авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Астраханский государственный университет» ...»

-- [ Страница 3 ] --

7. Спонтанность – это качество, вытекающее из уверенности в себе и доверия к окружающему миру, свойственных самоактуализировавшимся людям. Высокий показатель по шкале спонтанности свидетельствует о том, что самоактуализация стала образом жизни, а не является мечтой или стремлением. Способность к спонтанному поведению фрустрируется культурными нормами, в естественном виде ее можно наблюдать разве что у маленьких детей. Спонтанность соотносится с такими ценностями, как свобода, естественность, игра, легкость без усилия.

8. Самопонимание. Высокий показатель по этой шкале свидетельствует о чувствительности, сензитивности человека к своим желаниям и потребностям. Такие люди свободны от психологической защиты, отделяющей личность от собственной сущности, они не склонны подменять собственные вкусы и оценки внешними социальными стандартами.

Показатели по шкалам самопонимания, спонтанности и аутосимпатии, как правило, связаны между собой. Низкий балл по шкале самопонимания свойственен людям неуверенным, ориентирующимся на мнение окружающих. Д. Рисмен называл таких людей «ориентированными извне» в отличие от «ориентированных изнутри».

9. Аутосимпатия – естественная основа психического здоровья и цельности личности. Низкие показатели имеют люди невротичные, тревожные, неуверенные в себе. Аутосимпатия вовсе не означает тупого самодовольства или некритичного самовосприятия, это просто хорошо осознаваемая позитивная «Я-концепция», служащая источником устойчивой адекватной самооценки.

10. Шкала контактности измеряет общительность личности, ее способность к установлению прочных и доброжелательных отношений с окружающими. В вопроснике САМОАЛ контактность понимается не как уровень коммуникативных способностей личности или навыки эффективного общения, но как общая предрасположенность к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми, необходимая основа синергической установки личности.

11. Шкала гибкости в общении соотносится с наличием или отсутствием социальных стереотипов, способностью к адекватному самовыражению в общении. Высокие показатели свидетельствуют об аутентичном взаимодействии с окружающими, способности к самораскрытию. Люди с высокой оценкой по этой шкале ориентированы на личностное общение, не склонны прибегать к фальши или манипуляциям, не смешивают самораскрытие личности с самопредъявлением(стратегией и тактикой управления производимым впечатлением). Низкие показатели характерны для людей ригидных, не уверенных в своей привлекательности, в том, что они интересны собеседнику и общение с ними может приносить удовольствие.

Для изучения уровня агрессивности у подростков с девиантным поведением нами использовался опросник Басса-Дарки, методика диагностики агрессивности [160]. Агрессивность является интегральным понятием. Несмотря на многообразие подходов к определению агрессивности, устойчивой психологической сущностью агрессивного поведения принято считать готовность к непровоцируемому нападению, проявляющуюся в непосредственной или опосредованной форме. Такую готовность мы рассматриваем как одну из особенностей подростков с первичным отклоняющимся поведением.

Тест состоит из 75 утверждений, на которые обследуемый должен ответить «да» или «нет». Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.

2. Косвенная агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

3. Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики.

Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития. Каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности. Ее отсутствие приводит к пассивности, ведомости, конформности и т.д. Чрезмерное развитие агрессивности начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на сознательную кооперацию и т.д.

Сама по себе агрессивность не делает субъекта сознательно опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивностью и агрессией не является жесткой, а, с другой, – сам акт агрессии может не принимать сознательно опасные и неодобряемые формы. В обыденном сознании агрессивность является синонимом «злонамеренной активности».

Однако само по себе деструктивное поведение «злонамеренностью» не обладает, таковым его делает мотив деятельности: те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешне действия могут быть сходны, но их мотивационные компоненты прямо противоположны [160,31,131].

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа. Первый – мотивационная агрессия, как самоценность, второй – инструментальная, как средство. При этом и та, и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне него, и сопряжены с эмоциональными переживаниями (гнев, враждебность). Агрессивность как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте целостного психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности.

При разработке диагностического инструментария А. Басс также разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как «...реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий»[160,31].

Исследования по опроснику Басса-Дарки широко распространены среди практикующих психологов, консультантов, психотерапевтов, кадровых служб и высоко оцениваются психологами-практиками за компактность, высокую валидность и достоверные диагностические данные.

Для измерения диагностики уровня эмпатических способностей применялась методика В.В. Бойко[160].

В подростковом и юношеском периодах особенно велика потребность в дружеских отношениях, которые предполагают стремление к полному пониманию и принятию другого, определяя интимно-личностный характер общения со сверстниками, а позднее и со значимыми взрослыми. При этом эмпатия в большинстве исследований рассматривается как условие, необходимое для успешного осуществления процесса межличностного взаимодействия. Данные зарубежных исследований, направленных на изучение эмпатии подростков, говорят о глубоких связях между эмпатийностью и нравственным поведением.

Нравственные нормы, усвоенные на более ранних этапах возрастного развития, начинают проявляться в поступках и суждениях.

Высокоэмпатийные подростки свои неудачи в межличностном взаимодействии склонны объяснять внутренними причинами, в то время как дети с низкими показателями эмпатии дают им экстернальную оценку [196].

В ряде зарубежных исследований, касающихся подросткового и юношеского возрастов, описан эффект переноса эмпатийных переживаний отрочества на юность и зрелый возраст с сохранением эмоционального знака. Эффект переноса эмпатийных переживаний выражается также в том, что, однажды проявившись в отношении к какому-либо объекту, эмпатия может распространяться на другие объекты, к которым личность до этого была настроена индифферентно. Стимулирование у испытуемых эмпатийных переживаний способствует возникновению у них действенной помощи и усилению просоциального поведения [196,143].

Испытуемым предлагалось ответить, свойственны ли им данные утверждения. Было предложено 32 вопроса, на которые нужно было дать ответ: «да» или «нет». Затем подсчитывалось число совпавших ответов по ключу по каждой шкале, и определялась суммарная оценка. Методика предполагает оценки по следующим шкалам: рациональный канал эмпатии;

эмоциональный канал эмпатии, интуитивный канал эмпатии, установки, способствующие эмпатии;

проникающая способность к эмпатии.

Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления человека на понимание сущности любого другого человека, на его состояние, проблемы и поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. Эмоциональный канал эмпатии фиксирует способность эмпатирующего входить в эмоциональный резонанс с окружающими – сопереживать, соучаствовать.

Эмоциональная отзывчивость становится средством вхождения в энергетическое поле партнера. Понять внутренний мир другого человека, прогнозировать его поведение и эффективно воздействовать возможно только в случае, если произошла энергетическая подстройка к партнеру.

Соучастие и сопереживание выполняет роль связующего звена между людьми. Интуитивный канал эмпатии позволяет человеку предвидеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах.

Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, эффективность эмпатии снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные заключения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению. Идентификация – важное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, умения поставить себя на место партнера. В основе идентификации – легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию [160].

Оценки по каждой шкале могут варьировать от 0 до 6 баллов и указывают на значимость конкретного параметра в структуре эмпатии.

Для изучения социально-психологических особенностей подростков с девиантным поведением использовались следующие психодиагностические методики:

- опросник Шмишека (детский вариант), теоретической основой которого является концепция «акцентуированных личностей» К. Леонгарда;

- опросник Д. Амирхана «Индикатор стратегий, преодоления стресса»;

«Индикатор жизненного стиля» (LSI), разработанный - опросник Санкт-Петербургским психоневрологическим институтом имени В.М.

Бехтерева;

- шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА), разработанная К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптированная Т.В.

Снегиревой;

- модифицированный опросник Ч.Д. Спилбергера (STPI- State Trait Personal Inventory), исследование тревожности у старших подростков и юношей.

Таким образом, подобранный нами психодиагностический инструментарий позволяет нам изучить структурно-содержательные компоненты поведения девиантного подростка: мотивационного (методика диагностики доминирующей личностной направленности И.Д. Егорычева);

аффективного Басса-Дарки, диагностика эмпатических (опросник способностей В.В. Бойко);

когнитивного САМОАЛ), (диагностика социально-психологических особенностей – опросник Шмишека, опросник Д. Амирхана, опросник «Индикатор жизненного стиля» (LSI), шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА), разработанная К. Роджерсом и Р. Даймондом, модифицированный опросник Ч.Д.

Спилбергера.

При изучении готовности к профессиональной деятельности была использована методика «Изучение тенденций личностного развития» А.А.

Реана;

методика «Изучение факторов привлекательности профессии» В.А.

Ядова в модификации Н.В. Кузьминой, А.А. Реана.

Для удобства проведения сравнительного анализа и наглядности иллюстраций данные, полученные в результате проведения вышеперечисленных методик, были переведены в 100 % интервальную шкалу.

При обработке, анализе и обобщении результатов использовались математические методы анализа и обработки данных первичной статистики и корреляционный анализ. Нами были использованы пакеты прикладных программ статистической обработки данных STATISTICA 6.0, SPSS 20.

Современные представления о девиантном поведении подростков позволяют утверждать, что мы имеем дело со сложной формой социального поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных факторов. В процессе исследования была проанализирована зависимость социальных условий и разновидностей девиаций от полноты семьи и возраста подростков. Н.В. Майсак в работе «Диагностика и коррекция личностных особенностей подростков с девиантным поведением» указывает:

«Ученые единодушно отмечают огромное влияние на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и семейных отношений(А. Адлер, Дж. Боулби, М.И. Лисина, Г.М. Миньковский,А.М.

Прихожан, А.С. Спиваковская, Л.М. Царегородцева, В.В. Юстицкий,Э.Г.

Эйдемиллер, Ю. Хямяляйнен и др.). Безнадзорность, попустительство со стороны родителей, ослабление социального контроля являются внешними условиями, допускающими возможность бесконтрольного поведения, которое переходит во внутреннюю неспособность личности к самоограничению» [119;

c.39 ].

По итогам анализа документации социально «Областного реабилитационного центра для несовершеннолетних» (акты обследования жилищно-бытовых условий проживания несовершеннолетних, акты о помещении несовершеннолетнего в специализированной учреждение для нуждающихся в социальной реабилитации, протоколы бесед с родителями), была проведена статистическая группировка данных по факторам семейного неблагополучия, показавшая, что 43,6 % подростков воспитывались в неполных семьях, 33% являются сиротами. 76% семей испытывают материальные затруднения, жилищные проблемы у семей;

48% антиобщественное: поведение родителей: алкоголизм – в 71% семей, судимость отмечалось в 37% семей.

Выявленные социально-демографические характеристики позволяют предположить определенный уровень неблагополучия семей, что является фактором риска деформации личности подростка с девиантным поведением.

2.2 Описание результатов констатирующего и формирующего этапов экспериментального исследования Учитывая огромную сложность и разнообразие форм проявлений девиантного поведения, мы попытались вычленить в качестве склонности к агрессивному поведению, аддиктивному поведению, саморазрушающему поведению, деликвентному поведению определенную часть всей сферы девиантного поведения.

В результате из сферы исследования оказался исключенным весь комплекс первичных отклонений в поведении в сексуальной сфере, большая часть склонности к суицидальному поведению, патологические формы отклоняющегося поведения, которые, как правило, непосредственно связаны с нервно-психическими расстройствами. Таким образом, в результате проведения метода экспертных оценок, анализа и интерпретации независимых суждений нескольких экспертов Центра, (психолога воспитателей, преподавателей), в группу испытуемых не были включены подростки, состоящие на учете в психоневрологическом диспансере, наркологическом диспансере, дети, имевшие попытки суицида, дети с чертами невротизации, психопатизированные подростки.

Применение комплексного метода психокоррекционного воздействия на основе положений В.С. Мухиной о развитии личности через присвоение существующих в культуре ценностных ориентаций позволяет предупреждать отклоняющееся поведение и развитие личности подростка по девиантному типу, что способствует эффективной адаптации к профессиональной деятельности.

В исследовании, которое проходило в три этапа (2007-2009, 2009-2011, 2011-2013 годах), принимали участие 316 детей подросткового возраста 14 лет. Исследование проводилось на базе государственного специализированного казенного учреждения Астраханской области «Областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних».

Подросткам предлагались следующие четыре задания: заполнить бланк ответов психодиагностической методики СОП (Орел А.Н.). Ответить на вопросы опросника методики определения доминирующей личностной направленности подростка (Егорычева И.Д.) по шкалам (Я «+», О «+») – гуманистической направленности, (Я «+», О «-») – эгоцентрической направленности. Ответить на вопросы методики диагностики агрессивных и враждебных реакций «опросника Басса-Дарки», методики «Диагностики самоактуализации личности», вопросы методики исследования уровня эмпатических способностей В.В. Бойко. Исследование проходило в несколько этапов.

В ходе выполнения заданий велось стандартизированное наблюдение.

Сравнение групп испытуемых по степени выраженности исследуемых показателей осуществлялось на основании средних значений по группе по каждой из исследуемых переменных.

Анализируя результаты диагностики по тесту СОП, мы выявили (37%) подростков со склонностью к девиантному поведению с отнесением их к «первичной группе риска», соответственно 199 подростков (63 %) составили группу «норма» (Рис. 1).

Рисунок 1. Количество подростков, выявленных как склонных к девиантному поведению – «первичной группы риска», по отношению к группе «норма»

Склонность к девиантному поведению мы определили, как превышение показателей Т-баллов.

По 1 шкале – установки на социально-желательные ответы. Данная шкала предназначена для измерения готовности испытуемого представлять себя в наиболее благоприятном свете с точки зрения социальной желательности. Т – баллы = 50-60 наблюдались у 47 подростков, Т- баллы ниже 50 наблюдались у 43 подростков, что свидетельствует об отсутствии склонности скрывать собственные нормы и ценности, корректировать свои ответы в направлении социальной желательности. Т – баллы выше наблюдались у 27 подростков, что свидетельствует об умышленном стремлении показать себя в лучшем свете, о настороженности по отношению к ситуации обследования.

По шкале 2 – склонности к преодолению норм и правил, Т – баллы наблюдались у 62 подростков (из них 46 подросток с Т=50-60 б., 16 детей Т60 б.), что свидетельствует о предрасположенности испытуемых к преодолению каких-либо норм и правил, склонности к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения. Высокая вероятность тенденции «нарушать спокойствие», искать трудности и преодолевать их.

Отмечено психического состояние, свидетельствующее о склонности к иллюзорно-компенсаторному способу решения личностных проблем. Также эти результаты свидетельствуют о гедонистически ориентированных нормах и ценностях.

По шкале 3 –склонности к аддиктивному поведению, превышение показателей Т-баллов 50 наблюдались у 78 детей (из них 43 подростка с Т баллами=50-60 баллов,35 детей Т60 баллов), что свидетельствует о предрасположенности испытуемых к уходу от реальности посредством изменения своего психического состояния, о склонности к иллюзорно компенсаторному поведению.

По шкале 4 – склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, превышение Т-баллов наблюдалось у 63 подростков(из них 28 с Т-баллами = 50-60 б., 35 – Т баллы больше 60), что свидетельствует о нарушении инстинктов самосохранения, отсутствия понимания ценности жизни и здоровья, склонности к риску, выраженной потребности в острых ощущениях, садо-мазохистских тенденциях.

По шкале 5 – склонности к агрессии и насилию, превышение Т- баллов 64 подростков, что свидетельствует об больше 50 наблюдалось у агрессивной направленности личности во взаимоотношениях с другими людьми, о склонности решать проблемы посредством насилия, тенденции использовать унижение партнера по общению как средство стабилизации самооценки, о наличии садистических тенденций.

По шкале 6 – волевого контроля эмоциональных реакций: превышение Т-баллов больше 50 наблюдалось у 72 подростков, что свидетельствует о слабости волевого контроля эмоциональной сферы, о нежелании или неспособности контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Кроме того, это свидетельствует о склонности реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без промедления, о несформированности волевого контроля своих потребностей и чувственных влечений.

По шкале 7 – склонности к деликвентному поведению превышение Т подростков, что свидетельствует о баллов больше 50 наблюдалось у наличии деликвентных тенденций у испытуемого и о низком уровне социального контроля. Из них результаты Т-баллов выше 60 наблюдались у 27 подростков и свидетельствуют о высокой готовности к реализации деликвентного поведения.

Таблица 1. Количество подростков с превышением показателей по шкалам склонности к преодолению норм и правил, склонности к аддиктивному поведению, склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению. (методика СОП).

Кол-во Превышение Т– баллов по шкалам подростков, чел.

1 шкала (установки на социально желательные ответы) 2 шкала (преодоление норм и правил) 3 шкала (склонность к аддиктивному поведению) 4 шкала (склонность к саморазрушающему поведению) 5 шкала( склонности к агрессии и насилию) 6 шкала (волевого контроля эмоциональных реакций) 7 шкала (склонности к делинквентному поведению) Из 117 детей, выявленных нами, как склонных к девиантному поведению, у 21 подростка превышение Т–баллов наблюдается по всем шкалам. Превышение Т-баллов по двум шкалам наблюдалось у подростков. У 52 подростков показатели превышали допустимые по одной из шкал (Рис. 2).

Превышение Т баллов над "нормой" Количество детей Превышение Т-баллов "нормы" по всем шкалам Превышение "нормы" по двум шкалам Превышение "нормы" по одной из шкал Всего Рисунок 2. Сочетания шкал с превышением Т-баллов над «нормой» (методика СОП) Таким образом, можно констатировать, что среди подростков, выявленных нами как готовых к реализации различных форм отклоняющегося поведения, существуют различные сочетания форм проявлений отклонений в поведении. Исследование показало, что у наибольшего числа подростков, отнесенных нами к «первичной группе риска», наблюдается превышение над нормой Т-баллов по одной из шкал. В случае сочетания двух шкал превышения нормы, а именно: сочетания шкалы, свидетельствующей о несформированности волевого контроля своих потребностей, и шкалы, свидетельствующей о гедонистически (3) направленных нормах и ценностях у испытуемых (2);

шкалы выявляющей предрасположенность испытуемого к отрицанию общепринятых норм и ценностей, образцов поведения (1) и второй шкалы;

первой шкалы, свидетельствующей о тенденции испытуемых «нарушать спокойствие», искать трудности и третьей, выявляющей склонность подростков реализовывать негативные эмоции непосредственно в поведении, без задержки;

а также всех трех шкал – можно предположить наличие выраженной склонности подростков к девиантному поведению. Также можно говорить о достижении подростком «критического порога», угрозе для личностного развития подростка, когда девиантное поведение трансформируется в делинквентное, что, в свою очередь, повлечет существенные отрицательные изменения в структуре личности подростка.

Данные, полученные при помощи опросника методики определения доминирующей личностной направленности (И.Д. Егорычева), позволяют говорить о преобладании в группе подростков возраста 13-15 лет умеренной эгоцентрической направленностью – 148 подростков (48 %). Выраженная эгоцентрическая направленность детей Умеренная – 57 (18 %).

гуманистическая направленность – 84 подростка (26 %),, выраженная гуманистическая направленность 27 подростков (8 %). Т.е. гуманистическая направленность наблюдается у 111 подростков (34 %), эгоцентрическая направленность у 205 подростков (66 %) (Рис. 3).

Количество Личностная направленность детей Выраженная эгоцентрическая Умеренная эгоцентрическая Умеренная гуманистическая Выраженная гуманистическая Всего Рисунок 3. Распределение доминирующей личностной направленности среди подростков возраста 14-15 лет.

Исследование подтвердило преобладание в группе подростков 14- лет с эгоцентрической личностной направленностью. В связи с этим можно сделать вывод о стремлении старших подростков к самостоятельности и независимости, самостоятельной постановке жизненных целей, возможности осуществлять профессиональный выбор, что отвечает задачам периода развития подростка. Однако, выраженная эгоцентрическая направленность личности подростка, отмечаемая у 18 % испытуемых, свидетельствует о недостаточно критичном оценивании испытуемых особенностей своей личности. Свои взгляды, интересы, убеждения, личностные качества подросток считает достойными уважения, однако при этом он может быть убежден, что далеко не каждый из окружающих достоин такого же отношения. Особенно это может проявляться по отношению к взрослым.

Смещение вектора личностной направленности с эгоцентрического к выраженному эгоцентрическому свидетельствует о том, что все интересы, потребности личности направлены только на саму себя. Выраженная эгоцентрическая направленность указывает на стремление испытуемых брать, и как можно больше, от общества, игнорируя потребности, интересы других людей. Подросток ведет себя так, как, по его мнению, заслуживают окружающие. Личность подростка с выраженной эгоцентрической направленностью сконцентрирована на себе, собственных интересах, проблемах. Основной ценностью для такого подростка становится он сам, его мысли, суждения, интересы и потребности. При этом следует заметить, что среди подростков, определенных нами, как склонных к девиантному поведению, существенно преобладает эгоцентрическая направленность личности. В свою очередь, большинство (83 %) подростков с выраженной эгоцентрической направленностью, по данным исследования методики СОП, отнесены нами к «первичной группе риска» (таблица № 2,3).

Таблица 2. Распределение личностной направленности среди подростков 14-15 лет с первичным отклоняющимся поведением.

Личностная направленность подростка «первичной группы риска» Количество детей Гуманистическая Эгоцентрическая Таблица 3. Распределение личностной направленности среди подростков 14-15 лет группы «норма».

Личностная направленность подростка группы «норма» Количество детей Гуманистическая Эгоцентрическая При проведении корреляционного анализа, с использованием коэффициента корреляции Кенделла, где учитывались следующие уровни статистической достоверности: р0,01;

p0,05 – достоверная связь и p0,1 – связь на уровне статистической тенденции, мы выяснили, что выраженная эгоцентрическая направленность корригирует со шкалами склонности к преодолению норм и правил волевого контроля (r=0,27, p0,05), эмоциональных реакций (r=0,30, p0,05), склонности к аддиктивному поведению (r=0,29, p0,05).

Принимая во внимание определение корреляционной связи, понимаемой как согласованное изменение двух или нескольких признаков, можно утверждать, что при смещении вектора личностной направленности к выраженному эгоцентрическому, происходит повышении уровня готовности подростков к реализации различных форм девиантного поведения.

Проведенное исследование по методике Басса-Дарки, выявление уровня агрессивности показало высокую распространенность агрессивности.

Так, среди подростков «первичной группы риска» и подростками группы «норма» ответы на опросник Басса-Дарки, состоящий из 77 вопросов, распределились следующим образом (Рис. 4):

Рисунок 4. Исследование уровня агрессивности по методике Басса-Дарки.

Исходя из полученных результатов, можно утверждать, что уровень агрессивности, раздражения, негативизма, обиды, подозрительности у подростков «первичной группы риска» выше, чем у подростков «группы норма».

Полученные данные подверглись статической обработке для установления значимых различий между двумя выборками с помощью U – критерия Манна-Уитни. Данные показали, что различия между двумя выборками достоверны (р 0,05).

Обратимся к анализу полученных результатов. По итогам диагностики уровня агрессивности были выделены четыре группы испытуемых: с низким, нормальным, высоким и очень высоким уровнем агрессивности. Низкая агрессия – у 10, 18 % подростков (индекс агрессии в этой группе варьируется от 1 до 25 из максимум возможных 58);

норма агрессии – у 29,63 % подростков (индекс агрессии варьируется от 25 до 33);

высокая агрессия – у 19, 44 % подростков (индекс агрессии варьируется от 34 до 37);

очень высокая агрессия – у 40,74 % подростков (индекс агрессии варьируется от до 58).

Таким образом, в соответствии с полученными ответами более половины испытуемых (61 %) относятся к высоко или очень высоко агрессивным лицам, очень малое число «миролюбиво» настроенных подростков – всего 10,18 % подростков с индексом низкой агрессии.

Установлена довольно высокая степень корреляции между агрессией и эгоцентрической направленностью личности. Так, в первой группе подростков, обладающих высокой и очень высокой агрессивностью (индекс агрессивности от 34 до 58) у 70,93 % установлена умеренная эгоцентрическая направленность личности, у 29 % выраженная эгоистическая направленность личности.

Во второй группе, характеризующейся низкой агрессией, у 63,89 % гуманистическая направленность личности, у 22,22 % присутствует умеренная эгоцентрическая, а у 13,89 % выраженная эгоцентрическая направленность личности (коэффициент корреляции 36 %).

Наличие корреляционных связей говорит о наличии у подростка с выраженной эгоцентрической направленностью личности деструктивных тенденций. В свою очередь, английский социолог Г. Вильсон утверждает, что агрессивное поведение является формой невротического расстройства и может быть рассмотрено как противоположная форма по отношению к адаптивному поведению [131]. Адаптивное поведение – это способность человека эффективно выстраивать свои отношения с социальным окружением, характеризующееся согласованием интересов, требований и ожиданий его участников. Высокий уровень агрессивности личности влияет на социальное поведение, способствует возникновению конфронтации и конфликтов, препятствует успешной деятельности. Высокая выраженность уровня агрессивности может служить существенным препятствием личностного роста подростка [131,61].

Следующим этапом работы было выявление уровня эмпатических способностей по методике В.В. Бойко. После проведенного эксперимента полученные результаты были обработаны и сведены в Рис. 5.

Рисунок 5. Диагностика уровня эмпатических способностей по методике Бойко.

Оценка уровня эмпатических способностей подростков с девиантным поведением (первичная группа риска) по сравнению с группой «норма»

показывает, что имеются различия в рациональном канале эмпатии, в эмоциональном канале эмпатии, в интуитивном канале эмпатии, в установке, способствующей эмпатии, в проникающей способности к эмпатии, в идентификации к эмпатии. Анализируя результаты исследования уровня эмпатических способностей, можно констатировать, что у подростков «первичной группы риска» уровень эмпатии составляет 15,65 балла, у подростков группы «норма» уровень эмпатии составляет 26,7 балла. Таким образом, можно предположить, что уровень эмпатических способностей подростков с девиантным поведением значительно ниже, чем у подростков группы «норма».

Полученные данные подверглись статической обработке для установления значимых различий между двумя выборками с помощью U – критерия Манна-Уитни и подтвердили правильность наших предположений (р = 0,007).

Как показывают данные исследования, с помощью методики «Диагностика самоактуализации личности» (А.В. Лазукин в адаптации Н.Ф.

Калина), у подростков с девиантным поведением по сравнению с подростками группы «норма», отмечается снижение среднего индекса по шкалам 1 – ориентация во времени, 2 – ценности, 5 – креативность, 9 – аутосимпатия, 10 – контактность. Незначительное снижение отмечались по шкалам: взгляд на природу человека, потребность в познании, автономность, спонтанность, самопонимание, гибкость в общении (таблица 5).

Таблица 5 Диагностика самоактуализации личности. Распределение результатов диагностики самоактуализации личности по шкалам среди подростков возраста 14-15 лет c девиантным поведением и группы «норма».

ШКАЛА «первичная группа риска» группа «норма»

t-кр.

ориентация во времени 4,8 2, 021 8, Ценности 5 1,921 10, взгляд на природу человека 10,2 1,942 11, потребность в познании 8,4 1,957 9, креативность 3,2 1,964 7, автономность 5 1,911 6, спонтанность 6,8 1,986 7, самопонимание 5,4 1,931 6, аутосимпатия 4,2 2,12 10, контактность 5,3 1,933 10, гибкость в общении 7,3 1,913 8, Это свидетельствует о тенденции девиантных подростков откладывать свою жизнь на «потом», о более ретроспективной ориентации подростков, повышенном уровне мнительности и неуверенности в себе по сравнению с группой «норма». Также можно говорить о предпочтении гедонистических ценностей и желании манипулировать людьми в своих интересах, плохо осознаваемой позитивной сниженным уровнем «Я»-концепции, предрасположенности к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми, сниженным уровнем показателей стремления к творчеству и креативности.

Задачей следующего этапа нашего исследования стало изучение влияния психологического тренинга личностного роста с целью оптимизации траектории развития девиантных подростков и повышения их адаптивных способностей. Для проведения экспериментальных занятий психологического тренинга, на добровольной основе была набрана группа из подростков, отнесенных в результате проведенного психодиагностического исследования к «первичной группе риска», условно назовем её «экспериментальной группой». «Контрольную группу» составили 60 подростков «первичной группы риска», которые не принимали участия в экспериментальных занятиях. Анализируя результаты развивающего эксперимента, полученные по методике «Диагностика самоактуализация личности» (А.В. Лазукин), можно отметить, что среди подростков группы риска» наметилась тенденция к адекватному «первичной самоанализу, адекватной самооценке, снижению уровня конфликтности с окружающими, тенденция к переориентации ценностей с гедонистических к гуманистическим. Немного повысился уровень уверенности в себе и осознания позитивной «Я»-концепции, повышение уровня креативности (Табл. 6) Таблица 6 Диагностика самоактуализации личности. Сводная таблица средних баллов в контрольной и экспериментальной группах подростков до и после проведения тренинга.

Экспериментальная группа Контрольная группа Шкала подростков подростков До проведения После До проведения После тренинга проведения тренинга проведения ориентация во 4,8 6,3 4,8 4, времени ценности 5 6,3 5 5, взгляд на природу 10,2 11 10,2 10, человека потребность в 8,6 8,9 8,6 8, познании креативность 3,2 5,3 3,2 3, автономность 5 7,2 5 4, спонтанность 6,8 8,9 6,8 6, самопонимание 5,4 5,9 5,4 5, аутосимпатия 4,2 6,3 4,2 4, контактность 5,5 7,2 5,5 6, гибкость в 7,3 7,9 7,3 7, общении Для статистической обработки данных нами был использован критерий Стьюдента, позволяющий доказать значимость различий между контрольной и экспериментальной группой после проведения экспериментальных занятий, а также значимость различий между замерами. Согласно полученным данным, значимость различий была выявлена по семи шкалам:

1. Ориентация во времени (t = 2,021), что свидетельствует о том, что у участников экспериментальной группы наметилась тенденция больше жить в настоящем, чем до проведения экспериментальных занятий, некоторые из них изменили свое отношение к прошлому, с «проблемного», «негативного», «плохого», «мешающего жить полной жизнью», на «опыт», «урок», «проверку» и т.п.

2. Креативность (t = 1,964), что указывает на повышение уровня креативности и тенденции к творчеству.

4. Автономность (t = 1,911),что свидетельствует о тенденции участников тренинга «принимать жизнь такой, какая она есть», «довериться ситуации».

5. Спонтанность (t = 1, 986). Появление спонтанности позволяет быть гибкими, жизнерадостными, искренними в проявлениях чувств, эмоций, настроений, что ведет к доверию к себе и людям, эмпатии, сопереживанию, состраданию.

6. Аутосимпатия (t = 2,12). У участников тренинга наблюдается тенденция к улучшению самооценки и принятия себя, как уникального и единственного человека.

7. Контактность (t = 1,933). Данная тенденция может позволить позволяет устанавливать новые контакты без страха, зависимости, неуверенности.

Проведенный анализ результатов диагностики эмпатических способностей по методике В.В. Бойко выявил тенденцию к повышению уровня эмпатических способностей подростков с первичными отклонениями в поведении экспериментальной группы.

Рисунок 6. Диагностика уровня эмпатических способностей по методике В.В. Бойко Обращают на себя внимание изменения рационального канала эмпатии, интуитивного канала эмпатии, проникающей способности эмпатии.

Данные изменения у подростков, участвующих в тренинговых занятиях, свидетельствуют о тенденции к усилению направленности внимания, восприятия и мышления на понимание сущности другого человека, на его состояние, проблемы и поведение. Повышение уровня интуитивного канала эмпатии позволяет нам сделать вывод, что у подростков, участвовавших в развивающем эксперименте, отмечаются позитивные тенденции в умении предвидеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации. Это, в свою очередь, интерпретируется как снижение влияния установок, препятствующих эмпатии. Повышение уровня эмпатии подростков экспериментальной группы расценивается нами как усиление тенденции к развитию подростками своих коммуникативных свойств, позволяющих создавать атмосферу открытости и доверительности. Общий уровень эмпатии подростков контрольной группы составляет 14,95 баллов, у подростков экспериментальной группы уровень эмпатии составляет 21, балла.

Анализируя результаты проведенного исследования уровня агрессивности Басса-Дарки, следует констатировать снижение индекса агрессивности у экспериментальной группы девиантных подростков по сравнению с контрольной. Для статистической обработки данных был использован критерий Стьюдента, согласно полученным данным, значимость различий была выявлена по четырем шкалам. Снижение индекса физической агрессии (t=1,998), раздражения (t=2,12) позволяет нам предположить, что у подростков, прошедших курс экспериментальных занятий, наблюдается тенденция к снижению уровня агрессивных проявлений в поведении, в частности, использования физической силы против другого лица, готовности к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении, вспыльчивости, грубости. Также были обнаружены значимые различия по шкале «подозрительность» (t=1,913), что говорит о снижении у подростков, прошедших курс экспериментальных занятий, уровня подозрительности к окружающим людям;

шкале «чувство вины» (t=2,221), выражающей возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, совершает негативные поступки, а также ощущаемые им угрызения совести.

Таблица 6 Исследование агрессивности по методике Басса-Дарки.

Шкала Экспериментальная группа Контрольная группа подростков подростков До проведения После До проведения После тренинга проведения тренинга проведения Физическая 7.31 5,7 7.31 7, агрессия Косвенная 7.94 6,83 7.94 7. Раздражение 8.69 6.56 8.69 8. Негативизм 4.25 4.11 4.25 5. Обида 7.94 6,89 7.94 6. Подозрительность 9.31 7,72 9.31 9. Вербальная 13.69 11,9 13.69 12. агрессия Чувство вины 4.44 6,74 4.44 4. Проведенный опрос по методике диагностики личностной направленности (И.Д. Егорычева) выявил изменение вектора личностной направленности подростков экспериментальной группы с выраженного эгоцентрического к эгоцентрическому и гуманистическому.

Рисунок 7. Личностная направленность девиантных подростков до проведения экспериментальных занятий.

Рисунок 8. Личностная направленность девиантных подростков после проведения экспериментальных занятий.

Анализ проведенных психокоррекционных занятий, сравнительный анализ результатов, полученных с помощью психодиагностических и опросных методов, математический метод анализа и обработки данных первичной статистики, корреляционный анализ подтверждает эффективность экспериментальных занятий комплексного метода психокоррекционного воздействия для девиантных подростков.

Итак, нами было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление психологических особенностей девиантных подростков, а также влияние системы психокоррекционного воздействия на повышение уровня адаптивности девиантных подростков к профессиональной деятельности.

В результате проведенного эмпирического исследования были выявлены внутренние психологические факторы, влияющие на развитие девиантного поведения в подростковом возрасте. При проведении корреляционного анализа с использованием коэффициента корреляции Кенделла, было выяснено, что при смещении вектора эгоцентрической направленности личности подростка к выраженному эгоцентрическому происходит повышение уровня готовности подростка к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

В свою очередь, в эмпирическом исследовании Т.В. Рябовой подростковой формы эгоцентризма была показана тенденция к ослаблению выраженности эгоцентризма при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту, однако снижение степени выраженности эгоцентризма происходит неравномерно. Кроме того, при определенных неблагоприятных условиях, когда личность подростка не может самореализоваться, самоутвердиться на основе результатов деятельности, полезной как для самого подростка, так и для других, наблюдается его усиление [148].

Теоретический анализ психологических и социально-психологических исследований позволяет нам сделать вывод, что компенсаторные механизмы, посредством которых подросток подорванное «восстанавливает»

самоуважение, могут побудить подростка начать реализовывать различные формы девиантного поведения. В свою очередь, в проведенном нами эмпирическом исследовании, большинство подростков с выраженной эгоцентрической направленностью личности (83 %), по данным методики результатов исследования СОП (Орел А.Н., 1999),были выявлены нами, как подростки с девиантным поведением. Таким образом, можно утверждать, что при особых условиях, когда личность подростка с эгоцентрической направленностью не находит благоприятных условий для самоутверждения, не может самореализоваться, самоутвердиться, ее отношение к социуму становится все более негативным, а к себе – все менее положительным.

Эгоцентрическое поведение подростка трансформируется в девиантное, что может привести к существенным отрицательным изменениям в структуре личности.

Психологическими особенностями развития личности подростка в момент точки развития» являются: выраженная «критической эгоцентрическая направленность личности, гедонистически ориентированные нормы и ценности;

проявление негативизма и нонконформистских установок, агрессивная направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми;

склонность к иллюзорно компенсаторному способу решения личностных проблем.

На основании исследования была разработана следующая схема с вектором личностной направленности и описанием «критического порога» в эгоцентрическом поведении.

Социализация Гуманистическая направленность личности подростка Девиация Норма Эгоцентрическая направленность личности подростка Изоляция Рисунок 9. «Критический порог». Вектор личностной направленности по отношению к осям «социализация – дезадаптация – изоляция», «девиация-норма».

Показатели гуманистической личностной направленности: главная ценность – личность;

положительное отношение к себе и обществу;

свободное самоопределение;

стремление к самореализации;

самоутверждение через деятельность, приносящей результаты, ценные для самой личности и социума. Показатели эгоцентрической направленности:

стремление к автономии;

авторитарный стиль отношений;

самоуверенность, довольство собой;

самоутверждение за любой счет, личность находится в центре внимания самой себя, вся ее активность сосредоточена на самой себе, собственных интересах, проблемах.

В процессе эмпирического исследования, анализируя полученные результаты по проведенным тестам СОП, доминирующей личностной направленности Егорычева), результатов диагностики (И.Д.

самоактуализации личности (А.В. Лазукин), индекса агрессивности (Басса Дарки), методики диагностики эмпатических способностей В.В. Бойко, мы выявили следующие психологические особенности подростков первичного отклоняющегося поведения лет: выраженная эгоцентрическая 14- направленность личности;

высокий уровень агрессивности;

гедонистическая ориентация ценностей и желание манипулировать людьми в своих интересах;

сниженный уровень эмпатийных способностей;

плохо осознаваемая позитивная низкий уровень «Я»-концепция;

предрасположенности к взаимно полезным и позитивным контактам с другими людьми, стремления к творчеству и креативности.

Таким образом, результаты эксперимента доказывают, что все указанные выше негативные моменты не являются непреодолимыми преградами на пути развития девиантного подростка.

Своевременное выявление методами психодиагностики комплекса личностных черт, предрасполагающих подростка к проявлению отклонений в поведении, их учет при разработке и реализации комплексных планов психолого-педагогической и коррекционной работы психологами, позволяет выводить большинство подростков с девиантным поведением на оптимальные для них траектории развития, формировать психологические предпосылки и осознанное стремление к профессиональной деятельности.

Психокоррекционная программа по адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности посредством тренинга личностного роста для подростков с первичными отклонениями в поведении предполагает профилактику и предупреждение отклонений в поведении подростка, коррекцию девиантного поведения подростка с целью предотвращения их закрепления и развития по девиантному типу.

2.3 Организация психолого-педагогического обеспечения процесса адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности В 1994 году в Астрахани был открыт областной социально реабилитационный центр для детей и подростков, цель которого социальная помощь и реабилитация дезадаптированных детей и подростков, обеспечение условий для их выживания и развития. Основная цель деятельности ГСКУ АО « ОСРЦ для несовершеннолетних «Исток» – профилактика семейного неблагополучия и детской безнадзорности и беспризорности, социальная помощь детям, оставшимся без попечения родителей, попавшим в трудную жизненную ситуацию и подвергшимся насилию.

Одним из подразделений центра является учебно-производственная мастерская «Ориентир», где основная цель работы Центра достигается путем вовлечения девиантных подростков в мир профессий. Девочки подростки в возрасте от 14 до 18 лет обучаются швейному делу и основам парикмахерского искусства.

Все учащиеся мастерской являются представителями социально незащищенных категорий населения. Очень часто это дети из неполных или неблагополучных семей, а также подростки лишенные родительского попечительства. Низкий уровень жизни таких семей (в силу низкого социально-экономического статуса) существенно влияет на формирование социальной дезадаптации подростков.

Изучение ряда психологических программ профессионального самоопределения для подростков показало, что большая часть из них направлена на изучение индивидуальных способностей, интересов и наклонностей подростков. В условиях социальной реабилитации необходима программа, призванная помочь девиантным подросткам в преодолении внутриличностных проблем и проблем общения, а затем и в преодолении трудностей личностного и профессионального самоопределения.

Таким образом, возникла необходимость разработки программы профессионального самоопределения с учетом специфики работы с девиантными подростками и детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации.

Разработанная программа психокоррекционных занятий «Я обретаю профессию» (Приложение 1) основана на модели психолого-педагогического обеспечения процесса адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности теоретически обоснованной в ходе данного диссертационного исследования.

Целью программы является адаптация девиантных подростков к профессиональной деятельности.

Поставленная цель достигается путем решения следующих задач:

- развитие у девиантных подростков позитивных интересов, установок, смыслов, перспектив, ценностных ориентаций;

- формирование основных понятий, представлений, достаточного объема информации о профессиональной деятельности;

- коррекция личности подростка и развитие профессионально важных качеств;

развитие эмоционально-волевой сферы и устойчивых форм поведения.

Психокоррекционная программа состоит из трех блоков и рассчитана на работу в течении всего учебного года. Занятия проводятся один раз в неделю. Каждое занятие длится 40-60 мин.

Первый блок «Самопознание и саморазвитие» направлен на развитие самопознания, интернального локуса контроля, формирование позитивных установок, смыслов, перспектив, ценностных ориентаций, развития эмоционально – волевой сферы и включает в себя тренинги личностного роста для подростков.


Второй блок психокоррекционных занятий «Профессиональное общение» направлен на развитие коммуникативных навыков, формирование основных понятий, представлений о профессиональной деятельности.

Тренинги общения для девиантных подростков формируют конструктивные навыки профессионального взаимодействия.

Третий блок психокоррекционных занятий профессия»

«Моя направлен на формирование профессионального самоопределения интеграцию опыта, полученного в ходе подготовительной тренинговой работы. Принимая участие в работе по третьему блоку занятий девиантные подростки овладевают значимыми для профессиональной деятельности компетенциями.

В результате работы по программе адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности «Я обретаю профессию» воспитанники учатся овладевать собственными эмоциональными реакциями, выстраивать взаимоотношения с окружающими, овладевают новыми стратегиями поведения, что повышает их адаптационные способности, а также расширяет их социально востребованные компетенции.

В процессе организации психолого-педагогического обеспечения адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности групповая психокоррекционная работа дополняется индивидуальными психологическими консультациями по запросу подростка. Такие встречи помогают преодолевать подростку внутриличностные конфликты, связанные с затруднениями в формировании профессионально значимых качеств.

Психологическое сопровождение девиантного подростка в процессе адаптации к профессиональной деятельности способствует формированию умений, навыков и развитию способностей, необходимых для дальнейшей профессиональной самореализации.

В результате на базе УПМ «Ориентир» ежегодно проводятся занятия по программе развития профессионального самоопределения подростков обретаю профессию». Проводились индивидуальные «Я профилактические беседы с учащимися по формированию толерантного отношения к окружающим, конструктивного решения конфликтных ситуаций, развитие навыков позитивного общения в коллективе учащихся.

Индивидуальные беседы с мастерами п/о: «Формирование конструктивного взаимодействия с девиантными подростками», «Профилактика эмоционального выгорания педагогов», «Профилактика конфликтов в группе учащихся», «Формирование мотивации к профессиональному обучению».

Таким образом, в результате проведенной работы 17 учащихся успешно закончили обучение в мастерской по профессии швея, в том числе 9 учащихся «группы риска». Четыре девочки готовятся к поступлению в техникум легкой промышленности. Трое учащихся продолжат обучение в мастерской по профессии парикмахер, двое поступают в профессиональное училище №15 на специальность повар. Две выпускницы планируют поступление в колледж профессиональных технологий по специальности парикмахер, трое учащихся поступили в колледж в г. Камызяк для обучения по профессии ветеринар, все выпускники планируют свое дальнейшее трудоустройство.

Таким образом, организация психолого-педагогического обеспечения процесса адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности требует реализации всех компонентов модели разработанной и теоретически обоснованной в данном диссертационном исследовании.

исследование Выводы по главе 2 «Экспериментальное психологических особенностей девиантных подростков и условий их адаптации к профессиональной деятельности».

В результате экспериментального исследования выявлены 1.

следующие психологические особенности девиантных подростков:

выраженная эгоцентрическая направленность личности;

высокий уровень агрессивности;

гедонистическая ориентация ценностей и желание манипулировать людьми в своих интересах;

сниженный уровень эмпатийных способностей;

плохо осознаваемая позитивная «Я»-концепция;

сниженный уровень предрасположенности к взаимно полезным и приятным контактам с другими людьми, стремления к творчеству и креативности.

Результаты работы по реализации программы психокоррекционной работы по адаптации подростков к профессиональной деятельности показывают, что выявленные психологические особенности девиантных подростков не являются непреодолимыми преградами на пути их адаптации к профессиональной деятельности.

Процесс профессионального обучения и социальной реабилитации в условиях УПМ взаимосвязаны, поэтому необходимо тесное сотрудничество всех специалистов работающих с девиантным подростком (психолога, социального педагога, преподавателей и мастеров производственного обучения).

Разработанная система психокоррекционной работы является эффективной и дает положительный результат. Произошло изменение вектора личностной направленности подростков экспериментальной группы с выраженного эгоцентрического к эгоцентрическому и гуманистическому, снизился уровень агрессивных проявлений в поведении. Повышение уровня эмпатии подростков экспериментальной группы способствовало развитию коммуникативных качеств, что создает благоприятные психологические условия для их адаптации к профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Поставленная в начале исследования цель, заключавшаяся в теоретическом обосновании выявления системы психологических условий по адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности и опытно-экспериментальной апробации программы психокоррекционной работы через присвоение существующих в культуре ценностных ориентаций (уважение к трудовой деятельности), направленной на повышения уровня адаптации к профессиональной деятельности, потребовала выявления психологических особенностей развития девиантных подростков.

В результате исследования выявлено взаимодействие компонентов в структуре личности девиантного подростка с эгоцентрической направленностью личности, конкретизированы внутренние и внешние психологические условия, детерминирующие девиантное поведение в подростковом возрасте, а также психологические условия, способствующие адаптации девиантного подростка к профессиональной деятельности. Этому способствовало последовательное решение исследовательских задач.

В первой главе диссертационного исследования проведен теоретический анализ проблемы адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности и определена концептуальная база исследования. Раскрыта специфика девиантного поведения подростков возраста лет. Для этого, во-первых, проанализированы 14- психологические особенности развития подростка;

во-вторых, – условия и причины возникновения девиантного поведения подростка;

в-третьих, психологическое содержание подросткового возраста соотнесено с феноменом эгоцентрической направленности личности подростка, что является основой отклоняющегося поведения.

Во второй главе диссертационного исследования подобран диагностический инструментарий, адекватный природе анализируемых явлений, целям и задачам эмпирического исследования.

Разработана и апробирована система экспериментальных занятий по психокоррекционной программе, разработанной на основе положений В.С.

Мухиной о развитии личности через присвоение существующих в культуре ценностных ориентаций (уважение к труду, труд как высшая социальная ценность).

При разработке системы экспериментальных занятий мы ставили цель средствами психологического тренинга воспроизвести на каждой из структурных стадий тренинга значимую ситуацию, в которой проявлялось бы ценностное отношение подростка к определенной части своего «Я» для его последующего разыгрывания в пространстве группы участников.

Происходило распознавание и переживание своего «Я» с последующим самоинтегрированием для получения общей картины ценностных отношений к «Я» и к окружающему миру.

Для этого, во-первых, изучены психологические особенности и условия проведения тренинга для подростков;

во-вторых, подобран диагностический инструментарий для выявления девиантных подростков, их психологических особенностей;

в-третьих, выявлены девиантные подростки, с их последующим психологическим сопровождением, посредством проведения системы экспериментальных занятий и анализ результатов проведения тренинга.

Определены такие особенности развития подростков с первичным отклоняющимся поведением, как выраженная эгоцентрическая направленности личности, неадекватная самооценка, низкий уровень рефлексии, нежелание или неспособность контролировать поведенческие проявления эмоциональных реакций. Это подтверждает выдвинутую в исследовании гипотезу.

Эгоцентрическое поведение подростка при достижении «критического порога» трансформируется в девиантное, что может привести к существенным отрицательным изменениям в структуре личности.

Психологическими особенностями развития личности подростка в момент точки развития», являются: выраженная «критической эгоцентрическая направленность личности, гедонистически ориентированные нормы и ценности;

проявление негативизма и нонконформистских установок, агрессивная направленность личности во взаимоотношениях с другими людьми;

склонность к иллюзорно компенсаторному способу решения личностных проблем.

С учетом полученных данных диагностики девиантных подростков, после проведения системы экспериментальных занятий, можно сделать вывод, что поставленная нами цель достигнута. Проведенный сравнительный анализ результатов, полученных с помощью психодиагностических и опросных методов, подтверждает эффективность экспериментальных психокоррекционных занятий, отмечаются позитивные тенденции в развитии личности девиантного подростка, прошедшего тренинг.

Также на основе полученных результатов обоснована система занятий психологической работы с подростками. Не вызывает сомнений важность дальнейшего изучения траектории развития девиантного подростка Психологические проблемы развития девиантных подростков – это целый комплекс взаимосвязанных проблем развития и взросления, требующих незамедлительного решения на уровнях теоретического осмысления, практической реализации, коррекционной работы и профилактики.


В процессе исследования и коррекционной работы важно учитывать, что девиантное поведение – это процесс, имеющий определенную временную протяженность, разворачивающийся в конкретной ситуации и обусловленный различными психическими процессами.

В процессе этого временного интервала формируются достаточно устойчивые новообразования личности, поведения и отношения, которые требуют значительно большего времени по социализации и последующей интеграции подростка в социокультурное пространство. В связи с этим целесообразнее негативные процессы девиантного поведения предотвращать, чем затрачивать значительные временные, материальные, профессиональные ресурсы на их исправление.

Проблемы, связанные с гуманной социализацией и интеграцией в социокультурное пространство девиантных подростков к (адаптация трудовой деятельности) являются наиболее сложными. Интеграция предусматривает решение целого комплекса взаимосвязанных на государственном, правовом, социальном, психологическом, педагогическом и личностном уровнях.

Оптимальные условия по адаптации девиантных подростков к профессиональной деятельности включают следующие позиции:

опора на технологию педагогической помощи и педагогической поддержки, технология «воспитания успехом»;

выход на оптимальную цель – зрелость, как критерий развития подростка;

стимулирование подростка к самоприсвоению ценностей культуры, к трудовому самовоспитанию, как необходимому условию и стартовому основанию для более компетентных поисков гуманных способов изменения своей нравственной сферы жизнедеятельности;

Таким образом, продуктивным результатом психологического взаимодействия психолога с подростком, является личностная зрелость подростка, определяемая как готовность к осмысленному и ответственному выбору дальнейшего пути своего развития, стиля отношений, культуры общения на основе самоуважения и своих, еще нереализованных возможностей.

Учитывая всю сложность неизменно актуальных проблем взросления подростков, их отклоняющегося поведения, предполагаем в дальнейшем продолжить исследование, связанное с поиском гуманных путей и методов коррекционно-развивающей и профилактической работы с девиантными подростками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Аболин, JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости 1.

человека / Л.М.Аболин // под ред. В.В.Давыдова. - Казань: Изд-во Казанского государственного университета, 1987. - 262 с.

Абульханова-Славская К.С. Роль категории субъекта в отечественной 2.

психологии К. С. Абульханова-Славская Аналогия [Текст] / // современной психологии конца 20 века (По материалам конференции «Психология созидания») / под ред. Р. В. Габдреева. – Казань : КГТУ им. А. Н. Туполева ;

Российское психологическое общество, 2001. – с. 13– 20.

Агаджанян Н.А Экология человека. Словарь-справочник.// М.: Крук, 3.

1997.-208 с.

Адлер А. Понять природу человека. / Пер. Е.А. Цыпина. – Спб., 1997. – 4.

256 с.

Амирхан Д. «Индикатор Копинг-стратегий»// В кн.Ильин Е. П.

5.

Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.: ил.

/Серия «Мастера психологии», С. 554-555.

Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. Учебное 6.

пособие. /Издательство: Медицина, 2000 г.- 496 с.

Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация 7.

несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. – Свердловск, 1986. – 105 с.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 8.

2001.-288 с.

Андреева Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. -М.:

9.

Аспект-Пресс, 2000. 288 е.

Анторопова М.В. Гигиена детей и подростков./ М., 10.

Анторопова, М.В.Манке Г.Г., Бородкина Г.В. и др. Факторы риска и 11.

состояние здоровья учащихся. // Здравоохранение Российской Федерации.

– 1997. – № 3. – С. 29-33.

Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях:

12.

переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // 1994, Т.15, № 1. 4.

Ассертивность как один из психологических механизмов развития 13.

социальной адаптации у детей старшего дошкольного возраста.

Автореферат [Текст], Шильцова Ю. В. М., – 2012г. – 22с.

Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / 14.

А.Г. Асмолов. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 170 с.

Баевский Р.М Прогнозирование состояний на грани нормы и 15.

патологии./М.: Медицина, 1979. – 295 с.

Баевский Ю.А., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика и оценка 16.

состояния здоровья // Валеология. СПб.: Наука, 1993. – С. 33-48.

Бандура А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и 17.

семейных отношений / А. Бандура, Р. Уолтере. М., 1999. – 512 с.

Баркан А.И. Его величество ребенок: какой он есть: тайны и загадки / А.И.

18.

Баркан. – М: Столетие, Батышев С. Я. Производственная педагогика. /М., 19.

Башкатов И.П. Психология асоциально – криминальных групп подростков 20.

и молодежи / И.П. Башкатов. М.: Издательство Московского психолого социального института, 2002. -416 с.

Басс-Дарки Агрессивность и враждебность. Психологический тест 21.

агрессивности. Диагностика детской, подростковой агрессивности и уровня агрессии взрослых Безбородова Н.Я. Психокоррекция личности младшего подростка с 22.

отклоняющимся поведением средствами игровой деятельности: автореф.

дисс. к. психол. н. / Н.Я. Безбородова. М., 1997. – 16 с.

Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Бушмарина Н., Клименко Н.Л., a.

Социально-психологические риски в поликультурном профессиональном образовании. НОУ ВПО МПСИ, 2008 г., 192 с.

Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Шеламова Г.М., Назарова Е.А Социальная 23.

адаптация и профессиональная реабилитация мигрантов в учреждениях довузовского профессионального образования – запрос времени. Учебное пособие. Изд–во МПСИ, 2005г., 184 с.

Беличева С.А Основы превентивной психологии. / М.: Редакионно 24.

издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», Березин Ф.Б, Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего 25.

исследования личности (в клинической медицине и психологии)/ Москва:

Медицина, 1976 – с. Березин Ф.В.Психическая и психофизиологическая адаптация человека/ 26.

Л., 1988.

Березин С.В. Евдокимова Ю.Б. Социальное сиротство дети и родители:

27.

материалы к курсу «Педагогическая психология» – Самара. Из-во Универс-групп., 2003.- 180 с.

Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология / В.М. Бехтерев. Избранные 28.

работы по социальной психологии. – М., 1994.-400с.

Бим-Бад Б. М. Психология и педагогика: просто о сложном. Популярные a.

очерки и этюды / Б. М. Бим-Бад. – М.: Изд-во МПСИ;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010. – 144 с.

Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Джон Б.

29.

Уотсон. Психология как наука о поведении / Э. Трондайк, Джон Б.

Уотсон. М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998. – 704 с.

Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр.- 2-изд., испр.

30.

и доп.- М., 2003.- 152 с.: ил.

Букатов В. М., Ершова А. П. Нескучные уроки: Обстоятельное изложение 31.

социо-игровых технологий обучения школьников: пособие для учителей физики, математики, географии, биологии.- Петрозаводск, 2008.- 188 с.

Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды.

32.

Изд. 2-е перераб. / А.А. Бодалев. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

Бондырева С. К. Пособие спецкурса для работников психолого 33.

лингвистических центров по профессиональной и социокультурной адаптации детей-мигрантов, М., 2006.

Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь/ 34.

Учебное пособие. – СПб.: изд-во «Союз», 2002, – 160с.

Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / А.И.

35.

Божович. М.: Просвещение, 1968. – 464 с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные 36.

психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва;

Воронеж:

Ин-т практической психологии, 1995.

Братусь Б. С. Аномалии личности / Б. С. Братусь. М.: Мысль, 1988. – 301 с.

37.

Бюлер Ш. Очерк духовного развития ребенка. / М., 1936.

38.

Ван Дейк Т.А. Макроструктуры. Междисциплинарное исследование 39.

глобальных структур дискурса, взаимодействия и познания/М.: 1980.

Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники:

40.

Учебное пособие. /М.: Ось-89, 2001 -145-147с.

Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных 41.

вариантов развития личности детей и подростков / А.Л. Венгер. -Москва Рига, 2000. 184 с.

Волгина Т.Ю. Демократизация работы с молодежью: опыт 42.

международного сотрудничества/ Омск,2002.

Воложин И.А. Патофизиология. Т.3/ М., 2006.

43.

Выготский Л.С.Педология школьного возраста, М. 1996.

44.

Выготский Л.С. Собрание сочинений: Проблемы развития психики / Л.С.

45.

Выготский;

под ред. А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. -368 с.

Гендерные основания механизмов и профилактики девиантного a.

поведения личности и малых групп в ХХI веке : мат-лы Междунар.

46.

симпозиума (27–28 октября 2005 г., г. Кострома) / отв. ред. Н. П.

Фитискин, А. Л. Журавлев. – М. : Кострома ;

КГУ им. Некрасова, 2005. – 432 с.

47.

Гилинский Я.И. Социология отклоняющегося поведения и социального 48.

контроля / Я.И. Гилинский // Рубеж. 1992. – № 2. – 55 с.

М.Р. Гинсбург, Е.Л. Яковлева Эриксоновская терапия: систематический 49.

курс.-М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 312с.

Глаголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика.- 2-е изд., 50.

стер.- М., Московский психолого-социальный институт;

Воронеж:

издательство НПО «МОДЭК», 2003.- 240с.

Гоголева А.В. Аддиктивое поведение / А.В. Гоголева. – Ижевск: Изд. дом 51.

«Удм. ун-т», 2001. 340 с.

Голод С.И. XX век и тенденции сексуальных отношений в России. /С.И.

52.

Голод. СПб.: Алетейя, 1996. – 188 с.

Григорович Л.А, Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.:

53.

Гардарики, 2003 – 480 с.

Громбах С.М Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Первичная профилактика 54.

нервно-психических нарушений. – В кн. Психогигиена детей и подростков. – М. – 1985. – с. 208.

Гульдан B.В, O.JI. Романова Подросток наркоман и его окружение // 55.

Вопросы психологии. – 1993. – № 2. — 1. C. 18-26.

Гурвич И. Н. Социальная психология здоровья / И. Н Гурвич. СПб.: Питер, 56.

1999.-348 с Гуревич И.Н. Родители и дети/ с предложением постановлений 57.

действующего законодательства.//2011.

Данилова Н.Н. Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности./ 58.

М.: Учебная Литература, 1997.

Данилова, Н.Н. Психофизиология/ Учебник для Вузов. М.,Ростов н/Д:

59.

Феникс, 2005, с. Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого 60.

общего образования/ монография / А. Н. Дахин. – М: НИИ школьных технологий, 2009. – 292 с.

Деев В.Г. Социально-психологическая характеристика осужденных 61.

молодежного возраста и особенности их перевоспитания в ИТУ / В.Г. Де ев. М.: ВНИИ МВД СССР, 1982. С. 33-35.

Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала/ М.:

62.

Издательство Московского психолого-социального института Воронеж:

НПО МОДЭК, 2004. 752 с Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблемы адаптации и здоровье человека 63.

(методологические и социальные аспекты). – М.: Медицина, 1976. – 184 с.

Долгова А.И. Общий подход к исследованию личности преступника и 64.

социальной ситуации ее развития. В кн.: Социально-психологическая характеристика личности несовершеннолетнего преступника / А.И.

Долгов. М., 1975. – 248 с.

Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности 65.

несовершеннолетних/ А.И. Долгов. -М.: Юридич. лит-ра, 1981. 166 с.

Дубинин Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность / Н.П. Дубинин.

66.

М.: Политиздат, 1982. – 184 с.

Дюргейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр.

67.

А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995. – 352 с.

Дюркгейм Э. Норма и патология / Э. Дюркгейм // Социология 68.

преступности. М., 1996. – С. 60-64.

Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее 69.

диагностики // Мир психологии.–1999. -№1 (17). –264-277с.

Зазыкин В.Г. Краткий акмеологический словарь// 70.

vocabulary.ru/dictionary/ Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков//www/koob.ru 71.

Иванова В. П. Развитие интеллекта как основание личностно – 72.

профессионального становления студентов. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 2013г., 55с.

Казначеев В.П. Феномен человека: космические и земные истоки/ В.П.

73.

Казначеев. Новосибирское книжное издательство, 1991.- Казин Е.М. Методология диагностики функциональных состояний) / Э.М.

74.

Казин, Е.А. Анисова, А.Р. Галеев и др. //Физиология человека. – 2001. – Т.

27, № 2.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция Кащенко. П.:

75. /В.П.

Просвещение, 1992.-223 с.

Келер В. Гельштат-психология/М.: ООО "Издательство АСТ-ЛТД", 1998.

76.

– 704 с.

Кетлер А. Человек и развитие его способностей / А. Кетле. М., 1965. -С.

77.

18-25.

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для 78.

вузов / Ю.А. Клейберг//М., 2004. – 322 с.

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для 79.

вузов / Ю.А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.- с.

Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного 80.

поведения подростков: Автореф. дисс. д. психол. н. / Ю.А. Клейберг. – Тверь, 1999.-30 с.

Клейберг, Ю. А. Основы психологии социальной работы с девиантными 81.

подростками / Ю. А. Клейберг, И. О. Ганченко. – Краснодар :

Краснодар. ун-т МВД России, 2007. – 416 с.

82.

Климова С.Г. Компания пьяных подростков / С.Г. Климова // Вопросы 83.

психологии. 1993. – №3. – С. 18-26.

Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей 84.

и подростков / В.В. Ковалев. – М.: Медицина, 1985. 288 с.

Коган В.М. Социальный механизм уголовно-правового воздействия. /В.М.

85.

Коган.-М., 1983.-С. 11-13.

Кон И.С., Шамин Д.И., Мид Д.Г. Проблема человеческого «Я» // Вопросы 86.

философии. -1969.- N12. -С.85-96.

Кон И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М: Политиздат, 1982. – 174 с.

87.

Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя/ И.С. Кон. -М., 88.

1989.-363 с.

Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М., 1997. с.55.

89.

Конопкин О.А., О. А. Психологические механизмы регуляции 90.

деятельности/ М., 1980. 256 с.

Конт О. Курс позитивной философии / О. Конт // Родоначальник позитива.

91.

М., 1948.-417 с.

Коробкова С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах (1, 5, 92.

10 классы): система работы с детьми, родителями, педагогами/Волгоград :

Учитель, 2011. – 238 с.

Короленко Ц.П., Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в 93.

современном мире / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. Новосибирск, 1990. 224 с.

Коффка К. Проблема развития в структурной психологии/Коффка К.

94.

Основы психического развития. М.;

Л.: Соцэкгиз, 1934.

Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и 95.

отклоняющегося поведения / А.Коэн // Социология сегодня: проблемы и перспективы. М., 1965. – С. 537-550.

Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений / В.Н. Кудрявцев. М.: Наука, 96.

1976.- 188 с.

Кулаков С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные 97.

привычки / Толстых Н. Н., Кулаков С. А. //Вопросы психологии №2, 89, с 35- Лебедев, В.И. Личность в экстремальных условиях/М.: Политиздат, 1989., 98.

с Левин К. Динамическая психология. Избранные труды. [Текст] –М.:

99.

Смысл. 2001. –с.23.

100. Леонгард К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. Киев, 1989. – с.

101. Леонова А.Б. Комплексная стратегия анализа профессионального стресса:

от диагностики к профилактике и коррекции // Психологический журнал, 2004. – т.25. – №2. – С.75-85.

102. Леонтьев А.А. Педагогическое общение 2-е изд., перераб. и доп. / А.А.

Леонтьев;

под ред. М.К. Кабардова М.-Нальчик, 1996. – 96 с.

103. Леонтьев А.А. Психология общения. 2-е изд., испр. и доп. / А.А. Леонтьев.

-М.: Смысл, 1997.-365 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. / А.Н.

Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

105. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. Собрание сочинений / П.Ф. Лесгафт. М., 1987. – 438 с.

106. Липман М. Самоуправление правонарушителей, лишенных свободы / М.

Липман. Лейпциг (Берлин), 1928. – 144 с.

107. Личко А. Е. Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций у подростков / http://www.zipsites.ru/psy/psylib/info.php?p= 108. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е.

Личко // Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982.- 126с.

109. Ломброзо Ч. Преступление / Ч. Ломброзо. М., 1994. – с. 167.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии/Москва. Издательство «Наука»,1984,с. 111. Лукацкий М.А. Человек обучающийся (HOMO EDUCANDUS): от Античности до сегодняшних дней // Философская антропология: Учебное пособие. – М.: ЮНИТИ, 2010. – 2 п.л.

112. Лукацкий М.А. Философия истории Л.Н. Толстого // Новое в психолого педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. – № 4 (16). – 2009. – 1,6 п.л.

113. Луман Н. Глобализация мирового сообщества как следует системно понимать современное общество. Социология на пороге XXI века: Новые направления исследований / Н. Луман. М.: Интеллект, 1998. – С. 28-35.

114. Львова М.В. Социально-психологические особенности профилактики девиантного поведения личности подростков: автореф. дис. канд. пси-хол.

наук / М.В. Львова. Ярославль, 2000. – 25 с.

115. Майерс Д. Социальная психология. 6-е изд., доп. и перераб. / Д. Майерс.

СПб.: Питер, 2001. – 752 с.

116. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. и авт. вступит, статьи. B.C. Хеле мендик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Полииздат, 1990. 415с.

117. Маcлоу А. Мотивация и личность. [Текст] -СПб: Питер 2003. с.322.

118. Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ.–М.: Рефл-бук;

Ваклер, 1997. – с.304.

119. Маркова А.К. Психология профессионализма/А.К.Маркова. М.:

Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. -308 с.

120. Масленникова В.Ш. Актуальные вопросы социализации и социального становления личности студентов ССУЗ / В.Ш. Масленникова // Наука и школа. 1998. – № 7-8. – С. 6-12.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.