авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Российской Федерации

Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия

(СибАДИ)

В.А. Сальников

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ

РАЗЛИЧИЯ В СИСТЕМЕ

СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Монография

Омск

Издательство СибАДИ

2003

ББК 75: 88.5

C 16

Рецензенты:

д-р пед. наук, профессор ОмГТУ В.М. Шулятьев, д-р пед. наук, профессор СибГАФК Ю.П. Симаков Монография одобрена редакционно издательским советом СибАДИ Сальников В.А.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В СИСТЕМЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬ НОСТИ: Монография. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2003. – 262 с.

ISBN 5 – 93204 – 120 – Х Монография доктора педагогических наук, профессора В.А. Сальникова напи сана на основе результатов собственных исследований с привлечением широкого круга литературных данных. Основное внимание уделено изучению индивидуально психологических различий спортсменов, занимающихся различными видами спортив ной деятельности и достигших различного уровня подготовленности Монографию можно использовать как учебное пособие при изучении курса «Психология спорта».

Ил.23. Табл. 29. Библиогр.: 260 назв.

ISBN 5 – 93204 – 120 – Х © В.А. Сальников, © Издательство СибАДИ, ВВЕДЕНИЕ Эффективность педагогической деятельности в целом и спортивной в частности на любом уровне связана с тем, насколько учитывается чело веческий фактор. К настоящему времени накопилось огромное количество как экспериментального, так и теоретического материала, показывающего, что в условиях взаимодействия тех или иных средств, форм и методов в обучении, воспитании и тренировке эффект различен и чаще он связан с особенностями индивидуальности занимающихся.

Это лишний раз доказывает, что даже самые современные методы и средства тренировки, высокое педагогическое мастерство не решают зада чу оптимального совершенствования учебно-тренировочного процесса, ес ли не учитываются особенности личности, индивидуальности. Однако на ряду с этим часто встречаются случаи, когда педагогические неудачи чаще всего приписываются недостаткам обучающихся и слишком редко несо вершенству методов обучения, тренировки, управления.

Применительно же к спортивной деятельности чаще говорится о за кономерностях спортивной подготовки, совершенствовании и очень мало это соотносят с закономерностью функционирования самого человека, изучением его возрастных, индивидуальных возможностей. Имеющиеся исследования показывают наличие определенной направленности этих связей, выражающихся в том, что динамика изменения того или иного дви гательного качества или морфологического признака взаимодействует с определенными типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Однако с возрастом динамика этих связей изменяется, зависит это в значительной степени от воздействия внешней и внутренней среды и определяется ими. С другой стороны, проявление значительной индивидуальности может быть связано с тем, что отдельные свойства, вхо дящие в структуру индивидуальности, выступают не рядоположно, а обра зуют сложное динамическое образование.

Характер таковых структур применительно к каждой конкретной личности будет глубоко индивидуален. Одновременно эти образования, с одной стороны, могут определяться требованиями вида спортивной дея тельности, с другой – индивидуальные свойства и их сочетание, будучи стойкими образованиями, могут оказывать определяющее влияние на ха рактер этой деятельности. Деятельность – это, наконец, самоутверждение человеком своего «я», реализация им индивидуальных способностей и да рований. Поэтому без знания индивидуальных различий нельзя глубоко понять сущность и законы регулирования деятельности.

Тем не менее сегодня нет однозначного понятия индивидуального подхода, а имеющиеся исследования не всегда направлены на целостный подход к изучению индивидуальных и личностных особенностей зани мающихся спортом и на целостную спортивную деятельность. При этом следует определиться с понятиями индивидуальности и личности.

Б.Г.Ананьев по этому поводу замечает, что если личность – «верши на» всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность – это «гребень» личности и субъекта деятельности. Исследование своеобразия проявлений человека при осуществлении деятельности является предме том изучения многих отраслей человекознания, и в первую очередь – пси хологии. Одновременно Б.В.Гнеденко (1973), анализируя трудности, воз никающие при исследовании педагогических явлений, отмечал значитель ную вариантность физического и психического состояния субъекта изуче ния.

Одним из важнейших моментов, определяющих необходимость управленческой деятельности, как раз и является частое несовпадение ре зультатов практики и поставленной цели. Поэтому система воздействия на спортсмена со стороны тренера с целью управления состоянием и создания условий для достижения наиболее высокого спортивного результата долж на опираться на систему его индивидуальных свойств. Следует исходить из того, что объектом целостной системы индивидуализации будут являть ся не отдельные виды деятельности, процессы, функции, а целостная лич ность спортсмена и целостная спортивная деятельность. Известно, что эф фект той или иной отдельной реакции даже на изолированный одиночный стимул определяется системным механизмом поведения и зависит от ком плекса внутренних условий, в том числе от жизненного опыта, мотивации и т.д.

Анализ индивидуальных особенностей показывает, что все они взаи мосвязаны и представляют собой целостную сложноорганизованную сис тему свойств, качеств, психических процессов, эмоционально-волевой сферы, темперамента, характера, способностей, направленности личности и т.д.

Но наличие взаимосвязей еще не дает оснований говорить о целост ности, для этого необходимо выявить системообразующие факторы. В ка честве системообразующих факторов, как бы обеспечивающих связь ком понентов целостной системы индивидуализации, прежде всего выступает цель, немаловажным фактором является деятельность, в особенности ре зультат деятельности и, наконец, сама личность.

Применительно к цели можно отметить, что она придает единую на правленность процессу индивидуализации со стороны тренера и спортсме на. Деятельность же обуславливает взаимодействие элементов процесса, в то время как личность является их носителем и одновременно активным преобразователем. Еще К.Маркс указывал на системообразующую функ цию цели: «Человек не только изменяет форму того, что дано природой, но осуществляет вместе с тем и свою познавательную цель, которая, как за кон, определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять волю».

Возвращаясь к спортивной деятельности, следует отметить, что она обладает всеми признаками целостной системы, при этом включает в себя различные элементы (подструктуры), имеющие определенные связи. Од новременно эти системы выступают как подсистемы по отношению к бо лее сложным системам, т.е. можно говорить об определенной иерархично сти;

отмечается также наличие организаций управления, обеспечивающих ее целостное функционирование. Касаясь рассмотрения спортивной дея тельности на уровне высшего спортивного мастерства, следует признать, что основным системообразующим фактором является спортивный ре зультат.

Включение в анализ результата как решающего звена системы зна чительно изменяет общепринятые взгляды на систему вообще, позволяет дать новое освещение ряду вопросов, подлежащих глубокому осмысле нию.

Глава 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СИСТЕМНЫЙ ФАКТОР Системный анализ деятельности в целом и спортивной в частности предполагает рассмотрение ее как сложного, многомерного и многоуров невого, динамически развивающегося явления. Однако чаще рассматрива ются или анализируются отдельные аспекты деятельности при абстрагиро вании от других.

В результате в одних концепциях на передний план выступают опе рационные аспекты, в других актуализируется изучение мотивационного аспекта деятельности, в третьих отмечается важность анализа регулирую щих механизмов деятельности, в четвертых особое внимание уделяется реализующим ее физиологическим процессам. Обозначенные подходы не противоречат, не взаимоисключают друг друга, но они не могут дать цело стное представление.

Особое значение деятельности проявляется в развитии личности, а именно: в формировании ее направленности, ценностных ориентаций, стратегии поведения, смысла и стиля жизни.

Сложность и многообразие связей личности и деятельности обуслов лены, с одной стороны, особенностями психической регуляции поведения человека, а с другой – спецификой деятельности.

Особый интерес для нас представляет то, что процесс развития лич ности в связи с характером деятельности развертывается и реализуется достаточно своеобразно, исходя из особенностей целого ряда личностных и деятельностных факторов.

Эффективность же деятельности возможна при определенной согла сованности между индивидуальными свойствами различных иерархиче ских уровней. Отсюда вытекает, что все практические проблемы оптими зации деятельности человека в обучении, труде, спорте наиболее успешно решаются тогда, когда в качестве субъекта активности рассматривается вся интегральная индивидуальность, а не отдельные уровни;

когда должным образом учитывается многозначность разноуровневых связей и индивиду альных свойств.

1.1. Общие понятия о деятельности В последние годы значительно возрос интерес к пониманию проблем человеческой деятельности как сознательной деятельности.

Применение принципа единства сознания и деятельности к изучению психических процессов, свойств и состояний позволило дать объяснения многим явлениям, которые прежде казались непонятными, получить ряд новых факторов, сформировать закономерности психического развития человека. Основополагающая роль в научном обосновании теории дея тельности принадлежит В.С. Рубинштейну (1973), Л.С. Выготскому (1960), А.Н. Леонтьову (1972), Б.Г. Ананьеву (1968), П.Я. Гальперину (1976), А.А.

Смирнову (1966), А.Г. Асмолову (1982).

Деятельностный подход позволил исследовать динамику изменений и развития психической жизни одного человека в зависимости от измене ния и развития материальной и духовной жизнедеятельности общества.

Мы будем придерживаться определения деятельности, данного в Совет ском энциклопедическом словаре (1979), где деятельность рассматривает ся как «специфическая человеческая форма» отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей;

условие существования общества.

Здесь в наиболее обобщенной форме заданы основные отличительные чер ты деятельности – это отношение активное, специфически человеческое, определяемое социальной природой человека. Следует обратить внимание и на то, что в процессе деятельности человек не только преобразует окру жающий мир, но преобразует и самого себя. В психологии часто говорят о психической деятельности, отождествляя, по существу, деятельность и ак тивность. Но деятельность – это не просто активность. Л.С. Рубинштейн (1946) писал по этому поводу: «мы различаем эти понятия... деятельность в собственном смысле слова – это предметная деятельность, это практика».

Даже внутренняя, теоретическая деятельность «должна иметь» доступную для внешнего мира материальную форму существования – хотя бы в виде речи. В целом, основной или конструктурирующей характеристикой дея тельности является ее предметность, разработанная А.Н. Леонтьевым (1975). При этом отмечалось: «Предмет деятельности выступает двояко: пер вично – в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и пре образующий деятельность субъекта, вторично – как продукт психического отражения его свойства, которое осуществляется в результате деятельности субъекта». Необходимо отметить, что объект активности человека может быть назван предметом деятельности лишь в том случае, если в результате этой активности он будет превращен в общественно значимый продукт. Од новременно следует обратить внимание и на то, что деятельность в той или иной форме входит в самый процесс психического отражения, в само содер жание этого процесса, его порождение (Леонтьев,1965).

Известно, что любая деятельность всегда как бы обуславливается совокупностью мотивов, которые отражают содержательную характери стику процесса, его смысл для субъекта.

А.Н. Леонтьев (1972) обращает внимание на наличие постоянных трансформаций самой ее структуры. В частности, сама деятельность мо жет утратить свой мотив и превратиться при этом в действие, последнее с изменением цели может стать операцией. Такие взаимные превращения происходят постоянно:

деятельность = действие = операция и мотив = потребности = цель = условия (В.В. Давыдов,1983).

Подобный анализ позволяет определить, с одной стороны, реальные функции различных компонентов деятельности, с другой – тенденции их изменения при взаимопревращениях выделенных единиц. Так, целеполо жение раскрывает связь деятельности с субъектом, ставящим цели, откры вает выход к субъективным характеристикам деятельности.

Следовательно, задачей психологического изучения деятельности является раскрытие того, как в процессе этой деятельности осуществляет ся субъективное отражение деятельности и каков механизм практической регуляции деятельности, а также изучение влияния деятельности на разви тие психологических функций, процессов, состояний и свойств человека (Б.Ф.Ломов,1981).

В этом случае психологию интересует деятельность индивидов, ин дивидуальная деятельность, при этом в деятельности индивид выступает как общественное существо. Б.Г. Ананьев (1968) писал: «Определение субъекта деятельности вне исторически сложившихся форм предметной деятельности невозможно, так как субъект – предмет деятельности – сред ства деятельности составляют единое целое. Основой предметной деятель ности человека является труд, на базе развития которого возникли все дру гие формы ее, включая игру и учение». В полной мере это относится и к спорту. Исходя из вышеприведенного особую актуальность приобретает раскрытие понятия «деятельность», охватывающую и биологическую жиз недеятельность человека, и его социокультурную, специфическую челове ческую деятельность. Часто с общепсихологических позиций деятельности утверждается, что ее основоположными, «образующими» являются моти вы и цели, и упускается их происхождение и механизм формирования. Как показано у Б.Ф. Ломова (1984), чаще мотив какой-либо деятельности ин дивида пытаются вывести из его предшествующей деятельности, но редко говорят о социальном влиянии на их формирование, иногда просто утвер ждая, что деятельность направляется мотивами и является целенаправлен ной. Это лишний раз показывает, что решение подобных вопросов воз можно лишь при исследовании индивидуальной деятельности в социаль ном контексте. К. Маркс отмечал: «Общество не состоит из индивидов, а выражает сумму тех связей и отношений, в которых индивиды находятся, друг к другу. При этом изучение развития индивидуальных потребностей и мотивов поведения нужно воспринимать не абстрактно, а рассматривать в соответствии с развитием общества. Высшим же результатом деятельности является вектор «мотив – цель», основная нагрузка которого состоит в це лесообразной организации и включении в реализацию деятельности пси хических процессов. Одновременно вектор «мотив-цель», формируясь на базе потребностей личности, обеспечивает уровень ее активности в про цессе принятия решения (Б.Ф.Ломов,1984). Но развитие личности подме няется собственным законом: его стимулы лежат в самой деятельности че ловека как подвижной системе различных видов и форм. Возвращаясь к общепсихологическому принципу единства сознания и деятельности, К.К.

Платонов (1982) отмечал, что единство это «осуществляется именно через личность, и потому понимание деятельности возможно только на основе личностного подхода к ней». Едва ли можно согласиться с этим в полном объеме, учитывая то, что сегодня отсутствует единая концепция системно го понимания личности. Суходольский Г.В. (1988) отмечает, что субъекта ми в психологии деятельности могут быть прежде всего люди с многооб разием их признаков. Комбинируя эти признаки, автор выделяет восемь типов субъектов деятельности.

В нашу задачу не входит полный анализ психологической теории деятельности, представленной в многочисленных исследованиях. Важно выяснить возможности использования теории деятельности при анализе спортивной деятельности как целостной системы ее обучающего, воспи тывающего и развивающего воздействия на каждого человека. Самой большой сложностью является учет и согласование характеристик челове ка, используемых им средств: прогнозирование успешности в выбранной деятельности;

оптимизация взаимодействия человека и предмета деятель ности. Связано это с тем, что имеют место противоречия между исходным представлением о непрерывном процессе деятельности и дискретным ха рактером воздействия на него внешних условий и проявлений индивиду ально-личностных особенностей человека. Все это и заставляет искать спо собы включения указанных переменных в целостное представление о дея тельности (А.М. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н.Солнцева,1987). Подобный подход позволяет преодолеть известную обособленность спортивной или в целом педагогической деятельности и изучения личности, индивидуально сти человека и открывает перспективу совершенствования педагогической деятельности и личности человека в их единстве.

1.2. Основные виды человеческой деятельности Анализируя разнообразие деятельностей, следует акцентировать внимание на типологии. В ее основу могут быть положены трудовая, учеб ная и игровая деятельности. При этом С.Л. Рубинштейн (1940) считал главными видами человеческой деятельности «труд – в историческом, а учение и игру – в индивидуальном развитии человека».

Как отмечает Г.В. Суходольский (1988), труд, учение и игра – это не виды, а типы деятельности, образующие непротиворечивое и достаточное основание для типологии в узком смысле. Одновременно он предлагает типы деятельности подразделять на классы. Профессиональная и непро фессиональная деятельности являются классами труда. Общеобразова тельная и профессиональная учебные деятельности – это классы учения, а игровые деятельности взрослых и детей – классы игры.

Трудовая деятельность (ТД) – это основной вид деятельности. Сущ ность труда, по мысли К. Маркса, заключается в том, что и труд прежде всего процесс, в котором человек своей собственной деятельностью опо средует, регулирует обмен веществ между собой и природой.

Основополагающим же моментом процесса труда является резуль тат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении челове ка. Как отмечает К. Маркс, человек не только изменяет форму того, что дано природой, он осуществляет вместе с тем и свою сознательную цель, которая, как закон, определяет способы, характер его действия и которой он должен подчинить свою волю. Все это позволило акцентировать внима ние на том, что трудовая деятельность выступает в единстве трех аспектов:

предметно-действенном (как процесс, в котором «человек при помощи средств труда вызывает заранее намеченное изменение предмета труда»);

физиологическом (как и функции человеческого организма);

психологиче ском (как осуществление сознательной цели, проявление воли, внимания, интеллектуальных свойств работника и т. д.).

Не вызывает сомнения, что при изучении конкретной трудовой дея тельности основное внимание должно уделяться специфике механизмов отражения действительности и регуляции деятельности.

Содержанием учебной деятельности выступают теоретические зна ния, которые, в свою очередь, определяются как единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий. Однако главным результатом учебной деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащихся теоретического сознания и мышления. Подходя к учебной деятельности студентов с точки зрения содержательного анали за, И.И. Ильясов отмечает, что «деятельность учения есть самосознание, саморазвитие субъекта, превращение его из владеющего определенными знаниями, уменьями, навыками в овладевшего ими». При этом следует от давать отчет в том, что учебная деятельность как целостное явление вклю чает в себя ряд специфических действий и операций разного уровня.

И.И. Ильясов к исполнительным учебным действиям первого уровня относит:

а) действия уяснения содержания учебного материала;

б) действия отработки учебного материала.

Действия и операции второго уровня могут состоять в заучивании, поэтапной обработке и интериоризации. Но это все чаще относится к ис полнительной деятельности. Хотя параллельно с ними протекают кон трольные действия, характер и состав которых зависят от тех же условий, что и состав исполнительных действий. Несколько по-другому будет рас сматриваться учебная деятельность применительно к студенчеству, осо бенно к студентам 1–2 курсов, так как здесь представляет интерес не столько анализ строения учебной деятельности, сколько проблема ее адек ватного формирования у студентов. Но главная задача в этот период со стоит в том, чтобы научить студентов учиться, и это чаще бывает важнее, чем вооружение их конкретными знаниями предмета.

Онтогенетически первым видом человеческой деятельности является игра. Ребенок через игру как бы прокладывает путь к познанию окружаю щего его мира. В игре наиболее полно удовлетворяется потребность ре бенка в движении, психической активности. В процессе игры происходит интенсивная тренировка основных психических функций и свойств лично сти, усваиваются нормы и правила человеческого обучения и взаимодейст вия. С взрослением виды игровой деятельности меняются в сторону ус ложнения. Существенное значение для решения задач физического разви тия ребенка, подростка имеют подвижные и спортивные игры. Игра в фор ме соревнования заставляет участников состязаться, стремиться к победе, что формирует настойчивость, целеустремленность и, главное, содействует волевым проявлениям. Подобное типично для спортивной деятельности и широко применяется в настоящее время в виде ранней спортивной ориен тации.

Все это дает основание отметить, что основное назначение игры – это формирование знаний, умений и навыков применительно к различным направлениям жизнедеятельности.

Одновременно игра во многих отношениях моделирует труд, а уче ние подготавливает человека к полноценному труду. При этом игра тесно связана со спортивной деятельностью, последнее способствует формиро ванию таких качеств личности, как организованность, социальная актив ность, дисциплинированность, надежность, решительность и целеустрем ленность в достижении поставленной цели.

Ведущий тип деятельности. Принимаем во внимание, что основой психического развития является именно смена типа деятельности, которая детерминирует становление новых психологических образований. При этом тот или иной вид или тип деятельности, который является основным в структуре умственного развития «индивида в том или ином возрасте, на зывается ведущим». Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой, по мнению А.Н. Леонтьева (т.1), является именно изменение ве дущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительно сти. Одновременно он отмечает, что ведущая деятельность – это деятель ность, которая обуславливает главнейшие изменения в типологических особенностях индивида в данном периоде его развития. Ей присущи сле дующие признаки:

1) от неё главным образом зависят основные психологические из менения ребенка в данный возрастной период;

2) внутри неё возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности;

3) в ней возникают, формируются и перестраиваются частные пси хические процессы [с.59].

Каждому возрастному периоду свойственна определенная ведущая деятельность, но это не значит, что в определенном возрасте отсутствуют или бывают ущемлены другие виды деятельности. Например, часто в дет ском и подростковом возрасте встречаются одновременно элементы уче ния, труда и занятий спортом. Однако они не определяют характера основ ных психологических изменений в конкретном возрасте. В частности, в детстве это игра, в более позднем возрасте (например, для младших школь ников) ведущей будет уже учебная деятельность.

Первым понятие «ведущий вид деятельности» было введено в науку Л.С. Выготским и получило в ней широкое признание.

Особенно важно подчеркнуть, что каждый новый вид деятельности, становясь ведущим, не становится и не может стать у нормального чело века единственным. Как отмечает М.С. Каган (1974), он именно поэтому может быть признан ведущим, что рядом с ним существуют другие виды деятельности, и человек – даже если речь идет о ребенке – тем богаче, чем шире он вовлечен на каждом этапе онтогенеза в разные сферы деятельно сти.

В частности, раннее активное занятие спортивной деятельностью со действует возникновению интереса к себе, к своим возможностям, к каче ствам собственной личности, соревнуясь и сопоставляя себя с другими подростками.

В современной психологической литературе утвердилось положение о том, что становление личности происходит в процессе осуществления человеком ведущей деятельности, соответствующей определенному воз растному этапу развития.

Экспериментальными исследованиями, выполненными в возрастной психологии (П.Я.Гальперин, Д.Б. Элькони, В.В. Давыдов и др.), установ лено, что изменение ведущей деятельности раскрывается через соотноше ние двух сфер развития личности: операционно-технической и мотиваци онно-потребностной. В отношении первой можно говорить, что она позво ляет человеку установить взаимодействие с предметной действительно стью (т.е. с миром вещей), а вторая дает ему возможность вступить в об щение с другими людьми.

В результате возникает настоятельная потребность в изучении скры тых механизмов личностного становления человека (через раскрытие взаимодействия между субъектно-объектным и субъект-субъектной сфе рами развития).

Многочисленными исследованиями показано, что спортивная дея тельность человека имеет сложное системное строение, поскольку разли чия в исполнении осуществляются функциональной системой психики, имеющей несколько уровней психического отражения одной и той же предметной деятельности.

Особое значение для психического развития придавалось ведущей деятельности. «Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития» (А.Н. Леонтьев, 1965).

Позже Д.Б. Элькони дополнил эту характеристику ведущей деятельности следующими существенными признаками: в ведущей деятельности наиболее полно представлены типичные для данного периода развития отношения ребенка и взрослого, а через это – его отношение к действительности: ведущая деятельность связывает ребенка с теми элементами окружающей действительности, которые в данный период являются источниками его развития.

При рассмотрении взаимоположений между деятельностью и инди видуальностью личности в онтогенезе всегда следует помнить: деятель ность определяет развитие индивидуальности личности, но сама личность выбирает ту деятельность (те деятельности), в которой осуществляется её восхождение к зрелости. Что же касается ведущей деятельности, то она не дана субъекту, а задана конкретной социальной ситуацией развития, в ко торой осуществляется его жизнь (А.С. Асмолов, 1996).

1.3. Индивидуальная человеческая деятельность В целом, под индивидуальностью понимается совокупность смысло вых отношений и установок человека в обществе, в мире, которые нарож даются в ходе жизни человека в обществе при наличии необходимых ан тропологических предпосылок, обеспечивают ориентировку в иерархии ценностей и овладение поведением в ситуации борьбы мотивов и вопло щаются через деятельность и обобщение в продуктах культуры, других людях, в себе самой ради продолжения являющегося ценностью для дан ного человека образа жизни (А.Г.Асмолов, 1996).

Что же все-таки исследуется психологией в индивидуальной дея тельности? Не предмет, не средства, не условия, не продукт, что же тогда?

Объектом ее анализа (в широком смысле) является индивид как субъект деятельности.

Выполняя ту или иную деятельность, индивид должен воспринимать, запоминать, думать, быть внимательным, в процессе деятельности у него возникают те или иные эмоции, проявляются волевые качества, формируют ся установки, отношение и т.д. Короче говоря, в деятельности формируется, развивается, проявляется так или иначе вся система процессов, состояний и свойств индивида, которые принято обозначать как психические.

Рассматривать деятельность на «индивидуальном» уровне – значит рассматривать её как проявление способности человеческого индивида быть субъектом деятельности, и как процесс, взятый в отношении к нуж дам и потребностям того же самого субъекта, она может быть обществен ной с точки зрения своих результатов, условий и способа, которым она со вершается.

Нам представляется, что применительно к индивидуальной деятель ности последовательность этапов такова:

1) постановка цели;

2) прогнозирование (в его узком значении);

3) составление плана;

4) реализация плана через совокупность актов исполнительской дея тельности.

Эта последовательность определяется самой спецификой человече ской деятельности, где осознанные потребности и интересы в виде цели предваряют все последующие моменты деятельности. Вне цели нет самой человеческой деятельности как сознательного, управляемого и регулируе мого процесса.

Цель – закон деятельности – «ведет» и направляет деятельность от начала до конца, на всех этапах, вплоть до достижения результата, высту пающего в качестве осуществленной цели (М.С. Кветной, 1974).

В этом случае не вызывает сомнения, что понятиям цели и мотива принадлежит в психологическом анализе деятельности важнейшее место.

Как замечает Б.Ф. Ломов (1984), «Мотив и цель образуют своего рода «вектор» деятельности, определяющий ее направления, а также величину усилий, развиваемых субъектом при ее выполнении. Этот вектор выступа ет в роли систематизирующего фактора, который организует всю систему психических процессов и состояний, формирующихся и развертывающих ся в ходе деятельности».

Будучи внутренним побуждением к деятельности, мотив, однако, не определяет ее конкретных характеристик. Один и тот же мотив может реализоваться в разных деятельностях.

При этом, если мотив лишь побуждает к деятельности, то цель «кон статирует» конкретную деятельность, определяя все характеристики и ди намику (Б.Ф. Ломов, 1984).

Являясь идеальным представлением конечного результата деятель ности, цель как образ (в самом широком смысле) выступает в качестве предпосылки, определяющей ее начало. Сложная деятельность не может быть ни спланирована, ни тем более осуществлена, если такая предпосыл ка не сформирована.

Немотивированной, так же как и нецеленаправленной деятельности человека просто не может быть (И.Н. Мошкова,1960).

С другой стороны, мотив есть отражение потребности. А потребно сти индивида диктуют его поведение, но в мотивах деятельности индивида отражаются не только его соответствующие потребности, но и потребно сти общества.

Существо вопроса заключается не столько в том, являются ли по требности основными мотивами, сколько в том, как понимать потребности.

Действительно, основной побудительной силой являются потребности, но потребности личности, индивидуальности.

Таким образом, в процессах личностного выбора, постановки новых целей овладения различными критическими ситуациями в преобразовани ях себя и других проявляется творческая природа личности как субъекта деятельности, ее индивидуальности. Все это больше дает оснований гово рить о продуктивных проявлениях личности как субъекта деятельности, к которым относятся характер и способности.

Способности определяют меру успешности и эффективность дея тельности. Под характером же понимают фиксированную форму выраже ния смыслового опыта, смысловых установок, актуализирующихся в при сущем личности индивидуальном стиле действия, посредством которого достигаются те или иные мотивы.

Если мотивационные линии определяют стратегию жизни личности, то характер определяет тактику поведения личности, действующей ради достижения своих мотивов (А.Г. Асмолов, 1996).

Но следует иметь в виду тот факт, что индивидуальные свойства не прямо детерминируют развитие личности, а через влияние на способы дея тельности, ее операциональные механизмы, достаточно подробно пред ставленные в работах В.С. Мерлина и Е.А.Климова.

В плане понимания закономерностей употребления свойств темпе рамента как «средства» деятельности В.С. Мерлиным введено представле ние о «зоне неопределенности», т.е. человек может осознанно или неосоз нанно принять решение о выборе способа достижения цели с учетом сле дующих моментов:

а) оценка своих индивидуальных свойств, а тем самым собственных, связанных с этими свойствами возможностей предпочтения того или иного способа достижения поставленной цели;

б) рассогласование имеющихся способов деятельности с объектив ными требованиями задачи (например, легче выдернуть гвоздь клещами, чем руками);

в) зависимость от побуждающего характера цели действия (чем больше интенсивность побуждений, тем меньше возможность перебора разнообразных средств их достижения).

Иными словами, личность владеет своими индивидными свойства ми, подбирая в зависимости от их оценки, «означивания» те или иные спо собы достижения целей. Подобные стратегии выбора и приводят, в конеч ном итоге, не только к стилю конкретной профессиональной деятельности, но и к формированию индивидуального стиля личности в целом.

Под индивидуальным стилем понимается «… индивидуально свое образная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (психологически обусловленной) индивидуальности с предметными усло виями деятельности (Климов, 1969).

Все это дает основание отметить, что человеческая индивидуаль ность является сложнодинамической системой не только потому, что ей свойственно изменение соотношения составляющих ее подсистем, но и потому, что эти подсистемы обладают весьма широкими модификацион ным возможностями.

1.4. Спортивная деятельность в структуре целостной деятельности На сегодня определяющим является стремление к целостному виде нию и пониманию спорта (Л.П.Матвеев,1984), В.В. Кузнецов (1984), К.Л. Чернов (1985), С.Б. Мельников (1986), В.Н. Платонов (1987). Тем не менее не существует достаточно ясного и однозначного понимания, что такое целостность спорта и его составляющие. Это четко прослеживается, если обратиться к имеющимся определениям понятия «теория спорта».

Теория спорта есть обобщающая отрасль научного знания, призванная от ражать сущность спорта, общие закономерности его функционирования и дальнейшего развития в обществе: при этом ее стержневым разделом явля ется концепция об основном содержании и формах оптимального построе ния подготовки спортсменов к высоким достижениям в спорте, наиболее существенных закономерностях, путях и условиях спортивного совершен ствования (Л.П. Матвеев,1997, с.49).

Теория спорта – специальная научная дисциплина, призывающая глубоко проникать в суть явлений физического воспитания, всесторонне раскрывать его закономерности. Теория спорта – это целостная система взглядов, дающая представление о сущности спорта, его закономерностях и основах функционирования в обществе, содержании и формах опти мального построения спортивной подготовки и соревновательной деятель ности (Платонов,1987).

В целом, не вдаваясь в детальный анализ, можно отметить, что чаще теорию спорта представляют как систему знаний основ «спортивной под готовки» (тренировки), теорию соревновательной деятельности, спорт высших достижений или обобщенное понятие спортивной деятельности. В частности, В. П. Платонов (1987) пишет: «Целью теории спорта как науки является познание, описание, объяснение и представление объективных закономерностей процессов и явлений спортивной деятельности». Само же понятие спортивной деятельности автором интерпретируется как «... выс шая форма развития двигательной деятельности, как многосторонний про цесс активной человеческой деятельности, развивающей и совершенст вующей физическую и психическую организацию человека в соответствии с целью и потребностями общества». Одновременно отмечено, что приме нительно к человеку спортивная деятельность охватывает две взаимосвя занные стороны: преобразовательную (совершенствование и расширение границ своих возможностей) и познавательную (приобретение знаний, умений, навыков, обуславливающих достижение высоких показателей не только в спортивной, но и других видах деятельности).

Ю.В.Верхошанский рассматривает спортивную деятельность как со циально-биологическое явление. Будучи социальным по своей сущности и имея конкретное педагогическое содержание и воспитательную направ ленность, оно по форме своего существования и развития имеет биологи ческую основу. Именно биологический аспект в спортивной деятельности, подчеркивает автор, должен играть важную роль в научном поиске, нап равленном на решение проблемы рационального построения и программи рование тренировки. Но вместе с тем он должен ориентироваться и осмыс ливаться в аспекте педагогических задач, выражающих социальную сущ ность спортивной деятельности. У этой концепции деятельности есть как сторонники, так и ярые противники.

Спортивная деятельность всегда направлена на достижение спортив ных результатов. Спортивные достижения могут быть обусловлены сле дующими факторами:

индивидуальной спортивной одаренностью и степенью подго товленности к достижению высоких результатов (рекордов);

образом жизни;

условиями окружающей среды;

материальными предпосылками;

научно-методическим обеспечением подготовки спортсменов и степенью внедрения передовых научных разработок в практику спорта;

размахом спортивного движения в данном обществе.

Тем не менее следует отметить, что на сегодня нет однозначного определения понятия спортивной деятельности, чаще указываются те или иные особенности (П.А.Рудик,1974;

В.А. Родионов, 1979;

Т.Т. Джамгаров, А.И. Пунин,1979;

Е.П. Ильин,1980). Главные из них: 1) предметом дея тельности является человек, сам действующий спортсмен;

2) связь с боль шими физическими нагрузками во время систематической подготовки;

3) направленность к достижению высших спортивных результатов;

4) сущно стью является соревнование;

5) резко выраженный сознательный характер;

6) фактор субъекта деятельности (личности, индивидуальности).

При этом спортивная деятельность реже изучается с общепсихологи ческих и педагогических позиций, а чаще как психология спортивной дея тельности (роль психических процессов, система психологической подго товки).

Представляет определенный интерес сопоставление с тем, что харак теризует или составляет общую теорию физической культуры. Чаще вклю чаются три сферы (Л.П.Матвеев, 1984).

Это раздел физической культуры, в котором делается акцент на оз доровлении, уделяется внимание физической кондиции, гигиене тела, его комфорту, теории физического воспитания как основополагающему в раз витии физических способностей, спорту как достижению результата.

В.М.Выдрин (1988) вполне обоснованно вводит четвертый компонент – это двигательная реабилитация – вид физической культуры, целенаправ ленный процесс восстановления или компенсации частично или временно утраченных двигательных способностей, лечения травм и их последствий.

Но едва ли можно согласиться с тем, что только занятия спортом могут быть названы с психологической точки зрения деятельностью, а занятия физической культурой расцениваются как одна из составных частей дея тельности, т.е. как действие. Основанием для этого послужило то, что при занятии спортом, по мнению З.А. Демина (1974), имеет место фактическое и однозначное совпадение мотива и предмета. Однако деятельность – это не только сумма отдельных действий. Эти действия составляют целостную систему, основа которой – программа тренировочного процесса и соревно вания. В одном случае говорится о макроструктуре деятельности спорт сменов (структурной единицей являются занятия и соревнования), в дру гом – о мезоструктуре, где структурной единицей являются действия. В целом же это составляет микроструктуру деятельности.

Изучение спортивной деятельности в аспекте проявления специаль ных способностей предполагает анализ ее принципиальных особенностей, динамики и структуры. Если абстрагироваться от частных особенностей теоретических концепций деятельности, то различия будут обусловлены ведущей характеристикой целостности деятельности, ее системообразую щих факторов. Так, применительно к теории спорта системообразующим фактором выступает результат, для теории физического воспитания веду щим элементом может выступать цель, для других отраслей теории физи ческой культуры ведущим элементом могут выступать средства деятель ности. В первом случае в центре внимания оказываются закономерности процессов, приводящих к достижению требуемого результата, и чаще ин терпретируются с позиции теории функциональных систем П.К. Анохина (1968). В то время как теория деятельности А.Н. Леонтьева в ее схематизи рованном виде фиксирует ведущую роль цели в реализации человеческой активности как системообразующего фактора. Исследования динамики и закономерностей целеобразования, проведенные В.Н. Пушкиным (1971), О.К. Тихомировым (1977), свидетельствуют о важном месте цели в струк туре и регуляции деятельности.

Следующим направлением конкретизации исходного определения деятельности является анализ ее внешних и внутренних средств (В.П. Зин ченко, В.М. Мунипов, Г.Л.Смолин,1974). Но и подобный подход к анализу спортивной деятельности не дает целостного представления о ней, так как в этих случаях деятельность изучается лишь с одной стороны: внимание фиксируется либо на результате, либо на средствах. Л.П. Матвеев (1987) отмечает, что в ряду назревших проблем дальнейшее углубление концеп туального осознания сущности спорта, его роли, места и тенденций разви тия в современном обществе – это более высокий уровень осмысления био социальных начал спортивной деятельности.

Спортивная деятельность, как и в целом физическая культура, вос принимается как конкретная сфера человеческой деятельности. При этом она развивается в процессе одновременной дифференциации и интеграции основных типов человеческой деятельности (И. Мергаутова, Ф. Иоахим сталер, 1984).

В целом, каждая человеческая деятельность есть воздействие субъ екта на объективный мир или на себя самого, целесообразное преобразо вание объекта субъектом (И. Мергаутова, Ф.Иоахимсталер,1979). Таким образом, в спортивной деятельности происходит как бы слияние субъекта и объекта деятельности. В нашем понимании спортивная деятельность – это специфическая активность человека, связанная с совершенствованием всего спектра способностей, обуславливающих достижения максимального результата или сознательно поставленной цели.

Важнейшим шагом в раскрытии структуры деятельности, и спортив ной в особенности, является уяснение ее своеобразия как специфической человеческой формы активного отношения. Среди факторов, раскрываю щих своеобразия человеческой активности, существенным является тезис о ее биологической и социальной детерминации, т.е. можно говорить о многоуровневой структуре деятельности. По мнению А.М. Волкова, Ю.В.

Минадзе, Г.Н. Солнцева (1987), «непрерывность» переходов от уровня к уровню, от биологической обусловленности и ее закрепления в физических механизмах к социально детерминированным отношениям, взаимодейст виям, свободным от биологической обусловленности, придает деятельно сти характер целостности, дидактически объединяющей компоненты, имеющие различную природу. Единство же проявлений в деятельности биологической и социальной детерминации достигается за счет вертикаль ных связей ее структурных составляющих. Эта двухъярусная социобиоло гическая система является, таким образом, сверхсложной и динамической.

При этом именно в предметной деятельности человека интегрируются во едино программы биологического и социального исследования, в резуль тате чего формируется его индивидуальность (А.И. Губаревич,1969).

Динамика же соотношений рассматриваемых уровней существенно меняется в онтогонезе и филогенезе. М.С. Каган (1974) отмечает, что и у младенца, и в младенческом возрасте человеческого рода очевидно преобладание роли биологической активности над социальной затем в ходе развития индивида и рода система видов социальной деятель деятельностью;

ности становится все более и более значимой, вплоть до того, что она мо жет осуществляться при почти полной атрофии биологической актив ности. Это в значительной степени подтверждается многочисленными данными, полученными при изучении возрастных различий в разви тии и воспитании двигательных способностей применительно к спортив ной деятельности.

Все это с точки зрения диалектики бытия индивида дает основание отметить, что образующая его система качеств, с одной стороны, проявля ется в деятельности, с другой – в этой деятельности формируется. Следо вательно, из абстрактного субъекта деятельности человек превращается в субъекта конкретной спортивной деятельности, т.е. человека, отличающе гося высоким уровнем развития двигательных способностей применитель но к конкретному виду спорта.

При этом изменение качеств человека как индивида определяется этапами его физического и психического развития. М.С. Каган пишет, «что на каждом этапе человеческой жизни один из видов деятельности является главенствующим, ведущим и это определяет своеобразие структуры дея тельности на данном этапе развития личности». Структура человека как субъекта деятельности определяется балансом интериоризации внешних действий и экстериоризации жизни личности. Неоднократно отмечалось, что по мере развития умений и навыков в спортивной деятельности повы шается регуляция двигательной сферы благодаря интериоризации, которая определенным образом связана с усвоением знаний, с накоплением опыта.

Наиболее убедительно это показано применительно к формированию об щетрудовых умений (Е.С. Милерян,1968). Но нельзя согласиться с тем, что процесс овладения индивидом знаниями, накопленными человечеством, может быть раскрыт только концепцией интериоризации (Б.Ф. Ломов, 1984). Существенным представляется участие в деятельности психических процессов, играющих роль отражения действительности и ее регуляции.

Одновременно не менее важно и обратное влияние деятельности на разви тие психического склада личности в целом. Следовательно, типологиче ское изучение деятельности имеет в виду деятельность индивида, или ин дивидуальную деятельность. Конечно, индивидуальная деятельность не существует и не может существовать вне общественных отношений. Тем не менее для спортивной деятельности наиболее интересным является изу чение закономерностей индивидуальной деятельности и факторов, обу славливающих ее эффективность, так как направленность на достижение выдающегося результата требует максимальной реализации способностей.

Все это обуславливает изучение системы деятельности в развитии, в плане ее генеза. По мнению Н.В. Кузьминой (1980), обращение к системному подходу предполагает проникновение в закономерности процесса педа гогической деятельности на основании изучения всех взаимных действий и выделения из них наиболее продуктивных.

Спортивная же деятельность характеризуется многообразием и высо кой специфичностью двигательных действий в отдельных видах спорта. К сожалению, педагогика в целом, спортивная в частности, еще недостаточ но активно рассматривают деятельность как самостоятельное педагогиче ское явление, чаще это касается отдельных видов деятельности или каких то конкретных проявлений.

Спортивная деятельность, как и в целом деятельность, представляет собой форму проявления активности индивида, чаще сознательную, при чем это одновременно коллективная деятельность. Существенным момен том этой деятельности является то, что она предполагает общение между спортсменом и тренером, учащимися и преподавателем, а также между са мими спортсменами или учащимися и направлена на решение поставлен ной цели деятельности. Следует подчеркнуть, что в этих взаимодействиях субъекты деятельности представляют собой активные элементы: от них исходит инициатива. «Они не только отражают и «присваивают» средст вами своей психики окружающий мир, но и целесообразно формируют и создают его в меру своих знаний и умений, потребностей и мотивов, функций и целей» (Г.В. Суходольский,1988). Одновременно спортивная деятельность связана со всеми сторонами личности, индивидуальности субъекта деятельности: потребностями, мотивами, способностями, темпе раментом и индивидуально-психологическими особенностями. Вместе с тем, спортивная деятельность, направленная на решение поставленной за дачи в смысле достижения результата или цели, подчинена определенной «технологии», т.е. системе спортивной подготовки. Последняя также во многом будет зависеть от потребностей организма и функционирования личности в целом.

Принимая это во внимание, надо исходить из того, что объектом це лостной системы индивидуализации спортивной деятельности являются не отдельные структурные элементы деятельности, процессы, функции, а це лостная личность в структуре деятельности.


Среди принципиальных моментов по проблеме проявления инди видуально-психологических различий в деятельности (В.Д.Шадриков, 1979) выделяют следующие: 1) отдельные свойства, входящие в структуру индивидуальности, выступают не рядоположно, а образуют сложные ди намические образования;

2) для каждого конкретного индивида характер таковых структур будет глубоко индивидуальным;

3) характер интеграль ных подструктур определяется требованиями деятельности;

4) индивиду альные свойства и их сочетания являются стойкими образованиями, ока зывающими влияние, а в ряде случаев и определяющими характер дея тельности человека.

Это в определенной степени характерно и для спортивной деятель ности. При этом отмечается, что изменение результата на различных эта пах спортивной подготовки (начальный, специализация, спортивное со вершенство) в соответствии с особенностями индивидуальности происхо дит постоянное переконструирование корреляционных плеяд под влияни ем различных факторов личности и структуры тренировочного процесса. В соответствии с этим на каждом конкретном этапе ведущие признаки могут меняться, следовательно, эффективность деятельности, и в частности спортивной, возможна при определенной согласованности между индиви дуальными свойствами различных иерархических уровней.

Следовательно, чтобы глубже раскрыть сущность спортивной дея тельности, необходимо изучить ее с точки зрения системного подхода и рассматривать как целостную систему;

последнее предполагает наличие структуры, определенной внутренней системы и в целом системного инте грального качества, но не как сумму образующих его компонентов. Одно временно спортивную деятельность можно рассматривать как элемент бо лее сложных систем, в сравнении с системой тренировочного процесса, его управлением, индивидуальными особенностями занимающихся и дру гими сторонами деятельности. Вместе с тем необходимо отметить, что в качестве основных компонентов спортивной деятельности рассматрива ются прежде всего содержание учебно-тренировочного процесса, соревно вательная деятельность, системность нагрузки и отдыха, а также формы, методы и средства их целесообразной организации. Все это и обуславли вает то, что объектом целостной системы индивидуализации примени тельно к спортивной деятельности должны быть не отдельные процессы и функции в структуре деятельности, а целостная личность, со всеми ее ин дивидуальными особенностями, а также целостная спортивная деятель ность.

1.5. Психологическая система спортивной деятельности Изучение закономерностей системогенеза деятельности (учебной, спортивной, трудовой) в единстве с рассмотрением философских проблем деятельности способствует построению психологической теории деятель ности личности в целом. Знание психологических закономерностей спор тивной деятельности, возможностей и ограничений человека в реализации специфических задач позволяет повысить эффективность, надежность, привлекательность спортивной деятельности и удовлетворенность ею.

При этом психологическое изучение спортивной деятельности по зволяет не только обосновывать пути, методы и средства совершенствова ния этой деятельности, но также исследовать фундаментальные явления психики (формирование субъекта, развитие способностей, становление личности, механизм регуляции функциональных состояний, проявление личностных особенностей применительно к конкретному виду спортивной деятельности и многое другое).

Одним из направлений изучения психологических особенностей спортивной деятельности, объединяющих как общепсихологические во просы теории деятельности, так и ее прикладные аспекты, явилась разра ботка проблемы соотнесенности индивидуальности и вида спортивной деятельности, которая рассматривает: в одном случае индивидуально-пси хологические различия, отражающиеся на развитии свойств и качеств лич ности на различных этапах и периодах спортивного совершенствования, характере и степени проявления спортивных способностей, структуре и динамике мотивации применительно к спортивной деятельности.

Многообразие имеющихся данных, полученных при изучении сис темогенеза деятельности (учебной, спортивной, трудовой), позволяет от метить, что именно состояние этих психологических свойств и качеств предопределяет уровень успешности спортивной подготовки, адаптации к деятельности достижения поставленной цели. Вероятно, это и обуславли вает степень соответствия (пригодности) субъекта к требованиям спортив ной деятельности.

В другом случае важным аспектом проблемы пригодности к спор тивной деятельности является сущность самой этой деятельности, с кото рой соотносится субъект, – ее содержание, средства и условия, выражаю щие в системе требований к субъекту характер изменения данных компо нентов деятельности по мере развития видов спортивной деятельности.

Соотнесенность проявления конкретных промежуточных или конеч ных результатов подготовки с реальной спортивной деятельностью (ус пешность, результативность, надежность и т.п.), которые при соотношении их с эталонами, нормативными показателями приобретают оценочные значения для субъекта.

В целом психология изучает роль и место системы субъективного отражения действительности в деятельности индивида. При этом, с одной стороны, она рассматривает деятельность как детерминанту системы пси хических процессов, состояний и свойств субъекта. С другой стороны, она изучает влияние этих систем на эффективность и качество деятельности, то есть рассматривает психическое как фактор деятельности (Б.Ф.Ломов, 1984).

На основании анализа и обобщения результатов собственных иссле дований и работ других авторов Б.Ф. Ломов выделил ряд образующих компонентов системы деятельности, таких как мотив, цель, планирование деятельности, переработка текущей информации, оперативный образ (кон цептуальная модель), принятие решения, действия, проверка результатов и коррекция действия.

Перечисленные компоненты не являются изолированными друг от друга «блоками» деятельности и раскрывают различные аспекты (и уров ни) регулирующей функции психического в подготовке, организации и выполнении деятельности, в ходе которой осуществляется преобразование ее предмета в продукт. Однако наиболее влиятельной задачей изучения психологических особенностей деятельности в целом и спортивной в част ности является необходимость представить основные компоненты струк туры деятельности в развитии, в плане ее генезиса.

В.Д. Шадриков показал, что процесс овладения профессиональной деятельностью не является адаптивным в том смысле, что сначала форми руются одни ее составляющие, а затем – другие. Деятельность как бы «за кладывается вся целиком», но в неразвитой форме. Вероятно, развитие ка ждой из составляющих подчиняется развитию системы в целом.

Концепция системогенеза деятельности, предложенная В.Д. Шадри ковым (1982), выступает как единство системного генетического и собст венно психологического изучения деятельности.

Исходя из принципа психофизического единства, можно предполо жить, что в качестве теоретической модели деятельности должна служить функциональная психологическая система деятельности. В основе ее сле дует выделить принцип функциональности. Последний означает, что сис тема строится из уже имеющихся психических элементов путем их дина мической мобилизации в соответствии с вектором «цель – результат», по следнее особенно актуально в спортивной деятельности.

Овладение внутренней, интуитивной стороной деятельности в целом и спортивной в частности проявляется в формировании психологической системы деятельности на основе индивидуальных качеств субъекта дея тельности путем их реорганизации, переструктурирования исходя из моти вов деятельности, целей и условий. При этом потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и установки, жизненный опыт, осо бенности отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности являются исходной базой для формирования психологи ческой системы деятельности.

Особенно важно, что индивидуальные качества, из которых строится функциональная система, сами в процессе деятельности не остаются неиз менными, а под влиянием требований деятельности приходят в движение, приобретая черты оперативности, тонкого приспособления к этим требо ваниям (Д.А.Ошанин, 1977).

Второй принцип, который необходимо отметить, – системность про явления индивидуальных качеств деятельности. Они выступают не изоли рованно, а объединяются в систему деятельности.

Какие же основные компоненты функциональной системы примени тельно к спортивной деятельности можно выделить? Данные теоретиче ских работ и эмпирический анализ различных видов деятельности, имею щиеся в литературе, позволяют представить следующие основные функ циональные блоки:

мотивы и потребности деятельности;

цели деятельности;

программа деятельности;

индивидуально-психологические особенности;

информационные основы деятельности;

принятие решений;

подсистема деятельностно-важных качеств.

Конечно, отдельные структурные компоненты спортивной деятель ности, отмеченные нами в функциональных блоках, не могут быть изоли рованы и выделены как автономные в онтологическом плане, выделять их можно только лишь для исследовательских целей.

Общая схема психологической системы спортивной деятельности представлена на рис.1.

Формирование мотивов спортивной деятельности. Выбирая вид спортивной деятельности, подросток или взрослый человек как бы «про ецирует» свою мотивационную структуру факторов, связанных с конкрет ной деятельностью, через которую возможно удовлетворение потребно стей.

А.Ц.Пуни отмечал, что мотивация учебно-физкультурной деятельно сти вытекает из различных потребностей, которые автор разделил на три группы: потребность в движении, потребность в выполнении обязанностей учащихся и потребность в спортивной деятельности. При этом, чем значи тельнее потребности человека, тем более высокие требования он предъяв ляет к деятельности, но одновременно он может получить и больше удов летворения от занятий спортивной деятельностью.


Мотивация спортивной деятельности определяется как внутренними, так и внешними факторами, меняющими свое значение на протяжении спортивной карьеры. Ведущими мотиваторами для большинства спорт сменов - новичков являются: удовольствие, получаемое от занятий спор том, стремление к здоровью и физическому развитию, к общению, самоак туализации и развитию волевых качеств.

На стадии специализации у спортсмена возникает устойчивый инте рес к выбранному виду спорта, чему способствуют как физическое разви тие и формирование навыков, так и осознание того, что выбранный вид спортивной деятельности отвечает его интересам и способностям. При этом происходит как бы ротация, т.е. основной целью становится получе ние высоких результатов, а не удовольствие от самого процесса занятий.

На стадии спортивного мастерства ведущим мотивационным факто ром является стремление закрепить свои достижения, преумножить славу и престиж в мире спорта, а также обеспечить свое материальное положе ние.

Одной из характеристик мотива, которая играет существенную роль в ситуации спортивной деятельности, является его сила. Как отмечает Е.П.Ильин (2000), сила мотива влияет не только на уровень активности че ловека, но и на успешность проявления этой активности, в частности на эффективность деятельности. С силой мотива связана его устойчивость.

При этом если она проявляется ситуативно, «здесь и сейчас», то это гово рит об упорстве;

если устойчивость характеризует мотивационную уста новку, то это говорит о настойчивости.

Сила мотива зависит от многих факторов. В частности, выявлена за висимость силы мотива от степени осознанности и ясности объекта моти вации, названной законом специальной детерминации воли. На силе моти ва сказываются закрепленность навыка, притягательность объекта воздей ствия. Ожидаемый или планируемый результат в соревновании усиливает мотивацию.

Но стимулирование деятельности через соревнование – дело психо логически тонкое, не терпящее шаблона, требующее учета многих обстоя тельств.

Существенное значение в этом случае имеет знание типологических особенностей в проявлении свойств нервной системы человека. В частно сти, лица с сильной нервной системой больше стимулируются соревнова тельной обстановкой, чем лица со слабой нервной системой, особенно если это очень важные соревнования.

В исследованиях В.И.Марищука и Л.И.Серовой (1980) выявлено, что соревновательные мотивы имеют коллективистскую и индивидуалистиче скую направленность. Лица с коллективистской направленностью хорошо выступают и в командных, и в личных соревнованиях, а с индивидуали стической – только в личных, причем тенденция эта довольно устойчива, хотя и может несколько изменяться под влиянием коллектива.

Значительное влияние на силу и устойчивость мотивов оказывает успешность спортивной деятельности. Успехи воодушевляют, а постоянно возникающее удовлетворение от достигнутого результата приводит к удовлетворенности родом занятий, т.е. к стойкому положительному отно шению к выбранному как предмет специализации виду спорта. А неудачи приводят к возникновению состояния фустрации, которое может двояко влиять на силу и устойчивость мотива. В одном случае неудачи в соревно вательных выступлениях, повторяющиеся неоднократно, могут вызвать у спортсмена желание оставить занятие данным видом спорта, предполагая, что он малоспособен к нему. В другом случае регулярно повторяющиеся неудачи при экстрапунитивной форме реагирования у человека возникает агрессивная реакция, направленная на внешние объекты, сопровождаю щаяся досадой, озлобленностью, упрямством, стремлением добиться наме ченного во что бы то ни стало, даже вопреки реальным возможностям. При этом неудача рассматривается как случайность из-за сложившихся внеш них обстоятельств (Е.П.Ильин, 2000).

Устойчивость мотива (мотивационная установка) различается в за висимости от развивающегося состояния, которое в значительной мере оп ределяется типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. В частности, нами изучалась устойчивость перспективы дости жения высоких спортивных результатов у спортсменов, тренировочная деятельность которых отличается высокой монотонностью. Оказалось, что спортсмены, сохранившие перспективу роста, имели типологические осо бенности, способствующие устойчивости к монотонности, а у спортсме нов, утративших такую перспективу, типологические особенности препят ствовали этой устойчивости.

На фоне этого следует отметить, что очень часто интерес к тому или иному виду спортивной деятельности основывается на поверхностном зна нии, на внешней привлекательности, а не на адекватном представлении о тех требованиях, которые данный вид спорта предъявляет к человеку.

В целом, для устойчивости мотивации необходимо иметь адекватное представление о выбранном виде спортивной деятельности. Не менее су щественным является то, что сила мотива и эффективность деятельности в целом и спортивной в частности зависит от того, насколько ясно осознает ся цель, смысл самой выбранной деятельности.

Однако во всех случаях цель будет стимулировать человека только тогда, когда достижения имеют какой-то смысл. Бессмысленность не толь ко снижает силу мотива, но и унижает достоинство человека.

На разных этапах спортивной деятельности ведущими становятся различные мотивы. Это явление (в отличие от сдвига мотивов) можно на звать «дрейфом» мотивов. Через мотивированность деятельности форми руется личность.

Формирование цели. Системообразующим компонентом психологи ческой системы любой деятельности является ее цель.

В.Д.Шадриков (1996) выделяет два аспекта цели: во-первых, как идеальный или мысленно представляемый ее результат;

во-вторых, как уровень достижений, которого хочет добиться человек (как задача достичь определенных показателей). Цель деятельности выступает как ведущее звено осознанного процесса регулирования, как идеальный результат дея тельности или как уровень достижения определенных ее показателей.

Постановка цели у человека – процесс, характеризующийся специ фическим внутренним отношением между субъективным смыслом задачи для человека и ее объективным значением.

Анализ различных видов деятельности, в том числе и спортивной, позволяет выделить два вида цели-результата. Цель-образ отражает опыт человека, включает в себя представление о средствах деятельности, о фор мировании гипотез и принятии решения. Цель-задание – регулирующая деятельность через конечный результат, который выступает в форме зна ния.

Можно констатировать, что формирование цели - уровня достиже ний является сложным процессом, включающим в себя установление каче ственных и количественных характеристик.

При целях, воспринимаемых лицом, осваивающим деятельность, как личностно-значимые, этот процесс определяется, с одной стороны, специ фикой деятельности, уровнем требований к основным параметрам дея тельности, с другой – личностными факторами: мотивацией, способностя ми, уровнем притязаний.

Как отмечает В.Д.Шадриков (1996), формирование цели присуще не только формированию общей цели деятельности, но и с необходимостью представлено при формировании цели конкретных действий.

Обобщенная схема процесса формирования цели - уровня достиже ний, заимствованная у В.Д.Шадрикова (1996), представлена на рис.2.

Следовательно, как отмечает В.Д.Шадриков, завершающим этапом процесса формирования цели является выработка критериев, по которым происходит принятие решения о достижении цели деятельности (критерии достижения цели зависят от вида деятельности). Для спортивной деятель ности в виде конкретной цели выступает планируемый или необходимый для победы результат.

Мотивация (лично Стимулирование стный смысл дея тельности) Условия Опыт, способности деятельности Общественное Цель - уровень Квазипотребность значение достижений деятельности Нормативный результат деятельности Уровень Уровень достижений притязаний Рис. 2. Схема факторов, определяющих формирование цели-уровня достижений (по В.Д.Шадрикову, 1996) Наряду с этим субъект деятельности устанавливает цель деятельно сти, которая может быть достигнута при определенной вариативности от дельных действий, а следовательно, для каждого действия как бы подби рается определенный набор критериев и выявляется связь между крите риями отдельных действий. Последнее входит как основная часть в ин формационную основу деятельности.

Программа деятельности. Успешность любой деятельности и спортивной в частности определяется адекватностью, полнотой, динамич ностью, адаптивностью этого представления о реальном содержании процесса деятельности. Особо следует отметить, что в процессе как фор мирования цели, так и представления о программе большую роль играют процессы антиципации, которые, отражая структуру деятельности, проте кают на различных уровнях. При формировании представлений о способах деятельности необходимо ясно усвоить, что надо делать и как. Все это должно быть развернуто во времени и зафиксировано в виде схемы дейст вия. Как отмечает В.Д.Шадриков (1996), в схеме действие дробится на от дельные движения, для каждого из которых определяются: информацион ная основа, передающие ее сигналы, критерии правильности выполнения определенного движения, последовательность выполнения, способ соеди нения отдельных движений в действия. С другой стороны, отдельные дей ствия объединены целью деятельности и структурно соподчинены. Приме нительно к спортивной деятельности следует говорить о двух типах струк тур деятельности: константных и переменных. Константная структура ха рактерна для циклических видов спорта, где имеется определенная после довательность выполнения действий.

В видах спорта с ациклической системой воспроизведения действия явно представлена деятельность переменной структуры, в основе которой различные последовательности выполнения действий, различающихся по эффективности. Но для оценки последнего должны быть сформированы критерии эффективности программы и алгоритмы составления программ деятельности для конкретных условий.

Программа в каждом конкретном случае отражает структуру дея тельности и определяет, что должен делать субъект в конкретные момен ты. При этом В.Д.Шадриков выделяет программы трех уровней:

отражающие только структуру исполнительных компонентов деятельности;

отражающие структуру информационных и исполнительных компонентов деятельности;

отражающие структуру мотивационно-целевых, информацион ных и исполнительных компонентов деятельности.

В целом же программа деятельности изменяется в процессе совер шенствования, приобретая определенную индивидуальность.

Информационная основа деятельности (ИОД) определяется как совокупность информации, характеризующей предметные и субъектные условия деятельности и позволяющей организовать деятельность в соот ветствии с вектором «цель – результат». Эффективность и надежность лю бой деятельности в целом определяется адекватностью, точностью и пол нотой информационной основы деятельности.

Сегодня можно говорить о трех уровнях формирования ИОД:

сенсорно-перцептивном, отражающем закономерности соответст вующих механизмов восприятия (отражения) сигналов, несущих профес сионально важную информацию;

когнитивном, где формируется оценка функциональной значимо сти сигналов, то есть ценности информации для конкретной деятельности, а также организуются сбор, хранение и извлечение этой информации;

образно-оперативном, выявляющем закономерности объединения отдельных информационных признаков в целостные образцы, с опорой на которые происходит программирование и регулирование деятельности.

Обозначенные уровни анализа в значительной степени являются ис кусственными, так как в реальном процессе формирования ИОД все эти процессы взаимосвязаны. Установление же значимости отдельных при знаков, в свою очередь, является этапом в формировании концептуаль ной модели оперативного образа деятельности. В спортивной деятельно сти в процессе формирования ИОД важно выделять процессуальные и ре зультативные признаки.

Процессуальные – это информационные признаки, с ориентацией на которые выполняются планируемые действия. Они несут информацию, не обходимую в процессе выполнения двигательных действий. В то время как информацию о параметрах результата дают результативные признаки, по которым происходит ее сравнение с целью деятельности. Как замечает В.Д.Шадриков (1996), освоенность микрокомпонентного состава действия диктует следующую динамику ориентировки: на первых этапах освоения действия ведущая роль принадлежит процессуальным признакам, а на за вершающих – результативным.

Принципиально важным моментом применительно к формированию ИОД является придание ей оперативности. При этом оперативный образ должен быть адекватен задаче действия. На основе исследований, выпол ненных Д.А.Ошаниным (1997), было высказано важное положение о том, что оперативность является общим свойством отражения человеком дея тельности.

Существенно важным моментом применительно к формированию ИОД является тонкое ее приспособление к структуре деятельности и мик роструктуре действия. Одновременно в процессе формирования ИОД про исходит иерархизация информации, часть ее отражается и обрабатывается на уровне сознания, часть – подсознательно.

Важно отметить, что в психологическую систему деятельности бу дут входить те психические качества субъекта деятельности, которые по зволяют точно, своевременно и адекватно воспринимать профессионально важные информационные признаки, то есть психофизиологические каче ства, а также психические свойства, способствующие установлению зна чимости сигналов и обеспечивающие процесс когнитивного научения, а также знания как результат этого научения.

Деятельность в целом и спортивная в частности характеризуются существенной ролью процессов принятия решений в связи со значитель ным удельным весом в их структуре весьма значимых проблемных ситуа ций на всех уровнях психического отражения и регуляции деятельности.

Роль процессов принятия решения в регуляции деятельности зависит от их специфики и места в структуре двигательных действий. В.Д.Шадриков (1995) обосновал параметры, определяющие эту специфику:

ведущие детерминанты процессов решения (для мотивационного блока – уровень притязаний, престижность деятельности;

для формирова ния программы деятельности – полнота информационной основы деятель ности и т.д.);

содержание решаемых задач, вид их неопределенности (личност но-мотивационная, информационная, операционная);

значимость вырабатываемых решений для личности;

характер преобладающих психических процессов при выборе аль тернативы (преимущественно волевой, интеллектуальный или эмоцио нальный тип решения) и т.д.;

различное содержание задач предъявляет различные требования к структуре индивидуально-психологических качеств, т.е. разноблоковые решения регулируются, по-видимому, на основе различных подсистем ин дивидуальных качеств (А.В.Карпов, 1991).

В целом, принятие решений часто выливается в борьбу мотивов и превращается в волевой акт. В то же время принятие решений имеет ре шающее значение в определении направлений данной деятельности, в реа лизации ее индивидуального стиля, в достижении ожидаемых или задан ных результатов деятельности, что и обуславливает роль эффективных ре шений как критериев пригодности к конкретной деятельности.

Но использование того или иного приема принятия решения в значи тельной степени индивидуально обусловлено и зависит от психологиче ских особенностей личности субъекта, однако данное направление изуча ется явно недостаточно.

Тем не менее индивидуальные особенности личности отражают своеобразие и многообразие форм психологической обусловленности кон кретной деятельности. Они в каждом конкретном случае определяют уро вень пригодности субъектов деятельности. При этом в процессе деятель ности внутренние условия не остаются постоянными, происходит развитие двигательных способностей, связанных с принятием решения. Как отмеча ет П.К.Анохин, «принятие решения переводит один системный процесс – афферентный синтез – в другой системный процесс – в программу дейст вий».

Особое место в формировании психологической системы деятельно сти отводится подсистеме профессионально важных качеств (ПВК). Под спортивно-важными качествами будем понимать индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность этой деятельности и на успешность освоения. При этом к спортивно-важным качествам, прежде всего, относятся способности, но они не исчерпывают всего объема СВК.

Кроме того, значение спортивно-важных качеств в успешности освое ния и реализации конкретной деятельности определяется тем, что в них про являются все основные характеристики структуры личности, определяющие психологические особенности систем деятельности: мотивационно-потреб ностные, когнитивные, психомоторные, эмоционально-волевые и другие.

Однако то или иное соотношение более общих и более специальных звеньев структуры СВК складывается прежде всего в зависимости от со держания конкретной деятельности, и, как замечает В.Д.Шадриков (1996), чем «техничнее» деятельность, чем большую роль в ее реализации играют специальные способности, тем больше будут сдвинуты временные грани цы проявления фазы специализации в сторону младших возрастных пе риодов зрелости. Имеющиеся данные и полученные нами дают основание отметить, что с повышением спортивной квалификации изменяется ком понентный состав структуры спортивно-важных качеств, повышается мера тесноты связей отдельных СВК в структуре, увеличивается их число вхо дящих в структуру. При этом существенно важным является то, что на уровне высокой квалификации связи значительнее индивидуализируются, почти в равной степени присутствуют на всех этапах спортивного совер шенствования, одновременно имеют место временные связи, присутст вующие только на определенных этапах. С другой стороны, эта картина в определенной степени будет определяться спецификой вида спортивной деятельности. Как нам представляется, среди СВК немаловажную роль иг рает развитие психических свойств.

Согласно Б.П.Ананьеву (1977), функциональные механизмы в своем первоначальном, очень раннем возникновении (в первые недели созна тельной жизни) реализуют филогенетическую программу и складываются задолго до возникновения операционных механизмов, составляя внутрен нее основание. На этом основании в процессе научения, «воспитания», на копления опыта поведения строится все более усложняющаяся система перцептивных действий, то есть операционные механизмы. Для каждой психической функции формируются свои операционные механизмы, а их развитие переводит в новую фазу развития и функциональные механизмы, так как возможности их прогрессивно возрастают, повышается уровень их системности.

Уже отмечалось, что, приступая к освоению любой деятельности, субъект обладает определенными психическими свойствами, некоторые из них являются важными для той или иной конкретной деятельности. В про цессе становления психологической системы деятельности происходит перестройка операционных механизмов психических свойств в соответствии с требованиями деятельности. В.Д.Шадриков (1996) предлагает назвать этот процесс перестройкой операционного механизма в оперативный.

Сопоставление уровня развития ПВК и эффективности выполнения отдельных действий в структуре деятельности дает основание говорить о существовании подсистем ПВК, обеспечивающих эффективность выпол нения отдельных действий.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.