авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«Министерство образования Российской Федерации Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ) В.А. Сальников ...»

-- [ Страница 4 ] --

9, 8, 7, Стены 6, 5, 4, 3, A B C E F Q H J L M N O Q1 Q2 Q 3 Q 4 FI F II F III F IV преобладание технической подготовки 5,8 7,2 3,6 6,4 4,2 3,6 4,4 6,0 7,8 8,2 6,0 6,2 6,0 5,4 4,8 6,2 6,9 6,6 4,6 5, равенство физической и технической 6,0 8,3 3,2 8,0 5,6 9,0 4,8 5,6 7,0 5,6 5,1 5,1 5,3 4,6 6,0 6,6 6,3 7,0 5,4 5, подготовки преобладание физической подготовки 5,8 6,0 4,2 6,0 5,2 6,0 4,8 4,8 6,8 6,8 4,3 5,4 6,2 4,6 4,6 5,6 6,3 6,4 5,6 4, Рис. 15. Личностный профиль спортсменов-ориентировщиков, различающихся сторонами подготовленности Таблица Выраженность типологических особенностей у боксеров, различающихся манерой ведения поединка, % случаев Манера ведения боя Типологические особенности комбини- контрата- атакую рованная кующая щая Сила нервной системы по Большая 41 50 возбуждению Малая 59 50 Подвижность Высокая 71 25 возбуждения Низкая 29 75 Подвижность Высокая 35 19 торможения Низкая 65 81 Преобладание 22 36 Баланс внешнего возбуж- возбужд.

дения и торможения Уравновеш. 78 49 Преоблад. - 15 торможения Преобладание 25 Баланс внутреннего возбу- возбуждения ждения и торможения Уравновеш. 35 62 Преоблад. 30 13 торможения Иначе говоря, вырабатывается (сознательно или стихийно) такой спо соб или такие приемы деятельности, которые позволяют спортсмену макси мально использовать свои способности. Не случайно В.С.Мерлин (1977) от носит индивидуальный стиль деятельности к качественной стороне способ ностей. Таким образом, индивидуальный стиль деятельности понимается как обусловленная типологическими особенностями проявления свойств нерв ной системы совокупность приемов, способов деятельности и форм реагиро вания, позволяющая добиться высокой успешности деятельности.

С другой стороны, индивидуальный стиль обуславливает физическую выгодность выполняемой работы, т.е. у большинства спортсменов наимень шая суммарная частота пульса и наибольшая быстрота восстановления были в случае выполнения работы по удобному для спортсменов графику.

Аналогичные данные были получены в многочисленных исследова ниях при изучении успешности деятельности производственной (Л.А. Ко пытова, 1964), учебной (А.А.Кирсанов, 1982) и спортивной (Б.А.Вяткин, 1978;

Е.П. Ильин,1979).

Все это позволило М.С.Егоровой (1997) отметить: 1) значимость раз личий, которые существуют между людьми в свойствах нервной системы, для успешности выполнения сложной деятельности, которая, в свою оче редь, обуславливает успешность выполнения деятельности;

2) нефаталь ный характер этих различий, поскольку высокая успешность может быть достигнута при разной силе нервной системы;

3) важность собственной ак тивности человека и его чрезвычайную пластичность в приспособлении к разным ситуациям.

Однако часто встречающееся положение о том, что стиль может при водить к достижению одинаковых результатов разными путями, будет пра вильным только в тех случаях, когда прочие факторы, влияющие на эффек тивность деятельности, будут у людей одинаковыми (прежде всего будут одинаковыми способности) (Е.П.Ильин, 2001).

Именно в спортивной деятельности разная выраженность способно стей, одаренности дает различия в достигаемых результатах, и никакой стиль деятельности не может компенсировать отсутствие способностей.

Поэтому и не снимается проблема отбора талантов, которая существует рядоположно с проблемой стиля деятельности.

Неудовлетворенность имеющимися результатами исследований спо собствовала поиску новых подходов, один из которых был предложен Б.Г.Ананьевым как комплексные исследования;

они заключались в том, что в них регистрируются показатели, относящиеся к разным уровням в структуре свойств индивидуальности. При этом учитывалось и различие в состояниях человека (спокойное, стрессовое).

Полученные данные позволили отметить, что показатели продуктив ности деятельности (например, интеллект) часто имеют нелинейные связи с психофизиологическими характеристиками (М.Д.Дворяшина, К.Н. Гранов ская, 1971).

Одновременно физиологические и психофизиологические исследо вания обнаружили, что интенсивность психофизиологических реакций может отличаться некоторыми физиологическими предпосылками и связа на с уровнем активации. При этом реакции активации у человека могут быть ситуативными – относиться к его временному состоянию. Но есть и уровень активации, который как бы устойчиво присущ определенному ин дивиду. В этом случае говорят уже не о состоянии, а о свойстве – об акти вированности, которое определяет соотношение энергетических и инфор мационных характеристик у данного индивида, т.е. свидетельствует, как пишет М.С.Егорова, о том, каким должен быть уровень активации для то го, чтобы деятельность была максимально продуктивной. Отмечается, что активированность имеет значительные индивидуальные различия. Опти мумы продуктивности у каждого испытуемого достигаются при разном уровне активации. Схематично это представлено на рис.16, где показано, что оптимум продуктивности наблюдается у испытуемого А при меньшем уровне активации, у испытуемого В – при значительно большем, у испы туемого Б – при среднем уровне активации.

Рис. 16. Связи между уровнем активации и продуктивностью деятельности (по М.С.Егоровой, 1997) Остается спорным главный вопрос о роли типологических особенно стей проявления свойств нервной системы в достижении высокого спор тивного результата. Попытки некоторых исследователей (Л.Д.Гиссен, 1975) в этом направлении не увенчались положительным результатом. По Е.П.Ильину (1979), применительно к типологическим особенностям можно прогнозировать способности и стиль деятельности как основу достижения успеха, но не степень этого успеха. Последнее зависит от социальных фак торов (воспитания, обучения, тренировки). Это нашло подтверждение и в производственной сфере;

в частности, В.Д.Шадриков (1982) отмечает:

«тип высшей нервной деятельности не определяет распределения рабочих по уровню квалификации». Все это подтверждает гипотезу, сформулированную в свое время Б.М.Тепловым, что типологические особенности определяют не степень приспособления человека к внешней среде, а различные формы уравновешивания организма со средой. Это подтверждается и нашими данными, показывающими, что изменения результата на различных этапах спортивной подготовки (начальный, специализация, спортивное совершенствование) в соответствии с особенностями индивидуальности связаны с постоянным переструктури рованием корреляционных плеяд под влиянием различных факторов личности и структуры тренировочного процесса. В соответствии с этим на каждом конкретном этапе ведущие признаки могут меняться, следовательно, эффективность спортивной деятельности возможна при определенной согласованности между индивидуальными свойствами различных иерархических уровней.что высокие достижения в беге на сред Другие данные показывают, ние и длинные дистанции доступны лишь спортсменам с сильной нервной системой при условии систематической и целенаправленной тренировки (П.З. Сервис, П.М.Гайдарская, К.И.Рачев, 1973). Это относится и к свойст вам темперамента (В.М.Русалов, 1986), отмечается, что они не только вы ступают в роли общих предпосылок, условий деятельности, но и связаны с ее конечными результатами или эффективностью.

Связано это с тем, что свойства нервной системы, в свете концепции функциональной системной организации работы мозга (П.К.Анохин, 1968), трактуются как базальные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную деятельность мозга и всей нервной сис темы (В.М.Русалов, 1979). Конечно, это позволит ближе подойти к изуче нию той роли и тех преобразований, которые претерпевают органические предпосылки развития личности в процессе деятельности (Г.Асмолов, 1979).

По всей видимости, решать обозначенную проблему возможно толь ко при сопоставлении индивидуально-типологических различий на разных этапах деятельности с функциональной системой.

Глава 4. СПОРТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ДЛЯ ПРОЯВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ОДАРЕННОСТИ Современный уровень выдающихся достижений в различных видах спортивной деятельности дает основание констатировать, что каждый вы дающийся спортсмен является яркой индивидуальностью. При этом спортсме ны, занимающиеся одним и тем же видом спорта и достигающие выдающе гося результата, одарены различно. В результате эффективность управ ляющих педагогических воздействий в полной мере зависит от того, на сколько выявлены ведущие показатели подготовленности и каким образом они отражаются в структуре личности. На фоне этого В.Н. Платонов, С.М. Вайцеховский (1985) отмечают, что нужна строгая индивидуализа ция, основанная на глубоком изучении возможностей и резервов совершенст вования каждого выдающегося спортсмена, на постоянном изменении наи более эффективных именно для него методов подготовки. Вероятно, это на правление совершенствования тренировочного процесса таит в себе поистине неисчерпаемые резервы. Однако это возможно при организации целенаправ ленного поиска талантов и прогнозирования будущих спортивных успехов на базе глубокого всестороннего анализа индивидуально-психологических особенностей.

4.1. Индивидуальные различия как фактор успешной спортивной деятельности Деятельность как «специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование» (Философский энциклопедиче ский словарь, 1983, с.1 5 1 ), является наиболее адекватным способом проявле ния человеком своих способностей и одаренности. Действительно, способно сти чаще всего проявляют себя в деятельности, а одаренность – только в деятельности. Это особенно ярко проявляется в спортивной деятельности.

Однако высокий и всевозрастающий уровень спортивных достижений в различных видах спорта чаще всего связывается с совершенствованием системы управления тренировочным процессом. Но параметры, по которым это осуществляется, со временем меняются. В прошлые годы достижения выдающихся результатов связывались с интенсификацией процессов подго товки, в настоящее время – с оптимизацией различных компонентов трени ровочного процесса на фоне максимальной реализации индивидуальных воз можностей на различных этапах многолетнего тренировочного процесса.

Подтверждением того, что явно недостаточно учитываются индивидуаль ные особенности, является то, что многие способные атлеты ушли или ухо дят из спорта, в значительной мере не раскрыв своих возможностей из-за то го, что для них была применена стандартная система подготовки, не учиты вающая в должной мере их индивидуальных, психических особенностей, функциональных резервов и адаптационных возможностей (В.Н.Платонов, 1984). С другой стороны, имеются данные, показывающие, что очень многие из тех, кто достиг результатов мирового уровня во взрослом состоянии, со всем не демонстрировали одаренности в детстве.

Действительно, чем тщательнее изучаются факторы, способствующие достижению спортсменами выдающихся результатов, тем в большей мере убеждаются в том, что каждый незаурядный спортсмен является яркой ин дивидуальностью. Да и к результатам одного и того же уровня они приходят разными методическими путями при различной, характерной только для них структуре подготовленности. Говоря об успехах выдающихся атлетов, А.Н.

Воробьев (1986) отмечает, что они исключительно одарены от природы.

В принципе это положение не вызывает возражения, однако практика спорта показывает, что уровень и характер проявления одаренности очень индивидуален и заключается в том, что одни, приходя заниматься тем или иным видом спорта, уже показывают ярко выраженные способности, других же не принимали в группы начальной подготовки в силу их слабости. То есть на этом фоне можно говорить о том, что успешное выполнение опреде ленной спортивной деятельности происходит по-разному на основе внут ренних свойств, отличающих индивидуальность.

Именно наличие такого рода индивидуальных различий является принципиально важным моментом, дающим основание сделать вывод о том, что одна и та же деятельность может осуществляться психологически разными путями и что возможна в широких пределах компенсация одних способностей другими. С другой стороны, устойчивая склонность, пристра стие к определенным видам занятий уже выражает особенности индивиду альности растущего человека. Обычно склонности идут впереди способно стей, становятся одним из важных факторов их развития. Последнее практи чески не изучается в спортивной деятельности. Связывается это с тем, что в иерархическом уровне, характеризующем эффективность спортивной дея тельности, первое место занимает результат как наиболее общий инте гральный показатель уровня подготовленности. В итоге вся система со вершенствования отдельных компонентов подготовленности увязывается со становлением узловых компонентов соревновательной деятельности.

Однако, как отмечает В.Н. Платонов (1986), существенным просче том большинства проведенных исследований факторной структуры подго товленности явилось то, что при определении роли отдельных параметров и факторов их увязывали с интегральным показателем спортивного мастер ства и спортивным результатом.

Именно систематизация эффективных основ управления трениро вочным процессом привела к необходимости создания модельных харак теристик, среди которых выделяют следующие: модели спортсмена буду щего;

модели объективизации управления тренировочным процессом (К.А.Чернов,1985), модели для прогноза надежности выступления спорт сменов (А.В. Платонов, Ю.М. Блудов, 1983).

Среди компонентов моделей, описывающих состояние или уровень подготовленности спортсменов, выделяют уровень развития сторон подго товленности, функциональные возможности, внешние морфологические признаки, возраст и спортивный стаж, способность к восстановлению по сле больших физических и психологических нагрузок. Применительно к высококвалифицированным спортсменам отмечается, что у них значи тельно меньше выражена вариабельность интегральных характеристик со ревновательной деятельности в сравнении с факторами функциональной подготовленности: чем локальнее эти показатели, хотя и значимые, тем больше может быть допустимый разброс их индивидуальных значений. В этих условиях изучение индивидуально-значимых факторов может иметь существенное значение при разработке моделей подготовленности к со ревновательной деятельности.

Многообразие подходов показывает, что логические модели не яв ляются полными и тем более единственными и окончательными, а главное, чаще всего отсутствует совпадение индивидуальных результатов с мо дельными характеристиками.

Предполагается, что ориентация спортсмена на модельные характе ристики приводит к устранению диспропорции подготовленности, «подтя гиванию» отстающих в развитии качеств, обеспечении должной соразмер ности составляющих спортивного мастерства. С другой стороны, редко кто из сильнейших спортсменов, по показателям которых создавались мо дельные характеристики, по своим данным соответствовал усредненному идеалу. При этом признается, что выдающиеся спортсмены наряду с неко торыми сильнейшими сторонами подготовленности имеют заурядный уровень развития отдельных компонентов, а изменение этого соотношения часто нарушает всю систему.

Действительно, система выявления закономерностей достижения блестящего спортивного результата на основе статистического набора ма териала блокирует изучение факторов индивидуальности, способствую щих достижению выдающегося результата.

Вероятно, здесь лучше всего ориентироваться не на совокупность лич ностных характеристик чемпионов, а на тщательный анализ всех факторов, которые сопутствуют спортивному результату. С другой стороны, отмечает ся, что роль спортивной деятельности многообразна и, главное, состоит в том, что она выступает как условие проявления способностей и одаренности и как условие их развития. Н.Л. Леонтьев писал, что у человека нет никаких способностей, кроме способности к развитию. Но, как замечает Е.П. Ильин (2001), в действительности доказать развитие способностей не так просто.

Ведь способности неизмеряемы, поэтому мы не знаем их исходный уровень.

Измеряем же мы качества, т.е. фенотипические характеристики человека, а именно их изменение и принимается за развитие способностей.

И все же, отмечает Е.П. Ильин, ряд данных позволяет говорить о развитии не только качеств, но и способностей. Имеется в виду изменение в процессе деятельности (тренировки) задатков способностей.

По мнению В.Д. Шадрикова (1991), развитие способности - это разви тие системы, реализующей ту или иную функцию;

это процесс системогене за. Понимание развития способностей как системогенеза функциональной системы позволяет проанализировать изменения способностей с точки зре ния признака в развитии. Последнее дает возможность охарактеризовать но вообразования функциональной системы способностей (оперативных меха низмов, регулирующих механизмов), их безотносительность к любому зара нее установленному эталону, их обусловленность зрелостью функциональ ных систем. При этом В.Д. Шадриков отмечает, что через понимание сис темных механизмов можно понять и объяснить, насколько изменение способностей меняет само их состояние и служит повышению эффектив ности различных психических функций.

В целом, анализируя источники развития способностей, отмечают, что деятельность стимулирует развитие способностей, причем движущим момен том развития способностей в реальной деятельности выступает противоре чие между требованием деятельности к способностям человека и возможнос тями субъекта деятельности реализовать эти требования;

только работа на пределе возможностей (по отношению к способностям) содействует разви тию способностей субъекта деятельности (В.Д. Шадриков, 1983).

По мнению Т.И. Артемьевой (1977), среди источников, детермини рующих развитие способностей, определяющим является «присвоение»

общественного опыта, продуктов прошлой деятельности (знаний, опыта).

В целом, генезис способностей - это комплекс вопросов о соотноше нии биологического и социального в способностях, о движущих силах раз вития способностей, но решение его видится по-разному. В зарубежной психологии либо сближают понятие способностей и уровня наличных дос тижений субъекта, либо сводят его к врожденным потенциям индивида, определяющим возможности его развития в дальнейшем. Но, независимо от понимания способностей, проблемы развития «решаются» одинаково:

«тесты способностей диагностируют уровень развития, достигнутый субъ ектом в одном или нескольких видах» (А.Анастизи).

Истинное же развитие способностей происходит только тогда, когда человек добавляет нечто новое от себя к прошлому опыту, тем сам объек тивирует себя в продуктах своего труда.

4.2. Способности – структура и механизм функционирования Спортивная деятельность – одна из сфер деятельности, где способ ности играют определяющую роль в достижениях человека. Однако до сих пор в проблеме способностей остается много дискуссионных момен тов, не только общетеоретического характера, но и применительно к спе цифике конкретной деятельности. Связано это с тем, как показывает ана лиз многочисленных данных, что в качестве способностей рассматривает ся любое проявление возможностей человека, определяющихся как соци альными, так и врожденными биологическими факторами (Б.Ф. Ломов, 1984;

К.К. Платонов, 1972).

В результате не представляется возможным проанализировать то многообразие определений понятия «способности», которое встречается в научной литературе.

Отметим основные положения, которые присутствуют в фундамен тальных работах более раннего периода (Б.М. Теплов, 1961;

С.А. Рубин штейн, 1973;

К.К. Притонов, 1972;

Т.И.Артемьева, 1984) и раскрывают понятие «способности»:

под способностями понимаются индивидуальные особенности, отличающие одного человека от другого;

не всякие индивидуальные особенности представляют собой спо собности, а лишь такие, которые влияют на успешность деятельности;

в структуру способностей не входят знания, умения и навыки, т.е. опыт человека, приобретенный в процессе жизни;

ядро способностей составляют задатки, т.е. врожденные способно сти человека.

Обозначенные признаки акцентируют внимание на различии аспек тов проблемы способностей, но их объединяет общий тезис о проявлении и формировании способностей в деятельности, выдвинутый и обоснован ный С.Л. Рубинштейном (1963) и Б.М. Тепловым (1961).

Способности не только создаются во время деятельности, но и реализу ют ее. В результате между способностью и деятельностью складываются «взаимовыгодные» отношения. С одной стороны, деятельность является осно вой развития способностей, с другой развиваемые способности обогащают деятельность.

Признавая важную роль деятельности в развитии способностей, указы вают на значение «природных основ» способностей или врожденных задатков.

Т.И. Артемьева (1977) вычленяет следующие аспекты соотношения способностей и деятельности:

не всякая деятельность требует для ее осуществления развитых способностей (в плане включения процессов мышления и др);

не всякая деятельность развивает способности (ибо некоторые виды деятельности отвлекают личность от развития ее способностей);

развитие способностей связано не только с конкретным специ альным видом деятельности, но и со всей жизнедеятельностью человека;

способности сами оказывают влияние на деятельность, ибо включение способностей в деятельность индивида означает качественное протекание последующей деятельности.

Это означает, что способности не просто проявляются в деятельно сти, но регулируют её, переструктурируют эту деятельность типичным для индивида способом.

С.Л. Рубинштейн (1973) отмечал: «Способности – это закрепленная в индивиде система обобщенных психических деятельностей».

Однако желание конкретизировать понимание способностей, связав его с разными видами деятельности, приводит к недооценке активности личности как субъекта развития и возможности использования ею своих способностей.

Дело все в том, что когда способности рассматривают как фактор, обуславливающий успешность деятельности, то чаще абстрагируются от индивидуальных особенностей, в результате главными оказываются харак теристики самой деятельности (Т.И.Артемьева, 1977). Это в полной мере присутствует при раскрытии структуры способностей в системе спортив ной деятельности.

Во-первых, связано это в определенной степени с многообразием ви дов способностей (физические, двигательные, кондиционные, координаци онные и др.), которые постулируются. Во-вторых, на сегодня отсутствует однозначность толкования близких друг к другу понятий, таких как каче ство, свойства, способности, одаренность, на что уже частично обраща лось внимание. В-третьих, в теоретических исследованиях применительно к спортивной деятельности часто преобладает желание максимально диф ференцировать двигательные проявления, стремление каждому из них дать соответствующее определение. На этом фоне возникает вопрос: пра вомерно ли переводить изучение проблемы способностей в плоскость по иска наиболее адекватных формулировок? Представляется наиболее важ ным раскрыть их структуру и механизмы функционирования.

В практике спортивной деятельности наиболее определенно о дви гательных способностях высказался В.С.Фарфель (1977), отметив, что они обеспечиваются рядом физиологических систем организма. В после дующем чаще используется понятие «физические способности». Что же вкладывается в него?

В терминологическом словаре находим: физические способности совокупность двигательных естественных и достигнутых возможностей, при помощи которых можно осуществлять движения, различные по струк туре и дозировке нагрузки1.

Румынский терминологический словарь. – Румыния, 1974.

Б.В. Естафьев (1987) под физическими способностями понимает вид способностей человека, его развитые врожденные задатки, базирующиеся на психологических и морфологических особенностях организма и спо собствующие выполнению деятельности, связанной с физическими на грузками.

В учебнике по «Теории и методике физического воспитания»

Б.А.Ашмарин (1990) дает следующее определение: физические способнос ти – это относительно устойчивые врожденные и приобретенные функцио нальные особенности органов и структур организма, взаимодействие кото рых обуславливает эффективность выполнения двигательного действия.

Одним из ведущих специалистов в теории физической культуры и теории спорта Л.П. Матвеевым (1991) это понятие формулируется сле дующим образом: физические способности, как и двигательные способно сти, представляют собой своего рода комплексные образования, основу которых составляют физические качества, а форму проявления – двига тельные умения и навыки.

Здесь Л.П.Матвеев допускает определенную синонимичность (явную и неявную) понятий физических (двигательных) способностей и физических качеств. Такое расширенное толкование как бы «размывает» и саму пробле му способностей.

С другой стороны, в научной литературе имеет место неупотребление термина «способности» применительно к двигательным аспектам спортивной деятельности (Н.Г. Озолин, 1970;

А.А.Тер-Ованесян, И.А.Тер-Ованесян, 1977).

Встречается и отказ от употребления понятия «физические качества»

в пользу употребления термина «двигательные способности» (Ю.В. Верхо шанский, 1970).

Чаще, говоря о физических качествах и физических способностях, от мечают, что они в определенной степени совпадают, но не тождественны.

Последнее выражено тем, что физические качества человека составляют ка чественную основу его физических способностей, иначе – как бы характеризу ют их качественное своеобразие. Однако это только уточняет соотношение, но не дифференцирует их. Для того чтобы обозначить особенности, необ ходимо определиться, что понимается под физическими или двигательными качествами. Наиболее полно это сформулировано Е.П.Ильиным (1987), отме тившим, что двигательные качества можно определить как наличный уро вень проявления какой-либо стороны двигательных возможностей человека и независимо от того, чем этот уровень обусловлен – природными задатками, их развитием или же знаниями, умениями и навыками.

В этом случае понятие «способности» будет значительно уже понятия «качества», так как способность обуславливается чаще всего участием врож денных признаков (задатков).

Но понятие «способности» относится не только к человеку, но и к любой вещи неорганического и органического мира, естественно или искусст венно созданной, находящейся на разных ступенях эволюционного развития.

Анализ использования понятия «способности» показывает, отмечает В.Д.Шадриков (1997), что оно применяется как категория свойства (качества) вещи. Сказанное можно выразить в следующей форме: мышцы обладают свойством сокращаться и расслабляться, или мышца способна сокращаться или расслабляться. В этом случае понятие «способности» и понятие «свой ства» (качества) выступают, вероятно, как тождественные, но, замечает В.Д.Шадриков (1997), «способности» тождественны не любому свойству вещи, а такому, которое дает ее функциональную характеристику. В этом случае способности (свойства вещи) проявляются во взаимодействии вещей, функционировании систем.

Следует обозначить и различия между знаниями, умениями и навыка ми, с одной стороны, и способностями - с другой. Основное и главное раз личие в том, что знания, умения и навыки приобретаются в процессе воспи тания, обучения и тренировки. При этом подчеркнуто (Е.П. Ильин, 1981), что они быстрее приобретаются в большом объеме и лучшего качества у лиц с определенными врожденными особенностями. Одновременно Т.И. Артемь ева (1977) отмечает, что «... навыки, знания и умения характеризуют по вторяющиеся особенности деятельности и отличаются от способностей тем, что последние регулируют изменчивые, новые и уникальные парамет ры деятельности».

На этом фоне вполне обоснованным представляется то, что важней шая функция способностей заключается в том, чтобы «продвигать впе ред», изменять, преобразовывать последующую деятельность.

От отчетливости различения способностей, с одной стороны, и зна ний, умений и навыков с другой, зависит возможность постановки проб лемы соотношения возрастного и индивидуального.

Рассматривая индивидуальные различия, Н.С.Лейтес (1971) отмечает, что способности не могут быть просто проявлением извне, они всегда несут печать индивидуальности. Индивидуальные различия по способно стям – это различия по степени выраженности, по их своеобразию.

Не бывает неспособных, так как для каждого человека может быть найден такой вид деятельности, режим работы или такие способы, при которых проявляются какие-нибудь положительные стороны его ин дивидуальных способностей. В этих условиях особенно важно изучение роли психических компонентов в структуре двигательной способности. На личие же индивидуальных различий связано с тем, что у каждого человека преимущественно развиваются те двигательные способности, задатками к которым он обладает, этому в определенной степени сопутствуют типо логические особенности проявления свойств нервной системы.

В целом, данные, имеющиеся в литературе и полученные нами, от четливо показывают роль психических компонентов в проявлении двига тельных способностей.

Так, скоростные способности и элементарные формы проявления быстроты значительнее проявляются у лиц, имеющих слабую нервную систему, лабильность, подвижность нервных процессов и преобладание возбуждения по внешнему балансу. Но в реальной спортивной деятельно сти разные стороны скоростных проявлений будут зависеть у спортсме нов от разных типологических особенностей: в частности, при слабой нервной системе, чаще можно наблюдать более короткую реакцию на свето вой раздражитель, в то время как максимальная частота движений будет ниже у лиц с преобладанием возбуждения по внешнему балансу.

Подоб ное можно отметить и в отношении латентного времени напряжения и расслабления мышц: выигрывая в скорости расслабления (при наличии инертности торможения), спортсмен может отставать от других в скоро сти сокращения. Время сложной двигательной реакции оказалось самым большим у спортсменов со средней силой нервной системы, а меньше – у лиц с сильной и слабой нервной системой. Чаще всего это связано с тем, что время сложной реакции складывается из двух компонентов: времени простой реакции и времени центральной задержки, причем эти два компонента имеют разные связи с одним и тем же свойством нервной системы. Так, центральная задержка длительнее у лиц со слабой нервной системой в сравнении с лицами, имеющими более сильную нервную систему.

В отличие от прежних исследований выявлена связь быстроты реагиро вания на одиночные раздражители с максимальной частотой движения, од нако для этого потребовалось значительно увеличить интенсивность стимула (света, звука). Вероятно, в этих условиях большую значимость приобретает нейродинамическая основа быстрого реагирования, которая обуславливает максимальную частоту движений.

Изучение индивидуальных проявлений в структуре силовых способно стей выявило наибольшие связи среди таких свойств нервной системы, как сила нервной системы, подвижность торможения и лабильность. При этом существо связи определяется типом мышечного сокращения. В частности, спортсмены, имеющие инертность возбуждения, показывают более высо кий результат во взрывном баллистическом типе напряжения. Медленная изометрическая сила значительнее проявляется у спортсменов с сильной нервной системой, подвижностью торможения и меньшей лабильностью.

Связь свойств нервной системы с компонентами силовых способностей значительно шире, особенно это характерно для таких показателей, как вре мя достижения максимума силы, I-градиента силы и отсутствие этих свя зей применительно к стартовой силе.

Довольно сложные взаимоотношения выявлены относительно вынос ливости как двигательной способности и типологических особенностей. В частности, выносливость как общее время работы до отказа поддерживать заданную интенсивность больше у лиц с инертностью процессов возбужде ния и торможения, чем у л и ц с подвижностью этих процессов. В то же время у последних выше скоростная выносливость. В отношении связи вы носливости с силой нервной системы выявлены неожиданные результаты.

Лица, имеющие сильную нервную систему, способны дольше поддерживать заданный уровень интенсивности, в то время как «слабые» более эффек тивно функционируют в коротком промежутке времени. Объясняется это тем, что различные компоненты выносливости (первый – работа до чувства усталости, второй - на фоне усталости) связаны с противоположными прояв лениями силы нервной системы. Так, первый компонент выносливости про является значительнее у «слабых», чем у «сильных», а второй компонент (время терпения), наоборот, больше у «сильных». Это отмечено и М.Н.Ильиной (1976). Таким образом, наличие разных типологических осо бенностей или их определенные комбинации, входящие в структуру того или иного двигательного качества, и обуславливает то, что у одних зани мающихся более развиты скоростные способности, у вторых – силовые и скоростно-силовые, у третьих – выносливость. Это в определенной степе ни и объясняет индивидуальную направленность развития.

На этом фоне вполне обоснованным представляется использование понятия «способности», сформулированного В.Д.Шадриковым (1993).

Способность определяется как совокупность индивидуальных качеств, влияющих на эффективность деятельности, которая определяется уровнем сформированности и организации функциональной системы деятельности.

В результате способности рассматриваются как характеристики продуктив ности этих сложных функциональных систем.

Для практики спортивной деятельности немаловажным фактором явля ется то, чем обуславливается наличие или отсутствие связи между различны ми психомоторными функциями. Наличие связей чаще обусловлено общей нейродинамической основой, но имеются и специфические компоненты.

В качестве общих компонентов различных двигательных способно стей, среди других, выступают типологические особенности проявления свойств нервной системы: сила, подвижность, баланс нервных процессов.

Специфическими выступают морфофункциональные показатели различ ных звеньев двигательного аппарата.

В каждом конкретном случае наличие существенных различий во взаимосвязях, по всей вероятности, обуславливаются наличием специали зированной структуры обеспечения мышечной деятельности, и, очевидно, изменения эти детерминируются в определенной степени требованиями данной деятельности.

Применительно к этому положению существенным является изуче ние взаимодействия отдельных способностей в системе деятельности.

Подтверждается это тем, что в отдельных видах спортивной деятельности одноименные сложные способности имеют неодинаковую структуру, на основании этого чаще приходится говорить не об общих связях, а, скорее, о конкретных проявлениях этих связей. При этом следует иметь в виду, что одна и та же способность может развиваться в различных сферах и ви дах спортивной деятельности, как это показано ранее.

Это дает основание рассматривать двигательные способности как определенное сочетание совокупности индивидуальных свойств, пред ставляющих собой функциональный блок и обеспечивающих эффектив ность конкретной деятельности (силовой, скоростной, на выносливость).

В целом же, способности, входящие в одну и ту же группу (скоростные, силовые, выносливость), но имеющие различную структуру, включают в себя разные психологические особенности, выступающие в качестве задатков.

Одновременно одна и та же типологическая особенность может вы ступать в качестве задатков в разных способностях, входящих в разные типологические комплексы. Это дает основание отметить, что задатки ха рактеризуются поливалентностью по отношению к способностям, так как на основе одних и тех же задатков формируются различные способности. Но для формирования конкретных способностей необходимы вполне опреде ленные задатки. На основе этого В.Д.Шадриков (1993) предлагает разли чать специальные и общие задатки. К первым он относит свойства нейро нов и нейронных цепей, ко вторым – свойства нервной системы, специфику организации мозга, проявляющуюся в продуктивности психических процес сов и психомоторике.

Что же, в конечном итоге, входит в состав и природу задатков? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо определить, в чем конкретно проявляют ся способности. По литературным данным (В.А. Крутецкий, 1968;

В.Д. Шад риков, 1993;

Е.П. Ильин, 1987), чаще всего в элементарных психических и психомоторных функциях (процессах). На основании этого Е.П.Ильин (1987) рассматривает способность как высокий уровень проявления качественной стороны функции, обусловленной задатками. В результате задатки как бы усиливают проявление той или иной стороны функции, но не подменяют ее. В частности, характеристики двигательной функции, такие как сила, быстрота, выносливость значительнее проявляются, если им соответствуют определен ные свойства нервной системы, выступающие как задатки.

Следовательно, способности не формируются из задатков. Как пишет В.Д.Шадриков (1994), способности и задатки являются свойствами: первые – свойствами функциональных систем, вторые – свойствами компонентов этих систем. В результате можно говорить о развитии функций, которым присущи данные свойства.

При этом способности как свойства объектов определяются структурой объектов и свойствами элементов этой структуры. По отношению к послед ним свойства объекта выступают как качества.

Следовательно, общим для каждой способности является свойство, на основе которого реализуется конкретная психическая функция (В.Д. Шад риков, 1997).

С другой стороны, способность в силу своей полимодельности может обеспечить эффект любой деятельности, но для этого необходим целый комплекс способностей и их своеобразное сочетание. Последнее же пред ставляет собой одаренность. Однако подобное сочетание есть система каче ства, сформировавшаяся в онтогенезе. В соответствии с этим В.Д. Шадри ков (1993) формулирует понятие «одаренности» как взаимодействующую совокупность индивидуальных качеств, включенных в систему деятельно сти и обеспечивающих эффективность ее (системы деятельности) форми рования и функционирования.

Следовательно, одаренность в значительной степени индивидуальна.

Это особенно рельефно иллюстрируется в практике спортивной деятельности;

в частности, у разных лиц, занимающихся одним и тем же видом спорта и дос тигающих выдающихся результатов, чаще всего одаренность различна.

Необходимо отметить и то, что определенная направленность этих сочетаний выражается в том, что динамика изменения того или иного дви гательного качества или морфологического признака взаимодействует с определенными типологическими особенностями проявления свойств нервной системы. Однако с возрастом динамика этих связей может изме няться в зависимости от воздействий внешних и внутренних факторов и в значительной степени определяется ими. Последнее может быть связано с тем, что отдельные свойства, входящие в структуру индивидуальности, выступают не рядоположно, а образуют сложные динамические образова ния. Характер таковых структур применительно к каждой конкретной лич ности будет глубоко индивидуальным. Одновременно эти образования, с одной стороны, могут определять требования вида спортивной деятельно сти, с другой, учитывая, что индивидуальные свойства и их сочетания яв ляются стойкими образованиями, могут оказывать определяющее влияние на характер этой деятельности.

На основании этого чаще приходится говорить не об общих связях, а, скорее, о конкретных проявлениях этих связей. В частности, не все скоро стные показатели обнаруживают с типологическими особенностями пол ную однозначность связей, то есть разным элементарным формам прояв ления быстроты сопутствуют различные типологические особенности.

Так, одни могут иметь высокий уровень максимальной частоты дви жений, другие – быстроту реагирования, третьи – характеристики НМА;

в частности, скорость произвольного сокращения мышц может быть выше у подвижных по возбуждению, а расслабление – при наличии инертности торможения (В.А.Сальников,1975).

Все это дает основание выделить в структуре двигательных способ ностей прежде всего функциональный и оперативный компоненты. В про цессе же двигательной деятельности происходит тонкое приспособление оперативных механизмов к требованиям деятельности, они приобретают черты оперативности. Функциональные же механизмы на ранних стадиях развития реализуют филогенетическую программу, и складываются они задолго до возникновения оперативных механизмов.

В некоторые периоды индивидуального развития, в частности в юности и зрелости, между оперативными и функциональными механизмами устанав ливаются соразмерность, относительное взаимодействие (Б.Г. Ананьев, 1977).

В этом случае едва ли правомерно выделение специальных (спорти вных) способностей.

Признание наличия как общих, так и специфических компонентов каждой способности не может служить основанием для наблюдающейся тенденции, обозначать способности по виду деятельности, которую они об служивают. Например, говорят о научных способностях, педагогических, летных, спортивных и т.д. (К.К.Платонов, 1972;

Н.В.Кузьмина, 1985;

В.А.

Крутецкий, 1968). Это является отголоском мнения, что способности форми руются только в конкретной деятельности. Но ведь очевидно, что имею щиеся у летчика способности пригодились бы диспетчерам, водителям, спортсменам и вообще в деятельности, где требуется распределение внима ния и переключение, оперативное мышление и прочее. Поэтому совершенно справедливо вслед за Б.М. Тепловым подчеркивает полифункциональность способностей В.Д.Шадриков (1993) как включенность их в различные виды деятельности. Вероятно, каждая способность, имея в чем-то сходство с другими (другими словами, имея общий компонент), все же неповторима по своей структуре (за счет частных компонентов), т.е. специфична.

Вероятно, любая деятельность осваивается на фундаменте общих спо собностей, которые развиваются в этой деятельности. В таком случае пра вомерно заключение В.Д.Шадрикова (1994) о том, что специальные способ ности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований деятельности. Существенным моментом всего этого является системность проявления способности в двигательной деятельности.

Конечно, успех спортивной деятельности определяется не только максимальной реализацией имеющихся способностей, этому в полной мере должны способствовать волевые проявления, мотивационные установки, а также знания, умения и навыки. Главный же фактор, способствующий реализации двигательной способности, – это соответствие им выбранного вида деятельности. Определяющими в этом случае являются свойства нервной системы, выступающие в качестве задатков двигательных способностей.

Успех выполнения любой деятельности определяется не самими по себе способностями, а чаще всего сочетанием способностей, своеобразным у разных людей и характеризующим их как личность. При этом результа тивность выполнения одной и той же деятельности может достигаться раз ными путями (А.А. Смирнов, 1966).

Более определенно в свое время высказался в этом отношении Б.М.

Теплов (1961);

дискутируя о том, что существует только один способ ус пешного выполнения всякой деятельности, он отметил, что эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности.

Поэтому недостаточное развитие той или иной способности компенсиру ется развитием других способностей, от которых также зависит успешное выполнение той же самой деятельности. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразви тыми у данного человека. Отдельные способности не существуют незави симо друг от друга, они не просто существуют друг с другом, а приобре тают качественно различный характер и существенно меняются в зависи мости от наличия и степени развития других способностей.

В заключение следует отметить, что на фоне решения вопроса о структуре способностей появляется возможность приблизиться к понима нию развития способностей как основной проблемы психодиагностики. Се годня чаще говорят о способностях как о продукте прижизненного форми рования. Решающим же фактором в этом случае выступают обучение, вос питание, тренировка, которые как бы ведут за собой развитие.

4.3. Талант и одаренность в структуре спортивной деятельности Успешность спортивной деятельности в значительной степени обу словлена тем, насколько выбранный субъектом вид спорта соответствует его склонностям, интересам и психологической структуре личности в осо бенности. Связано это с тем, что достигнуть выдающегося результата в спорте могут люди с самым различным сочетанием особенностей индиви дуальности, но непременным условием является то, чтобы эти особенности соответствовали специфике выбранного вида спортивной деятельности.

При этом успешность любой деятельности, в том числе спортивной, может достигаться психологически различными путями, но даже при оди наковых результатах деятельности и способах работы обнаруживаются ин дивидуальные различия;

при этом возможна в широких пределах компенса ция одних способностей другими (Н.С.Лейтес, 1982).

Для Б.М.Теплова различия по способностям – это различия индиви дуальностей. Одновременно следует помнить, что не отдельные способности как таковые определяют возможности, а лишь то их сочетание, которое ха рактеризует данную личность.

Все это обуславливает то, что необходимо более четко определиться, что из себя представляют способности, талант и одаренность спортсменов. К настоящему времени они не получили однозначного толкования, а главное, практически не изучаются как основные факторы, сопутствующие дости жению выдающегося результата. С другой стороны, несмотря на определе ние способностей и одаренности как сущностных характеристик личности, они по-прежнему остаются «безличностными» качествами и рассматрива ются в основном с позиций успешности деятельности или «врожденности – приобретенности» (В.Д. Шадриков, 1991).

Рассмотрим более подробно и определим, прежде всего, сущность способностей, одаренности и таланта с общепсихологических позиций в целом и применительно к спортивной деятельности в частности.

Талант чаще определяется различными факторами, среди которых выделяются наследственность, биологический возраст молодого поколения, особенности телосложения, биомеханические параметры, темпы развития работоспособности. В целом, отмечается, что талант – явление уникальное и встречается довольно редко.

Одаренность же рассматривается как качественно своеобразное соче тание высокоразвитых моторных, функциональных и психологических ка честв индивида, отвечающих требованиям спортивной специализации, создающих возможность успеха в конкретной деятельности.

Под способностями понимаются индивидуальные особенности, от личающие одного человека от другого.

Сопоставляя приведенные понятия, следует отметить, что в обоб щенном плане они употребляются как синонимы и отражают степень вы раженности способностей. При этом понятие «талантливый» подчеркива ет наличие природных данных у человека, и в этом плане талант рассмат ривается как синоним одаренности, способный же определяется через со отношение с успехами в деятельности.

В.Д.Шадриков, В.Н.Дружинин (1991) отмечают: «Можно обозна чить, что способности, с одной стороны, и одаренность и талант - с дру гой, выделяются как бы разными основаниями: говоря о способности, под черкивают возможность человека что-то делать, и говоря о таланте (ода ренности), подчеркивают прирожденный характер данного качества че ловека». Талант же индивидуален, и связано это с тем, что в таланте проявляется вся личность, которая изменчива и которую невозможно из менить и оценить в полном объеме.

Анализ работ, выполненных в рамках рассмотренных направлений, позволил В.Д.Шадрикову (1991) сформулировать следующее понимание задатков, способностей и одаренности.

Задатки – анатомо-физиологические особенности человека, кото рые имеют в основе развитие способностей.

Способности – формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного чело века от другого, от которых зависит успешность деятельности.

Специальная одаренность – качественно своеобразное сочетание способностей, создающее возможность успеха в деятельности.

Общая одаренность – одаренность к широкому кругу деятельностей или качественно своеобразное сочетание способностей, от которых зави сит успешность в различных видах деятельности.

Приведенная система понятий дает общую фенотипологическую картину проблемы способностей, она позволяет решать отдельные пробле мы, связанные с эффективностью деятельности. Существенным недостат ком, применительно к спортивной практике, является то, что не рассмат риваются психологические механизмы способностей и одаренности. Свя зано это, очевидно, с тем, что способности и одаренность у того или ино го спортсмена констатируются тогда, когда уже достигнут выдающийся результат, и мало обращается внимания на это в процессе отбора на раз личных этапах спортивного совершенствования, где основным фактором выступает соответствие сторон подготовленности к тем модельным харак теристикам, которые соответствуют данному уровню подготовленности. В действительности же проблема отбора по способностям становится тем актуальнее, чем более жесткие требования к человеку предъявляет дея тельность. Обычное же представление о том, что такое одаренный ребенок, носит обобщенный характер и довольно часто не содержит индивидуальных характеристик, не говоря уже о том, чтобы учесть целый диапазон, казалось бы, взаимоисключающих качеств.


Слова «одаренный ребенок», «одаренные дети» в немалой мере ус ловные, они служат для обозначения особой типологической реальности – предпосылок способностей, где индивидуальное еще недостаточно отделе но от возрастного. Поэтому так труден переход от констатации повышенных возможностей подростка к предвидению хода его дальнейшего развития, так ненадежен прогноз.

Одним из важнейших условий развития одаренности считается ее раннее выявление, но, как показывают исследования, возраст идентификации зависит от вида одаренности (более раннее выявление музыкальной одаренно сти и более позднее математической) и методов ее диагностики. Важным, но часто игнорируемым фактором одаренности являются интересы детей и подростков и их внешкольные увлечения, стабильность которых харак теризует творческую продуктивность.

Действительно, часто на начальных этапах многолетнего тренировоч ного процесса из поля зрения выпадают одаренные подростки и чаще попа дают дети средних способностей, в силу определенных факторов показывающих относительно высокие спортивные результаты в детском или подростковом возрасте.

Нередко приходится сталкиваться с тем, что любые ранние признаки необычных способностей понимают как выражение одаренности ребенка. В действительности же установление подлинных различий по одаренности требует выявления соотношения возрастного и индивидуального. Только опираясь на сведения о возрастной одаренности в разных вариантах, типах возрастного развития, можно более обоснованно подойти к оценке индиви дуальности подростка. Это неоднократно подчеркивалось В.М. Тепловым (1961), отмечавшего, что различия по одаренности – это различия индиви дуальностей. Значение, которое он придавал индивидуальности, обнаружива лось и в том, что у людей, способных к высшим достижениям, он в соответ ствии со своей общей концепцией стремится каждый раз выявить качествен ные особенности одаренности.

К сожалению, довольно много одаренных детей обладают таким как бы взаимоисключающим сочетанием качеств, которое приводит к тому, что их не выявляют и не обучают в соответствии с их потребностями (Л.В.Попов, 1998). Преобладающая точка зрения такова, что понятие одаренности прирав нивается к высокой успешности во всех областях деятельности. Это гово рит о низкой эффективности системы отбора способной и талантливой молоде жи для занятий спортивной деятельностью. На этом фоне становится понят ным отсутствие работ, изучающих особенности методики тренировочного процесса с действительно одаренными подростками. Исходя из этого, ос новным параметром, определяющим эффективность подготовки спортсменов, является соответствие сторон подготовленности модельным характеристикам, отражающим тот или иной уровень подготовленности.

Но это едва ли решает проблему в полном объеме. Необходимо иметь в виду, что специфические особенности различных систем у каждого от дельного индивида не случайно согласуются друг с другом, а представляют собой определенную закономерную связь между собой, образуют опреде ленную организацию, структуру, характеризующую определенный тип че ловека.

Дело в том, что принципиально невозможно воздействовать на какое либо свойство личности, не затрагивая этим всех остальных;

формируя одно из свойств личности, мы неизбежно изменяем всю их систему в целом, независимо от того, желаем мы этого или нет (К.А. Чернов, Ю.Ф. Юдин, С.

Брянкин, 1980).

В частности, имеются данные о том, что воздействие тренировок более эффективно в раннем возрасте для одаренных детей;

напротив, для детей, имеющих невысокий уровень развития двигательных способностей, макси мальный эффект тренировок проявляется в более позднем возрасте (Л.П. Сер гиенко, 1973).

В то же время динамика взаимодействия развивающихся качеств будет зависеть от того, насколько развиты эти качества;

при невысоком уровне их развития отмечается параллельность их развития, при среднем – независи мость, а при чрезмерно высоком – противоположная направленность. Это да ет основание отметить, что предметная развивающая среда для одаренных де тей должна соответствовать как общевозрастным, так и специфическим осо бенностям. При этом одаренность может развиваться с различной скоростью, иногда чрезвычайно быстро, а это способно привести к нарушению коор динации развития.

В свете обозначенного, особенно важно проанализировать механизмы реализации взаимодействия способности и одаренности. Наиболее перспекти вен в этом плане подход, сделанный В.Д. Шадриковым (1982), который дает определение понятий «способности» и «одаренность» с позиции функцио нальной системы, используя для этого понятие «психические функции». Их участие в спортивной деятельности особо выразительно, они существенно различаются в связи со спецификой этой деятельности. Но нельзя говорить, что функция или какая-либо ее сторона – это и есть способность. По мнению Е.П. Ильина (1987), «способность – это высокий уровень проявления качест венной стороны функции, обусловленной задатками». Следовательно, задатки могут усиливать проявление той или иной стороны функции, но ни в коем случае не подменять ее. Сегодня различают специальные и общие задатки. К первым относят свойства нейронов и нейронных цепей, ко вторым – свойства нервной системы, специфику организации мозга, проявляющуюся в продук тивности психических процессов и психомоторике.

На этом фоне согласно позиции, обозначенной Б.Г.Ананьевым (1977), отмечается, что психическая функция есть сложное сочетание весьма различ ных образований – функциональных, оперативных и мотивационных.

Вполне обоснованным представляется использование понятия «спо собности», сформулированного В.Д. Шадриковым (1982) как совокупно сти индивидуальных качеств, влияющих на эффективность деятельности, кото рая определяется уровнем формирования и организации функциональной системы деятельности, т.е. способности рассматриваются в этом случае как характеристики продуктивности этих сложных функциональных систем.

При этом существенно важно то, что способность в силу своей полимо дальности может обеспечить эффективность любой деятельности, а для этого необходим целый комплекс способностей и их своеобразное сочетание.

Но подобное сочетание есть система качеств, сформировавшаяся в онтогенезе.

Применительно к спортивной деятельности существенно важным явля ется именно изучение взаимодействия отдельных способностей в системе дея тельности. В отдельных видах спортивной деятельности одноименные сложные способности имеют неодинаковую структуру, на основании этого чаще приходится говорить не об общих связях, а, скорее, о конкретных проявлениях этих связей.

В целом же способности, входящие в одну и ту же группу (скорост ные, силовые, выносливость), но имеющие различную структуру, включают в себя разные психологические особенности, выступающие в качестве задатков.

Это дает основание отметить, что задатки характеризуются поливалентностью по отношению к способностям, так как на основе одних и тех же задатков формируются различные способности.

Следовательно, согласно В.Д. Шадрикову (1982), «...одаренность бу дет выступать как системное качество совместно работающих функциональ ных систем, реализующих различные психические функции, которые включе ны в функциональную систему деятельности и имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности. Но практика спортивной деятельности показывает, что у разных спортсменов, занимающихся одним и тем же видом спортивной деятельности и достигающих выдающегося результата, одаренность различна, т.е. для одной и той же деятельности характерны различные одаренности.

Вероятно, как и в проблеме способностей, на первый план выступает качест венная характеристика одаренности, а уже затем по мере выраженности – ко личественные параметры.

На самом деле, применительно к спортивной деятельности, одарен ность представляет собой индивидуально-своеобразное сочетание способ ностей. В частности, рассмотрение двигательной одаренности, проявляемой в спортивной деятельности, наглядно показывает необходимость учитывать проявление в ней психофизиологических и морфологических особенностей человека.

При этом, чем больше этих компонентов имеется у человека, тем он более одарен. На этом фоне Е.П. Ильин (2001) определяет двигательную одаренность «как сочетание врожденных антропометрических, морфологи ческих, психологических, физиологических и биологических особенностей человека, однонаправленно влияющих на успешность какого-либо вида дея тельности».

Однако наличие какой - либо одной способности (или даже нескольких способностей) без антропометрических задатков или наличие последних без способностей не делает человека одаренным в спортивной деятельности.

Е.П. Ильин (2001) отмечает, что антропометрические особенности могут влиять па успешность деятельности прямо (например, преимущество в росте при игре в баскетбол) и опосредованно, через влияние на проявление способ ности.

Изучение взаимосвязей двигательных проявлений, особенностей ней родинамики и других признаков свидетельствует о наличии интеграции различных видов потенциальных возможностей человека, лежащих в основе его индивидуального физического развития.

В этих условиях сочетание различных направлений анализа приводит к выявлению разного рода связей. Можно предположить, что качественная специфика отдельной способности выступает как выражение отдельной грани одаренности, которая, в свою очередь, рассматривается как системное качество. Но в деятельности отдельные способности проявляются не изоли рованно, а во взаимодействии и по отношению к цели как нечто целостное.


Следовательно, как указывает В.Д. Шадриков (1994), «мера интегрирован ности способностей в системе конкретной деятельности, на наш взгляд, может иметь индивидуальные различия, так как при одной и той же продук тивности по отдельным функциям у различных лиц результативность их деятельности различается». Показатель же интегрированности отдельных способностей тесно связан с общей одаренностью. В дополнение к этому следует привести взгляд Б.М Теплова (1961), который возражал против пред ставлений о том, что высокая одаренность в одной области сопровождается снижением одаренности в других областях деятельности. Он подчеркивал, что «эквивалент как таковой многосторонен», и считал, что не о существо вании разных одаренностей должна идти речь, а о широте самой одаренно сти. Он писал: «Возможность успешно действовать в различных областях объясняется, прежде всего, наличием некоторых общих моментов одарен ности, имеющих значение для разных видов деятельности». В этом центр науч ной проблемы многосторонних дарований (Л.В. Попов, 1998).

Видимо, необходимо подчеркнуть то, что от природной одаренности будет зависеть не сам успех, а только возможности его достижения, так как способности развиваются в процессе онтогенеза под влиянием социальных воздействий.

Каждый достигает нужного результата по-своему – индивидуаль ность накладывает свой отпечаток на деятельность. Имеющиеся исследо вания по - разному представляют данные в отношении индивидуальных особенностей и их связь с эффективностью деятельности.

Проявление же индивидуальных различий применительно к свойствам нервной системы рассматривается в двух направлениях, – в отношении спо собов и эффективности действий.

В практике спорта чаще исследуется связь эффективности деятельности со свойствами нервной системы. Хотя в учебной и трудовой деятельности подобные связи не выявлены, наиболее продуктивны исследования, показы вающие связь свойств нервной системы со способами действий, т.е. чаще гово рят о типологически обусловленном стиле индивидуальной деятельности.

Еще Б.М. Теплов (1961) обратил внимание на то, что в зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечными результата ми действий, а способами достижения результатов. Подтверждением тому являются данные, полученные Н.С.Лейтесом (1971). Наблюдая за тремя учениками - отличниками, он показал, что они существенно различаются по темпераменту. При этом ученики отличались друг от друга прежде всего способом, стилем работы, который в значительной степени определяется их темпераментом.

Вероятно, этим можно объяснить то, что не всегда предельные на грузки являются фактором достижения выдающегося результата. Многие замечательные результаты достигались спортсменами при значительно (в 1,5 – 2 раза) меньшей нагрузке. Эта оптимизация достигается за счет максимально го соответствия характера нагрузки индивидуально-психологическим особен ностям занимающихся.

На фоне этого главная проблема в системе воспитания одаренного ребен ка – это преодоление противоречий между унифицированной системой и ярко выраженными личностными особенностями одаренного ребенка, который часто с трудом вписывается в общепринятые педагогические нормы и правила.

Но сегодня в системе тренировочного процесса основное внимание обращается на поиски и обоснование тестов, способных выявить талантливую и одаренную молодежь, и меньше уделяется внимания программам для та лантливых и одаренных, а имеющиеся часто вообще не содержат никаких научных разработок – их организаторы просто действуют на основании веры в собственную непогрешимость.

4.4. Способности в структуре возрастного и индивидуального развития Так как различия по способностям между людьми формируются в процессе возрастного развития, то накопление знаний и возрастных пред посылок способностей и их взаимосвязи с индивидуально-психологи ческими особенностями содействуют выявлению самой природы двига тельных способностей.

Но, как справедливо замечают В.Н.Платонов, С.М.Вайцеховский (1985), на начальных этапах многолетней подготовки из поля зрения часто выпадают одаренные спортсмены, а внимание обращено на детей средних способностей, в силу тех или иных факторов показывающих относительно высокие результаты в детском или подростковом возрасте. Связано это с тем, что к настоящему времени не удалось создать соответствующих усло вий для определения, вызревания и расцвета талантливости.

Талант – явление уникальное, встречается довольно редко и может определяться различными факторами. Понятие «талантливый» подразуме вает наличие природных данных у человека, способность же определяет ся через соотношение с успехами в деятельности.

Применительно к спортивной деятельности, существенно важным является изучение взаимодействия отдельных способностей в системе дея тельности. Способность в силу своей полимодальности может обеспечи вать эффективность любой деятельности, но для этого необходим целый комплекс способностей и их своеобразное сочетание. Немаловажным фак тором, сопутствующим формированию способностей, являются возрас тные особенности развития и прежде всего те из них, которые играют ве дущую роль в различные периоды онтогенеза. Нередко развитие (подъем) тех или иных способностей происходит и за счет возрастных факторов, не имеющих долговременного значения. По-видимому, многообразие вари антов возрастного развития – существенно значимая проблема процесса становления способностей. В сроках возрастного развития возможны ин дивидуальные сдвиги, так как границы возрастов подвижны. Уже к школьному возрасту смена возрастных периодов во многом зависит от ранее сложившихся индивидуальных особенностей формирующейся лично сти (Н.С.Лейтес, 1971).

Многообразие особенностей индивидуального развития отмечается многими авторами. Так, по Д. Левинджеру (1977), существует, по край ней мере, пять моделей индивидуального развития.

Первая модель. Хотя темпы развития разных индивидов неодинаковы, вследствие чего они достигают зрелости в разном возрасте (принцип гетеро хронности), но конечный результат и критерий зрелости для всех один.

Вторая модель. Период роста и развития жестко ограничен кален дарным возрастом – упущенное в детстве позже наверстать невозможно, и свойства взрослого человека можно предугадать уже в детстве.

Третья модель. Продолжительность периода роста и развития у разных людей неодинакова. Считается, что индивид, отставший на одной фа зе развития, может в дальнейшем вырваться вперед.

Четвертая модель. Развитие неравномерно не только в индивиду альном, но и в интраиндивидуальном смысле: разные подсистемы орга низма и личности достигают кульминации своего развития разновремен но, поэтому взрослый в одних отношениях превосходит ребенка, а в дру гих уступает ему.

Пятая модель. Каждая фаза индивидуального развития имеет свои специфические внутренние противоречия, способ разрешения которых предопределяет задачи и возможности следующего этапа.

Следовательно, знание закономерностей индивидуального развития дает возможность более целесообразно расставлять акценты в процессе многолетней индивидуальной физической подготовки и в определенной степени управлять процессом формирования морфофункциональных сис тем человека, особенно в детские и юношеские годы.

Изучение индивидуальных вариантов развития – адекватный и эф фективный путь при исследовании программ возрастного развития спо собностей. С другой стороны, повышенный интерес к проблеме способ ностей связан прежде всего с индивидуальными различиями между людь ми в достижении наибольших успехов.

Но не отдельные способности как таковые определяют возможно сти, а лишь то их сочетание, которое в определенной степени характери зует конкретную личность.

Следует отметить, что по индивидуально-психологическим особенно стям сегодня довольно трудно предсказать, вырастет ли из данного подрост ка-школьника выдающийся спортсмен. Е.П.Ильин однозначно отмечает:

предсказать нельзя и прежде всего потому, что успех и уровень достижений определяются в первую очередь социальными факторами (обучение, воспи тание, тренировки). Слабым звеном является то, что фактическая структури зация способностей, как замечает В.М.Волков (1981), сводится к перечисле нию свойств, необходимых индивиду, чтобы «быть способным», но не от мечаются ведущие признаки, отсутствует изучение взаимосвязей между сос тавляющими структуры, и, главное, не изучаются системно механизмы, оп ределяющие «деятельность структуры» как целостной системы.

Действительно, рассматривая индивидуальные различия, Н.С.Лейтес ( 1 9 7 1 ) отмечает, что способности не могут быть простым проявлением извне: они всегда несут печать индивидуальности. В этом случае в практике спортивной деятельности (Е.П.Ильин, 1979) наиболее целесообразно изучать структуру двигательных способностей по следующим направлениям:

а) определить степень самостоятельности или связи друг с другом отдельных двигательных способностей;

б) исследовать нейродинамическую основу проявления отдельных психомоторных способностей;

в) выяснить, имеются ли комплексные качества или же мы имеем дело с комплексами простых качеств, относительно независи мых друг от друга.

Образно говоря, функциональные структуры (сложные способности) образуются из более элементарных способностей (Е.П.Ильин, 1976).

Следует отметить, что в условиях управляемого педагогического воздействия во время тренировок индивидуальные различия не сглажива ются, а, наоборот, становятся все более выраженными. Усиление индиви дуальных различий связано с тем, что у каждого человека преимущест венно развиваются те двигательные способности, задатками к которым он обладает. Этому в значительной степени способствует то, что разные двигательные способности связаны с различными типологическими осо бенностями и их комплексами (Е.П.Ильин, 1979;

В.А.Сальников, 1994).

При этом проявляются самые различные сочетания. Так, в одном случае несколько свойств нервной системы могут сопутствовать одной из спо собностей, но только тогда, когда они влияют на одну и ту же особенность двигательной деятельности. В другом случае это может проявляться в об ратном порядке. Наличие же у человека типологических особенностей, являющихся зачатками различных способностей, содействует проявлению сразу нескольких неярко выраженных способностей (Е.П.Ильин, 1989).

Определенная роль типологических особенностей и свойств нерв ной системы проявляется и в том, что они наряду со способностями свя заны с другими подструктурами личности и ее деятельности: статусом, мотивами, потребностями, лидерством, стилем деятельности, направлен ностью и устойчивостью к неблагоприятным факторам. Следовательно, нейродинамические особенности человека проявляются на уровне всех основных компонентов спортивной деятельности. Отмеченные же связи, как показано Е.П.Ильиным (1987), не разобщены и образуют систему с прямыми и обратными связями.

На фоне этого следует отметить, что различия в многообразии выяв ленных связей сегодня еще не в полной мере обозначены.

Действительно, способности всегда выступают в единстве с приобре тенными знаниями, умениями и навыками, но не сводятся к ним. От четко го различения способностей, с одной стороны, и знаний, умений, навыков – с другой, зависит возможность постановки самой проблемы соотношения возрастного и индивидуального. По-видимому, личностная индивидуаль ность, обуславливающая актуализацию способностей, имеет свою специ фику в каждом возрастном периоде и по-своему отражает возможности рас тущего организма. Говоря о природе двигательных способностей, важно отметить, что типологические особенности сами по себе не предопределя ют развитие способностей, они являются задатками последних. Для спор тивной деятельности особенно важно, что типологические особенности, вы ступающие в качестве задатков способностей, могут рассматриваться как сис темный признак, позволяющий выявить общие закономерности развития дви гательных способностей у юных и взрослых спортсменов.

Изучение структуры двигательных способностей (сила, быстрота, выносливость и скоростно-силовые проявления) показало, что они могут быть обусловлены многими типологическими особенностями проявления свойств нервной системы и, как справедливо заметил Е.П.Ильин (1989), это позволяет говорить о типологических комплексах, определяющих ту или иную двигательную способность. Так, типологический комплекс быстроты включает в себя слабую нервную систему, лабильность, подвижность нерв ных процессов и преобладание возбуждения и уравновешенности по внеш нему балансу, но структура связей свойств нервной системы применительно к элементарным формам проявления быстроты может существенно разли чаться. По нашим данным, подростки со слабой нервной системой и преоб ладанием возбуждения по внешнему балансу быстрее реагируют на оди ночные сигналы и у них выше максимальный темп движения кистью.

Неоднозначные связи выявлены в отношении скоростно-силовых ка честв, и выражаются они в том, что в более раннем возрасте (9–13 лет) уровень проявления скоростно-силовых показателей выше у «сильных», «подвижных», в более позднем периоде – это уже слабая нервная система, меньшая лабильность и преобладание возбуждения по внешнему балансу.

Это дает основание отметить, что одно и то же свойство нервной сис темы может выступать в качестве задатков разных способностей, входя в разные типологические комплексы. В частности, Е.П.Ильин считает, что слабая нервная система в качестве положительного проявления может вхо дить в типологические комплексы монотоноустойчивости, быстродействия, а в качестве отрицательных проявлений – в типологические комплексы бояз ливости и плохой терпеливости к утомлению.

Вероятно, прогноз наличия способностей у детей и подростков будет возможен тогда, когда будут изучаться не отдельные проявления свойств нервной системы, а совокупность типологических особенностей. Нет пло хих и хороших типологических особенностей, отмечал Б.М.Теплов (1961), каждая в зависимости от ситуации может иметь положительные или отри цательные проявления.

Неоднократно отмечалось, что маленький ребенок очень пластичен, сенситивен, легко обучаем. Он многое может, и даже больше, чем предпола гали психологи и педагоги. Но, как замечает А.В.Запорожец (1978), надо учитывать, что мы имеем дело с растущим детским организмом, созревание которого еще не закончилось, функциональные особенности еще не сложи лись и работа его еще ограничена. Тем не менее имеющиеся исследования показывают, что максимальный эффект в реализации возможности детей и подростков возможен лишь в том случае, если технология используемых форм, средств и методов соотносится с психофизиологическими особенно стями занимающихся подростков, учитываются их новообразования.

Действительно, наличие разных типологических особенностей (и их комбинаций) уже в детском возрасте приводит к тому, что у подростков наблюдается предрасположенность к определенным двигательным проявле ниям. В большинстве случаев субъекты выбирают определенный вид спортивной деятельности, соответствующий их склонностям и психофи зиологическим особенностям. Чаще это имеет полуосознанный характер, проявляющийся в условиях свободного выбора.

Н.С.Лейтес (1971) отмечает, что необходимость учета возраста, когда речь идет о проявлении способностей у ребенка, не может вызывать сомне ний. Дети различаются как по темпу, так и по равномерности своего воз растного развития;

в другом случае сочетание возрастных факторов, идущих от периодов детства, обуславливает как бы удвоение, а может быть, и мно гократное усиление предпосылок общего развития.

Одновременно развитие способностей в онтогенезе может включать в себя прогрессивный и регрессивный векторы. Н.Г. Климанова (2000) показа ла, что в развитии общих и специальных способностей может проявиться до минирование одной из тенденций: либо прогрессивной, либо регрессивной, что связано в определенной степени с содержанием программ и педагогиче ских технологий.

Каждый достигает определенного результата по-своему;

существен ным фактором здесь выступает индивидуальность, которая накладывает свой отпечаток на деятельность.

Следовательно, для целесообразной организации учебно-трениро вочного процесса необходимо учитывать не только выраженность тех или иных возрастных и индивидуальных особенностей, но и изучать специфику взаимоотношений этих свойств в сфере способностей. Эффективность дея тельности, в частности спортивной, возможна при определенной согласован ности индивидуальных свойств различных иерархических уровней.

4.5. Индивидуально-психологические особенности в оценке спортивной одаренности Применительно к спортивной деятельности одаренность можно рас сматривать как качественно своеобразное сочетание высокоразвитых мо торных, функциональных и психологических качеств индивида, соответст вующих требованиям спортивной специализации (А.К.Москатова, 1992).

Не вызывает возражения положение о том, что в основе достижений в двигательной деятельности, выделяющих одаренных детей, лежат гене тически детерминированные свойства психофизиологической конститу ции. Однако чаще встречаются описательные характеристики, которые ма лоинформативны. Помимо описательных характеристик, понятия одарен ности и таланта должны иметь четкие критерии оценки, которые можно было бы использовать в практике спортивного отбора и прогнозирования.

При этом должно учитываться, что выявление одаренных детей – доста точно продолжительный процесс и его эффективное осуществление невоз можно при однократном тестировании.

Селективная оценка и прогнозирование успешности спортивной дея тельности, ориентированных на специализированную тренировку, воз можны при условии использования в качестве единицы отбора именно ге нотипа индивидуума. Это оправданно с позиции генетической концепции индивидуальности.

С другой стороны, качественные характеристики генотипа, психомо торная одаренность могут оцениваться как по комплексу альтернативных признаков, указывающих наличие или отсутствие необходимых способно стей, так и по комплексу признаков, выражающих различную степень их возрастающего развития, ибо способности одаренных детей значительно опережают уровень их хронологического возраста.

Вероятно, должны быть определены пороговые значения для неко торых признаков, характеризующих ведущие качества и способности, обу словливающие успешность спортивной деятельности, которые следует считать полноценными задатками одаренности.

Рассмотрение двигательной (физической) одаренности, проявляемой в условиях спортивной деятельности и в ряде видов трудовой деятельно сти, обуславливает необходимость более тщательного учета проявлений в ней психофизиологических и морфологических особенностей, чем в двига тельных способностях и качествах.

Е.П.Ильин (2001) подчеркивает, что проблема одаренности, как и проблема способностей, является психофизиологической, при этом он от мечает два обстоятельства. Первое заключается в том, что все входящие в структуру одаренности компоненты должны составлять целостную функ циональную систему, взаимосодействовать друг другу. Чем больше этих компонентов имеется у человека, тем он более одарен. Наличие какой-либо одной способности (или даже нескольких способностей) антропометриче ских задатков или наличие последних без способностей не делает человека одаренным в физической деятельности, относящейся к спорту.

Второе обстоятельство заключается в том, что антропометрические особенности могут влиять лишь на успешность деятельности не прямо, а опосредованно, через влияние на проявление способности.

То, что конституция определяет наследственную предрасположен ность к специфическим формам двигательной деятельности, в настоящее время не вызывает сомнения.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.