авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

СИСТЕМЫ

УПРАВЛЕНИЯ И

ИНФОРМАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Сборник трудов

Выпуск 9

2002

Министерство образования Российской Федерации

Воронежский государственный технический университет

Международный институт компьютерных технологий

Липецкий государственный технический университет

СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ

И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Межвузовский сборник научных трудов

Выпуск 9

Центрально-Черноземное книжное издательство Воронеж 2002 2 ББК 32.81 С56 Системы управления и информационные технологии/ Межвузов ский сборник научных трудов. Выпуск 9. - Воронеж: Центрально Черноземное книжное издательство, 2002. - 160 с.

ISBN Сборник трудов ученых Центрально-Черноземного региона содер жит материалы по следующим основным направлениям: сетевые техно логии и открытое образование;

анализ и синтез сложных систем;

при кладные задачи информатизация управления.

Материалы сборника полезны научным и инженерно-техническим работ никам, связанным с различными аспектами информатизации современного об щества, а также аспирантам и студентам, обучающимся по специальностям 010100, 010200, 010400, 030100, 071900, 210100, 220100, 220300, 351400.

Редколлегия сборника:

Кравец О.Я., д-р техн. наук, проф., руководитель Центра дистан ционного образования ВорГТУ (председатель);

Подвальный С.Л., за служенный деятель науки РФ, д-р техн. наук, проф., зав. кафедрой АВС ВорГТУ;

Шиянов А.И., заслуженный деятель науки РФ, д-р техн. наук, проф., ректор МИКТ;

Блюмин С.Л., заслуженный деятель науки РФ, д-р физ.-мат. наук, проф., зав. кафедрой прикладной математики ЛГТУ.

ББК 32. Коллектив авторов, ISBN 1. Сетевые технологии и открытое образование М.А.Глеков, Л.В.Паринова, О.Я.Кравец КОМПОНЕНТЫ ПОДСИСТЕМЫ ТЕСТИРОВАНИЯ В РАМКАХ СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В мире разработаны и успешно используются системы ДО, предлагающие ус луги по изучению различных учебных программ и курсов. Системы сетевого дистан ционного обучения состоят из следующих базовых элементов:

- учебного заведения, как организационной структуры дистанционной формы обучения;

- информационных ресурсов - баз данных учебно-справочных материалов;

- технических и программных средств обеспечения технологии ДО, к которым в свою очередь относятся:

1) преподаватели дистанционной формы обучения (тьюторы);

2) обучающиеся (студенты).

Важным аспектом в дистанционном образовании является совокупность при меняемых технологий ДО. В учебном процессе используются две группы технологий:

неинтерактивные (например, предоставление учебно-методических материалов в пе чатном виде, на аудио- и визуальных носителях или CD-ROM) и интерактивные компьютерные (например, видеоконференции, электронная почта и т.д.).

В системах ДО выделяются следующие формы предоставления учебных мате риалов: печатные материалы на базе традиционных учебников, учебные материалы на аудио- и видеокассетах, радио- и телевизионные курсы, курсы на аудио компакт дисках, курсы с использованием компьютерных технологий.

В системах ДО применяют следующие формы взаимодействия студентов, пре подавателей и администрации учебного заведения: традиционную почту, факс, ком пьютерные технологии, видеоконференции с использованием одной из форм телеве щания, аудиоконференции и видеоконференции на основе телефонных технологий, интранет-систем и глобальной сети Интернет.

Рассмотрим пример реализации ряда перечисленных функций в единой среде системы сетевого ДО. Использование учебных курсов в системе сетевого ДО про изводится через программную среду, обеспечивающую выполнение целого набора функций, основными из которых являются: защита от несанкционированного досту па;

авторизация доступа;

структуризация пользователей по категориям и наделение каждой категории определенными полномочиями;

формирование каталога информа ционных ресурсов, находящихся в данной программной среде и т.д.

На рис. 1 представлена схема, отражающая структуру пользователей системы сетевого обучения.

Программное обеспечение - это разделение всех ресурсов системы на две час ти: открытую и закрытую.

Открытая часть доступна любому пользователю Интернет и содержит следую щие основные разделы: правила работы с указанием специальностей, уровней под готовки и учебные планы по каждой специальности;

список учебных курсов и стои мость обучения по каждому из них;

демо-версию одного курса;

интерактивную стра ничку обратной связи;

правила регистрации;

типовой договор для проведения регист рации в режиме on-line.

Рис. 1. Структура пользователей системы сетевого обучения Закрытая часть доступна только зарегистрированным пользователям данной системы (как внутренним, так и внешним). Для каждой категории пользователей оп ределен и доступен только фиксированный набор функций.

Опыт создания и функционирования систем ДО говорит о том, что любая схема или технология обучения должна иметь, по крайней мере, следующие основные свой ства:

1) формировать знания. Это основное свойство системы ДО, но следует учиты вать, что здесь знания формируются практически автономно от преподавателя путем самостоятельной работы студента над материалом. Можно с уверенностью сказать, что в настоящее время нет удовлетворительных методических материалов и решений, способных решить эту задачу. Обычные учебники могут лишь частично быть полез ными, и только для студентов, уже имеющих высшее образование. Для гуманитарных специальностей эта проблема еще сложнее, так как для подготовки специалистов тре буется интерактивное взаимодействие с преподавателем. Взаимодействие студентов с тьютором может лишь частично снять эту проблему только на младших курсах. Не возможно найти специалиста (а если и найти, то сколько это будет стоить вузу), кото рый мог бы решить эту проблему хотя бы по одной специальности;

2) формировать «знания о том, как добывать знания». Иначе говоря, обучение методике обучения по дистанционным технологиям. Если это свойство в системе не формируется, главная цель не достигается.

Такая методика должна быть предусмотрена в учебных планах как вузовский компонент в этой технологии обучения;

3) возможность интерактивного обучения с преподавателем. Для гуманитарных специальностей без такой возможности подготовить специалиста практически невоз можно. Не менее 20% экзаменов по специальным дисциплинам должно сдаваться в форме интерактивного общения студента с преподавателем. Иначе студент не освоит правильно даже терминологию;

4) формировать знания о том, как планировать и строить свою карьеру по выб ранной специальности.

Это одна из мощных форм мотивации обучения по дистанционной технологии.

В учебных планах должен быть предусмотрен такой образовательный компонент по любой специальности;

5) иметь систему обратной связи со студентом в реальном времени. Как прави ло, неэффективны системы обратной связи студента с преподавателем, если время от вета или оценки за выполненное контрольное задание превышает несколько недель;

6) формировать профессиональное мышление. Это проблема не только дистан ционного обучения. К сожалению, она сегодня не ставится как актуальная дидактиче ская задача;

7) наличие автоматизированной системы четкого учета успеваемости студента и выполнения им индивидуальных планов;

8) наличие системы идентификации студента. Для этого необходимо использо вать методы искусственного интеллекта, позволяющие в интерактивном режиме от слеживать психомоторные и другие индивидуальные характеристики студента и сравнивать их в процессе интерактивного общения с эталонными значениями для ка ждого конкретного студента, хранящимися в базах данных;

9) мощная система мотивации учебной деятельности студента, побуждающая его к активной познавательной деятельности. Это позволяет снизить уровень требо ваний к другим функциям и свойствам системы, например идентификации студента.

Кроме того, эта система требует пересмотра содержания методических материалов в системах дистанционного обучения.

Проблему контроля знаний в системе дистанционного образования можно рас сматривать в динамике изменения взгляда на дистанционное обучение. В традицион ных формах корреспондентского обучения любая проверка знаний обучаемого про водится исключительно для его самоконтроля и с тем, чтобы помочь ему выявить пробелы в его знаниях. Однако, когда ДО начинает рассматриваться как равноценный традиционному обучению способ подготовки квалифицированных специалистов, или когда встает вопрос об официальной аккредитации и уполномоченное выдавать сви детельства и дипломы, тогда извечная для системы образования проблема контроля знаний и умений может возникнуть и в системе дистанционного образования. Ведь признание за пределами учебного заведения выдаваемых им дипломов и сертифика тов в первую очередь зависит от того, насколько реальные знания их обладателей на поверку соответствуют номинальным. Причем применительно к системе дистанцион ного образования острота данной проблемы возрастает весьма существенно, по скольку в условиях высокой информационной доступности поддержание авторитета учебного заведения становится непростым делом. И в то же время, из-за разнесенно сти в пространстве (и, возможно, во времени) студента и преподавателя осу ществление полноценного контроля также значительно усложняется.

С проблемой контроля знаний всегда было связано множество вопросов, на не которые из которых все еще не дано определенного ответа. Дистанционное обучение, несомненно, наследует все эти вопросы, которые к тому же обычно обретают новое, более острое звучание.

Первым в ряду вопросов, связанных с проблемой контроля знаний, является вопрос: что контролировать? При этом:

- первым подходом является контролирование активности студента. Такая сис тема иногда применяется преподавателями, где студенту для того, чтобы ему был за считан курс, необходимо посетить какое-то определенное число лекций и практиче ских занятий или отработать лабораторные работы. Подобный подход был бы самым простым в реализации, т.е. пришлось бы лишь отмечать, как часто студент посещает систему ДО и какую активность проявляет в обучении. Однако недостаток такого подхода очевиден: это отсутствие гарантии того, что студент, действительно, получа ет от занятий, которые он посещает, необходимые ему знания;

- другой подход основан на выявлении компетентности студента в изучаемом предмете, т.е. важно не то, сколько занятий посетил студент, а именно то, насколько хорошо он разбирается в материале и умеет его использовать. Именно такой подход к контролю знаний наиболее часто используется в системе дистанционного образова ния.

На данный вопрос можно посмотреть и с несколько другой стороны - кто явля ется лучшим специалистом в предмете: тот, кто изучал его, скажем, полгода, или тот, кто учил его целый год? Тут ответ не очевиден. Тем более, что в системе дистанцион ного образования возможна ситуация, когда человек приходит в университет уже бу дучи компетентным в некоторых вопросах и, если бы у него была такая возможность, то он смог бы подтвердить свои знания почти сразу же (всего лишь ознакомившись с учебным планом курса и терминологией, используемой преподавателем), т.е. без не обходимости для вуза и без пользы для себя посещать занятия по данному предмету.

Отметим, что в мире сейчас заметна тенденция смещения акцента в оценке знаний от «seat-time» к реальной компетентности.

Однако подход, основанный на выявлении компетентности, влечет за собой по явление многих новых вопросов. Например, как проверить компетентность? Тут воз можны три подхода, соответствующие поиску ответа на вопросы:

- что Вы знаете? Здесь компетентность - это наличие только теоретических знаний;

- что Вы умеете делать? Здесь компетентность - это в первую очередь умение применять свои знания на практике;

- что Вы уже сделали? Здесь компетентность - это уже проверенные в конкрет ных работах знания и умения.

Конечно, на практике обычно используется какой-либо комплекс, объединяю щий в себе черты всех приведенных выше подходов, но возможные методики прове дения процесса выявления компетентности при данных подходах, а также проблемы с ними связанные, удобней рассматривать по отдельности.

Следующий вопрос: когда контролировать?

Если разделить весь учебный процесс на работу в семестре и экзаменационную сессию, то тут можно выделить два крайних, противоположных по сути, подхода, ко гда:

- компетентность проверяется в конце курса обучения, на заключительном эк замене. Все студенты имеют доступ к экзаменации и имеют равные шансы, т.е. сту дент не обязан посещать занятия в ходе семестра, он может сам планировать свой учебный процесс, он должен лишь прийти на экзамен и доказать свою компетент ность;

- все решает работа в семестре: нет финального экзамена. Происходит посто янное взаимодействие студента с преподавателем и постоянный контроль прогресса знаний и умений студента.

Из вышесказанного следует, что при разработке системы ДО большое значение необходимо уделить организации подсистемы тестирования.

Несмотря на то, что полный контроль знаний возможен лишь при идеальном процессе дистанционного образования (при котором решена проблема аутентифика ции обучаемого и обеспечена достоверность результатов контрольных мероприятий), можно усовершенствовать подсистему тестирования системы ДО. Например, исполь зовать несколько типов тестовых заданий.

Кроме того, важной задачей в подсистеме тестирования является обеспечение совместимости по данным с уже существующими программными средствами тести рования, такими, как, например, «Конструктор тестов адаптивной среды тестирова ния». Эта система тестирования де-факто является стандартом Министерства образо вания РФ. Такая совместимость позволит использовать в системе ДО большие мас сивы уже готовых тестовых заданий.

Работы выполнялись в рамках НТП Минобразования РФ "Научное, научно методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы об разования", подпрограмма "Научное и научно – методическое обеспечение функцио нирования и развития системы образования", раздел 1.9, подраздел 1.9.4, тема 1.9. (00.0) 21.094.

Список использованных источников 1. Kravets O.Ja. Problems of Establishing of an Integrated Data Network of Regional Educational Institution/ Proceedings of the Second International Conference "Internet Education - Science" IES-2000. Vinnitsa: Uiversum, 2000. P.36-38.

2. Золотовский Ю.Л., Кравец В.В., Кравец О.Я. Проблемы создания дистанци онной образовательной сети муниципального Вуза с представительствами в регионе. Открытое образование, 2001, N1. С. 62-69.

3. Глеков М.А. Особенности реализации дополнительного профессионального образования с использованием InterNet-технологий/ Современные проблемы инфор матизации в технике и технологиях/ Сб. трудов. Вып. 7. Воронеж: Центрально Черноземное книжное издательство, 2002. С. 85-86.

4. Неприков А.А, Кравец О.Я. Механизм обмена данными в ИС ДО с рубеж ным контролем знаний/ Управляющие и вычислительные системы: Труды межвуз.

науч.-техн. конф. - Вологда 2000. С. 159.

5. http://www.tpc.org.

Е.И.Ищенко, Т.Г.Лихачева СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ ОБУЧАЮЩАЯ СИСТЕМА Авторами статьи предпринята попытка разработки специализированной авто матизированной обучающей системы на примере обучения специальной английской лексике. Весь курс обучения позволит усвоить 1750 английских слов с сокращениями и переводом, которые применяются при передаче радиограмм. По рекомендациям психологов, за один этап обучения обучаемый будет запоминать семь слов, выполняя различные упражнения. После прохождения цикла обучения из пяти этапов возможно тестирование, которое позволит оценить качество усвоения материала. Результаты тестирования, для каждого из студентов, преподаватель просматривает в специальной базе данных, хранящейся на сервере.

Программа состоит из трех больших блоков: «Обучение», «Тестирование», «Словарь».

Блок «Обучение» состоит из 250 Unit’ов. За один Unit пользователь усваивает семь слов. Всего в одном Unit’е восемь шагов. Первый шаг - пользователь получает, для запоминания, семь английских слов с переводом. Второй - семь английских слов с аббревиатурой. Третий - с аббревиатурой и переводом. На четвертом шаге, обучае мый должен сопоставить семи английским словам правильный перевод из предло женного списка, а на пятом - аббревиатуру. Шестой шаг требует от обучаемого не только хорошего знания слов, но и быстрой реакции. В середине экрана появляется английской слово, а в разных углах на короткое время возникают варианты перевода.

При появлении правильного необходимо нажать левую кнопку мыши. Седьмой шаг отличается тем, что в середине слово русское, а варианты английские. На восьмом шаге - в середине аббревиатура, а варианты английские.

Блок «Тестирование» состоит из пятидесяти тестов. Каждый тест соответствует пяти изученным Unit’ам, т.е. в нем из тридцати пяти изученных слов случайным об разом выбираются десять. Каждый тест состоит из двух шагов: первый шаг аналоги чен четвертому шагу обучения, а второй пятому. Отличие состоит только в количест ве слов в каждом тесте их десять.

Блок «Словарь» позволяет просматривать всю базу данных из 1750 слов, осу ществлять поиск и в случае необходимости позволяет перейти к Unit’у в котором изучается выбранное слово.

Была поставлена задача спроектировать программное обеспечение для локаль ной сети с общим файл-сервером, позволяющее обучать студентов специальной анг лийской лексике. В задачу входит реализация следующих функций:

- обучение английским словам с возможностью прослушать правильное произ несение, - тестирование обучаемых, с целью понять качество усвоения материла, - просмотр преподавателем результатов тестирования в базе данных, - пользование словарем (просмотр всех слов, поиск нужного слова).

Разработчиками было принято решение разрабатывать две программы: одну для обучения и тестирования студентов, другую для работы преподавателя с базой данных результатов тестирования.

Программа обучения получила название «EngLex». Она позволяет обучать сту дентов, тестировать их, также в программе есть возможность пользоваться словарем.

Программа для работы преподавателя называется «Teach». В ее функции входит про смотр результатов тестирования и возможность редактирования базы данных.

Программа «EngLex» состоит из трех отдельных крупных блоков (рис. 1).

Рис. 1. Структурная схема программы «EngLex»

На рис. 2 приведена иерархическая схема форм приложения «EngLex.exe».

Часть программы («Обучение») выполняет пошаговое обучение студентов.

«Тестирование» выполняет проверку качества усвоения лексических единиц и фикси рование результатов. «Словарь» позволяет полностью просматривать всю базу дан ных слов, осуществлять поиск и переходить к этапу обучения, к которому относится выделенное слово.

Структура программы «Teach» состоит из двух крупных блоков (рис. 3).

Рис. 2. Иерарархическая схема форм приложения «EngLex»

Рис. 3. Структурная схема программы «Teach»

Блок «Просмотр результатов тестирования» позволяет преподавателю про смотреть базу данных и получить информацию о том, за какое время и с каким коли чеством ошибок протестировались студенты.

Блок «Редактирование базы данных» позволяет добавлять, удалять и редакти ровать записи с фамилиями студентов и их номера групп.

Программа «Teach.exe» предназначена для работы преподавателя. Она позво ляет создавать, редактировать базу данных студентов и просматривать результаты их тестирования.

На рис. 4 приведена иерархическая схема форм приложения «Teach.exe».

Рис. 4. Иерарархическая схема форм приложения «Teach»

С помощью этой программы преподаватель может просмотреть результаты тестирования студентов, нажав кнопку «Просмотр» и редактировать, нажав кнопку «Редактирование». Просмотр позволяет увидеть, сколько тестов прошел студент, время, затраченное на каждый тест и количество совершенных ошибок. В режиме ре дактирования доступны два поля: фамилия студента и группа. Возможно изменение группы студента, т.е. перевод его в другую группу. Полное удаление информации по конкретному студенту и внесение в базу данных нового студента.

Программа «EngLex.exe» предназначена для обучения студентов необходимо му словарному минимуму английского языка, и тестирования с целью выяснения ка чества усвоения материала.

Затем появляется основная панель программы, которая позволяет:

- начать обучение, - начать тестирование, - воспользоваться словарем, - получить краткую справку, - получить сведения о создателях программы, - выйти из программы.

Для того, чтобы начать обучение, необходимо выбрать пункт меню «Дейст вия/Обучение» или нажать первую кнопку. После этого пользователю необходимо ввести номер Unit’а. Весь процесс обучения разбит на 250 Unit’ов. За один Unit сту дент усваивает семь слов (психологи считают, что это оптимальное количество слов для усвоения за один раз). Каждый Unit состоит из девяти шагов. На первых трех ша гах программа дает слова для запоминания. На первом шаге семь английских слов с переводом. На втором - английские слова и аббревиатуру. На третьем - английские слова, аббревиатуру и перевод. На каждом из шагов меняется порядок слов, но не ме няется их состав. Интерфейс программы позволяет обучающимся перемещаться на любой из этих трех этапов с помощью кнопок «Назад» и «Вперед». На любом из этих этапов возможно услышать английское произношение данного слова. Для этого необ ходимо нажать кнопку, расположенную слева от него. При нажатии кнопки «Вперед»

на третьем шаге пользователь переходит на четвертый этап.

На любом из шагов нажав кнопку «Выход» пользователь выйдет в главное ок но, не закончив процесс изучения данного Unit’а.

На четвертом и всех последующих этапах пользователь обучается, тестируясь.

На четвертом шаге появляется два столбца по семь слов: в левом - английские, в пра вом - русские. Необходимо подобрать правильный перевод. Для этого мышью выде ляется любое слово (выделенное слово отмечается красным цветом), и подбирается правильный перевод. Если эта операция проведена правильно, то оба слова станут се рого цвета, если нет то пользователь будет оповещен звуковым сигналом. Возможно отменить выделение слова повторным нажатием на нем левой кнопки «мыши». При возникающих затруднениях возможно получение подсказки. При нажатии кнопки «Подсказка» программа подскажет перевод выделенного слова путем двойного мига ния правильного ответа. По окончанию подбора перевода всех семи слов пользова тель получит сообщение о количестве совершенных ошибок и времени тестирования.

После чего можно перейти на следующий этап.

Отличие пятого этапа от предыдущего в том, что вместо русского перевода не обходимо правильно подобрать аббревиатуру.

На любом из этих этапов также возможно услышать правильное произношение, нажав кнопку расположенную слева от соответствующего слова.

На шестом этапе в центре экрана появляется одно из семи английских слов при этом пользователь однократно слышит его произношение. После этого в разных мес тах окна появляются и исчезают возможные варианты перевода. В случае появления правильного перевода, пользователь должен нажать левую кнопку мыши. Слово в центре экрана не сменится до тех пор, пока не будет дан правильный перевод. Так по вторится для каждого из семи слов. После этого будет сообщено о количестве ошибок и времени тестирования.

Седьмой этап аналогичен предыдущему, только в середине экрана слово рус ское, а подобрать необходимо на английское и пользователь услышит правильное произношение только после верного подбора перевода.

Восьмой этап отличается от седьмого тем, что в центре аббревиатура.

По окончании всех восьми шагов пользователь возвращается в главную панель и может перейти к следующему Unit’у обучения.

При прохождении цикла обучения в пять Unit’ов рекомендуется пройти тести рование.

Для того, чтобы начать тестирование, необходимо выбрать пункт меню «Дей ствия/Тестирование» или нажать вторую кнопку.

После этого студент должен будет найти свою группу и свою фамилию в груп пе. По окончании тестирования в его строку будут занесены результаты тестирова ния: время, за которое выполнен тест, и количество ошибок.

Перед тестированием пользователю необходимо ввести номер теста. Всего их 50. Один тест соответствует пяти Unit’ам обучения. Из тридцати пяти слов, пройден ных в результате изучения, программа выбирает случайным образом десять и прово дит тесты аналогичные четвертому и пятому этапам обучения. Разница только в ко личестве слов - их десять и отсутствует возможность воспользоваться подсказкой.

По окончании тестов программа зафиксирует результаты в базе данных, сооб щит их пользователю и вернется в главную панель. Если студент выйдет из режима тестирования до его полного окончания, то результаты не будут зафиксированы.

Для того, чтобы воспользоваться словарем, необходимо выбрать пункт меню «Словарь» или нажать третью кнопку на главной рабочей панели.

В этом режиме пользователь увидит весь запас слов. В первом столбце - анг лийское слово, во втором - аббревиатура, в третьем - русский перевод. По словарю возможно перемещаться при помощи линейки прокрутки расположенной справа или клавишами «Вверх», «Вниз» на клавиатуре.

Возможен поиск необходимого слова, как на русском языке, так и на англий ском. Для этого есть пункт меню «Поиск».

Если необходимо услышать произношение слова, необходимо выделить его и нажать кнопку «Звук».

Если есть необходимость перейти к Unit’у, где изучается определенное слово, необходимо выделить его и нажать кнопку «Обучение».

Для выхода в главную панель есть пункт меню «Выход».

Для получения краткой справки о пользовании программой необходимо вы брать пункт меню «Справка/Помощь» или нажать четвертую кнопку на рабочей па нели.

При выборе пункта меню «Справка/О программе...», появится окно с информа цией о разработчиках данной программы.

Список использованных источников 1. http://www.reward.ru 2. http://www.study.ru 3. Вейсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. - М.: Просвещение, 1965. - 80 с.

4. Мэтчо Дж. Delphi 2. Руководство для профессионалов: Пер с английского.

СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1997.- 784 с.

5. Архангельский А. Я. Работа с локальными базами данных в Delphi 5 - М.:

ЗАО «Издательство БИНОМ», 2000. - 192 с.

6. Олифер В. Г., Олифер Н. А. Компьютерные сети. Принципы, технологии, протоколы. - СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 672 с.

В.Э.Разуваев ИНФОРМАТИЗАЦИЯ В ЮРИСПРУДЕНЦИИ: ПРАВОВОЙ РЕЖИМ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ Для раскрытия понятия «правовой режим информационных ресурсов» необхо димо определиться с тем, что вообще понимается под правовым режимом, в чем его суть. С обобщающей точки зрения, под режимом понимается установленный порядок каких-либо вещей, их использования, владения, распоряжения ими, а также порядок взаимоотношений, складывающихся в определенной сфере. Следовательно, правовой режим – это особый порядок правового регулирования, установленный государством в виде правовых норм и обеспеченный силой государственного принуждения. Из приведенного выше тезиса видно, что правовой режим обусловлен наличием кон кретного порядка. В свою очередь порядок представляет собой технологическую по следовательность совершения одних действий за другими. Как правильно отмечают авторы Малько А. В. и Родионов О. С., «правовые режимы обеспечивают устойчивое нормативное регулирование группы общественных отношений, определенного участ ка социальной жизни, содействует оптимальному использованию конкретных объ ектов» [1].

Сказанное позволяет говорить о том, что для установления правового режима необходимо последовательное технологическое совершение определенных дейст вий, нарушение порядка выполнения которых может повлечь за собой неадек ватность правовых норм существующей действительности. Эффективное функ ционирование правового режима предполагает совершение, во-первых, логически обоснованных, и, во-вторых, закономерно и последовательно вытекающих из преды дущих, действий. Прежде, чем пользоваться каким-либо технически сложным пред метом, для действенного его функционирования следовало бы изучить инструкцию по эксплуатации, т. к. неизучение (либо незнание вообще) минимальных эксплуата ционных требований может привести к печальным последствиям (в лучшем случае – к поломке). Вышеописанный пример, на мой взгляд, в полной мере отражает имма нентную сущность настоящей работы.

Безусловно, режим информационных ресурсов устанавливается с тем, чтобы дать возможность их собственнику распоряжаться ими по своему усмотрению: пре доставлять в пользование другим лицам, продавать, дарить, менять, получать опреде ленную выгоду от использования, а также ограничивать доступ. Принципиально важ ным выступает утверждение о том, что правовой режим информационных ресурсов обуславливает гражданский оборот, складывающийся среди субъектов информацион ного обмена по поводу информационных ресурсов. С целью обеспечения нормально го функционирования указанного оборота Закон об информации устанавливает пред назначенный для этого термин – «информационные ресурсы» (ст. 2), а также вводит основы правового режима информационных ресурсов (глава 2).

Позиция законодателя по поводу определения понятия информационных ре сурсов выражена в ст. 2 Федерального закона «Об информации, информатизации и защите информации». Под ними понимаются «отдельные документы и отдельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)».

Законодатель не говорит о том, что информационные ресурсы – это, прежде всего, информация, а уже потом – документ в смысле какого-либо носителя. В документах, хранящихся в информационных системах, обязательно присутствует информация, но информация особого рода. Та, которая обработана и зафиксирована особым образом.

Об обработке и фиксации информации, т.е. о порядке документирования информа ции, речь будет идти несколько ниже, поэтому не имеет сейчас смысла раскрывать этих понятий.

В настоящее время довольно широко используется наряду с категорией «ин формационные ресурсы» понятие «информационный продукт». Полагаю, что не сто ит отождествлять эти дефиниции, так как это разноплановые понятия.

Что понимается под информационными ресурсами, было сказано выше. Поэто му, не останавливаясь лишний раз на этом определении, замечу, что понятия «ин формационный продукт», о котором сейчас пойдет речь, не содержится в Законе об информации, хотя я полагаю, что это стоило бы сделать по следующим причинам:

· отождествление категорий «информационный ресурс» и «информационный продукт» ведет к их неточному пониманию в различных сферах жизнедеятельности, что неблагоприятно сказывается на развитии информационных процессов;

· наличие в Законе об информации категории «информационный продукт»

обеспечит ясность и унификацию в понимании данного явления, а также установит единое понятие для ученых-юристов и практиков;

· установление понятия «информационный продукт» и его определения имен но в Законе об информации еще раз подчеркнет базовость данного правового акта.

Однако отсутствие в Законе об информации понятия «информационный про дукт» не отрицает его наличия в других нормативных актах. В ст. 2 Закона «Об уча стии в международном информационном обмене» [2] провозглашается, что информа ционный продукт – это документированная информация, подготовленная в соответст вии с потребностями пользователей и предназначенная или применяемая для удовле творения потребностей пользователей. Из данного определения видно, что информа ционный продукт – это информация, которая подготовлена (подобрана, проанализи рована …) для конкретного потребителя, для использования в конкретных обстоя тельствах. Например, нормы Налогового кодекса могут иметь различное практиче ское значение для бухгалтера и юриста. В соответствии с этим сами нормы НК Рос сийской Федерации в чистом виде будут выступать информационным ресурсом и для юриста, и для бухгалтера. Однако для успешного применения НК на практике изда ются различные комментарии официальных органов, которые могут подготовлены отдельно для юристов и отдельно для бухгалтеров. В таком случае специализирован ный комментарий, подготовленный для практикующего юриста, будет являться для него информационным продуктом. Для бухгалтера указанным продуктом будет вы ступать соответствующий, предназначенный для профессии бухгалтера, коммента рий, который удовлетворит его потребности при применении НК в работе и может не удовлетворить потребности юриста (если не брать во внимание субъективную сторо ну вопроса).

Другим примером информационного продукта может служить информация о детях, оставшихся без попечения родителей. Сам по себе государственный или ре гиональный банк данных о детях, оставшихся без попечения родителей, представляе те собой информационный ресурс соответствующего уровня (федерального или ре гионального). Однако информация о конкретном ребенке, которого гражданин желал бы принять на воспитание в свою семью, представленная ему федеральным или ре гиональным оператором банка данных о детях в письменной форме, где указываются сведения, установленные ст. 6 ФЗ «О государственном банке данных о детях, остав шихся без попечения родителей» [3], будет являться для этого гражданина информа ционным продуктом, т. е. информацией, подготовленной с учетом его пожеланий и потребностей.

Следует также иметь в виду, что определение информационного продукта в конкретных информационных отношениях зависит от стадии обработки информации каким-либо лицом. Речь идет фактически о том, что одна и та же документированная информация в рамках различных отношений может являться и информационным ре сурсом и информационным продуктом. Например, заметка в газете является для ана литика информационным ресурсом, а то, что у него получится на основе полноценно го анализа, созданное им, обработанное – уже информационный продукт. В то же время журналист, писавший заметку. Пользовался другими информационными ре сурсами, а заметка, опубликованная в средстве массовой информации, ставшая ре зультатом его творческой деятельности, - информационный продукт.

На мой взгляд, главным отличием информационного продукта от информаци онного ресурса является подготовленность (или неподготовленность) информации для конкретного потребителя. Вместе с этим хотелось бы выделить некоторые харак теризующие особенности информационного продукта, имеющие теоретико практическое значение:

1. информационный продукт – это всегда результат труда, порождение или следствие обработки информационного ресурса. Информационный продукт создается в процессе творческой, производственной, аналитической, синтетической и иных по лезных видов деятельности;

2. информационный продукт может быть вовлечен по желанию собственника в экономический оборот, следствием чего может выступать, к примеру, переход права собственности;

3. информационный продукт всегда отвечает потребностям тех или иных по требителей. При создании продукта четко прослеживается идея, т. е. главный замы сел, ради реализации которого и создается сам продукт;

4. при формировании информационного продукта учитывается две позиции:

позиция потребителя информации (заказчика, покупателя), которому требуется ин формация определенной направленности, и позиция собственника в силу непосред ственного оригинального формирования информационного продукта.

С учетом названных характеризующих особенностей проявляется некая схо жесть информационного продукта с понятием «интеллектуальной собственности».

Однако полагаю, что данные категории могут быть отождествлены лишь по признаку общих характеристик, присущих обоим понятиям, но сточки зрения существенной направленности и имманентных причин возникновения указанные дефиниции не яв ляются в полном смысле идентичными.

Возвращаясь к институту правового режима информационных ресурсов, на помню, что основы указанного режима определены в главе 2 Закона об информации.

Нормы, определяющие правовой режим информационных ресурсов, устанавливают:

· порядок документирования информации;

· право собственности на отдельные документы и отдельные массивы доку ментов в информационных системах;

· категорию информации по уровню доступа к ней;

· порядок правовой защиты информации.

Наличие этих 4 составляющих «обеспечивают все характеристики информаци онных ресурсов как объекта отношений и гарантирует возможность его защиты Зако ном» [4].

Первой составляющей, указанной в п. 2 ст. 4 Закона об информации, правово го режима информационных ресурсов является порядок документирования инфор мации, чему посвящена статья 5 указанного Закона. В ней, в частности, говорится, что документирование информации является обязательным условием включения ин формации в информационный ресурс. Здесь же предписывается порядок документи рования, устанавливаемый органами государственной власти, ответственными за ор ганизацию делопроизводства, стандартизацию документов и их массивов, безопас ность Российской Федерации. Согласно ст.5 Закона документ, полученный из автома тизированных информационных систем, приобретает юридическую силу после его подписания должностным лицом в порядке, установленном законодательством Рос сийской Федерации. В ст. 160 Гражданского кодекса устанавливается разрешительная норма об использовании при совершении сделок факсимильного воспроизведения подписи с помощью средств механического или иного копирования, электронной цифровой подписи либо иного аналога собственноручной подписи при условии, если это предусмотрено законом или соглашением сторон. Вслед за ГК п. 3 ст. 5 Закон об информации говорит о том, что юридическая сила документа может подтверждаться электронной цифровой подписью.

После долгих и бурных обсуждений законопроекта в России был принят ФЗ «Об электронной цифровой подписи» [5], регулирующий отношения по использова нию электронной цифровой подписи в электронных документах. При соблюдении определенных условий, установленных законом, такая подпись в электронном доку менте признается равнозначной собственноручной подписи в документе на бумажном носителе. В соответствии с п. 2 ст. 1 указанного Закона, его действие распространяет ся на отношения, возникающие при совершении гражданско-правовых сделок и в других предусмотренных законодательством Российской Федерации случаях. Безус ловно, Закон об электронной цифровой подписи сможет заметно облегчить жизнь тем, кто постоянно «общается» с компьютером и совершает сделки посредством ис пользования телекоммуникационных технологий. Однако таким образом могут быть заключены только те сделки, которые не требуют нотариального удостоверения. Что же касается практического применения электронной цифровой подписи, то уже по прошествии 2 месяцев действия Закона выяснилось, что «работать он не может» [6]:

западные стандарты не совпадают с российскими. Считаю, что неработающий закон является определенного рода «мусором» в правовом пространстве, ведь еще древние говорили: плохие законы – худший вид тирании. Но в целом можно сказать, что За кон об электронной цифровой подписи, не беря во внимание международные стан дарты в системе электронного документооборота и их несоответствие с российскими, имеет, безусловно, прогрессивное значение на территории России. Электронная циф ровая подпись, являясь средством придания электронному документу юридической силы (или значимости), представляет собой реквизит, предназначенный для защиты документа от подделки, полученный в результате криптографического преобразова ния информации с использованием закрытого ключа электронной цифровой подписи и позволяющий идентифицировать владельца сертификата ключа подписи, а также установить отсутствие искажения информации в электронном документе (ст. 3 Закона об электронной цифровой подписи). Таким образом, предназначение электронной цифровой подписи можно свести к следующим 7 целям:

1) придание электронному документу юридической силы;

2) защита документа от подделки;

3) идентификация владельца сертификата ключа подписи;

4) установление отсутствия искажения информации в электронном документе;

5) подтверждение подлинности документа в электронной форме;

6) устойчивое формирование и развитие гражданского оборота при использо вании ЭВМ;

7) сокращение времени, требуемого на проставление собственноручной подпи си на каком-либо документе.

Вторая составляющая правового режима информационных ресурсов заклю чается в установлении права собственности на информационные ресурсы. В этом смысле информационные ресурсы могут являться элементом состава имущества Рос сийской Федерации, субъектов Российской Федерации, органов государственной вла сти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений и граждан. Отношения по поводу права собственности на информационные ресурсы ре гулируются гражданским законодательством и, следовательно, все нормы, установ ленные ГК, в сфере права собственности распространяются и на информационные ре сурсы. Данный тезис мог бы предполагать, что право собственности на информаци онные ресурсы традиционно сводится к наличию трех правомочий: владению, поль зованию и распоряжению. Однако информационные ресурсы представляют собой специфический объект права собственности, и поэтому данному объекту присущи не которые отличительные черты, отграничивающие информационные ресурсы от дру гих объектов. К таким отличительным чертам можно отнести право собственника ин формационного ресурса определять условия распоряжения документами при их ко пировании и распространении. Речь фактически идет о том, что собственник инфор мационного ресурса вправе заключить договор о копировании его информационного ресурса и предоставлении копий потребителю с каким-либо гражданином или орга низацией, которые будут выступать посредниками в условиях информационного об мена. Установление права собственности на информационные ресурсы позволяет собственнику выработать определенные механизмы защиты информационных ресур сов, а также разработать конкретную технологию оборота информационных ресурсов и концепцию по использованию данных ресурсов другими лицами.

Отличительные черты информационных ресурсов как объекта права собствен ности отражается также еще и в том, что фактическое обладание им является весьма условным термином. Возьмем, к примеру, электронный документ, представляющий собой, несомненно, информационный ресурс. Фактически подержать в руках, пощу пать его невозможно. Можно обладать магнитным носителем (дискетой), у которого есть определенная форма и в котором содержится непосредственно электронный до кумент. Поэтому, пользуясь правом собственности на информационные ресурсы, че ловек обладает фактически и носителем этого информационного ресурса (хотя права собственности на носитель он может и не иметь).

Третья составляющая правового режима информационных ресурсов преду сматривает обязанность установить категорию информации по уровню доступа к ней. В реалиях сегодняшнего дня лица, занятые в информационной сфере, постоянно занимаются сбором, обработкой, накоплением, хранением и предоставлением инфор мации (а также другими видами информационной деятельности), для чего обращают ся к различным информационным ресурсам. Безусловно, владелец информационных ресурсов в целях защиты информации устанавливает уровень доступа к ним. Уровень доступа к информации (степень открытости) означает, с одной стороны, ценность и значимость данных сведений, а с другой, нежелание лиц, обладающих конкретной информацией, сообщать ее другим. Вместе с тем, законодательством устанавливают ся перечни информации, доступ к которой не может быть ограничен.

В соответствии со ст. 10 Закона об информации все государственные информа ционные ресурсы делятся на открытые (общедоступные) и с ограниченным доступом, а последние в свою очередь могут содержать документированную, информацию, от несенную к государственной тайне, и конфиденциальную.

Следует сделать акцент в рассматриваемом аспекте правового режима инфор мационных ресурсов на тех информационных ресурсах, доступ к которым ограничен.

П. 3 ст. 10 Закона об информации устанавливает запрет на отнесение некото рых информационных ресурсов к категории ограниченного доступа. Такими инфор мационными ресурсами являются:

· законодательные и другие нормативные акты, устанавливающие правовой статус органов государственной власти, органов местного самоуправления, организа ций, общественных объединений, а также права, свободы и обязанности граждан, по рядок их реализации;

· документы, содержащие информацию о чрезвычайных ситуациях, экологи ческую, метеорологическую, демографическую, санитарно-эпидемиологическую и другую информацию, необходимую для обеспечения безопасного функционирования населенных пунктов, производственных объектов, безопасности граждан и населения в целом;

· документы, содержащие информацию о деятельности органов государствен ной власти и органов местного самоуправления, об использовании бюджетных средств и других государственных и местных ресурсов, о состоянии экономики и по требностях населения, за исключением сведений, отнесенных к государственной тай не;

· документы, накапливаемые в открытых фондах библиотек и архивов, ин формационных системах органов государственной власти, органов местного само управления, общественных объединений, организаций, представляющие обществен ный интерес или необходимые для реализации прав, свобод и обязанностей граждан.

К информационным ресурсам с ограниченным доступом относится, как уже го ворилось, государственная тайна. Отнесение сведений к государственной тайне опре деляется в соответствии с Законом Российской Федерации «О государственной тай не» [7], согласно которому государственная тайна – это защищаемые государством сведения в области военной, внешнеполитической, экономической, разведыватель ной, контрразведывательной и оперативно-розыскной деятельности, распространение которых может нанести ущерб безопасности Российской Федерации. На настоящий момент перечень сведений, отнесенных к государственной тайне, содержится в Указе Президента Российской Федерации от 24. 01. 1998 года [8]. При анализе правовых норм, регулирующих институт государственной тайны, видно, что указанный инсти тут получил жесткую уголовно - и административно-правовую защиту. Следует также иметь в виду, что защита проявляется и входе судебного разбирательства. Так, пп. п. 2 ст. 241 УПК Российской Федерации установлено, что разбирательство дела в су де, которое может привести к разглашению государственной тайны, может быть на основании определения или постановления суда проведено закрыто.

Последней, 4-й составляющей правового режима информационных ресурсов выступает установление порядка правовой защиты информации. Суть этой части вопроса сводится к проблеме информационной безопасности, чему должна быть по священа отдельная работа.

Рассмотренные выше 4 составляющие правового режима информационных ре сурсов подтверждают высказанный тезис о том, что правовой режим – это установ ленная последовательность совершения одних действий за другими, без осуществле ния которых немыслимо само понятие «правового режима» и, соответственно, всего становления процесса информатизации в юриспруденции как некоего социально зкономического и научно-технического процесса в правовом пространстве. Таким об разом, правовой режим информационных ресурсов в целом представляет собой слож ную процедуру по включению информации в сферу гражданского оборота, что не может не говорить о высокой степени важности данной процедуры и ее детализиро ванной проработке в законодательстве. Именно законодательное определение позво лит различным информационным системам, технологиям и субъектам информацион ного обмена работать в легальном режиме.

Cписок использованных источников 1. Малько А. В., Родионов О. С. Правовые режимы в российском законодатель стве. Журнал российского права, №9, сентябрь 2001 года / Справочно-правовая сис тема «Гарант»

2. Федеральный Закон от 04. 07. 1996 года № 85-ФЗ «Об участии в междуна родном информационном обмене» // Собрание законодательства Российской Федера ции. 1996. № 28. Ст. 3. Федеральный закон от 16. 04. 2001 года № 44-ФЗ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей» // Российская газета от 20. 04.

2001 года 4. Бачило И. Л., Волокитин А. В., Копылов В. А. Научно-практический ком ментарий к Федеральному закону «Об информации, информатизации и защите ин формации» / Справочно-правовая система «Гарант»

5. Федеральный закон от 10. 01. 2002 года № 1-ФЗ «Об электронной цифровой подписи» // Российская газета от 12. 01. 2002 года 6. Интервью, подготовленное В. Баршевым и Е. Арсюхиным, с 1-ым зам. Ми нистра Российской Федерации по связи и информатизации А. Коротковым // Россий ская газета от 21. 03. 2002г.- С. 7. Закон Российской Федерации от 21. 07. 1993 года в ред. ФЗ от 06. 10 1997 го да «О государственной тайне» // Российская газета от 21. 09. 1993 года и Российская газета от 09. 10. 1997 года 8. Указ Президента Российской Федерации № 61 от 24. 01. 1998 года «Об ут верждении перечня сведений, отнесенных к государственной тайне» // Российская га зета от 03. 02. 1998 года Л.М.Сушкова, С.А.Сушков ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВА КОМПЬЮТЕРНЫХ КОММУНИКАЦИЙ MS NETMEETING В данной статье разговор пойдет об организации целенаправленной работы студентов в локальной и глобальной сети по технологии сотрудничества.


Очевиден факт, что компьютеры и компьютерные коммуникации стали сред ствами, с помощью грамотного использования которых, можно значительно повысить эффективность образовательного процесса.

В настоящее время наряду с традиционными носителями информации появля ется все больше и больше электронных учебников, мультимедийных пособий на CD ROM в локальном и сетевом вариантах и т.д.

На сегодняшний день создано множество отечественных и зарубежных про граммных информационно-образовательных сред, использующих возможности ло кальных и глобальных сетей – таких как WebCT, LearningSpace, Прометей и др. Од нако, все они представляют собой сложные информационные системы, внедрение ко торых сопряжено со значительными материальными, интеллектуальными затратами и организационными трудностями, которые оказываются под силу немногим учебным заведениям.

Самостоятельная же работа с электронными учебниками и мультимедийными пособиями в режиме самообразования, т.е. без поддержки преподавателя, требует оп ределенных интеллектуальных умений, связанных с организацией собственного вре мени и собственной познавательной деятельности. Это одна из главных причин низ кой эффективности подобных курсов, будь они в сетевом варианте, или на компакт диске, или в печатном варианте.

Отсюда следует вывод, что нельзя допускать, чтобы из учебного процесса вы падала активная роль самого преподавателя.

Из вышеизложенного нам кажется наиболее приемлемым тот метод, который нашел широкое применение в Самарском институте открытого образования, суть ко торого изложена ниже.

Наша цель - привлечь внимание преподавателей учебных заведений любого ранга - от школ до вузов - к программному продукту, входящему в состав операцион ных систем Microsoft Windows 9x, Windows 2000, Windows XP, не требующему зна чительных усилий в освоении, и (как кажется авторам) незаслуженно обойденному этим вниманием.

Речь идет о программе Microsoft NetMeeting как средстве синхронных комму никаций, обеспечивающем взаимодействие участников в реальном масштабе време ни.

Программа MS NetMeeting позволяет вызывать, переговариваться и пересы лать информацию в реальном времени пользователям, работающим на других ком пьютерах в локальной сети (LAN) или в сети Интернет (рис.1).

Рис.1. Организация сетевого взаимодействия При работе в локальной сети, корпоративной сети Intranet или в сети Интер нет разрешается использовать при вызовах сетевые имена или адреса TCP/IP кон кретных компьютеров.

Если ваш компьютер подключен к компьютеру, на котором выполняется служба ULS (User Location Service — служба поиска зарегистрированных пользова телей в Интернете), допускается вызов с использованием имени пользователя, заре гистрированного в каталоге, поддерживаемом службой ULS.

Программа MS NetMeeting позволяет вести беседу с другим пользователем через сеть Интернет в режиме реального времени (on-line).

Для использования средств голосовой связи, присутствующих в составе NetMeeting, компьютер должен быть оснащен звуковой картой, с подключенными микрофоном, звуковыми колонками или наушниками, а также установленным про токолом связи TCP/IP. В составе MS NetMeeting имеется мастер звука, выполняющий настройку параметров программы на работу с имеющейся звуковой картой.

Программа MS NetMeeting позволяет совместно использовать приложения с другими пользователями в интерактивном режиме во время конференции. При совме стном использовании приложения вы можете работать самостоятельно и разрешать другим участникам конференции наблюдать за результатами вашей работы;

допуска ется также поочередное использование приложения другими участниками конферен ции.

Компонент Whiteboard (Доска) - это специальное приложение с интерфейсом, похожим на графический редактор Paint, доступное одновременно для всех участни ков встречи и позволяющее создавать совместные наброски, рисунки, диаграммы, а также вставлять из буфера обмена текстовые и графические объекты.

Когда один из участников конференции запускает программу Whiteboard, доска появляется на экране каждого пользователя. Любой из участников конференции мо жет одновременно с другими рисовать на доске и видеть общий рисунок.

Компонент Chat (Разговор) позволяет участникам конференции обмениваться печатными сообщениями в режиме реального времени. Когда один из участников конференции запускает программу Chat, окно разговора появляется на экране каждо го пользователя.

Однако дидактические задачи решаются не только средствами компьютерных коммуникаций, но и предварительным, тщательным отбором и организацией учебно го материала, его соответствующей структуризацией, отбором адекватных постав ленной задаче методов, приемов, организационных форм обучения.

Разумеется, специфика каждого учебного предмета диктует свои подходы к подготовке учебного материала.

Следует подчеркнуть, что особенно важным данный метод становится для пре подавания дисциплин, предметом изучения которых являются сами информационные технологии, т.е. там, где студентов нужно познакомить с программным интерфейсом, продемонстрировать на примерах режимы и приемы работы и т.д.

Технология использования MS NetMeeting при организации занятий студентов в локальной одноранговой сети компьютерных классов под управлением одной из ОС семейства MS Windows 9x, Windows 2000, Windows XP, представляется следующим образом.

Перед занятиями на компьютеры класса загружается резидентно программа MS NetMeeting (рис.2). Один из компьютеров закрепляется за преподавателем.

Преподаватель, установив на своем компьютере режим "совместного использо вания приложений", выступает в роли администратора учебного процесса, действуя по разработанному им сценарию занятия.

Рис.2. Внешний интерфейс программы MS NetMeeting При этом демонстрация режимов и приемов работы с программами, разъясне ние назначения элементов интерфейса изучаемых приложений и др., которые препо даватель дает, работая на своем ПК, тиражируются на все рабочие станции класса.

Если этого требует учебный процесс, преподаватель может запускать и рабо тать с несколькими приложениями, переключаться между ними, обращаться по сети к другим приложениям, информационным ресурсам, устройствам, а при необходимо сти использовать фрагменты обучающих программ на CD. В этом случае достаточно только один ПК преподавателя оснастить приводом CD и акустической системой.

Все многообразие возможностей приложений, режимов и приемов работы с комментариями преподавателя каждый из студентов наблюдает, находясь за своим компьютером.

Чтобы активизировать процесс познания студентов, превратив их из пассив ных наблюдателей в его участников, преподавателю достаточно, сделав паузу в про цессе изложения материала, дать возможность студентам запустить изучаемое при ложение на своих ПК, а затем воспроизвести и отработать в собственном приложении все режимы, примеры, приемы, продемонстрированные и растиражированные на компьютерах в ходе занятий. При этом такое репродуктивное, поэтапное воспроизве дение материала оказывается очень эффективным, т.к. здесь все элементы воздейст вия налицо - услышал, увидел, сделал сам.

Администрируя процесс обучения, преподаватель может вновь призвать сту дентов переключиться в демонстрируемое им приложение и продолжить изложение материала.

Для осуществления промежуточного контроля полученных знаний программа MS NetMeeting позволяет в режиме разговора (Chat) организовать соревновательное тестирование в реальном времени.

В этом случае преподаватель должен поставить перед всеми участникам разго вора одну и ту же задачу.

Для персонального контроля усвоения излагаемого материала преподаватель в «приватном» режиме может адресовать каждому из участников индивидуальное за дание и проконтролировать корректность его выполнения студентом с экрана своего преподавательского монитора.

Кроме того, находясь в режиме «совместного использования приложений» про грамма MS NetMeeting позволяет всех участников учебного процесса «призвать» к сотрудничеству. Входя в «режим сотрудничества» с пользователем очередного ПК преподаватель может выдать ему задание и проконтролировать корректность его вы полнения студентом со своего экрана.

В определенных ситуациях удобным бывает использование доски (Whiteboard), как средства совместной работы.

При применении указанных режимов опосредованно решается еще одна про блема, общая для всех видов деятельности в сети. Это проблема коммуникации, сете вого общения. В общем случае культура общения предусматривает определенные ин теллектуальные умения: умение кратко излагать главную мысль, умение слушать и слышать собеседника, умение вести дискуссию, аргументировать собственную точку зрения и принимать при определенных обстоятельствах точку зрения оппонента, уме ние формировать общую точку зрения, учитывающую мнения сторон, пр. При обще нии в сети эти умения особенно актуальны.

К тому же в данном случае мы можем иметь дело не только с диалогом, но и с полилогом, где дружественность тона и стиля общения, стремление к взаи мопониманию очень существенны.

Описанную технологию можно успешно использовать для организации интеак тивного взаимодействия и в распределенных сетях.

Список использованных источников 1. Сокольский М. Операционная система Microsoft Windows 2000. – М.: Позна вательная книга плюс, 2. Джим Бойс и др. Сетевые возможности Windows 95. – М.: Восточная Книж ная Компания, 1997.


Р.Р.Толстяков РЫНОК ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА Информация становится неотъемлемой частью жизни общества. В экономике становится очевидной решающая роль информационной составляющей непосредственно в производстве материальных благ и услуг. Речь идет прежде всего о технологии. Новая технология, или, иначе, "высокая технология" (high tech) определяет место, значение, перспективы той или иной страны, отрасли, фирмы в мировом сообществе, в конкурент ной борьбе [1]. Данная тенденция, прослеживается на всей траектории развития произво дительных сил, переход от каменного топора к бронзовому обусловливался новой техно логией, ее усвоением и распространением. Принципиально нов не сам факт преоблада ния "высоких технологий", а тот разрыв, пропасть, которые образуются между "от ставшим" и "передовым" производствами. Скорость и глубина нарастания этого про цесса, его высочайшая значимость - явление нового времени.

Человечество неотвратимо вступает в информационную эпоху. Вес информа ционной сферы экономики постоянно возрастает, и ее доля для экономически разви тых стран уже сегодня составляет 40-60 процентов. Ожидается, что к концу века она возрастет еще на 10-15 процентов.

Социально-экономическая структура общества, базирующаяся на информаци онной экономике, уже по своей сущности лишена большинства наших нынешних со циально-экономических и экологических проблем, и в потенциале предполагает экс поненциальное развитие общества по основным его параметрам ("знания порождают знания") [3].

По мере своего создания экономика информационного общества начинает ис пользовать не два, а четыре основных ресурса: труд, капитал, индивидуальную, груп повую и региональную свободу, а также релевантную информацию (постоянно об новляемые теоретические знания и различного рода сведения, в том числе практиче ские навыки людей). Первые два из них служат факторами производства, последние два — необходимыми условиями их эффективного использования. В такой экономике имеет место систематическое увеличение потенциального (а при определенный усло виях и фактического) выпуска за счет постоянного обновления технологической базы производства, прежде всего путем применения новых информационно коммуникативных технологий.

Совокупный спрос сдвигается в сторону информационных потребностей, кото рые все более и более индивидуализируются. В США за 1980-1992гг. доля расходов на информацию возросла в совокупном потребительском спросе с 9,9% до 12,5%, а на продукты питания уменьшилась с 19,9% до 16,6% (World Telecommunications and De velopment Report, 1995, P. 2). Аналогичные изменения происходят и в других разви тых странах.

Совокупное предложение сдвигается в сторону увеличения производства ин формационных товаров и услуг. Появляются новые продукты и новые услуги, новые отрасли, новые специальности и новые рабочие места. В результате создание, распро странение, обновление и применение информации происходит опережающими тем пами (по сравнению с использованием любых других ресурсов). Все более значимым становится информационный рынок (рынок телекоммуникаций, компьютерный ры нок и рынок информационных сетей, рынок информационно-коммуникативных тех нологий, рынок программных продуктов и знаний, рынок информационных услуг в финансовой сфере, "черный" рынок незаконных информационных услуг).

Все сегменты этого рынка взаимосвязаны, а ведущую роль в их взаимной связи играет рынок информационно-коммуникативных технологий. Однако для того, чтобы быть эффективным, он должен быть высоко конкурентным. Для роста конкурентно сти информационного рынка очень важна либерализация рынка телекоммуникаций, особенно в странах, где господствуют государственные компании-монополисты. Ли берализация этого рынка, которая не может осуществиться спонтанно и требует вме шательства государства, способна сэкономить огромные средства за счет более низ ких тарифов, лучшего сервиса и более производительных технологий.

Главным ресурсом в новой хозяйственной системе стал интеллектуальный ка питал, или способность людей к нововведениям и инновациям. В таких условиях формируется информационный рынок или рынок информационного общества. Этот рынок обнаруживает черты, отличающие его от рынка индустриальной цивилизации. Ры нок как коммуникативная система получает в информационном обществе адекватную его сущности техническую базу — электронные средства обработки и передачи информации, благодаря которым рыночный механизм становится более гибким, быстродействующим, способным переработать огромный объем экономической информации. В информационном обществе меняется само представление о рынке: «Рынок раньше представлял собой опре деленное место, где можно что-то купить или продать. Теперь же рынок —это просто компьютеризированная сеть коммуникаций, так как с помощью телекса или факса можно купить что угодно, где угодно, как угодно, не сходя с места». Изменяются не только про странственные, но и временные границы рынка. Феномен информационного поля позво ляет в любое время суток получить информацию из любой точки планеты, такое понятие как «бизнес вне времени и границ» становится реальностью.

В информационном обществе повышается значение информации как товара. Это яв ляется следствием общего роста информационных потребностей и выражением развития от расли информационных услуг. Свидетельство тому — увеличение вклада информацион ного сектора в создание национального богатства.

Как известно, собственность на информацию является основой монопольной вла сти, поскольку владение патентами и лицензиями служит барьером для проникновения в отрасль. Существует и другой важный аспект, связанный с передачей информации, — усло вия продажи технологий. В них могут включаться ограничения, заранее устраняющие проявление каких-либо конкурентных преимуществ, например, касающиеся рынков сбыта готовой продукции. В таком случае нарушается механизм конкуренции. В то же время ин форматизация экономики придает данному механизму новые качества. Так, высокая на сыщенность рынка товарами и услугами заставляет фирмы постоянно следить за техниче скими достижениями в своей отрасли, отыскивать на рынке ниши для новых товаров и ус луг. Гибкость информационного производства и маркетинг на основе электронных техно логий позволяют производителю быстро реагировать на изменение рыночной ситуации. В таких условиях конкуренция становится динамичной, сменяя статичную конкуренцию инду стриальной эпохи, когда фирмы, внедрив новые технологии, могли в течение некоторого времени пожинать плоды нововведений, получая монопольную сверхприбыль.

Новые качества рынку придает и развитие его инфраструктуры. Так, создание банков данных экономической информации позволяет сглаживать асимметричность рыночной ин формации, когда один из участников сделки знает о ее объекте больше другого. Сведения о деловом прошлом потенциальных ссудозаемщиков, содержащиеся в специальных банках данных, позволяют кредитным учреждениям уменьшить риск при выдаче ссуд. В промыш ленно развитых странах издавна существуют специальные информационные службы, где можно навести справки о любом физическом или юридическом лице, имевшем взаимоот ношения с банком. Наиболее известна фирма «Дэн и Брэдстрит», которая собирает и представляет по подписке информацию приблизительно по 3 млн. фирм США и Канады.

Кроме того, во многих странах существуют межбанковские службы взаимного обмена кре дитной информацией.

Информатизация дала рынку электронные коммуникации, электронные средства об ращения и учета — кредитные карточки, электронные акции, штриховой код, которые зна чительно ускоряют и упрощают расчеты. Цена, являясь самым важным сигналом в комму никативной сети рынка, становится известной всем участникам рыночных отношений в считанные минуты [2]. Свободное циркулирование и доступ к коммерческой информации обеспечивают целостность рынка, способствуют образованию равновесных цен на товары и услуги. Сделки на одноименные товары и услуги в таких условиях могут совершаться по ценам, максимально приближенным к равновесным, что свидетельствует о большем совер шенстве рыночного механизма.

Функционирование рынка связано с трансакционными издержками, которые пред ставляют собой расходы, порожденные самой процедурой осуществления сделок. Наи большую долю в структуре этих издержек составляют затраты времени и средств на сбор ин формации о рыночной ситуации и об альтернативных вари антах совершения сделок.

Трансакционные издержки — это издержки трения в рыночном механизме. Чем меньше трансакционные издержки, тем ближе рынок к его идеальной, вальрасовской модели, от личительными чертами которой являются, во-первых, отсутствие реального времени, одно моментное совершение сделок;

во-вторых, отсутствие неопределенности;

в-третьих, бес платность информации (отсутствие трансакционных издержек).

В информационном обществе уменьшается возможность кризисов — как для отдель ных фирм, так и для экономики в целом. Некоторыми авторами отмечается изменение ме ханизма экономического цикла вследствие информатизации. Невозможность общего кри зиса в экономике информационного общества обосновывается большей обозримостью рынка для отдельных фирм и исключением внезапности изменений рыночной ситуации в условиях быстрого распространения коммерческой информации на основе электронных се тей".

Информатизация, далее, изменяет смысл конкурентного преимущества в мировой экономике. Старый принцип экономической политики — производить товары в соответст вии со сравнительным преимуществом —теряет значение, поскольку в информационную эпо ху уменьшается значимость природных и повышается роль информационных ресурсов страны.

С этой точки зрения обеспеченность факторами производства Японии, США и За падной Европы примерно одинакова. Поэтому на смену Рикардовскому принципу сравни тельного преимущества на рынке высокотехнологичной продукции приходит закон «пре имущества первооткрывателя», означающий, что производитель, первым вышедший на рынок с новой продукцией и овладевший им, приобретает сравнительные преимущества, которые у него практически невозможно отобрать. В информационном обществе изменяет ся и характер потребления. Постиндустриальная экономика дает потребителям больше разнообразных товаров и услуг, которые позволяют удовлетворять материальные и ду ховные (в сущности, информационные) потребности в соответствии с индивидуальными запросами. На основе информатизации отмечаются новые формы организации быта в промышленно развитых странах — жизнь в «электронном коттедже», появление «инфор мационных общин». Демассификация и индивидуализация потребления — важный при знак экономики информационного общества.

Таким образом, экономика информационного общества характеризуется многими чертами, отличающими ее от экономики индустриального типа. В целом изменения в сфере производства, потребления и рыночном механизме внушают оптимизм, так как несут человечеству гуманизацию производства, творческий труд, комфорт в быту и огромные возможности духового развития. Практически все исследователи информатизации оцени вают ее как позитивный процесс. Рост же структурной безработицы, связанный с отмира нием многих профессий, противоречия между старыми и новыми отраслями производства, конкуренцию между ними за государственную поддержку, усиление различий в уровне жизни промышленно развитых стран, вступивших в информационную цивилизацию, и стран, находящихся на более низкой стадии развития — все эти, а также некоторые другие явления можно оценить как трудности переходного периода, которые с развитием инфор матизации уйдут в прошлое. Информационное общество будущего, говоря словами Олвина Тоффлера, — это мир «не лучший и не худший из тех, что можно себе представить, но зато мир реализуемый и явно более привлекательный, чем тот, в котором мы жили до сих пор».

Еще одна проблема, исследуемая информационной экономикой, — создание теоретических основ стоимостных реквизитов информации, имеющей спрос на рын ке. Здесь в поле зрения такие категории, как интеллектуальная собственность, цена на информацию, отношения распределения прибыли, интеллектуальная рента, формы ее проявления (в цене, в виде выплат типа «роялти» и др.).

Информация как продукт интеллектуального труда и ресурс человеческой дея тельности изменяет отношения распределения и обмена. Интеллектуальная собствен ность — собственность на интеллектуальный продукт, который может приносить до ход, — вносит новые элементы в распределительные отношения, предписывая необ ходимость учитывать вклад интеллектуального труда в производство материального продукта. Становясь при определенных обстоятельствах товаром, информация транс формирует отношения обмена, связывая их с особенностями образования цены на информационный продукт [4].

Важнейшими являются вопросы научного прогноза развития информационно го технологического уклада, его сердцевины — информационных технологий — по отраслям, их группам, сопряженным технологическим совокупностям. Необходимо проследить воздействие новой технологической базы на всю иерархическую после довательность объектов — от малых до крупномасштабных, на процесс сбалансиро вания развития различных производств [5].

Процесс информационных технологий, их диффузия в отраслевые технологи ческие совокупности прежних укладов порождают (наряду, разумеется, с другими факторами, которые здесь не могут рассматриваться) потребность в структурной пе рестройке промышленности. Один из важнейших аспектов требующихся в данной связи научных исследований — разработка рекомендаций по активизации инвестици онной деятельности в информационно-электронной сфере. Технологическое переуст ройство производства с использованием принципов информационной технологии со пряжено с крупными капиталовложениями, нередко не отвечающими принципам коммерческой окупаемости. Поэтому нельзя уйти от перспективы повышения доли государственного финансирования в технологической трансформации отраслей про мышленности.

Информационная экономика, решая свою главную задачу — выработки реко мендаций по эффективному применению принципов информационной технологии в конкретных областях жизнедеятельности общества, неразрывно связана с практикой стратегического планирования структурной перестройки производства. Далее, этой областью научного знания в России должны решаться вопросы не только экономи ческой рационализации в процессах информационных технологий, выбора эконо мичных, оптимальных путей информационно-технологического обновления разных отраслей и производств. Не менее значимы духовная составляющая информаци онных процессов, органическое соединение этих процессов и компьютеризации с национальными традициями духовности, поддержание приоритета последних, иначе говоря, социальная ориентация новых технологий, их нацеленность на творческий труд, самореализацию личности [6].

Практическое применение знаний информационной экономики, таким образом, всесторонне связано с перспективами развития современного технологического по тенциала общества, с авангардными отраслями, обеспечивающими экономический рост и благосостояние населения индустриально развитой страны. Особое практиче ское значение вместе с развитием рыночных отношений могут иметь разработки сущности и характеристик информации как товара: проблем интеллектуальной собст венности, ценообразования на информацию, отношений по поводу распределения информационного продукта. Информационная экономика, имея межотраслевой объ ект изучения, следовательно, выявляет экономичные, оптимальные пути развития информационных технологий, активно участвует в решении проблем технологиче ского переустройства народного хозяйства.

Список использованных источников 1. Соколов Ю.А., Секованов В.С. Глобализация информационных систем и экономическое положение России на рубеже XXI ве ка//http://www.kostroma.edu.ru/Events/konference/sokolov.html 2. Дубинин В. Информационный Менеджмент – фантом, обретающий плоть.// http://www.industrialauto.ru/Reviews/Common/Information/info.asp 3. Бодякин В.И. Этика познания// http://www.ipu.rssi.ru/stran/bod/dubr4.htm 4. Подколзина И.А. США - 2000: в новое тысячелетие с "новой экономикой”// http://www.hf.ru/an/articles/world/usa2000.htm 5. Колин К.К. Информационная революция и фундаментальная экономика //Российский экономический журнал.-2000.- №4.С.15- 6. Румянцев А.А. предмет и задачи “информационной экономики”// Россий ский экономический журнал. – 1997. - №5.С31.

О.Б.Полищук ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ СОТВОРЧЕСТВА КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ Гуманизация различных сфер человеческой деятельности характеризует совре менное состояние общества и является способом преодоления отрицательных послед ствий цивилизации. Кризис образования связан с дефицитом культуры в образовании, с технократической перегрузкой учащихся. Следствием этого является трансляция знаний в отчужденной форме, которая себя исчерпала. Стремление к максимальной «объективности» предъявляемых студентам фрагментов социально-исторического опыта привело к исключению личностных моментов. Гуманизация образования про исходит не только в логике предмета, но и в логике учебного процесса.

Так, большими дидактическими возможностями обладает совместная творче ская деятельность преподавателя и студентов педагогических университетов, если ее строить как сотворчество. Сотворчество преподавателя и студентов – фундаменталь ная характеристика профессионального обучения, реализующего задачи становления специалиста в профессиональной культуре. Сотворчество связано с единой целью (целевым пространством) участников образовательного процесса. Оно способствует повышению активности студентов, включению их в деятельность на личностном уровне, при этом происходит динамика «само-процессов». Сотворчество может су ществовать как отдельный фрагмент общего взаимодействия преподавателя и студен тов на семинаре, лекции, может реализоваться в системе семинарских или групповых занятий, целостном курсе при выборе студентами стратегии его прохождения.

Мы использовали сотворчество как средство развития логического мышления будущего учителя.

В условиях информатизации современного общества развитие логического мышления будущего учителя является важной педагогической проблемой. Быстрый рост научной информации, изменения в школьных программах требуют от школьного учителя развитого логического мышления, уровень развития логического мышления будущего учителя свидетельствует о качестве его профессиональной подготовки.

Современная подготовка будущего учителя в вузе должна ориентироваться не на уве личение объема передаваемой информации, а на создание дидактических и психоло гических условий осмысленности учения, включения в него студента на уровне ин теллектуальной, личностной и социальной активности.

На взаимосвязь обучение и развития мышления указывается как в психоло гии, так и в педагогике (Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Н.Н. Поспелов, Н.В. Поспелов и др.). На развитие субъекта оказывает влияние не только изучаемый материал, но и личность преподавателя, отношения между преподавателем и студентом в процессе деятельности. В любой деятельности субъект ее определяет цели, реализует их и по лучает результат. В учебной деятельности бесспорным субъектом является препода ватель, но не он один. В ней столь же необходима субъектная позиция студента, ко торый и призван реализовать поставленные цели. Действуя по указке, студент не про являет позиции субъекта, поэтому его деятельность носит репродуктивный характер.

Учение становится субъектом общей учебной деятельности лишь на основе таких его личностных образований, как активность и самостоятельность.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.