авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«В.А. КРАСИЛЬНИКОВА Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования Москва 2009 УДК 373:004.85 К 78 ББК ...»

-- [ Страница 2 ] --

Возникло много проблем с подготовкой учителей информатики, по скольку педагогические вузы оказались неготовыми к такой работе, а преподавателей технических вузов не хватало для всех школ и, кроме того, необходимо было еще разработать содержание и методику пре подавания нового предмета.

1.4.2 Мультимедийные технологии в обучении В нашей стране наиболее активные изменения в области вне дрения информационных технологий в образование начались в 1990 х годах. внедрением в систему образования глобальной сети Internet.

Внедрение более мощных и совершенных компьютеров и компью терных сетей способствует развитию предпосылок необходимости интенсивного развития и внедрения инновационных процессов в об разование, поиска современных технологий обучения, основанных на самообразовании и проектировании собственной траектории обуче ния, активно развивается личностно-ориентированный и личностно деятельностный подходы при разработке компьютерных средств обу чения (КСО). Активное развитие информатизации образования связа но не только с новыми поколениями компьютеров и развитием теле коммуникационных средств, но и активным использованием компью терной техники в образовательном процессе. Изменяется отношение к новым средствам обучения и взаимодействия и в педагогическом сообществе, и со стороны государства. По словам В.П. Тихомирова А рхив академ ика А. П. Е рш ов а. [Электронный ресурс]. - Режим доступа свобод ный: ht tp : // www. e rsho v. ra s. ru/ arch iv e. – Загл. с экрана.

«Подлинно инновационным обучение становится не в результате смены самой по себе информационной технологии, а на основе раз вития новых стратегий образования: от полного игнорирования само го факта личностной позиции обучающегося перед целью «усвоения знаний» к признанию способности к самоорганизации познания и ут верждения ценности развития индивидуальности»19.

Каждый период информатизации образования имеет две парал лельные ветви развития – технологическая основа и инновационные процессы в самой системе образования. Значительное расширение функциональных возможностей компьютера, ведет за собой развитие и появление новых технологий подготовки и представления инфор мации на экране компьютера с использованием различных техниче ских средств представления обучающего материала (аудио-, видео), которые в дальнейшем встраиваются в сам компьютер. Появляется новая многосредовая технология подготовки информации – мульти медийная. Мультимедийные технологии полностью укладываются в концепцию развития компьютерной технологии обучения. Следует подчеркнуть, что мультимедийные технологии имеют те же теорети ческие основы, что и компьютерные технологии обучения. Правиль нее рассматривать мультимедийные технологии обучения как совре менный этап развития компьютерных технологий обучения, исполь зующих дидактические возможности современного компьютера, но вые технологии программирования и инструментальные среды для разработки компьютерных средств обучения.

Появление систем мультимедиа, безусловно, производит рево люционные изменения в таких областях, как образование, компью терный тренинг, во многих сферах профессиональной деятельности, науки, искусства, в компьютерных играх и т.д. Мультимедиа техно логии широко используются в рекламном бизнесе, при разработке компьютерных игр. Богатые дидактические возможности мультиме дийных технологий используются при создании электронных учеб ных пособий и других материалов обучающего характера, т.е. - ком Открытое образование – объективная парадигма XXI века /Под редакцией В.П. Тихоми рова. М.: МЭСИ, 2002.

пьютерных средств обучения. Как использовать средства мультиме дийных технологий при разработке комплексов учебно-методических материалов? Где и в каком соотношении возможно включение раз личных мультимедийных элементов по сравнению с обычным тек стом? Где границы применимости мультимедийных вставок в доку мент, нарушение которых может привести к снижению работоспо собности обучающихся и понижению эффективности обучения? Это серьезные вопросы, обоснованные ответы на которые позволят из бежать использование шоу в обучении, позволят готовить учебно методические материалы не просто эффектными, а эффективными.

Все эти вопросы требуют тщательного изучения и анализа. Использо вание компьютера в обучении значительно повлияло на обеспечение образовательного процесса и организацию учебного процесса. Было бы ошибкой считать, что компьютер и создаваемое программное обеспечение автоматически могут решить проблемы процесса обуче ния. Педагог остается главным звеном организации обучения, но его роль и функции значительно изменяются.

Развитие процессов информатизации образования, как и всех сфер жизни общества, показало стремление ученых, педагогов, дру гих специалистов использовать новые средства усиления интеллекту альной деятельности человека, в то же время компьютеризация сформировала новые высокие требования к внутренним механизмам ответственности самого обучающегося за активизацию своей позна вательной деятельности.

На рисунке 2 представлены основные особенности и возможно сти применения мультимедиа технологии в обучении при разработке компьютерных средств обучения и общения.

Повышение Повышение инте- Создание наглядности рактивности соз- виртуальной представления данных среды информации программных недоступной средств реальности Значительное Озвучивание и повышение «оживление»

заинтересованно объектов сти в обучении Восстановление Мультимедиа речевого Имитация технологии компонента реальных в обучении взаимодействия процессов и возможность на глядного Создание образа моделирования помощника «педагогического агента»

Развитие Увеличение эмо- Создание образного ционально- программных мышления и психологической средств фантазии нагрузки на коррекционной обучающегося обучающегося педагогики Рисунок 2 - Возможности и проблемы мультимедиа техноло гий в обучении 1.4.3 Компьютерные дистанционные технологии обуче ния Дистанционное обучение (ДО) – новая организация образо вательного процесса, базирующаяся на принципе активизации са мостоятельной работы обучающегося в компьютерной среде, для которой характерно следующее: обучающиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность с помощью средств компьютерной коммуникации поддерживать диалог с преподавателем и другими субъектами образовательного процес са.

Технология дистанционного обучения трактуется в законе «Об образовании» следующим образом. «Под технологией ДО мы рассматриваем совокупность методов, форм и средств взаимодей ствия с обучающимися в процессе самостоятельного, но контро лируемого освоения определенного массива знаний».

Коротко основные положения компьютерного дистанцион ного обучения можно представить в следующем виде:

- сформированная социально-психологическая потребность самостоятельного приобретения и применения знаний должна стать потребностью современного человека на протяжении всей его сознательной жизни для повышения культурного и образова тельного уровня;

- организация самостоятельной познавательной деятельно сти обучающихся предполагает использование новейших техноло гий обучения, стимулирующих интеллектуальное развитие обу чающихся;

- система самоконтроля усвоения знаний и способов позна вательной деятельности должна сопровождаться внешними, раз нообразными формами контроля.

- система дистанционного сетевого компьютерного обуче ния должна предусматривать не только индивидуальные формы общения с преподавателями, но и групповые формы обучения в режиме различных конференций для общения с другими обучаю щимися;

Основу образовательного процесса дистанционной техноло гии обучения составляет целенаправленная, контролируемая, ин тенсивная самостоятельная работа обучающегося. Определяю щими индивидуальными качествами обучающихся, использую щих технологии дистанционного обучения должны быть: само уважение;

целеустремленность;

способность к самоконтролю и самостоятельной познавательной деятельности.

Безусловно, наиболее перспективное внедрение дистанцион ных образовательных технологий связано с развитием компью терных телекоммуникационных сетей, использованием мультиме дийных технологий при создании программно-методического обеспечения образовательного процесса, развитием интерактивно го сетевого взаимодействия (видео-конференции, форумы, элек тронные семинары, другое).

Технологии сетевого компьютерного обучения позволяют принципиально изменить отношение к получению образования, необходимости непрерывного повышения своего культурно образовательного уровня на протяжении всей своей жизни, - в этом основная миссия самой технологии ДО. В последнее время все чаще компьютерные сетевые технологии обучения называют Интернет технологиями обучения. На рисунке 3 представлены возможности Интернет-технологий в образовании.

Развитие информационного Развитие мирового Развитие межкультурных и сообщества системы интеркультурных дистанционного и связей открытого образования Возможности Интернет Непрерывное по технологий вышение Ведение в квалификации международной образовании специалистов учебно-проектной деятельности Повышение Проведение Организация культурно- конференций, педагогических образовательного олимпиад, конкурсов сообществ по на уровня и других мероприятий правлениям подго населения в сфере образования товки Рисунок 3 – Возможности Интернет-технологий в образо вании Функциональные свойства современных компьютерных и коммуникационных технологий предоставляют образовательно му процессу реализацию следующих возможностей:

- неограниченные возможности сбора, хранения, передачи, преобразования, анализа и применения разнообразной по своей природе информации;

- повышение доступности образования с расширением форм получения образования;

- обеспечение непрерывности получения образования и по вышения квалификации в течение всего активного периода жизни;

- развитие личностно-ориентированного обучения, допол нительного и опережающего образования;

- значительное расширение и совершенствование органи зационно-методического обеспечения образовательного процесса (виртуальные школы, лаборатории, университеты, другое);

- повышение активности субъектов в организации образо вательного процесса;

- значительное совершенствование методического и про граммного обеспечения образовательного процесса;

- обеспечение возможностей индивидуальной траектории обучения;

- развитие самостоятельной творческой поисковой дея тельности обучающегося;

- повышение мотивационной стороны обучения;

- независимость образовательного процесса от места и вре мени обучения;

- создание единой информационно-образовательной среды обучения и не только одного региона, но страны и мирового со общества в целом.

Все перечисленные возможности позволяют разрабатывать новые технологии обучения на основе активного использования компьютерной техники и средств коммуникационного взаимодей ствия и способствуют повышению качества образования. Рас смотрим возможности компьютерных технологий в разных фор мах обучения и проведем сравнение технологий ми обучения, вы брав для этого другие основания сравнения.

В таблице 3 представлен результат анализа характеристик технологий обучения.

На основе представленного анализа ясно видно, что совре менное развитие общества требует непрерывного поиска новых технологий обучения, удовлетворяющих как самой развивающей ся личности, так и обществу, в котором живет данная личность.

В завершение первой главы отметим:

- рассмотрены и скорректированы основные определения и дефиниции рассматриваемого предмета исследования;

- проведено обоснование необходимости поиска новых тех нологий обучения, использующих достижения современной нау ки, техники и технологий;

- выделены основные этапы развития компьютерных техно логий обучения.

Таблица 3 - Сравнительная характеристика технологий обучения Традицион- Компьютерное Самообразование Дистанционное (компьютер ное обучение (как процесс) ное) обучение Обучение Участники Обучающий. Обучающийся. Обучающийся. Обучающийся.

Обучаемый. Автоматизированная Индивидуальная обу- Информационно-обучающая обучающая среда (АОС). чающая среда. среда.

Требования к обучаемым Послуша- Направляемая индивиду- Целеустремленность. Целеустремленность.

ние. альная деятельность. Самоорганизация. Самоуважение.

Самоконтроль. Самоконтроль.

Навыки самостоятель- Самоактуализация.

ной работы. Навыки самостоятельной рабо ты.

Общение Непосредст- Опосредованное с препо- При необходимости Прямое и опосредованное:

венное с давателем через компь- личный контакт с ок- Опосредованное, в режиме On преподава- ютерные средства обуче- ружающими. line и off-line (компьютерные телем. ния.. сети, телефон, почта, chat).

Непосредст- Непосредственное с пре- Личное, но ограниченное по венное с подавателями. времени общение с преподава другими Непосредственное с дру- телями.

обучаемыми. гими обучающимися. Работа в малой группе с тьюто рами.

Вид деятельности обучаемого Пассивное Личностно- Индивидуальная само- Направляемая автоматизиро восприятие деятельностная и лично- стоятельная работа и ванной средой работа.

адаптиро- стно-ориентированная самоконтроль. Самостоятельная организован ванного модель. Поиск способов полу- ная работа.

обучающего Интерактивная самостоя- чения новых знаний. Активная познавательная дея материала. тельная работа в обу- Активная познаватель- тельность.

чающей среде. ная деятельность. Пассивное восприятие обуче ния через телесеть.

Интерактивная работа в режиме сетевых и видеоконференций.

Тип управления Закрытая Интерактивное взаимо- Открытая, самооргани- Открытая с тенденцией к са система. действие со средой обу- зующаяся и саморазви- моразвитию.

чения. вающаяся система.

Методы обучения Иллюстра- Автоматизированный. Индивидуальная дея- Поддерживаемая методически тивно- Индивидуальные через тельность. и организационно самостоя пояснитель- среду. Самостоятельная работа. тельная работа.

ный. Моделирование. Свободная поисковая Личностно-ориентированные.

Сотрудничество. работа. Сотрудничество.

. Метод проб и ошибок.

Формы обучения Классно- Групповая. Индивидуальная. Индивидуальная.

урочная. Индивидуальная. Консультационная.

Консультационная. Распределено-групповая.

Направляемая самостоя- Распределено-потоковая.

тельная работа.

Средства обучения Печатная Компьютер. Компьютер- Печатная продукция. Печатная продукция.

продукция. ные сети. Компьютер и компью- Компьютер и компьютерные Модели для Различные педагогиче- терные сети. сети.

повышения ские программные сред- Сетевые базы данных. Сетевые базы данных.

наглядности. ства (контрольно- Средства Internet. Средства Internet.

ТСО (аудио, обучающие программы, Обучающие сайты и Обучающие сайты и програм видео, про- тренажеры, электронные программы, тренажеры. мы, тренажеры.

екционная учебники). Электронные гиперссы- Электронные гиперссылочные аппаратура). Печатная продукция (кни- лочные и мультимедиа и мультимедиа учебники.

ги, схемы, иллюстратив- учебники.

ный материал, другое).

Место обучения Учебное за- Учебное заведение. Произвольное. Произвольное.

ведение.

Время обучения Регламенти- Регламентированное. Свободное. Свободное.

рованное. Частично регламентиро- Частично регламентированное ванное.

Система контроля Самоконтроль. Автоматизированный пошаго Эпизодиче- Автоматизированный Самооценка и выбор вый контроль, с рекоменда пошаговый контроль, с ский, кон дальнейшего маршрута циями корректировки в изуче рекомендациями коррек статирую самообразования. нии материала.

тировки траектории в щий.

Оценка по результатам Самоконтроль.

изучении материала.

Итоговый.

практической деятельно- Периодический контроль в Промежуточный (этап сти. форме контрольных, курсовых ный) с рекомендациями работ, написание рефератов, корректировки в изуче другое.

нии материала.

Итоговый контроль в форме Итоговый с рекоменда экзаменов и защиты квалифи циями корректировки в кационных работ.

изучении материала в це Персональное обсуждение ре лом.

зультатов обучения.

Совместная работа с пре Общение с преподавателями.

подавателем.

Общение с другими обучаю Коллективные формы об щимися суждения и защиты инди видуальных работ.

Система оценки Соответст- Процент безошибочно Соответствие уровня Соответствие уровня квали вие ранее выполненных заданий, приобретенных знаний и фикации индивидуальным по рассмотрен- представленных в виде умений индивидуальным требностям и требованиям ным задани- различных алгоритмов. потребностям и требова- производства.

ям (обычно Способность самостоя- ниям производства. Приобретенные виды дея типовым). тельного выполнения Приобретенные виды тельности.

творческих работ после деятельности и самоор- Способность самостоятельно обучения с помощью ганизация. го выполнения творческих ра КСО. Способность самостоя- бот.

тельного выполнения творческих работ.

Результат Формирование возрас- Непрерывное обучение и по Для боль- Возможность интенсифи кации обучения за счет тающих потребности в вышение квалификации.

шинства непрерывном самообра- Непрерывное обновление по воспроизве- пересмотра содержания зовании. лученных знаний.

дение прой- обучения и разграничения Формирование потребности в денного ма- видов деятельности пре- Развитие умений само непрерывном повышении об териала. подавателя и машины стоятельной работы.

(творчество-рутина). Развитие самоактуализа- разовательного, профессио Репродук нального и культурного уров тивный вид Повышение индивидуа- ции и критической само оценки. ня.

знаний лизации обучения.

Возможность выбора Активная познаватель- Формирование навыков само Для мень темпа и частично траек- ная деятельность. стоятельной работы.

шинства – Формирование способов Возможность индивидуальной повышенный тории обучения.

Перераспределение вре- поиска информации. траектории получения и не уровень под Непрерывное обновле- прерывного повышения куль готовленно- мени преподавателей в ние полученных знаний. турного, образовательного и сти при ус- сторону индивидуальной работы с наиболее заин- Разностороннее развитие профессионального уровней.

ловии вы личности. Активная познавательная дея полнения тересованными обучаю Увеличение времени тельность.

самостоя- щимися.

тельной ра- Возможность разноуров- достижения поставлен- Формирование способов поис боты. невого обучения. ной цели. ка информации.

Для отдель- Формирование потребно- Отсутствие системности Индивидуализированное обу ных индиви- сти в самостоятельной в полученных знаниях. чение.

дов – разви- работе. Развитие критической само тие творче- Повышение психологиче- оценки.

ских задат- ского комфорта работы Повышение коммуникативно ков при лич- для обучающихся. сти (возможность общения по ной заинте- Аккумуляция опыта ве- сети с преподавателями, дру ресованно- дущих преподавателей. гими обучающимися, новыми сти и интен- друзьями).

сивной рабо те.

Глава 2 Теоретическое обоснование компьютерного обуче ния 2.1 Общие вопросы методологии исследования Люди привыкли объяснять свои действия из своего мышления, вместо того чтобы объяснять их из своих потребностей… Ф. Энгельс Развитию новых технологий классической модели обучения всегда предшествовали философия, теории психологии, теория ди дактики.

Решение проблем, стоящих перед образованием настоящего и, главное, - будущего и при традиционном обучении имеют междис циплинарный характер, что, безусловно, требует интеграции усилий разных направлений наук. В нашем случае вопрос изучения касает ся компьютерных технологий обучения в условиях сетевого взаи модействия и это требует системного подхода к выбору и обоснова нию необходимости новых для системы образования областей нау ки, к которым относятся, в первую очередь, системный анализ и теории управления сложными системами. Кроме того, необходимо по-новому оценить значение областей знаний, ранее используемых в классическом образовании. Но самое главное - необходимо по нять методологическое значение инноваций в системе образования.

Поскольку развитие и внедрение нового требует постоянного анализа и уточнения базовых категорий и определения места инно вациям в теории познания, напомним, чтобы осмыслить или пере осмыслить, известные категории теории познания и необходимой деятельности при исследовании и развитии нового.

Несколько определений и высказываний.

Методология (слово, понятие, учение) – система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (ФЭС, 1983).

Маркс К. и Энгельс Ф. Собрание соч. т.20, С. 493.

Методология – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. М. науки – учение о принципах построения, формах и способах научного познания (СЭС,1989).

Существуют различные уровни методологии. Рассматривают обычно четыре уровня методологии науки: первый уровень – фило софская методология;

второй уровень – общенаучная методология;

третий – конкретно-научная методология;

четвертый – методика и техника исследования. Безусловно, все уровни имеют свои осо бенности, но все они взаимосвязаны, имеют определенные сопод чинения. Философский уровень методологии выступает как содер жательное основание всякого методологического знания. Весь про цесс развития методологии непрерывен. Развитие теории познания, способов понимания развития общества и происходящих явлений развивается, изменяется, служит «основанием, как знанию, так и деятельности». Методология задает направленность мировоззре нию, дает ориентир познанию, пополняется новыми направлениями, логикой исследования и методами. Все сказанное очень важно при рассмотрении новых подходов, технологий и способов познания мира. «Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции» 21.

По мнению известных исследователей В.С. Гота, Э.П. Семе нюка, А.Д. Урсула «Методологическое значение компьютера тяго теет к общенаучной методологии так же, как и математика имеет две стороны своего значения: общие приемы для развития других наук;

частнонаучные приемы для развития самой науки»22. Отправ ным пунктом, определяющим подход к разработке методологии, является накопленный опыт и позиция практики. По словам извест ного философа Б.С. Гершунского «Именно индуктивная логика на учного обоснования развития образования подчеркивает особую роль многозначно понимаемой практики в формировании конструк тивных идей стратегического, политического и философско образовательного характера»23.

Краевский В.В. Методология педагогической науки. М.: Центр «Школьная книга», 2001.

– 247с.

Готт В.С., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки.

Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский М.: Флинта, 1998. – 429с.

Главная цель нашей работы – теоретическое обоснование воз можностей компьютерных технологий обучения как интегрирован ной области технологий обучения и выявление особенностей новой парадигмы образования на базе информационных и коммуникаци онных технологий. Компьютерное обучение выросло из динамично развивающейся практики разработки и применения компьютерных обучающих средств. Движение от частного к общему для выявле ния закономерностей компьютерного обучения, формирование принципов и разработка концепций различных видов компьютер ного обучения требует комплексного подхода и анализа возможно стей развивающихся в новых условиях теорий различных наук:

психологии, педагогики, социологии, аксиологии, философии обра зования, ряда других. Особенностью развития компьютерных тех нологий обучения является необходимость применения наук, каза лось бы, далеких от образования. Для обоснования теории, проек тирования и развития компьютерных технологий обучения необхо димо понять роль и значение таких наук как: теория алгоритмов;

теории управления и принятия решений;

теория и технологии под готовки, хранения и передачи информации;

теории сетевых комму никаций и социальной коммуникативности;

эргономики;

компью терного дизайна и ряда других направлений. Необходимо понять место современных информационных и коммуникационных техно логий в теории познания, рассмотреть изменение предмета филосо фии образования. Новая технология обучения, к которой относятся компьютерные технологии обучения, безусловно, должны включить в основу своего развития достижения разных областей науки и тех ники. Поставим перед собой задачу рассмотреть некоторые теоре тические основы, принципы и положения компьютерных техноло гий обучения.

Вспомним основные законы, закономерности, критерии и постулаты, действующие в традиционной модели образования, и попытаемся понять насколько отвечают компьютерные технологии обучения базовым категориям дидактики, попытаемся рассмотреть особенности технологии обучения на базе информационных и ком муникационных технологий.

2.2 Этапы познавательной деятельности и возмож ность компьютерного обучения 2.2.1 Познавательная деятельность В обществе главным законом развития является закон возвы шения потребностей. Ведущая идея процесса развития общества от мысли к действию от действия к мысли. Система образования часть жизни общества, поэтому и для образовательной деятельности этот закон в становлении и развитии личности имеет главенствую щую роль. Оба процесса и становление, и развитие системы образо вания неразрывны с различными видами, способами, средствами обучения. И если наш обучаемый стремится подняться чуть-чуть выше существующего на данный момент своего уровня обученно сти, развития, воспитания, то это и означает, что закон непрерывно го возвышения потребностей важен для него и ведет его за собой.

В основе любого учения/усвоения лежит познавательная дея тельность субъекта образовательного процесса – стремление понять суть явления, найти ему объяснение и возможность применения.

Рассмотрение познавательной деятельности в теории обучения должно опираться на исследования разных областей науки о чело веке, но первенствовать в этих исследованиях должна психология, как фундаментальная наука исследования психики человека, объ ясняющей различные виды его деятельности. Безусловно, одним из важнейших особенностей психики человека является способность к мыслительной деятельности.

Большой вклад в исследование познавательной деятельности человека внесли психологи: П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, А.Н. Тихонов, Э.Б. Эльконин и другие исследователи.

Понять и выполнить любое задание – сложный, целостный процесс, состоящий из ряда самостоятельных этапов.

2 этап: углубление 3 этап: синтез – 1 этап: общей представления че- появление новой ориентации в рез анализ явле- целостности на сути явления/ ния/процесса/объе основе ранее по процесса/ объ кта установлением нятого, более бо екта внутренних сущ- гатой, чем на ностных свойств и этапе общей связей ориентации Рисунок 4 - Обобщенные этапы познавательной деятельности.

Рассмотрим некоторые положения психологии, выходящие на формирование мыслительной деятельности, как основы способностей человека к познанию и обучению, на базе предметного воздействия на челевека. Логика познавательного про цесса осуществляется через видение явления и осознание его зна чимости для конкретной личности. В своих исследованиях А.Н. Леонтьев24 рассматривает развитие человеческой деятельности, отмечая, что ее предистория начинается с овладения смысла предмета, предметной деятельности. На каждом новом этапе возникает все более полная подчиненность первичного представления как о самом объекте так и его связях с другими возможными объектами в новых условиях существования и развития, которые постигаются на этапе углубленного представления об исследуемом объекте/явлении. Следующий этап познания – этап коррекции первичного представления через полученный дополнительный анализ сведений об изучаемом объекте. Конкретная предметная деятельность субъекта, по взгля дам А.Н. Леонтьева, - процесс решения тех или иных задач. Про цесс решения задач состоит в целенаправленном преобразовании исходного материала, которое достигается с помощью определен ных предметных действий, совершающихся в уме. Как предметные действия становятся умственными действиями – является одной из первейших проблем исследования психологии. Попытаемся упро щенно рассмотреть ранее выполненные исследования по формиро Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Москва : Академия, 2005. - 352 с ванию процесса мыслительной деятельности как результата внеш него предметного (для нас – символьного/знакового) воздействия на человека, что очень важно для понимания возможности компьютер ного обучения 2.2.2 Этапы познавательной деятельности Для объяснения преобразования предметного воздействия в умственные действия чаще всего используется теория поэтапного формирования умственных действий. Первое краткое сообщение о гипотезе поэтапного формирования умственных действий было сделано П.Я. Гальпериным25 в 1952 г. Основное положение этой теории состоит в том, что психическая деятельность есть результат перенесения внешних материальных действий из плана отражения – в план восприятия, представлений и понятий. Процесс такого пере носа совершается через ряд этапов, на каждом из которых происхо дит новое отражение и воспроизведение действия и его системати ческие преобразования. Разные формы одного и того же действия находятся в определенной функциональной связи. Выделяют четы ре первичных свойства действия, выполняемых в процессе позна ния: уровень, на котором они выполняются;

мера его обобщения;

полнота выполняемых операций и мера освоения действия.

Этапы формирования умственных действий на основании ис следований, проведенных П.Я. Гальпериным и далее А.Н. Леонтьевым можно представить схематично (в интересующем нас ключе) следующим образом.

3 этап: обучение – выработка совокуп 1 этап: 2 этап: ности контроли ознакомление с выполнение рующих и корректи заданием задания рующих воздейст вий.

Рисунок 5 – Этапы выполнения задания.

Гальперин П.Я. Общая теория деятельностного подхода к обучению. – М.: МГУ, 1968.

На первом этапе различаются три показателя, три уровня действия: с материальными предметами или их материальными изображениями;

в озвученной речи;

без непосредственной опоры на предмет;

внутренней речи. Обращаем внимание на показатель – внутренняя речь. Этот показатель очень важен для обоснования ин терактивного компьютерного обучения, поскольку работа в компь ютерной среде идет в основном на уровне внутренней логической речи.

Нам представляется очень важным теория поэтапного форми рования умственных действий для обоснования возможности ком пьютерного обучения, поэтому мы позволим себе ее напомнить.

Авторы теории предлагают рассматривать процесс формирования умственных действий при выполнении задания, разбив его на три этапа управления процессом усвоения новых знаний/ поня тий/действий. Следовательно, при работе в компьютерной среде также необходимо представить весь процесс работы обучающегося в виде этапов выполнения различных действий.

Рассмотрим этапы выполнения учебного задания по П.Я.

Гальперину:

I этап: Ознакомление с заданием.

Главная задача этапа – оценить важность задания, примерно оценить посильность его выполнения, опираясь на свой прошлый опыт или понять его совершенную новизну, примерно оценить ори ентировочный подход к его выполнению. Результатом первого оз накомительного этапа «вхождения в задание» должна стать вырабо танная обучаемым ориентировочная основа действий (ООД). В ис следованиях, проведенных П.Я. Гальпериным совместно с Н.С.

Пантиной26 и А.Н. Дубровиной27, были установлены три типа ори ентировочных основ действий, каждый из которых может привести к результату.

Используемые авторами обозначения для описания поэтапного формирования умственных действий:

ООД 1 типа – только на основе образца действия;

Гальперин П.Я., Пантина Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориенти ровки в задании. – Доклады АПН РСФСР. -1957. - №2.

Гальперин П.Я., Дубровина А.И. Тип ориентировки в задании и формирование грамма тических понятий. - Доклады АПН РСФСР. -1957. - №3.

ООД 2 типа – содержит не только образцы действий, но и со держит все указания, как правильно выполнять действия с новым материалом;

ООД 3 типа - планомерное обучение анализу новых заданий, который позволяет выделить опорные точки, условия правильного выполнения задания. По всем этим указаниям происходит форми рование действий для выполнения нового задания.

От того, как была сформирована ООД для выполнения нового задания, можно прогнозировать результаты обучения.

Первый тип ООД – метод проб и ошибок – достаточно прост на первый взгляд, но не дает четкого представления о том, как вы полнять задание, поэтому его применение для получения результата требует достаточно много времени, часть из которого идет на по иск подходов к решению. В процессе выполнения заданий возмо жен неоднократный возврат при отрицательном результате его вы полнения к повторному выполнению задания.

Второй тип ООД наиболее типичен при выполнении задания, эффективность его применения во многом зависит от индивидуаль ных качеств обучаемого.

Третий тип ООД требует создания системы обучения с выде лением основных точек и ситуаций. Это достаточно сложно, по скольку требует либо индивидуального обучения, либо создания достаточно сложной интерактивной компьютерной программы обу чения для отработки алгоритма выполнения действий.

Проведенные исследования по отработке системы ориентиро вочной основы действий проводились многими исследователями:

Л.Р. Приндуле;

Н.Ф. Талызиной;

П.Я. Гальпериным совместно с Н.С. Пантиной, А.Н. Дубровиной;

другими. Нас интересуют выво ды исследователей по вопросу создания системы ориентировочных действий для того, чтобы можно было использовать их в наших дальнейших работах. При разработке компьютерных технологий обучения более технологичным и результативным оказался третий тип ООД, поскольку подвержен возможности четкой алгоритмиза ции выполнения действий при обучении и дальнейшем выполнении задания. Тип ориентировки при выполнении задания складывается на первом этапе, когда обучаемый еще не приступил к выполнению основного задания. Безусловно, этап ориентировки очень важен, по скольку он определяет дальнейший ход обучения. При неподготов ленности, непродуманности педагогом этого этапа, типа, структуры и обучающих заданий, подаваемой информации нередко возникает необходимость в дальнейшем переучивании обучаемого, что значи тельно сложнее, поскольку переосмысление действий наступает позднее, уже по завершении выполнения действий. При разработке компьютерных технологий обучения первый этап выполнения зада ния – этап ориентировки, оценки сложности выполнения задания достаточно просто решается в диалоговом режиме с обучающимся.

Продуманная, адаптируемая система диалога позволяет оценить уровень начальной подготовленности обучающегося для выполне ния поставленного задания и определить тип ООД, который наибо лее адекватно отражает возможности и стремление обучающегося к выполнению задания. К сожалению, большинство компьютерных программ обучения не уделяет должного вниманию этому очень важному этапу «вхождения в задание», поскольку достаточно тру доемок процесс составления полноценного диалога обучающая система-обучающийся.

2 этап: выполнение Как обучаемый выполняет задание? Как происходят все про цессы преобразования материализованного воздействия в умствен ные действия – это очень интересная задача для исследований пси хологами. Что может дать на современном этапе развития компью терных технологий обучения понимание этапа выполнения задания?

Безусловно, это очень интересно, но пока нет теории усвоения, чет ко разработанной психологами, педагогам и программистам эта проблема не под силу. Нужно и можно будет разрабатывать слож ные интеллектуальные системы для понимания проблемы – как че ловек мыслит? Эти важные вопросы теории познания вне области предмета нашего исследования.

Перейдем к рассмотрению 3-его этапа выполнения задания че рез обучение.

3 этап: обучение На современном этапе подход к разработке технологии обуче ния с применением современного компьютера начинается с разра ботки алгоритма выделения операций необходимых действий обу чающегося при выполнении задания и отслеживанием его результа тивности работы в созданной среде. При работе по алгоритму и соз данной компьютерной программе чаще всего происходит схема тичное выполнение действий, поскольку чаще всего исключен этап «вхождения в задачу», преломления ее через собственный интерес.

Но процесс познания начинается не с конкретных действий по вы полнению заданий, а с анализа задания. Если задание не заинтере совало обучающегося, оно может быть и не понято, поскольку нет личностно-значимого аспекта. Анализ и понимание условия задачи самим обучающимся происходит через систему программно соз данных условий, скорее всего в виде системы интерактивного диа лога, системы наводящих вопросов и подвопросов. Понимание за дания делает задачу своей. А значит и появляется желание решить задачу. Непроработанность этапа ориентировки/вхождения в про блему чаще всего и вызывает неприятие компьютерного обучения, как со стороны педагогов, так и со стороны обучающихся.

К примеру, дано определенное задание для выполнения.

Прежде чем выполнять задание необходим его анализ по ряду позиций: полнота постановки задания и требований к результату его выполнения;

корректность условий его выполнения;

полнота и не противоречивость данных для выполнения задания;

возможно дру гие. Известно, существует два больших класса задач: хорошо опре деленные и плохо определенные. «Хорошо определенные задачи обычно таковы, что в принципе существует некий алгоритмический метод их решения» 28. Задачи обучения обычно представляют со бой комбинированный тип задач, но при постановке задания необ ходимо стремиться к разнообразию постановки задач как хорошо определенных, так и требующих эвристического подхода.

Проанализируем возможный подход к пониманию и выполне нию обучающего задания.

1 Прочитать условие задачи (понятно ли условие? да/нет – 1 ая точка бифуркации). Рассмотрим ответ да.

2 Понять представляет ли задача интерес лично для Вас?

(да/нет – 2-ая точка бифуркации). Рассмотрим ответ да.

Эндрю А. Искусственный интеллект. – М.: МИР, 1985. – 264 с.

3 Проанализировать данные на предмет полноты, непротиво речивости. Постановка задания полная? (да/нет – 3-ья точка бифур кации). Рассмотрим ответ да.

4 Оценить достаточно ли знаний для выполнения задания?

(да/нет – 5-ая точка бифуркации). Рассмотрим ответ нет.

5 Определить каких знаний недостаточно для выполнения те кущего этапа или если возможно – задания в целостности (да/нет – 4-ая точка бифуркации).

6 Составить/согласовать план устранения недостаточности знаний, устранение пробелов.

7 Начать выполнение задания.

8 Оценить результат выполнения. Возможно, потребуется коррекция выполнения задания с определенного пункта, вплоть до отказа от выполнения задания. Задание выполнено? (да/нет – 6-ая точка бифуркации). Рассмотрим ответ нет. (Ответ да –прост – завершить работу).

9 При некорректном выполнении задания необходимо про анализировать ошибки и возобновить выполнение задания с пози ции 3.

Рассматривая предложенный сценарий научения выполнению определенного задания можно выделить следующие этапы дейст вий: вхождения в задание (первичное представление);

оценка лич ной значимости и, следовательно, заинтересованности в выполне нии задания;

анализ задания;

план выполнения действий;

анализ первичных результатов;

возможная коррекция;

получение результа та или продолжение выполнения задания. Если задача сводится к системе вложенных/перекрывающихся, неперекрывающихся бло ков, то ее можно более детально анализировать – по зонам «пони маю/не понимаю» – «знаю/не знаю». При разложении любого зада ния и всех действий для его выполнения прослеживаются одни и те же обобщенные действия при выполнении заданий с другими усло виями. Цепочку таких действий нетрудно проследить: анализ на чального состояния проблемы и уровня начальной подготовленно сти обучающегося-планирование действий-процесс выполнения (шага, цикла шагов)-контроль результата выполнения - возможно, коррекция-завершение выполнения задания. Следует отметить, что в деятельности (совокупности действий) и формируется переход от рассматриваемого объекта к его субъективной форме-образу. Вме сте с тем умственная деятельность выступает как процесс, в кото ром осуществляются переходы между объектом и его субъектив ным представлением и последующей коррекцией хода выполнения задания, что и представляет процесс познания этого объекта. В ка честве контроля результативности выполнения задания обучающе гося можно предложить написать план выполнения действий или построение модели задания.

Как видим, 3-ий тип ООД – планомерное обучение анализу за дания и 3-ий этап выполнения задания через обучение формирова нию умственных действий алгоритмичны и, следовательно, могут быть реализованы программно, что и дает основу разработке и обоснованию возможности развития компьютерных технологий обучения. Разнообразие типов ООД при выполнении умственной деятельности определяет в свою очередь выбор индивидуально личностного направления обучения в компьютерной среде.

2.3 Теоретические основы компьютерного обучения Теория – система обобщенного, достоверного знания о том или ином явлении, фрагменте действительности.

Теория описывает, объясняет, предсказывает функционирова ние определенной совокупности составляющих ее объектов. Теория каждой области знания имеет сложную структуру.

Теория компьютерного обучения сложна и интегративна по сути и своему строению. Можно выделить следующие основные со ставляющие общей теории компьютерного обучения: теория управления познавательной и учебной деятельностью в компью терных средах;

теория разработки компьютерных средств обуче ния и контроля;

теория подготовки обучающего материала для компьютерных сред обучения;

теория педагогической коммуника ции в компьютерных средах обучения, теория компьютерного тестирования и ряд др. Как видим из ранее сказанного, теорию компьютерного обучения необходимо рассматривать в целостности с технологией обеспечения деятельности как обучающего, так и обучающегося. Именно поэтому в дальнейшем будем рассматривать как синонимы понятия компьютерное обучение и компьютерная технология обучения.

Сейчас уже не вызывает непонимание необходимость рас смотрения процессов, происходящих в различных областях дея тельности общества и природы, с позиций теории управления, яв ляющейся основой науки кибернетики. Существует большое коли чество различных определений понятия кибернетика, но большин ство из них сводится к тому, что «кибернетика – это наука, изу чающая общие закономерности строения сложных систем управле ния и протекания в них процессов управления»29. Любые процессы управления связаны с принятием решений на основе получаемой информации, то кибернетику часто определяют еще и как науку об общих законах получения, хранения, передачи и преобразования информации в сложных управляющих системах. Исследователи и педагоги, получив в свое распоряжение новое средство обучения – компьютер, вынуждены были обратиться к той области науки, ко торая связана с управлением процессов, протекающих в любой ав томатизированной среде. Рассматривая образовательный процесс как разновидность технологического процесса, имеющего целена правленность и логику действий субъектов образовательного про цесса, необходимость разных видов контроля и коррекции резуль татов деятельности, можно предположить, что есть необходимость и целесообразность привлечения теории управления для разработ ки новой технологии обучения – компьютерной.

Компьютерные технологии обучения разрабатываются на основе: моделей обучения, созданных психологами;

дидактических принципах организации обучающего материала и личностно ориентированном подходе к управлению образовательным процес сом;

теории управления технологическими процессами;

компью терных технологий подготовки, хранения и передачи информации.

Определяющим моментом при разработке и внедрении образова тельных технологий является реализация принципов ценностного отношения личности к новой технологии обучения. Схематично теоретические основы развития компьютерных технологий обуче ния представлены на рисунке 6. На представленном рисунке обобщенно представлены основные блоки теоретических областей Л.П. Крайзмер. Кибернетика. – М.: Агропромиздат, 1985. – 255с.

науки, на базе которых развиваются компьютерные технологии обучения. Мы сознательно упростили схему, обратив внимание на важных блока: психологические теории усвоения новых знаний;

пе дагогика;

теория управления;

современные компьютерные техноло гии.

Несколько слов о каждом выделенном блоке теорий и техно логий.

Психологические теории усвоения новых знаний. Основа лю бой теории обучения разрабатывается на достижениях психологии.

Важное место в развитии компьютерных технологий обучений иг рают личностно-ориентированный подход в построении компью терных сред обучения. Учет индивидуальных особенностей обу чаемого позволяет смоделировать индивидуальную среду обучения, что обеспечивает не просто обучение, но и развитие способностей, создание комфортных условий работы. Реализация личностно деятельной модели обучающегося в компьютерной среде обеспечи вает активное, результативное обучение. Теория алгоритмов в обу чении, разработанная А.Н. Ланда, безусловно, занимает важнейшее место в процессах построения управления обучением в чисто тех нологическом аспекте, играет важнейшую роль в создании любых систем управления сложными технологическими процессами, к ко торым исследователь отнес и образовательный процесс. Теория программированного обучения показала подход к структуризации и способам подготовки обучающего материала, определив главные принципы: лаконичности представления;

компактности изложения и четкости формулировок. Выделив теории программированного обучения и алгоритмизации обучения, мы подчеркиваем значение этих направлений модернизации системы образования и не только в нашей стране.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ Современные компь Психологические Теория управления Педагогика ютерные технологии теории усвоения новых знаний Дидактика (об- Системный Теория поэтапного Подготовка текстовой, щие закономер- подход формирования графической, аудио и ности и принци умственной мультимедийной ин пы обучения) деятельности. формации Разнообразие типов управления (линейный, разветвляющийся, Теории личностно Сохранение и передача ориентированного циклический) информации Методика развития изучения и преподавания Компьютерное моде Разнообразие видов контроля конкретных лирование сложных (пошаговый, эпизодический, Теория дисциплин реальных процессов итоговый) алгоритмизации обучения Педагогическая Создание виртуальных Положительные и отрицатель аксиология сред обучения ные обратные связи для кор Программиро ректировки процессов и ре ванное обуче зультатов ние Сетевые технологии компьютерного взаи модействия Рисунок 6 – Теоретические основы компьютерных технологий обучения.

Педагогика. Огромное значение, безусловно, имеет блок теорий, обеспечивающих не только подготовку дидактического материала, но и методик организации занятий в компьютерной среде. Важное значение в блоке педагогических дисциплин, в противовес технологизации образовательного процесса, принад лежит педагогической аксиологии. Воспитание ценностей одна из важнейших сторон любого образовательного процесса. Учиты вая, что обучение в компьютерной среде носит опосредованный характер, значительно ограничивающий непосредственное обще ние с педагогами, необходимо обратить внимание на то, что эф фективность обучения в компьютерной среде во многом опреде ляется сформированностью таких качеств личности как: само уважение;

способность достойного, корректного поведения в ус ловиях индивидуальной опосредованной работы, умение само оценки и самоактуализации;

навыки самостоятельной работы и многое другое.

Теория управления. Это новая область науки и технологий, на основе которых должны развиваться компьютерные техноло гии обучения. Принципы теории управления, системного анализа при построения автоматизированных систем управления учебным процессом позволяют создать высокоинтеллектуальные системы, предоставляющие возможности интерактивной работы субъектов образовательного процесса, создания различных форм контроля.

Возможности обратных связей и положительных, и отрицатель ных позволяют создавать многоуровневые системы обучения, адаптирующиеся к успешности обучения конкретного обучающе гося.

Современные компьютерные технологии. Еще один блок обобщенных теорий ориентирован на решение проблем создания, подготовки, оформления, сохранения, защиты и передачи инфор мации. Возможности современных компьютерных технологий позволяют создавать сложные модели процессов и явлений, кото рые недоступны в реальных условиях. Создание в компьютерных средах виртуальных лабораторий, центров, стендов направлено на развитие воображения, творческой инициативы обучающихся.


Безусловно, компьютерные мультимедийные технологии подго товки и предъявления материала можно использовать и для орга низации творческих и досуговых мероприятий, общаться с ауди торией своих сверстников в любых странах, создавать и реализо вывать совместные проекты. Использование сетевых дистанци онных и коммуникативных технологий подготовки и повышения квалификации педагогов и специалистов любого профиля спо собствует улучшению условий ведения образовательного процес са в целом, значительно расширяют возможности программно методического обеспечения не только основного образовательно го процесса, но и создают условия получения дополнительного образования и повышения культурного уровня. Компьютерное обучение имеет новые черты, возможности, но и накладывает но вые отпечатки на общение, взаимоотношения и, в итоге, на все стороны жизни общества в целом.

2.4 Подходы и требования развития компьютерного обучения 2.4.1 Подходы к разработке компьютерного обучения Для обоснования и разработки компьютерных технологий обучения, проектирования систем обучения были выбраны сле дующие подходы.

Системный подход как методологическая основа разработ ки компьютерных технологий обучения. На основе использова ния основных принципов системного подхода сформулируем ос новные требования к разработке и развитию компьютерных тех нологий обучения.

1 Образовательный процесс как в традиционной форме обучения, так и при разработке и развитии компьютерных техно логий обучения должен представлять собой целостную систему деятельности обучающих и обучаемых.

2 Необходимо рассматривать обучение в компьютерной среде с позиций иерархичности познания, поэтому требуется:

разработка иерархии целей образовательной и учебной деятель ности при построении обучения в компьютерной среде;

компо нентность и иерархия представления материала для изучения.

Учитывая, что основной задачей при организации обучения является управление процессом учебной деятельности обучаемо го, требуется разработка формализованной модели процесса обу чения и алгоритма деятельности обучаемого в компьютерной среде.

Информационно-ценностный подход. Главный закон раз вития общества – закон возвышения потребностей. Одной из по требностей развития личности является потребность в новых зна ниях, мотивация и личная ценность приобретения новых знаний.

Задачи педагогики, любой технологии обучения – облегчить путь получения новых знаний, получения и отбор той информации, которая может стать основой деятельности личности, в процессе которой информация становится (или не становится) личностно значимой, формирующей уровень развития личности и уровень ее подготовленности. От уровня сформированности у обучаемого системы ценностей, включающей - ответственность обучаемого к любому виду деятельности;

личную заинтересованность в своем уровне образования;

сформулированную степень самооценки, самоанализа и самоактуализации - во многом зависит уровень подготовленности и развития обучаемого, осознание себя лично стью. Для компьютерных технологий обучения, главной харак терной чертой которых является опосредованный характер взаи модействия обучающего и обучаемого, основой успешной учеб ной деятельности является именно эта сформированная система ценностей.

Личностно-деятельностный подход. При моделировании деятельности как обучающего, так и обучаемого при разработке компьютерных средств обучения необходимо использовать лич ностно-деятельностный подход. Личностно-деятельный подход в обучении рассмотрен психологами П.Я Гальпериным, Н.Ф. Талы зиной, другими исследователями и является основой моделиро вания процессуальной деятельности обучающегося в компьютер ной среде. Следует понимать, что в одних и тех же внешних ус ловиях деятельности (у нас – компьютерная среда обучения) раз ные обучающиеся ведут себя по-разному, ввиду того, что у них сформирована разная система ценностей и наличествует различ ный потенциал развития. Все вышесказанное необходимо учиты вать при построении обучения в компьютерной среде.

Познавательно-поисковый подход. Результат учебной дея тельности зависит от обеспеченности дидактической задачи, ко торая поставлена педагогом, и от сформированности учебного и познавательного интереса обучаемого. Основой реализации поис ковой активности обучающегося в компьютерной среде обучения является применение потребностно-информационного и личност но-деятельностного подходов к реализации обучения. Компью терные технологии обучения в силу своей технологичности обеспечивают субъектов образовательного процесса различными возможностями поиска и актуализации необходимой информа ции.

Технологический подход. Один из важных подходов реали зации обучения в компьютерной среде при организации и управ ления образовательного процесса основан на использовании принципов теории управления. Моделирование деятельности как обучающего, так и обучаемого с использованием основной фор мулы системного подхода (вход, процесс, выход) позволяет соз дать условия интерактивности обучения, обеспечить возможность построения алгоритмов управления обучающей, учебной и позна вательной деятельности обучающего и обучаемого, обеспечить индивидуальность обучения. Разработка гибких алгоритмов дея тельности позволит обеспечить адаптивный, разноуровневый и многоуровневый процесс обучения, что является основой индиви дуально-ориентированного обучения, которое практически не возможно обеспечить при массовой форме традиционных техно логий обучения. Практически неограниченные функциональные возможности компьютерных и сетевых технологий подготовки, сохранения и передачи информации, ее обновляемости, позволяет обеспечить массовость обучаемой аудитории, технологичность организации передачи информации и статистической обработки результатов учебных достижений. Конструирование систем обу чения с открытой архитектурой расширяет возможности непре рывного совершенствования систем управления учебным процес сом. Современные технологии подготовки обучающего материа ла, в первую очередь, мультимедийные, и гибкие алгоритмы управления позволяют создавать интерактивные среды модели рования изучаемых процессов. Непрерывно расширяемые функ циональные возможности компьютерной техники и средств связи позволяют обеспечить все новые дидактические запросы педаго гов при разработке компьютерных технологий обучения.

Личностно-ориентированный подход к организации учеб ного процесса в компьютерной среде обучения.

Основным законом развития личности является закон воз вышения потребностей, достижения нового уровня своего разви тия (знания о предмете) на основе внутренних потребностей лич ности к развитию. Одной из важных потребностей развития лич ности является потребность в новых более сложных видах дея тельности и личностно-значимых результатах этой деятельности.

Поиск информации, приобретение новых знаний формирует по ведение человека для достижения поставленных целей. Личност но-ориентированный подход при реализации обучения в компью терной среде является определяющим при создании эффективной и самой среды обучения, и оценки результатов учебных достиже ний.

2.4.2 Требования и условия развития компьютерного обу чения Компьютерное обучение становится технологической осно вой системы современного образования. Требования к развитию компьютерных технологий обучения являются основой для рас смотрения принципов обучения в компьютерной среде. На осно вании анализа ранее рассмотренных проблем разработки компью терных технологий обучения, подходов к реализации и основных необходимых компонентов системы управления образовательным процессом сформулируем требования к разработке и развитию компьютерных технологий обучения.

1) Выбор и обоснование теории обучения – первое требова ние при разработке компьютерных технологий обучения. Опре деляющим требованием к психологической теории обучения яв ляется возможность моделирования совместной деятельности обучающего и обучаемого, поэтому и рассматривать отдельно теории обучения и усвоения вряд ли целесообразно, о такой по зиции говорят и известные психологи, занимающиеся рассмотре нием теории обучения. Известные теории обучения рассматрива ются как взаимопроникающие теории обучения и усвоения, обе теории в самостоятельном оторванном друг от друга рассмотре нии не могут дать целостного представления ни о процессе обу чения, ни о процессе учения (усвоения). Нас интересует техноло гизация обучения, в основе которой лежит алгоритмизация дея тельности субъектов образовательного процесса. Любое обучение содержит теоретический и практический аспекты деятельности субъектов. Теоретическое обучение в компьютерной среде пред полагает: необходимость поиска информации, анализа и отбора ее в соответствии с целями решения проблемы, которая в процес се деятельности обучающегося может превратиться в новые зна ния. Для реализации теоретического обучения чаще всего при меняют теорию проблемного обучения. В компьютерных техно логиях обучения теория проблемного обучения тесно переплета ется с необходимостью владения как поисковыми навыками при нахождении и выборе информации, так и практическими навыка ми работы в компьютерной среде обучения, изучение которой на первых этапах работы также является определенной проблемой.

Для реализации практической деятельности в компьютерной среде обучения необходимо понимание самого процесса превра щения умственной деятельности в практический результат – но вое знание. На современном этапе развития психологии обуче ния для рассмотрения процесса преобразования умственной дея тельности наиболее соответствует теория поэтапного формирова ния умственных действий и практического их применения.


2) Определение цели обучения, а правильнее сказать – по строение иерархии целей для любой технологии обучения явля ется важным, если не определяющим. Компьютерные техноло гии обучения строятся на основе системного подхода, основ ными принципами которого является четкая структуризация и взаимосвязь компонентов, технологичность и формализация, что способствует реализации как изначально поставленных це лей, так и порождаемых подцелей в процессе обучения.

3) Программно-методическое обеспечение и организацион ное сопровождение образовательного процесса (электронные учебно-методические материалы, компьютерные средства обуче ния и тестирования, модели, методики организации обучения в компьютерных средах, методические рекомендации по примене нию КСО, другое) имеет огромное значение. Качество и эффек тивность обучения во многом зависит от полноты, степени дидак тической проработанности и структуризации обучающего мате риала. При создании программного обеспечения управления учебным процессом высокие требования предъявляются к степе ни гибкости алгоритмов и типа управления, реализуемых в ком пьютерных средствах обучения.

4) Материально-техническое обеспечение КТО (компью терная и оргтехника, средства компьютерной связи). Создание высокотехнологичной теории обучения требует серьезной мате риально-технической поддержки и, в первую очередь, компью терной техники и средств связи, обеспечивающих решения про блем подготовки, сохранения и передачи обучающего материала и обеспечивающих решение проблем взаимодействия субъектов образовательного процесса.

5) Формирование готовности субъектов образовательно го процесса к работе в компьютерной среде обучения является новым требованием относительно традиционной технологии обучения. Готовность работы преподавателя к работе в компь ютерной среде это, в первую очередь, создание: компьютерных средств обучения (КСО);

электронных образовательных ресур сов;

методик применения КСО и построения занятий в новой среде обучения;

новых форм взаимодействия обучающего не только с обучаемыми, но обучаемых между собой. Желание и сформированная готовность к работе в компьютерных средах обучения субъектов образовательного процесса является одним из требований и важных условий обеспечения эффективного обучения.

6) Одним из важнейших требований для успешного внедре ния новой технологии обучения, которая позволит получить зна чимые положительные результаты при обучении и самообучении является устойчивое стремление обучающихся к самостоятель ной работе под управлением компьютерных средств обучения.

Воспитание таких важных качеств у обучаемых как самоуваже ние, самооценка, самоконтроль, самоактуализация и ответствен ность за свой уровень обученности является необходимым усло вием успешности, эффективности обучения в компьютерных сре дах.

2.5 Принципы развития компьютерного обучения Принципы – (лат. principium-основа, первоначало) – перво начало, руководящая идея, основное правило поведения. В логи ческом смысле принцип есть центральное понятие, основание системы, представляющее обобщение и распространение к-л. по ложения на все явления той области, из которой данные принци пы абстрагированы (ФЭС, 1983).

Современная отечественная дидактика выделяет несколько принципов обучения:

- социальная обусловленность и научность обучения. Оп ределяет необходимость соблюдения в подготовке требований государства, общества;

- практическая направленность подготовки. Ориентирует обучающихся в процессе подготовки к тому, что им необходимо в практической деятельности;

- целеустремленность, систематичность и последователь ность в обучении. Определяет направленность, логику и последо вательность учебного процесса;

- доступность и высокий уровень трудности обучения.

Обучение ориентируется на высокую отдачу и напряжение сил конкретного обучаемого;

- сознательность, активность и мотивированность обучаю щихся. Определяет позицию и отношение обучаемых к участию в педагогическом процессе;

- прочность овладения основными составляющими общей профессиональной компетентности;

- дифференцированный и индивидуальный подход в обу чении;

- комплексность, единство обучения и воспитания.

Принципы разработки и внедрения компьютерных техноло гий обучения (КТО) вытекают из общих дидактических принци пов теории обучения и на основании ранее рассмотренных под ходов и требований к реализации процесса обучения и самообу чения в компьютерной среде.

Принципы, обеспечивающие развитие компьютерных тех нологий обучения рассмотрим по группам: дидактические, техно логические, психолого-педагогические и организационно коммуникативные принципы.

1 группа – дидактические принципы Основные дидактические принципы традиционной техноло гии обучения претерпевают существенные изменения и дальней шее развитие компьютерных технологий обучения.

1 Принцип целостности. Принцип целостности обучения (как деятельности обучающего и обучающегося), а также воспи тания. Обычно рассматривают систему целей, содержания, форм, методов обучения и воспитания. Выделим основные составляю щие этого методологического принципа: подходы к обучению и взаимодействию обучающего и обучающегося;

принцип целост ности обучения (система, состоящая из подсистем обучающего и обучающегося, а также новой подсистемы, присущей компьютер ным технологиям обучения - компьютерной среды обучения);

принцип иерархии познания;

принцип единства обучающей и учебной деятельности.

2 Принцип научности. Принцип научности при организа ции обучения относится, в основном, к содержательной стороне любой технологии обучения. Для компьютерных технологий обу чения принцип научности имеет принципиальное значение, по скольку содержательная сторона информационных, компьютер ных и коммуникационных технологий относится к динамично развивающимся технологиям. Перечисленные технологии, в свою очередь, оказывают существенное влияние на развитие функцио нальных возможностей базы компьютерных технологий обучения и влекут за собой выявление новых дидактических возможностей как самой компьютерной техники и средств связи, так и органи зации новых форм и методик обучения.

3 Принцип иерархичности структуры целей, содержания изучаемого материала и иерархичности действий при изучении материала. Это принцип вытекает из иерархичности процесса по знания, требующего трехуровневого изучения объекта. При изу чении любого материала происходит рассмотрение «собственно го» уровня изучения;

«нижестоящего» и «вышестоящего».

4 Принцип формализации. Реализация этого принципа в компьютерном обучении позволяет на основе системного подхо да получить количественные характеристики оценок уровня дея тельности и достижений обучающегося и обучаемого. Разработка методов формализации и представления учебного материала по зволяет достичь однозначности, компактности и технологичности предъявления определений, любого обучающего материала, зада ний для компьютерного контроля.

5 Принцип наглядности и доступности. Этот важный принцип дидактики получает новое очень мощное развитие при разработке и применении компьютерных средств обучения, кото рые являются организационно-методической основой компью терной технологии обучения. Использование возможностей муль тимедийных компьютерных технологий подготовки обучающего и демонстрационного материалов на основе использования раз ных сред (статической и динамической графики, анимации, ау диосред, сред моделирования, др.) позволяет значительно повы сить наглядность изучаемых объектов, процессов, явлений. Сле дует отметить, что непродуманное использование, излишество применяемых мультимедийных эффектов оформления обучаю щего материала может привести не к улучшению качества подго товленного материала, а к снижению качества его восприятия и усвоения.

6 Принцип многоуровневости и разноуровневости возмож ных траекторий обучения. Возможность построения технологии разноуровневого и многоуровневого обучения, применение ин терактивного режима работы компьютерных систем позволяют строить достаточно гибкие обучающие комплексы. Управление процессом учебной познавательной деятельности с помощью компьютерной техники и интерактивного режима работы в раз личных обучающих средах требует серьезных исследований, поиска сочетания различных технологий обучения и анализа возможностей компьютерных технологий обучения.

7 Принцип возрастной направленности методов обучения и материала. Принцип как в традиционной технологии, так и в компьютерных технологиях обучения имеет общепринятое пони мание.

8 Принцип распределенности обучающего материала.

Учебный материал в традиционной технологии обучения обычно сосредотачивается в учебниках и некоторых дополнительных ис точниках. Компьютерные технологии обучения имеют возмож ность предоставить обучающемуся учебный и информационный материал не только одного источника, но и на основе продуман ной тематически направленной системы гиперссылок, позволяю щих выходить в другие образовательные среды с возвратом в точку активизации гиперссылки. Предоставленная техническая и технологическая возможность погружения в обучающий матери ал электронных ресурсов практически любого образовательного учреждения, специально организованных информационно образовательных порталов и обучающих сайтов значительно обо гащает методическое и программное обеспечение учебного про цесса.

2 группа – психолого-педагогические принципы 1 Принцип заинтересованности в обучении. Принцип, опи рающийся на основной закон развития личности закон возвыше ния потребностей, достижения нового уровня своего развития (знания о предмете) на основе внутренней потребности личности к развитию. «Закон возвышения потребностей – процесс преобра зования внутреннего мира личности…. Изменение в потребно стях фиксируется как личностные преобразования»30. Компью терные технологии обучения, строящиеся на базе новых инстру ментов - усилителей мыслительной деятельности, предоставляют возможности моделирования особого информационного поля для развития заинтересованности обучающегося в достижении учеб ных и познавательных целей, а, следовательно, и возвышения по требностей.

2 Принцип адаптивности к индивидуальным особенно стям обучающегося. Этот важный принцип традиционных техно логий обучения в компьютерной среде может быть реализован не только на содержательном уровне представления учебного мате риала на разных уровнях сложности, но и учетом индивидуаль ных особенностей обучающегося, но и на совокупности необхо димых операций и действий обучающегося при изучении мате Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. – Оренбург. – 1996. 188с.

риала, что позволяет повысить эффективность освоения учебного материала.

3 Принцип поисковой активности деятельности обучаю щегося. Одной из важных потребностей развития личности явля ется потребность в новой более сложной деятельности и личност но-значимых результатах этой деятельности. Поиск информации, приобретение новых знаний формирует поведение человека для достижения поставленных целей. «Внутреннее восприятие лич ностью целей деятельности – формирование мотива, адекватного смыслу деятельности, - есть момент возвышения потребности»

(А.В. Кирьякова). Основой реализации принципа поисковой ак тивности в компьютерных технологиях обучения осуществляется применением потребностно-информационного (В.П. Симонов) и личностно-деятельностного подходов в реализации обучения в компьютерной среде (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), реализа цией ценностной ориентации в становлении личности (А.В.

Кирьякова). Именно этот принцип активности деятельности обу чающегося направлен на решение главной задачи педагогики научить учиться.

4 Принцип личной ответственности за свой уровень обра зования. Основу образовательного процесса компьютерных тех нологий обучения составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучающегося. Сформиро ванная потребность самостоятельного приобретения и примене ния знаний должна стать жизненной потребностью современного человека в непрерывном повышении культурного и образова тельного уровня.

5 Принцип самооценки и самоактуализации.

Определяющими индивидуальными качествами обучающихся, использующихся в компьютерных технологиях обучения, должны стать: самоуважение;

целеустремленность;

способность к самоконтролю и самостоятельной познавательной деятельности.

6 Принцип индивидуализации обучения. Этот принцип полу чил существенную поддержку в компьютерных технологиях обучения. При реализации КТО есть возможность обеспечить ор ганизацию управления познавательной деятельностью с учетом индивидуальных особенностей обучающегося (скорость и тип мышления, уровень его способностей и начальной подготовлен ности в данном предмете изучения, уровень тревожности и на стойчивости в достижении цели, другое). Реализация принципа индивидуализации обучения и контроля в компьютерной среде основана на технологических принципах разработки интерактив ных, адаптивных, разноуровневых и многоуровневых компью терных средств обучения.

7 Принцип объективности оценки результатов учебных достижений. Принцип обеспечивается объективностью оценки учебных достижений через ряд критериев: обеспечение стандар тизации программ обучения и контроля;

обеспечение индивиду альности и независимости прохождения обучения и процедуры разностороннего контроля;

исключением субъективных факторов в процессе обучения и контроля (усталость преподавателя, его эмоциональность, отсутствие или недостаток времени для лично го общения, другое);

обеспечение возможности самопроверки ос воения материала в том режиме работы, удобном обучающемуся (сетевой режим доступа к контролирующим системам и измери тельным материалам);

оперативностью статистической обработ ки, достоверности и доступности результатов контроля.

8 Принцип сотрудничества и наставничества при организации компьютерного обучения. Переход от нормативного к современному образованию обострил проблемы готовности педагога к поиску новых технологий обучения и определению собственной роли и места в этой системе. Трудности, испытываемые педагогом, можно свести к двум проблемам:

необходимость перехода от авторитарного управления учебным процессом к совместной деятельности и сотрудничеству;

необходимость перехода от репродуктивного подхода в обучении к развитию продуктивной творческой мыслительной деятельности каждого обучающегося. Самая трудная задача в новой модели образования на базе ИКТ - смена личной установки, как педагога, так и обучающегося на самообразование, саморазвитие, сотрудничество.

9 Принцип повышения демократичности получения образо вания. Технологии сетевого компьютерного обучения позволяют принципиально изменить отношение самого обучающегося к по лучению образования, необходимости непрерывного повышения своего культурно-образовательного уровня на протяжении всей своей жизни, - в этом основная миссия разновидности компью терной технологии - технологии дистанционного обучения.

3 группа – технологические принципы 1 Принцип системности. Принцип системного подхода определяет методологию компьютерных технологий обучения, которая опирается при проектировании и разработке компьютер ной технологии обучения, с одной стороны на дидактику, психо логию и социологию, а с другой стороны на теорию управления, информатику, системотехнику, эргономику, дизайн и ряд других областей науки и техники. Системный подход в разработке и обосновании компьютерных технологий обучения является мето дологическим принципом, который позволяет выделить главные составляющие технологий обучения, определить принципиально новые подходы как к разработке самих технологий обучения, так и к организации обучения на базе ИКТ. При разработке компью терных технологий обучения следует рассматривать системность не только контентную, но и операционную, функциональную Принцип системности огромен по значению и содержанию31.

2 Принцип моделирования учебных действий обучающегося в компьютерной среде, моделирования изучаемых явлений и про цессов. Не рассматривая здесь системных свойств компьютерных технологий обучения со всеми признаками (целостность, члени мость, свойства связей и др.), следует, все-таки, отметить, что общая теория системного подхода при проектировании педагоги ческой системы компьютерных технологий обучения является определяющей для анализа и моделирования деятельности как преподавателя, так и обучающегося с применением основной формулы системного подхода: вход, процесс, выход.

3 Принцип опосредованности общения основных субъектов образовательного процесса посредством созданной компьютер ной среды и коммуникационных технологий, обеспечивающих возможность работы в on- и off-line режимах.

Печников, А.Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. /А.Н. Печников. – Петродворец: ВВМУРЭ им. А.С. Попова, 1995. – 322с.

4 Принцип интерактивности. Обеспечение интерактивно сти обучения с помощью специальных средств и оперативной обратной связи обеспечивается: обработкой действий обучаю щихся компьютерной системой обучения;

реакцией компьютер ной системы обучения на действия других субъектов образова тельного процесса (педагога, самого обучающегося и других обу чающихся);

необходимостью обеспечения непосредственного включения педагога в работу системы;

совместным обсуждением субъектами образовательного процесса результатов работы, кото рые компьютерная система должна предъявить на рассмотрение по запросу и педагога, и обучающегося. Именно в таком ключе понимаемая интерактивность позволяет утверждать правомоч ность предложенного принципа интерактивности, как одного их определяющих принципов образовательного процесса в компью терной среде обучения, которая позволяет реализовать личност но-ориентированный подход к обучению.

5 Принципы адаптивности, разноуровневости и много уровневости алгоритмов управления учебной деятельностью обу чающегося. Эти принципы управления учебной деятельностью в компьютерной среде имеют определяющее значение для реализа ции индивидуализации обучения и обеспечения учета индивиду альных особенностей обучающегося.

6 Принцип распределенности не только обучающего мате риала, но и субъектов образовательного процесса. Это принцип позволяет обеспечить расширяемость аудитории, практически неограниченные возможности использования дидактических воз можностей компьютерных и сетевых технологий подготовки, со хранения и передачи информации субъектам образовательного процесса.

7 Принцип открытости системы к подключению других систем и модулей. Этот принцип позволяет вести непрерывное совершенствование и дополняемость компьютерных систем обу чения, как основы технологии современного обучения.

8 Принцип вариативности. Этот принцип относится в пер вую очередь, к подготовке, обновляемости и оформлению обу чающих материалов. Важно создание среды, способной к непре рывному обновлению учебной информации, рекомендаций по выполнению обучающих заданий, другое.

9 Принцип инвариантности. Этот принцип обеспечивает возможность создания компьютерных инструментальных средств подготовки обучающих и контролирующих курсов на основе сконструированной системы единых при обучении действий как со стороны обучающего, так и обучающегося. Этот принцип не означает, что должны создаваться компьютерные средства обуче ния по конкретному шаблону, но в основе учебных действий при моделировании компьютерных средств обучения можно выде лить типовые ситуации, повторяющиеся практически всегда. Этот же принцип имеет место и в содержании обучающих материалов:

справочная информация, архивы исторических документов, дру гое.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.