авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Е. Б. Лавренова Формирование у старшеклассников умения рационального самоопределения Монография Москва 2012 УДК ...»

-- [ Страница 3 ] --

84 Глава 3. Экспериментальное исследование модели учебной деятельности Четвёртый этап: рефлексия выполнения задания и соотнесение действий с культурными образцами Шаг 1. Коллективное обсуждение целей и результатов выполненной работы На данном шаге учителем была организована коллективная рефлексия. В отличие от индивидуальной коллективная рефлек сия должна была подтягивать учащихся до культурных образцов деятельности и мышления. В результате совместно с преподавате лем ученики построили модель действий: цель—план—действие по плану—результат. Учитель задаёт вопросы: «Какая цель была поставлена? Как соотносится цель с результатом? Была ли цель достигнута? Если да, то благодаря чему, если нет, то почему?» Уча щиеся анализировали результат оценки учителя и отвечали на во просы: «Почему я получил столько баллов? Как нужно было сде лать правильно? Чем качественно отличается рациональное ре шение от нерационального?» Главный результат этой деятельно сти заключался в том, чтобы у учеников сформировать представ ление о культурном способе принятия рационального решения.

Шаг 2. Индивидуальная рефлексия 1. После того как были обсуждены общие вопросы и у ученика сложилось понимание того, что он сделал и что нужно было бы сде лать, ему предстояло проанализировать более конкретно собствен ную деятельность. Учитель предложил задание дома осуществить рефлексию собственной деятельности по такому же принципу, как было сделано в классе, только более детально. Учащемуся следова ло проанализировать собственную работу с точки зрения её соот ветствия заявленным критериям и ответить на вопросы: «Соответ ствует ли моя работа заявленным критериям? Если да, то благодаря чему, если нет, то почему? Как нужно было сделать?»

2. Ученики дома выполнили индивидуальную рефлексию.

3. Учитель проверил письменные работы, выставил отметки и сделал общее заключение о качестве написания рефлексии.

В общем виде в такой форме было осуществлено эксперимен тальное воздействие на экспериментальную группу. В ходе экспе римента учащимся было предложено решить ещё три задачи. Ре зультаты эксперимента по каждому блок-модулю заносились в специальные оценочные листы. Результаты по всем блок-модулям были оформлены в нжеприведённой таблице.

3.2. Ход и результаты эксперимента Таблица 3.2. Изменение уровня сформированности УПР в ходе экспериментального воздействия Учебное Учебное Учебное Учебное ФИО учащегося задание 1 задание 2 задание 3 задание Баллы 9 12 15 Уровень II II II III Баллы 4 5 10 Уровень I I II II Баллы 17 25 26 Уровень III III IV IV Баллы 8 13 17 Уровень II II III III Баллы 5 5 15 Уровень I I II III Баллы 10 15 21 Уровень II II III III Баллы 12 15 22 Уровень II II III III Баллы 5 8 13 Уровень I II II III Баллы 3 5 5 Уровень I I I II Баллы 5 9 9 Уровень I II II II Баллы 5 12 14 Уровень I II II III Баллы 4 5 9 Уровень I I II III Баллы 12 15 24 Уровень II II III III Баллы 1 3 3 Уровень I I I I Баллы 3 8 16 Уровень I II III III Баллы 10 15 22 Уровень II II III IV Здесь следует отметить, что с изучением каждого блок-модуля происходили изменения у учащихся в овладении метапредметны ми понятиями и, как следствие, освоение ими способа именно 86 Глава 3.

Экспериментальное исследование модели учебной деятельности рационального самоопределения (у разных учеников это проис ходило по-разному, но вектор общего развития был направлен в сторону освоения этих понятий). Сначала (при решении первой задачи) большая часть учащихся не могла проникнуть в суть по нятий и пыталась решать задачу достаточно формально, поверх ностно. Но учитель каждый раз задавал проблематизирующие во просы, призванные обратить школьников к сути понятий и дей ствий, которые они выполняли. Поэтому мы видим, что балль ный прирост при решении первой задачи был несущественным по сравнению со входным тестированием. На втором блок-модуле происходили сдвиги в освоении понятий и способа деятельности, но они пока были ещё не столь существенными, как сдвиги при решении двух последующих задач. Это объясняется тем, что уча щиеся, прежде всего, начали привыкать к другой форме обуче ния и по сути осваивать метапредметные понятия и всё в боль шей степени становились готовыми быть субъектами собствен ной деятельности.

На основе этих данных была составлена таблица 3.2.3, в кото рой показаны изменения в уровне сформированности у учени ков умения рационального самоопределения на протяжении все го периода обучения.

Таблица 3.2. Динамика развития у старшеклассников умения рационального самоопределения Уровень Задание 1 Задание 2 Задание 3 Задание I 9 5 2 II 6 9 7 III 1 1 6 IV 0 0 1 V 0 0 0 На четвёртом этапе эксперимента была проведена повторная оценка уровня сформированности умения рационального само определения в экспериментальной и контрольной группах. Дан ные в баллах представлены в приложении № 3. Обобщённые ре зультаты этой оценки отражены в таблице 3.2.4:

3.2. Ход и результаты эксперимента Таблица 3.2. Результаты итогового тестирования по группам Уровень Экспериментальная группа, Контрольная группа, сформированности УПР чел. чел.

I 2 II 4 III 7 IV 3 V 0 На пятом этапе эксперимента осуществлялось итоговое сравне ние изменений в группах, которое проходило в трёх направлениях.

Первое направление: сравнение уровней сформированности УПР у учащихся экспериментальной группы до и после педагоги ческого воздействия.

Таблица 3.2. Расчёт Т-критерия Вилкоксона при сопоставлении замеров степени рациональности принятия решения старшеклассниками Результаты Результаты Абсолютное Ранговый ФИО предварительного итогового Разность, значение номер учащегося тестирования, тестирования, tпосле – tдо разности разности tдо tпосле 1 7 24 17 17 2 4 14 10 10 3 18 26 8 8 4 5 23 18 18 5 5 17 12 12 8, 6 5 23 18 18 7 12 11 –1 1 8 6 19 13 13 9 2 1 –1 1 10 6 12 6 6 11 4 22 18 18 12 3 14 11 11 13 13 27 14 14 14 1 5 4 4 15 2 19 18 17 16 15 27 12 12 8, Сумма 88 Глава 3. Экспериментальное исследование модели учебной деятельности Для сравнения изменений в экспериментальной группе ис пользовался Т-критерий Вилкоксона. Мы предполагали, что ин тенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интен сивность сдвигов в нетипичном направлении.

Расчёт Т-критерия Вилкоксона:

16 + = 136.

Rr = Была определена сумма рангов.

Тэмп = 2 + 2 = 4.

Ткр = 35 (р 0,05), 23 (р 0,01).

Тэмп попадает в зону значимости. Тэмп значительно меньше Ткр.

Следовательно, сдвиг в типичную сторону достоверно преобла дает, т. е. произошли значительные изменения в развитии УПР у школьников после экспериментального воздействия.

Статистические данные подтвердили содержательные изме нения в формировании и развитии у старшеклассников уме ния рационального самоопределения. До экспериментально го воздействия абсолютное большинство учащихся принимали решения спонтанно, опираясь на известные стереотипные мо дели поведения, не могли чётко сформулировать критерии соб ственного выбора, а если и могли, то не давали оценку альтер нативам решения проблемы и не обосновывали принятое ре шение. Хотя некоторые испытуемые имели критерии собствен ного выбора, опиралась на свои ценностные ориентиры и жиз ненные цели, часто они не были готовы к всеобъемлющей, все сторонней оценке альтернатив или рассматривали лишь те аль тернативы, которые лежали на поверхности. Данная группа уча щихся могла принимать решения частично рациональным спо собом, но эти ученики затруднялись объяснить сам способ при нятия решения, у них была плохо развита рефлексия собствен ной деятельности.

После экспериментального воздействия мы наблюдали каче ственные изменения в способе принятия решения у большин ства испытуемых. Так, учащиеся начали понимать, что пробле ма — это это не просто вопрос, на который следует отвечать, а 3.2. Ход и результаты эксперимента что это всегда неразрешимое в имеющихся условиях противоре чие;

стали различать следствие и суть проблемы, диагностировать проблему через выявление действительных причин затруднений.

Школьники не просто научились определять план действия на ближайшую перспективу, а освоили способ долгосрочного пла нирования через формулирование промежуточных и конечных целей деятельности. Они научились определять средства и мето ды, необходимые для выполнения тех или иных учебных и прак тических действий.

В ходе предварительного тестирования было выяснено, что у всех испытуемых отсутствовало понятие ограничение выбора.

Никто из них не пытался его формулировать. В процессе итого вого тестирования удалось установить, что данное понятие у двух третей учащихся было сформировано. Они начали понимать, что при решении любой задачи, тем более на самоопределение, су ществуют различного рода ограничения выбора, условия, в кото рых она решается, и что если меняются эти условия, то меняется и сама задача.

Как было отмечено, понятие критерия выбора было сформи ровано у некоторых испытуемых ещё до начала эксперимента.

После него наблюдалось осознание большинством испытуемых, как именно и на основании чего необходимо формулировать кри терии собственного выбора. Учащимися была установлена связь культурных ценностей и ценностей, принятых ими. Они смогли продемонстрировать умение определять критерии выбора в кон кретной жизненной ситуации экономического, политическо го, профессионального, культурного самоопределения на основе принятых ими культурных ценностей.

Важным изменением стало освоение учениками умения не только выделять уже известные альтернативы, но и конструи ровать новые. Они поняли, как использовать информацион ные ресурсы для изучения или разработки альтернатив реше ния, научились добывать информацию, анализировать и син тезировать полученные данные. Около трети испытуемых в ходе экспериментального обучения раскрыли свой творческий потенциал, они постоянно стремились к разработке чего-то нестандартного, нового, пытались конструировать нетипич ные альтернативы решения. Однако другая треть оказалась не 90 Глава 3. Экспериментальное исследование модели учебной деятельности готовой к работе без посторонней помощи, учащиеся хотели получать конкретные задания, не желая быть самостоятельны ми субъектами. Некоторые просто отказывались реально ис кать альтернативы, делали эту работу формально, несодержа тельно, удерживая внешние характеристики данного явления или объекта.

Важнейшим для испытуемых в ходе экспериментального воз действия стало не только понимание механизма оценивания альтернатив, но и понимание того, что именно во всесторон ней оценке и обосновании выбора заключается его рациональ ность. Учащиеся стали применять многокритериальную оценку, составляя таблицы с характеристиками всех выделенных ими альтернатив, они научились на основе данной оценки опреде лять итоговый выбор как наиболее удовлетворяющий критери ям в заданных условиях.

Второе направление: сравнение уровней сформированно сти УПР у учеников контрольной группы до и после педаго гического воздействия. Для сравнения изменений в контроль ной группе использовался Т-критерий Вилкоксона. Мы пред полагали, что интенсивность сдвигов в типичном направле нии не превышает интенсивность сдвигов в нетипичном на правлении.

Расчёт Т-критерия Вилкоксона (на основании данных табл. 3.2.6):

16 + = 136.

Rr = Была определена сумма рангов.

Тэмп = 10,5 +10,5 +10,5 +10,5 +10,5 = 52, Ткр = 35 (р 0,05), 23 (р 0,01).

Тэмп попадает в зону незначимости. Тэмп значительно больше Ткр. Следовательно, сдвиг в типичную сторону не преобладает, т. е. не произошло каких-либо значительных изменений в уров нях сформированности УПР у школьников контрольной груп пы в конце обучения по стандартной программе по обществоз нанию.

3.2. Ход и результаты эксперимента Таблица 3.2. Расчёт Т-критерия Вилкоксона при сопоставлении замеров уровня сформированности УПР Результаты Результаты Абсолютное Ранговый ФИО предварительного итогового Разность, значение номер учащегося тестирования, тестирования, tпосле – tдо разности разности tдо tпосле 1 4 3 –1 1 10, 2 6 7 1 1 10, 3 2 2 0 0 3, 4 5 6 1 1 10, 5 3 5 2 2 15, 6 8 7 –1 1 10, 7 1 3 2 2 15, 8 4 4 0 0 3, 9 14 15 1 1 10, 10 6 6 0 0 3, 11 4 5 1 1 10, 12 5 5 0 0 3, 13 3 2 –1 1 10, 14 7 7 0 0 3, 15 16 15 –1 1 10, 16 1 1 0 0 3, Сумма Третье направление: сравнение уровней сформированности УПР у учащихся экспериментальной и контрольной групп после педагогического воздействия, т. е. по результатам итогового те стирования (табл. 3.2.7).

Таблица 3.2. Результаты итогового тестирования экспериментальной и контрольной групп Уровень Экспериментальная группа, Контрольная группа, сформированности УПР чел. чел.

I 2 II 4 III 7 IV 3 V 0 92 Глава 3. Экспериментальное исследование модели учебной деятельности Оценка различий между экспериментальной и контрольной группами в уровне сформированности УПР осуществлялась по U-критерию Манна-Уитни. Мы предполагали, что уровень при знака (УПР) в контрольной группе ниже уровня признака в экс периментальной группе.

Подсчёт критерия U Манна-Уитни:

Была определена сумма рангов экспериментальной группы: 361.

Была определена сумма рангов контрольной группы: 167.

Общая сумма рангов:

32 + = 528.

16 + – 361 = 31.

Uэмп = 16 · 16 + Uкр = 83 (р 0,05), 66 (р 0,01).

Uэмп (31) значительно меньше Uкр (83). Следовательно, досто верность различий в уровне развитости умения рационального самоопределения между экспериментальной и контрольной груп пами высокая, т. е. после педагогического воздействия на экспе риментальную группу владение исследуемым умением у испыту емых этой группы оказалось значительно выше, чем у учащихся контрольной группы.

Данные сравнения уровней сформированности умения раци онального самоопределения у контрольной и эксперименталь ной групп показывают, что традиционная образовательная дея тельность на уроках в школе не приводит к формированию ис следуемого умения у учащихся. Так же спонтанно, необоснован но, опираясь на опыт и общепринятые нормы поведения в со временном обществе, испытуемые контрольной группы прини мали решения в ходе итогового тестирования. Эксперт не отме чает у этой группы каких-либо существенных изменений в фор мулировании и диагностике проблемы, определении ограниче ний и критериев выбора, разработке и оценке альтернатив ре шения, в то время как в экспериментальной группе важные из менения в овладении данными умственными действиями прои зошли.

3.3. Оценка и анализ результатов эксперимента 3.3. Оценка и анализ результатов эксперимента Полученные в ходе эксперимента данные подлежали анализу и оценке.

В ходе предварительного тестирования было определено, что экспериментальная и контрольная группы по уровню умения принимать решения являются равнозначными, что показано на рисунке 3.2.1 (см. параграф 3.2).

Так, в экспериментальной группе учащихся, владеющих пер вым уровнем рациональности принятия решения, — 75 %, в кон трольной — 69 %. На втором уровне разница тоже незначитель ная — 6 %. Рациональным и частично рациональным способом принятия решений никто из испытуемых не владел. Различия в уровнях в экспериментальной и контрольной группах, мы счи таем, несущественные, что даёт основания полагать, что старто вые возможности у учащихся этих групп до начала эксперимента были одинаковые.

Для нас было важным проследить динамику изменения в освоении умения рационального самоопределения в ходе экс периментального воздействия на экспериментальную группу.

Так, мы увидели (исходя из табл. 3.2.2 и табл. 3.2.3), что про изошли изменения (у разных учащихся прирост в баллах был неодинаков) в уровнях принятия решении с каждой новой за дачей. Данные изменения проиллюстрированы на нижеприве дённом графике.

1-я задача 2-я задача 3-я задача 4-я задача I уровень II уровень III уровень IV уровень V уровень Рис. 3.3.1. Изменения уровня сформированности УПР у учащихся экспериментальной группы 94 Глава 3. Экспериментальное исследование модели учебной деятельности При решении первой задачи в группе 56 % испытуемых уме ли принимать решения только чувственным способом, спонтан но, не опираясь на научные знания и какой бы то ни было анализ критериев выбора и оценку альтернатив. Эмпирическим спосо бом пользовались 38 % учащихся, частично рациональным — 6 %.

Ни один ученик не умел принимать решения рациональным спо собом. При решении второй задачи происходят незначительные сдвиги в сторону улучшения. Так, количество испытуемых перво го уровня сократилось на 25 %, все они перешли на второй уро вень (было 56 % от всех учащихся). Но никто не смог пока пере йти на третий уровень, количество учеников осталось неизмен ным. При решении третьей задачи снова наблюдаются сдвиги в сторону улучшения. Происходит переход учащихся от первого на второй уровень. На 19 % сократилось количество учеников пер вого уровня, на 13 % уменьшилось число учеников второго уров ня. Это связано с переходом части испытуемых на третий уровень, который теперь составлял 38 % от общего числа учащихся. Также появился один ученик, который смог приблизиться к четвёрто му уровню. При решении четвёртой задачи тенденция сохрани лась. На первом уровне — 6 % (что на 6 % меньше, чем при реше нии третьей задачи, и на 50 % меньше, чем при решении первой).

Многие из учащихся смогли в ходе обучения перейти не только на второй, но и на третий уровень рациональности УПР. На вто ром уровне — 19 % (что на 25 % меньше, чем при решении тре тьей задачи). Самое большое количество испытуемых оказалось на третьем уровне — 63 %, что на 25 % больше, чем при решении третьей задачи, и на 56 % больше, чем при решении первой за дачи. Практически такие же данные (как и по результатам реше ния четвёртой задачи) были получены по результатам итогового тестирования, что достоверно подтверждает формирование у уча щихся умения рационального самоопределения. Вместе с тем ни кто из учеников не смог освоить пятый уровень рациональности УПР. Это объясняется тем, что данный уровень задан как модель, практически сложно достижимая. Тем более что учащиеся обуча лись по такой технологии обучения только по одному предмету и только один год. Данное обстоятельство даёт основание полагать, что отсутствие учащихся, владеющих пятым уровнем рациональ ности УПР, является закономерным явлением.

3.3. Оценка и анализ результатов эксперимента Существенные изменения в ходе обучения объясняются целе направленностью образовательной деятельности, обеспечени ем обратной связи между результатом и нормой на результат (т. е.

способом принятия рационального решения), рефлексией соб ственной деятельности учащихся. Изначально обучение по экс периментальной программе для учеников было затруднительным, так как они не привыкли к такой технологии обучения. Очень сложно было вывести школьников в субъектную позицию, обра щать их к способам собственной деятельности, к критериям оце нивания. Учащиеся ждали от учителя готовых ответов и не хоте ли работать самостоятельно. Данные трудности существенным образом были преодолены только при решении четвёртой зада чи. Для многих учеников обучение стало более интересным, когда они освоили метапредметные понятия (проблема, диагностика проблемы, планирование, критерий, альтернатива решения, оценка альтернативы) и учебные действия. У них появилось же лание учиться, поскольку было освоено умение решать действи тельно практические задачи. Но такие положительные измене ния наблюдались не у всех школьников, некоторых из них было сложно «вытащить» в коммуникационное пространство: они от казывались принимать такую форму обучения (всего два челове ка). Тем не менее, как показывают экспертные оценки учителя и результаты статистической обработки, в ходе эксперименталь ного воздействия произошли существенные изменения в спосо бах решения практических задач у учащихся экспериментальной группы. Теперь они не формально подходили к решению практи ческих задач, пытаясь использовать прошлый опыт или отвечать «Я просто так решил», не обосновывая своего выбора.

Для того чтобы в полной мере оценить результаты эксперимента, необходимо посмотреть, что происходило с испытуемыми контроль ной группы. По результатам итогового тестирования мы сравнили из менения в группе. Они представлены на нижеприведённом графике:

Изменения в уровне сформированности УПР произошли не значительные: количество учащихся, владеющих умением, сокра тилось на первом уровне на 6 %, вместе с тем увеличилось число учеников, освоивших умение, на втором уровне на 6 %. Ни одного учащегося, находящегося на третьем, четвёртом и пятом уровнях, не было ни до ни после экспериментального воздействия.

96 Глава 3. Экспериментальное исследование модели учебной деятельности I уровень II уровень III уровень IV уровень V уровень Входной контроль Итоговый контроль Рис. 3.3.2. Изменение уровня сформированности УПР у учащихся контрольной группы Экспертные оценки в ходе предварительного и итогового те стирования, а также статистическая обработка данных свидетель ствуют о том, что каких-либо существенных изменений в процес се учебной деятельности у испытуемых контрольной группы по способу решения практических задач на самоопределение не про изошло. При решении задач они не пытались разобраться в сути проблемы (так как у них не сформировано понятие проблемы и диагностики проблемы), если рассматривали альтернативы, то это были альтернативы, лежащие на поверхности, общеизвестные, стереотипные решения. Учащиеся контрольной группы не иссле довали свои критерии выбора, они их не строили, не обращались к культурным нормам. Некоторые ученики имели ценностные уста новки, чётко фиксировали свои критерии выбора, но оказались не способны провести оценку каждой из представленных альтерна тив (так как у них не было такой практики и они могли сохранять внешнюю форму, копируя поведение родителей и старших товари щей). Главное, что выбор этих учащихся был не обоснован, боль шая часть ребят не могла ответить на вопрос, почему именно они выбрали тот или иной вариант решения проблемы.

На заключительном этапе эксперимента мы сравнили резуль таты обучения экспериментальной и контрольной групп. Они представлены на нижеприведённом графике:

Так, в экспериментальной группе количество учащихся, нахо дящихся на I уровне, на 44 % меньше, чем в контрольной груп пе. На II уровне в этой же группе учеников на 13 % меньше, чем в 3.3. Оценка и анализ результатов эксперимента I уровень II уровень III уровень IV уровень V уровень Экспериментальная группа Контрольная группа Рис. 3.3.3. Уровни сформированности УПР в экспериментальной и контрольной группах после экспериментального воздействия контрольной группе. Только в экспериментальной группе мы на блюдаем третий и четвертый уровни сформированности УПР, что составляет 44 % и 19 % соответственно.

Данные цифры вместе с тем подтверждают и экспертные оцен ки, несущие в себе качественные характеристики способов при нятия учащимися решений в ситуации самоопределения. У ис пытуемых экспериментальной группы прослеживался совершен но другой подход к принятию решения. В первую очередь они опирались именно на схему рационального выбора, больше по ловины учащихся с удовольствием принимались за решение за дач, предложенных в ходе итогового тестирования, так как эти ученики знали и понимали, как именно нужно действовать при решении таких задач. Около трети испытуемых в ходе итогово го тестирования показали, что способны переносить способ ра ционального самоопределения на неучебные ситуации или на ре шения подобных задач на материале других предметов (история, экономическая география), в то время как учащиеся контрольной группы качественных изменений в принятии решений не выяви ли. Они не овладели метапредметными понятиями, опосредую щими рациональное самоопределение.

Таким образом, в процессе эксперимента было установлено, что обучение старшеклассников по экспериментальной программе по зволяет формировать у них умение рационального самоопределе ния в значительно большей степени, чем традиционное обучение в средней школе, что подтверждает гипотезу нашего исследования.

Заключение В ходе проведённого исследования было обосновано, что су ществует актуальная практическая проблема развития учащихся как субъектов своей жизнедеятельности, и в частности формиро вания у них умения рационального самоопределения. Рациональ ное самоопределение трактовалось как обоснованное решение задачи на самоопределение;

аргументированный ценностно смысловой выбор человеком (своего места в мире, прикрепление к определённым ценностям) и выбор соответствующих моделей поведения в тех или иных сферах жизни субъекта, опосредован ный понятиями: проблема, диагностика проблемы, планирова ние, критерий, альтернатива решения, оценка решения.

Было также показано, что решение практической пробле мы формирования у учащихся умения осуществлять рациональ ное самоопределение сталкивается с отсутствием необходимо го научного знания о том, при каких условиях и как это умение может развиваться в учебном процессе в условиях предметно центрированной структуры содержания обучения.

Для устранения этого противоречия была поставлена зада ча разработать теоретически и экспериментально обоснованную модель учебной деятельности, обеспечивающую формирование у старшеклассников умения рационального самоопределения в процессе изучения какого-либо предмета, содержание которого позволяет вводить учащихся в ситуации решения проблем. В ка честве такого предмета было выбрано «Обществознание».

В ходе решения поставленной задачи:

— на основе анализа теоретических моделей выработки рациональ ных решений был выделен комплекс метапредметных понятий:

Заключение проблема, диагностика проблемы, планирование, критерий, альтернатива решения, оценка альтернативы, которые призва ны опосредовать процесс рационального выбора и освоение ко торых должно было обеспечиваться в учебном процессе;

— на основе анализа психологических теорий формирования умственных действий и принципов деятельностного подхо да к обучению были выделены условия формирования у уча щихся умения рационального самоопределения;

— были теоретически обоснованы содержание и форма учебной деятельности, призванные обеспечивать условия формирования у старшеклассников умения рационального самоопределения.

В результате проведённого эксперимента гипотеза получила своё подтверждение, а разработанная модель учебной деятельно сти показала свою эффективность. Эксперимент подтвердил сле дующие положения.

1. Умение рационального самоопределения связано со сфор мированностью у субъекта комплекса метапредметных понятий:

проблема, диагностика проблемы, планирование, критерий, аль тернатива решения, оценка решения. Уровень логической обо снованности, рациональности решений тем выше, чем в большей мере процесс их принятия детерминирован этими понятиями.

В результате освоения старшеклассниками метапредметных понятий происходят изменения в их способе решения задач на самоопределение.

2. Формирование метапредметных понятий, опосредующих решение задач на самоопределение, возможно при изучении предметного содержания школьных курсов, когда это предметное содержание позволяет ввести учащихся в ситуацию самоопреде ления, имеющую для них личностный смысл.

3. Разработанная в ходе исследования модель учебной деятель ности обеспечивает создание условий, необходимых для освоения учениками способов принятия рациональных решений в ситуациях самоопределения: учащиеся могут сформулировать проблему и осу ществить её диагностику, составить план решения проблемы, опре делить ограничения и критерии выбора, выявить и (или) разрабо тать альтернативы решения проблемы, обосновать итоговый выбор.

У старшеклассников формируется умение рационального са моопределения, если:

100 Заключение а) при изучении предметного содержания учебного курса уча щиеся вводятся в проблемные ситуации, требующие решения практических задач на самоопределение;

б) в ходе решения практических задач на самоопределение бу дет осуществляться переход к решению учебных задач на освое ние культуросообразных способов выработки рациональных ре шений с последующим возвратом к решению практической зада чи этим способом. Иными словами, учебная деятельность имеет циклическую структуру переходов: изучение предметного содер жания учебного курса постановка и решение практической за дачи на самоопределение решение учебной задачи на освоение культуросообразного способа действий решение практической задачи на самоопределение культуросообразным способом из учение предметного содержания учебного курса;

в) включение учащихся в решение практических задач на са моопределение обеспечивает реальную необходимость для каж дого ученика принимать решения, формирование субъектной по зиции учащихся и выполнение ими предметных действий;

г) основной формой учебной деятельности является коллек тивное выполнение практических и учебных действий, в том чис ле оценка и обсуждение результата и способа решения задачи;

д) старшеклассники самостоятельно (при поддержке учителя) формируют критерии оценки результатов решения задач на само определение;

е) осуществляется коллективная и индивидуальная рефлексия способа действий по решению практической задачи, обеспечива ющая его критическую оценку и коррекцию;

ж) в ходе решения практических и учебных задач учащиеся бу дут сменять позиции: разработчика решения, эксперта, участни ка дискуссии;

з) позиция учителя как организатора учебной деятельности по решению практических задач на самоопределение обеспечивает самостоятельный поиск учениками решения практической зада чи, освоение умения рационального самоопределения (а не одно кратный выбор по тому или иному вопросу своей жизни).

Приложение 1 Приложение Тест определения способа принятия решения в ситуации самоопределения Инструкция Вам предлагается решить жизненные задачи. Всего даны четыре жизненные ситуации, каждая из которых может быть решена разны ми способами. Вам необходимо внимательно ознакомиться с ситуа циями, представить, что они происходят с Вами или с Вашими близ кими друзьями, и ответить, как следует поступить в каждой из них.

Вы можете обращаться за дополнительной информацией, если усло вия задачи не позволяют Вам сделать выбор. Вам нужно не только принять решение в заданной ситуации, но и объяснить, как именно Вы решали задачу, чем руководствовались в принятии решения.

После того как Вы подготовитесь, Вы должны рассказать экза менатору, как Вы решали задачу и какой получили результат.

Принимайте решение в каждой конкретной ситуации, не воз вращаясь назад и стараясь не поддаваться влиянию прежних ре шений. Не сравнивайте отдельные ситуации, решайте каждую за дачу независимо.

Критерии оценки результатов Первый уровень: низкий уровень рациональности. По существу нет решения проблемы или решение принимается спонтанно: не происходит самоопределения по отношению к ситуации;

человек не встаёт в субъектную позицию, отказывается от решения пробле мы;

оно принимается спонтанно, неосмысленно, на основе эмоций, под влиянием сиюминутных желаний. При вопросе экзаменатора об основаниях принятия такого решения испытуемый не может дать чёткого ответ. Он может объяснять своё решение такими фразами: «Я так хочу», «Мне так нравится», «Ну мне так кажется» и т. д. Если эк заменатор спрашивает о возможных альтернативах, то испытуемый с трудом может их назвать или называет случайные варианты.

Второй уровень: рациональность ниже среднего уровня. Ре шение принимается эмпирическим способом.

Выбор решения проблемы происходит по известному плану, часто неактуальному в условиях новой (т. е. решаемой) задачи. Не 102 Приложение происходит соотношения альтернатив решения проблемы и кри териев выбора, т. е. не осуществляется оценка и рациональный выбор;

за решением проблемы испытуемый обращается к другим людям (учитель, друзья, родители).

Третий уровень: средний уровень рациональности. Критерии выбора выделены не в соответствии со своими целевыми и цен ностными установками, а в связи со слабо развитой рефлексией;

выбраны лишь очевидные, лежащие на поверхности альтернати вы решения проблемы;

оценка альтернатив решения проблемы дана с точки зрения не всех критериев выбора или она нелогична;

итоговый выбор недостаточно обоснован.

Четвёртый уровень: уровень рациональности выше среднего.

Процесс выработки решения в основном опосредуется понятия ми, а также частично-чувственным способом и путём обращения к эмпирическому опыту.

Пятый уровень: высокий уровень рациональности принятия решения:

— определена суть проблемы, которую необходимо разрешить;

— сформулированы критерии выбора, каждый из которых обо снован и доказан;

— ограничения выбора обозначены, каждое из которых точно описано;

— альтернативы решения проблемы выделены, каждая из кото рых глубоко проработана и точно описана;

— оценка каждой альтернативы дана с точки зрения критериев выбора и ограничений;

оценка логична и объективна;

— итоговый выбор решения проблемы сформулирован, обо снован (хорошо аргументирован и соответствует критериям выбора).

Задание Представьте, что уже сегодня Вы окончили школу. Чем Вы бу дете заниматься в ближайший год. Почему именно такое решение Вы принимаете относительно своего будущего?

Задание Представьте, что сегодня проходят выборы в Государственную Думу РФ, а Вам уже исполнилось 18 лет. Каким образом Вы ис пользуете свои политические права в этот день?

Приложение 1 Задание Представьте, что Вам в наследство от родственника достались 500 тыс. руб. По завещанию Вы их не должны тратить в ближайшие три года, но можете на них зарабатывать. Как Вы поступите и почему?

Задание Представьте, что у Вас именно сегодня появилась возможность поехать (полететь) куда-нибудь отдохнуть. Ваши возможности ограничиваются 50 тыс. руб. и Вашими предпочтениями. Куда Вы отправитесь отдыхать и на какое время?

Задание Представьте, что Вы живёте не в 2008 г., а в 1941-м в СССР, Вам 16 лет. Чем Вы будете заниматься?

Задание Представьте, что Вас выбрали в молодёжный парламент г. Мо сквы. Вы имеете возможность публично выступать с предложени ями перед Московской городской думой и Правительством Мо сквы. Как Вы будете вести себя в данной ситуации?

Задание Представьте, что именно сейчас у Вас возникла необходимость купить автомобиль, но в наличии у Вас есть только 100 тыс. руб.

Как Вы поступите в данной ситуации?

Задание Представьте, что Вы бизнесмен и у Вас очень мало свободно го времени, но Вы бы хотели его провести с пользой для себя. Вы не ограничены в финансах, но свободное время у Вас есть только один раз вечером среди недели с 19.00 и один выходной в неделю.

Как Вы будете проводить свободное время?

Задание Представьте, что Вы переехали в другой район и перешли в но вую школу, в которой у Вас не сложились отношения с новыми одноклассниками, в школе Вы чувствуете себя некомфортно. Как Вы поступите?

Задание Представьте, что Вы купили в магазине телевизор, но через день Вы обнаружили в нём брак, однако данный брак не мешает нормальной работе телевизора, а имеет лишь эстетический недо статок. Как Вы поступите с этим телевизором?

104 Приложение Приложение Экспериментальная программа по обществознанию.

10–11 классы 1. Содержание обучения 1.1. Пояснительная записка Содержание среднего (полного) общего образования на ба зовом уровне по предмету «Обществознание» представляет со бой комплекс знаний, охватывающих основные объекты изуче ния, среди которых: общество в целом, человек в обществе, по знание, экономическая сфера, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера, право. Все означенные компонен ты содержания взаимосвязаны, так же как связаны и взаимодей ствуют друг с другом изучаемые объекты. Освоение нового содер жания осуществляется с опорой на межпредметные связи с курса ми истории, географии, литературы и др.

Особенность данной программы заключается в том, что глав ной целью учебного предмета «Обществознание» является не только освоение знаний устройства общества, но и формирова ние у старшеклассников собственного отношения к различным аспектам жизни общества, умения самоопределяться в различ ных жизненных ситуациях политического, экономического, со циального характера, т. е. умения делать рациональный выбор.

Именно общественная (в широком смысле) деятельность предпо лагает постоянное самоопределение: человек на протяжении сво ей жизни неизбежно вынужден сталкиваться с необходимостью принимать решения и разрешать проблемные ситуации.

Цели образовательной деятельности 1. Освоение культурного способа рационального самоопреде ления:

— осуществление диагностики проблемы (т. е. осмысление того, что требуется, какова цель, что существует на данный момент, в чём противоречие);

— определение ограничений и критериев выбора;

Приложение 2 — построение плана решения проблемы (разработка по шагам, что нужно сделать в заданных условиях);

— разработка альтернатив, из которых можно выбрать (в за висимости от поставленной задачи это действие предпола гает разную степень сложности: первая — обозначение име ющихся вариантов, их характеристика, вторая — создание этих вариантов, разработка);

— оценка альтернатив (соотнесение каждого варианта с крите риями выбора);

— осуществление выбора, принятие решения (обоснование ра циональности решения).

Целью образовательной деятельности на уроках обществозна ния является обучение учащихся умению принимать решения на среднем, выше среднего и высоком уровнях. Иначе говоря, цель образовательной деятельности — создание условий для освоения учащимися умения рационального самоопределения.

2. Воспитание субъектной позиции старшеклассников, самосто ятельности и ответственности за собственные решения и действия.

3. Освоение системы знаний об обществе как целостной ор ганизации и о её элементах (экономической, политико-правовой, социальной и духовной сферах жизни общества).

Целью образовательной деятельности является формирование не эмпирических, а теоретических знаний (в понимании, сформу лированном В. В. Давыдовым). Так, В. В. Давыдов отмечает: «...в теоретических знаниях отражаются внутренние или существенные (всеобщие) свойства системы предметов, — эти свойства выходят за пределы чувственных представлений. В таких знаниях фиксиру ется связь единичных и всеобщих свойств предметов, констатация которых требует мысленного выведения одного из другого, их све дения (т. е. выполнения содержательных мыслительных действий).

Определение качества таких знаний (диагностика) предполагает вычленение иных показателей, чем показатели эмпирических зна ний (в частности, специального выделения показателя, связанного с установлением особенностей воображения)» [26, с. 230].

В отличие от программ Л. Н. Боголюбова и А. И. Кравченко данная программа предлагает развёрнутый тематический план с дидактическими единицами, методику обучения с подробным описанием целей, хода и результатов учебной деятельности, мето 106 Приложение дику оценивания с конкретными критериями оценивания разных видов учебной деятельности учащихся. Также разработаны реко мендации по написанию творческой работы, нормы её оформле ния, карта отметок ученика. В программе представлены примеры контрольных работ.

Задачи, решаемые на уроках обществознания Блок-модуль 1. Общество, культура, человек Каждый субъект является носителем каких-либо идеалов, к которым он стремится в своей практической жизни. Наличие таких эталонов может быть осознано или не осознано челове ком, но именно ими он руководствуется, осуществляя те или иные действия. В культуре представления об идеальнй лично сти закреплены в литературе и искусстве, а также в философ ских и религиозных учениях и в практике общественных дея телей прошлого и настоящего. В наше время в связи с развити ем средств массовой информации всё чаще и чаще образ соб ственного «Я» строит не сам человек, а навязывается экран ными шаблонами, что не позволяет говорить о самостоятель ности и самоопределении индивида в современном мире. По этому важно самому строить своё «Я». Для этого необходимо узнать то, что есть в культуре, и сделать обоснованный выбор ценностно-смысловых ориентиров для своей жизни.

Блок-модуль 2. Образование и профессия По окончании 11 класса Вам предстоит продолжить своё образование в учебном заведении, готовящем специалистов определённых профессий. Уже сейчас, чтобы наиболее эф фективно построить своё образование, нужно сделать обо снованный выбор будущей профессии и учебного заведения, куда Вы будете поступать и где будете осваивать выбран ную профессию.

Блок-модуль 3. Политическая сфера жизни общества Представьте, что через два месяца Вам предстоит участво вать в деятельности молодёжного парламента страны. Вам не обходимо определить ценностные политические ориентиры для выработки своего политического поведения. В качестве та Приложение 2 кого ориентира выступает политическая идеология. Поэтому важно сделать обоснованный выбор политической идеологии, на базе которой строится политическое поведение участника политического процесса.

Блок-модуль 4. Политическая система современной России. Политическое поведение Назначение политической системы заключается в организа ции жизни общества и управлении ею. От того, каким именно образом будет организована эта сфера (политический режим, форма государственного правления, форма государственно го устройства, характер партийной системы, развитость пра вового государства и гражданского общества и др.), зависит жизнь всего общества в целом и каждого человека в частности.

В свою очередь политическая система формируется и развива ется в зависимости от общекультурных особенностей данно го общества и политического поведения каждого гражданина.

Поэтому важно сделать обоснованный выбор модели своего политического поведения (использования конституционно го права участия в политической жизни) в современном рос сийском обществе».

Блок-модуль 5. Политическая игра «Выборы»

В демократических государствах периодически проходят выборы в органы государственной власти. Ваша задача — реа лизовать свои политические права гражданина через игровую ситуацию.

Блок-модуль № 6. Экономическая сфера жизни общества Представьте, что скоро состоятся парламентские выбо ры, все политические партии имеют различные программы. В каждой из программ предлагаются способы улучшения жиз ни граждан на базе создания или развития различных моделей экономических систем. Чтобы определиться с политической партией, которая может отражать Ваши интересы, необходимо сделать обоснованный выбор модели экономической систе мы, в которой Вы могли бы удовлетворять свои материаль ные и духовные потребности.

108 Приложение Блок-модуль 7. Современная экономическая система России. Экономическое поведение Представьте, что Вы окончили учебное заведение и получи ли профессию. Вы начинаете жить отдельно от родителей, вести свой бюджет и решать свои материальные проблемы самосто ятельно. Каким именно образом Вы будете вести своё домаш нее хозяйство, чтобы приобретать желаемые блага? Сделайте обоснованный выбор модели поведения как хозяйствующего субъекта в современных экономических условиях России.

Блок-модуль 8. Правовая система. Правовое поведение Представьте, что Вы недавно заключили трудовой (устрои лись на работу по срочному договору) и гражданский (договор оказания образовательных услуг) договоры. Но однажды Ваши права по этим договорам были нарушены. Сделайте обосно ванный выбор модели своего правового поведения в данной си туации в зависимости от своих правовых и других ценностей.

Блок-модуль 9. Социальная система. Социальное поведение Представьте, что Вы стали участником социального кон фликта в школе, разгоревшегося на национальной (в том числе религиозной) почве. Сделайте обоснованный выбор модели своего социального поведения в ситуации социального кон фликта в зависимости от своих ценностных ориентиров.

Блок-модуль 10. Игра «Город»

В ситуации моделирования жизни города Вам предстоит выбрать и воплотить в практическую жизнь модели политиче ского, экономического и социального поведения.

Программа по учебному предмету «Обществознание»

10 класс 102 ч Раздел 1. Общество. Человек. Культура. 25 ч Раздел 2. Образование и профессия. 20 ч Раздел 3. Политическая сфера жизни общества. 30 ч Раздел 4. Современная российская политическая система.

Политическое поведение.

Раздел 5. Политическая игра «Выборы». 12 ч Приложение 2 Продолжение табл.

11 класс 102 ч Раздел 6. Экономическая сфера жизни общества. 27 ч Раздел 7. Современная российская экономическая система.

16 ч Экономическое поведение.

Раздел 8. Правовая система. Правовое поведение. 30 ч Раздел 9. Социальная система. Социальное поведение. 18 ч Раздел 10. Социальная игра «Город». 12 ч 1.2. Тематический план 10 класс Коли № п/п Раздел, тема чество, ч Раздел 1. Общество. Человек. Культура Тема 1.1. Введение в обществознание. Тема 1.2. Планирование выполнения учебного задания. Тема 1.3. Планирование выполнения учебного задания. Тема 1.4. Понятие общества. Тема 1.5. Подходы к изучению общества, типология. Тема 1.6. Подходы к изучению общества, типология. Тема 1.7. Человек как результат биологической и социальной революции. Тема 1.8. Деятельность: понятие, структура. Тема 1.9. Мировоззрение и способы его формирования. Тема 1.10. Культура: понятие, функции. Тема 1.11. Религия. Первобытные, национальные и мировые религии. Тема 1.12. Религиозное мировоззрение. Тема 1.13. Искусство: понятие, функции, виды. Тема 1.14. Особенности художественного восприятия мира. Тема 1.15. Наука: понятие и функции. Тема 1.16. Научное мировоззрение. Тема 1.17. Мораль. Моральные ценности. Тема 1.18. Современное общество потребления. Тема 1.19. «Человек-потребитель». 110 Приложение Продолжение табл.

Коли № п/п Раздел, тема чество, ч Тема 1.20. Ментальные особенности обществ Запада и Востока. Тема 1.21. Глобальные проблемы современности. Тема 1.22. Глобальные проблемы современности. Тема 1.23. Модель моего образа «Я». Тема 1.24. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 1.25. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 1.26. Рефлексия способа принятия решения. Раздел 2. Образование и профессия Тема 2.27. Понятие профессии. Тема 2.28. История появления профессий. Тема 2.29. Планирование выполнения учебного задания. Тема 2.30. Планирование выполнения учебного задания. Тема 2.31. Классификация профессий. Тема 2.32. Особенности современных профессий. Тема 2.33. Трансляция культуры. Тема 2.34. Воспроизводство культуры. Тема 2.35. Этапы развития образовательных систем. Тема 2.36. Особенности современного образования. Тема 2.37. Основное общее образование. Тема 2.38. Профессиональное образование. Тема 2.39. Дополнительное образование. Тема 2.40. Особенности образовательной среды в г. Москве. Тема 2.41. Образование – средство приобретения профессии. Тема 2.42. Выбор профессии. Тема 2.43. Выбор профессии. Тема 2.44. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 2.45. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 2.46. Рефлексия способа принятия решения. Раздел 3. «Политическая сфера жизни общества» Тема 3.47. Власть и политика. Тема 3.48. Зарождение и развитие политической системы. Приложение 2 Продолжение табл.

Коли № п/п Раздел, тема чество, ч Тема 3.49. Планирование выполнения учебного задания. Тема 3.50. Планирование выполнения учебного задания. Тема 3.51. Структура политической системы. Тема 3.52. Государство: понятие теории происхождения. Тема 3.53. Формы государственного правления. Тема 3.54. Формы государственного устройства. Тема 3.55. Политические режимы. Тема 3.56. Политические режимы в различных государствах. Тема 3.57. Правовое государство. Тема 3.58. Гражданское общество. Тема 3.59. Понятие «политическая идеология». Тема 3.60. Виды политических идеологий. Тема 3.61. Виды политических идеологий. Тема 3.62. Политические партии: понятие, признаки. Тема 3.63. Типология политических партий. Тема 3.64. Выбор политической идеологии. Тема 3.65. Выбор политической идеологии. Тема 3.66. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 3.67. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 3.68. Рефлексия способа принятия решения. Раздел 4. Современная российская политическая система.

Политическое поведение Тема 4.69. Особенности развития российской политической системы Тема 4.70. Планирование выполнения учебного задания Тема 4.71. Планирование выполнения учебного задания Тема 4.72. Политическое лидерство. Тема 4.73. Особенности политического лидерства в России.

Тема 4.74. Политическое поведение.

Тема 4.75. Модели политического поведения. Тема 4.76. Выборы. Особенности демократических выборов. Тема 4.77. Избирательные системы. 112 Приложение Продолжение табл.

Коли № п/п Раздел, тема чество, ч Органы государственной власти в РФ:

Тема 4.78. система сдержек и противовесов.

Тема 4.79. Законодательная власть в РФ. Тема 4.80. Исполнительная власть в РФ. Тема 4.81. Судебная власть в РФ. Тема 4.82. Современная политическая ситуация в России. Тема 4.83. Современная политическая ситуация в России. Модель политического поведения Тема 4.84. в условиях современной России.

Модель политического поведения Тема 4.85. в условиях современной России.

Тема 4.86. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 4.87. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 4.88. Рефлексия способа принятия решения. Раздел 5. «Политическая игра «Выборы» Тема 5.89–91. Игра «Выборы», часть I: «Разработка предвыборной стратегии». Тема 5.92–94. Игра «Выборы», часть II: «Предвыборная кампания». Тема 5.95–97. Игра «Выборы», часть III: «Голосование. Подведение итогов». Тема 5.98–99. Анализ игры. Тема 5.100. Тестовый контроль по разделам 1–4. Тема 5.101–102. Резерв времени. Итого 11 класс Коли № п/п Раздел, тема че ство, ч Раздел 6. «Экономическая сфера жизни общества» Тема 6.1. Введение в экономику. Тема 6.2. Планирование выполнения учебного задания. Тема 6.3. Планирование выполнения учебного задания. Тема 6.4. Собственность: понятие, виды. Тема 6.5. Типы экономических систем. Приложение 2 Продолжение табл.


Коли № п/п Раздел, тема че ство, ч Тема 6.6. Типы экономических систем. Тема 6.7. Механизм рынка: спрос, предложение. Тема 6.8. Рыночное равновесие. Тема 6.9. Поведение потребителя, покупателя. Тема 6.10. Поведение производителя, продавца. Тема 6.11. Особенности рынка факторов производства. Тема 6.12. Функции государства в рыночной экономике. Тема 6.13. Система национальных счетов. Тема 6.14. Инфляция. Тема 6.15. Безработица. Тема 6.16. Деньги. Денежная система. Тема 6.17. Банки. Банковская система. Тема 6.18. Бюджет. Бюджетная система. Тема 6.19. Налоги. Налоговая система. Тема 6.20. Экономическая политика. Тема 6.21. Мировая экономика. Тема 6.22. Мировая экономика. Тема 6.23. Выбор экономической модели. Тема 6.24. Выбор экономической модели. Тема 6.25. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 6.26. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 6.27. Рефлексия способа принятия решения. Раздел 7. «Современная российская экономическая система.

Экономическое поведение»

Тема 7.28. История экономического развития России. Тема 7.29. Планирование выполнения учебного задания. Тема 7.30. Планирование выполнения учебного задания. Тема 7.31. Показатели российской экономики по СНС. Тема 7.32. Инфляционные процессы в российской экономике. Тема 7.33. Занятые и безработные в экономике России. Тема 7.34. Денежная и банковская системы России. 114 Приложение Продолжение табл.

Коли № п/п Раздел, тема че ство, ч Тема 7.35. Бюджетная и налоговая системы России. Тема 7.36. Экономическая политика российского правительства. Тема 7.37. Россия в системе международных экономических отношений. Тема 7.38. Интеграционные объединения, в которых участвует Россия. Тема 7.39. Модель экономического поведения в современной России. Тема 7.40. Модель экономического поведения в современной России. Тема 7.41. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 7.42. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 7.43. Рефлексия способа принятия решения. Раздел 8. Правовая система. Правовое поведение Тема 8.44. Право в системе социальных норм. Тема 8.45. Планирование выполнения учебного задания. Тема 8.46. Планирование выполнения учебного задания. Тема 8.47. Формы права. Система права. Норма права. Тема 8.48. Правоотношения. Правосознание. Правотворчество. Тема 8.49. Правомерные и неправомерные поступки. Тема 8.50. Юридическая ответственность. Тема 8.51. Конституционное право РФ: основные принципы. Тема 8.52. Права и свободы человека и гражданина. Тема 8.53. Органы государственной власти. Тема 8.54. Гражданское право РФ. Тема 8.55. Право собственности. Тема 8.56. Наследственное право. Тема 8.57. Семейное право. Тема 8.58. Семейное право. Тема 8.59. Трудовое право. Тема 8.60. Трудовое право. Тема 8.61. Уголовное право. Тема 8.62. Органы охраны правопорядка. Тема 8.63. Особенности судебного судопроизводства в России. Приложение 2 Продолжение табл.

Коли № п/п Раздел, тема че ство, ч Тема 8.64. Правовая культура. Тема 8.65. Правовой нигилизм. Тема 8.66. Гражданская ответственность. Тема 8.67. Особенности правовой культуры в России. Тема 8.68. Гражданин и правовое государство. Тема 8.69. Модель поведения в правовой сфере. Тема 8.70. Модель поведения в правовой сфере. Тема 8.71. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 8.72. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 8.73. Рефлексия способа принятия решения. Раздел 9. Социальная система. Социальное поведение Тема 9.74. Введение в проблематику социальной сферы. Тема 9.75. Планирование выполнения учебного задания. Тема 9.76. Планирование выполнения учебного задания. Тема 9.77. Социальная структура общества. Тема 9.78. Социальные группы и личность в обществе. Тема 9.79. Социальная стратификация. Тема 9.80. Социальная мобильность. Тема 9.81. Социальные нормы и отклоняющееся поведение. Тема 9.82. Социальный конфликт. Пути решения конфликтов. Тема 9.83. Социально-этнические общности. Тема 9.84. Семья как социальный институт. Тема 9.85. Молодежь как социальная группа. Тема 9.86. Социальная структура российского общества. Тема 9.87. Модель социального поведения. Тема 9.88. Модель социального поведения. Тема 9.89. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 9.90. Тестовый контроль по пройденной теме. Тема 9.91. Рефлексия способа принятия решения. 116 Приложение Продолжение табл.

Коли № п/п Раздел, тема че ство, ч Социальная игра «Город» Тема 10.92–93. Первый этап: «Организация жизни города». Тема 10.94–98. Второй этап: «Решение городских проблем». Тема 10.99 Анализ игры. Тема 10.100. Тестовый контроль по разделам 6–9. Тема 10.101–103. Резерв времени. 1.3. Содержание учебного предмета (дидактические единицы). 10 класс Метапредметное содержание 1. Планирование выполнения учебного задания.

Формулирование учебного задания. Постановка учебной зада чи. Построения культурного способа осуществления рациональ ного выбора. План решения задания. Формулирование требова ний, предъявляемых к результату.

2. Принятие рационального решения:

— определена суть проблемы, которую необходимо разрешить;

— сформулированы критерии выбора, каждый из которых обо снован и доказан;

— ограничения выбора обозначены, каждое из которых точно описано;

— альтернативы решения проблемы выделены, каждая из кото рых глубоко проработана и точно описана;

— оценка каждой альтернативы дана с точки зрения критериев выбора и ограничений;

оценка логична и объективна;

— итоговый выбор решения проблемы сформулирован, обо снован (хорошо аргументирован и соответствует критериям выбора).

3. Рефлексия.

Предметное содержание Раздел 1. Общество. Человек. Культура Развитие представлений об обществе. Наука. Основные особенно сти научного мышления. Научное познание, методы научных иссле Приложение 2 дований. Естественные и социально-гуманитарные науки. Место об ществознания в системе наук. Особенности социального познания.

Понятие общества. Элементы и подсистемы общества. Соци альные взаимодействия и общественные отношения. Социаль ные процессы. Социальные институты. Социальные нормы. Об щественный прогресс.

Понятие пути и формы общественного развития. Эволюция и революция. Общество и природа. Воздействие людей на приро ду и природы на общество. Формационный и цивилизационный подходы к изучению общества. Традиционное, индустриальное и постиндустриальное общества.

Человек как результат биологической и социокультурной эво люции.

Деятельность: понятие, структура, виды.

Мировоззрение: понятие, виды, способы формирования.

Понятие культуры. Виды культуры. Элитарная культура. На родная культура. Массовая культура. Многообразие и диалог культур. Традиции и новаторство в культуре. Философия. Рели гия. Искусство. Мораль. Основные особенности научного мыш ления. Методы научных исследований. Проблемы развития на уки в современной России. Понятие искусства. Виды искусства.

Понятие религии. Первобытные верования. Мировые религии.

Философские и научные представления о человеке в запад ных цивилизациях (Древняя Греция, Древний Рим, европейские страны Нового времени). Мышление и деятельность. Творчество.

Характер. Потребности, Философские и научные представления о человеке в восточ ных цивилизациях (Древний Египет, Вавилон, Израиль, Древний Китай, Древняя Индия). Чувственное и рациональное познание.

Самопознание. Самооценка.

Мировые религии. Человек верующий. Свобода совести. Ве ротерпимость. Христианин. Мусульманин. Буддист. Свобода и необходимость.

Многообразие современного мира, возможности самореализа ции современного человека. Потребитель. Негативного воздействие «общества потребителей» на природу. Человек в глобальном мире.

Глобализация. Причины и последствия глобализации. Антигло бализм. Понятие глобальной проблемы. Группы глобальных про 118 Приложение блем. Научно-технический процесс и научно-техническая рево люция. Компьютерная революция. Социальные и гуманитарные аспекты глобальных проблем. Современные военные конфликты.

Понятие терроризма. Пути решения глобальных проблем.

Раздел 2. Образование и профессия Понятие профессии. История появления и развития основ ных профессий. Классификация профессий. Особенности со временных профессий. Трансляция культуры: понятие, способы.

Воспроизводство культуры: понятие, способы. Этапы развития образовательных систем. Современное образование: направле ния развития, основные тенденции. Структура образования. До школьное образование. Основное общее образование. Профес сиональное образование. Дополнительное образование. Особен ности образовательной среды в г. Москве.

Раздел 3. Политическая сфера жизни общества Понятие власти. Типология властных отношений. Политиче ская и неполитическая власть. Политика как общественное явле ние. Политическая система, её структура и сущность. Политиче ские цели и средства их достижения.


Понятие государства. Функции государства. Признаки госу дарства. Органы государственной власти.

Теологическая теория. Патриархальная теория. Органическая теория. Расовая теория. Теория договора. Теория насилия. Марк систская теория.

Политические режимы: демократия (основные ценности и признаки), тоталитаризм, авторитаризм. Взаимоотношения лич ности и государства в разных политических режимах.

Формы государства: форма государственного правления (мо нархия: ограниченная и абсолютная;

республика: президентская, парламентская, смешанная).

Формы государства: форма государственного устройства (уни тарное, федерация, конфедерация).

Понятие и признаки правового государства. Понятие и при знаки гражданского общества.

Понятие политической идеологии. Либерализм. Неолибера лизм. Консерватизм. Социал-демократия. Коммунизм. Фашизм.

Неофашизм.

Приложение 2 Политическая партия: понятие, типология. Программа поли тической партии. Многопартийность. Политические движения.

Общественные организации: понятие и функции.

Раздел 4. Современная российская политическая система.

Политическое поведение Особенности развития российской политической системы: пе риод становления государственности, период Российской импе рии, советский период, современный этап.

Политическое лидерство: понятие, функции, виды. Политиче ское лидерство в России: история и современность.

Политический статус личности. Политическое поведение. По литическое участие. Абсентеизм. Политическая культура. Поли тическое лидерство. Типология лидерства. Политическая элита.

Понятие избирательной системы. Виды избирательных си стем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Демокра тические выборы. Этапы избирательной кампании. Избиратель ная комиссия.

Органы государственной власти РФ. Законодательная власть:

Федеральное Собрание (Совет Федерации и Государственная Дума). Исполнительная власть: Правительство РФ. Судебная власть: Верховный суд, Высший арбитражный суд РФ, Конститу ционный суд РФ. Президент.

Современная политическая ситуация.

Раздел 6. Экономическая сфера жизни общества Понятие хозяйства. Экономика как наука. Макро- и микроэ кономика. Факторы производства. Доходы от факторов производ ства. Блага. Главные вопросы экономики. Проблема выбора. Аль тернативная стоимость. Кривая производственных возможностей.

Собственность: понятия, виды. Приватизация. Национализация.

Характеристика типов экономических систем в разных го сударствах исходя из критериев: приоритетные формы соб ственности, механизм ценообразования, степень свободы пред принимательства, степень свободы конкуренции, развитость товарно-денежных отношений, степень свободы выбора потре бителя, степень контроля хозяйственной деятельности государ ством, степень защиты государства в социальном плане.

120 Приложение Зарождение рыночной экономики. Рынок. Механизм рын ка. Спрос. Предложение. Рыночное равновесие. Типы рыночных структур. Потребитель. Производитель. Роль государства в ры ночной экономике. Внешние эффекты. Общественные товары.

Теория потребления. Особенности поведения потребителя и покупателя. Производство. Фирма. Издержки и расходы фирмы.

Доходы. Прибыль.

Рынок факторов производства. Производственный спрос.

Функции государства в рыночной экономике.

Макроэкономическое исследование хозяйственной системы.

Совокупный спрос, совокупное предложение. Макроэкономиче ское равновесие.

Валовой внутренний продукт. Валовой национальный продукт.

Система исчисления ВВП и ВНП. Конечный и промежуточный товары. Реальные и номинальные величины.

Понятие инфляции. Измерение инфляции. Норма инфляции.

Причины инфляции. Формы инфляции. Последствия инфляции для различных социальных групп населения.

Трудоспособное и нетрудоспособное население. Экономиче ски активные: занятые, безработные. Норма безработицы. При чины безработицы. Формы безработицы. Естественный уровень безработицы. Полная занятость. Скрытая безработица.

Понятие экономического цикла. Фазы экономического цик ла. Причины экономического цикла. Механизм экономического цикла. Понятие экономического роста. Факторы экономическо го роста: экстенсивные и интенсивные.

Деньги. Функции денег. Виды денег. Банк. Коммерческие бан ки. Пассивы. Активы. Центральный банк. Учётная ставка. Норма обязательных резервов.

Рынок капитала. Капитал фирмы. Деньги как капитал. Цен ные бумаги. Акции. Облигации. ГКО.

Финансы. Финансы государства. Финансы негосударственных экономических субъектов: фирм и домашних хозяйств. Структу ра государственных финансов.

Ставка. Объект налогообложения. Налогоплательщик. На логовые службы. Прямые, косвенные налоги. Налоги с физиче ских лиц, налоги с юридических лиц. Федеральные, региональ ные, местные налоги. Налоговая система РФ.

Приложение 2 Статьи доходов государственного бюджета. Статьи расходов государственного бюджета. Государственный долг.

Роль государства в экономике. Задачи экономической поли тики. Кредитно-денежная экономическая политика. Бюджетно налоговая экономическая политика.

Мировая экономика. Глобализация. Интеграция. Междуна родная торговля. Движение капитала и рабочей силы. Междуна родная валютная система.

Раздел 7. Современная экономическая система.

Экономическое поведение Этапы экономического развития России.

Основные экономические показатели развития российской эко номики: ВВП, ВНП, норма инфляции, норма безработицы и др.

Инфляционные процессы в России: тенденции, состояние, перспективы. Структура рабочей силы в России: тенденции, со стояние, перспективы. Современная денежная и банковская си стемы. Деятельность Центрального Банка РФ и Правительства РФ. Анализ Государственного бюджета РФ. Особенности нало говой политики РФ.

Участие России в международных экономических отношениях.

Раздел 8. Правовая система. Правовое поведение Право как норма. Назначение права. Функции права. Верхо венство закона. Законность Объективное и субъективное право.

Формы права. Правоотношения. Система права. Правосознание.

Система права. Норма права. Правомерное и неправомерное по ведение. Преступление и правонарушение. Юридическая ответ ственность: понятие, признаки, виды.

Понятие правотворчества. Этапы правотворческого процесса.

Органы правотворчества. Субъекты законодательной инициати вы в России. Этапы и шаги законотворческого процесса в России.

Порядок принятия закона Государственной Думой РФ.

Развитие конституционных идей в России. Принятие Консти туции РФ 1993 г. Структура Конституции РФ. Права и свободы человека и гражданина РФ. Гражданство РФ. Система органов государственной власти в России по Конституции РФ.

Субъекты и объекты гражданского права. Гражданская право- и дееспособность. Право собственности. Основания приобретения 122 Приложение права собственности. Интеллектуальная собственность. Наследо вание. Защита имущественных и личных неимущественных прав.

Понятие юридического лица. Порядок регистрации юридиче ского лица. Виды юридических лиц: коммерческие и некоммер ческие. Правовое регулирование статуса физического лица.

Понятие семейного права. Понятие брака и семьи. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовые отноше ния супругов. Правоотношения родителей и детей. Усыновление и приёмная семья.

Субъекты и объекты трудового права. Трудовой кодекс РФ. Трудо вая дееспособность. Порядок приёма на работу. Заключение и расто ржение трудового договора. Вопросы, регулируемые в трудовом до говоре: рабочее время, время отдыха, заработная плата, премия.

Социальная защита граждан России и социальное обеспече ние. Основные нормы социального страхования. Пенсионная си стема и правовое регулирование пенсионного обеспечения.

Административное правовое регулирование. Понятие адми нистративного правонарушения. Виды административных пра вонарушений. Понятие административной ответственности.

Виды административных взысканий. Порядок наложения адми нистративных взысканий.

Понятие уголовного права. Уголовный кодекс РФ, его особен ности. Понятие преступления. Отличие преступлений от других правонарушений. Понятие уголовной ответственности. Основа ние уголовной ответственности. Состав преступления. Наказа ние. Виды наказаний.

Назначение и функции органов охраны правопорядка. Основ ные проблемы охраны правопорядка в России. Конституционное, гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство. Поря док обращения в суд. Судебное разбирательство. Порядок обжа лования судебных решений.

Правовой нигилизм: понятие, причины существования. Пра вовая культура в России: тенденции, перспективы. Гражданская свобода и ответственность.

Раздел 9. Социальная система. Социальное поведение Понятие социальной структуры. Социальные связи. Социаль ное взаимодействие. Социальные отношения. Социальный со Приложение 2 став. Социальная общность. Связь социальной структуры обще ства с политической и экономической системами.

Группа и организация. Первичные и вторичные группы. Фор мальные и неформальные организации. Сословия и классы. Со циальная роль и социальный статус. Общественное и индивиду альное сознание.

Понятие социальной стратификации. Основные системы стратификации. Неравенство. Причины и последствия социаль ного неравенства. Характеристика процесса социальной диффе ренциации. Социальная мобильность.

Понятие социальных норм. Процесс формирования социаль ных норм. Аномия. Девиантное поведение. Причины и послед ствия девиантного поведения. Понятие социального конфликта.

Причины и способы разрешения социальных конфликтов.

Исторические формы складывания социально-этнических общностей: семья, род, клан, племя. Понятие нации и этноса.

Народ. Проблемы межнациональных отношений. Характеристи ка межнациональных отношений в России.

Общая характеристика молодёжи как социальной группы. Мо лодёжная субкультура: понятие и отличительные черты. Основ ные направления молодёжной субкультуры в современной Рос сии. Проблемы современной российской молодёжи.

Понятие семьи. Функции семьи в обществе. Тенденции раз вития социальных институтов семьи и брака. Проблемы непол ных семей. Молодые семьи. Современная демографическая ситу ация в России.

2. Методика обучения 2.1. Пояснительная записка Методика обучения учебному предмету «Обществознание»

строится в зависимости от тех целей, которые были заявлены в программе. Если речь идёт не только о приобретении старше классниками знаний в области социальных наук, но и в первую очередь о формировании у них опыта практической деятельности, т. е. об умении рационального самоопределения, то и процесс об учения должен быть выстроен в соответствующей форме.

124 Приложение Особенности организации учебного процесса:

1. На основе содержания каждого раздела выделяются опреде лённые проблемные ситуации, которые являются ядром учебно го раздела.

2. Проблемная ситуация представлена в виде жизненной зада чи, актуальной для ученика, которую необходимо ему решить.

3. Для решения поставленной задачи учащийся действует в определённой социальной роли (потребителя, предпринимателя, гражданина и др.), выступает в качестве субъекта деятельности.

Это значит, что не учитель определяет, что и как делать, а именно ученик самостоятельно (индивидуально или в группе) выполняет деятельностные операции, берёт на себя ответственность. Реше ние задачи возможно только в условиях субъектной позиции тех, кто ею занимается.

4. Учитель выступает в качестве организатора коммуникации (ведущий и направляющий) и консультанта (может выполнять игровые роли сотрудника банка, налогового инспектора, предсе дателя избирательной комиссии и др.) 5. На уроке организована коллективная деятельность по вы полнению деятельностных операций. Формирование коллектив ной учебной деятельности предшествует формированию индиви дуальной. Становление индивидуальной учебной деятельности может происходить, только если произошло становление коллек тивной учебной деятельности и в ней действуют механизмы её са моразвития. Каждый в отдельности ученик на данном этапе свое го развития может не быть способным ставить учебные задачи, но благодаря кооперации группа такие задачи ставить может.

6. В контекст учебной деятельности встроена индивидуальная и коллективная рефлексия. Учебная деятельность моделирует по форме принятие рационального решения. Но в ходе этой деятель ности не обсуждается сам способ осуществления рационального выбора, что влечёт за собой выполнение одноразовых действий и не способствует освоению общего способа принятия рациональ ного решения (ученик не сможет сделать рациональный выбор в других ситуациях). Когда школьники решают практическую зада чу, они выполняют рефлексию, предметом которой служит логи ческая структура принятия рационального решения. Только в этом случае ученик освоит культурные способы (образцы) деятельности.

Приложение 2 2.2. Модель организации учебного процесса (на примере блок-модуля 3. Политическая сфера жизни общества) Первый этап: введение в проблематику политической системы Данное занятие проводится в форме лекции-беседы. Учитель вводит учеников в общие понятия политики (политика, власть, государство, субъекты политики, политическая культура). Дела ет акцент на практические политические проблемы, которые ста вит перед каждым человеком современное сообщество и полити ческая практика России.

Второй этап: постановка учебной задачи и планирование выполнения учебного задания Шаг 1. Представление учебного задания ученикам Учитель вводит учащихся в ситуацию, требующую выполнения определенных действий. Он представляет учебное задание учени кам:

«Представьте, что через два месяца вам предстоит участвовать в деятельности молодежного парламента страны. Вам необходи мо выбрать ценностные политические ориентиры для выработ ки своего политического поведения. В качестве такого ориенти ра выступает политическая идеология. Поэтому важно сделать обоснованный выбор политической идеологии, на базе которой строится политическое поведение участника политического про цесса».

Шаг 2. Постановка учебной задачи 1. Учитель начинает спрашивать учащихся, о том, как выпол нить учебное задание. Ученики начинают отвечать, что нужно действовать таким-то и таким-то образом. Задача учителя на данном этапе урока заключается в том, чтобы учащиеся приш ли к пониманию того, что они не знают, каким именно образом выбрать модель поведения, какие модели поведения в политике вообще бывают, от чего зависит тот или иной выбор граждани на. Результат этого действия — это фиксация знания о своём не знании. Подведение учеников к фиксации своего незнания осу ществляется за счёт проблематизации их ответов посредством 126 Приложение вопросов, выводящих школьников на более высокий уровень размышления.

2. Учитель предлагает ученикам сформулировать то, что не по зволяет им сейчас выполнить задание (умения и знания), т. е. осу ществить постановку учебной задачи. В результате коммуника ции на доске оформляется учебная задача.

Учебная задача:

1. Научиться осуществлять рациональный выбор в ситуаци ях самоопределения.

2. Освоить базовые понятия, характеризующие политиче скую систему жизни общества, главное из которых — по нятие политической идеологии.

Шаг 3. Построение культурного способа рационального самоопределения 1. Учитель предлагает ученикам объединиться в группы по четыре-пять человек и попробовать найти способ принятия ра ционального решения. Учитель просит выделить те действия, ко торые необходимы для достижения цели. Ученики в группах об суждают эти действия и через некоторое время предлагают свои версии к обсуждению. В результате появляются версии способа принятия рационального решения.

2. Одна из групп представляет на доске то, что она приготови ла. Идёт обсуждение. Другие группы задают вопросы на понима ние, занимают позицию критика, предлагают усовершенствовать определённые положения. Учитель выступает в роли организато ра коммуникации, направляет движение мысли, но не выдаёт го товые ответы. В результате появляется общая логическая структу ра выработки рациональных решений:

1. Диагностика проблемы.

2. Планирование решение проблемы.

3. Определение ограничений и критериев выбора.

4. Разработка альтернатив выбора.

5. Оценка альтернатив выбора.

6. Выбор (принятие решения).

Все ученики записывают эту схему, ещё раз обсуждают непо нятные действия.

Приложение 2 Шаг 4. Планирование выполнения учебного задания 1. Учитель предлагает вновь поработать в группах: определить, в чём состоит проблемная ситуация, какой результат требуется, и в соответствии с этим составить план действий. Теперь более кон кретно, используя общую схему, нужно ответить на вопрос: «Ка кие действия мы будем выполнять, чтобы сделать рациональный выбор в пользу той или иной модели политического поведения и принятия политического решения?» Ученики работают в группах.

В результате появляются версии плана.

2. Учитель приглашает одну из групп представить свою версию.

Идёт обсуждение и выработка общего плана. Главнок здесь — об щая коммуникация, коллективное мышление и выработка обще го решения. Учитель вновь направляет и организует эту коммуни кацию. Он записывает каждое предложение. После того как уче ники перестанут выдвигать предложения, нужно перейти к их об суждению. Учитель последовательно зачитывает предложения и задаёт вопрос: «Может ли с этого начинаться действие, или что-то должно быть сделано раньше?».

В результате появляются понимание сути проблемы и общий план выполнения учебного задания.

Проблемная ситуация: назначение политической системы за ключается в организации жизни общества и управлении ею. От того, каким именно образом будет организована эта сфера (поли тический режим, форма государственного правления, форма го сударственного устройства, характер партийной системы, разви тость правового государства и гражданского общества и др.), за висит жизнь всего общества в целом и каждого человека в частно сти. В свою очередь политическая система формируется и разви вается в зависимости от общекультурных особенностей данного общества и политического поведения каждого гражданина, от его личных жизненных ценностей и целей. Политическая идеология является тем основанием, на котором строится определение пу тей развития государства и общества. Поэтому, не сделав выбора политической идеологии, человек не может быть полноценным участником политического процесса, так как и программа, и его конкретные предложения будут строиться именно на этих осно ваниях.

128 Приложение План выполнения учебного задания:

1. Определить ограничения выбора.

2. Сформулировать критерии выбора (критерии выбора определяет ученик индивидуально, в зависимости от своих ценностных установок и целей).

3. Построить базовые понятия, характеризующие полити ческую систему:

• власть, • политика, • государство(признаки,формы,модели), • политическаяидеология.

4. Разработать альтернативы выбора (дать характеристику моделям политических идеологий).

5. Оценить альтернативы, т. е. соотнести модели политиче ского поведения с критериями выбора.

6. Осуществить выбор той или иной политической идеоло гии и принять окончательное решение.

7. Оформить письменно задание.

8. Защитить работу.

9. Провести коллективную рефлексию собственной дея тельности с точки зрения культурного способа принятия ра ционального решения.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.