авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Е. Б. Лавренова Формирование у старшеклассников умения рационального самоопределения Монография Москва 2012 УДК ...»

-- [ Страница 4 ] --

Шаг 5. Формулирование требований, предъявляемых к результату 1. Учитель задаёт вопросы: «Мы говорим в общем о принятии решения. Но как мы будем оценивать качество проделанной вами работы? Какие требования мы предъявим к результату вашей ра боты? Или: как можно оценить, насколько правильно и рацио нально вы приняли решение, и произошла ли действительная оценка альтернатив?»

Ученики выдвигают свои версии. Учитель предлагает обсудить версию предварительной схемы написания работы, заранее под готовленной. Идёт обсуждение, в ходе которого учащиеся задают вопросы на понимание, вносят дополнения. После всех обсужде ний ученики принимают схему.

2. Учитель говорит, что теперь следует обсудить критерии, ко торые позволят поставить качественную оценку и исходя из кото Приложение 2 рых учащиеся должны выполнять свою работу. Организуется ра бота в группах.

3. Учитель приглашает одну из групп выдвинуть свою версию.

Группа представляет, учащиеся задают вопросы на понимание.

Главное здесь ответить на вопрос: «Почему именно этот крите рий является необходимым?» Здесь идёт очень важная работа над самим культурным способом принятия рационального решения.

Учитель организует коммуникацию и направляет движение мыс ли. Если не заданы важные вопросы учениками, это делает учи тель. В результате у учащихся есть схема написания работы (при мерный вариант представлен в методике оценивания) и крите рии, исходя из которых она (работа) будет оцениваться (пример ный вариант имеется в методике оценивания).

Третий этап: выполнение задания Шаг 1. Постановка проблемы лично для учащегося и формулирование критериев выбора.

1. Данный шаг организуется в форме проблемного семинара.

Учитель должен вывести учеников на рефлексивный уровень, об ратить их внимание на собственные ценности, притязания и жиз ненные цели. Он старается организовать обсуждение таким обра зом, чтобы учащиеся встали на позицию «гражданин РФ», попы тались понять, в чём суть проблемы для каждого из них. Для этого учитель может приводить примеры из истории, современной по литической ситуации и личного опыта (например, он может гово рить о том, что для него эта проблема политического выбора су ществует в значительной степени, так как …).

2. Результатом обсуждения должна стать постановка проблемы самим учеником (в идеале каждым, но скорее всего уто-то само определится иначе и не будет принимать проблему политического выбора). Как каждый учащийся видит сам эту проблему для себя, он формулирует и записывает в тетради. Учитель знакомится с запися ми и задаёт вопросы, проблематизируя их, выводя на более глубо кий уровень рефлексивного осмысления политической ситуации и места в ней данного гражданина РФ (конкретного учащегося).

3. В ходе обсуждения учитель подводит учеников к мысли о том, что решение проблемы политического поведения и политическо го выбора будет для разных людей разным и что это зависит от их 130 Приложение собственных ориентиров. Далее необходимо выявить возможные варианты личных политических установок, в данном случае речь будет идти о критериях выбора.

4. Учитель предлагает учащимся поработать в группах и набро сать различные варианты критериев выбора.

5. Учитель приглашает одну из групп представить свой вариант.

Ученики задают вопросы на понимание. Идёт обсуждение. Учи тель организует коммуникацию и дополняет представленное со держание. Затем он предлагает привести примеры наличия того или иного критерия из истории или современности. На доске по являются такие возможные варианты:

• свободаличности,творчества;

• возможностьприниматьсамостоятельныерешенияотноси тельно своей жизни (выбор образования, профессии, поли тической ориентации);

• невмешательствообществаигосударствавличнуюжизнь;

• экономическая поддержка человека в сложных жизненных ситуациях;

• возможностьрешенияличныхпроблемгосударством(поиск работы, обеспечение жильём и др.);

• возможность решения личных и общественных задач по средством своих связей;

• желаниежитьвгосударстве,гдевсесубъектыдействуютвсо ответствии с нормами права;

• уравнениевкультурных,экономическихисоциальныхвоз можностях (монизм);

• обеспечениебезопасности;

• безвластиеидр.

6. Учитель даёт задание ученикам: самостоятельно на основе своих жизненных ценностей сформулировать личные критерии выбора своего политического поведения и обосновать их.

Шаг 2. Построение базовых понятий Данный шаг осуществляется в следующих формах урока: само стоятельной практической работы (поиск информационных ре сурсов, работа с ними и самостоятельное построение понятий) и семинарского занятия (общее обсуждение понятий и построе ние моделей понятий). Учитель выступает в качестве консультан Приложение 2 та на практическом занятии и в качестве организатора коммуни кации на семинарском занятии. Работа по построению базовых понятий длится достаточно долго — в течение нескольких уроков, так как необходимо осуществить поиск информации и порабо тать с большим количеством текстов. Начиная исследовать сущ ность политической системы, ученики в ходе поиска выйдут на многие другие понятия (политическая идеология, виды полити ческих идеологий, правовое государство, гражданское общество и др.), расширяя своё понимание политики как общественного явления.

Шаг 3. Разработка альтернатив решения проблемы 1. Учитель обращает учеников к заранее подготовленному тек сту, в котором представлены разные модели политической иде ологии граждан. В ходе домашней работы учащиеся анализиру ют этот текст, находят дополнительные материалы, характеризу ющие эти модели, и ищут исторические и современные приме ры такого типа идеологии. На урок ученики приходят имея пред ставление о моделях политических идеологий и подробной харак теристикой каждой из них. Учащиеся проводят самостоятельную поисково-исследовательскую работу.

2. Разработка альтернатив решения проблемы, в данном слу чае выбора своей политической идеологии для определения свое го политического поведения в молодёжном парламенте, осущест вляется в форме семинара, цель которого — построить модели политического поведения, дать их качественную характеристи ку. Сначала идёт работа в группах, затем выступает одна из групп, предлагая свой вариант. Учитель организует общее обсуждение и проработку каждой альтернативы, обращая учеников к текстам учебника, статей, энциклопедий. Результат работы — это пони мание учениками сущности и разницы моделей поведения в по литике.

Шаг 4. Оценка альтернатив 1. Оценка альтернатив осуществляется каждым учеником са мостоятельно. Задача учителя перед выполнением этого действия очень чётко описать норму этого действия, т. е. организовать об суждение, в ходе которого учащиеся сформулируют понимание 132 Приложение того, что оценка должна происходить в соответствии с личными критериями выбора. Должна быть построена модель этого дей ствия.

2. Учитель проверяет выполнение оценки альтернатив реше ния проблемы. При необходимости он с помощью проблемных вопросов выводит учеников на действительное осуществление оценки (так как она может быть выполнена формально).

Шаг 5. Принятие и обоснование решения 1. Данный урок проходит в форме консультации. Учащиеся индивидуально выполняют последнее действие принятия ра ционального решения — выбор и его аргументацию. Но пре жде каждый ученик показывает учителю свою домашнюю рабо ту, задаёт вопросы. Учитель консультирует, направляет учащего ся, указывая на слабые места и недоработки. Ученики исправля ют, дополняют и вновь показывают задание учителю. Конечный результат данного шага — черновой вариант итоговой письмен ной работы.

2. Учитель обращает внимание всего класса на типичные ошибки и поясняет, что и как выполнять. В конце занятия мож но рассмотреть черновой вариант работы кого-нибудь из учени ков и указать на то, что удалось учащемуся и что он сделал пра вильно и обозначить недоработки.

Шаг 6. Оформление письменной работы и её защита 1. Ученики дома самостоятельно в соответствии с критерия ми оценки работы и по схеме написания работы выполняют зада ние. Они сдают письменные работы за день до следующего урока.

Учитель проверяет их, в таблице оценивания выставляет баллы.

2. В начале урока учитель даёт общую характеристику пред ставленных работ, отвечает на вопросы по оцениванию.

3. Защита выполнения учебного задания проходит в форме конференции. Задача выступающего ученика — изложить ход вы полнения задания и сообщить его результат. Другие учащиеся за дают вопросы на понимание. Так же они должны делать внеш нюю оценку работы по критериям осуществления рационально го выбора, т. е. школьники анализируют работу одного из учени ков и обращаются к культурному способу принятия рациональ Приложение 2 ного решения, тем самым осуществляя рефлексию, и учатся ра ботать в соответствии с критериями и культурными нормами.

Четвёртый этап: рефлексия выполнения задания и соотнесение действий с культурными образцами Шаг 1. Коллективное обсуждение целей и результатов выполненной работы В отличие от индивидуальной коллективная рефлексия долж на подтягивать учащихся до культурных образцов деятельности и мышления. В результате совместно с преподавателем ученики строят модель действий: цель—план—действие по плану—резуль тат. Здесь учитель задаёт вопросы: «Какая цель была поставле на? Как соотносится цель с результатом? Была ли цель достигнута?

Если да, то благодаря чему, если нет, то почему?» Учащиеся долж ны анализировать результат оценки учителя и отвечать на вопросы:

«Почему я получил столько баллов? Как нужно было сделать пра вильно? Чем качественно отличается рациональное решение от нерационального?» Главный результат этой деятельности заключа ется в том, чтобы у учеников формировалось представление о куль турном способе принятия решения, а в будущем и умение прини мать рациональные решения в различных проблемных ситуациях (и на другом материале).

Шаг 2. Индивидуальная рефлексия 1. После того как обсуждены общие вопросы и у ученика сло жится понимание того, что он делал и что нужно было сделать, ему предстоит проанализировать более конкретно собственную деятельность. Учитель предлагает дома осуществить рефлексию собственной деятельности по такому же принципу, как было сде лано в классе, только более детально. Учащемуся следует проана лизировать собственную работу с точки зрения её соответствия заявленным критериям и ответить на вопросы «Соответствует ли моя работа заявленным критериям? Если да, то благодаря чему, если нет, то почему? Как нужно было сделать?» Учитель сообщает, что данное задание необходимо выполнить письменно.

2. Ученик дома выполняет задание.

3. Учитель проверяет письменные работы, выставляет отметки и делает общее заключение о качестве написания рефлексии.

134 Приложение 3. Методика оценивания Методика оценивания на уроках обществознания имеет свою специфику. На уроках контроля осуществляется оценка результа тов деятельности старшеклассников по выполнению задания.

Предметом контроля на уроках обществознания являются:

1. Умения рационального самоопределения:

— умение осуществлять диагностику проблемы;

— определять ограничения и критерии выбора;

— строить план решения проблемы;

— разрабатывать альтернативы выбора;

— оценивать альтернативы;

— обосновывать принятое решение.

2. Ключевые понятия учебного предмета «Обществознание»: об щество, политика, право, хозяйство, социум, культура, человек.

3. Знание устройства и организации систем общества (полити ческой, правовой, экономической, социальной, культурной).

4. Умение конструктивно работать в коллективе над созданием новых идей, концепций и др.:

— строить замысел действия, доносить идеи до участников семинара;

— удерживать предмет коммуникации, понимать текст вы ступающего;

— находить слабые стороны представленных идей, концеп ций;

— развивать предложенные идеи.

5. Умение осуществлять рефлексию собственной деятельности.

Для контроля результатов работы учащихся на уроках исполь зуются следующие формы:

— Форма текущего контроля. Текущий контроль осу ществляется на семинарских занятиях в процессе освое ния учебного блока (также см. в приложении 1 «Критерии оценки конструктивности работы ученика на семинаре»).

— Формы промежуточного контроля:

•контрольная работа по блок-модулю, содержащая вы полнение учебного задания. Основное назначение — выявить уровень сформированности умения рацио нального самоопределения;

Приложение 2 •контрольная работа в форме заданий типов А, В (по принципу ЕГЭ) по теме изучаемого блока. Основное на значение — выявить в соответствии с критериями оцен ки уровень усвоения теоретического предметного мате риала и уровень овладения предметными умениями;

•итоговая рефлексия. Основное назначение — выявить степень понимания и осознания оснований собствен ной деятельности на уроках обществознания в ходе вы полнения учебного задания.

Промежуточный контроль осуществляется по завершении учебного блок-модуля.

— Форма итогового контроля:

•Ролевая игра, основное назначение которой — выявить умения практически действовать в социальных инсти тутах общества, самоопределяться и принимать рацио нальные решения в различных жизненных ситуациях.

Итоговый контроль проходит в конце 10 и 11 классов.

Система оценивания и критерии оценки учебных результатов за ранее известны школьникам. Так, на уроках применяется шести балльная система оценивания учебной успешности старшеклассни ков, отличительной особенностью которой является то, что она по зволяет более точно дифференцировать результаты труда каждого школьника. Ученики заранее знакомятся с критериями оценивания той или иной деятельности, обсуждают особенности выставления оценок с учителем, задают вопросы, с тем чтобы при получении того или иного балла, учащийся чётко понимал, почему получил именно эту отметку. Учитель в свою очередь знакомит учеников с критерия ми оценивания их работы, поясняет особенности используемой си стемы оценивания, представляет план осуществления контроля.

Рассмотрим критерии, по которым оценивается уровень раз витости деятельностных способностей старшеклассников:

Критерии оценки конструктивности работы ученика на семинаре Объектом оценки является работа ученика в ходе коллектив ной и групповой деятельности на семинаре по построению пла на решения практической задачи, построению понятий, спосо бов решения задачи.

136 Приложение Учитель выставляет отметку каждому учащемуся за работу на всех семинарах одного блока (обычно это один—три семинара).

Если ученик совершенно не участвует в работе групп и клас са в целом и не проводит никакой самостоятельной работы, иг норирует такую деятельность, то получает за работу ноль (0) бал лов. Та же самая отметка выставляется в случае, когда учащийся разлагает рабочую обстановку и своими намеренными суждения ми уводит участников семинара в неконструктивную сторону. Да лее отметки от единицы до пятерки выставляются в зависимости от работы ученика на уроке в соответствии с критериями.

Критерии оценки умения осуществлять рациональное самоопределение Объектом оценки является письменная контрольная работа ученика, в которой излагается способ выполнения задания и ука зывается результат.

— Работа оценивается по таблице 2.2.1.

— За работу ученик может получить максимальное количество баллов — 32, минимальное — 0 (если работа не сдана).

— Когда работа сдана, учитель в соответствии с критериями оценивания выставляет в оценочный лист баллы. Баллы, за писанные в оценочном листе, переводятся в общешкольные отметки.

Схема перевода балльных отметок в традиционные оценки:

32–26 баллов — отлично (5);

25–16 баллов — хорошо (4);

15–6 баллов — удовлетворительно (3);

5–0 баллов — неудовлетворительно (2);

0 баллов — неудовлетворительно (0), выставляется в том слу чае, если работа не сдана учеником на проверку.

— Ученику выставляется за работу две отметки. Первая — это абсолютный показатель, т. е. тот уровень освоенности уме ния, на котором находится старшеклассник в данный мо мент;

вторая — относительный показатель — это прирост в баллах по отношению к прошлой работе. Второй показатель более важный, так как призван отслеживать именно разви тие умения. Так, прирост в 1 балл считается неудовлетвори тельным, прирост в 2 балла — удовлетворительным, в 3 — хо Приложение 2 рошим, в 4 и более баллов — отличным. Таким образом, мож но отслеживать динамику развития умения принимать раци ональные решения в ситуациях самоопределения.

Критерии оценки рефлексии Объектом оценки являются устное выступление ученика (реф лексия) на семинаре и письменная работа, посвящённая рефлек сии собственных действий по решению практической задачи.

Умение выявить основания собственных действий — ответить на вопросы: «Почему я получил такой результат? Как нужно было сделать (обращение к культурному способу)?» Главное, что оце нивается, — это степень осознания собственных действий, срав нение деятельности ученика с культурным образцом.

Все отметки выставляются в оценочный лист работы ученика по каждому блок-модулю.

Оценочный лист работы ученика показывает уровень успевае мости учащегося по всем типам учебной деятельности, осущест вляемой на уроках (табл. 3.1).

Таблица 3. Оценочный лист работы ученика по блок-модулю Фамилия, имя учащегося Название блок-модуля Оценка конструк- Оценка УПР Оценка Оценка Итоговая тивности работы умения знаний отметка на семинаре осуществлять и умений Абсолютный Относи рефлексию по требова показатель тельный ниям ЕГЭ показатель 138 Приложение Приложение Результаты предварительного тестирования учеников экспериментальной и контрольной групп Таблица П-3. Экспериментальная группа Уточнение уровня ФИО Задание 1 Задание 2 Задание 3 сформированности учащегося УПР баллы, 1 II I II 2 I I I 3 III II III 4 I II I 5 I I I 6 I I II 7 II III II 8 I II I 9 I I I 10 I I II 11 I I I 12 I I I 13 II II II 14 I I I 15 I I I 16 II II III Таблица П-3. Контрольная группа Уточнение уровня ФИО Задание 1 Задание 2 Задание 3 сформированности учащегося УПР баллы, 1 I I I 2 I I II 3 I I I Приложение 3 Продолжение табл. П-3. Уточнение уровня ФИО Задание 1 Задание 2 Задание 3 сформированности учащегося УПР баллы, 4 I II I 5 I I I 6 I II II 7 I I I 8 I I I 9 II III III 10 I II I 11 I I I 12 I I II 13 I I I 14 II I II 15 II III III 16 I I I Результаты итогового тестирования учеников экспериментальной и контрольной групп Таблица П-3. Экспериментальная группа Уточнение уровня ФИО Задание 1 Задание 2 Задание 3 сформированности учащегося УПР баллы, 1 III III III 2 II II II 3 III III III 4 II II III 5 II III III 6 III III III 7 II III II 8 III II III 9 I I I 10 II II II 11 III III III 140 Приложение Продолжение табл. П-3. Уточнение уровня ФИО Задание 1 Задание 2 Задание 3 сформированности учащегося УПР баллы, 12 I I I 13 III IV IV 14 I I I 15 III II III 16 III IV IV Таблица П-3. Контрольная группа Уточнение уровня ФИО Задание 1 Задание 2 Задание 3 сформированности учащегося УПР баллы, 1 I I I 2 I II I 3 I I I 4 I II I 5 I II I 6 I II I 7 I I II 8 I I I 9 III III II 10 I II I 11 I II I 12 I I II 13 I I I 14 II I II 15 II III II 16 I I I Список использованной литературы 1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. — М.: Наука, 1981. — С. 19–44.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абуль ханова-Славская. — М.: Мысль, 1991. — 300 с.

3. Абульханова, К. А. Психология и сознание личности / К. А.

Абульханова — М.: Институт практической психологии;

Воронеж:

Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. — 224 с.

4. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Электрон. ре сурс] / Б. Б. Айсмонтас. — 2010. — Режим доступа: http://www.bsu.

ru/content /hec/aismontas/5.html 5. Акимова, М. К. Интеллект как динамический компонент в структуре способностей: автореф. дис. д-ра психол. наук / М. К. Аки мова. — М., 1999. — 44 с.

6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Анань ев. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с.

7. Андриятов, А. П. Урок-практикум как основа развития ин теллектуальной культуры школьника / А. П. Андриятов // Геогра фия и экология в школе XXI века. — 2005. — № 8. — С. 57–67.

8. Анисимов, О. С. Смысл жизни и опыт самоопределения в игромоделировании / О. С. Анисимов // Мир психологии. — 2000. — № 4. — С. 121–126.

9. Асмолов, А. Г. Основные принципы психологической тео рии деятельности / А. Г. Асмолов // Леонтьев и современная пси хология: сб. статей памяти А. Н. Леонтьева. — М.: Изд-во МГУ, 1983. — 288 с.

10. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системно-деятель ностная парадигма проектирования стандартов школьного обра зования / А. Г. Асмолов [и др.] // Вопросы психологии.— 2007. — № 4. — С. 16–23.

11. Бакштановский, В. И. Моральный выбор личности: альтер нативы и решения / В. И. Бакштановский. — М.: Политиздат, 1983. — 224 с.

12. Бобровская, А. Н. Профессиональное самоопределение старшеклассника в проектной деятельности: дис. канд. пед. наук / А. Н. Бобровская. — Волгоград, 2006. — 143 с.

142 Список использованной литературы 13. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ре бенка / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова. — М.: Роспедагентство, 1994. — 68 с.

14. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском воз расте: Психологическое исследование / Л. И. Божович // Акад.

пед. наук СССР. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

15. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтоге незе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1979. — № 4. — С. 23–34.

16. Бочкина, Н. В. Педагогические основы формирования са мостоятельности школьника: дис. д-ра пед. наук / Н. В. Бочкина. — СПб, 1991. — 415 с.

17. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности / Б. С. Братусь // Вестник Московского Университета. — 1981. — Серия 14: Психология. — № 2. — С. 46–56.

18. Братусь, Б. С. Психология. Нравственность. Культура / Б. С. Братусь. — М.: Менеджер;

Роспедагентство, 1994. — 60 с.

19. Братусь, Б. С. Психология, клиника и профилактика ранне го алкоголизма / Б. С. Братусь, П. И. Сидоров. — М., 1984. — 144 с.

20. Брушлинский, А. В. Психология мышления и проблемное обучение / А. В. Брушлинский. — М.: Знание, 1983. — 96 с.

21. Буренкова, Н. В. Моделирование как способ формирова ния обобщенного умения решать задачи: дис. канд. пед. наук / Н. В. Буренкова. — М., 2009. — 209 с.

22. Бэкхерст, Д. К вопросу об эволюции теории деятельности / Д. Бэкхерст // Культурно-историческая психология. — 2006. — № 4. — C. 79–84.

23. Васищев, А. А. Исследование процесса построения про блемной ситуации в практическом мышлении: автореф. дис. канд.

психол. наук / А. А. Васищев. — Ярославль, 2002. — 23 с.

24. Веховая, А. П. Жизненное самоопределение старшеклас сника: педагогические условия развития: монография / А. П. Ве ховая, А. Н. Кузибецкий;

научная ред. В. В. Сериков. — Волго град: Изд-во ВГИПКРО, 2003. — 151 с.

25. Виханский, О. С. Менеджмент: учебник / О. С. Виханский, А. И. Наумов. — 3-е изд. — М.: Экономистъ, 2003. — 528 с.

26. Выготский, Л. С. Собр. соч. в 6. т. Т. 3 / Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.

Богданова Т. Г — Давыдов В. В.

. 27. Гальперин, П. Я. К учению об интериоризации / П. Я. Галь перин // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 25–32.

28. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэ тапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. — 476 с.

29. Генисаретский, О. И. Опыт системного исследования соци ологического понятия культуры: автореф. дис. канд. филос. наук / О. И. Генисаретский. — М., 1970. — 16 с.

30. Гинзбург, М. Р. Личностное самоопределение как психо логическая проблема / М. Р. Гинзбург //Вопросы психологии. — 1988. — № 2. — с. 19–26.

31. Гинзбург, М. Р. Метод изучения представлений подростков и старших школьников / М. Р. Гинзбург // Психологические сред ства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. — М., 1990. — С. 44–49.

32. Гинзбург, М. Р. Становление ответственного отношения к собственному будущему в процессе личностного самоопре деления подростков и юношества / М. Р. Гинзбург // Психо логия развития ответственной социальной позиции. — 1989. — С. 89–124.

33. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональ ное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха — Киев: Науко ва думка, 1988. — 142 с.

34. Голубков, Е. П. Технология принятия управленческих ре шений / Е. П. Голубков. — М.: Дело и Сервис, 2005. — 544 с.

35. Громыко, Ю. В. Метод В. В. Давыдова: учебная книга для управленцев и педагогов / Ю. В. Громыко. — М.: Пушкинский институт, 2003. — 416 с.

36. Гулякина, В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников: дис. канд. психол.

наук / В. В. Гулякина. — Орел, 2000. — 192 с.

37. Гурова, Л. Л. Психологический анализ решения задач / Л. Л.

Гурова. — Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. — 327 с.

38. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давы дов. — М.: Педагогика, 1972. — 480 с.

39. Давыдов, В. В. Деятельностная теория мышления / В. В.

Давыдов. — М.: Научный мир, 2005. — 240 с.

144 Список использованной литературы 40. Давыдов, В. В. Последние выступления / В. В. Давыдов. — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. — 88 с.

41. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Давыдов. — М.:

Академия, 2004. — 288 с.

42. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Да выдов. — М.: Интор, 1996. — 542 с.

43. Давыдов, В. В. Психологические условия происхождения идеальных действий / В. В. Давыдов, В. П. Андронов // Вопросы психологии. — 1979. — № 5. — С. 40–54.

44. Деева, А. Н. Рефлексивные механизмы переживания кри зиса и изменение ценностно-смысловой сферы: автореф. дис.

канд. психол. наук / А. Н. Деева. — Пермь, 2005. — 21 с.

45. Демина, Т. А. Ценностное самоопределение старшекласс ника в диалоге культур: дисс. канд. пед. наук / Т. А. Демина. — Оренбург, 2007. — 216 с.

46. Дзеранова, А. Л. Личностно-ориентированный подход в адаптивной системе обучения к решению учебно-познавательных задач (на примере школьного курса физики): дисс. канд. пед.

наук / А. Л. Дзеранова. — Владикавказ, 2005. — 187 с.

47. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мо тивации / Т. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. — 2005. — № 1. — С. 73–79.

48. Журавлев, А. Л. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды / А. Л. Журавлев, А. Б. Купрейченко // Вестник Российско го университета дружбы народов. — 2007. — № 2. — С. 7–13.

49. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интер претация: учеб. пособие / В. И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001. — 192 с.

50. Загвязинский, В. И. Общая педагогика / В. И. Загвязин ский, И. Н. Емельянова. — М.: Высшая школа, 2008. — 392 с.

51. Закон РФ «Об образовании». — М.: Омега-Л, 2009. — 98 с.

52. Зейгарник, Б. В. Очерки по психологии аномального разви тия личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 157 с.

53. Ильенков, Э. В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Ка питале» Маркса / Э. В. Ильенков. — М.: Изд-во АН СССР, 1960. — 286 с.

Давыдов В. В. — Кон И. С. 54. Ильенков, Э. В. Об идолах и идеалах / Э. В. Ильенков. — М.:

Политиздат, 1968. — 316 с.

55. Ильенков, Э. В. Школа должна учить мыслить / Э. В. Ильен ков. — М.: МПСИ, 2002. — 112 с.

56. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умствен ной деятельности и умственное развитие учащихся;

Акад. пед.

наук СССР;

Ин-т психологии / Е. Н. Кабанова-Меллер. — М.:

Просвещение, 1968. — 288 с.

57. Калитеевская, Е. Р. Пути становления самодетерминации личности в подростковом возрасте / Е. Р. Калитеевская, Д. А.

Леонтьев // Вопросы психологии. — 2006. — № 3. — С. 49–55.

58. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как основа обу чаемости / З. И. Калмыкова. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.

59. Калмыкова, З. И. Психологические принципы развиваю щего обучения / З. И. Калмыкова. — М.: Знание, 1979. — 126 с.

60. Карпенко, З. С. Психологические особенности самоопре деления младших школьников: дисс. канд. психол. наук / З. С.

Карпенко. — Киев, 1989. — 169 с.

61. Карпов, А. В. Психология принятия решений / А. В. Кар пов. — Ярославль: Яросл. ГУ, 2003. — С. 23–75.

62. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире цен ностей: монография / А. В. Кирьякова. — Оренбург, 1996. — 188 с.

63. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию те стов: введение в психометрическое проектирование / П. Клайн. — Киев: ПАН Лтд., 1994. — 283 с.

64. Кларин, М. В. Инновационные модели обучения в зару бежных педагогических поисках / М. В. Кларин. — М.: Арена, 1994. — 221 с.

65. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопре деления / Е. А. Климов. — Ростов-на-Дону, 1996. — 512 с.

66. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений / Ю. Козе лецкий. — М.: Прогресс, 1979. — 503 с.

67. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. — 335 с.

68. Кон, И. С. Психология юношеского возраста / И. С. Кон. — М.: Просвещение, 1979. — 90 с.

69. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. — М.:

Просвещение, 1980. — 265 с.

146 Список использованной литературы 70. Концепции модернизации российского образования на пе риод до 2010 года [Электрон. ресурс]. — 2002. — Режим доступа:

http://www.kremlin.ru/text 71. Конюхова, Е. Г. Формирование адекватной самооценки в процессе ориентации старшеклассников на педагогическую про фессию / Е. Г. Конюхова. — М.: Знание, 1992. — 167 с.

72. Корнилова, Т. В. Методологические проблемы психологии принятия решения / Т. В. Корнилова // Психологический жур нал. — 2005. — Т. 26, № 1. — С. 7–17.

73. Корнилова, Т. В. Диагностика «личностных факторов»

принятия решений / Т. В. Корнилова // Вопросы психологии. — 1994 — № 6. — С. 99–109.

74. Кравченко, А. И. Обществознание: учебн. для 10 класса.

Ч. I. / А. И. Кравченко. — М.: «ТИД «Русское слово — РС», 2009. — 192 с.

75. Кравченко, А. И. Обществознание: учебн. для 11 класса / А. И.

Кравченко, Е. А. Певцова. — М.: «ТИД «Русское слово — РС», 2009. — 192 с.

76. Крягжде, С. П. Психология формирования профессиональ ных интересов / С. П. Крягжде. — Вильнюс, 1981. — 196 с.

77. Кудрявцев, В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы / В. Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991. — 80 с.

78. Кузьмин, В. А. Оценочная деятельность старшеклассников при изучении политологических проблем обществознания: авто реф. канд. пед. наук / В. А. Кузьмин. — СПб., 1996. — 19 с.

79. Кулыгин, В. П. Альтернатива социологической теории? — дискуссии вокруг рационального выбора / В. П. Кулыгин // http:// www.isras.ru/files/File/Socis/200401 /kultygin_rational.pdf.

80. Лазарев, В. С. Концепция новой модели развивающе го школьного образования / В. С. Лазарев // Муниципаль ное образование: инновации и эксперимент. — 2008. — № 2. — С. 7–11.

81. Лазарев, В. С. Концептуальная модель формирования про фессиональных умений у студентов / В. С. Лазарев // Вестник Сургутского гос. пед. ун-та. — 2011. — № 2(13). — С. 5–13.

82. Лазарев, В. С. Кризис «деятельностного подхода» в психо логии и возможные пути его преодоления / В. С. Лазарев // Во просы философии. — 2001. — № 3. — С. 33–47.


Конюхова Е. Г — Лобастов Г В.

.. 83. Лазарев, В. С. Понятие умственного действия и его форми рование в теориях П. Я. Гальперина и В. В. Давыдова / В. С. Лаза рев // Вопросы психологии. — 2010. — № 4. — С. 119–127.

84. Лазарев, В. С. Связь логики и психологии в деятельностной теории мышления В. В. Давыдова: [к 75-летию со дня рождения, 1930–1998 гг.] / В. С. Лазарев // Вопросы философии. — 2005. — № 9. — С. 71–82.

85. Лазарев, В. С. Становление и развитие учебной деятельности в развивающем обучении / В. С. Лазарев // Развивающее обучение:

сб. Т. II. Нерешенные проблемы развивающего образования. — М.:

АПК и ПРО, 2003. — 293 с.

86. Лазарев, В. С. Управление инновациями в школе: учеб. по собие / В. С. Лазарев. — М.: Центр пед. образования, 2008. — 352 с.

87. Ларичев, О. И. Принятие решения / О. И. Ларичев. М.: Нау ка, 1987. — 76 с.

88. Лебедева, Н. Н. Реализация социальных проектов в образе жизни самоопределяющихся в системе ценностей школьников / Н. Н. Лебедева // Вестник ТГПУ. — 2006. — Вып. 10 (61). Серия Педагогика. — С. 71–77.

89. Лебедева, С. Ю. Жизненное и профессиональное самоопре деление школьников в условиях профильного образования: дис.

канд. пед. наук / С. Ю. Лебедева. — Санкт-Петербург, 2006. — 209 с.

90. Лекторский, В. А. Наследие деятельностного подхода и современность [Электрон. ресурс]. — 2006. — Режим доступа:

http://www.situation.ru/app/ j_art_1126.htm.

91. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н.

Леонтьев. — М.: Политиздат, 1974. — 304 с.

92. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведе ния: в 2 т. Т. 2 / А. Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1983. — 320 с.

93. Леонтьев, Д. А. Выбор как деятельность: личностные де терминанты и возможности формирования / Д. А. Леонтьев, Н. В.

Пилипко // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 97–110.

94. Леонтьева, О. М. Деятельностный подход в образовании / О. М. Леонтьева // Школьные технологии. — 2007. — № 1. — С. 83–86.

95. Лобастов, Г. В. К философским основаниям педагогики В. В. Давыдова / Г. В. Лобастов // Теория и практика развиваю щего образования в школе В. В. Давыдова. — М.: Научный мир, 2007. — 336 с.

148 Список использованной литературы 96. Лозинг, В. Р. Начало теории построения практики разви вающего обучения (система Д. Б. Эльконина—В. В. Давыдова) / В. Р. Лозинг. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. — 191 с.

97. Лунев, Ю. А. Формирование развивающейся социальной среды в бизнес-организациях / Ю. А. Лунев;

отв. ред. К. А. Абуль ханова [и др.]// Современная психология: состояние и перспек тивы исследований. Ч. 3. Социальные представления и мыш ление личности: материалы юбилейной научной конференции ИП РАН, 28–29 января 2002 г. — М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2002. — С. 275–287.

98. Лях, В. И. Профильное самоопределение учащихся на эта пе предпрофильного обучения: дис. канд. пед. наук / В. И. Лях. — Красноярск, 2005. — 216 с.

99. Максимов, В. П. Подготовка школьников к предпринима тельской деятельности / В. П. Максимов // Педагогика. — 2002. — № 3. — С. 44–47.

100. Матюшкин, А. М. Актуальные вопросы проблемного обу чения / А. М. Матюшкин // Оконь В. Основы проблемного обу чения: пер. с польск. — М.: Просвещение, 1968. — 208.

101. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2006 г.) [Электрон. ресурс]. — 2007. — Ре жим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa06/pisa06.htm 102. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2009 г.). Первые результаты международ ной программы PISA-2009 [Электрон. ресурс]. — 2011. — Режим доступа: http://www.centeroko.ru/pisa09/pisa09_res.htm 103. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного раз вития школьника / Н. А. Менчинская. — М.: Педагогика, 1989. — 218 с.

104. Мескон, М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Аль берт, Ф. Хедоури. — М.: Дело, 1997. — 704 с.

105. Методика преподавания обществознания в школе: учебн.

для студ. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. Н. Боголюбо ва. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 304 с.

106. Мишанкина, Н. А. Зависимость способа жизненного са моопределения студентов от особенностей ориентировочной основы принятия решений: дис. канд. психол. наук / Н. А. Ми шанкина. — Сургут, 2005. — 142 с.

Лозинг В. Р. — Никитин А. Ф. 107. Михайлов, Ф. Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф. Т. Михайлов. — М.: Наука, 1990. — 220 с.

108. Моросанова, В. И. Психологические предпосылки приня тия рациональных решений на материале голосования избирате лей / В. И. Моросанова, Т. А. Индина // Вопросы психологии. — 2007. — № 6. — С. 75–76.

109. Мудрик, А. С. Социальная педагогика: учебн. для студ.

высш. пед. учеб. заведений / А. С. Мудрик. — М.: Академия, 1999. — 182 с.

110. Национальная образовательная инициатива «Наша но вая школа» / [Электрон. ресурс]. — 2011. — Режим доступа: http:// mon.gov.ru/dok/akt/6591.

111. Немов, Р. С. Психология: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии / Р. С. Немов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 688 с.

112. Никитин, А. Ф. Обществознание. 6–11 классы: програм мы для общеобразоват. учрежд. / А. Ф. Никитин. — М.: Дрофа, 2007. — 47 с.

113. Обществознание: Глобальный мир в XXI веке. 11 класс:

учебн. для общеобразоват. учреждений / под. ред. Л. В. Поляко ва. 2-е изд., доп. — М.: Просвещение, ОАО «Московские учебни ки», 2008. — 288 с.

114. Обществознание. Рекомендации по использованию учеб ников: программы элективных курсов: профильная школа. — М.:

Вентана-Граф, 2006. — 80 с.

115. Обществознание: учебн. для 10–11 кл. общеобразоват.

учреждений / [А. Ф. Никитин, И. А. Галицкая, Е. С. Королько ва и др.];

под ред. А. Ф. Никитина. — 5-е изд. — М.: Просвеще ние, 2009. — 365 с.

116. Обществознание: 6–11 классы: программы общеобразо ват. учреждений: сб. / Л. Н. Боголюбов и др. — М.: Просвещение, 2009. — 44 с.

117. Обществознание. 10 кл.: поурочные планы по учебнику / под ред. Л. Н. Боголюбова: в 2 ч. — Ч. I / авт.-сост. С. Н. Степань ко. — Волгоград: Учитель, 2008. — 285 с.

118. Обществознание. 10 класс: учебн. для общеобразоват.

Учреждений: базовый уровень / под ред. Л.Н. Боголюбова;

РАН, РАО. — М.: Просвещение, 2009. — 351 с.

150 Список использованной литературы 119. Обществознание. 11 класс: учебн. для общеобразоват.

учреждений: базовый уровень / под ред. Л. Н. Боголюбова;

РАН, РАО. — М.: Просвещение, 2009. — 351 с.


120. Осипова, Т. А. Социально-личностное самоопределение учащихся в условиях художественно-эстетической образовательной среды: дис. канд. пед. наук / Т. А. Осипова. — Тюмень, 2006. — 188 с.

121. Певцова, Е. А. Поурочные методические разработки к учеб нику А. И. Кравченко «Обществознание, 10 класс» / Е. А. Певцо ва. — М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2008. — 112 с.

122. Певцова, Е. А. Поурочные методические разработки к учеб нику А. И. Кравченко, Е. А. Певцовой «Обществознание, 11 класс» / Е. А. Певцова. — М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2008. — 112 с.

123. Петровский, А. В. Личность в психологии: парадигма субъ ективности / А. В. Петровский. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с.

124. Петровский, А. В. Психология в России: XX век / А. В. Пет ровский. — М.: Изд-во УРАО, 2000. — 312 с.

125. Платонова, З. Н. Психологические основания проектиро вания развивающих образовательных программ на старшей сту пени образования в школе: автореф. дис. канд. пед. наук / З. Н.

Платонова. — М., 2006. — 24 с.

126. Поляков, Л. В. Обществознание: Глобальный мир в XXI веке:

11 кл.: метод. пособие / Л. В. Поляков. — М.: Просвещение, 2008. — 176 с.

127. Примерная программа среднего (полного) общего образо вания по обществознанию: базовый уровень [Электронный ре сурс]. — Режим доступа: // http://www.edu.ru/modules.

128. Повзун, В. Д. Ценностное самоопределение личности в уни верситетском образовании: дис. д-ра. пед. наук / В. Д. Повзун. — Сургут, 2005. — 387 с.

129. Программа курса «Обществознание». 10–11 кл. / А. И. Крав ченко, Е. А. Петрова. — М.: ТИД «Русское слово-РС», 2006. — 64 с.

130. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное само определение / Н. С. Пряжников. — М.: Изд-во «Институт прак тической психологии»;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 256 с.

131. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н. С. Пряжников // Во просы психологии. — 1996. — № 1. — С. 62–72.

Осипова Т. А. — Салыгин Е. Н. 132. Психологическая теория коллектива / под ред. А. В. Пет ровского. — М.: Педагогика, 1979. — 240 с.

133. Психолого-педагогические проблемы развития школьни ка как субъекта учения / под ред. Е. Д. Божович. — М.: МПСИ, 2000. — 192 с.

134. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / под ред. В. В. Давыдова, В. В.

Рубцова;

Психол. ин-т им. Л. Г. Щукиной. — Новосибирск, 1995. — 226 с.

135. Репкин, В. В. Развивающее обучение и учебная деятель ность / В. В. Репкин. — Рига: НПЦ «Эксперимент», 1992. — 42 с.

136. Рубинштейн, С. Л. О философской системе Г. Когена (1917–1918) / С. Л. Рубинштейн // Историко-философский еже годник’ 92. — М., 1994. — С. 230–259.

137. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. — Т. 1 / С. Л. Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1989. — 485 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельно сти к философским основам современной педагогики / С. Л. Ру бинштейн // Избр. филос.-психол. тр.: Основы онтологии, логи ки и психологии. — М.: Наука, 1997. — 464 с.

139. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л.

Рубинштейн. — М.: Педагогика, 1973. — 423 с.

140. Руководство практического психолога: психическое здо ровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. В. И. Дубровиной. — М.: Академия, 1998. — 184 с.

141. Саймон, Г. Рациональность как процесс и продукт мышле ния / Г. Саймон // Альманах THESIS. — 1993. — № 5. — Мир че ловека. — С. 98–110.

142. Салыгин, Е. Н. Обществознание: Человек в обществе: экс периментальный учебн. для учащихся 10 класса общеобразоват.

учреждений / Е. Н. Салыгин, Ю. Г. Салыгина. — М.: Вентана-Граф, 2008. — 272 с.

143. Салыгин, Е. Н. Обществознание: Гражданин в государстве:

экспериментальный учебн. для учащихся 11 класса общеобразоват.

учреждений / Е. Н. Салыгин, Ю. Г. Салыгина. — М.: Вентана-Граф, 2008. — 160 с.

144. Салыгин, Е. Н. Программа «Обществознание». 10–11 кл. / Е. Н. Салыгин, Ю. Г. Салыгина — М: Вентана-Граф, 2008. — 64 с.

152 Список использованной литературы 145. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический жур нал. — 1984. — Т. 5, № 4. — С. 65–73.

146. Сенющенков, С. П. Типы интериоризации в теории Л. С.

Выготского / С. П. Сенющенков // Вопросы психологии. — 2006. — № 5. — С. 134–142.

147. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психо логии / Е. В. Сидоренко. — СПб.: ООО «Речь», 2007. — 350 с.

148. Слободчиков, В. И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Психологические основы проектирования образова ния: автореф. дис. д-ра. психол. наук / В. И. Слободчиков. — М., 1994. — 172 с.

149. Снегуров, А. В. Особенности процесса персонального са моопределения у старшеклассников: дис. канд. психол. наук / А. В.

Снегуров. — М., 1999. — 177 с.

150. Соболева, О. Б. Использование личного социального опы та старшеклассников при обучении обществознанию: автореф.

канд. пед. наук / О. Б. Соболева. — СПб., 2004. — 25 с.

151. Соловьева, Ю. В. Система задач как дидактическое сред ство развития культуры мышления обучаемых: дис. д-ра. пед.

наук / Ю. В. Соловьева. — Пермь, 2006. — 224 с.

152. Состояние российского образования (по результатам между народных исследований): Материалы к выступлению на Всерос сийской научно-практической конференции «Проблемы совер шенствования содержания общего среднего образования» [Элек трон. ресурс]. — 2011. — Режим доступа: http://www.centeroko.ru/ public/sost_ro.htm 153. Ставринова, Н. Н. Система формирования готовности бу дущих педагогов к исследовательской деятельности: дис. д-ра пед.

наук / Н. Н. Ставринова. — Сургут, 2006. — 356 с.

154. Стандарт среднего (полного) общего образования по об ществознанию (включая экономику и право): базовый уро вень // Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. II. Среднее (полное) общее образова ние / Министерство образования Российской Федерации. — М., 2004. — 266 с.

155. Тихомиров, О. К. Понятие и принципы общей психологии / О. К. Тихомиров. — М.: МГУ, 1992. — 87 с.

Сафин В. Ф. — Шипунова О. Д. 156. Тихомиров, О. К. Принятие решения как психологическая проблема / О. К. Тихомиров // Проблемы принятия решения. — М.: Наука, 1976. — С. 77–81.

157. Тихомиров, О. К. Психология мышления / О. К. Тихоми ров. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 240 с.

158. Тырсиков, Д. В. Методика развития интеллектуальной рефлексии у школьников / Д. В. Тырсиков. — Ставрополь: ИРО, 1999. — 27 с.

159. Уманский, Л. И. Поэтапное развитие группы как коллек тива / Л. И. Уманский // Коллектив и личность... под ред. К. К.

Платонова. — М.: Наука, 1975. — С. 77–87.

160. Усова, А. В. Педагогические условия развития мышления учащихся в процессе обучения / А. В. Усова // Развитие и станов ление личности школьника в образовательном процессе. — Челя бинск, 2001. — С. 27–31.

161. Цукерман, Г. А. Идея рефлексивного развития как целост ное основание психологии учебной деятельности: [Теория В.В.

Давыдова (1930–1998 гг.)] / Г. А. Цукерман // Первые чтения па мяти В. В. Давыдова. — Рига;

М., 1999. — С. 31–36.

162. Черемных, М. Образовательные стандарты современной старшей школы / М. Черемных // Народное образование. — 2007. — № 2. — С. 146–152.

163. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение: (Психо логические основы развивающего обучения) / Н. И. Чуприкова. — М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1994. — 192 с.

164. Шапалов, В. Н. Формирование обществоведческого мыш ления учащихся старших классов: автореф. канд. пед. наук / В. Н.

Шапалов. — Тюмень, 2003. — 17 с.

165. Шендрик, И. Г. Психологические особенности самоопреде ления на этапе перехода от детства к взрослости: дис. канд. психол.

наук / И. Г. Шендрик. — М., 1989. — 156 с.

166. Шибаева, М. М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема / М. М. Шибаева // Культура и миро воззрение. Вып. 11: материалы Всесоюзной научно-практической конференции «Формирование научного мировоззрения — основа коммунистического воспитания». — М., 1985. — С. 93–97.

167. Шипунова, О. Д. Проблемы современного образования:

феноменология и технология творчества / О. Д. Шипунова // 154 Список использованной литературы Инновации и образование: сб. материалов конференции. — Вып. 29. — СПб.: Санкт-петербургское философское общество, 2003. — С. 256–264.

168. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследова ний (методологический анализ) / Г. П. Щедровицкий // Педаго гика и логика. — М.: Касталь, 1992. — 415 с.

169. Формирование личности в переходный период от подрост кового к юношескому возрасту / под ред. И. В. Дубровиной. — М.:

Педагогика, 1983. — 478.

170. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. — М.: Учпедгиз. — 1960. — 328 с.

171. Эльконин, Д. Б. Психология развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. — М.: Академия, 2001. — 144 с.

172. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б.

Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

173. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эрик сон. — М.: Прогресс, 1996. — 344 с.

174. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности:

Методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1978. — 391 с.

175. Юсова, В. И. Ценностное самоопределение студента в куль туросообразном образовательном процессе педагогического кол леджа: дис. канд. пед. наук / В. И. Юсова. — Чита, 2010. — 215 с.

176. Ядов, В. А. Диспозиционная концепция личности / В. А.

Ядов // Социальная психология в трудах отечественных психоло гов / сост. и общ. ред. А. Л. Свенцицкого. — СПб.: Питер, 2000. — С. 76–93.

177. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин / Европ. ин-т экспертов. — СПб.: Изд-во Михайло ва В. А.;

Полиус, 1998. — 639 с.

178. Arroww, K. J. Social Choice and Individual Values. N. Y., 1951.

179. Bilsky, W. Schwartz, S. H. Values and Personality // European Journal of Personality. — 1994. — Vol. 8. P. 163–181.

180. Boudon, R. La logique du sociale: introduction a l'analyse so ciologique. Paris, 1979.

181. Vroom, V. H., Jago, A. G. The New Leadership // Prentice Hall, 1988.

Щедровицкий Г П. — Tversky A.

. 182. Gergen, K. J. The Concept of Self. N. Y., 1971.

183. Harsanyi, H. J. Rational Behavior and Bargaining Equilibrium in Games and Social Situations. Cambr., 1977.

184. Kahneman, D., Slovik, P., Tversky, A. Judgment under Uncer tainty: Heuristics and biasis. Cambridge (MA): Cambridge University Press, 1982.

185. Magnusson, D. The Logic and Implication of a Person Ap proach // Report from the Department of Psychology Stockholm Univ.

1996. N 817.

186. Mann, R. D. Review of the Relationships between Personality and Performance in Small Groups // Psychological Bulletin. 1959.

187. Margolis, H. Selfishness, Altruism and Rationality. Cambridge University Press, 1982.

188. Mead, G. H. Mind, Self and Society / Ed. By C.W. Morris. — Chicago, 1975.

189. Rokeach, M. The Nature of Human Values. N. Y.: Free Press, 1973.

190. Safin, V. F. The Self-evolution and Anxiety of an Individual // Psychol. Rev. — 1976. Vol. 87. P. 23–28.

191. Schwartz, S. H., Bilsky, W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values // J. of Personality and Social Psycholo gy. — 1987. Vol. 53. P. 550–562.

192. Sinnirella, M. Exploring Temporal Aspects of Social Identity:

the Concept of Possible Social Identities // European J. of Social Psy chology. — 1998. Vol. 28 (2). P. 227–248.

193. Simon, H. A. A Behavioural Model of Rational Choice // Quar terely Journal of Economics. — 1955. February. Vol. 69. P. 99–118.

194. Suher, D. Self-realization through the Work and Leisure Roles // Educational and Vocational Guidance. 1985. № 43.

195. Tversky, A., Kahneman, D. Rational Choice and Framing of Decisions // The J. Business. 1986. Vol. 59. N 4. Part: The Behavioral Foundation of Economic Theory.

Лавренова Екатерина Борисовна Формирование у старшеклассников умения рационального самоопределения Монография Редактор Т. А. Чамаева Художник обложки Макет и компьютерная верстка Н. Н. Смирнова Технический редактор Корректор Подписано в печать.

Формат 60 90 1/16. Бумага офсетная.

Гарнитура Newton SanPin. Тираж 1000 экз.

Издательство «ВИТА-ПРЕСС»

107140, Москва, ул. Гаврикова, д. 7/9.

Тел.: 8(499)265-70-87, 261-30-78, 265-71-57, 261-83- www.vita-press.ru E-mail: sales@vita-press.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.