авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«УДК 81.2 ББК 75.1 Л84 Лукьяненко В. П. Л84 Терминологическое обеспечение развития физической культуры в современном обществе [Текст] : монография ...»

-- [ Страница 3 ] --

К сожалению, практика свидетельствует, что данная функция предмета «физическая культура» фактически не реализуется. Более того, факт невы полнения общеобразовательной функции в значительной мере обусловли вает возникновение ощущения неполноценности, неравнозначности этой учебной дисциплины по сравнению с другими.

Вместе с тем, для реализации этой своей развивающей функции пред мет «физическая культура» обладает весьма значительными потенциальны ми возможностями, заложенными в необычайно разнообразной и обширной системе физкультурного знания, которая по ряду параметров существенно превосходит комплексы знаний по другим «настоящим» дисциплинам учеб ного плана школы (широта естественных, определенных самой Природой взаимосвязей и уровень интегрированности с множеством других дисцип лин как гуманитарного, так и естественнонаучного характера).

Речь идет о необходимости усвоения учащимися реально существую щего, теснейшим образом взаимодействующего, необычайно широкого спектра знаний из различных областей науки о человеке с целью форми рования представлений о его физическом потенциале как материальной Анализ сущности и соотношения понятий...

основы эффективной двигательной, интеллектуальной и духовной де ятельности. Такая роль, несомненно, возводит данную дисциплину в ранг базовых, а ее содержание – в качестве одной из фундаментальных ос нов общего среднего образования.

Резюме Представленный взгляд на понимание сущности категории «разви тие» и его роли в учебно-воспитательной деятельности в сфере физиче ской культуры позволяет понять, насколько неоправданно упрощается и обедняется содержание этой деятельности, когда все дело сводится лишь к воздействию на двигательный компонент, на физическую природу зани мающихся.

Становится очевидным, что игнорирование или неквалифицирован ное преподавание теоретического и практико-методического разделов учебной программы лишает этот предмет одной из его фундаментальных основ, приводит к невыполнению своей общеобразовательной функции, к выхолащиванию его образовательной сути и откровенной дискредита ции как общеобразовательной дисциплины. Такое отношение выглядит особенно неприемлемым на фоне уникальных по своей сути и весьма об ширных по объему общеобразовательных возможностей данной учебной дисциплины.

Осуществленное выше рассмотрение сути понятий, которыми описы вается педагогическая деятельность в обществе, позволяет с более объек тивных и обоснованных позиций оценить накопленный опыт их интер претации по отношению к деятельности в сфере физической культуры, с большей точностью определить меру необходимости и направленность внесения корректив в представления об их содержательной сущности.

3.5. Особенности взаимосвязей и соотношения категорий «обучение», «образование», «воспитание» и «развитие»

Соблюдая максимум осторожности, можно утверждать, что образова ние начинается несколько позже, чем воспитание, поскольку оно в боль шей степени, чем воспитание, опирается на уже накопленные знания и оп ределенный уровень зрелости личности [120].

Наряду с этим, как уже упоминалось выше, существует мнение, что феномен образования исторически значительно «моложе», нежели вос питание. Вместе с тем, образование – могучий фактор воспитания. В его системе формируются, расширяются и совершенствуются потребности 68 ГЛАВА в дальнейшем овладении знаниями, представлениями о добре и зле и т.п.

В своей совокупности результаты воспитания и образования определяют уровень культуры человека.

Таким образом, границы между воспитанием и образованием в реаль ности изначально носят расплывчатый, текучий характер [79;

120 и др.].

Эти явления не отделены друг от друга четкой и непереходимой чертой.

Однако именно это обстоятельство свидетельствует о том, что наука ис пытывает настоятельную потребность в понятийном размежева нии этих феноменов, синхронно осуществляемых в действительности, для того чтобы более детально и углубленно представить их сущность и соотношение [120].

Из контекста многих публикаций следует, что у процессов образования и воспитания одна и та же цель. Однако имеются основания думать, что это верно только по отношению к достижению конечной цели этих процессов – формированию всесторонне развитой личности. В отношении же решения частных, специфических задач воспитания и образования это неверно.

Эти два явления общественной жизни действительно неразрывны, но цель у каждого из них в процессе решения практических задач должна быть своя – специфическая, иначе, на наш взгляд, их выделение теряет всякий смысл, о чем свидетельствует обращение к элементарной логике и определению отличительной сути их содержания.

Изучение множества имеющихся в научной литературе и энциклопе дических изданиях различных вариантов определения этих понятий поз воляет выделить самое главное в их содержании, которое, на наш взгляд, заключается в следующем.

Образование – это процесс и результат активного овладения сис тематизированными знаниями, умениями и навыками, способами по знавательной и предметной деятельности с целью творческого разви тия личности.

Воспитание – это процесс планомерного и систематического воз действия на сознание и поведение человека с целью формирования опре деленных установок, убеждений, принципов, ценностных ориентаций.

Из приведенных дефиниций следует, что образование и воспитание являются двумя неразрывно взаимосвязанными процессами, существенно отличающимися предметами своего основного воздействия.

Если это спроецировать на педагогическую деятельность в области физической культуры, то в первом случае предметом такого воздействия являются двигательный и интеллектуальный ее компоненты, а во вто ром – комплекс нравственных, социальных, духовных качеств личности.

Естественно, что столь различные предметы основного воздействия тре буют использования существенно отличающихся, специфических средств, методов, форм их реализации.

Анализ сущности и соотношения понятий...

И все же, хотя эти два процесса имеют различные цели и задачи, они по природе своей никогда не могут существовать автономно. Это обуслов лено прежде всего практической невозможностью воспитания человека (то есть привития ему определенных социально полезных качеств и убеж дений) в отрыве от конкретной (в нашем случае – учебной) деятельности.

Вначале обучение не существует вне воспитания и наоборот. Непо средственно реализуется известное положение о том, что обучение вос питывает, а воспитание обучает. Вместе с тем, необходимо помнить, что в результате поляризации этих процессов может иметь место такое положе ние, когда обучение не воспитывает, а воспитание не образовывает [50].

При рассмотрении проблемы с этих позиций становится очевидной главная причина недостаточной конструктивности или полной бесплод ности дискуссий о том, какой из процессов важнее, приоритетнее и т.п.

Она заключается в том, что при попытках рассмотрения сущности кате горий «образование», «воспитание», «развитие», как правило, имеет место нарушение интервалов взаимодействия объектов разного рангового уровня, смешение или недостаточное разграничение смежных понятий, находящихся на разных ступенях смысловой иерархической лестницы.

Особо следует отметить, что многие разночтения, не всегда оправдан ный накал дискуссионности вызваны некорректным использованием про изводных от этих категорий понятий без учета их иерархически организо ванного структурирования.

Практическое выражение это находит в полемиках о том, что первич нее: образование, воспитание или развитие? Или какой из этих процес сов должен превалировать в педагогической деятельности? В этой связи все чаще можно слышать, например, о том, что в современных условиях, характеризующихся заметным падением уровня общей культуры и вос питанности (особенно в молодежной среде), в образовательных учреж дениях разных уровней и типов важнейшая роль должна быть отведена воспитательной работе. Вплоть до ее постановки на первое место даже по отношению к проблеме качества подготовки специалиста. Например, в аспекте проблемы выбора альтернатив (или из двух зол меньшего) «хоро ший специалист, но аморален», «специалист средней руки, но замечатель ный человек». При этом, как правило, приходят к выводу о том, что второе предпочтительнее первого.

На наш взгляд, сама постановка вопроса подобным образом является не корректной и даже ущербной. Ведь очевидно то, что наиболее приемлемым является такая организация дела, когда при безусловном приоритете каче ства подготовки специалиста образовательно-воспитательные воздействия будут построены таким образом, когда преимущественные усилия, направ ленные на подготовку профессионала, не только не повлияют отрицательно на его духовную сферу, но и будут способствовать ее совершенствованию.

70 ГЛАВА Дело в том, что о воспитании, образовании и развитии нельзя говорить вообще, не считаясь с внутренней иерархической организацией каждого из этих явлений и процессов.

Вертикальная (иерархическая) структура этих категорий предполагает наличие следующих уровней: философского (общенаучного), общепедаго гического, общедидактического, общепредметного, частнопредметного.

В соответствии с такой иерархией, ведя речь об образовании, необхо димо четко определять уровень, на котором совершаются попытки форму лирования суждений.

• Образование – как философская категория, как социальный инсти тут человеческого общества, история его возникновения и развития, роль в современном обществе и т.п.

• Образование – как совокупность разноуровневых социальных инсти тутов подготовки человека к жизни (дошкольное образование, общее среднее образование, среднее специальное образование, высшее профес сиональное образование, послевузовское образование, самообразование).

• Образование – как сфера педагогической деятельности, направлен ная на решение основных образовательных задач общества;

обеспечение необходимого уровня общего образования;

обеспечение подготовки спе циалистов для важнейших отраслей жизнедеятельности общества;

подго товка научных кадров и др.

• Образование – как система подготовки к определенному виду де ятельности в обществе, как учебный процесс по конкретным учебным дисциплинам, входящим в учебные планы общеобразовательной или про фессиональной подготовки.

По аналогии с вышеизложенным эти же уровни необходимо иметь в виду и в тех случаях, когда речь идет о воспитании.

• Воспитание – как философская категория, как социальный инсти тут человеческого общества, история его возникновения и развития, роль в современном обществе и т.п.

• Воспитание – как совокупность основных направлений системы ком плексных воздействий по формированию гармонической личности и ду ховно здорового общества.

• Воспитание – как педагогическая деятельность, направленная на формирование важнейших свойств личности и общества: нравственности, трудолюбия, интеллектуального, эстетического, этического, физического совершенства.

• Воспитание – как система педагогических воздействий по формиро ванию комплекса общественно полезных свойств личности.

• Воспитание – как целенаправленный процесс формирования опреде ленного общественно полезного свойства личности или как система педа гогических воздействий по формированию комплекса таких свойств.

Анализ сущности и соотношения понятий...

На таком фоне представляется совершенно очевидным то, что содер жательная сущность категорий «образование» и «воспитание» на каждом из обозначенных уровней рассмотрения будет существенно отличаться.

При этом становится понятным и то, что о первичности того или иного из них если и можно говорить, то только на философском уровне суждений.

Когда же речь идет о соотношении воспитания или образования на дру гих уровнях рассмотрения, то ситуация может существенно изменяться в зависимости от конкретного уровня, на котором осуществляется обсуж дение проблемы и в зависимости от конкретных целей образовательно воспитательного процесса.

Необходимо также иметь в виду тот факт, что все это иерархическое образование может быть успешно проецировано на любую из конкретных сфер образовательно-воспитательной деятельности, в том числе и на сфе ру физической культуры. В данном аспекте такие категории, как «физи ческое воспитание» и «образование в области физической культуры»

могут быть представлены в виде следующих иерархически структуриро ванных формирований.

• Физическое воспитание – как социальное явление, история возник новения и развития.

• Физическое воспитание – как неотъемлемый элемент системы ком плексных воспитательных воздействий в обществе наряду с нравствен ным, этическим, эстетическим, трудовым.

• Физическое воспитание – как элемент системы воспитательных воз действий на различных возрастных этапах формирования личности (фи зическое воспитание детей и учащейся молодежи, физическое воспитание взрослых, физическое воспитание пожилых людей).

• Физическое воспитание – как элемент воспитания в условиях образо вательного процесса на его различных уровнях (дошкольный, школьный, студенческий).

• Физическое самовоспитание – как важнейший результат воспита тельных воздействий, непременное условие достижения физического со вершенства и формирования здорового образа жизни.

По аналогии такие же уровни можно выделить и в тех случаях, когда речь заходит об образовании в сфере физической культуры.

• Физкультурное образование – как социальный институт, как неотъем лемый элемент системы образования в обществе, история возникновения и развития, роль в современном обществе и т.п.

• Физкультурное образование – как сфера специфической педагогической деятельности, как элемент системы образования на различных возрастных этапах этого процесса, направленный на обеспечение необходимого уров ня общего физкультурного образования, как совокупность разных уровней подготовки человека к жизни (дошкольный, школьный, студенческий).

72 ГЛАВА • Физкультурное образование – как система подготовки к опреде ленному виду деятельности в обществе (начальное профессиональное физкультурное образование, среднее профессиональное физкультурное образование, высшее профессиональное физкультурное образование, пос левузовское физкультурное образование).

• Физкультурное образование – как учебный процесс по учебной дис циплине «физическая культура», входящей в учебный план общеобразова тельной или профессиональной подготовки.

• Физкультурное самообразование – как важнейший результат образо вательного процесса, непременное условие достижения физического со вершенства и формирования здорового образа жизни.

Таким образом, рассуждая о проблеме в целом, на ее философском уровне, пожалуй, с известной осторожностью можно утверждать, что воспитание важнее, но это совершенно не означает, что в процессе пре подавания конкретного предмета или формирования конкретных профес сиональных навыков важнее воспитание, а не качество освоения знаний, овладения профессиональными навыками (т.е. то, ради чего этот процесс, собственно, и организован).

В области научно-педагогического знания фундаментальное значение имеет правильное понимание соотношения и взаимосвязей категорий «воспитание» и «развитие». Исключительно важную роль этот фактор приобретает в связи с проблематикой настоящего исследования.

Если человечество в своем развитии устремляется от чисто природной животной сущности через социальную и культурную сферы к духовным высотам, то воспитание направлено на увеличение осознанности этого движения, на внутреннее овладение его механизмами.

Как было показано выше, категория «воспитание» сформировалась преимущественно в области педагогики. Правда, к настоящему времени она довольно широко распространилась в понятийном аппарате не только гуманитарных, но и некоторых естественных наук. (Как известно, термин «воспитание растений» одним из первых употребил И.В. Мичурин еще в 1949 г. [139].) Категория «развитие» издавна получила статус философской и в ка честве общенаучной распространилась на все отрасли знаний. Ее исполь зование в сфере физической культуры явилось весьма плодотворным, так как способствовало сближению последней с фундаментальными концеп циями о сущности человеческого развития.

Вместе с тем, не обошлось без трудностей «состыковки» этого необы чайно широкого и емкого понятия с понятиями специализированными.

Так, в результате не совсем корректного понимания таких взаимоотноше ний в сфере физической культуры сложилось представление о развитии как процессе, тождественном воспитанию. В частности, это находит от Анализ сущности и соотношения понятий...

ражение в использовании выражения «методика развития» [134]. В связи с этим создалась предпосылка для неправомерного отождествления поня тия «развитие» с попытками оптимизации условий, в которых этот про цесс реализуется, благодаря чему его эффективность повышается. «Вос питание» как раз и представляет собой один из важных факторов такого оптимизирующего воздействия на процесс развития.

Таким образом, воспитание должно отождествляться с опре деленным воздействием на процесс развития, но никак не с самим развитием, которое представляет собой объект воспитательного воз действия, но не часть или сторону воспитания. Этот принципиальный отличительный признак затемняется и искажается, когда термин «разви тие» используется не в общенаучном смысле, а применительно к иному по своей природе процессу – воспитанию [134].

При этом нельзя забывать, что воспитание вовсе не единственный фактор оптимизации человеческого развития. Как социально детерми нированный процесс направленного воздействия на развитие индивида воспитание оптимизирует этот процесс в той мере, которая обусловлена генетическими, средовыми и другими факторами.

Необходимо также со всей определенностью понимать следующее. То, что может быть воспитано и усвоено в ходе обучения, целиком относится к области педагогической компетенции.

Процессы развития в содержательно-целевом отношении более ши роки и не всегда подвластны педагогическому влиянию. Именно поэто му многие сложные социальные проблемы не могут быть решены только на педагогическом уровне (наркомания, преступность и др.), хотя именно педагогам в первую очередь общество предъявляет претензии по поводу несовершенства человеческого качества [84].

В этой связи, пожалуй, уместно привести мнение профессора Мичи ганского университета (США) R. Malina, который в своем докладе на Все мирном саммите по физической культуре (Берлин, 1999) отметил, что «раз вивающийся организм адаптируется к физическим нагрузкам, но ответной реакции недостаточно, чтобы изменить процессы роста и развития орга низма, заложенные в генотипе» [141, с. 59]. По его мнению, «физическая активность не оказывает однозначного эффекта на рост и развитие орга низма, как это описывается в большинстве исследований» [там же].

Резюме На каждом этапе своего исторического развития тот или иной ком понент целостности педагогического процесса: обучение, воспитание, образование – приобретает более очерченный социальный смысл и, как 74 ГЛАВА следствие этого, приоритетность соответствующих ему специфических средств, методов и форм, характеризующих особенности развития педа гогической деятельности в целом.

В связи с вышеизложенным представляется необходимым обратить внимание на очень важное обстоятельство, связанное с проблемой соотно шения понятий. Дело в том, что в представлениях большинства исследо вателей воспитание, наряду с обучением, размещается как бы «внутри»

контекста образования. При этом обучение служит некой «информацион ной пищей» для воспитания, которое, в свою очередь, выступает гарантом того, что полученная информация будет использована человеком во благо.

Однако, на наш взгляд, по отношению к категории «воспитание» это справедливо только в том случае, когда оно рассматривается не с фило софских, общенаучных позиций, а на дидактическом уровне, как процесс и специфический вид педагогической деятельности. Иначе создается впечатление, что воспитание, являясь в историческом плане более древ ним, затем оказывается как бы поглощенным процессом образования.

На самом деле вряд ли подобное целесообразно, да и вообще возможно.

Воспитание, понимаемое в своем самом широком смысле (как всеобъем лющая форма надбиологического наследования), просто не может «вме ститься» в предметное поле образовательного процесса.

Образование в действительности представляет собой триединство вза имодополняющих компонентов: усвоение опыта, воспитание, развитие личности.

Однако при этом для последующего изложения очень важно подчерк нуть, что это триединство особое. Его главная особенность проявляется в том, что процесс учения непосредственно направлен на освоение опыта и обеспечение необходимого уровня образования, в то время как воспита ние и развитие чаще всего реализуются в ходе учения опосредованно [79;

110;

112 и др.].

Физическая культура, являясь видом культуры, включает в себя те же процессы, что и культура вообще, но в специфическом виде, поскольку имеет свои особенности функционирования, которые, в свою очередь, определяются спецификой ее целей, задач, содержания. В частности, она имеет значительный объем специальных знаний о роли и месте ценностей физической культуры в жизни человека и общества, о самом человеке, его органах и системах, закономерностях их функционирования и целесооб разных стимулирующих воздействиях на этот процесс [47].

Обучение, образование, воспитание, развитие в сфере физической культуры – это отражение одной из сторон общего протекания этих про цессов в жизни человека и общества. Поэтому деятельность в этом направ лении неотделима от подобных процессов в других видах и направлениях образовательно-воспитательной деятельности, которые к тому же оказы Анализ сущности и соотношения понятий...

вают существенное влияние на особенности протекания этих процессов в сфере физической культуры.

Представленные выше положения очень важны для более полного уяснения сущности и специфических особенностей образовательного процесса в сфере физической культуры. В частности, их понимание не обходимо для более глубокого и ясного представления о специфических особенностях общеобразовательной учебной деятельности в рамках пред метной образовательной области «физическая культура».

Подробное рассмотрение данной проблемы будет предпринято ниже (раздел 4.1). Здесь же обращено внимание лишь на самые общие положе ния, учет которых может содействовать более точному и обоснованному определению основного содержания и главного предназначения предмета «физическая культура», преподавание которого ведется на всех уровнях об щего и профессионального образования, и от эффективности этого процес са напрямую зависит уровень физической культуры личности и общества.

Представленный в данном разделе материал позволяет увидеть еще явно не достаточное внимание, которое уделяется разграничению и оп ределению соотношений основных понятий и процессов в педагогике в целом и в сфере физической культуры в частности. Одной из причин это го, по-видимому, является очевидная органическая взаимосвязь категорий «обучение», «образование», «воспитание» и «развитие», которая осо бенно ощутима для специалистов в области физической культуры. Однако это отнюдь не оправдывает смешение этих понятий, которые не только не совпадают по содержанию, но имеют и существенно отличающийся ин тегративный статус.

Данным обстоятельством и обусловлена настоятельная необходимость дальнейшего совершенствования представлений о соотношении этих по нятий.

3.6. Авторский взгляд на структуру формулы куррикулума, отражающего соотношение понятий, характеризующих процесс передачи и усвоения социального опыта в сфере физической культуры Возвращаясь к формуле куррикулума основных понятий, необходимо отметить следующее.

На наш взгляд, осуществленный анализ их содержания дает основания заключить, что представленные выше ни первый, ни второй ее варианты не отражают всей глубины и многообразия взаимосвязей и особенностей соотношения понятий, характеризующих процесс передачи и усвоения социального опыта в целом и в сфере физической культуры в частности.

76 ГЛАВА Основной их недостаток связан с излишней упрощенностью схем, приводящей к нивелированию разнопорядковой значимости отдельных элементов, например, расположением в одном ряду с такими категориями, как воспитание и развитие.

Если под «воспитанием» подразумевать всеобъемлющую форму над биологического наследования, то есть весь комплекс факторов влияния на личность, кроме только тех, которые являются чисто биологическими, наследственно предопределенными, то в таком своем понимании воспита ние предстает как одно из наиболее емких понятий, органически связан ное со всеми, упоминавшимися выше.

Особого отношения заслуживает и категория «развитие», понима емая в самом широком смысле как всеобщий принцип объяснения ис тории, природы, общества, познания;

как «…процесс закономерно про исходящих изменений состояния системных компонентов природной и социальной реальности (организмов, других природных и социальных систем), который характеризуется, как минимум, такими признаками:

взаимосвязанность количественных и качественных изменений, их не случайность, необратимость в общей тенденции и долговременность»

[134, с. 3].

С учетом высказанных замечаний, на наш взгляд, в большей мере от вечающей всем требованиям и является следующая схема куррикулума (рис. 2).

По сравнению с двумя представленными ранее формулами, предлага емая нами схема взаимодействия и соотношения включенных в нее поня тий, на наш взгляд, характеризуется рядом достоинств.

Рис. 2. Формула куррикулума основных понятий, характеризующих процесс передачи и усвоения социального опыта Анализ сущности и соотношения понятий...

Во-первых, в ней устранен фактор нивелирования представлений о группе слагаемых понятий. В других формулах они представлены как равнозначные и одноуровневые, что выражается их расположением в одном ряду и соединением знаком суммирования. Вряд ли такое ниве лирование можно считать оправданным, так как неравнозначность, раз нопорядковый уровень таких понятий, как «обучение» и «развитие» или «обучение» и «воспитание», являются очевидными. (Обучение – путь по лучения образования, а развитие – всеобщий принцип объяснения исто рии, природы, общества и познания [240]).

В связи с этим в предлагаемой нами схеме группа слагаемых понятий расположена в последовательности, отражающей их возрастающее значе ние и общую направленность от сравнительно простых к более сложным и значимым, что подчеркивается направлением стрелок, которыми заме нены знаки суммирования.

Во-вторых, выделена особая роль категорий «воспитание» и «разви тие», образующих фундаментальную основу для взаимодействия сла гаемых понятий. Важно подчеркнуть, что их роль и значение в случае расположения в одном ряду с другими не просто нивелируются, но и су щественно искажаются, например обозначением связи с одними из слага емых и отсутствием с другими и т.п. Вместе с тем, неразрывная взаимо связь воспитания и развития со всеми слагаемыми формулы куррикулума является аксиоматичной.

В-третьих, включены понятия: «культура личности» – как сфера ду ховной жизни человека, основной результат взаимодействия слагаемых понятий и «культура» – как исторически обусловленный уровень разви тия общества, определяющий характер взаимодействия всех происходя щих в нем процессов.

В-четвертых, статус целевого результирующего признака, выражаю щего конечный социально значимый итог образовательно-воспитательной деятельности, присвоен понятию «всестороннее развитие личности», рассматриваемому в качестве самоцели человеческой истории, к которой должны быть устремлены все протекающие в ней процессы.

На наш взгляд, осуществленный выше методологический анализ и со держание представленных схем, отражающих роль, значение, взаимосвязь и соотношение основных понятий, характеризующих процесс передачи и усвоения социального опыта, позволяет с более объективных, методоло гически выверенных позиций рассматривать подобные процессы в част но-предметных отраслях знания.

Так, в соответствии с разработанной и представленной выше форму лой куррикулума основных педагогических категорий схема, характери зующая сущность и соотношение базовых понятий в сфере физической культуры, может быть представлена следующим образом (рис. 3).

78 ГЛАВА Рис. 3. Модифицированная схема куррикулума В свою очередь, отраженное на схеме представление о соотношении базовых понятий данной сферы позволяет с достаточно обоснованных позиций подойти к формированию представлений о их содержательной сущности.

3.7. Сущность основных понятий сферы «физическая культура» в свете представленных выше методологических оснований Приступая к формулированию дефиниций, раскрывающих сущность основных понятий сферы физической культуры, пожалуй, необходимо об ратить внимание еще на одно важное обстоятельство.

Ни одно из самых всесторонне обоснованных и удачно сформулиро ванных понятий, даже если по отношению к нему на данном этапе разви тия науки существует единодушное, консолидированное мнение, не может рассматриваться как истина в последней инстанции. В полной мере это от носится и к сформулированным ниже дефинициям. Смысл их формулиро вания состоит лишь в осуществлении попытки содействия приближению к истине. При этом автор исходил из того, что можно с любой научной глубиной, точностью и строгостью изучать какие угодно отдельные явле ния, но наряду с этим (и даже прежде всего) следует определиться (хотя бы с той или иной неизбежной степенью условности) в том, что следует прежде всего понимать под тем или иным термином.

Анализ сущности и соотношения понятий...

В соответствии с рекомендациями Н.А. Бернштейна по этому поводу, для того чтобы условностей и произвольности при формулировании по нятий было как можно меньше, мы, наряду с опорой на представленные выше методологические основания, стремились к соблюдению следую щих правил:

• правильно построенное определение должно возможно лучше и бли же вязаться с общепринятым его пониманием, утвердившимся в языке (научное определение должно быть построено так, чтобы оно как можно точнее вписалось в то несколько расплывчатое по очертаниям, но совер шенно ясное в своей основе понимание слова, которое есть у каждого из нас);

• оно должно позволить возможно более точно без колебаний опознать определяемое явление, отличить от всего того, что хотя и очень близко по содержанию, но представляет собой иное явление;

• определение должно помогать проникнуть во внутреннюю суть того, что оно определяет. Оно должно вытекать из целостной научной теории и помогать дальнейшему ее развитию.

«Определение, сформулированное в соответствии с этими требова ниями, уже само по себе может быть достойным вкладом в науку» [20, с. 30].

На наш взгляд, наиболее правильно начинать формулирование с поня тия «физическая культура». В свете изложенных выше представлений содержание этого понятия наиболее целесообразно представлять в двух аспектах: широком и узком смысле слова.

«Физическая культура» (в широком смысле) – это особый вид об щей культуры личности и общества, одна из сфер специфической со циальной деятельности, основным результатом которой является со вокупность материальных, интеллектуальных и духовных ценностей, создаваемых обществом для физического совершенствования людей [здесь и далее – авторская редакция] (АР).

В этом определении отражено самое широкое представление, объеди няющее в себе все виды и формы проявления физической культуры.

При этом физическая культура, рассматриваемая как социальное явление, выступает не просто в качестве одного из видов культуры, а в качестве ее базового, интегрирующего звена, ее непосредственного мате риального основания.

В таком понимании «физическая культура», несомненно, включает в себя все другие понятия данной сферы, в том числе и такие как «физи ческое воспитание», «спорт», «физкультурная деятельность» и др.

На наш взгляд, физическую культуру правильнее характеризовать как вид, а не как часть общей культуры, подразумевая при этом не просто каким-либо образом организованную двигательную активность, но и все 80 ГЛАВА то, что ее обусловливает. Это имеет принципиальное значение по следую щим причинам.

Во-первых, представление о физической культуре как некоей части общей культуры невольно способствует ее обособлению (а нередко и противопоставлению) по отношению к другим составляющим культу ры. В частности, такое понимание способствует излишне упрощенному представлению о ней лишь как об организованной двигательной актив ности, осуществляемой человеком для укрепления своего здоровья, улуч шения телесных характеристик, достижения спортивных результатов и т.п., которые (как было показано выше) сами по себе выглядят отор ванными от явлений культуры как таковой и могут быть с ней вообще не связанными.

Во-вторых, представление о «частичности» входит в противоречие с представлением о структурной целостности культуры. Одним из самых негативных следствий такого понимания культуры является принципиаль ная возможность представления о неравнозначности, неравноценности ее «частей» (например, по ассоциации с частями организма: голова и стопа или пятка, сердце и аппендикс и т.п.), что совершенно неправомерно по отношению к явлениям культуры.

В этой связи существует потребность в осмыслении понятия «физи ческая культура» в контексте уже осуществленных, достаточно глубоких и содержательных исследований феномена общей культуры.

Определяя специфику физической культуры, необходимо понимать, что культура всегда выступает как некий целостный механизм обществен ного воспроизводства, все элементы которого неразрывно взаимодейству ют друг с другом и не обладают абсолютной автономией. Поэтому «…тео ретически физическую культуру можно рассматривать в качестве особого вида культуры, хотя деятельностно-практически выделить ее в отдельную область и обособить от других сфер культуры вряд ли удастся» [14, с. 62].

Культура трансформирует природные силы человека, переводя их в иное – социальное – измерение, обеспечивая тем самым социально-куль турное воспроизводство всего общества в целом. При этом функция фи зической культуры – содействовать развитию человеческой телесности.

В этой связи следует подчеркнуть, что «телесность» есть категория, обозначающая то, во что превращается естественно данное человеческое тело в ходе его социальных модификаций. В ходе этих превращений в те лесности обязательно появляются элементы духовности. Более того, теле сность является основной формой бытия духовности в физическом мире.

Следовательно, физическая культура есть вид культуры, смыслом которой является не просто развитие человеческой плоти, а содей ствие ее превращению и воспроизводству в образе одухотворенной че ловеческой телесности. Благодаря этому только и возможно включение Анализ сущности и соотношения понятий...

индивида в мир культуры, его приобщение к этому миру средствами фи зической культуры.

Таким образом, физическая культура по всей своей сути представляет собой не какую-то отдельную специфическую часть, а именно вид культу ры человека и общества, органически вплетенный в ее целостную струк туру (наряду с другими ее видами – материальной, духовной) и сохраня ющий строение и функции культуры в целом.

Именно благодаря такому внутреннему неразрывному, содержательно му и структурному единству с культурой в целом, физическая культура, представляя собой один из специфических ее видов и результатов куль турной деятельности, одновременно предстает не только в качестве мощ ного фактора физического, но и социального, духовного развития лично сти и общества.

В этой связи очень важно подчеркнуть, что уровень физической культуры, как и любого другого элемента культуры, в значительной мере обусловлен уровнем общей культуры личности и общества и поэтому не может быть достигнут в процессе только физкультурной деятель ности. Поэтому широко распространенное представление о физической культуре как о цели, а тем более как о средстве физического воспитания, является не совсем корректным, а точнее – ошибочным [166].

Наряду с таким широким понятием, в практике общественной жизни сформировалось и другое, значительно более узкое представление о со держании данного понятия. Более того, именно это более узкое представ ление чаще всего подразумевается при употреблении данного термина в повседневной жизненной практике.

«Физическая культура» в узком смысле слова – это элемент куль туры личности, специфическое содержание которого составляет рационально организованная, систематическая двигательная актив ность, используемая человеком для оптимизации состояния своего ор ганизма (АР).

Именно такой смысл чаще всего подразумевается людьми, когда речь заходит о занятиях физическими упражнениями. Однако при этом надо помнить, что в таком своем содержании данное понятие уже не является собирательным. В него уже не входят многие важные элементы, и прежде всего такие, как «физическое воспитание», «спорт» и др.

Наряду с упомянутыми выше, необходимо иметь представление и о понятии «физическая культура личности»: это элемент общей куль туры человека, характеризующийся определенным уровнем специаль ных знаний, мотивационно-ценностных ориентаций и двигательной подготовленности.

Когда мы говорим о физической культуре личности, то, как и в процес се формирования культуры вообще, речь должна идти не о непосредствен 82 ГЛАВА ной работе с телесностью. Это работа прежде всего с внутренним миром человека.

Поэтому, когда речь заходит о физической культуре личности, то под этим прежде всего должно подразумеваться внутреннее состояние чело века, побуждающее его к усвоению необходимых физкультурных знаний и способов активной физкультурно-спортивной деятельности [110].

Одним из важнейших понятий сферы физической культуры является «физическое воспитание». Как уже было показано выше, вопрос об оп ределении этого понятия, характеристике содержания и сущности процес са физического воспитания всегда вызывал довольно острую полемику, зачастую оказываясь ареной столкновения прямо противоположных мне ний и взглядов. О высоком уровне его дискуссионности свидетельствует и анализ современной литературы по этому поводу.

В одних работах понятие «физическое воспитание» рассматривается как наиболее широкое после понятия «физическая культура», представая в качестве ее деятельной стороны, благодаря которой ценности физиче ской культуры становятся достоянием личности. В такой своей трактовке физическое воспитание включает в себя такие процессы, как физическая подготовка, спортивная тренировка, обучение специальным знаниям, формирование интеллектуального компонента физической культуры, ее ценностно-мотивационной сферы, а также физической культуры в целом [109;

110;

112;

155;

180;

207].

С таких позиций физическое воспитание характеризуется прежде все го как один из основных видов комплексной системы воспитательных воз действий в обществе.

В представлении автора данной работы физическое воспитание – это вид воспитательной деятельности в обществе, целью которого является содействие формированию физической культуры личности, а специфической функцией – целесообразное управление использовани ем средств физической культуры в процессе жизнедеятельности чело века и общества.

На основе этой базовой дефиниции могут быть сформулированы соот ветствующие понятия более частного порядка. Например:

«Физическое воспитание школьников» – это вид воспитательно образовательных воздействий, целью которого является содействие формированию физической культуры личности учащихся общеобразо вательных учреждений, а специфической функцией – целесообразное управление использованием средств физической культуры в процессе учебной и других видов их повседневной жизнедеятельности.

«Физическое воспитание» (в узком смысле) – это педагогический процесс, содержанием которого является содействие развитию и со вершенствованию двигательных возможностей человека [111].

Анализ сущности и соотношения понятий...

Анализируя целевую установку теории физического воспитания, А.Д. Новиков указывал, что содержание любой системы физического вос питания определяется особенностями и способом организации средств для реализации тех или иных задач этого процесса. Данное положение вы ступает в роли одного из общих принципов создания и развития системы физического воспитания [140].

Как уже было показано, физическое воспитание представляет собой сложное многогранное социальное явление, играющее исключительно важную роль в жизни общества и отдельного человека. Для эффектив ной организации этого процесса необходимо объединение его отдельных элементов в определенную систему. Представление о физическом воспи тании как о системе очень полезно и для изучения закономерностей его развития, так как дает возможность рассматривать особенности функцио нирования каждого отдельного элемента этого процесса во взаимосвязи с другими.

«Система» (в пер. с греч. – составленное из частей) – единство за кономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей.

Это одно из наиболее важных понятий, имеющее большое общенаучное значение.

Главный признак системы (отличающий ее от простой суммы частей) – появление новых интегративных качеств, не свойственных отдельным частям, составляющим данную систему. Это очень важно понимать, так как сколь угодно тщательное изучение свойств каждой из частей в отрыве друг от друга, вне их взаимодействия не дает правильного представления о системе в целом. Следовательно, всякий анализ должен сопровождать ся изучением характера взаимосвязей между элементами и завершаться синтезом, обобщением на основе знания закономерностей этих взаимо связей.

«Система физического воспитания» – это сложившийся в кон кретном обществе тип социальной практики, специфической функ цией которого является организация и управление деятельностью по физическому совершенствованию людей (АР).

Особенности той или иной системы физического воспитания опреде ляются не столько отдельными примерами практики ее осуществления, сколько особенностями социально-экономического и общественно-поли тического государственного устройства конкретного общества.

Физическая культура личности проявляется в физкультурно-спор тивной деятельности, направленной на удовлетворение индивидуальных потребностей в соответствии с личностными особенностями и индивиду альными физическими возможностями занимающихся.

На современном этапе развития физической культуры это понятие при обретает все более весомое значение. Более того, как уже было показано 84 ГЛАВА выше, в представлениях ряда авторов именно понятие «культура двига тельной деятельности» рассматривается как наиболее собирательное и широкое [13;

145 и др.].

На наш взгляд, это понятие, наряду с понятиями «физическое воспи тание», «физическое совершенство» и др., входит в содержание поня тия «физическая культура», являясь при этом одним из ключевых для понимания ее сути, механизмов ее функционирования и предназначения в жизни общества. Это обусловлено тем, что физкультурная деятельность, направленная на решение задач физического воспитания, достижение фи зического совершенства, является тем системообразующим фактором, ко торый объединяет все деятельностные компоненты физической культуры.

«Физкультурная деятельность» – это форма отношения человека к окружающей действительности, в процессе которой осуществля ется создание, сохранение, усвоение, преобразование, распространение и потребление ценностей физической культуры (АР).

Только на основе должным образом организованной физкультурной деятельности возможна успешная реализация процессов физического вос питания, физической подготовки, спортивной тренировки и т.п. Только через активную физкультурную деятельность возможно приобщение че ловека к ценностям физической культуры, превращение их в достояние конкретной личности.

Однако следует помнить, что создаваемые людьми предметные ценнос ти представляют собой лишь внешнюю форму культуры. Ее действитель ным и наиболее ценным содержанием является совершенствование самого человека. И здесь деятельная сторона является ведущей в форми ровании физической культуры личности, ибо только через деятельность человек удовлетворяет свои потребности, передает накапливаемый опыт, совершенствует свою природу.

Таким образом, физкультурную деятельность необходимо рассматри вать как один из основополагающих видов человеческой деятельности, имеющий место на протяжении всей жизни человека, играющий на раз ных этапах его развития неодинаковую, но всегда очень весомую роль, обеспечивая приобщение к ценностям физической культуры, эффективное развитие органов и систем, высокий уровень здоровья и работоспособно сти, достойное место в обществе и др.

И все-таки, несмотря на всю свою широту, содержание этого понятия не выходит за пределы содержания понятия «физическая культура», пол ностью вмещаясь в него наряду с другими основными понятиями и созда вая условия для более глубокого проникновения в их сущность.

«Физическая подготовка» – это одна из разновидностей фи зического воспитания, имеющая выраженную прикладную направлен ность, содержанием которой является целенаправленное освоение Анализ сущности и соотношения понятий...

движений и развитие физических способностей применительно к оп ределенному виду деятельности (АР).

Исторически физическое воспитание возникло и развивалось прежде всего в связи с потребностями общества в полноценной физической под готовке людей к труду. По мере развития общества функции и физического воспитания, и физической подготовки значительно расширялись и диффе ренцировались. В настоящее время физическая подготовка представляет собой один из основных факторов формирования разнообразных двига тельных умений и навыков, а также комплексного развития физических качеств с целью расширения и увеличения двигательных возможностей человека. В этом своем качестве она получила название «общая физичес кая подготовка» (ОФП). Кроме этого, существует множество ее «специ ализированных» разновидностей, например общая и специальная виды подготовки в спортивной деятельности, физическая подготовка работни ков умственного труда и т.п.

В конечном итоге физическая подготовка находит свое выражение в той или иной степени двигательной подготовленности, пред ставляющей собой определенный уровень сформированности жизненно важных и прикладных (по отношению к какому-либо виду деятельности) двигательных умений и навыков, достигнутый уровень развития фи зических качеств и работоспособности (АР).

В теории и практике физической культуры все чаще встречается по нятие «двигательные возможности». Наряду с этим, в учебно-методиче ской литературе фактически отсутствуют попытки дать определение это му понятию. Это сделать действительно непросто, но очень полезно. Здесь дело осложнено крайней дискуссионностью в отношении целого комплек са смежных понятий, таких как «физические качества», «двигательные ка чества», «физические способности», «двигательные способности», «пси хомоторные способности» или «качества», «физические возможности», «двигательные возможности» и др.

Имеются основания говорить, что понятие «физические возможно сти» весьма близко по сути к понятию «физические кондиции», которое, в свою очередь, определяется как «такое состояние физической дееспо собности организма, которое характеризуется определенной степе нью развития его основных физических качеств» (В.И. Лях).

Понятие же «двигательные возможности» значительно шире. Сюда еще должны входить и врожденные задатки, и координационные способ ности, и двигательные умения и навыки, а также отличное состояние функ циональных систем, обеспечивающих двигательную активность.

«Двигательные возможности» – это совокупность врожденных за датков, двигательных способностей и двигательного опыта, а также состояние и степень надежности функциональных систем организ 86 ГЛАВА ма, обеспечивающих двигательную активность человека и характери зующих уровень его дееспособности» (АР).

«Физическое развитие» – это закономерный процесс поступа тельных изменений морфофункциональных свойств организма на про тяжении индивидуальной жизни.

Это процесс, который характеризуется, как минимум, такими призна ками:

• взаимосвязанность количественных и качественных изменений;

• их неслучайность;

• необратимость в общей тенденции и долговременность (Л.П. Мат веев, 1998, с. 3).

Также признаки принципиально отличают «развитие» от различного рода прочих изменений (в том числе текущих или быстро происходящих изменений функционального состояния организма).

Этот процесс характеризуется количественными и качественными показателями. Внешними количественными показателями физического развития являются изменения размеров и массы тела. Качественные по казатели характеризуют изменение функциональных возможностей орга низма, которые выражаются в изменениях отдельных физических качеств (например, силы, быстроты, выносливости), а также общего уровня рабо тоспособности.

Организм беспрерывно совершает возрастную эволюцию. При этом одной из наиболее характерных черт процесса его развития является не обратимость в общей тенденции. Каждому отрезку жизненного пути свой ственны свои показатели физического развития, которые могут отражать как прогрессивные, поступательные изменения, так и регрессивные, при водящие к старению и деградации тканей и функций организма.


Детский и юношеский возраст характеризуются большой активностью обмена веществ, энергией роста и поступательного развития всех органов и систем. Но уже с первых дней жизни возникают и прямо противополож ные процессы. Накапливаясь многие годы, эти вначале мелкие количест венные изменения постепенно приводят к качественно новой физиологи ческой стадии развития организма – к старости.

Физическое развитие обусловлено множеством факторов как биологи ческого, так и социального характера. В зависимости от всей совокупности этих факторов и условий физическое развитие может быть всесторонним, гармоничным или односторонним, ограниченным и дисгармоничным.

Показатели физического развития имеют очень большое значение для оценки качества жизни того или иного общества. Уровень физического развития, наряду с такими показателями как рождаемость, заболевае мость, смертность, является одним из основных показателей социального здоровья общества.

Анализ сущности и соотношения понятий...

«Физическое совершенство» – это высшая степень гармони ческого физического развития и всесторонней двигательной подготов ленности человека (АР). Его достижение является одним из наиболее су щественных результатов полноценного процесса физического воспитания.

Физическое совершенство предполагает высокий уровень здоровья, биологической надежности организма, его морфофункциональных сис тем, максимальное раскрытие наследственных возможностей и предпосы лок. Этот уровень должен достигаться в соответствии с закономерностями всестороннего развития личности (нравственного, умственного, эстети ческого и др.) и условиями жизнедеятельности.

В таком понимании физическое совершенство приобретает значение одной из фундаментальных основ личности, обеспечивающих ей возмож ность для осуществления активной преобразующей социально значимой деятельности.

В свете таких представлений еще более очевидным становится тот факт, что и такое многогранное явление современной жизни, как «спорт», – это тоже неотъемлемый и наиболее действенный компонент физической куль туры, который не может рассматриваться в качестве некоего внешнего по отношению к ней образования. С этих позиций и «спортивная трениров ка» предстает не как нечто совершенно особенное и отличное от «физи ческого воспитания», а в качестве наиболее эффективного и действенно го из его компонентов.

«Спорт» – это многогранное общественное явление, составляющее неотъемлемый элемент физической культуры общества, специфиче ским содержанием которого является соревновательная деятель ность и подготовка к ней.

Как можно видеть, в таком представлении термин «спорт» входит в содержание понятия «физическая культура» в его широком понимании.

Вместе с тем, необходимо иметь в виду, что в последнее время спорт все больше приобретает самостоятельное значение.

Бурно развиваясь, он занял видное место как в физической, так и в ду ховной культуре общества. При этом его общественное значение продол жает стремительно расти. Поэтому в представлениях многих специалистов «спорт» является понятием не только самостоятельным, но и значительно более широким, чем само понятие «физическая культура».

И действительно, спорт приобрел в настоящее время универсальное значение, имеет всеобъемлющий характер. Вопросы развития спорта об суждаются в Организации Объединенных Наций. Они имеют отражение в конституциях многих стран, программах политических партий и т.п.

В сфере спорта вращаются громадные материальные и финансовые ре сурсы, действуют мощнейшие стимулы как материального, так и духов ного характера.

88 ГЛАВА Спорт имеет огромное общественное значение как деятельность, раз двигающая границы человеческих возможностей. Благодаря спорту ста новятся очевидными уникальные телесные и ментальные возможности, которыми обладает человек. Его место в онтологическом пространстве культуры вообще и физической культуры в частности определяется спо собностью выявлять предельные границы возможностей, которыми обла дает человеческая телесность, открывать границы человеческого бытия.

Однако, несмотря на всю величавость функций спорта, они вполне умещаются и реализуются в рамках физической культуры. Ведь по боль шому счету, спорт имеет смысл только до тех пор, пока выполняет роль од ной из наиболее действенных разновидностей воспитания, пока является неотъемлемой и наиболее действенной частью общественно-педагогиче ской системы подготовки человека к эффективной жизнедеятельности.

А в таком своем качестве он, несомненно, входит в содержание понятия «физическая культура» в его широком смысле.

Как известно, в теории физической культуры существует и множество других понятий. Однако их рассмотрение в данном разделе работы вряд ли целесообразно из-за их многочисленности и более частного характе ра по сравнению с основными. К тому же, задача по их формулированию значительно упрощается в контексте уже сформулированных основных понятий.

Далее внимание будет акцентировано на очередной совершенно осо бенной группе понятий, связанных с педагогической деятельностью в области физической культуры, играющих важнейшую роль в правильном понимании сути процессов, обеспечивающих достижение главной цели физического воспитания – формирования физической культуры лично сти и общества.

ГЛАВА Содержательная сущность понятий, характеризующих процесс общего образования в области физической культуры Основываясь на изложенных теоретико-методологических и методи ческих положениях и уже сформулированных дефинициях, можно пере ходить к обсуждению содержания и других групп понятий. К числу осо бенно важных из них, на наш взгляд, следует отнести группу понятий, характеризующих процесс образования в области физической культуры.

Исключительное значение этой группы понятий обусловлено особой определяющей ролью физкультурного образования в достижении того или иного уровня физической культуры личности и общества, то есть в дости жении основной цели деятельности в данной сфере.

4.1. Сущность понятия «общее образование в области физической культуры»

Принимая во внимание изложенные выше представления о содержа тельной сути и соотношениях основных понятий, характеризующих про цесс передачи и усвоения социального опыта, в том числе и в процессе педагогической деятельности в области физической культуры, можно за ключить следующее.

«Общее образование в сфере физической культуры» должно рас сматриваться прежде всего как процесс и результат формирования интеллектуального компонента физической культуры личности, но выступающий не как самоцель, а в качестве важнейшего условия, обес печивающего эффективное телесное (физическое) развитие, представляю щее собой материальную основу, обусловливающую саму возможность осуществления образовательных, воспитательных воздействий, формиро вание достойной личности.

В соответствии с этими представлениями «общее среднее образова ние в сфере физической культуры» – это процесс и основной резуль тат учебной работы на уроках физической культуры в школе, суть которого заключается в управлении формированием специальных зна ний и умений их эффективного использования с целью рационального, индивидуально приемлемого и достаточного физического самосовер шенствования на протяжении всей индивидуальной жизни.

В этой связи считаем необходимым еще раз четко обозначить свою позицию, которая состоит в обсуждении содержания не телесного (фи 90 ГЛАВА зического) образования, а образования в полном и наиболее точном смысле этого понятия, в процессе которого предметом воздействия является прежде всего интеллект, вооружение специальными зна ниями и способами их рационального применения при воздействии на телесность (!).

Такое понимание, на наш взгляд, способствует развитию представле ний классиков педагогики и теории физической культуры о физическом (телесном) образовании. Оно позволяет устранить односторонность под хода, ориентированного лишь на телесную природу человека, и предпола гает интенсивное интеллектуальное воздействие, всецело обусловленное необходимостью повышения эффективности практического воздействия на совершенствование телесности человека.

Очень важно подчеркнуть, что такой подход к определению сущности понятия «общее образование в сфере физической культуры» не только мо жет способствовать повышению эффективности школьного образователь ного процесса, но и (что еще более важно) явиться решающим фактором возникновения традиций физкультурного самообразования, физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни.

Это может оказаться достижимым благодаря тому, что на основе его реализации становится возможным создание реальных условий для ре шения одной из важнейших задач физического воспитания учащейся мо лодежи – перерастания образовательного процесса в процесс физкуль турного самообразования и физического самосовершенствования.

По нашему мнению, достижение этой цели должно рассматри ваться в качестве главного результата процесса физического воспита ния на его школьном этапе. Для ее достижения здесь есть все необходи мое. Упущенные же в этот период возможности в последующие периоды жизнедеятельности, как правило, оказываются невосполнимыми.

Именно поэтому деятельность по формированию основ общего обра зования в сфере физической культуры должна представлять собой основ ное содержание, главную отличительную особенность и определяю щее условие успешности процесса формирования физической культуры личности на данном отрезке онтогенетического развития.

4.2. Анализ сущности понятия «учебный предмет “Физическая культура”»

Соблюдение одного из важнейших общеметодологических принципов в исследовании терминологической проблематики, отражающего движе ние от общего к частному, позволяет с более объективных позиций рас сматривать сущность отдельных понятий частного порядка.


Содержательная сущность понятий...

Пример такого анализа представляется целесообразным осуществить на рассмотрении сущности понятия «учебный предмет “Физическая культура”». Выбор именно этого понятия для анализа обусловлен важ нейшей ролью данного предмета в решении задач физического воспита ния подрастающих поколений и общества в целом. К тому же, несмотря на повышенный интерес к нему, почти столетнюю историю систематическо го преподавания этого предмета, поиски ответа на вопрос о его сущности, к сожалению, пока так и не привели к желаемым результатам.

Однако и на данном уровне рассмотрения проблемы очень полезно со блюдение упомянутого выше общеметодологического принципа. Поэтому, прежде чем приступить к подробному содержательному анализу данного понятия, следует обратиться к истокам его возникновения.

Чтобы иметь возможность образовывать человека, необходимо распо лагать соответствующим материалом для этого. Воплощением такого ма териала является, как известно, мир. Однако человек не может овладеть всем миром в целом, поэтому он должен быть редуцирован и представлен в определенных конкретных материалах. Одна из таких редуцированных репрезентаций мира осуществляется в форме предметов образования, посредством которых строится наглядное представление о мире, на чем и основывается, и развивается образование [120].

Происходит ли формирование той или иной учебной дисциплины и включается ли она в программу школьного курса, зависит от того, какая образовательная ценность признается за ее объектом. Необходимо особо подчеркнуть, что функция предмета, включенного в состав содержания общего образования, определяется спецификой, которая ему отводится в деле реализации общих целей образования.

В связи с этим для последующего изложения очень важно более пра вильно расставить некоторые акценты. Прежде всего это относится к тому, что направленность предмета «Физическая культура», его цель, содержа ние, формы организации должны выводиться не только из специфики са мого предмета (как это имеет место в настоящее время), а быть обуслов ленными в первую очередь спецификой функций общего образования, с обязательным учетом и специфики данной дисциплины, но не самой по себе, а как элемента его структуры [206].

Представленные в предыдущих разделах работы результаты теорети ческих исследований, в частности, свидетельствуют о том, что успешное решение проблемы обеспечения общего образования в сфере физической культуры невозможно без изменения социокультурной ситуации, которая бы позволила снять преграды, отделяющие физическую культуру от дру гих ее видов, от общечеловеческой мировой культуры. Для этого общеоб разовательная школа должна обеспечить формирование общекультурной базы как необходимого условия для интеграции в культуру, в общество 92 ГЛАВА с целью более полного включения в процесс культурно-исторического развития [214].

В этой связи аксиоматичным выглядит положение о том, что решение данной проблемы невозможно без коренных преобразований содержания и создания условий, обеспечивающих нормальное, полноценное функцио нирование общеобразовательного предмета «Физическая культура».

Вместе с тем, теоретические исследования и жизненная практика свиде тельствуют, что данная работа пока еще не выполнена.

Ярким свидетельством этого является исключительное многообразие представлений об основном содержании данного предмета, вплоть до пря мо противоположных, размытость, неопределенность его границ, крайняя пестрота суждений о направленности необходимых преобразований. Не смотря на почти столетнюю историю систематического преподавания это го предмета в нашей стране, фактически пока еще отсутствуют ответы на вопросы: «что это такое – учебный предмет “Физическая культура”?

ради чего он существует? в чем суть того конечного эффекта, кото рый должен быть получен в результате его преподавания?». Вместе с тем, только после ответа на них можно переходить к поиску ответов на вопросы, связанные с определением его сущности и содержания.

Весьма актуальным является совершенствование представлений о мо дели специалиста – преподавателя физической культуры, что вряд ли воз можно в условиях, когда отсутствуют достаточно четкое понимание того, каким должен быть учебный предмет «Физическая культура» – основная форма всей системы физического воспитания школьников.

Этими и многими другими обстоятельствами обусловлен повышенный интерес к вопросу о сущности данного учебного предмета.

В соответствии с определением, содержащимся в «Педагогической энциклопедии», под учебным предметом школьного образования подра зумевается «…дидактически обоснованная система знаний, умений и на выков, отобранных из соответствующих отраслей знаний, искусства или культуры» [157, с. 480].

Впервые учебный предмет «Физическая культура» был представлен в примерных вариантах учебных планов, разработанных и опубликован ных в 1920 г. [138]. С этого времени содержание образования по этому предмету многократно пересматривалось, что нашло свое отражение в пе реизданиях нескольких десятков вариантов учебной программы.

При этом представляется очень важным обратить внимание на тот факт, что в отличие от большинства других предметов в школьных учебных пла нах присутствуют только два предмета, которые уже своим наименованием предполагают культурологическое содержание. Это предметы «Физическая культура» и «Мировая художественная культура». Уместно также напом нить, что последний появился недавно и представлен в качестве электив Содержательная сущность понятий...

ного компонента, в то время как физическая культура уже на протяжении многих десятилетий входит в базовое содержание образования.

Однако следует признать, что смысловое и содержательное наполне ние этого предмета еще никогда в должной мере не соответствовало его названию, а также критериям и требованиям культуры как таковой. В мас совой практике оно скорее соответствует названию «Физическая подго товка» [73;

110;

112].

Еще в 20–30 гг. прошедшего столетия было затрачено немало усилий для того, чтобы поставить учебный предмет «Физическая культура» в один ряд с другими школьными дисциплинами, доказать, что он тоже является общеобразовательным предметом. Однако острая неудовлетворенность им существует до настоящего времени. Ему до сих пор не удается под няться на уровень других учебных дисциплин [73;

86;

106;

107;

171;

179;

234]. Более того, в настоящее время его нередко снова стали низводить до уровня одной из форм активного отдыха. Предпринимаются попытки заменить его комплексом оздоровительных мероприятий [80], объединить с другими учебными курсами [158], превратить в тренировочные занятия [12;

158 и др.].

Это происходит потому, что и учителя, и многие ученые, занимающи еся проблемами школьной физической культуры, еще недостаточно ясно представляют себе основную направленность содержания этого предмета, не имеют ответа на вопрос о том, что прежде всего должен получить уче ник в результате его преподавания, что следует подразумевать под образо вательной направленностью урока физической культуры в школе и др. [86;

107;

185;

234;

244].

Как бы ни были многообразны и широки возможности внеклассных форм работы, важно повысить эффективность именно процесса препода вания предмета «Физическая культура» как основной формы физического воспитания школьников. От его эффективности и качества в решающей мере зависит результативность всех других форм физкультурных занятий.

Недаром среди основных целей образования, которые всегда стояли перед ним с древних времен, выделено овладение физической культурой – особым языком социализации личности, который не приобретается ни на каком другом учебном предмете [232, с. 7].

По глубокому убеждению автора данной работы, важнейшим делом ученых и специалистов-практиков в области физической культуры в на стоящее время является доказательство того, что физическая культура является общеобразовательным учебным предметом, который не может быть заменен простой физподготовкой, занятиями спортом, играми, оздо ровительными мероприятиями и т.п.

Вопросы формирования физической культуры личности должны быть органически вплетены в контекст ценностного развития личности и стать 94 ГЛАВА основополагающими в системе образования. Для этого нужно еще очень многое сделать в плане модернизации содержания общего физкультурного образования, насыщения его культурологическим содержанием, а также решения еще и такой важнейшей задачи, как подготовка кадров, способ ных успешно реализовать такое содержание в повседневной практической учебно-воспитательной деятельности.

Сегодня весьма актуальной является деятельность, направленная на широкое общественное признание человекотворческой, культурологичес кой сущности учебного предмета «Физическая культура». Необходимо из менение отношения к физической культуре на уровне массового сознания и в недрах педагогического сообщества как к дисциплине второстепенно го плана, характеризующейся общеобразовательной неполноценностью.

Как и любой другой учебный предмет, физическая культура реализует ся в процессе проведения специальных уроков. «Урок» как основная фор ма организации образовательного процесса прошел длинный и сложный путь исторического генезиса, обретя статус предмета специального науч ного исследования [138]. Наряду с рассмотрением в общедидактическом аспекте, эта проблема получила широкую разработку в частнодидакти ческом плане. Применительно к уроку физической культуры она разра батывалась в трудах П.Ф. Лесгафта [96], В.В. Белиновича [18], Г.А. Дю перрона [66], А.Д. Новикова [155], З.И. Кузнецовой [91], А.Н. Хана [222], В.М. Минбулатова [138], Ю.А. Янсона [242;

243] и др.

Наиболее полезным и продуктивным изучение урока представляется с позиций проблемы управления процессом обучения. Применительно к процессу образования в сфере физической культуры различные аспек ты данной проблемы нашли отражение в работах Б.А. Ашмарина [209], М.М. Богена [23], Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова [208], Л.П. Матвеева [132], В.М. Минбулатова [138], Ю.А. Янсона [242;

243], Н.Х. Хакунова [221], А.П. Матвеева [126], А.Н. Хана [222], В.П. Лукьяненко [110;

112] и др.

Одними из первых на необходимость более четкого определения поня тия «учебный предмет “Физическая культура”», а также модернизации его структуры и содержания настаивали Г.Н. Сатиров [178], Л.Н. Слупский [192], В.М. Минбулатов [138], В.Н. Шаулин [236], А.П. Матвеев [126], Р.Х. Яруллин [244].

По мнению Л.Н. Слупского, роль этого предмета сведена до утили тарного средства борьбы с гиподинамией, где он предстает как процесс своеобразной муштры и двигательного насилия, якобы призванных фор мировать физическую культуру личности. В его понимании физическая культура – это учебный предмет, призванный способствовать освоению учащимися знаний, умений и навыков по использованию средств физи ческой культуры с целью обеспечения оптимальной жизнедеятельности организма, развития творческих способностей и умений самостоятельно Содержательная сущность понятий...

использовать средства физического воспитания с целью самосовершен ствования. Из этого следует, что основная функция данного предмета – образовательная.

По мнению В.М. Минбулатова [138], функциональный статус учебно го предмета «Физическая культура» в общей системе форм организации физического воспитания школьников определяется его социально-биоло гической значимостью и ролью одной из базовых дисциплин в структуре общего среднего образования. В соответствии с этим статусом данный предмет призван вооружать учащихся специальными знаниями, форми ровать инструктивно-методические умения систематического использова ния средств физической культуры в повседневной жизни, содействовать развитию двигательных и личностных качеств, а также оздоровлению и нормальному росту детского организма. Выполнение таких функций призвано обеспечивать роль системообразующего фактора, объединяю щего и координирующего деятельность других – внеклассных форм фи зического воспитания, способствующего объединению их в целостный процесс [107, 112;

138].

В соответствии с представлениями А.П. Матвеева [127], учебный пред мет «Физическая культура» призван отражать структуру и содержательные основы физкультурной деятельности, являющейся специфической осно вой развития физической культуры как социального явления. В свою оче редь, физкультурная деятельность, как и любой другой вид человеческой деятельности, характеризуется наличием таких базовых компонентов, как информационный (знания), операциональный (способы деятельности) и мотивационный (социальные ориентации).

Имея же своей главной задачей лишь физическую подготовку школь ников, что, к сожалению, характерно для современного состояния пред ставлений об основном содержании учебной работы, физическая культу ра практически лишается своего социокультурного пространства и тем самым оказывается вытесненной на периферию собственно культурной человеческой деятельности. Поэтому реформирование школьной физиче ской культуры должно предполагать обязательное изменение социальной направленности учебного предмета «Физическая культура» с механиче ского освоения учащимися заданных «двигательных образцов» и обеспе чения некоей физической кондиционности, на процесс активного развития личности школьников, достижение ими физкультурной образованности и готовности осуществлять самостоятельную физкультурную деятельность на основе использования общекультурных и самостоятельно созданных индивидуальных ценностей физической культуры [127].

В соответствии с такими представлениями «…разворачивание содер жания учебного предмета физической культуры может и должно быть представлено в логике особенностей развития ведущего вида деятельно 96 ГЛАВА сти, обусловливающего соответствующую активность школьников в раз ные периоды онтогенеза: формирование физической культуры индивида (младший школьный возраст) – формирование физической культуры ин дивидуальности (средний школьный возраст) – формирование физиче ской культуры личности (старший школьный возраст)» [127, с. 55].

Осмысление существа педагогического процесса с позиций овла дения систематизированными знаниями и способами физкультурной деятельности в итоге определяет принципиально новый этап в разра ботке концептуальных конструкций формирования физической культу ры личности и собственно учебного предмета «Физическая культура»

в школе.

Наряду с изложенными выше, имеют место взгляды, существенно от личающиеся от них. Так, представления по этому поводу одного из ве дущих специалистов в области теории и методики физической культуры в нашей стране, профессора Л.П. Матвеева, заключаются в следующем.

«Основную форму, или вид, базовой физической культуры называют «школьной физической культурой». Под ней подразумевают физи ческую культуру, являющуюся учебным предметом в общеобразователь ных школах и других учебно-воспитательных учреждениях, где ее при менение направлено на то, чтобы изложить основы общего физического образования: сформировать широкий комплекс жизненно необходимых двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний, обеспечить разностороннее развитие физических и непосредственно связанных с ни ми психических качеств, оптимизировать состояние здоровья – словом, гарантировать необходимый каждому базовый уровень физической и об щей дееспособности.

Приходится с сожалением констатировать, что в данном высказывании с удивительной простотой и непосредственностью смешаны и представ лены как синонимы такие трудно совместимые по своим масштабам и содержательной сущности понятия, как «базовая физическая культура», «школьная физическая культура» и «учебный предмет “Физическая культура”». К тому же, последнее из перечисленных понятий по сущест ву представлено не только в качестве одной из форм физического воспита ния учащихся, но и как вид(!) физической культуры.

Поэтому неудивительно, что под образованием в сфере физической культуры понимается прежде всего обеспечение разностороннего раз вития физических способностей, оптимизация состояния здоровья, обеспечение базового уровня физической и общей дееспособности, то есть все основные, стратегические задачи комплексного, целостного про цесса физического воспитания, реализация которых не может быть осу ществлена в рамках только учебного предмета, и многие из которых, стро го говоря, к собственно образованию отношения не имеют. В данном Содержательная сущность понятий...

контексте образовательная направленность трактуется столь широко, что при более пристальном рассмотрении элементов собственно образования в нем вовсе не удается отыскать.

И если такое определение учебному предмету «Физическая культура»

мог позволить себе один самых замечательных ученых нашей отрасли, ка ким по праву является Лев Павлович Матвеев, нетрудно себе представить, чего можно ожидать от многих и многих других.

Учитывая тот факт, что приведенное положение содержится в учебном пособии, которое на протяжении четверти века входило в число наиболее популярных в системе высшего физкультурного образования, нетрудно представить его роль в формировании профессионального мышления сразу нескольких поколений специалистов, представляющих собой в на стоящее время костяк научного и кадрового потенциала в сфере физиче ской культуры.

Надо отметить, что фактически этой же позиции по данному вопросу Л.П. Матвеев придерживался и в последующее время. Об этом свидетель ствует, например, его публикация «Идти другим путем», в которой он рез ко критикует попытки внесения в проект Государственного стандарта по физической культуре в школе положений, направленных на реализацию подлинно образовательной направленности учебного предмета «Физиче ская культура» [134].

В отличие от авторов, предписывающих школьной физической куль туре функции рекреационно-гигиенические [88], спортивной тренировки [12;

75;

158], В.М. Минбулатов [138], В.Н. Шаулин [236], В.Н. Курысь [92], В.П. Лукьяненко [109;

110;

112] видят суть этих функций в содействии обеспечению общего физкультурного образования. Такое мнение согла суется с анализом основных понятий теории физического воспитания, со держащихся в работах [138;

205], а также осуществленного автором дан ной монографии [109;

110;

112].

Наряду с представленными выше позициями, существует мнение, что предмет «Физическая культура» никогда не имел конкретной и однознач но сформулированной идеи, отсутствие которой и лишает его стабильного содержания [171].

Резюме Значительный разброс мнений по рассматриваемому вопросу, их по лярность и зачастую недостаточная убедительность, с нашей точки зре ния, обусловлены следующими причинами:

• смешением понятий «физическое воспитание школьников», «общее физкультурное образование», «учебный предмет “Физическая культура”»;

98 ГЛАВА • недостаточной очерченностью, размытостью представлений о грани цах содержания этого учебного предмета;

• исключительной широтой, многообразием приписываемых ему функ ций на фоне отсутствия должного внимания к их классификации, диффе ренциации и т.п.;

• бессистемность, фрагментарность обсуждения отдельных вопросов на фоне значительной сложности и многоплановости предмета обсужде ния.

Весьма характерным обстоятельством, отражающим крайне низкий уровень разработанности этого вопроса, является и тот факт, что «безраз мерность» представлений о содержании и функциях этого предмета со вершенно спокойно уживается с попытками их реализации в крайне огра ниченных рамках 2-разовых учебных занятий в неделю, предполагающих организацию занятий лишь одного вида – практических.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.