авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «НЕРУШ» УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «БАРАНОВИЧСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ОБРАЗОВАНИЕ И ...»

-- [ Страница 4 ] --

Исходя из междисциплинарного характера исследований, применяют ся общенаучные, социологические, географические, экологические под ходы и методы исследований. Центральное место в исследованиях отво дится системному подходу и экосистемному, как его разновидности. Про странственно-временная неоднородность окружающей среды и социаль но-экономических процессов в целом рассматривается в рамках полимас штабного подхода. Для создания базы данных и последующих исследова ний используются методы: сбор статистических данных, проведение мас сового опроса населения, экспертных интервью со специалистами разных уровней (районный, сельский), включенного наблюдения, а также глу бинных интервью с сельскими жителями разных социальных групп, фак торный анализ первичных социологических данных и анализ опублико ванных материалов по проблематике исследований. Конкретные геогра фические методы сравнительного анализа применяются для детального представления об изучаемой территории как особом типе окружающей среды с точки зрения определения ее экономических, социальных и эко логических активов. Обязательным методом исследования является SWOT-анализ, в ходе которого уточняется текущая ситуация в районах исследования, а также определяются возможные варианты ее развития.

Социально-экологическое поведение населения как системного обра зования пока не является примером хорошо разработанного исследова тельского направления. Пожалуй, наиболее хорошо разработано пред ставление об экономическом поведении, особенно в социологии и ее эко номическом направлении. Экономическому поведению посвящено мно жество серьезных исследований как в отечественной, так и зарубежной науке, результаты которых опубликованы и привлекают к себе заслужен ное внимание, в том числе с точки зрения развития представлений о соци ально-экологическом поведении в целом. Актуальность изучения этоло гических отношений в обществе и общества с окружающей средой под тверждается устойчивым интересом к этой тематике в целом с 1950-х гг.

по настоящее время. Необходимо отметить, что одновременно возрастает внимание к экологическим аспектам поведения людей, в результате чего в зарубежной науке сформировалось междисциплинарное научное направ ление, посвященное экологическому поведению человека / общества. Со гласно утвердившимся в рамках данного направления взглядам, изучение социального поведения обязательно требует исследования той окружаю щей среды, в которой это поведение осуществляется (Roger G. Barker, 1968, J.J. Gibson и др.).

Пожалуй, наиболее активно поведенческая тематика в ее социально экологическом аспекте изучается в рамках социальной экологии, которая по одному из определений, изучает людей в различных окружающих сре дах (Hawley, 1950). В различных странах Европы, а также в США, Канаде и др. созданы научно-исследовательские институты социально экологической направленности (например, Институт социальной экологии г. Йена, Германия, и т.д.). Примерами активно работающих научных под разделений в России являются сектор «Социально-экологических иссле дований» Института социологии РАН, Центр социальной экологии и при кладной социологии Российского экологического федерального информа ционного агентства — РЭФИА и др. В гуманитарной географии сформи ровался сравнительно молодой раздел — поведенческая география, осно вы которой изложены в монографии Дж. Голда (1990).

Во многих российских и зарубежных современных публикациях отме чается, что экологическое поведение связано с экологической культурой, экологическим образованием, а также заботой о здоровье и качеством своей окружающей среды. Обязательное наличие социального контекста в экологическом поведении хорошо отражено в одной из публикаций в журнале Королевской Шведской Академии наук (AMBIO: A Journal of the Human Environment): между пользователями природных ресурсов возни кают конфликты, которые требуют изучения, в том числе в контексте адаптаций людей в социально-экологических системах.

На основе изучения социально-экологического поведения (СЭП), по нимаемого нами как совокупность мотивированных действий и поступков различных социальных групп в процессе использования ресурсов и фор мирования территориально конкретной окружающей среды, необходимо определить факторы и механизмы, а также типы такого поведения. Терри ториально данные исследования проводятся в сельских приграничных районах Смоленской и Витебской областей, что позволяет выявить взаи мосвязи между СЭП и социально-экологическими проблемами пригра ничных территорий как особого типа окружающей среды, сформулиро вать набор правил для осуществления социально-экологического монито ринга, как механизма региональной политики.

Новизна поставленной задачи заключается в рассмотрении социально экологического поведения населения как активного фактора формирова ния и решения социальных и экологических проблем. Анализ опублико ванных материалов показал, что, несмотря на значительное количество научных работ, в которых упоминается об экологическом поведении, не достаточно разработана проблематика этого актуального понятия, в том числе с учетом социальных структуры и стратификации общества. Другим аспектом новизны поставленной задачи является изучение социально экологического поведения населения сельской местности с ее иными, по сравнению с городами, условиями, уровнем и качеством жизни, а также качеством окружающей среды. Особый интерес в связи с этим представ ляет сама среда жизнедеятельности населения — приграничье России и Беларуси, что дает возможность сравнить социально-экологическое пове дение населения соседних территорий и использовать полученные резуль таты в интересах устойчивого развития братских народов.

На первом этапе исследований выполняется:

1) разработка основных рабочих гипотез по изучению социально экологического поведения населения в сельской местности приграничных районов России и Беларуси;

2) анализ различных опубликованных материалов по данной пробле матике;

3) сбор и обработка статистических данных по демографическим, эко номическим, экологическим и др. аспектам территории исследования;

4) разработка опросной документации для проведения массового анке тирования населения, экспертных и глубинных интервью;

5) проведение опросов в районах исследования;

6) обработка и анализ полученных данных;

7) проведение консультаций и семинаров с представителями органов власти по проблемам социально-экологического поведения населения;

8) консультации по проблемам изучения социально-экологического поведения в ведущих вузах и научно-исследовательских центрах Респуб лики Беларусь и Российской Федерации;

9) создание серии карт, отражающих различные аспекты формирова ния и реализации социально-экологического поведения населения терри тории исследования;

10) представление и обсуждение предварительных результатов иссле дований на научных семинарах и конференциях, а также на встречах с общественностью приграничных районов;

11) представление результатов исследований в виде статей в научных журналах и сборниках.

На втором этапе проводится:

1) сбор и обработка комплементарного материала для проверки рабо чих гипотез относительно факторов и механизмов формирования и осу ществления социально-экологического поведения населения в приграни чьи России и Беларуси;

2) дополнительное анкетирование различных групп населения и про ведение интервью с экспертами (представителями администрации рай онов, ведущими специалистами) для уточнения наиболее острых проблем регионального развития;

3) проведение семинаров-совещаний с руководителями, специалиста ми и представителями общественности районов;

4) разработка методических рекомендаций для властных структур по изучению социально-экологического поведения населения и проведению социально-экологического мониторинга;

5) подготовка публикаций по результатам проведенных исследований;

6) представление материалов на сайте проекта.

Главные научные результаты исследований — серия статей в научных изданиях. В ходе выполнения предполагается активное привлечение уча щейся молодежи как с российской, так и белорусской стороны (школьни ков и студентов средних и высших учебных заведений), т.к. социально экологическое поведение тесно связано с экологическим мышлением и экологической культурой, развитие которых является одним из условий устойчивого общественного развития. Осуществляемый в ходе исследо вания мониторинг общественного мнения будет способствовать рациона лизации социально-экологического поведения в интересах улучшения состояния окружающей среды и повышения качества жизни населения изучаемых районов. Выполненные методические разработки представля ют практический интерес для различных образовательных и обществен ных организаций, а также властных структур.

На основе проведенных предварительных исследований можно утвер ждать о растущем интересе к социальным аспектам экологического пове дения населения и актуализации изучения проблем, касающихся соци ально-экологического поведения людей в окружающей их среде, экологи ческие возможности которой не безграничны. Понимание этого обстоя тельства отражено в различных международных документах. Так, в офи циальном документе Второй конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, 1992) с участием представителей 179 стран «Повестка дня на XXI век» в Разделе I «Социальные и экономические аспекты» выделена Глава 8 «Учет вопросов окружающей среды и разви тия в процессе принятия решений», содержание которой посвящено соци альным аспектам экологического поведения населения мира.

О.А. Ульянова ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО ПОТРЕБЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Вопрос об охране окружающей среды и экологическом образовании и воспитании стал одним из важных приоритетов национального развития.

Основной целью экологической политики в Республике Беларусь яв ляется обеспечение экологически безопасных условий для проживания людей, рациональное использование и охрана природных ресурсов, выра ботка правовых и экономических основ охраны окружающей среды в ин тересах настоящих и будущих поколений [1].

Для достижения этой цели в законодательстве РБ провозглашена при оритетность образования в области окружающей среды, которое должно решать задачи экологического воспитания на всех этапах непрерывной системы образования. Дошкольное учреждение первая ступень в системе экологического образования, обеспечивающая воспитание и обучение детей до их поступления в школу.

Обеспечение безопасности детей, укрепление психофизического здо ровья, физическое развитие, формирование навыков здорового образа жизни — важное направление гармонического развития, особого внима ния к которому требует сама жизнь. Одной из задач в области здоровья в программе дошкольного образования «Пралеска» является воспитание потребности и навыков здорового образа жизни.

Важный путь к реализации этой задачи — приобщение детей к приро де, так как она не только среда обитания человека, но и значимый источ ник его духовности, физического развития и здоровья;

она же — его кор милица, защитница. Солнце, воздух, земля, вода могут щедро одарить ребенка здоровьем, если научить его с благодарностью принимать этот дар, жить в гармонии с природой. Основными задачами по приобщению воспитанников к здоровому образу жизни являются: расширение и углуб ление представлений о способах сохранения и укрепления здоровья. Фор мирование представлений о том, что быть здоровым хорошо, а болеть плохо;

о некоторых признаках здоровья. Воспитывать навыки здорового поведения. Помочь овладеть устойчивыми навыками культуры. Развивать умение рассказывать о своем здоровье, здоровье близких. Вырабатывать навыки правильной осанки, выполнять упражнения для ее закрепления и др.

Содержание экологического образования определяется в разделе «Че ловек и природа», который разработан на основе главного принципа эко логической этики — признания ценностного равноправия всех форм жиз ни. Этот принцип отвечает сути современных глобальных экологических приоритетов (экоцентрической парадигме) и особенностям формирования мировосприятия детей дошкольного возраста. [2] Основные разделы программы «Как ты чувствуешь окружающий мир», «Человек и живое существо», «Животные и растения — живые су щества» и другие последовательно реализуются в группах «Малыши», «Почемучки» «Фантазры».

Цель раздела «Человек и природа» — помочь дошкольнику построить экологическую картину мира на основе осознания им себя как части всего живого на Земле. При этом учитываются особенности формирования у дошкольников элементарных представлений, сенсорной культуры, эсте тическим чувствам, эмпатии [3].

Подраздел «Обеспечение безопасности» включает ряд задач по безо пасной жизнедеятельности, однако задачи по минимизации загрязнения окружающей среды нет.

Таким образом, анализ содержания выше названных разделов про граммы позволяет заключить, что вопросы природоохранной деятельно сти представлены с точки зрения культуры индивидуального поведения в природе, потребительских аргументов при оценке «пользы» природы, не обходимости защиты различных видов животных и растений.

Следует отметить, что в дошкольных учреждениях нашего города на коплен определнный опыт работы (дошкольные учреждения 36, 40, 57 и др.) по обеспечению эколого-гигиенических условий: организована при родная среда на участках и помещениях;

возрождены народные традиции, национального педагогического наследия в отношении с природой, через проведение календарно-обрядовых, семейных и общественных праздни ков: «Каляды», «Гуканне вясны», «Дажынкі», «Багач», «Восеньскі баль», «Любы край мая Беларусь» и др.

Эколого-педагогическая работа с детьми осуществляется в следующих формах: занятия проекты, экскурсии, походы в природу, целевые прогул ки, игры с природоведческим содержанием, викторины, чтение художест венных произведений, театрализация экологических сказок, праздники экологического содержания, природоохранные мероприятия (посадка зе лных насаждений, разнообразных цветов, создание уголков леса, устрой ство гнездований для птиц, создание экологической тропы), ознакомление с произведениями искусства, музыкальными произведениями, труд в при роде, работа в экологическом кружке. Основным методом по охране при роды является активное трудовое участие в ней самих детей.

Работа по приобщению детей к природе осуществляется в тесном взаимодействии дошкольного учреждения и семьи. Проведение активных форм работы с семьй организовано так, что дети выступают не как на блюдатели, а как активные созерцатели, вкладывающие в общее дело свой труд. Информация по экологической работе с детьми и проблематика до носится до родителей через оформление наглядной агитации: папки передвижки, рукописные журналы, заочные семинары, стенгазеты, роди тельские собрания, беседы, консультации и конференции, проведение со вместных с родителями и детьми экскурсий в краеведческий музей, похо дов в урочище «Гай».

Воспитать человека, который в шкале ценностей ставит охрану жизни и окружающей среды на первое место, человека, которому свойственно «чувство природы», может педагог, который сам владеет этим чувством.

Повышению квалификации педагогов по основам экологии способствуют педагогические совещания, семинары-практикумы, конкурсы и другие формы работы. Однако содержание этих форм часто носит стихийный, интуитивный характер.

Актуальность проблемы загрязнения земли бытовыми отходами явля ется мировой проблемой. Решение е должно осуществляться на всм пу ти воспитания и обучения человека от детского сада до вузов и высших школ. Проведнный нами опрос руководителей дошкольных учреждений города показал, что данной проблеме не уделяется внимание в хозяйст венной жизнедеятельности дошкольного учреждения. В работе с персона лом вопросы загрязнения бытовыми отходами окружающей среды не рас сматриваются. Необходимо повышать экологическое сознание, экологи ческую культуру взрослых, окружающих ребнка и через их образ жизни обучать безопасному употреблению продуктов, и минимизации бытовых отходов. При разработке содержания данного вопроса, следует исходить из возобновления такого дидактического принципа как связь с повседнев ными делами детей.

Необходимо создать консультационные центры в дошкольных учреж дениях города по просвещению работников в данном вопросе, обобщить их опыт работы и распространить его среди других учреждений города.

Список источников 1. Актуальные проблемы экологического образования и воспитания: Сборник ста тей / Науч. Ред. Н. К. Катович. — Мн.: НИО, 1999. — 143 с.

2. Пралеска: программа дошкольного образования / Е. А. Панько [и др.]. — Минск:

НИО, Аверсэв, 2007. — 320 с.

3. Петрыкевіч, А. А. Чалавек і прырода: метадычныя рэкамендацыі да праграммы Пралеска / А.А. Петрыкевіч. — Мн.: Выд. У. М. Скакун, 1997. — 80 с.

Н. В. Шаковец РОЛЬ БИОЛОГИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ В ВОЗНИКНОВЕНИИ И РАЗВИТИИ КАРИЕСА У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА Кариес зубов — это инфекционный процесс, который продолжает ос таваться наиболее частым хроническим заболеванием в детском возрасте.

Несмотря на снижение распространенности кариеса у детей 6—18 лет в развитых странах мира, многие исследователи отмечают увеличение час тоты возникновения данной патологии в раннем детском возрасте. Так, в США за последнее десятилетие распространенность кариеса зубов среди детей 2—5 лет возросла на 15,2 %;

при этом 8,4 % 2-летних детей и около 40 % 5-тилетних детей имеют как минимум один кариозный или заплом бированный зуб [11]. В Германии 6—7-летние дети имеют в два раза больше кариозных поражений, чем 12-летние [16]. В Республике Беларусь 25 % детей 2-летнего возраста имеют пораженные кариесом зубы [1]. По лагают, что одной из причин ухудшения состояния здоровья полости рта у детей дошкольного возраста является увеличение частоты раннего дет ского кариеса. Это заболевание может наблюдаться уже на втором году жизни ребенка. Если оно остается незамеченным или вовремя не оказыва ется адекватная лечебно-профилактическая помощь, временные зубы бы стро разрушаются.

Ранний детский кариес (РДК) — это наличие одной или более кариоз ной (с дефектом и без дефекта), удаленной (по поводу кариеса) или за пломбированной поверхности в любом временном зубе у детей в возрасте 71 месяца и ранее [2]. На сегодняшний день в литературе термин «ранний детский кариес» используется для определения любого кариозного пора жения на любой поверхности зуба, возникшего в первые три года жизни ребенка [7, 10, 19].

Как любая другая форма кариеса зубов, ранний детский кариес — это многофакторное заболевание, возникающее в результате взаимодействия микроорганизмов с сахарами на поверхности зуба в течение определенно го времени [18]. Большое влияние на возникновение раннего детского кариеса оказывают социальные и поведенческие факторы риска, которые зачастую являются следствием нездорового образа жизни [14]. Несбалан сированное питание, табакокурение, нерегулярные стоматологические осмотры, плохая гигиена полости рта способствуют возникновению как общих, так и стоматологических заболеваний [15]. Кариес встречается у детей всех социальных групп, однако в семьях с подобными поведенче скими факторами риск заболевания особенно высокий.

Клиническое проявление раннего детского кариеса на зубах типичное и имеет специфические признаки. Обычно это раннее (первые годы жиз ни) и быстро прогрессирующее вовлечение в кариозный процесс резцов верхней челюсти. На вестибулярной поверхности этих зубов в пришееч ной области появляются участки меловидного цвета (очаговая деминера лизация). Эти очаги очень быстро, порой за 1—3 месяца, приобретают светло-желтый цвет, затем на этом месте возникают кариозные дефекты.

Далее следует поражение верхних и нижних первых временных моляров, верхних клыков и иногда нижних клыков (соответствует последователь ности прорезывания). Нижние резцы обычно не повреждены благодаря омыванию слюной из подъязычных и поднижнечелюстных слюнных же лез и контакту с языком и губами во время сосания. Молоко или сахарсо держащие напитки попадают на все зубы, за исключением нижних резцов.

В области резцов и клыков преобладает циркулярный кариес, нередко приводящий к отлому коронок. Встречается также нетипичная небная локализация кариеса в пришеечной области верхних резцов и клыков (бу тылочный кариес). На молярах поражаются как гладкие поверхности, так и окклюзионные. Аппроксимальный кариес моляров встречается в этом возрасте редко. Как правило, кариозный процесс протекает бессимптом но, особенно на ранних стадиях. При прогрессировании кариозного про цесса в глубину ребенок отказывается от кислых и сладких продуктов, от чистки зубов зубной щеткой.

Ранний детский кариес может сопровождаться болью, острыми и хро ническими абсцессами, повышением температуры, отеком мягких тканей лица, отсутствием аппетита, вялостью. Развивается повышенный риск возникновения новых кариозных поражений, кариеса постоянных зубов, возрастает время и стоимость стоматологического лечения, увеличивается количество дней нетрудоспособности [9].

Вслед за разрушением зубов могут возникнуть такие проблемы, как нарушение развития прикуса, жевательной функции, желудочно кишечные расстройства, задержка роста, заниженная самооценка, соци альная дезадаптация [3].

Выделяют три типа раннего детского кариеса (РДК) [22]:

- РДК I типа (от легкой до умеренной формы): изолированные кариоз ные поражения на резцах и/или молярах (чаще встречается в возрасте ме жду двумя и пятью годами);

- РДК II типа (от умеренной до тяжелой формы): вестибулярные и небные кариозные поражения на резцах верхней челюсти и временных молярах.

- РДК III типа (тяжелая форма): поражены почти все зубы, включая резцы нижней челюсти;

как правило, встречается в возрасте между тремя и пятью годами.

Чаще встречается I тип раннего детского кариеса. III тип — наиболее неблагоприятный, его также называют «цветущий кариес».

Согласно руководству Европейской Академии детской стоматологии по профилактике раннего детского кариеса это заболевание возникает и развивается под влиянием биологических, социальных и поведенческих факторов [8]. Ранее к биологическим относили три ключевых причинных фактора развития кариеса зубов — микроорганизмы, углеводы и рези стентность организма [12]. Однако в 1971г. Кnig добавил четвертый фак тор — время [13].

Кариес часто описывают как инфекционное заболевание, однако в «действительности» оно не является таковым в классическом понимании патофизиологии, потому что не соответствует постулатам Коха. Бактерии, необходимые для развития кариеса, принадлежат к нормальной микро флоре полости рта и изначально имеют низкий кариесогенный потенциал (низкую вирулентность) до тех пор, пока индивидуум остается свободным от кариеса. Согласно экологической гипотезе зубного налета изменения в оральной среде приводят к нарушению баланса между кариесогенными микроорганизмами, естественными или приобретенными факторами, оп ределяющими кислотную восприимчивость или устойчивость твердых тканей зуба (резистентность организма) и местными факторами зубной поверхности, такими как зубной налет и слюна. Эти изменения необходи мы для увеличения кариесогенного потенциала микрофлоры (повышение вирулентности) и инициации кариозного процесса. Mutans streptococci, в особенности S. mutans и S. Sobrinus, были признаны наиболее важными бактериями для возникновения и прогрессирования кариеса зубов [6,17].

Они обладают рядом характеристик, определяющих кариесогенность на лета или биопленки. Помимо способности вырабатывать кислоты из саха ров, особенно молочную кислоту, которая деминерализует зубную эмаль, они продуцируют внеклеточные полисахариды, способствующие даль нейшему росту зубной бляшки. S. mutans также образует внутриклеточ ные полисахариды, позволяющие поддерживать кислотную продукцию в периоды низкого уровня поступления сахаров. Помимо mutans streptococ ci важную роль в патогенезе раннего детского кариеса отводят лактобак териям и грибам. Увеличение их числа ассоциировано с частым приемом сахаров [4].

Обычно риск кариеса наиболее высок в области фиссур, ямок и про ксимальных поверхностей, где налет сложнее удалить. Там создаются условия для прогрессирования начального кариозного поражения в поло стное.

Однако на ранних стадиях РДК первыми в кариозный процесс вовле каются гладкие поверхности верхнечелюстных резцов, которые при дру гих формах кариеса поражаются позже. Начальные изменения на этих зубах часто можно заметить уже к концу первого года жизни ребенка.

Такая форма РДК является наиболее агрессивной. Самым важным требо ванием для ее развития является раннее инфицирование ребенка кариесо генной микрофлорой. Обычно дети получают кариесогенную флору от матери или ухаживающими за ними людьми. Чаще это происходит в воз расте 19—31 месяца, так называемое «окно инфицирования», но также возможно в более ранние или более поздние сроки [5, 20].

После передачи кариесогенной флоры и частого поступления в зубной налет субстрата (сахаров) в виде сладких напитков (соки, компоты и т.д.

из бутылочки) или у более старших детей в виде перекусов в форме ка риесогенной пищи, такой как конфеты, шоколад, пирожные, печенье, происходит развитие раннего детского кариеса. Если поступление сахаров в налет происходит во время сна, когда скорость слюноотделения мини мальна, и при этом отсутствует чистка зубов, кариес может прогрессиро вать очень быстро. При питье из бутылочки сахарсодержащих напитков резцы верхней челюсти обволакиваются этой жидкостью, а слюна из ма лых слюнных желез в области этих зубов имеет ограниченные реминера лизующие свойства, в то время как нижнечелюстные резцы во время со сания хорошо защищены языком.

Спорным остается вопрос влияния грудного вскармливания на зубы.

Человеческое и коровье молоко могут снижать рН зубного налета, однако, в меньшей степени, чем сахароза, так как ферментация лактозы происхо дит медленнее. Увеличение лактозной ферментации стрептококками про исходит только после частого контакта с молоком. Поэтому большинство авторов связывают кариес с грудным вскармливанием при наличии таких факторов, как кормление по требованию, большое число кормлений в день, длительное грудное вскармливание и, особенно, частое кормление в ночное время. Молоко задерживается на зубах и в условиях снижения скорости слюноотделения и отсутствия гигиены приводит к развитию кариеса [21].

Важным фактором предотвращения развития кариеса зубов является раннее выявление факторов риска его развития и их устранение путем информирования и мотивации родителей.

Цель данного исследования — выявить основные факторы риска раз вития кариеса зубов у детей раннего возраста.

Нами были обследованы 79 пар «мать — ребенок», явившиеся для профилактического осмотра в стоматологическое отделение детской по ликлиники г. Минска. Все матери подписали добровольное информиро ванное согласие на проведение исследования после получения ими устной и письменной информации.

Осмотр полости рта детей проводили в стоматологическом кресле на коленях у матерей при искусственном освещении с помощью стоматоло гического зеркала. Для высушивания поверхности зубов или удаления зубного налета использовали ватные валики. Состояние зубов детей оце нивали по индексам d1-4mft и d1-4mfs (полостные и бесполостные пораже ния). Гигиеническое состояние полости рта оценивали по наличию види мого зубного налета на резцах верхней челюсти, гингивит — по наличию отека, гиперемии десны и кровоточивости при дотрагивании.

В ходе обследования было проведено анкетирование матерей о харак тере и режиме питания детей, наличии слюнных контактов между мате рью и ребенком, частоте гигиенического ухода за полостью рта ребенка и матери, использовании средств индивидуальной гигиены полости рта ре бенка, антибиотиков и лекарственных препаратов в сиропах, регистриро вался возраст родителей и уровень их образования.

Уровень кариесогенных микроорганизмов (Streptococcus mutans и лак тобактерий) в ротовой жидкости детей и их матерей оценивали с помо щью теста CRT bacteria (Ivoclar Vivadent / Liechtenstein) согласно инст рукции производителя. Матери были проинструктированы не чистить зубы себе и детям за 2 часа до проведения исследования.

После жевания в течение 1 минуты стандартного кусочка парафина матерей просили сплюнуть слюну в одноразовый стаканчик, из которого слюна набиралась в пипетку и помещалась на питательные среды. Детям слюну собирали пипеткой со дна полости рта. В случае небольшого коли чества слюны или неспокойного поведения ребенка для сбора образца налета использовали деревянный шпатель, которым совершали 5—7 вра щательных движений по дорсальной поверхности языка, а затем помеща ли его с легким давлением на пластину с питательной средой для получе ния отпечатка. Герметичный пластиковый стаканчик с питательными сре дами сразу же помещался в термостат и инкубировался при температуре 37С в течение 48 часов. Оценку количества выросших колоний проводи ли путем сравнения полученных результатов со стандартной шкалой, имеющейся в наборе. Полученные данные статистически обработаны.

Возраст детей, явившихся на профилактический осмотр, составил 12,11±0,33 месяцев (от 9 до 18 месяцев), матерей – 27±0,42 года (от 18 до 40 лет). Высшее образование имели 49 % матерей, 29 % — средне специальное, 6 % — неоконченное высшее и 16 % — среднее образова ние.

На момент обследования у каждого ребенка в среднем прорезалось 7,8±0,4 зубов. Видимый зубной налет был зарегистрирован у 52 % детей, гингивит — у 15,2 %. Число детей, свободных от кариеса, составило 84,8 %. Среднее число пораженных кариесом зубов по индексу d1-4mft составило 0,58±0,17, поверхностей зубов по индексу d1-4mfs — 1,2±0,43.

8 % матерей и 12,6 % детей принимали антибиотики в течение 3 меся цев перед началом проведения исследования.

При определении количества кариесогенных микроорганизмов в рото вой жидкости матерей установлено, что у 49 % матерей уровень уровень S.mutans в ротовой жидкости соответствовал очень высокому (КОЕ10 6), 27 % — высокому (КОЕ=105), у 20 % — умеренному (КОЕ =104) и лишь у 4 % — низкому (КОЕ=103) (рис.1).

Рисунок 1 — Количество колоний образующих единиц S.mutans в ротовой жидко сти матерей и их детей Рост колоний S.mutans в ротовой жидкости 9—18-месячных детей на блюдался в 28 % случаев. При этом очень высокий уровень S.mutans не был выявлен ни у одного ребенка, высокий и умеренный уровни опреде лены у 13 % и 15 % детей соответственно (см.рис.1).

При анализе взаимосвязи между уровнем S.mutans в ротовой жидкости матерей и их детей нами установлено, что наиболее часто рост колоний этих микроорганизмов определялся у детей, чьи матери имели высокий и очень высокий уровень в ротовой жидкости (КОЕ10 5 —106) (табл.1).

Таблица 1 — Концентрация S.mutans в ротовой жидкости детей и их матерей Дети Матери (12 мес) КОЕ Всего 0 1 2 0 2 14 15 26 1 1 2 4 5 2 2 8 Всего 3 16 21 39 0-103 КОЕ, 1 – 104 КОЕ, 2 – 105 КОЕ, 3 106 КОЕ При оценке корреляционной зависимости между количеством колоний в ротовой жидкости матерей и детей, у которых определялся рост колоний S.mutans, коэффициент корреляции r составил 0,43, что свидетельствует о высоком риске раннего инфицирования детей кариесогенными микроор ганизмами матерями, имеющими очень высокий уровень этих микроорга низмов в полости рта.

Проведенный корреляционный анализ между количеством колоний S.mutans в ротовой жидкости детей и уровнем интенсивности кариеса по индексу d1-4mfs показал наличие сильной прямой связи между данными показателями (r = 0,7), что подтверждает важную этиологическую роль данного вида микроорганизмов при раннем детском кариесе.

Анализ результатов оценки количества колоний лактобактерий в рото вой жидкости матерей и детей показал, что у 9 % матерей и 63 % детей зарегистрирован низкий уровень этих микроорганизмов (КОЕ=10 3), у 25 % матерей и детей — умеренный (КОЕ =104), у 37 % матерей и 10 % детей — высокий (КОЕ=105) и у 29 % и 2 % соответственно — очень вы сокий уровень лактобактерий (КОЕ106).

Таким образом, рост колоний лактобактерий определялся в ротовой жидкости 93 % матерей и 37 % детей. Средний уровень колоний лакто бактерий в ротовой жидкости матерей и детей составил 2,86±0,11 балла и 1,46±0,08 балла. Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2 — Концентрация лактобактерий в ротовой жидкости детей и их мате рей Дети Матери (12 мес) КОЕ Всего 1 2 3 1 3 15 17 15 2 4 4 7 5 3 1 4 3 4 1 Всего 7 20 29 23 1- 10 КОЕ, 2 – 10 КОЕ, 3 – 10 КОЕ, 4 10 КОЕ 3 4 5 Из представленной таблицы видно, что у матерей с количеством бак терий, соответствующим 3 и 4 баллам, значительно чаще встречаются дети с высоким количеством колоний этих микроорганизмов в ротовой жидкости. При определении зависимости между уровнем лактобактерий и интенсивностью кариеса зубов по индексу d1-4mfs нами получена слабая корреляционная связь (r=0,13), однако 9 из 12 детей, имевших кариозные поражения, имели высокий уровень лактобактерий в ротовой жидкости.

Это согласуется с исследованиями, в которых доказано, что данный вид микроорганизмов играет важную роль не в инициации, а в прогрессиро вании кариозного процесса.

На вопрос «Имеются ли слюнные контакты между Вами и ребенком»

40 % матерей ответили отрицательно, 28 % признали, что пробуют еду из ложки, перед тем как дать ее ребенку. В 15 % случаев матери отметили, что ребенок часто кладет свои пальцы им в рот, а затем их облизывает.

11 % предположили, что могли инфицировать ребенка через поцелуи в губы и 6 % облизывали соску-пустышку. Следует отметить, что 74,7 % матерей ответили отрицательно на вопрос, является ли кариес инфекци онным заболеванием.

На вопрос о том, оказывает ли влияние питание на состояние зубов, 77,2 % матерей ответили положительно. При оценке режима питания и характера вскармливания установлено, что на момент обследования 38 % детей еще находились на грудном вскармливании, а в 59,5 % семей про должали пользоваться бутылочкой. 34 % матерей кормили детей грудным молоком «по требованию», причем частота прикладываний к груди соста вила 7,7 раз в сутки. Бутылочку в среднем использовали 8,6 раз в сутки.

Содержимым бутылочки чаще всего были молочная смесь и компот (по 31,9 %), сок — 29,8 % и молоко — 23,4 %. Мамы отметили, что помимо основных приемов пищи использовали бутылочку для утоления жажды (61,7 %), для засыпания ребенка (55,3 %), для успокоения (29,8 %) и для отвлечения (8,5 %). Сладости получали 36,7 % детей: в 27 % случаев ма мы указывали, что дают детям сладости без повода, в 10 % — по требова нию. Наиболее часто в качестве сладостей дети получали шоколад (29 %), конфеты (16 %) и сладкий чай (36,7 %).

Гигиенический уход за зубами своим детей регулярно осуществляли лишь 25,3 % матерей, нерегулярно — 16,5 %. Не чистили зубы детям 58,2 % мам. 19 % указали, что чистят зубы 2 раза в день и 23 % — 1 раз в день, при этом пасту используют 37 % родителей, из них фторсодержа щую — 11,4 %.

Таким образом, в 9—18 месячном возрасте уже у 28 % детей в полости рта определяются микроорганизмы S.mutans и у 37 % — лактобактерии.

Раннее инфицирование детей происходит достоверно чаще, если у матери высокая концентрация кариесогенных микроорганизмов в ротовой жидко сти.

Распространенность раннего детского кариеса по индексу d1-4mft среди обследованных 9—18-месячных детей г. Минска составляет 15,2 %.

Большинство детей с кариозными поражениями имеют умеренный или высокий уровень КОЕ S.mutans и лактобактерий в ротовой жидкости, что служит подтверждением ведущей этиологической роли данного фактора в возникновении и развитии раннего детского кариеса.

У трети детей сохраняется грудное вскармливание по требованию, ко торое педиатры рекомендуют прекращать в 4—6-месячном возрасте. Бо лее половины родителей используют бутылочку с сахаросодержащей жидкостью для засыпания ребенка. Более трети детей уже получают сла дости ежедневно или несколько раз в неделю. Гигиенический уход за зу бами детей осуществляют лишь 40 % родителей, и не всегда регулярно.

Большинство матерей не владеют информацией о причине и условиях развития кариеса.

При оценке влияния биологических и социально-поведенческих фак торов на состояние зубов у детей раннего возраста нами установлено, что на интенсивность кариеса зубов у детей раннего возраста оказывает влия ние образование матери, высокий уровень кариесогенных микроорганиз мов в ротовой жидкости матери и раннее инфицирование ребенка.

Врачам-педиатрам, медицинским сестрам и детским стоматологам не обходимо проводить активную санитарно-просветительную работу с бу дущими и молодыми родителями в отношении причины и факторов риска раннего детского кариеса. Молодые родители должны быть информиро ваны о предотвращении слюнных контактов в первые два года жизни ре бенка, рациональном режиме питания, особенно в ночное время, гигиени ческом уходе с момента прорезывания первого зуба.

Список источников 1. Мельникова, Е. И. Распространенность основных стоматологических забо леваний среди детского населения Республики Беларусь / Е. И. Мельникова. // Современная стоматология. — 2002. — № 2. — С. 3—5.

2. American Academy of Pediatric Dentistry, Originating Council: Definition of Early Childhood Caries (ECC) // Pediatr Dent. — 2003. — V. 25. — P. 9.

3. American Academy of Pediatric Dentistry, Originating Group and Review Council: Policy on ECC: Classification, Consequences, and Preventive Strategies // Pediatr Dent. — 2003. — V. 25. — P. 24—28.

4. Beighton D, Brailsford S, Samaranayake LP, Brown JP, Ping FX, Grant-Mills D, et al. A multi-country comparison of caries-associated microflora in demographically diverse children. // Community Dental Health — 2004;

21(Suppl 1).— Р.96—101.

5. Caufield P.W., Cutter G.R., Dasanayake A.P. Initial acquisition of mutans strep tococci by infants: evidence for a discrete window of infectivity. // Journal of Dental Research. — 1993. — № 72. — Рр. 37—45.

6. Davies G.N. Early childhood caries: a synopsis. // Community Dentistry and Oral Epidemiology. — 1998. № 26. — Рр. 106—116.

7. Drury T.F., Horowitz A.M., Ismail A.I., Maertens M.P., Rozier R.G., Selwitz R.H. Diagnosing and reporting early childhood caries for research purposes. A report of a workshop sponsored by the National Institute of Dental and Craniofacial Research, the Health Resources and Services Administration, and the Health Care Financing Adminis tration. // Journal of Public Health Dentistry. — 1999. — № 59(3). — Рр. 192—197.

8. European Academy of Paediatric Dentistry. Guidelines on Prevention of Early Childhood Caries: An EAPD Policy Document. — Dublin, Ireland: EAPD;

2008.

9. Filstrup S.L., Briskie D., Fonseca M., Lawrence L., Wandera A., Inglehart M.R.

ECC and quality of life: child and parent perspectives // Pediatr Dent. — 2003. — V.25.

— P. 431—440.

10. Ismail A.I. Prevention of early childhood caries. // Community Dentistry and Oral Epidemiology. — 1998. — № 26. — Р. 49—61.

11. Kagihara L.E., Niederhauser V.P., Stark M. Assessment, management, and pre vention of early childhood caries. // J Am Acad Nurse Pract. — 2009. — Jan;

21(1). — Р. 1—10.

12. Keyes P.H. Recent advances in dental caries research. // International Dental Journal. — 1962. — № 12. — Р. 443—464.

13. Konig K. Caries and Caries Prevention. — Munich : Goldmann, 1971.

14. Petersen P.E. Sociobehavioural risk factors in dental caries: international pers pectives // Community Dentistry and Oral Epidemiology. — 2005. — № 33. — Р. 274—279.

15. Petersen P.E, Kwan S. World Health Organization global oral health strategies for oral health promotion and disease prevention in the twenty-first century. // Praven tion und Gesundheitsforderung. — 2009. — № 4 (2). — Р. 100—104.

16. Splieth C.H., Treuner A, Berndt C. Oral health in toddlers. // Pravention und Ge sundheitsforderung. — 2009. — № 4. — Р. 119—123.

17. Takahashi N., Nyvad B. Caries ecology revisited: Microbial dynamics and the caries process. // Caries Research. — 2008. — № 42. — Р.409—418.

18. Tanzer J.M., Livingston J., Thompson A.M. The microbiology of primary dental caries in humans. // Journal of Dental Education. — 2001. — № 65(10). — Р. 1028— 1037.

19. Twetman S., Garcia-Godoy F., Goepferd S.J. Infant oral health. // Dental Clinics of North America. — 2000. — № 44 (3). — Р. 487—505.

20. Wan A.K.L. Oral colonization of Streptococcus mutans in six-month-old preden tate Infants. // Journal of Dental Research. — 2001. — № 12. — Р. 2060—2065.

21. Wendt L.K., Birkhed D. Dietary habits related to caries development and immi grant status in infants and toddlers living in Sweden. // Acta Odontologica Scandinavica.

— 1995. — № 53. — Р. 339—344.

22. Wyne A.H. Early childhood caries: nomenclature and case definition. // Commu nity Dentistry and Oral Epidemiology. — 1999. — № 27. — Р. 313—315.

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ОБЛАСТИ УСТОЙЧИВОГО ПОТРЕБЛЕНИЯ А. И. Галиуллина УРОК ЭКОНОМИКИ «КТО ЗАЩИТИТ ПОТРЕБИТЕЛЯ?»

Целью урока-практикума является формирование знаний о правах по требителя, о санитарных нормах хранения пищевых продуктов, об опас ных добавках к пищевым продуктам. В ходе урока учащиеся научатся читать штриховое кодирование товара.

На уроке используются следующее оборудование и материалы: эти кетки разных пищевых продуктов с указанием срока годности, даты изго товления, штрих-кода товара, состава продукта;

листы-задания для груп повой работы;

раздаточный материал: «Опасные пищевые добавки», «Штриховое кодирование товара».

Первым этапом урока является повторение ранее изученного материа ла. Оно проводится в виде разминки.

У учителя в руках листы с названием основных понятий, пройденных на прошлом уроке. Учащиеся по одному вытягивают листы. Дают опреде ления понятиям: «потребитель», «изготовитель», «продавец», «договор купли-продажи», «стандарт», «срок службы», «гарантийный срок», «срок годности».

Далее дается цепочка вопросов:

1. Какими законами государство обеспечивает гражданам право на безопасность?

2. Какими документами устанавливаются обязательные требования по безопасности товара?

3. Какой документ удостоверяет, что свойства товара соответствует требованиям по безопасности?

4. Какие товары запрещается продавать?

Вводное слово учителя обеспечивает дальнейшую работу учащихся по теме урока.

Чтобы обеспечить потребителю уверенность в правильном выборе то вара, а так же возможность предъявления требований в отношении недос татков товара, закон о защите прав потребителей обязывает продавца (из готовителя) дать надлежащую информацию. Под надлежащей информа цией понимается ее полнота.

Продавец продовольственных товаров обязан дать сведения о составе продуктов питания (в том числе перечень использованных в процессе их изготовления иных продуктов питания и пищевых добавок), о массе, объ еме, калорийности, о содержании вредных для здоровья веществ в срав нении с нормативами, а так же противопоказания к употреблению при отдельных видах заболеваний.

Учитель предлагает внимательно рассмотреть этикетки и прочитать всю информацию. Сначала учитель обращает внимание на название про довольственного товара и состав продукта.

Вопрос: имеются ли опасные пищевые добавки в составе данного про дукта? Учащиеся работают в группах и проверяют наличие опасных доба вок на основании имеющихся у них таблиц пищевых добавок.

Проанализировав состав продуктов в предложенных этикетках, учени ки приходят к выводу, что опасные пищевые добавки есть, и наибольшее их количество в продуктах длительного хранения, таких как соусы, майо нез, рулеты, шоколад, йогурты, прохладительные напитки и др.

Учитель дополняет:

Опасные пищевые добавки способствуют длительному сохранению, окрашиванию или улучшению вкуса продуктов. Примерно 30 наименова ний их запрещены к употреблению в США, Англии, Франции, и других развитых странах, но не запрещены и вывозу в другие страны. У нас пока нет запрета на применение этих добавок и все, что мы можем сделать - это внимательно прочитывать маркировку товара. Импортные продукты без указания состава покупать не рекомендуется.

Далее учитель дает информацию о штриховом кодировании товара. О том, как считывать информацию о стране. Откуда привезен товар, изгото вители, потребительских свойствах товара указано в приложении. Уча щиеся по штрих-коду на этикетках разных товаров определяют подлин ность товаров.


Учитель предлагает познакомиться с санитарными нормами хранения пищевых продуктов в магазинах и решить задачки.

Учащиеся обсуждают в группах и выдвигают свой вариант ответа.

Учитель корректирует.

Задача 1: В магазине куплено сливочное масло. Масло оказалось ис порченным. Как поступить в случае приобретения некачественных про дуктов?

Задача 2: После нарезки колбасы в ней обнаруживается инородный предмет.

- Где ты ее брал?

- На рынке… сказали «высшего качества и дешевле…»

- Отнеси. Пусть заберет назад.

Поможет ли в этом случае закон о защите прав потребителя?

Задача 3: Вы купили в магазине рыбные консервы. Принесли домой.

Крышка вздутая. Ваши действия?

Задача 4: Вы пришли в гости, вручили хозяину торт. Но тут обнаружи ли, что срок годности истек. Ваши действия?

Ответ к задачам 1, 3, 4 — вернуть продавцу. По требованию покупате ля продавец обязан либо произвести замену на качественный продукт, либо возвратить уплаченную сумму. Требования удовлетворяются в пре делах срока годности продукта, о чем нелишне поинтересоваться при по купке.

Задача 5: Вы купили на рынке молоко и творог. Молоко оказалось не свежим, свернулось при кипячении, а творог прокисшим. Поможет ли вам в этом случае закон о защите прав потребителей?

Ответы по задачам 2 и 5 — нет. Продажа без документа фиксирующих договор купли-продажи, не подпадает под действие «Закон о защите прав потребителя».

В конце урока учитель просит учащихся повторить информацию с ко торой они познакомились на уроке и желает быть внимательным при по купке товаров, т.к. от качества и состава товаров зависит здоровье каждо го.

В.Н. Зуев ВОЗМОЖНОСТИ ИЗУЧЕНИЯ БЫТОВОЙ СРЕДЫ В СТРУКТУРЕ ЭКОЛОГООРИЕНТИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Одними из задач, решаемых учебными заведениями, являются:

– формирование системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды и здо ровья населения;

– воспитание потребности поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового и экологически безопасного образа жизни и улучшение состояния окружающей среды.

Для реализации поставленных задач в учебном заведении организуется и осуществляется педагогический процесс, основой которого вляется соз дание системы оптимального развития валеологической и экологической культуры учащихся. Элементом такой системы является, по нашему мне нию, и учебно-исследовательская деятельность. Проведение учащимися учебного исследования в рамках учебной программы способствует разви тию, мышления, формированию валеологических и экологических знаний и умений, усиливает мотивацию к обучению. Ученик должен сам испы тать те операции, с помощью которых факты соединяются в идеи и поня тия, а не просто усвоить выводы из чьих-то мыслительных операций.

Нами в структуру программы дисциплин «Основы экологии», «Осно вы экологии и экономика природопользования» включена учебно исследовательская деятельность в виде лабораторной работы. Она на правлена на изучение социально-бытовой среды человека, под которой понимается весь комплекс предметов и явлений окружающей действи тельности, организуемый и развиваемый в целях обеспечения необходи мых условий его существования и поддержания физического и психиче ского здоровья. Различают несколько уровней социально-бытовой среды, среди которых особого внимания заслуживают городская (урбанизиро ванная) среда и жилищная среда. В результате активной преобразующей деятельности человека возникла новая экологическая среда с высокой концентрацией антропогенных факторов, оказывающих резко негативное влияние на состояние здоровья человека.

Нами была разработана и внедрена в учебный процесс лабораторная работа «Урбанизированные экосистемы». Цель ее выполнения — закреп ление теоретического материала дисциплины через экологическую харак теристику локальной территории проживания исполнителя работы. Каж дый учащийся описывает территорию своего проживания, ограничивая ее определенными улицами (в практике учебной деятельности выбирается городская территория площадью не более 5 кв.км). Экологическая харак теристика локальной территории включает:

– оценку степени застройки промышленными предприятиями в рас чете на одного жителя (используются топографические карты городов);

– оценка степени загрязнения окружающей среды промышленными предприятиями (используются заранее подготавливаемые преподавателем статистические данные выбросов предприятий);

– оценка степени озеленения района в расчете на одного жителя;

– оценка разнообразия форм озеленения (учитываются единичные посадки, наличие небольших групп деревьев, посадок деревьев на улицах, скверов, цветников, парков);

– оценка степени благоустройства территории, включающая чистоту улиц, наличие мусорных контейнеров, наличие несанкционируемых сва лок;

– оценка состава фауны (бродячих кошек и собак, колоний ворон и галок, наличие певчих птиц);

– определение соответствия проб воздуха нормам ПДК (используют ся статистические данные);

– оценка звукового загрязнения.

По каждой из характеристик на основании специальной шкалы рассчиты вается балльная оценка. Сумма восьми вышеназванных оценок дает об щую экологическую характеристику локальной территории – от отлично до очень плохо. Учащийся дает пояснения своим расчетам и дает оценку территории проживания.

Жилищная среда в настоящее время становится вс более агрессивной по отношению к человеку и его здоровью. Современный человек прово дит в жилых помещениях от 35 до 85 % суточного времени. Поэтому внутренняя среда помещений даже при относительно невысоких концен трациях большого количества токсических веществ небезразлична для человека и может влиять на его самочувствие, работоспособность и здо ровье. Кроме того, в зданиях токсические вещества действуют на орга низм человека не изолированно, а в сочетании с другими факторами: тем пературой, влажностью воздуха, ионно-озонным режимом помещений, радиоактивным фоном. В случае несоответствия комплекса этих факторов гигиеническим требованиям внутренняя среда помещений может стать источником риска для здоровья.

В структуре учебной дисциплины проводится исследование такого компонента жилищной среды как воздух. Студенты самостоятельно оце нивают наличие и количество в помещениях квартиры бытовых предме тов, материалов, устройств, которые являются источником опасных для организма веществ, а именно:

– газовых плит (источник углекислого и угарного газа);

– мебели, компонентов клеящих материалов (источник формальдеги да, пылевых частиц лакового покрытия);

– компонентов электроизоляционных материалов (источник фор мальдегида);

– изделий из полимерных материалов, пленочных материалов (ис точник пластификаторов, пылевых частиц лакового покрытия);

– лакокрасочных покрытий полов, стен, потолков, шпатлевки, герме тиков (летучие углеводороды);

– препаратов бытовой химии (трихлорэтан, парадихлорбензин хлор метилен и др.);

– табачного дыма;

– сильного хлорирования воды (хлор, хлороформ);

– ковровых изделий (летучие углеводороды, пыль).

Наличие одного источника загрязнения воздушной среды оценивается одним баллом. Итоговая сумма показывает в сравнении степень опасно сти жилищной среды.

Практика проведения таких лабораторных работ показывает возраста ние интереса учащихся к изучение экологии, вовлечению в экологические акции и проекты.

Выполнение такой учебно-исследовательской работы позволяет обога тить учебный процесс фактическими данными об экологическом состоя нии локальных территорий, способствует формированию валеологиче ской и экологической культуры.

Л. В. Козловская, Т. А. Маринчик СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ГИГИЕНЕ ПОЛОСТИ РТА У ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Здоровьесберегающие технологии, позволяющие выработать жизнен ные ориентиры в выборе здорового образа жизни, сформировать ответст венное отношение к своему здоровью, укрепить защитные механизмы организма ребенка, должны реализоваться в дошкольном образователь ном учреждении. Осуществление здоровьесберегающего процесса проис ходит в рамках Базисной программы воспитания и обучения в дошколь ном учреждении «Пралеска», которая регламентирует личностно ориентированный подход к каждому ребенку.

Поиск и разработка эффективных оздоровительных программ остают ся актуальными, поскольку уровень заболеваемости детей раннего и до школьного возраста достаточно высок [6, 7, 9]. Стоматологическое здоро вье дошкольников является важной составной частью соматического здо ровья в целом. Кариес зубов относится к распространенной патологии у детей дошкольного возраста. Результаты ежегодного мониторинга стома тологического здоровья показали высокий уровень распространенности и интенсивности кариеса у детей различного возраста, в том числе и ясель ного [4, 5]. Следовательно, проблема сохранения стоматологического здо ровья детей по-прежнему остается актуальной.


Однако маленький ребенок генетически запрограммирован до опреде ленного возраста на уход за ним со стороны взрослых. У него пока отсут ствует потребность в здоровье, в здоровом образе жизни. Это является главным препятствием при осуществлении здоровьесберегающего про цесса. Потребность в его здоровье есть у родителей, педагогов, общества, и все вместе пытаются внушить ребенку свое представление о здоровье.

Главное — помочь малышам научить оценивать свои физические воз можности, осознать ответственность за свое здоровье. Необходимо по гружение ребенка в среду, формирующую привычки здорового образа жизни.

Преподаватели кафедры стоматологии детского возраста Белорусского государственного медицинского университета совместно со студентами стоматологического факультета в течение восьми лет осуществляют здо ровьесберегающий процесс в дошкольном образовательном учреждении № 533, сотрудничая и внедряя в практику Программу профилактики ка риеса зубов и болезней периодонта. Формы и методы первичной профи лактики кариеса зубов, проводимой нами в детском саду, многообразны [1, 2, 4, 8]. Так, в качестве групповых мер использовалось обучение детей различного возраста гигиеническому уходу за зубами. Обучение прово дилось в виде урока гигиены с демонстрацией на модели наиболее опти мальных способов чистки зубов. Были организованы уголки гигиены по лости рта в каждой группе дошкольников, в которых дети ежедневно чис тили зубы после завтрака. Контроль за этим процессом был возложен на воспитателей, предварительно обученных методике чистки. Ежегодно проводится мониторинг стоматологического здоровья детей дошкольников, являющихся участниками программы профилактики ка риеса зубов и болезней периодонта. Наряду с этим уделяется большое внимание санитарно-просветительной составляющей нашей работы [3].

Одним из важнейших механизмов воздействия окружающих на ребенка служит живой пример и провоцирование к подражанию. В связи с этим необходимым условием являются как высокая убежденность воспи тателей и родителей в ценности профилактики, так и форма передачи это го убеждения ребенку путем не только словесного стимулирования, а и часто повторяющегося действия. Поэтому нами были подготовлены мето дические лектории для родителей и педагогических кадров. Памятки, буклеты, проспекты, бюллетени, созданные студентами и преподавателя ми в каждой группе дошкольников, позволяют получить исчерпывающую информацию по вопросам стоматологических аспектов здоровья у детей.

Вместе с тем остается актуальной необходимость в дальнейшем улуч шении мотивации к проведению гигиены полости рта у детей со стороны родителей и воспитателей, поскольку формирование мотивации у ребенка к проведению гигиенических мероприятий, правильному рациональному питанию с ограничением избытка рафинированных углеводов требует много внимания, терпения и усилий.

Цель настоящего исследования — создать и внедрить новые формы стоматологических санитарно-просветительных мотивационных проектов как познавательной возможности минимизации факторов риска возникно вения кариеса и сохранения стоматологического здоровья дошкольников, а также как способов формирования мотивации к гигиене полости рта.

Материалы и методы. Такими инновационными формами явились санитарно-просветительный стоматологический стенд, мотивационный стоматологический «кубик Рубика», анимационная игра на тему «Как со хранить зубы здоровыми». Нами были подготовлены содержание стенда и наглядные фотоматериалы, а затем совместно с творческой группой педа гогов изготовлен санитарно-просветительный стоматологический стенд (рис.1).

Рисунок 1 — Общий вид санитарно-просветительского стенда Содержание стенда включало в себя информацию о реализации ряда стоматологических проектов в рамках Программы профилактики кариеса зубов и болезней периодонта на базе ДОУ № 533, о сотрудничестве с ка федрой стоматологии детского возраста Белорусского государственного медицинского университета, о результатах ежегодного мониторинга сто матологического здоровья детей. Мотивационный стенд знакомил роди телей недавно поступивших в сад детей с возможностями профилактики стоматологических заболеваний и конкретной реализацией этих возмож ностей в условиях ДОУ, информировал о том, что все дети, начиная с ясельного возраста, обучаются гигиеническому уходу за полостью рта по методу KAI в специально оборудованных для этого уголках гигиены.

Стенд содержал также призыв к родителям развивать у ребенка позитив ное отношение к сохранению своего стоматологического здоровья.

Студенты стоматологического факультета, обучаясь на кафедре стома тологии детского возраста, овладевают навыками проведения санитарно просветительной работы в рамках первичной профилактики стоматологи ческих заболеваний у детей в разные возрастные периоды, применяют на практике полученные знания (рис. 2, 3). Так, занимаясь подготовкой и реализацией стоматологических санитарно-просветительных и профилак тических проектов в дошкольных образовательных учреждениях, студен ты Рисунок 2 — Подготовка к занятию Рисунок 3 — Работа с детьми стоматологического факультета изготовили мотивационный стоматологи ческий «кубик Рубика» (рис. 4, 5). Грани стоматологического кубика со держали информацию о факторах риска возникновения кариеса, средствах и предметах гигиены полости рта, методах чистки зубов, кариесогенном эффекте сладкой пищи, полезных для зубов продуктах питания и т.д. (рис.

6). Урок гигиены, проводимый с использованием такого инновационного пособия, вызвал у детей высокий интерес, послужил прекрасным стиму лом для гигиенического ухода за зубами, помог в формировании положи тельного образа врача-стоматолога как друга и помощника.

Рисунок 4 — Использование мотивационного кубика Рисунок 5 — Дети играют со стоматологическим кубиком Рисунок 6 — Общий вид стоматологического мотивационного кубика Основным способом развития мотивационной сферы у дошкольников является игра. Для гигиенического воспитания мы использовали такую возрастную психологическую особенность детей, как любознательность.

Анимационная игра на тему «Как сохранить зубы здоровыми», сопровож даемая мультимедийной презентацией, на наш взгляд, вызвала мощней ший стимул и мотивацию для детей к проведению гигиенических меро приятий в полости рта. Приподнятое настроение, возможность проявить свою инициативу, продемонстрировать определенные навыки позволили ребятам сохранить живой интерес к знаниям в области профилактики ка риеса зубов (рис. 7, 8).

Рисунок 7 — Проведение игры Рисунок 8 — Проведение игры Результаты. Новые формы стоматологических санитарно просветительных мотивационных проектов, такие как стоматологический стенд, мотивационный стоматологический «кубик Рубика», анимационная игра служат мощнейшим стимулом для детей, их родителей, воспитателей к проведению гигиенических мероприятий в полости рта, вызывает и поддерживает у них высокий интерес к знаниям в этой области. Кроме этого, преимущество мотивационного стенда — длительное воздействие на аудиторию, возможность формирования убежденности воспитателей и родителей в ценности профилактики стоматологических заболеваний.

Наряду с этим инновационные проекты активизируют мыслительную дея тельность студентов, развивают их творческие способности, формируют умения находить нестандартные пути решения медицинских проблем, развивают коммуникативные и психологические способности, учат взаи модействию и сотрудничеству с детьми.

Выводы. Обеспечить стоматологическое здоровье детей возможно только совместными усилиями детских стоматологов, педагогов и роди телей. Наш санитарно-просветительный проект позволяет исключить фак торы риска возникновения кариеса и поддержать надлежащий уровень здоровья полости рта дошкольников путем высокой убежденности в не обходимости гигиенических навыков. Нашей общей задачей является соз дание условий для развития у ребенка позитивного отношения к здорово му образу жизни и возникновения у него желания следовать здоровьесбе регающим принципам, сохранить свое стоматологическое здоровье.

Список источников 1. Козловская, Л. В. «Стоматологический» спектакль — составная часть про екта по внедрению здоровьесберегающих технологий в деятельность дошкольных образовательных учреждений / Л. В. Козловская, А. И. Яцук. // Стоматологиче ский журнал. — 2007. — № 2. — С. 34—35.

2. Козловская, Л. В. Использование театрализованного урока гигиены как альтернативного метода профилактики стоматологических заболеваний в деятель ности дошкольных образовательных учреждений / Л. В. Козловская, А. И. Яцук. // Мониторинг качества педагогического образования: теоретико-методологические основы и пути решения: Материалы науч.-практ. конф.;

21—22 марта 2007 г.;

Ба рановичи;

Респ. Бел. / Ред. кол.: Е.И.Пономарева (гл. ред.) [и др.]. — Барановичи:

РИО БарГУ, 2007. — С. 278—279.

3. Козловская, Л. В. Санитарно-просветительный стоматологический стенд как способ формирования мотивации к гигиене полости рта при осуществлении здоровьесберегающего процесса в дошкольном образовательном учреждении / Л. В. Козловская, Т. А., Маринчик // Актуальные вопросы терапевтической, орто педической, хирургической стоматологии, стоматологии детского возраста и ор тодонтии: Материалы 8-ой междунар. науч.-практ. конф. по стоматологии в рам ках 5-ой междунар. специализир. выставки «Стоматология Беларуси 2009», Минск, 27—29 окт. 2009г. / Под ред. проф. Т. Н. Тереховой. — Минск, 2009. — С. 84—86.

4. Козловская, Л. В. Опыт планирования и проведения мероприятий по про филактике кариеса зубов у детей раннего возраста в условиях дошкольного обра зовательного учреждения / Л. В. Козловская [и др.]. // Стоматологический журнал.

— 2009. — № 1. — С. 30—33.

5. Козловская, Л. В. Состояние стоматологического здоровья у дошкольни ков, участников профилактической программы / Л. В. Козловская, А. И. Яцук.// Стоматология детского возраста и профилактика стоматологических заболеваний:

Материалы V науч.-практ. конф. с междунар. участием;

13 мая 2009 г. / Под ред.

доц. Л. Н. Дроботько. — Москва — Санкт-Петербург, 2009. — С. 80—81.

6. Макарова, З. С. Оздоровление и реабилитация часто болеющих детей в дошкольных учреждениях / З. С. Макарова, Л. Г. Голубева. — М.: Гуманитар. Изд.

Центр ВЛАДОС, 2004. — 270 с.

7. Терехова, Т. Н. Эффективность программы обучения детей раннего возрас та навыкам гигиены рта в условиях дошкольного образовательного учреждения / Т. Н. Терехова, Л. В. Козловская, К. С. Подобед. // Стоматология детского возрас та и профилактика. — 2009. — Том VIII, №4 (31). — С. 67—71.

8. Терехова, Т. Н. Реализация проекта «Стоматологический спектакль» как инновационной формы профилактики кариеса зубов в дошкольном образователь ном учреждении / Т. Н. Терехова, Л. В. Козловская, А. И. Яцук. // Стоматология детского возраста и профилактика. — 2010. — Том IХ, №3 (34). — С. 54—57.

9. Чупаха, И. В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно воспитательном процессе. / И. В. Чупаха, Е. З. Пужаева, И. Ю. Соколова. — М.:

Илекса, Народное образование;

Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004. — с.

Н.В. Лялина УРОК НЕ ТЕМУ «ВНИМАНИЕ: БЫТОВЫЕ ОТХОДЫ»

В 5 КЛАССЕ Целью урока является привлечение внимания учащихся к проблеме бытовых отходов.

Задачами являются:

- обучающими:

- раскрыть смысл понятия «бытовые отходы»;

- рассказать о видах бытовых отходов;

- познакомить со способами ликвидации бытовых отходов;

- развивающие:

- выработать умение оценивать свой личный вклад в решение проблемы бытовых отходов;

- выработать умение приводить примеры рациональных приемов ликвидации бытовых отходов;

- воспитывающие:

- способствовать воспитанию бережного отношения к природе как компонента экологической культуры.

Начальным элементом урока является организационный момент.

Далее учитель проводит ознакомление с новым материалом.

Ученики класса делятся на команды с помощью разноцветных фишек.

Всего формируются четыре команды.

1. Индуктор — просмотр сюжета «Замусоренный склон».

Везде, где появляется человек, остается мусор. Количество людей не уклонно растет и, конечно, количество мусора тоже.

Ежегодно в одном только Санкт-Петербурге образуется 5 млн. куб. м мусора, т.е. 13600 куб.м в день. Представьте себе, что если весь мусор одного дня в одном городе, пусть и довольно большом, выложить полосой высотой и шириной в 1 метр, то получится свалка длиной более 13 км.

2. Задание 1. Что вы можете сделать для того, чтобы мусора было меньше?

3. Как вы думаете, можно ли получить пользу от мусора?

Дать вещам вторую жизнь.

Переработка мусора.

Для того чтобы отходы перерабатывать, сначала их надо рассортиро вать. Ведь каждый вид бытовых отходов имеет свои свойства.

4. Задание 2. На какие группы можно рассортировать мусор?

Работа с учебником. Откройте учебник на стр. 46. Рассмотрите диа грамму «Состав бытовых отходов».

- Какого мусора мы выбрасываем больше всего?

- Доля каких отходов составляет всего 2 %?

- Каково процентное содержание бумажного мусора?

Во многих европейских странах уже давно в каждом доме не одно, а несколько мусорных ведер, в каждом из которых определенный мусор.

Мусоровозы, которые собирают мусорные контейнеры, работают по оп ределенному графику. Например, по четвергам они забирают стекло, по вторникам — бумагу.

Легко ли сортировать мусор? Давайте попробуем. Ведь и в нашем го роде уже стартовала программа по сортировке мусора и во многих рай онах города уже можно увидеть разноцветные контейнеры, для разного вида мусора.

5. Задание 3. Рассортируйте мусор и выберите тот, который подходит для вашего контейнера. Подумайте, и напишите название мусора, кото рый подходит для вашего контейнера.

1 группа. Картон и бумага. (Коробки от бытовой техники, фантики от конфет, газеты и журналы, старые тетради, салфетки).

2 группа. Стекло. (Битое стекло, лампочки, стеклянные бутылки и бан ки, зеркала).

3 группа. Пластик. (Стаканчик от йогурта, шариковая ручка, пластико вые бутылки, полиэтиленовые пакеты, сломанные игрушки).

4 группа. Металл. (Гвозди, шурупы, алюминиевые банки, металличе ская посуда, сломанные игрушки).

6. Задание 4. Какую пользу может принести переработка мусора? Про читайте текст и найдите пользу от переработки вторичного сырья.

1 группа. Свалки вокруг городов растут с каждым днем. Проблема утилизации бытовых отходов очень остро стоит перед правительством воздух и реки. Поэтому переработка вторичного сырья – самый перспек тивный способ улучшения экологического состояния окружающей среды.

2 группа. Не секрет, что для производства бумаги используется цел люлоза, которую получают из древесины. Переработка половины исполь зуемой в мире бумаги позволит сохранить 8 млн. га леса. Поэтому, важное значение играют мероприятия по сбору макулатуры.

3 группа. Известно, что пластик получают из продуктов переработки нефти и энергии по сравнению с производством из первичного сырья. По лучение алюминия из лома экономит 90% электроэнергии, необходимой для его выплавления из руд.

4 группа. И бытовые, и промышленные отходы можно перерабатывать в полезные материалы. Поэтому мусор называют вторичным сырьем.

Вторичное сырье позволяет производить требуемые материалы, например пластмассы.

Запись в тетради.

Значение переработки бытовых отходов.

Улучшение экологического состояния среды.

Сохранение природных ресурсов.

Экономия электроэнергии.

Производство необходимых материалов.

7. Можно ли как-то определить продукцию, которую можно использо вать для переработки.

Подсказать это могут экологические знаки. Посмотрите на этот знак.

Какой природный процесс можно изобразить таким знаком?

Р ис ун о к 1 — Знак рециклинга - Изучение экологических знаков на продукции (таблица 1) Таблица 1 — Экологические знаки и их значение Обозначение Значение Материал пригоден для переработки Упаковку следует выбросить в урну Не выбрасывать в контейнер для мусора. Необходи мо сдать на специальную переработку Перерабатываемый материал. В треугольнике может указываться цифра-код типа пластика или иного материала:

1 PETE — Полиэтилентерфталат 2 HDPE — Полиэтилен высокой плотности 3 PVC ПВХ — Поливинилхлорид 4 LDPE — Полиэтилен низкой плотности 5 PP — Полипропилен 6 PS — Полистирол 7 Другие виды пластика «Зеленая точка». Знак ставится на товарах произ водства фирм, которые участвуют в германской про грамме переработки отходов «Eco Emballage»

(«Экологическая Упаковка») и включены в ее сис тему утилизации Экологические знаки показывают, что промышленное производство тоже может быть организовано по типу природных процессов, таких как круговорот воды в природе.

Подведение итогов урока построено в виде ответов учеников на во просы:

- Как предотвратить превращение планеты в большую свалку?

- Почему нельзя сжигать и закапывать мусор?

- Зачем необходимо сортировать мусор?

- Какого значение переработки вторичного сырья?

- О чем говорят экологические знаки?

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРОСВЕЩЕНИЕ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО ПОТРЕБЛЕНИЯ Сборник научных статей Подписано в печать 2011. Формат 6084/16.

Бумага офсетная.

Усл. печ. л. 9,5. Уч.-изд. л. 95,5.

Тираж 110. Заказ № 13.

Издатель: УП «Орех».

ЛИ 02330/0549482 от 14.05.2009.

ЛП 02330/0494239 от 20.04.2009.

Ул. Черняховского, 1, 220049, г. Минск, Тел. 262-05-34.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.