авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный открытый ...»

-- [ Страница 2 ] --

- краткое изложение теоретических сведений, связанных с работой;

- перечень основного оборудования, инструментов, приборов для выпол нения работы;

- краткое описание хода работы с указанием мер предосторожности и безопасности;

- указания по оформлению результатов работы: таблицы и формы для фиксации полученных результатов, вопросы для отчета, задания по формулировке выводов и т. д. [208, с.118].

Рекомендации по проведению лабораторно – практических работ:

- график проведения;

- формы отчетов;

- краткие рекомендации по руководству;

- задания-инструкции [там же, с.121].

При формировании компетентного специалиста по специальности 151001 "Технология машиностроения" учебный процесс в начальной и средней школе требует комплексного применения различных методов, форм обучения и форм организации обучения. Особое внимание должно быть уделено организации самостоятельной работы учащихся с техниче ской литературой, нормативной документацией, проведению упражнений в решении технических задач, анализу и проектированию технологических процессов, выполнению технических расчетов, применению эвристиче ских приемов в учебной работе. Сочетание теории и фактов в содержании специальных предметов зависит от уровня организации, техники и техно логии производства в отрасли, это определяет характер и содержание тру да рабочих и специалистов данной профессии.

Как обеспечить подготовку компетентного рабочего и специалиста?

Для работников системы профессионально-технического образования – это один из важнейших вопросов. Анализ учебных заведений, проведен ный нами (Чебоксарский машиностроительный техникум, Чебоксарский электромеханический колледж), позволяет сделать такие выводы: нередки случаи, когда будущие станочники широкого профиля и техники по специ альности 151001 "Технология машиностроения" слабо ориентируются в выборе рациональных режимов резания при изготовлении деталей на ме таллорежущих станках;

затрудняются в чтении рабочих чертежей;

допус кают ошибки в выборе геометрии режущих инструментов;

не владеют на выками для заточки инструментов;

слабо знают свойства конструкцион ных и инструментальных материалов.

На качество подготовки рабочих и специалистов влияет и отсутствие внутренней связи трех самостоятельных циклов теоретической подготовки (общеобразовательных, общетехнических, специальных дисциплин) и производственного обучения, педагогического взаимодействия преподава телей этих циклов и мастеров производственного обучения.

По мнению О.С. Гребенюка, для решения этой проблемы необходимо разработать такую систему, которая обеспечила бы совместную деятель ность всех преподавателей и мастеров производственного обучения и была бы направлена на воспитание высококвалифицированного специалиста, отвечающего требованиям общества. В связи с этим автор называет ряд практических задач, решение которых, по его мнению, обеспечит целост ность процесса обучения в ПТУ:

- давать не совокупность частных знаний, а развивать системное твор ческое профессионально-техническое мышление и на этой основе форми ровать у учащихся целостную систему знаний и умений;

воспитывать не послушного исполнителя, а сознательного, инициативного хозяина, подго товленного к творческой трудовой и общественной деятельности в новых социальных, производственных условиях;

- не принуждать к учению и труду, а формировать систему разумных соци ально-значимых потребностей и мотивов;

- не воспитывать личность по частям, а формировать наряду с отдельными сторонами ее свойства и личность в целом [63, 66, 62].

Разумеется, решение перечисленных выше задач настоятельно требу ет принципиально другого содержания и соответствующего процесса обу чения, основанного на реализации принципов единства обучения и воспи тания, проблемности, профнаправленности, а также комплексного подхода к построению целостной системы знаний и умений общеобразовательного и профессионального характера единства.

Однако системы обучения общетехническим и специальным дисцип линам лишь частично используют эту идею в практике. Анализ открытых уроков в Чебоксарском электромеханическом колледже за 2003-2008 учеб ные годы показывает, что наблюдается слабая актуализация вопросов ме тодологии на базе идеи комплексности, целостности, системности. На за нятиях учащиеся сталкиваются с большим потоком несистематизирован ного учебного материала, для анализа которого обучающимся требуются больше усилий и времени.

Н.Е. Важевская, А.Т. Глазунов предлагают пособие для решения этих проблем. Пособие представляет собой одно из первых российских посо бий, посвященных важнейшей педагогической проблеме формирования общеучебных навыков у учащихся системы профессионального образова ния. Эти проблемы систематизации и формирования общеучебных навы ков рассматривались и ранее в работах [40, 79].

В последние годы Правительства РФ взяло решительный курс на мо дернизацию российского профессионального образования, которое должно учитывать как общенациональные интересы, так и общие тенденции миро вого развития, прежде всего переход к информационному обществу. Для решения этих приоритетных направлений сформированы Ресурсные цен тры как инновационные объекты управления, которые производят образо вательные услуги и являются одновременно инструментом подготовки вы сококвалифицированных специалистов для рыночной экономики и меха низмом реализации государственной политики в профессиональном обра зовании.

В соответствии с Соглашением между Российской Федерацией и Международным банком реконструкции и развития о займе от 8 февраля 2002 г. по проекту "Реформа системы образования" Чувашской Республике выделены, 9, 680 млн. долларов США. Возврат средств займа рассчитан на 17 лет с пятилетним льготным периодом, 50% заемных средств будет воз вращено из бюджета Чувашской Республики, а остальные 50% - из феде рального бюджета.

Для осуществления проекта на конкурсной основе были отобраны экспериментальных региона: Самарская и Ярославская области, Чувашская Республика. Чебоксарский электромеханический колледж является ре сурсным информационно-образовательным центром начального профес сионального образования по специальностям радиоэлектроники и метал лообработки [197, с.162-165]. В ходе реализации этой программы в наш лицей по машиностроительной специальности поступило следующее обо рудование: 9 токарных универсальных станков, 3 координатно-расточных станка, учебный кабинет по пневмо-гидросистемам, учебный кабинет по автоматизации промышленных предприятий, 23 компьютера и множи тельной техники.

1.2.5. Анализ форм, методов и приемов организации обучения по общетехническим и специальным дисциплинам Одним из важнейших аспектов формирования компетентности спе циалиста является форма организации обучения. Этот фактор нашел ши рокое отражение в исследованиях Г.И. Ибрагимова. В процессе развития понятия ''форма организации обучения'' было становление дидактики про фессионально – технического образования, в которой изучалась проблема организации обучения в процессе освоения профессионально-технических дисциплин и производственного обучения [26, 31, 190, 194, 195].

Особенности рынка влияют на формы организации обучения. В эко номике развивается конкуренция по реализации и трудоустройству выпу скников. Встает проблема повышения уровня профессионализма рабочих и специалистов. Спросом будут пользоваться инициативные организаторы труда, способные к творческой деятельности и изобретательству.

Унифицированная классно-урочная система организации учебного процесса не отвечает новым задачам и изменившемуся содержанию учеб ного материала. Децентрализация управления, обусловленная рынком, по явление новых требований заказчиков к рабочим и специалистам среднего звена (современного экономического мышления, воспитание предприим чивости и деловитости, повышение компетентности, развитие гибкости мышления и др.), потребность в обновлении технической базы производ ства, переход к рыночной экономике, необходимость непрерывности обра зования и обращение к личности как к субъекту образовательного процес са вызвали к жизни новые типы учебных заведений, главной особенностью которых является ступенчатая, многоуровневая подготовка рабочих и спе циалистов [91, с.194].

Решение этой проблемы потребует повышения качества преподавания общетехнических и специальных предметов, вызовет необходимость ра ционального сочетания форм обучения и форм организации обучения, внедрения новых педагогических технологий, основанных на достижениях отечественных и зарубежных специалистов[145, 22, 34, 73, 167, 166, 207] психологических и педагогических наук, оптимальное сочетание методики обучения, позволяющее достичь проектируемый уровень обучения и раз вития [205, 127, 245, 6, 7, 64, 89, 50, 98, 212].

В системе начального профессионального образования Чувашской Республики в 2002 – 2003 учебном году проводились семинары в учили щах по методике реализации форм организации активного обучения, инно вационных методов и методических приемов. Семинары проводились один раз в месяц с выездом в разные училища республики и по разным специ альностям. По специальности 151001 семинары проводились в профессио нальном училище № 19, Чебоксарском профессиональном лицее по реали зации предметов специального, общетехнического цикла и по производст венному обучению. Цель семинара – проанализировать и наметить пути усовершенствования современного урока. Учитывая основные тенденции развития начального профессионального образования, участники семинара выделили наиболее значимые проблемы:

1. Слабая педагогическая диагностика обучения.

2. Отсутствие надежной парадигмы качественного образования обусловле на тем, что современная педагогическая практика во многом носит инст руктивный характер.

3. Низкий уровень подготовки педагогических кадров.

4. Недостаточная мотивированность педагогической деятельности.

5. Недооценка гуманизации образования.

6. Нечеткость формулировки в постановке целей обучения.

7. Недифференцированный подход к обучающимся.

8. Разрозненное, несистематизированное применение форм обучения и ор ганизации форм обучения.

Перечень проблем можно дополнить. Его нельзя считать исчерпы вающим. Для качественного улучшения организации учебного процесса участниками семинара предложены следующие пути:

1. Разработать соответствующие педагогические технологии и технологии контроля качества обучения.

2. Перенести центр тяжести на самостоятельную работу учащихся с уче том коренных изменений в методике преподавания.

3. Обратить должное внимание на гуманизацию образования.

4. Повысить компетентность обучающих педагогов и специалистов по профессии.

5. Цель обучения должна выступать как условие овладения методами и средствами деятельности, а не только получением самого результата.

6. Задачей изучения специальных предметов должно быть приобретение учащимися знаний о системе машин, механизмов, аппаратов, приборов и т.п., о технологии организации производства, организации труда, ма териалах применительно к своей профессии.

7. Рационально использовать и сочетать формы обучения и организации форм обучения.

Следующей немаловажной задачей в процессе формирования компе тентного специалиста является выбор метода обучения. В процессе препо давания общетехнических и специальных дисциплин изучение вопроса эффективности эвристического, исследовательского, диалогического, ал горитмического методов обучения в профтехучилищах и лицеях показало, что одновременно все методы на одном занятии обычно не применяются.

Создание проблемных ситуаций является важнейшим стимулом активиза ции процесса учения [5].

В. А. Скакун отмечает, что в процессе преподавания общетехнических и специальных предметов наличие различных классификаций не означает противопоставление методов друг другу и не является основанием для предпочтительного применения какого-либо из них. Каждый метод реали зуется совместно с другими методами [208,с.12].

Педагогические исследования и передовой педагогический опыт убе дительно свидетельствует, что нет и не может быть универсального, само го эффективного метода или методического приема, который сразу обес печит успех. Речь должна идти о модернизации имеющегося в педагогике арсенала приемов, методов и средств обучения, об усилении их активизи рующего влияния на учебно-познавательную деятельность учащихся.

Анализ методических рекомендаций и пособий по предметам обще технического и специального циклов свидетельствует о том, что имеется достаточный опыт по внедрению проблемного обучения в практику про фессионально-технических училищ и лицеев. Причинами, сдерживающи ми внедрение проблемного обучения, неумение преподавателей ставить проблемные вопросы, переконструировать содержание учебного материала с учетом принципа проблемности, низкий уровень владения учащимися мыслительными операциями [116, 129, 44, 5]. Все это обусловливает сис тему педагогических мер, призванных устранить обозначенные недостатки традиционной методики обучения предмета ''Технология машиностроения'' и ''Спецтехнологии''.

Тем не менее, накоплен немалый опыт использования принципа про блемности на уроках общетехнического и специального циклов. Так, мето дистами (И.И. Гольдин, В.А. Карсанов, И.Я. Курамшин, С.Э. Эйнис, В.А.

Скакун и др.) разработан многовариантный учебный материал с серией проблемных вопросов и противоречий, где раскрыты способы предъявле ния учебной информации с помощью различных методических приемов. И в каждом случае используются обязательно методические приемы, кото рые являются важным средством создания проблемных ситуаций.

Еще одним методом освоения знаний является активизация самостоя тельной работы. Вплотную с самостоятельными видами деятельности обу чающиеся сталкиваются при выполнении письменно квалификационных, курсовых и дипломных работ.

Выполняя курсовой проект, студенты используют материал всего кур са обучения, при этом они выявляют собственные пробелы в знаниях и са мостоятельно их ликвидируют. Курсовое проектирование – самостоятель ная, творческая мыслительная работа, связанная с выполнением различных расчетов, описаний, графической части, направленное на развитие техни ческого мышления, формирование специалиста-мастера профессионально го обучения, техника [119, с.64-65].

В.А. Карсанов разработал методику организации самостоятельной ра боты учащихся в условиях проблемно-развивающего обучения с учетом взаимосвязи предметов общеобразовательного и профессионального цик лов в ПТУ металлообрабатывающего профиля. Автором определены до минирующие приемы организации самостоятельной работы, выделены три типа заданий, направленных на актуализацию опорных знаний, поиск но вых знаний по учебной литературе и применение приобретенных знаний для решения практических задач.

1.2.7. Применение информационных технологий при обучении общетехнических и специальных дисциплин Специфика информационных технологий обучения определяет и спе цифику подхода к их внедрению и выбору методов использования в про цессе преподавания специальных и общетехнических предметов.

Только при наличии качественно разработанных ППС информацион ные технологии могут дать ожидаемый эффект. Все это: и технические, и программные средства - требует значительных затрат. Далеко не всегда педагогически оправдано использование компьютеров на уроках и замена ими других средств обучения. Компьютер и ППС следует рассматривать как элемент системы средств обучения. Оптимальным является сочетание информационных и традиционных технологий обучения.

Критерии отбора учебного материала для изучения с применением информационных технологий:

- важность (значимость) данного учебного материала в предмете;

- наглядность, возможность его представления средствами статической и динамической наглядности в виде схем, графиков, диаграмм, чертежей, картинок и т.п.;

- структурирование по определенным параметрам (свойствам, характери стикам), т.е. возможность четко выделить отдельные структурные эле менты, провести классификацию и систематизацию материала.

Применение информационных технологий регламентируется также рядом гигиенических требований, ограничивающих частоту и время рабо ты учащихся на компьютерах [208].

При изучении специальных и общетехнических дисциплин модели рующие компьютерные программы неэффективны, так как многие фунда ментальные эксперименты и некоторые процессы не могут быть проде монстрированы в учебных заведениях из-за сложности и отсутствия соот ветствующих специальных учебных приборов. Эффективным приемом в этом случае является моделирование с помощью ЭВМ, при котором отра жаются реальные данные, соответствующие изучению того или иного тех нологического процесса или эксперимента [152, 131, 96, 4, 233].

Использование в начальной и средней профессиональной школе элек тронно-вычислительной и микропроцессорной техники целесообразно рас сматривать как овладение учащимися основами устройства и действия этой техники и программирования на базе знаний средней или неполной средней школы. Структура изучения информатики в школе предусматри вает три этапа: пропедевтический (1 - 6 классы), основной, или базовый ( - 9), и профильный (10 - 11) [198, 69, 142];

при подготовке рабочих широ кого профиля и техников - как предмет обучения и управления [4, 30, 35, 55, 96, 97].

Можно выделить шесть принципов информатизации среднего про фессионального образования: системность, профессиональная направлен ность, интегративность, технологичность и индивидуализация, региональ но-отраслевая структура.

Средства целенаправленного автоматизированного обучения и разви тия студентов при использовании компьютерных (технических и про граммных) средств и систем автоматизированного обучения функциони руют в процессе информационно-учебной деятельности студентов при ис пользовании информационных технологий и компьютерных средств при контроле, обучении и самообучении. Специфика данных средств заключа ется в том, что у будущих специалистов формируется гармоничное пред ставление о современном уровне науки и производства. Предварительно, а также и в процессе обучения автоматизированная система настраивается так, чтобы деятельность студентов оптимально регулировалась в процессе обучения [243, 227, 181, 226, 228].

В процессе преподавания общетехнических и специальных предметов успешно применяют программированные микрокалькуляторы [69, 97].

Информатизация образования характеризуется тем, что появилось поколе ние компьютерных средств, функционирующих на базе информационных технологий. Широкое распространение имеет ЭВМ. Это подтверждает и опыт внедрения в учебно–воспитательный процесс таких машин в зару бежных странах [37, 56, 141]. В США используют телекоммуникационные учебные проекты в рамках международной образовательной программы ''Всемирный класс''(World Classroom). Эта программа организована на ис пользовании развитой системы сетевых конференций и электронной почты и рассчитана в первую очередь на поддержку учебных планов и на исполь зование материалов конференций непосредственно на уроках. Так же, как в проектах сети NGS Kids Network, участникам программы ''Всемирный класс'' рассылаются комплекты учебных материалов, включающих мето дическое руководство для учителя и учебные пособия для учащихся. По мимо этого, участники программы получают руководства, в которых под робно указываются сроки подключения к ним и особенности каждой из конференций [170,с.171].

На основе проведенного анализа методической, психолого- педагоги ческой, технической литературы можно сформулировать следующие мето дико–педагогические проблемы, возникающие в учебном процессе специ альных и общетехнических дисциплин:

1. Цели и задачи в системе начального и среднего профессионального образования слабо ориентированы на подготовку компетентного специа листа. Качество выпускников начальной и средней школы не соответству ет требованиям полисубъектного потребителя.

2. Изученная нами оснащенность учебного заведения техническими средствами показала, что учебные заведения недостаточно оснащены тех ническими средствами и вынуждены самостоятельно искать пути решения, организуя малые предприятия на производственных площадях учебных за ведений. В рамках решения проблемы оснащенности сформированы Ре сурсные центры как инновационные объекты управления для произведе ния образовательных услуг.

3. В поисках методики, соответствующей задачам нашего исследова ния, были проанализированы методические пособия, учебники и справоч ная литература для преподавания общетехнических и специальных дисци плин по специальности 151001 "Технология машиностроения". В результа те анализа этой литературы можно судить о том, что некоторые из учебни ков содержат материал в виде готовых формулировок и фактов, инструк тивный материал алгоритмического характера, характеризующийся линей ной подачей материала, а другие имеют более содержательные структуры, способствующие формированию у учащихся технического мышления в производственных условиях.

4. Общие закономерности функционирования педагогической и произ водственной деятельности отчетливо прослеживаются в ходе проведения лекционных, лабораторных и практических занятий. Наблюдается слабая внутренняя связь трех самостоятельных теоретических циклов: общеобра зовательного, общетехнического, специальных дисциплин и производст венного обучения, а также педагогического взаимодействия преподавате лей этих циклов и мастеров производственного обучения.

5. Издание учебно-справочной литературы технического профиля было возобновлено в последние годы. Однако, несмотря на новизну изданий, они не пользуются спросом у преподавателей и обучающихся, в связи с наличием в них некоторых недостатков: отсутствие данных о новейших технологиях, раздробленность учебного материала, непоследовательное изложение содержания дисциплины, отсутствие логической связи между разделами, нечеткое графическое изображение.

6. Переход к рыночной экономике вызвал необходимость непрерывно сти профессионального образования, новых типов учебных заведений, главной особенностью которых является ступенчатая, многоуровневая подготовка рабочих и специалистов.

7. Отмечена слабая постановка и раскрытие вопросов самостоятельной работы обучающихся. Методические пособия содержат вопросы, форми рующие у обучающихся репродуктивные умения или действия по анало гии. Большие трудности возникают и при самостоятельной работе со спра вочной литературой.

8. В последнее время стали интенсивно внедрять информационные технологии в ходе изучения технических дисциплин, но при этом педагоги сталкиваются с проблемами комплексно-методического обеспечения, не обходимостью оптимального сочетания информационных и традиционных технологий обучения.

1.3. Прогностическая модель профессионально компетентного специалиста как основа перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин 1.3.1. Роль социальных партнеров в составлении прогностической модели рабочего и специалиста Модель специалиста понимается как некий идеал, который должен быть достигнут в процессе подготовки специалистов и рабочих. При этом она должна соответствовать требованиям профессиональной деятельности, а также современному уровню производства и социальных отношений.

Модель специалиста содержит профессиональные, социально психологические, творческие (креативные) и личностные качества специа листа, определяющие его способность трудиться в условиях рыночных от ношений, добиваться результатов, адекватных требованиям общественного и научно-технического прогресса [182, с.41].

В целом модель деятельности специалиста как исследовательский ап парат должна обладать определенными свойствами и строиться на опреде ленных принципах, обеспечивающих достижение поставленных целей.

Очевидно, что она должна быть, во-первых, адекватной реальности, то есть обеспечивать максимальное соответствие между формируемой заданно стью и практической деятельностью специалиста. Во-вторых, модель должна быть динамичной. Под последним понимается ее периодическая воспроизводимость, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих в обществе изменений. Именно это свойство мо дели может обеспечить ее соответствие современности и конкурентоспо собности на рынке труда. В третьих, модель должна носить прогностиче ский характер, то есть опережать время, определять перспективы в подго товке специалистов.

Актуальность составления модели выпускника назрела и для выпуск ников общеобразовательных школ. О.С. Гребенюк подчеркивает, что мо дель выпускника представляет собой развернутую характеристику конеч ного результата педагогического коллектива школы [67, с.70].

Без зрелого понимания роли в современном типе отечественного про изводства профессионально компетентного специалиста, обладающего масштабным мышлением, высокой технико-технологической культурой, духовным потенциалом и коммуникативной гибкостью, - без этого мы об речены, образно говоря, на технический хвостизм, производственную вя лость [47, с.7].

Разработка модели специалиста позволяет обеспечить научное обос нование планов и программ с отражением в ней принципов гуманизма, что имеет определяющее значение в реализации принципов гуманизации обу чения. Ибо следование этим принципам в соответствии с моделью специа листа позволит придать специалисту новые качества [182, с.42].

В современных социально-экономических условиях возникла необхо димость коренных преобразований системы подготовки рабочих кадров и специалистов на новых началах;

стало очевидно, что профессиональное образование должно ориентироваться на специализированную подготовку рабочих и специалистов, обладающих высоким уровнем профессиональ ной компетентности. Профессионализм и компетентность – те качества, от которых зависят трудовые успехи человека. Существующие образователь ные стандарты начального и среднего профессионального образования слабо способствуют формированию профессионально компетентного спе циалиста.

Профессиональная деятельность педагога связана с подготовкой к учебным занятиям и их проведением. Функциональное назначение подго товительного этапа включает в себя элементы планирования. Процесс пла нирования позволяет учесть требования к будущим специалистам и со ставляющие Госстандарта, если оно будет перспективным. Такое планиро вание учебного процесса позволяет решать не только типичные дидактиче ские задачи, но и учесть перспективы развития общества и производства.

Перспективно-тематическое планирование способствует планированию и формированию профессионально компетентных специалистов. Методика перспективно-тематического планирования способствует учету перспек тивных требований к современным специалистам. На рис.3 представлена взаимозависимость прогностической модели рабочего, специалиста и пер спективно-тематического планирования.

Учебно Профессионально воспитательный компетентный процесс рабочий специалист Прогноз развития Прогностические требование к рабо производства чему и специалисту Прогностическая модель рабочего и специалиста Перспективно тематическое пла нирование Рис. 3. Схема подготовки профессионально компетентного специалиста на основе прогностической модели и перспективно-тематического планирования Нами составлена методическая концепция по данным на рис. - на основании прогноза развития машиностроительной промышленно сти определение направлений опережающего формирования компе тентности обучающихся;

- прогностические модели рабочего и специалиста;

- перспективно-тематическое планирование учебной дисциплины с це лью формирования профессиональных компетенций будущего рабоче го и специалиста.

Исходя из многообразной палитры структурных составляющих про фессионально компетентного специалиста, необходимо разработать мо дель профессионально компетентного рабочего и специалиста. Для по строения нашей модели мы избираем следующие принципы:

1. Прогностический принцип построения модели профессиональной ком петентности.

2. Принцип преемственности и непрерывности поэтапного развития про фессиональной компетентности.

3. Принцип программно-целевого подхода к управлению учебным про цессом через перспективно-тематическое планирование.

4. Принцип личностно-ориентированного подхода.

5. Возможность мониторирования процесса формирования профессио нально компетентного специалиста.

Анализ изложенных пояснений ''профессиональной компетентности специалиста'' наводит нас на необходимость включения в модель рабочего и специалиста не только профессиографических составляющих. Нужно признать, что нет смысла полностью опровергать профессиографический подход, но нельзя использовать его как универсальный метод, необходимо определить область его целесообразного применения.

Концентрация усилий на узкопрагматическом участке деятельности рабочего и специалиста оставила в стороне самого человека с его личност ным потребностями, что сдерживает становление профессиональной лич ности, ее самосознания, профессионализации, уровень межличностных от ношений, т. е. системы, обусловливающий предположительный рост и его этапы.

Перед всеми, кто сегодня решает проблему создания модели специа листа, стоят вопросы:

1. Каким должно быть сочетание в модели профессиональных и надпро фессиональных качеств?

2. Как учесть не только статистические компоненты свойств личности, необходимые представителям всех специальностей, но и динамиче ские?

3. Как организовать управляющие воздействия в процессе материализа ции модели для достижения необходимых результатов? [220].

Модель специалиста не может быть самодостаточной и неизменной. В зависимости от социально-политических изменений она будет претерпе вать определенные коррективы.

Основной магистралью системы среднего профессионального образо вания является профессиональная подготовка специалистов в соответствии с социальным заказом. Поэтому профессиональная деятельность специа листа задает и определяет цели изучения всех учебных дисциплин, а зна чит - и содержание, и формы соответствующей учебной деятельности сту дентов, готовящих к этой профессиональной работе. Вот почему сегодня особое значение приобретает проблема профессиональной деятельности и соответствующей разработки модели специалиста того или иного профиля как эталона. Практическим результатом таких исследований явилось соз дание и введение в действие классификаторов профессий ССУЗ. В этих характеристиках хорошо представлено описание основных видов деятель ности специалиста, его функциональных обязанностей, требований к его подготовке. Создание такой модели специалиста является надежной пред посылкой реализации идеи интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки. Как показывают результаты наших исследований, модель личности специалиста и является интегративным и интегрирующим ком понентом учебного процесса ССУЗ [47, с59] Общепрофессиональный и специальный блоки в значительной степе ни формируют будущего специалиста – его знания, умения, функциональ ные и личностные качества. При формировании этой части образователь ных программ необходимо сотрудничество с работодателями через оценку рынка труда, когда выявляются требования к специалистам, через совме стную разработку или рецензирование учебно-программной документа ции, через непосредственное участие работодателей в учебном процессе.

Педагогам в процессе реализации содержания обучения необходимо обра тить внимание на формирование таких качеств будущего специалиста, как умение работать творчески, самостоятельно решать реальные проблемы, работать в коллективе, умение пользоваться различными источниками ин формации, брать на себя ответственность и т. д. Без формирования этих и иных личностных и функциональных качеств, сформулированных работо дателем, подготовка специалистов превращается только в сообщение но вой суммы знаний и становится практически бессмысленной.

Учесть требования работодателей можно через организацию социаль ного партнерства. Социальное партнерство в системе профессионального образования, декларированное Программой развития учебных заведений спо на 2000-2005 годы, рассматривается как один из факторов развития на учной и инновационной деятельности учебных заведений.

Решение проблемы социального партнерства можно рассмотреть на примере Альметьевского торгово-экономического техникума. В техникуме идет разработка технологии решения данной задачи и внедрение в учеб ный процесс:

1. Составление учебных планов, с учетом рекомендаций работодателей (в разделах ''дисциплины по выбору студента'', ''национально региональный компонент'', ''резерв времени'').

2. Разработка модели специалиста торгово-экономического профиля с учетом социально и профессионально значимых качеств, перечень ко торых определяется не только на основе квалификационных характери стик по ГОС спо, но и требований, предъявляемых работодателем.

3. Выбор приоритетных технологий обучения и воспитания, способст вующих реализации данной модели специалиста на уроках, внекласс ной работе и на производственной практике.

4. Формирование педагога, способного воспитать конкурентоспособного специалиста, через правильно и эффективно организованную методи ческую работу в техникуме, привлечение к педагогической поисково исследовательской деятельности.

5. Вовлечение студентов в исследовательскую деятельность на основе со трудничества преподаватель – студент, преподаватель – студент – за казчик.

6. Привитие навыков самопрезентации как одного из факторов конку рентноспоспособности осуществляется с помощью активных форм дея тельности: встречи, дискуссии, часы общения, тренинги, интеллекту альные игры, дни самоуправления, дни открытого письма.

7. Анализ результатов учебно-воспитательного процесса через призму востребованности на рынке труда каждые 5 лет, выявление узких уча стков и пробелов в деятельности каждого педагогического коллектива.

8. Корректировка модели специалиста и совершенствование учебно воспитательного процесса с учетом результатов анализа социального партнерства: заказчик - педагогический коллектив, студент- преподава тель, преподаватель - студент - заказчик [244, c.55-56].

В основу составления модели профессионально компетентного спе циалиста Ляпина И.Ю. и Борисова Г.В. считают необходимым положить требования работодателей с учетом потребностей местного рынка труда.

Работа над формированием регионального компонента образовательной программы складывается из двух частей:

1. Сбор информации со стороны работодателей и работников предприятий отрасли и уточнение на ее основании профессиональной характеристи ки, отражающей образ потенциального выпускника, востребованного на региональном рынке труда, т.е. уточнение профессиональной моде ли выпускника;

2. Адаптация собранной информации к образовательному процессу – раз работка учебно-программной документации и ее комплексное учебно методическое обеспечение с учетом специфических особенностей кон кретного учебного заведения [176, с.16;

224, с.19].

Совместно с предприятиями средние специальные учебные заведения должны включиться в деятельность по повышению квалификации и пере подготовки специалистов, имеющих техническое образование, с учетом приоритетности направлений и сфер деятельности, развитие которых тре бует особого внимания на современном этапе [147, с.54].

Собственное поле профессиональной деятельности в конкретном ре гионе имеет тот набор видов деятельности, с которым может встретиться выпускник ССУЗ в данном регионе. Избрав определенный конкретный вид деятельности, специалист среднего звена работает по единому алгоритму, и если он поменяет эту деятельность на другую, то структура деятельности останется инвариантной. Изменится лишь специальное содержание дея тельности, но вместе с этим часть содержания деятельности, связанная с общей культурой, общим образованием, остается неизменной.

Региональность модели специалиста среднего звена проявляется пре жде всего в наборе видов деятельности, характерной для данного региона.

Этот набор определяется, в том числе, и культурными, и национальными особенностями и традициями, спецификой географического положения, наличием сырьевых запасов (41, с.45-46).

1.3.2. Место и роль надпрофессиональных качеств прогностической модели рабочего и специалиста Надпрофессиональные качества и ключевые компетенции имеют оди наковый смысл по значению, авторы часто используют в своих публикаци ях оба термина. Внедрение ключевых компетенций в содержание профес сионального образования началось в апреле 2001г. на базе 6 учебных заве дений: ПЛ №1, 17, 38, 46 г. Иркутска, №36 и ПУ №30 г. Ангарска.

Для определения того, какими именно компетенциями должен обла дать выпускник профессионального учебного заведения, чтобы быть вос требованным на рынке труда, было проведено исследование потребностей работодателей. Также было проведено социологическое исследование учащихся пилотных учебных заведений с целью:

- выявить основные качества, умения и навыки, необходимые, по мнению учащихся, для того, чтобы быть востребованными на рынке труда;

- сравнить потребности учащихся в развитии ключевых умений и навы ков с теми из них, которые были выявлены в подробном опросе работо дателей.

Сравнительные данные по опросам работодателей и учащихся приве дены в таблице 1.

Следуя данным таблицы 1, мы видим, что учащиеся уделяют большее внимание ключевым качествам и компетенциям, чем даже сами работода тели. Такой вывод автора можно поставить под сомнение.

По мнению западных исследователей (М. Холстед, Т. Орджи, и др.), основной причиной принятия на федеральном уровне списка ключевых компетенций можно назвать давление работодателей и необходимость по высить конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Кроме того, правительства чувствуют необходимость повысить уровень подготовки на фоне новых международных стандартов.

Таблица Значимость ключевых качеств (по данным анкетирования) Качества, отмеченные респондентами Анкетирование Анкетирование как важные работодателей (%) учащихся (%) Умение решать проблемы 62 Умение работать в коллективе 56 Умение грамотно выражать свои мысли письменно и устно, умение 55 общаться с другими людьми Умение использовать современные 37 средства связи и компьютер Самоуправление 58 В целом, ключевые компетенции выполняют три функции. Во первых, они помогают обучающимся обучаться, во-вторых, позволяют специалистам стать более гибкими, соответствовать запросу работодате лей, помогают быть более успешными в дальнейшей профессиональной жизни.

В Великобритании, например, выделяют три основные и три более широкие компетенции:

1. Самообучение и самопрезентация;

2. Работа в команде;

3. Решение проблем.

По мнению британских педагогов, если компетенции являются на столько важным результатом образования, то они должны быть доступны всем студентам, а не только тем, которые изучают определенные дисцип лины, и поэтому компетенции должны пронизывать все предметы. Следо вательно, если ключевые компетенции – основа, то они должны проходить через все уровни образования и совершенствоваться на каждом из них. В ряде стран (Германия, Испания, Великобритания) министерства образова ния пересмотрели учебные планы, и одно из новых явлений – это внедре ние ключевых компетенций в образование всех детей в возрастных груп пах от 2 до 18 лет.

Наиболее сложный процесс – оценка сформированности ключевых компетенций, часто он осуществляется интуитивно. Традиционно инстру менты оценки классифицируются на основании наличия структуры: очень хорошо структурированные, менее структурированные, неструктуриро ванные.

1.3.3. Проблемы, сопровождающие технологию составления, прогностической модели рабочего и специалиста П.Н. Осипов в книге "Стимулирование самовоспитания учащихся" отмечает, что сегодня как никогда нужна оптимальная модель выпускника профессиональной школы, которая могла бы стать целью самовоспитания и стимулирования самовоспитания учащихся. В результате проведенного исследования П.Н. Осипов утверждает, что сложилась модель личности будущего специалиста, основными компонентами которой являются: на правленность личности, ее воспитанность, образованность, социализиро ванность, культура, подготовленность к семейной жизни, физическое раз витие и здоровье, развитость психических процессов и свойств личности [177, с.128] В целом модель деятельности специалиста как исследовательский ап парат должна обладать определенными свойствами и строиться на опреде ленных принципах, обеспечивающих достижение поставленных целей.

Очевидно, что она должна быть:

а) адекватной реальности, то есть обеспечивать максимальное соот ветствие между формируемой заданностью и практической деятельностью специалиста;

б) динамичной, благодаря чему может быть достигнуто непрерывное отражение происходящих в обществе изменений. Именно это свойство мо дели может обеспечить ее соответствие современности и конкурентоспо собности в условиях рынка труда;

в) иметь прогностический характер, то есть опережать время, опреде лять перспективы в подготовке специалистов [182].

Важно определить критерии качества специалистов. В самом общем виде ими являются высокий профессионализм, основанный на глубоких теоретических знаниях и приобретенных практических навыках;

гуманизм, воплощающий в себе овладение ценностями общечеловеческой культуры, свободное творческое мышление и поведение;

нравственность, психологи ческая устойчивость;

стремление к справедливости и готовность взять на себя ответственность;

гражданственность, инициатива и предприимчи вость;

строгая ориентация в своей деятельности на соблюдение законов и прав человека. Эти критерии конкретизируются применительно к каждой профессии [231, c.12].

Каковы же начальные условия, которые необходимо учитывать при построении образовательных систем для проектирования прогностической модели рабочего и специалиста? На этот вопрос дает свое видение фран цузский ученый А. Пуанкаре.

Во-первых, современная образовательная система не может ориентиро ваться на стабильную модель профессиональной квалификационной характеристики в условиях технологического, информационного и со циального ускорений.

Во-вторых, условия профессиональной деятельности, традиционно от носимые к одной и той же профессии, в современном мире порой не только существенно отличаются, но могут оказываться даже противо положенными друг другу в зависимости от множества факторов, но, прежде всего – от уровня развития управления предприятием.

В-третьих, общемировая тенденция к повышению уровней развития предприятиями связана с идеей обусловленности эффективности труда всеми сферами жизни работника, следовательно, набор критериев ква лификационной характеристики любого работника предприятия с вы соким уровнем развития управления становится квазитождественными известному современной психологии набору характеристик личности.

В-четвертых, системная модель личности неизбежно должна представ лять собой достаточно сложную систему, следовательно, и прогности ческая модель специалиста для предприятий с высоким уровнем разви тия управления также должна характеризоваться достаточным уровнем сложности.

В-пятых, количество оперативно используемых характеристик модели специалиста не должно превышать пределов оперативной памяти поль зователей этой модели, что может достигаться, в частности, введением группы базовых и групп производных характеристик с предельно до пустимой унификацией структур построения характеристик.

В-шестых, необходимая вариативность модели специалиста при доста точной ее сложности может обеспечиваться только применением ма шинной обработки параметров модели, что требует детально формали зованной иерархической структуры вводимых характеристик.

В-седьмых, тенденция к индивидуализации образовательных систем указывает на перспективность включения в круг пользователей рас сматриваемых моделей, а в будущем и в ряды разработчиков индивиду альных вариантов моделей непосредственно самих будущих специали стов, что, в свою очередь, требует максимально допустимого упроще ния и унификации процедурной части использования и перепостроения вариантов модели.

Наличие этих требований позволяет, по крайне мере, "не создавать бесполезных комбинаций" и, как минимум, строить модели, удовлетво ряющие хотя бы этому набору условий.

В заключение необходимо отметить, что перечисленным условиям в некоторой мере удовлетворяет подход, основанный на конструировании большого разнообразия вариантов профессиональных моделей определен ного профиля комбинированием набора унифицированных "элементов" личностной образованности выпускника. Разумеется, при условии, что и при установлении "элементов", и при конструировании будет учитываться падение мощности предсказаний по поводу предстоящей деятельности мо лодого специалиста [61, с.15-16].

Проблемы в процессе составления модели специалиста возникают в отборе личностных составляющих. В зависимости от профессии, уровня подготовленности специалистов и рабочих, потребностей полисубъектного потребителя ключевые компетенции дифференцируются и интегрируются.

Профессиональные качества остаются более стабильными, они определя ются исходя из образовательных стандартов.

1.3.4. Профессионально-личностные качества рабочего и специалиста в модели специалиста Современная социальная ситуация предъявляет высокие требования к выпускникам всех образовательных учреждений. Это обусловливает осо бое значение диалектической гибкости научных понятий, служащих рас крытию сущности формирования личностных свойств обучаемых.

Среди них "личностный потенциал" – понятие, не получившее, на наш взгляд, своего исчерпывающего анализа. Поэтому представляется важным попытаться определить понятие, привязать его к субъекту учебной дея тельности.

Проблемам формирования личности посвятили свои исследования Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищева, Л.С. Выготский, Ю.М. Ор лов, В.А. Ядров, О.С. Гребенюк, В.В. Бойко, А.Т. Ямпольский, Дж. Фей димен и Р. Фрейгер, Б.А. Сосновский, В.С. Мерлин, В.С. Безрукова.

В.С. Безрукова рассматривала личностный потенциал рабочего как совокупность " психофизиологических свойств, квалифицированной под готовки и социально-психологических свойств человека как субъекта тру да". Личностный потенциал является тем компонентом, который обслужи вает трудовую деятельность рабочего, способствует ее успеху. Формиро вание профессионально значимого потенциала происходит на базе общего развития и зависит от самого человека. " Чем выше уровень развития чело века, тем богаче его личностный трудовой потенциал, отсюда – выше ка чество профессиональной деятельности, и наоборот, слабая сформирован ность личностных качеств впоследствии порождает неудовлетворенность трудом, снижает мотивацию профессионального роста, нередко приводит к смене профессии ".

К профессионально важным качествам рабочего, составляющих его личностный потенциал, В.С. Безрукова относит профессиональную мо бильность, профессиональную самостоятельность, коллективизм, профес сионализм, ответственность, социальную мобильность, индивидуальность;

и формировать эти качества у выпускников должны те учебные заведения, где и готовятся молодые специалисты. Без этих качеств в условиях рынка труда рабочему человеку уже не выжить, он легко попадет в безработные и перекроет себе пути для последующего социального и профессионального роста, что приведет к духовному и материальному обнищанию.

В связи с возвратом в государственной политике к идеям гуманизации неизбежной явилась перестановка акцентов с общегосударственных инте ресов на интересы каждого человека. Это требует такого разворота систе мы образования, при котором мы смотрели бы на студента не как на буду щего " специалиста ", а как на будущего просвещенного, развитого, благо родного человека, который хорошим специалистом, конечно, должен быть, но это только грань его целостного бытия [29, с.73-75].

Ю.К. Чернова в своей докторской диссертации предлагает структуру личностного потенциала обучаемого. Для формирования личностного по тенциала обучаемого, способного реализовать свою индивидуальность, от дельные качества личности объединяются в блоки, состоящие из блока профессиональноважных качеств (ПВК), блока креативных качеств, блока вариативных качеств. Она считает, что становление личности является продуктом деятельности, "наложенной" на генеалогическую программу человека. Далеко не всякая деятельность обеспечивает необходимые усло вия для обучения, развития и воспитания. Наилучшие условия для станов ления личности обеспечиваются подбором вида деятельности, их содержа нием, формами и методами [253, с.97]. Формирование личностных качеств и личностного потенциала должно стать неотъемлемым компонентом обу чающих технологий.

Современное общество и производство достигли такого уровня разви тия, при котором возникает необходимость создания системы подготовки специалистов, позволяющая поднять не только уровень общего и профес сионального развития, но и выйти на более высокую ступень формирова ния компетентного специалиста – мастера своего дела, организатора, ис следователя, человека высокой профессиональной культуры, духовно творческого потенциала [99, 188, 133, 180, 250].

Следует увидеть важность проявления всех элементов культуры лич ности как целостно-нравственного, профессионально-трудового, эстетиче ского, правового, социально-политического и других, органичность взаи мосвязи этих элементов в различных звеньях образа жизни – в рамках дея тельности трудового коллектива, в семейных отношениях, в досуговой деятельности. Утеря функции каждого из элементов культуры личности или ее притупление тут же сказывается на ее качественном состоянии как целостности. А это, в свою очередь, ведет к резкому падению профессио нальной компетентности, снижению инициативы и творческого потенциа ла каждого специалиста [47, с.9].


Практические работники профессионального образования отмечают важность профессиональной культуры специалиста. И.В. Кладова отмеча ет, что главными целями воспитания являются формирование и осмысле ние учащимися нравственных основ, духовности, оказание им помощи в жизненном самоопределении, профессиональном становлении [103, с.23].

Л.К. Гейхман выделяет коммуникативную компетентность профес сионала. В своей работе он предложил структуру коммуникативной ком петентности, которая включает следующие составляющие: личностные, когнитивные, эмоциональные, поведенческие. Автор подчеркивает также, что современный специалист должен обладать как профессиональными, так и надпрофессиональными качествами [200;

54, с.8].

В статье В.Э. Андрушкевича говорится также о том, что наряду с профессиональными качествами у выпускников необходимо формировать и надпрофессионально-личностные качества. Он акцентирует внимание на том, что более корректно и целесообразно ставить воспитательные цели и задачи исходя из главной функции профессиональной школы – обучение профессии, подготовка конкурентоспособных специалистов. В этом случае для выработки воспитательных целей может стать модель конкурентоспо собного на рынке труда выпускника по каждой профессии в виде описания знаний, умений, навыков, способностей, профессионально важных качеств.

При разработке модели выпускника В.Э. Анушевичем было выделено три блока: профессиональный, общепрофессиональный, учитывающий со временный уровень производственных технологий, культуры труда, тен денции развития мира профессий и рынка труда, и надпрофессиональный, включающий характеристики, непосредственно не связанные с професси ей, но важные для успешной адаптации выпускника в социуме [12, c.12].

Личностная составляющая - наиболее сложная и трудно диагности руемая характеристика, которая практически не затрагивается учеными.

Личностная сторона модели специалиста предполагает наличие у будущих специалистов специфических социальных и психологических качеств. Ес ли в части функционального и предметного наполнения модели специали ста как такового особых расхождений нет, то личностная сторона пред ставлена достаточно разнообразно.

Прежде всего, социальные и психологические параметры личности отражают ее мировоззренческие характеристики, ориентирующие на вы полнение своей социальной функции (степень социальной зрелости;

аксео логический потенциал – личная система ценностей и приоритетов, наличие деловых качеств;

сформированность морально-нравственных устоев и др.).

Затем выделяются социально-значимые качества, которыми должен обла дать выпускник учебного заведения: ответственность перед делом и людь ми, добросовестность, социопривлекательность, единство дела и слова, широкая культура и т. п. Специфика многих профессий накладывает отпе чаток на модель специалиста, включая дополнительно некоторые имма нентные свойства личности, которые определяются особенностями про фессии: например, такие качества, как усидчивость, аккуратность, объем памяти и другое. В некоторых случаях оговариваются особо уровень здо ровья, устойчивость к стрессам и т. п. Другими словами, спектр качеств личности представлен в моделях достаточно широко и разнообразно [247, с.8].

Характеристики качества личности специалиста среднего звена пред ставлены по работе Л.А. Воловича [47,c.60] на рис. 4. Качества личности специалиста состоят из трех блоков. Цели формирования личности спе циалиста ориентированы, с одной стороны, на усвоение знаний, умений и навыков по каждому отдельному предмету, а с другой - предполагают раз витие интеллектуальных способностей мышления, формирование интереса к профессии, к изучаемым предметам и т. д. В такой взаимосвязи целей личность специалиста формируется по частям: с развитием интереса к предмету и к профессии, якобы, формируется целостная мотивация учения и труда, или же, воспитывая отдельные стороны личности студента, можно сформировать личность в целом. Здесь закладывается интегративный эф фект [47,c.61].

Качество личности специалиста Фундаментальные, стержневые, Система знаний, необходимых для системные, интегративные качест- реализации указанных качеств ва, определяющие ее направлен- личности в профессиональной и ность на социально- профессио- др. видах деятельности: общена нальные ориентиры предстоящей учные, гуманитарные, политехни деятельности: мировоззрение, цен- ческие, профессиональные (спе ности и нравственные устремления циальные) знания и ориентации, национальное само сознание, самостоятельность, пред приимчивость, мотивационно- це левой и профессионально ориентированный компоненты Система общенаучных профессиональных и политехнических умений, обеспечивающих успешное достижение социально- профессионального статуса, планирование будущего и др.

Рис. 4. Схема "Качества личности специалиста" 1.3.5. Разработка прогностической модели рабочего с квалификацией "станочник широкого профиля" В настоящее время основой разработки учебно-программной доку ментации является профессионально-квалификационная характеристика, которая, в свою очередь, разрабатывается на базе тарифно квалификационных справочников. Но эти справочники служат целям та рификации и нормирования работ, а разрабатываемые на их основе харак теристики отражают лишь знания и навыки, необходимые рабочему в дан ное время, они не учитывают перспективы развития предприятий, общест ва, самих обучающихся.

В целях реформирования профессионального образования был изучен опыт регионов и выявлены проблемы существующей системы профобра зования:

Обучение рабочим профессиям слишком продолжительное и недоста точно гибкое.

Образовательные стандарты не соответствуют требованиям современ ного производства.

Методы обучения основываются на передаче готовых знаний;

нет адап тации выпускников к реальным экономическим условиям.

Критерии знаний не показывают реальную компетентность обучаю щихся.

Важнейшим понятием, раскрывающим содержание образования и ос новы его отбора и структурирования, является понятие ''модель специалиста'' и тесно связанное с ним понятие ''квалификационные харак теристики специалиста …''[182, с.41, 243]. Поэтому раскрытие модели спе циалиста как научной основы формирования квалификационных характе ристик во многом определяет содержание и организацию учебного процес са.

Основой для разработки модели специалиста может быть прогности ческая модель рабочего широкого профиля, своеобразный эталон. Базой такой модели являются: изучение труда передовых рабочих и новаторов производства;

выяснение структуры их познавательной, общественно политической и профессиональной деятельности, ее внутреннего строения и опосредований;

определение объема знаний, навыков и умений, в кото рых всесторонне развивалась данная личность, проявлялись ее способно сти, воспитывались профессионально важные личностные качества, каче ства самоменеджмента, психофизиологические качества, социально коммуникативные навыки;

определение степени важности этих качеств на основании данных педагогического наблюдения, педагогического экспе римента.

Для получения опережающей информации о содержании и средствах обучения необходимо прогнозирование. Оно позволит лучше увидеть зав трашний день, разработать модель рабочего широкого профиля, ее пара метры, определить те качества, которыми он должен обладать, чтобы не просто зафиксировать отдаленность или приближенность уровня профес сиональной подготовки и воспитанности к идеалу, но и иметь возможность предметно судить о том, насколько он далек от эталона. Подобная модель необходима руководящим органам, чтобы контролировать ход учебно воспитательного процесса, а педагогу - изучать свой ''материал'' и целена правленно работать с ним по специальным планам.

Подобная модель позволит выявить структуру личностных качеств, способностей, черт характера и особенностей развития, форм мышления, объема знаний, навыков и умений, необходимых в процессе трудовой дея тельности;

представить цели и определить пути, а также основные виды, формы, средства и методы обучения и воспитания рабочих.

Уже сегодня формируются некоторые принципы разработки личност ной прогностической модели рабочего широкого профиля. Это устремлен ность в будущее;

проектирование личности рабочего на основе текущих и перспективных социальных потребностей;

учет многофакторности воспи тательного воздействия прошлого и настоящего социального опыта уча щихся, их активности;

воспитание в процессе деятельности. Только оно способно включить в структуру личности то, что на вербальном уровне лишь познается. При этом учет многофакторности предполагает выяснение особенностей региона, специфики состава учащихся, условий их жизни и учебы, характера учебно-воспитательного процесса, взаимодействия учеб ного заведения с предприятием или работодателем.

Структура прогностической модели рабочего с квалификацией широ кого профиля станочника может быть представлена в следующем виде:

1) прогностическая характеристика отрасли и перспективы ее развития;

2) требования к содержанию профессионально-технической подготовки;

3) требования к наличию надпрофессиональных качеств.

Процесс разработки модели заключается в следующем:

1 Проектирование прогностической характеристики отрасли. Для этих целей используются официальные директивные материалы министерств;

монографии, брошюры, журнальные статьи;

информационные материалы центральной библиотеки научно-технической информации;


данные раз личных научных организаций;

сборники отчетов НИР, диссертации;

па тентная информация и авторские свидетельства;

материалы конференций, совещаний и симпозиумов;

зарубежная информация;

различные информа ционные материалы, определяющие научно-технический прогресс в дан ной отрасли промышленности.

Разработчикам учебных программ необходимо знать, какими будут предприятия различных отраслей народного хозяйства через 5 – 10 – лет, какие профессии потребуются для обслуживания производства, каким уровнем знаний, навыков и умений рабочие должны обладать, чтобы ква лифицированно выполнять свою работу. Программы должны предвидеть, как под влиянием технического прогресса изменяются условия труда рабо чих, какие появляются новые машины, какие новые требования возникают в связи с этим к подготовке рабочих и как эти задачи будут решаться в бу дущем.

Такая подготовка рабочих позволит не только обеспечивать эксплуа тацию оборудования, находящегося в данное время на предприятии, но и учитывать тенденции его развития. Благодаря этому на предприятии соз дается резерв квалифицированных рабочих. При таком подходе к перспек тивному планированию подготовки и повышения квалификации обучение рабочих будет проводиться с большим опережением;

оно как бы ''забегает'' вперед, ведет за собой процесс развития человека, быстро устраняя разрыв со стремительно умножающимся объемом знаний.

2.Разработка перспективных требований к содержанию профессио нальной подготовки рабочих.

Ниже приводятся фрагменты прогностических требований к умениям и навыкам будущих станочников по металлообработке:

- выполнять станочную обработку деталей до 7 квалитета (2-го класса точности) на токарных и фрезерных станках;

производить наладку об служиваемых станков;

- устанавливать крупные детали сложной конфигурации комбинирован ным креплением с точной выверкой в различных плоскостях, с исполь зованием универсальных и специальных приспособлений;

- нарезать двухзаходные внутренние и наружные резьбы различного профиля на токарных станках;

- фрезеровать полуоткрытые поверхности различных конфигураций (резьба, спирали, зубья и т. д.);

- шлифовать и нарезать рифления на валах на шлифовально-рифельных станках [61, с.34].

Прогностические сведения, зафиксированные в модели, позволяют с должным научным обоснованием подходить к отбору содержания профес сионального обучения рабочих данного профиля. При этом следует разли чать этап стратегического дидактического прогнозирования, когда полу ченные прогностические сведения используются для совершенствования квалификационных характеристик, учебного плана, учебных программ, учебников и учебно-методических пособий, и этап оперативно тактического прогнозирования, который необходим для периодической корректировки перспективных календарно-тематических и поурочных планов непосредственно в профтехучилищах. Модель разработки должна обладать механизмом, позволяющим отражать происходящие изменения в учебном заведении.

Перспективно-тематическое планирование является одним из плани рующих документов. Этот вид планирования позволяет и способствует учесть перспективы развития производственных предприятий и регулиро вать реализацию содержания общетехнических и специальных дисципли ны исходя из прогнозов развития производства.

В соответствии с приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.04.03 г. № 1297 Управление начального профессиональ ного образования и Институт развития профессионального образования провели Всероссийскую научно-практическую конференцию ''О проекте концепции разработки государственных образовательных стандартов на чального профессионального образования второго поколения'' (15-16 апре ля 2002 г.). Были рассмотрены требования к содержанию образования стандартов начального профессионального образования второго поколе ния, где рассмотрены четыре блока. Четвертый блок – блок ключевых (надпрофессиональных) компетенций.

Исходя из совокупности суждений о профессиональной компетентно сти специалиста и на основании определения, данного в энциклопедии профессионального образования [261, с.454], для дальнейшей работы нами определены составляющие этого понятия, которые содержат 5 качеств:

1) психофизиологические качества;

2) социально-коммуникативные качества;

3) профессионально важные личностные качества;

4) профессиональные качества;

5) качества самоменеджмента.

Уточнив смысл ''профессиональной компетентности специалиста'' на основании квалифицированных характеристик ГОСов начального и сред него профессионального образования, учитывая потребности полисубъ ектного потребителя, сопоставляя с методической концепцией подготовки специалистов в Чебоксарском электромеханическом колледже, педагоги ческим коллективом в сотрудничестве с руководством лицея, педагогами практиками, учащимися и студентами, была разработана модель рабочего с квалификацией "станочник широкого профиля" и специалиста с квалифи кацией "техник в машиностроительной отрасли".

На первой ступени Чебоксарского электромеханического колледжа по специальности 151001 "Технология машиностроения" готовят станочников (металлообработка), на второй ступени обучения – техников. Модели вы пускников представлены в таблице 2.

Формирование квалификационных требований по специальностям явилось плодом интеллектуального сотрудничества педагогического кол лектива и основных заказчиков производственных кадров в создании про гностической модели выпускника Чебоксарского электромеханического колледжа, способного овладеть современными производственными, ин формационными и компьютерными технологиями. Предложенная нами модель выпускника имеет две составляющие: первая – профессиональные качества, она включает требования к выпускнику, предъявляемые Госу дарственным образовательным стандартом и квалификационной характе ристикой, вторая – личностные качества будущего специалиста (психофи зиологические, социально – коммуникативные, профессионально важные личностные качества, качества самоменеджмента).

Таблица Прогностические модели профессионально компетентного рабочего по профессии «Станочник (металлообработка)» и специалиста «Техник» по специальности 151001 "Технология машиностроения" Чебоксарского электромеханического колледжа Станочник (металлообработка) Техник 1. Психофизиологические качества Выносливость Выдержка Психомоторные умения: координаци- Психомоторные умения: скорость реакции, концен онные умения, скорость реакции, руч- трация внимания, собранность.

ная сноровка, способность к концентра- Зрительное, слуховое и кинестетическое воспри ции внимания. ятие.

Зрительное, слуховое и кинестетическое Тренированность опорно-двигательного аппарата.

восприятие. Абстрактное и практическое мышление.

Тренированность опорно-двигательного Новаторская направленность личности.

аппарата. Готовность к профессиональному росту.

Координированность движений. Наблюдательность.

Практическое мышление. Внимательность.

Наблюдательность Долговременная и оперативная память.

Внимательность. Культура логического мышления.

Культура логического мышления. Умение сосредотачиваться в условиях помех.

Умение сосредотачиваться в условиях помех.

2. Социально – коммуникативные навыки Знание истории возникновения и ста- Знание истории возникновения и становления нау новления науки машиностроения. ки машиностроения.

Освоение опыта предыдущих поколе- Умение использовать достижения научно ний. технического прогресса.

Умение эффективно работать в коман- Освоение опыта предыдущих поколений.

де. Установление горизонтальных и вертикальных Толерантное восприятие производст- контактов.

венных отношений. Толерантное восприятие производственных отно Организация и сплочение рабочей шений.

группы. Культура общения. Соблюдение служебной и про Принятие ответственности за результат фессиональной этики.

своего труда. Организация и сплочение рабочих групп, умение разрешать конфликтные ситуации.

Принятие на себя ответственности за результаты своего труда и подчиненных, за отношение к окру жающей среде и к другим природным ценностям.

Станочник (металлообработка) Техник 3. Профессионально важные личностные качества Надежность. Надежность.

Стремление к качественной работе. Стремление к качественной работе.

Добросовестность. Добросовестность.

Аккуратность, исполнительность. Аккуратность и исполнительность.

Ответственность. Ответственность.

Уверенность в себе. Адекватная самооценка.

Направленность на конкретные дости- Эмоциональная устойчивость.

жения и успех в работе. Коммуникабельность.

Высокая степень адаптивности. Высокая степень адаптивности.

Наличие предприимчивости.

Предвидение нестандартных ситуаций.

4. Профессиональные качества Знания в соответствии с квалификаци- Представления об основных направлениях разви онными требованиями. тия технологии машиностроения.

Четкое выполнение технологического Знания и умения по проблемам:

процесса изготовления (сборки) детали. методики разработки технологических процессов Гибкость приспосабливания к новым изготовления деталей машин и сборки;

технологиям. методики эффективного выбора технологической Способность выполнения операций без оснастки;

брака. методики нормирования трудовых процессов;

Знание правил техники безопасности и методики использования нормативных документов охраны труда. по стандартизации, справочной литературы и дру гих нормативных материалов при проектировании технологических процессов.

Прогнозирование появления и развития нестан дартных ситуаций.

Обеспечения безопасности выполнения работ.

Качества самоменеджмента Умение рассуждать логически. Умение логически рассуждать и оценивать ситуа Инициативность. цию.

Готовность к самостоятельной жизни. Творческий характер мышления.

Стремление к самообразованию. Инициативность.

Способность давать адекватную оценку Готовность к самостоятельной жизни.

своей деятельности и ее результатам. Стремление к самообразованию и саморазвитию.

Начальный уровень знания иностранно- Самостоятельность мышления.

го языка. Владение иностранным языком.

Начальный уровень компьютерной гра- Знание персонального компьютера.

мотности. Владение смежными специальностями.

Готовность к смене трудовой деятель- Обладание современным экономическим мышле ности и освоению смежных профессий. нием.

Знание основ правового законодатель- Грамотное использование правового законодатель ства. ства.

Умение анализировать деятельность подчиненного и свою.

Как залог успешного поведения на рынке труда в модель выпускника также включены знания в области экономики, права, компьютерной техно логии, иностранного языка. Нами предложено в основу модели выпускни ка включить те составляющие личности специалиста, которые являются психологической основой, необходимой во многих видах технических специальностях. Исходя из моделей профессионально компетентного спе циалиста Чебоксарского профессионального лицея по специальности ста ночник (металлообработка) и ''Техник'' по специальности 151001 "Техно логия машиностроения" модель на 2005-2006 уч. год, техника по специ альности 210308 "Техническое обслуживание средств вычислительной техники и компьютерных сетей" Чебоксарского электромеханического колледжа, построим схему сопоставления моделей на рис. 5.

Для дальнейшего рассмотрения и сравнения компонентов модели специалиста построим еще одну схему сопоставления на рисунке 6. Здесь покажем соответствие ключевых компетенций и компонентов трех специ альностей: две вышеперечисленные модели и модель выпускника по рабо чей специальности "Оператор ЭВМ" (Сайт http: // ipp. tgc.ru) Модели имеют общие компоненты. Ключевая компетенция – та, кото рая соответствует наибольшему кругу специфики, более универсальна для различных видов деятельности, является понятием процессуальным, т.е.

компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности, и, по скольку все виды деятельности взаимосвязаны в потоке человеческой жиз ни, нельзя строго разграничивать виды деятельности, следовательно, виды компетенции (О. Олейников) [236, с.199-202].

Анализируя рис.5 и 6 можно сделать вывод о том, что модель, специа листа имеет множество общих ключевых компетенций и компонентов.

Строгое отличие наблюдается только в профессиональных качествах спе циалиста и рабочего. Отсюда следует, что предложенные нами модели специалиста могут быть применены для составления модели рабочего и специалиста по целому ряду технических специальностей.

Модель техника по специальности Модель техника по специальности 210308, 151001 в ЧПЛ, разработанная в ЧЭМК разработанная автором Рис. 5. Сопоставление моделей специалистов ЧПЛ и ЧЭМК (2005-2006 уч. год) 151001 Рис. 6. Сопоставление моделей техника 1201, техника 2204 и оператора ЭВМ (2005-2006 уч. год) Выводы по первой главе 1. Проведенный нами анализ существующих подходов и суждений по понятию "профессиональная компетентность специалиста" показывает, что это понятие подразумевает, помимо профессиональных, также и надпро фессиональные качества специалиста.

2. Образовательные стандарты не соответствуют требованиям совре менных потребностей производства и недостаточно гибки в процессе реа лизации. Стандарты и рабочие программы профессиональных учебных за ведений разрабатываются представителями системы образования практи чески без участия работодателей.

3. Методы обучения в профессиональной школе основываются на пе редаче готовых знаний, учащиеся выполняют роль пассивных получателей информации. Критерии знаний не показывают реальную компетентность учащихся по дисциплине, а инструмент замера надпрофессиональных ка честв еще не разработан.

4. Проведенный нами анализ существующих методик по разным ас пектам показывает, что большинство из них слабо ориентировано на дос тижение запланированного качества результатов обучения. Для улучшения формирования профессиональной компетентности обучающихся назревает необходимость разработки специального планирования.

5. В условиях разработки образовательных стандартов нового поколе ния возникает необходимость разработки модели специалиста, с учетом профессиональных и надпрофессиональных качеств специалиста.

6. Налаживается связь с социальными партнерами, имеются попытки совместного решения создавшихся учебно-производственных проблем, в том числе возможности прохождения производственных и преддипломных практик на производстве. Продумываются программы адаптации выпуск ников к современным и реальным производственно-экономическим усло виям.

7. Назрела необходимость рационального сочетания дидактических единиц, методик обучения с достижениями отечественных и зарубежных специалистов в области психологических и педагогических наук с целью достижения проектируемого уровня обучения.

Глава 2. МЕТОДИКА ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ 2.1. Методическое обеспечение перспективно-тематического планирования общетехнических и специальных дисциплин 2.1.1. Структура и задачи перспективно-тематического планирования Анализ методико-педагогической литературы показывает, что слабо изучены и недостаточно обоснованы вопросы формирования профессио нальной компетентности специалиста на занятиях по специальным дисци плинам в перспективно-тематическом планировании начального и средне го профессионального образования.

Недостатки традиционного подхода кроются в общей методологии проектирования содержания специальных и общетехнических дисциплин.

Учебное содержание уже изначально по замыслу ограничивается доста точно однородными фрагментами подготовки. В частности, таковыми по целям и содержанию являются ''дидактические модули'' и учебные предме ты, взятые в отдельности. Как правило, они разрабатываются и функцио нируют в ''жестких'' границах как самостоятельные целостности. В целом это не отвечает задачам интегративной перестройки содержания в виде ''взаимодополняющих структур'' в масштабе всего комплекса учебных предметов. Издержки такого фрагментарного подхода особенно наглядны в профессиональной подготовке будущих специалистов.

Альтернативная методология разработки учебного содержания обще технических и специальных дисциплин исходит из конечного результата формирования профессиональной компетентности специалиста. Мы счита ем, что для успешного формирования профессиональной компетентности специалиста необходима разработка и реализация перспективно тематического планирования.

Предлагаемое нами перспективно-тематическое планирование пред ставляет план действия педагога при реализации общетехнических и спе циальных дисциплин. Основу планирования составляет преобладающая деятельность обучающихся, которую организует, выстраивает педагог.

Планирование – это процесс, завершающийся составлением плана стратегических мероприятий, который представляет собой описание по следовательности действий (конкретных мероприятий или проектов), на правленных на достижение стратегических целей [117, с.52].

Задачей разработки перспективно-тематического планирования обу чения является организация учебного процесса заданного качества и опти мизированного по основным параметрам. В нашей работе заданное качест во – это профессиональная компетентность специалиста. В основе проек тирования должен лежать государственный образовательный стандарт.

Стандарт используется для важнейшего этапа проектирования перспектив но-тематического планирования – для нормирования. Нормирование включает в себя учет требований стандарта в выборе организационных форм, норм времени, недопущение перегрузок, использование ЭВМ, охра ну здоровья обучаемых и их прав.

Прохождение учебной информации по разновидностям организацион ных форм учебного процесса является своеобразным маршрутом проек тирования, когда конкретно на каждом этапе указываются способы дости жения желаемого качества. В последнюю очередь разрабатывается опера ционное проектирование с учетом места каждой операции в маршрутном проектировании. Операционное проектирование связано с разработкой его структуры, определения норм времени, назначением методов и средств в формировании мотивации и развитии надпрофессиональных качеств, а также с возможностью контроля и коррекции учебного материала. Резуль татом такого проектирования должен стать скоординированный в про странстве и синхронизированный во времени процесс обучения, в котором создана система качества как средство, обеспечивающее соответствие тре бованиям международного стандарта в области образования. Схема такого проектирования приведена на рис. 7, из которого видно, что предметом проектирования является образовательный стандарт, процедурой – норми рование, подбор исходного материала и разработка маршрутного и опера ционного проектирования, а продуктом – перспективно-тематическое пла нирование.

Исходя из задачи обеспечения необходимого качества учебного про цесса, с учетом опыта и результатов теоретических и экспериментальных исследований, производится выбор форм образовательной деятельности – лекций, практических и семинарских занятий, лабораторных работ, курсо вого проектирования, практик и др. Каждая из этих форм способствует достижению своего уровня усвоения учебного материала, а их оптималь ное сочетание поможет достичь запланированного и тем самым гарантиро вать конечный положительный результат. В качестве положительного ре зультата мы имеем прогностическую модель профессионально компе тентного рабочего и специалиста, которую можно достичь, реализуя пер спективно-тематическое планирование.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.