авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ На правах рукописи ...»

-- [ Страница 4 ] --

дисциплине профессионального цикла бакалавриата с применением смешанного обучения). На их основе разработаны и реализованы системы учебно программной документации и учебно-методического обеспечения дисциплин гу манитарного, социального и экономического (Б.1), естественно-научного (Б.2) и профессионального (Б.3) циклов по направлению подготовки «Математика» (ква лификация (степень) «бакалавр»). В частности, созданы и реализованы такие сис темы по: дисциплине по использованию компьютерной интернет-технологии обу чения (для участия студентов в современных с применением элементов дистанци онных образовательных технологий формах обучения);

дисциплине с использова нием особенностей ООВО по ознакомлению студентов с методологией связи со держания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей про фессиональной деятельностью;

дисциплине профессионального цикла бакалав риата, магистратуры и цикла общепрофессиональных дисциплин специалитета с применением смешанного обучения.

В Дальневосточном государственном гуманитарном университете в 2009– 2013 гг. опробованы варианты реализации систем учебно-программной докумен тации и учебно-методического обеспечения следующих дисциплин: «Основы ра боты в СДО Moodle» (цикл Б.1), «Развитие представлений студентов-математиков о выборе индивидуальной профессиональной траектории» (цикл Б.2), «Уравнения с частными производными» (цикл Б.3). В частности, разработан набор рабочих программ соответствующих дисциплин и специальных учебных пособий.

В качестве инструмента обоснования эффективности опытно экспериментальной работы по реализации активизации познавательной деятель ности студентов ООВО выделены и применены следующие показатели личност но-профессионального становления студентов ООВО:

– уровень профессиональной направленности;

– уровень способности к саморазвитию, самообразованию;

– коэффициент усвоения;

– уровень субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуа циями;

– уровень сформированности социально-коммуникативной компетенции.

После проведения формирующего эксперимента согласно описанным пока зателям проведен контрольный замер, который показал количественные измене ния по ряду элементов показателей личностно-профессионального становления студентов ООВО. Их динамика показала эффективность опытно экспериментальной работы.

Проведенный мониторинг показателей личностно-профессионального ста новления студентов ООВО подтвердил, что использование разработанного про цесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов ООВО способствует их личностно-профессиональному становлению и обеспечивает его целенаправленность, планомерность и эффективность.

Заключение Анализ нормативно-правовых документов и психолого-педагогической ли тературы показал, что проблема влияния активизации познавательной деятельно сти студентов образовательной организации высшего образования на их личност но-профессионального становление актуальна в социальном, теоретическом и практическом планах.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

– выявлены психолого-педагогические особенности личностно профессионального становления, специфика и структура активизации познава тельной деятельности студентов образовательной организации высшего образо вания;

– выявлены педагогические условия активизации познавательной деятель ности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления;

– разработана и реализована структурная модель процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов образователь ной организации высшего образования как фактора их личностно профессионального становления;

– определены показатели личностно-профессионального становления сту дентов образовательной организации высшего образования и проведен педагоги ческий эксперимент по апробации и оценке результативности реализации разра ботанной модели.

Так, личностно-профессиональное становление студента образовательной организации высшего образования рассмотрено нами как динамический процесс прогрессивного изменения личности студента под влиянием требований к про фессиональной подготовленности, внешних условий, создаваемых преподавате лем, и собственной активности в освоении всех элементов, необходимых для ов ладения профессией, направленный на развитие и саморазвитие личности, фор мирование профессиональной компетентности и готовности к постоянному про фессиональному росту.

Выявлены особенности личностно-профессионального становления студен тов образовательной организации высшего образования, заключающиеся в том, что этот процесс основан на формировании:

– профессиональных компетенций по образовательным программам, по священным подготовке к профессиональной деятельности;

– компетенций, определяемых основной образовательной программой обра зовательной организации высшего образования (стремление работать по профес сии, связанной с выбранной образовательной программой;

способность к само развитию, самообразованию;

субъективный контроль над разнообразными жиз ненными ситуациями;

социально-коммуникативная компетенция).

Установлено, что личностно-профессиональное становление студентов об разовательной организации высшего образования является сложным, многогран ным образованием, на которое влияют различные факторы. В условиях современ ного общества, диктующего необходимость повышения личной активности каж дого человека, одним из таких факторов может стать активизация их познаватель ной деятельности.

Конкретизировано понятие «активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования», которая рассмат ривается нами как деятельность преподавателя, включающая создание опреде ленных условий, отбор содержания, выбор методов, средств и форм обучения, с целью развития интереса, повышения активности, творчества, самостоятельности студентов в освоении образовательных программ по подготовке к профессио нальной деятельности.

Разработана структура активизации познавательной деятельности студен тов образовательной организации высшего образования как деятельности препо давателя, включающая виды деятельности преподавателя по созданию следую щих педагогических условий: реализация социальных (государственных) требо ваний к образовательным программам, посвященным подготовке к профессио нальной деятельности;

постановка соответствующей дидактической задачи (раз витие интереса, повышение активности, творчества, самостоятельности студен тов;

выбор цели обучения в соответствии с социальными (государственными) требованиями;

отбор содержания обучения);

организация дидактического процес са (выбор адекватных организационных форм обучения, средств обучения, мето дов обучения).

Выявлена специфика активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования, которая состоит в: овладении ими обязательной компетенцией по работе с профессиональной информацией;

со четании современной компьютерной и традиционной технологий обучения;

про фессиональной направленностью содержания учебного материала;

вариативности решения задач, связанных с видами профессиональной деятельности.

На основании описанной специфики выделены педагогические условия ак тивизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования как фактора их личностно-профессионального становления:

включение в содержание профессионального образования дисциплины, посвя щенной ознакомлению студентов со связью содержания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей профессиональной деятельностью;

использование инновационных форм обучения;

использование форм индивидуа лизированного обучения;

использование метадисциплинарного подхода;

отбор, конструирование элементов содержания обучения, обеспечивающего готовность студентов образовательной организации высшего образования к использованию инновационных форм обучения.

Для организации выделенных условий разработана структурная модель процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования.

В качестве приложения деятельностного подхода и организации структур ной модели процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов ООВО в системе многоуровневого образования спроек тированы образцы систем учебно-программной документации и учебно методического обеспечения дисциплин гуманитарного, социального и экономиче ского, естественно-научного и профессионального циклов (в частности, по: дис циплине по использованию компьютерной интернет-технологии обучения;

дис циплине по ознакомлению студентов с методологией связи содержания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей профессиональной дея тельностью;

дисциплине профессионального цикла бакалавриата с применением смешанного обучения). На их основе разработаны и реализованы системы учеб но-программной документации и учебно-методического обеспечения дисциплин гуманитарного, социального и экономического (Б.1), естественно-научного (Б.2) и профессионального (Б.3) циклов по направлению подготовки «Математика» (ква лификация (степень) «бакалавр»). В частности, созданы и реализованы такие сис темы по: дисциплине по использованию компьютерной интернет-технологии обу чения (для участия студентов в современных с применением элементов дистанци онных образовательных технологий формах обучения);

дисциплине с использова нием особенностей ООВО по ознакомлению студентов с методологией связи со держания учебных дисциплин с приобретаемыми компетенциями и будущей про фессиональной деятельностью;

дисциплине профессионального цикла бакалав риата, магистратуры и цикла общепрофессиональных дисциплин специалитета с применением смешанного обучения.

В Дальневосточном государственном гуманитарном университете в 2009– 2013 гг. опробована реализация систем учебно-программной документации и учебно-методического обеспечения следующих дисциплин: «Основы работы в СДО Moodle» (цикл Б.1), «Развитие представлений студентов-математиков о вы боре индивидуальной профессиональной траектории» (цикл Б.2), «Уравнения с частными производными» (цикл Б.3). В частности, разработан набор рабочих программ соответствующих дисциплин и специальных учебных пособий.

В качестве инструмента обоснования эффективности опытно экспериментальной работы по реализации активизации познавательной деятель ности студентов образовательной организации высшего образования использова ны следующие показатели личностно-профессионального становления студентов образовательной организации высшего образования: уровень профессиональной направленности;

уровень способности к саморазвитию, самообразованию;

коэф фициент усвоения;

уровень субъективного контроля над разнообразными жиз ненными ситуациями;

уровень сформированности социально-коммуникативной компетенции.

Контрольный замер согласно описанным показателям после проведения формирующего эксперимента показал количественные изменения по ряду эле ментов показателей личностно-профессионального становления студентов обра зовательной организации высшего образования. Динамика этих данных свиде тельствует об эффективности опытно-экспериментальной работы: активизация познавательной деятельности студентов образовательной организации высшего образования стимулирует их личностно-профессиональное становление. Педаго гическое использование активизации познавательной деятельности студента об разовательной организации высшего образования обеспечивает целенаправлен ность, планомерность и эффективность процесса его личностно профессионального становления. Результаты теоретического и эксперименталь ного исследования полностью подтвердили гипотезу диссертационного исследо вания. Разработанная структурная модель процесса педагогического обеспечения активизации познавательной деятельности студентов образовательной организа ции высшего образования в ходе опытно-экспериментального исследования пока зала свою эффективность и результативность, обеспечив развитие личностных и профессиональных качеств обучающихся.

Диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы, а предлагает лишь один из вариантов ее решения. Перспективы даль нейшего исследования могут быть связаны с углубленной разработкой диагно стических методик и расширением форм педагогической деятельности по активи зации познавательной деятельности, стимулирующей развитие личностных и профессиональных качеств студентов образовательной организации высшего об разования ряда направлений подготовки. Материалы диссертационного исследо вания рекомендуется использовать в практической деятельности образовательной организации высшего образования при активизации познавательной деятельности студентов для стимулирования их личностно-профессионального становления.

Библиографический список 1. Абульханова-Славская, К. А. Время личности и время жизни / К. А. Абульханова-Славская, Т. Н. Березина. – СПб.: Алетейя, 2001. – 304 с.

2. Августевич, И. И. Дидактические основы активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения / И. И. Августевич // Некоторые пути активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. – Бел град, 1974. – С. 3–20.

3. Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области ма тематики / Ж. Адамар. – Пер. с франц. – М.: Изд-во «Советское радио», 1970. – 152 с.

4. Адольф, В. А. Инновационная деятельность педагога в процессе его про фессионального становления: монография / В. А. Адольф, Н. Ф. Ильина. – Крас ноярск, 2007. – 204 с.

5. Акамова, Н. В. Использование новых информационных технологий в обу чении математике студентов средних специальных учебных заведений / Н. В. Акамова // Интеграция образования. – 2008. – № 4. – С. 14–17.

6. Алеева, Ю. В. Учение как специфическая форма познавательной активно сти студентов / Ю. В. Алеева // Вестник Томского государственного педагогиче ского университета. – 2012.– №5. – С. 9–15.

7. Алешина, И. Н. Психологические особенности влияния социальных ожи даний на формирование профессиональной направленности студента педагогиче ского института: дис. … канд. психол. наук / И. Н. Алешина. – М., 1990.

8. Аммосова, М. С. Обеспечение профессиональной направленности матема тической подготовки специалистов горной промышленности в вузе / М. С. Аммосова // Вестник Северо-Восточного федерального университета им.

М. К. Аммосова. – 2008. – № 2. – С. 95–97.

9. Андреев, В. И. Проверь себя. Десять тестов оценки интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности / В. И. Андреев. – М.:

Народное образование (Библиотечка журнала «Народное образование». № 3. г.), 1994. – 64 с.

10. Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно исследовательской деятельности / В. И. Андреев. – М.: Высшая школа, 1981. – 240 с.

11. Андрианова, Г. А. Компетенции субъектов системы распределенной обра зовательной деятельности: опыт проектирования и реализации / Г. А. Андрианова // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. – М.: НПК «ИНЭК», 2007. – С. 214–219.

12. Аронов, А. М. О понятии «математическая компетентность» / А. М. Аронов, О. В. Знаменская // Вестник Московского университета. Серия 20.

Педагогическое образование. – 2010. – № 4. – C. 31–43.

13. Афонина, Н. Ю. Категория интереса как структурный элемент познава тельной потребности: определение, функции, дифференциация / Н. Ю. Афонина // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. – 2011. – № 1. – С. 367–374.

14. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М., 1985.

15. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: мето дические основы / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.

16. Бажин, Е. Ф. Метод исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал. – 1984. – Том 5. – № 3. – С. 27–36.

17. Беликов, В. А. Образование. Деятельность. Личность / В. А. Беликов. – М.: Изд-во «Академия Естествознания», 2010.

18. Беспалько, В. П. Природосообразная педагогика / В. П. Беспалько. – М.:

Народное образование, 2008. – 512 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.

– М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

20. Бодряков, В. Ю. Исследование профессионально-психологического порт рета выпускников математического факультета педвуза / В. Ю. Бодряков, Е. Н. Нигматуллина, Н. Г. Фомина // Alma Mater. – 2010.– № 1. – C. 39–42.

21. Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР. – 1955. – № 73. – С. 11–23.

22. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психоло гические труды / под ред. Д. И. Фельдштейна. – 2-е изд. – М.: Издательство «Ин ститут практической психологии»;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 352 с.

23. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – М.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 632 с.

24. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к са мообразованию / В. Б. Бондаревский. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с.

25. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования: Логико методологические проблемы / Н. В. Бордовская. – СПб.: Издательство РХГИ, 2001. – 512 с.

26. Бордовская, Н. В. Методика оценки качества деятельности преподавателя вуза / Н. В. Бордовская, Е. В. Титова. – СПб.;

Архангельск: Изд. центр Помор. гос.

ун-та, 2003.

27. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Бо рытко;

Науч. ред. Н.К. Сергеев. – Волгоград: Перемена, 2001. – 181 с.

28. Бусыгина, А. Л. Профессор профессия: теория проектирования содержа ния образования преподавателя вуза / А. Л. Бусыгина. – Самара: СамГПУ, Пер спектива, 2003. – 198 с.

29. Бутузова, Е. А. К динамике форм математической информации в процессе обучения студентов аэронавигационной профессиональной направленности / Е. А. Бутузова // Вестник БФУ им. И. Канта. – 2010. – № 11. – С. 119–124.

30. Бутько, Н. Ю. Педагогическая практика студентов колледжа как фактор их профессионально-личностного становления: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. Ю. Бутько. – СПб., 2007. – 23 с.

31. Бухалова, И. В. Внеучебная воспитательная работа как фактор личностно профессионального становления будущего педагога: автореф. дис. … канд. пед.

наук / И. В. Бухалова. – Челябинск, 2008. – 25 с.

32. Вавилова, О. Л. Компьютеризированный контроль качества знаний как эффективное средство повышения познавательной активности студентов / О. Л. Вавилова, В. М. Зеличенко, В. Г. Тютерев // Вестник ТГПУ. – 2003. – № 4. – С. 86–88.

33. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. – М.: НМЦ СПО, 1999.

– 538 с.

34. Выготский, JI. C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский;

Под ред.

В. В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991.

35. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М., 1976. – 150 с.

36. Гаранина, Р. М. Самостоятельная работа – средство развития потенциала студента / Р. М. Гаранина // Alma Mater. – 2012.– №1. – C. 46–48.

37. Гебос, А. И. Психология познавательной активности в обучении / А. И. Гебос. – Кишинев, 1975. – 103 с.

38. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. – М.: Мо сковский психолого-социальный институт, 1998. – 432 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, специальность 010100 «Математика», квалификация – математик, 2000.

40. Гусева, Т. А. Познавательная активность как философско психологическая категория исследования / Т. А. Гусева // Философия образова ния. – 2006. – № 2. – C. 273–279.

41. Гусевская, О. В. Интенсификация процесса обучения в вузе как фактор личностно-профессионального становления будущего учителя: автореф. дис. … канд. пед. наук / О. В. Гусевская. – Иркутск, 2005. – 22 с.

42. Далингер, В. А. Теоретические основы когнитивно-визуального подхода к обучению математике / В. А. Далингер. – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. – 143 с.

43. Данилов, М. А. Дидактика как наука образования и обучения / М.А. Да нилов;

Под ред. М. А. Данилова, М. И. Скаткина. – М.: Просвещение, 1975.

44. Данилов, М. А. Педагогический процесс и его диалектика / М. А. Данилов // Советская педагогика. – 1970. – № 7. – С. 101–108.

45. Дубовицкая, Т. Д. Диагностика уровня профессиональной направленно сти студентов / Т. Д. Дубовицкая // Психологическая наука и образование. 2004. – № 2. – С. 82–86.

46. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 176 с.

47. Елфимова, Н. В. Пути исследования мотивации в когнитивной психоло гии: сравнительный анализ / Н. В. Елфимова // Вопросы психологии. – 1985. – № 5. – С. 162–168.

48. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы / 3. Ф. Есарева. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1993.

49. Журавлева, Н. А. Формирование базовых ключевых компетенций студен тов – будущих учителей математики в процессе обучения математическому ана лизу: автореф. дисс.... канд. пед. наук / Н. А. Журавлева. – Красноярск, 2012. – 24 с.

50. Загвязинский, В. И. Моделирование в структуре социально педагогического проектирования / В. И. Загвязинский // Моделирование социаль но-педагогических систем: материалы региональной научно-практической конфе ренции. – Пермь, 2004. – 298 с.

51. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентно стный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М.: МПСИ, 2005. – 216 с.

52. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учеб. пос. для студ. вузов / Э. Ф. Зеер.

– 4-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект;

Фонд «Мир», 2006. – 336 с.

53. Зинченко, В. П. Принципы психологической педагогики / В. П. Зинченко // Педагогика. – 2001. – № 6. – С. 9–17.

54. Зубова, Е. А. Формирование творческой активности будущих инженеров при исследовании и решении профессионально ориентированных задач в процес се обучения математике / Е. А. Зубова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2009. – № 98.

55. Иванов, В. П. Человеческая деятельность – познание – искусство / В. П. Иванов. – Киев: Советский художник, 1977. – 157 с.

56. Иванова, С. В. Учебные понятийные образования высшей математики как системный инструмент обучения студентов / С. В. Иванова // Вестник Московско го университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2010. – №1. – C. 99– 105.

57. Измайлова, В. В. Педагогическое обеспечение: сущность и структура по нятия / В. В. Измайлова // Ярославский педагогический вестник. – 2012. – № 2. – Том II. – С. 11–14.

58. Калашникова, Н. Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно профессионального становления студента: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. Ю. Калашникова. – Чита, 2007. – 25 с.

59. Капустин, Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективно го сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образо вания: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Ю.И. Капустин;

ГОУ ВПО «Московский гос. областной ун-т». – М., 2007. – 40 с.

60. Карамзина, C. А. Некоторые подходы к определению понятия «средство обучения» / С. А. Карамзина // Интеграция образования. – 2006. – № 4. – С. 52–55.

61. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.

62. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов – М.: Академия, 2004. – 304 с.

63. Князева, О. Г. Проблема профессиональной направленности обучения ма тематике в технических вузах / О. Г. Князева // Вестник ТГПУ. – 2009. – № 9. – С. 14–18.

64. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: ИКЦ «МарТ»;

Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. – 448 с.

65. Колмогоров, А. Н. Математика – наука и профессия / А. Н. Колмогоров // Библиотечка «Квант»: сб. ст. / сост. Г. А. Гальперин. – М.: Наука, Гл. ред. физ. мат. лит., 1988. – Вып. 64. – 288 с.

66. Краевский, В. В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, А. В. Хуторской. – М.: Издатель ский центр «Академия», 2007. – 352 с.

67. Краевский, В. В. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / В. В. Краевский, И. Я. Лернер. – М., 1989. – 316 с.

68. Кудрявцев, А. Я. О принципе профессиональной направленности / А. Я. Кудрявцев // Советская педагогика. – 1981. – № 8.

69. Кудрявцев, Л. Д. Избранные труды: в 3-х т. / Л. Д. Кудрявцев. – М.: Физ матлит, 2008.

70. Кузнецов, Л. А. Сборник заданий по высшей математике (типовые расче ты) / Л. А. Кузнецов. – М.: Высш. шк., 2002. – 206 с.

71. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

72. Кутукова, Л. Т. Организация самостоятельной работы студента и модуль но-рейтинговая система оценки знаний студента / Л. Т. Кутукова, А. Е. Прохорова // Alma Mater. – 2010. – № 1. – C. 43–46.

73. Лаврентьев, Г. В. Инновационные обучающие технологии в профессио нальной подготовке специалистов [Электронный ресурс] / Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. URL: http://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part1/ chapter1/1_2.html (23.09.2013).

74. Ларионова, М. А. Особенности развития профессионализма преподавате ля вуза / М. А. Ларионова // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2009. – № 2. – С. 63–65.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. – М.:

Политиздат, 1975. – 304 с.

76. Лосев, А. Ф. Дерзание духа / А. Ф. Лосев. – М.: Политиздат, 1988. – 366 с.

– (Личность. Мораль. Воспитание).

77. Лялькина, А. Т. Модернизация занятий по математике в контексте реали зации инновационных технологий / А. Т. Лялькина, Н. К. Нонишнева // Интегра ция образования. – 2007. – № 1. – С. 152–155.

78. Мамаева, Н. А. Условия формирования учебной мотивации студентов в процессе изучения математических дисциплин / Н. А. Мамаева // Вестник АГТУ.

– 2008. – № 6. – С. 242–252.

79. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

80. Миганова, Е. Ю. Интеграция методов решения геометрических задач / Е. Ю. Миганова // Интеграция образования. – 2001. – № 4. – С. 70–73.

81. Мусалимов, Т. К. Учебная деятельность студентов в процессе графиче ской подготовки в системе высшего педагогического образования / Т. К. Мусалимов // Вестник ОГУ. – 2003. – № 7. – С. 54–58.

82. Мясищев, В. Н. Проблема потребностей в системе психологии / В. Н. Мясищев // Учебные записки. – Л., 1957. – № 244. – С. 3–24.

83. Мясникова, Т. С. Система дистанционного обучения Moodle / Т. С. Мясникова, С. А. Мясников. – Харьков: ХНАГХ, 2008. – 232 с.

84. Назарова, Т. С. Средства обучения: технология создания и использования / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. – М., 1998.

85. Низамов, Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р. А. Низамов. – Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 1975.

86. Низамов, Р. А. Развитие активности студентов в учебном процессе / Р. А. Низамов. – Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 1972. – 280 с.

87. Никитенко, А. В. Конструирование активизации познавательной деятель ности студентов-математиков: учеб. пос. / А. В. Никитенко. – Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2013. – 124 с.

88. Никитенко, А. В. Педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов-математиков: учеб. пос. / А. В. Никитенко. – Хабаровск:

Изд-во ДВГГУ, 2013. – 96 с.

89. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац.

общ.-научн. фонд;

Научно-ред. совет: предс. В. С. Степин, заместители предс.:

А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. – М.: Мысль, 2010.

90. Новиков, А. М. Методология: словарь системы основных понятий / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. – М.: Либроком, 2013. – 208 с.

91. Новиков, А. М. Основания педагогики: пос. для авторов учебн. и препо давателей / А. М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2010. – 208 с.

92. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / под ред.

Д. А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2004. – С. 186–195.

93. Ням, Н. Т. Оптимизация контроля самостоятельной работы студентов при обучении математике / Н. Т. Ням // Вестник ТГПУ. – 2012. – № 7. – С. 213–216.

94. Общероссийский классификатор занятий. ОК 010-93 (утв. Постановлени ем Госстандарта РФ от 30.12.1993 № 298).

95. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – М.: Азбуковник, 1997. – 944 с.

96. Окушова, Г. А. Человек образованный: о ценностных основаниях отече ственной педагогики / Г. А. Окушова // Вестник ТГПУ. – 2009. – № 8. – С. 11–13.

97. Осетрин, К. Е. Информационные технологии в организации самостоя тельной работы студентов / К. Е. Осетрин, Е. Г. Пьяных // Вестник Томского гос.

пед. ун-та. – 2011. – Вып. 13. – C. 210–213.

98. Осипова, С. И. Интегративно-базисный подход в формировании матема тической компетентности студентов / С. И. Осипова // Alma mater (Вестник выс шей школы). № 2 (март). – Москва: РУДН, 2011. – С. 46–51.

99. Пайсон, Т. П. Преемственность в организации учебной деятельности сту дентов при изучении математических дисциплин на первом курсе классического университета (математический факультет) / Т. П. Пайсон // Известия РГПУ им.

А.И. Герцена. – 2008. – № 70. – С. 132–137.

Педагогическое содействие формированию готовности студентов вуза 100.

к профессиональной мобильности: метод. пособ. / сост. С. В. Нужнова. – Троицк:

Изд-во ЧелГУ, 2010. – 116 с.

Перькова, О. И. Работа с математическим текстом / О. И. Перькова, 101.

Л. И. Сазанова // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Ес тественные и физико-математические науки. – 2010. – № 10. – С. 108–110.

Петунин, О. В. Активизация познавательной самостоятельности уча 102.

щейся молодежи: автореф. дис. … д-ра. пед. наук / О. В. Петунин. – Кемерово, 2010. – 44 с.

Платонов, К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. – М.: Мысль, 103.

1972. – 216 с.

Подгорная, Л. В. Философско-методологические аспекты процесса 104.

обучения математике / Л. В. Подгорная // Философия образования. – 2008.– № 4. – C. 244–250.

Пойа, Д. Математика и правдоподобные рассуждения / Д. Пойа;

пер. с 105.

англ. – М.: Глав. ред. физ.-мат. лит., 1975. – 464 с.

Поличка, А. Е. Научно-методические основы создания инфраструкту 106.

ры подготовки кадров информатизации региональной системы образования (на примере Хабаровского края): монография / А. Е. Поличка. – Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2011. – 114 с.

Поличка, А. Е. Подходы и принципы подготовки будущих специали 107.

стов связи с общественностью к использованию информационных и коммуника ционных технологий / А. Е. Поличка // Прикладная информатика. – 2010.– № (26).– С. 2–12.

Поличка, А. Е. Проектирование методических систем инфраструктуры 108.

комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информа тизации региональной системы образования: монография / А. Е. Поличка. – Хаба ровск: Изд-во ДВГУПС, 2014. – 119 с.

Поличка, А. Е. Учебные материалы электронного УМК / 109.

А. Е. Поличка, А. В. Никитенко / Экспериментальная система дистанционного обучения: Курсы / Институт математики, физики и информационных технологий / Кафедра математики. – [Электронный ресурс]. URL: http://iso.khspu.ru/ child_moodle/course/ category.php?id=29 (дата обращения: 24.12.2013).

Попов, Н. И. Функциональные асимметрии человека и психолого 110.

педагогические особенности усвоения математической информации / Н. И. Попов, В. И. Токтарова // Известия вузов. Поволжский регион. Гуманитар ные науки. – 2010. – № 4. – С. 139–146.

Попов, С. В. Методологически организованная экспертиза как способ 111.

инициации общественных изменений / С. В. Попов // Кентавр. – 2000. – № 23. – С. 2–7.

Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева, 112.

А. М. Новикова. – М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 456 с.

Профессионально-культурное становление студента в образователь 113.

ном процессе / отв. ред. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. – Томск: Изд-во ТГУ, 2005. – 264 с.

Пьяных, Е. Г. Смешанное обучение как эффективная форма работы с 114.

магистрами в области естественно-научного образования / Е. Г. Пьяных, Ю. П. Немчанинова // Вестник ТГПУ. – 2012. – № 7. – С. 257–260.

Рахматуллина, Ф. М. Мотивы учебной деятельности в мотивационной 115.

сфере личности / Ф. М. Рахматуллина // Прикладная психология высшей школы. – Казань: Изд-во КГУ, 1979. – С. 108–118.

Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. – М., 1957. – 116.

328 с.

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – 2 117.

е изд. – М.: Учпедгиз, 1946. – 575 с.

Савинцева, Н. В. Об интеграции электронных средств обучения с тра 118.

диционными учебными средствами школьного курса математики / Н. В. Савинцева // Вестник ТГПУ. – 2010. – № 11. – С. 147–150.

Салыкова, С. В. Самостоятельная работа студентов как фактор лично 119.

стно-профессионального становления / С. В. Салыкова // Вестник Дальневосточ ного гос. ун-та: психолого-педагогические науки. – 2008. – Вып. 1.

Скаткин, М. Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. – 120.

М.: Педагогика, 1984. – 96 с.

Сластенин, В. А. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, 121.

Е. Н. Шиянов. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 576 с.

Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / 122.

В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. – М.: Изд-во Магистр, 1997.

Сластенин, В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин, 123.

В. П. Каширин. – М., 2001.

Слободчиков, В. И. Антропологический кризис европейской модели 124.

человека / В. И. Слободчиков // Кентавр. – 2005. – № 36. – С. 24–29.

Смолкин, А. М. Активные методы обучения / А. М. Смолкин. – М.:

125.

Высшая школа, 1991. – 207 с.

Современный словарь иностранных слов. – М.: Изд-во «Русский 126.

язык», 1993. – 740 с.

Соловова, Н. В. Методическая компетентность преподавателя вуза / 127.

Н. В. Соловова // Вестник БФУ им. И. Канта. – 2010. – № 5. – С. 52–59.

Соловова, Н. В. Организация и виды методической работы в вузе / 128.

Н. В. Соловова. – Самара: Универс групп, 2006.

Станкевич, Л. П. О типах, формах и уровнях социальной активности 129.

личности / Л. П. Станкевич // Вопросы исторического материализма и критика не которых концепций буржуазной социологии. – М.: МГУ, 1969.

Сумнительный, К. Е. Теоретическое осмысление и практика исполь 130.

зования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины ХХ века: автореф. дис. … д-ра пед. наук / К. Е. Сумнительный;

ГНУ «Институт теории и истории педагогики РАО». – М., 2008. – 52 с.

Тарбокова, Т. В. Технология активизации самостоятельной познава 131.

тельной деятельности студентов в процессе их математической подготовки / Т. В. Тарбокова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2010. – № 136. – С. 117– 124.

Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирова 132.

ния / Ю. Г. Татур. – М.: Логос, 2006. – 153 с.

Теоретические основы содержания общего среднего образования / 133.

Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. – М.: Педагогика, 1983. – 352 с.

Теория и практика высшего профессионального образования. Терми 134.

ны, понятия и определения: учеб.-метод. пособ. / В. И. Никифоров, А. И. Сурыгин. – СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2009. – 141 с.

Теория и практика дистанционного обучения / Е. С. Полат, 135.

М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева. – М.: Академия, 2004. – 416 с.

Тимонин, А. И. Концептуальные основы социально-педагогического 136.

обеспечения профессионального становления студентов вуза / А. И. Тимонин. – Кострома, 2007. – 216 с.

Толстенева, А. А. Методическая система обучения физике студентов 137.

вузов на основе учета их когнитивных стилей: автореф. дис.... д-ра пед. наук / А. А. Толстенева. – Н. Новгород, 2008.

Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. – М.:

138.

Наука, 1966. – 444 с.

Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 11-ти т. / Под ред.

139.

А. М. Еголина, Е. Н. Медынского, В. Я. Струминского. – М., 1952.

Фандей, В. А. Теоретико-прагматические основы использования фор 140.

мы смешанного обучения иностранному (английскому) языку в языковом вузе:

автореф. дис. … канд. пед. наук / В. А. Фандей. – М., 2012. – 24 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего 141.

профессионального образования по направлению подготовки 010100 Математика (квалификация (степень) «бакалавр»), 2010.

Федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ (ред. от 02.07.2013) «Об 142.

информации, информационных технологиях и о защите информации» [Электрон ный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru (05.10.2013).

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Рос 143.

сийской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru (05.10.2013).

Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. – 5-е изд. – М., 1986. – 144.

590 с.

Харламов, И. Ф. Как активизировать учение школьников. (Дидактиче 145.

ские очерки) / И. Ф. Харламов. – Минск: Народная асвета, 1975. – 208 с.

Хинчин, А. Я. О воспитательном эффекте уроков математики / 146.

А. Я. Хинчин // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. – 2010. – № 3. – C. 66–73.

Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков – М.:

147.

Логос, 1994. – 320 с.

Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. – М.:

148.

Педагогика, 1982. – 208 с.

Шаповалова, М. С. Сравнительный анализ сформированности уровня 149.

познавательной активности студентов высшей школы при обучении информаци онным дисциплинам / М. С. Шаповалова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2009. – № 116. – С. 244–249.

Шеховцова, Д. Н. Роль задач в развитии познавательного интереса к 150.

математике у студентов гуманитарных факультетов / Д. Н. Шеховцева // Вестник ТГПУ. – 2011. – № 4. – С. 62–66.

Шкерина, Л. В. Моделирование креативной компетентностно 151.

ориентированной образовательной среды подготовки бакалавра – будущего учи теля математики / Л. В. Шкерина, М. А. Кейв, О. В. Тумашева. – Красноярск: Изд во КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. – 316 с.

Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в 152.

учебном процессе / Г. И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.

Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познаватель 153.

ных интересов учащихся / Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1988. – 208 с.

Щукина, Г. И. Проблема познавательного процесса в педагогике / 154.

Г. И. Щукина. – М.: Педагогика, 1971. – 351 с.

Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред.

155.

С. Я. Батышева. – М.: АПО, 1998.

Maple [Электронный ресурс]. URL: http://www.maplesoft.com, свобод 156.

ный (10.09.2013).

MathCAD [Электронный ресурс]. URL: http://www.ptc.com/product/ 157.

mathcad, свободный (10.09.2013).

MatLab [Электронный ресурс]. URL: http://www.mathworks.com, сво 158.

бодный (10.09.2013).

Maxima [Электронный ресурс]. URL: http://maxima.sourceforge.net, 159.

свободный (10.09.2013).

160. Mertens, D. Schlueselgualifikation. Thesen zur Schulung fur eine Moderne Geseltschfft / D. Mertens – Verlag W. Kohlhammer. Stuttgara, Berlin. Koln, Mainz, 1974.

Moodle [Электронный ресурс]. URL: http://www.moodle.org, свобод 161.

ный (11.09.2013).

Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik. / A. Schelten – Stainer, 162.

1991.

Scilab [Электронный ресурс]. URL: http://www.scilab.org, свободный 163.

(10.09.2013).

164. Shaw, S. Development of Core Skills training in the Partner Countries // Final Report for the ETF Advisory Sub-Group D, European Training Foundation / S. Shaw, June 1998.

STATISTICA [Электронный ресурс]. URL: http://www.statsoft.ru, сво 165.

бодный (11.12.2013).

Приложения Приложение Тест-опросник «Уровень профессиональной направленности студента образовательной организации высшего образования»

Инструкция. Прочитав нижеследующие суждения, отметьте напротив каж дого из них один из вариантов ответа, соответствующий вашему мнению.

Верно ++ Пожалуй, верно + Пожалуй, неверно – Неверно –– № Вариант Суждение п/п ответа Каждый человек должен иметь возможность получить ту профес сию, которая ему нравится, соответствует его интересам и склон ностям Если бы мне представилась возможность начать учиться заново, то я выбрал бы профессию математика Вынужденно учусь на данном факультете в силу определенных об стоятельств, а не из желания получить профессию математика Мое желание получить профессию математика и работать по ней является достаточно стойким и обоснованным Учусь, прежде всего, для того, чтобы получить высшее образова ние, профессия математика мне малоинтересна Вижу мало хорошего для себя в профессии математика Мои увлечения и занятия в свободное время связаны с профессией математика В мире существует много других профессий, которые нравятся мне значительно больше, чем профессия математика По собственной инициативе читаю дополнительную литературу, имеющую отношение к профессии математика После окончания учебы буду дальше совершенствоваться и повы шать квалификацию по профессии математика, чтобы работать по ней более эффективно Получаемая мною профессия математика и работа по ней вряд ли принесут мне в будущем моральное удовлетворение Постараюсь предпринять все необходимые меры, чтобы не рабо тать по профессии математика Даже если это будет трудно, по окончании учебы буду стремиться найти работу (и работать) по профессии математика На данный момент работаю (или хочу найти работу) по профессии математика У меня нет желания работать по профессии математика При случае стремлюсь познакомиться с работой специалистов в области математики Если я и буду работать по профессии математика, то недолго Работа по профессии математика позволит мне в будущем в пол ной мере проявить себя, свои способности По окончании учебы приобрету другую профессию и буду рабо тать по ней В жизни человека не все зависит от него самого, и ему приходится иногда мириться с обстоятельствами Приложение Анкета «Оценка уровня социально-коммуникативной компетентности»

Инструкция. Прочитав нижеследующие утверждения, отметьте напротив каждого из них один из вариантов ответа, соответствующий вашему мнению.

Полностью согласен с высказыванием + + Скорее согласен, чем нет + Не знаю, сомневаюсь в ответе ?

Скорее не согласен – Полностью не согласен –– № Вариант Утверждение п/п ответа Если в разговоре возникает большая пауза, мне часто ничего не приходит на ум, чтобы спасти ситуацию Часто пасую перед трудностями прежде, чем возьмусь за дело Легко теряю хладнокровие, когда на меня нападают с обвинениями Мне трудно подружиться с кем-нибудь Я – оптимист Время от времени я теряю терпение и свирепею В обществе могу непринужденно беседовать с людьми, с которыми раньше никогда не встречался У меня довольно часто бывает плохое настроение Мои чувства легко оскорбить В поездах я почти никогда не беседую со случайными попутчика ми Если что-то не удается, думаю: в следующий раз получится лучше Я склонен во время спора говорить громче, чем обычно Могу втянуть в разговор совершенно незнакомых людей Часто сам себе отказываю в исполнении желания, чтобы избежать разочарования Бывает, высказываю угрозы, которые сам не принимаю всерьез Мне легко внести оживление в общество Могу в любой ситуации найти что-то хорошее Часто чувствую себя, как пороховая бочка перед взрывом Мне не нравится, когда мои родные приглашают гостей без моего ведома Когда мне что-нибудь пообещают, я опасаюсь, что не выполнят Если прихожу в ярость, разряжаюсь, выполняя физическую работу Я везде быстро завязываю новые знакомства Редко бываю в подавленном, плохом настроении Бывает, что сержусь на других из-за какого-нибудь пустяка У меня редко бывают гости В делах я придерживаюсь пословицы «Смелость города берет»

Когда мне долго противоречат, теряю самообладание Меня редко приглашают в гости Я быстро капитулирую, если мне что-то не удается Часто не могу совладать со своим раздражением Со знакомыми людьми, которых долго не видел, я неохотно заго вариваю первым Бывает, скучаю или грущу, когда другие веселятся В целом я спокоен и меня нелегко вывести из себя Мне неприятно, когда у друзей, к которым я приглашен, встречаю незнакомых людей Мои будни в целом интересны и занимательны Часто у меня выскакивают замечания, которые лучше было бы проглотить Приложение Анкета «Оценка способности к саморазвитию, самообразованию»

Инструкция. Ответьте на все вопросы, выбирая только один из предложен ных вариантов ответа. Для этого после каждого вопроса нужно обвести букву а, б или в.

1. За что вас ценят ваши друзья:

а) преданный и верный друг;

б) сильный и готов в трудную минуту за них постоять;

в) эрудированный, интересный собеседник.

2. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) целеустремленный;

б) трудолюбивый;

в) отзывчивый.

3. Как вы относитесь к идее ведения личного ежедневника, к планированию своей работы на год, месяц, ближайшую неделю, день:

а) думаю, что чаще всего это пустая трата времени;

б) я пытался это делать, но нерегулярно;

в) положительно, так как я давно это делаю.

4. Что вам больше всего мешает профессионально самосовершенствоваться, лучше учиться:

а) нет достаточно времени;

б) нет подходящей литературы;

в) не всегда хватает силы воли и настойчивости.

5. Каковы типичные причины ваших ошибок и промахов:

а) невнимательный;

б) переоцениваю свои способности;

в) точно не знаю.

6. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) настойчивый;

б) усидчивый;

в) доброжелательный.

7. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) решительный;

б) любознательный;

в) справедливый.

8. На основе сравнительной самооценки выберите, какая характеристика вам более всего подходит:

а) генератор идей;

б) критик;

в) организатор.

9. На основе сравнительной самооценки выберите, какие качества у вас раз виты в большей степени:

а) сила воли;

б) память;

в) обязательность.

10. Что чаще всего вы делаете, когда у вас появляется свободное время:

а) занимаюсь любимым делом, у меня есть хобби;

б) читаю художественную литературу;

в) провожу время с друзьями либо в кругу семьи.

11. Какая из нижеприведенных сфер для вас в последнее время представляет познавательный интерес:

а) научная фантастика;

б) религия;

в) психология.

12. Кем бы вы могли себя максимально реализовать:

а) спортсменом;

б) ученым;

в) художником.

13. Каким вас чаще всего считают или считали преподаватели:

а) трудолюбивым;

б) сообразительным;

в) дисциплинированным.

14. Какой из трех принципов вам ближе всего и вы придерживаетесь его чаще всего:

а) живи и наслаждайся жизнью;

б) жить, чтобы больше знать и уметь;

в) жизнь прожить – не поле перейти.

15. Кто ближе всего к вашему идеалу:

а) человек здоровый, сильный духом;

б) человек, много знающий и умеющий;

в) человек, независимый и уверенный в себе.

16. Удастся ли вам в жизни добиться того, о чем вы мечтаете в профессио нальном и личном плане:

а) думаю, что да;

б) скорее всего, да;

в) как повезет.

17. Какие фильмы вам больше всего нравятся:

а) приключенческо-романтические;

б) комедийно-развлекательные;

в) философские.

18. Представьте себе, что вы заработали миллиард. Как бы вы предпочли его истратить:

а) путешествовал бы и посмотрел мир;

б) поехал бы учиться за границу или вложил деньги в любимое дело;

в) купил бы коттедж с бассейном, мебель, шикарную машину и жил бы в свое удовольствие.

Приложение Анкета «Уровень субъективного контроля»

Инструкция. Прочитайте предложенные ниже утверждения. Ответьте «да»


(+) или «нет» (–) в зависимости от того, согласны ли вы с данным утверждением, свойственно ли вам то, о чем говорится в утверждении.

№ Вариант Утверждение п/п ответа Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека Большинство разводов происходит оттого, что люди не хотят приспосабливаться друг к другу Болезнь – дело случая, если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим Осуществление моих желаний часто зависит от везения Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей Внешние обстоятельства (родители и благосостояние) влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной Как правило, руководство оказывается более эффективным, ко гда начальник полностью контролирует действия своих подчи ненных, а не полагается на их самостоятельность Мои отметки на экзаменах часто больше зависели от случайных обстоятельств (например, настроение преподавателя, удачный билет), чем от моих собственных усилий Когда я строю планы, то в общем верю, что могу их осуществить То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здо ровью, чем врачи или лекарства Если люди не подходят друг другу, то как бы они ни старались, наладить семейную жизнь все равно не смогут То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими Дети вырастут такими, какими их воспитают родители Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни Стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое за висит от того, как сложатся обстоятельства Мои отметки более всего зависели от моих усилий и степени подготовленности В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств Я предпочитаю такое руководство, при котором можно само стоятельно определять, что и как делать Думаю, что мой образ жизни не может являться причиной моих болезней Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает добиться успеха в своем деле В конце концов, за плохое управление организацией ответствен ны люди, которые в ней работают Часто чувствую, что не могу ничего изменить в сложившихся отношениях в семье Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого На подрастающее поколение влияет так много разных обстоя тельств, что усилия родителей по его воспитанию часто оказы ваются бесполезными То, что со мной случается, дело моих собственных рук Трудно бывает понять, почему руководство поступает так, а не иначе Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявил достаточных усилий Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, чего я хочу В неприятностях и неудачах, которые произошли в моей жизни, чаще всего были больше виноваты другие люди, чем я сам Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешатся сами собой Успех является результатом упорной работы и не зависит от слу чая или везения Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было дру гого, зависит счастье моей семьи Мне всегда трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим Всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоя тельно, а не надеяться на помощь других людей или судьбу К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только себя Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей Большинство неудач в моей жизни от неумения, нежелания или лени Приложение Учебно-методическая разработка «Возможности основных математических программ Maple, MathCAD, MatLab, Maxima, Scilab для активизации познавательной деятельности студентов-математиков»

Рассмотрим основное программное обеспечение персональных компьюте ров, используемое на различных этапах математического моделирования.

Система MatLab ориентирована на матричные и векторные вычисления (ее названием является сокращение словосочетания Matrix Laboratory) и предназна чена в основном для численного моделирования технических систем. MatLab пре доставляет пользователю большое количество (несколько сотен) функций для анализа данных, покрывающее практически все области математики, однако ис пользование данной системы в образовании нецелесообразно – система предна значена для профессиональной работы в области математики и смежных облас тях.

Другим пакетом математических программ является система MathCAD.

Система имеет достаточно широкий набор средств для символьных и графиче ских вычислений, автоматически поддерживает работу с математическим сопро цессором, содержит текстовый, формульный и графический редакторы. Положи тельная отличительная особенность системы – максимальная приближенность входного языка к естественному математическому языку, что облегчает студен там-математикам знакомство и работу с ней. Для облегчения технических расч тов в систему введн электронный справочник формул. Также поддерживается работа с размерными величинами (физическими, техническими, химическими).

Система MathCAD не предназначена для профессиональной работы в области ма тематики, однако очень удобна для решения не слишком сложных аналитических и численных задач. Применение этого пакета в образовании возможно и целесо образно, причм на всех уровнях. К недостаткам можно отнести следующие осо бенности данной системы: точность численных вычислений ограничена 20 зна чащими цифрами;

имеет место неоднородность объектов, с которыми работает система: с одной стороны, имеются встроенные математические функции, с дру гой – команды («упростить», «разложить на множители», «дифференцировать по переменной» и др.), применяемые при символьных вычислениях и содержащиеся в специальном меню опции Symbolic главного меню;

существует проблема, за ключающаяся в том, что результат можно поместить в буфер обмена и использо вать его для оценки пользователем, но не для дальнейших преобразований систе мой в автоматическом режиме;

символьный процессор системы обладает заметно урезанной библиотекой функций и преобразований (в сравнении с Maple), поэто му часто система не находит решения в замкнутом виде. Однако все перечислен ные недостатки являются таковыми, прежде всего, с точки зрения квалифициро ванного пользователя или профессионального математика, но не для стандартного потребителя данного пакета, каковым является студент образовательной органи зации высшего образования.

Система компьютерной алгебры Maple предназначена для символьных вы числений, хотя имеет ряд средств и для численного решения дифференциальных уравнений и нахождения интегралов. При этом система обладает развитыми гра фическими средствами и имеет собственный язык программирования. В пакете Maple присутствует оптимальное количество вычислительных программ и про грамм для построения графиков. Эта программа очень широко используется в разных учебных заведениях, фирмах, предприятиях. По ней выпущено много спе циальной литературы, а на сайте производителя можно не только скачать ознако мительную версию Maple, но еще и бесплатно скачать учебники по этому пакету.

Единственный минус этого пакета, на наш взгляд, в том, что лицензионная версия Maple стоит около 2000 долларов. Однако для проведения несложного математи ческого моделирования студентами-математиками может быть использована и демо-версия пакета.

Одним из бесплатно распространяемых математических пакетов является Maxima. Система имеет широчайший набор средств для проведения аналитиче ских вычислений, численных вычислений и построения графиков. По набору воз можностей система близка к таким коммерческим системам, как Maple и Mathematica. В то же время Maxima обладает высочайшей степенью переносимо сти: она может работать во всех основных современных операционных системах компьютеров, начиная от карманных и заканчивая самыми мощными. Maxima имеет несколько графических интерфейсов пользователя и надстроек, а также может работать в режиме командной строки. Для редактирования научных тек стов в Maxima может использоваться специальная программа, которая позволяет экспортировать документы в ряд популярных у студентов образовательной орга низации высшего образования форматов, включая TeX / LaTeX и HTML.

Наконец, еще одним популярным бесплатным математическим пакетом яв ляется Scilab. Scilab содержит сотни математических функций, и есть возмож ность добавления новых, написанных на различных языках (C, C++, Fortran и т.д.). Также в системе имеются разнообразные структуры данных (списки, поли номы, рациональные функции, линейные системы), интерпретатор и язык высоко го уровня. В системе доступно множество инструментов: 2D и 3D графики, ани мация;

полиномиальные и рациональные функции;

интерполяция, аппроксима ция;

решение дифференциальных уравнений;

системы моделирования динамиче ских систем и симуляции;

дифференциальные и недифференциальные оптимиза ции;

параллельная работа;

статистическая обработка данных;

работа с компью терной алгеброй и т.д. В состав пакета входит утилита, позволяющая конвертиро вать документы MatLab в Scilab. Кроме того, Scilab позволяет работать с большим числом специальных функций (Бесселя, Неймана, интегральные функции), имеет мощные средства работы с матрицами, полиномами. Отличительными особенно стями Scilab от некоторых коммерческих программ являются: бесплатность;

сво бодность (с версии 5.0);

небольшой размер дистрибутива.

Приложение РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Основы работы в СДО Moodle»

Направление подготовки 010100 Математика Квалификация (степень) выпускника – «бакалавр»


Форма обучения – очная Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению и профилю подготовки и учебного плана 010100 Математика (квалификация (степень) «бакалавр»).

1. Цели освоения дисциплины Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что, с одной стороны, растет потребность в подготовке математиков, а с другой – отсутствует методическое обеспечение при подготовке специалистов по математике к профес сиональной деятельности. Важной составляющей процесса усвоения студентами дисциплин профессионального цикла ФГОС ВПО по направлению подготовки 010100 Математика является организация обучения с использованием элементов дистанционных образовательных технологий (в частности, СДО Moodle).

Целью освоения учебной дисциплины «Основы работы в СДО Moodle» яв ляется разработка и публикация студентами-математиками курса в СДО Moodle.

Форма итогового контроля: зачет в форме защиты разработанного и опуб ликованного курса в СДО Moodle.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата – цикл (раздел) ООП. Дисциплина «Основы работы в СДО Moodle» входит в Б.1 (вариативная часть) гуманитарного, социального и экономического цикла образовательной программы бакалавра;

– взаимосвязь с другими частями ООП. Изучение данной дисциплины ба зируется на курсах: «Педагогика», «Компьютерные науки»;

– требования к «входным» знаниям, умениям, готовностям. Студент должен знать основные понятия педагогики;

уметь использовать математический язык и математическую символику при построении организационно управленческих моделей;

использовать ЭВМ;

– дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (модуля) необходимо как предшествующее. Компетенции, приобретенные в хо де изучения дисциплины «Основы работы в СДО Moodle», готовят студента обра зовательной организации высшего образования к освоению других профессио нальных компетенций через освоение дисциплин базовой и вариативной частей профессионального цикла, при преподавании которых используется СДО Moodle.

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Основы работы в СДО Moodle»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

№ Содержание компетенций Код п/п Навыки работы с компьютером ОК- Базовые знания в областях информатики и современных информационных ОК- технологий, навыки использования программных средств и навыки работы в компьютерных сетях, умение создавать базы данных и использовать ресурсы Интернет В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: основные понятия в области работы в СДО Moodle;

уметь: использовать основные понятия дисциплины для разработки и пуб ликации курса в СДО Moodle;

использовать ресурсы Интернет;

владеть: навыками использования элементов СДО Moodle при обучении дисциплинам профессионального цикла.

4. Структура дисциплины «Основы работы в СДО Moodle»

Общая трудоемкость дисциплины – 1 зачетная единица, 36 часов. Аудитор ные занятия – 18 часов, в том числе интерактивные занятия – 18 часов. Самостоя тельна работа – 18 часов.

Структура дисциплины (очная форма обучения):

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу обучаемых и трудо емкость (в часах) № Не- Форма отчетно Раздел дисциплины деля ЛК Групповые за- СРС п\п сти нятия, в том числе КСР ПЗ С КСР Регистрация в Введение 1 1 1 1 Общее описание СДО Moodle. СДО Moodle.

Преимущества СДО Moodle. Участие в фору Сайт СДО Moodle. Ссылка на ме. Получение СДО Moodle вуза. Типы ре- прав на создание сурсов в СДО Moodle. Форум, курса файловое хранилище СДО Moodle. Требования к итого вому контролю Подготовка тех Планирование дистанцион 2 2 1 1 нологической ного курса Особенности дистанционного карты разрабаты курса. Принципы построения ваемого курса дистанционного курса. Орга низация практической работы и контроля знаний. Организа ция взаимодействия со слуша телями курса. Технологиче ская карта дистанционного курса Подготовка со Главная страница курса 3 3 0,5 1,5 Создание учебного курса. держания курса в Пользователи в СДО Moodle. электронном виде Настройка курса. Настройка главной страницы курса. За полнение курса учебными ма териалами. Закачка файлов СДО Moodle Вставка ресурсов Вставка ресурсов в курс 4 4 0,5 1,5 Вставка web-страницы в тему в разрабатывае курса. Вставка текстовой мый курс страницы. Вставка ссылки на файл. Вставка ссылки на web страницу. Вставка пояснения.

Вставка медиаданных. Встав ка формулы Вставка изучен Элементы курса 5 5 0,5 1,5 Основные элементы курса. ных элементов в Работа с файлами. Работа с разрабатываемый форумом. Работа с глоссари- курс ем. Работа в чате. Работа с Wiki Вставка изучен Элементы курса (продолже 6 6 0,5 1,5 ных элементов в ние) Проведение анонимного оп- разрабатываемый роса. Проведение индивиду- курс ального опроса. Анкетирова ние. Создание рабочей тетра ди. Вставка карточки с вопро сами Заполнение изу Блоки курса 7 7 1 1 Блоки в СДО Moodle. Блок ченных блоков «Управление». Блок «Кален- разрабатываемого дарь». Блок «Последние дей- курса ствия». Блок «Люди»

Создание тестов Тесты 8 8 0,5 1,5 Тесты в СДО Moodle. Работа с по разрабатывае тестами. Импорт вопросов из мому курсу файла. Экспорт вопросов в файл. Просмотр результатов тестирования Завершение раз Управление курсом 9 9 0,5 1,5 Запись слушателей на курс. работки курса.

Назначение преподавателя Публикация курса курса. Управление группами.

Просмотр действий пользова телей. Просмотр оценок поль зователей. Использование шкал Итого (36 часов) 6 12 5. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студен тов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточ ной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Самостоятельная работа студента заключается в закреплении знаний по теории курса и выполнении незавершенных на практикумах вышеуказанных практических работ на домашнем персональном компьютере или в компьютерных классах в период самоподготовки.

Текущий контроль знаний Производится каждую неделю путем представления преподавателю завер шенных практических работ.

Порядок получения рейтинговой оценки Номер занятия, тема Учебная работа Баллы Занятие № 1 Регистрация в СДО Moodle. Участие в фору Введение ме. Получение прав на создание курса Занятие № 2 Подготовка технологической карты разраба Планирование дистанционного тываемого курса курса Занятие № 3 Подготовка содержания курса в электронном Главная страница курса виде Занятие № 4 Вставка ресурсов в разрабатываемый курс Вставка ресурсов в курс Занятие № 5 Вставка изученных элементов в разрабаты Элементы курса ваемый курс Занятие № 6 Вставка изученных элементов в разрабаты- Элементы курса (продолжение) ваемый курс Занятие № 7 Заполнение изученных блоков разрабаты Блоки курса ваемого курса Занятие № 8 Создание тестов по разрабатываемому курсу Тесты Занятие № 9 Завершение разработки курса. Публикация Управление курсом курса Итого Текущий рейтинг формируется как сумма баллов (с нарастающим итогом) за все указанные виды работ. Студент, выполнивший все практические работы в сроки, указанные в учебно-тематическом плане, и требования к ним, получает баллов за каждую работу и может набрать до 90 баллов. За срыв сроков выполне ния работы рейтинговая оценка снижается на 4 балла.

На основании полученных оценок проводится промежуточная аттестация.

Для допуска к зачету по итогам курса необходимо набрать не менее 63 баллов (коэффициент усвоения 0,7).

Итоговый контроль знаний студентов осуществляется путем зачета в форме защиты студентом разработанного и опубликованного курса в СДО Moodle.

6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Законы и нормативные акты 1. ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описа ние. Общие требования и правила составления. – М.: ИПК Издательство стандар тов, 2004.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего про фессионального образования по направлению подготовки 010100 Математика (квалификация (степень) «бакалавр»), 2010.

Учебники и учебные пособия 1. Александрина, А.Ю. Работа в системе обучения Moodle: учеб. пособ. / А.Ю. Александрина. – Волгоград: Изд-во ВолгГТУ, 2011. – 51 с.

2. Андреев, А.В. Практика электронного обучения с использованием Moodle / А.В. Андреев, С.В. Андреева, И.Б. Доценко. – Таганрог: Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. – 146 с.

3. Анисимов, А.М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle:

учеб. пособ. / А.М. Анисимов. – Харьков: ХНАГХ, 2008. – 275 с.

4. Ибрагимов, И.М. Информационные технологии и средства дистанцион ного обучения / И.М. Ибрагимов. – М.: Академия, 2007. – 336 с.

5. Житяева, О.И. Дистанционные образовательные технологии. Ресурсы и возможности: учеб.-метод. пособ. для вузов / О.И. Житяева, Е.А. Павлова. – Са мара: Универс-групп, 2009. – 54 с.

6. Устюгова, В.Н. Практикум для изучения возможностей работы в системе дистанционного обучения Moodle: учеб. пособ. / В.Н. Устюгова. – Казань: Изд-во ТГГПУ, 2010. – 280 с.

7. Устюгова, В.Н. Работа студента в системе дистанционного обучения Moodle: учеб. пособ. / В.Н. Устюгова. – Казань: Изд-во ТГГПУ, 2011. – 59 с.

Рекомендуемые источники Интернета 1. Яндекс. URL: http://www.yandex.ru, свободный. (03.10.2013).

2. Google. URL: http://www.google.ru, свободный. (03.10.2013).

3. Moodle. URL: http://www.moodle.org, свободный (03.10.2013).

Материально-техническое обеспечение дисциплины Для успешного освоения дисциплины необходимо лицензированное программное обеспечение.

Приложение РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Развитие представлений студентов-математиков о выборе индивидуальной профессиональной траектории»

Направление подготовки 010100 Математика Квалификация (степень) выпускника – «бакалавр»

Форма обучения – очная Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению и профилю подготовки и учебного плана 010100 Математика (квалификация (степень) «бакалавр»).

1. Цели освоения дисциплины Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что, с одной стороны, растет потребность в подготовке математиков, а с другой – отсутствует методическое обеспечение при подготовке специалистов по математике к профес сиональной деятельности. Поэтому важной составляющей учебно воспитательного процесса усвоения студентами раздела общепрофессиональных дисциплин специальности «Математика» является организация проектирования обучающимися будущей профессиональной деятельности.

Целью освоения учебной дисциплины «Развитие представлений студентов математиков о выборе индивидуальной профессиональной траектории» является составление студентами-математиками эскиза проекта индивидуальной профес сиональной траектории.

Форма итогового контроля: зачет в форме защиты эскиза проекта индиви дуальной профессиональной траектории.

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата – цикл (раздел) ООП. Дисциплина «Развитие представлений студентов математиков о выборе индивидуальной профессиональной траектории» входит в Б.2 (вариативная часть) естественно-научного цикла образовательной программы бакалавра;

– взаимосвязь с другими частями ООП. Изучение данной дисциплины бази руется на курсах: «Психология», «Философия», «Педагогика», «Социология», «Математический анализ», «Алгебра», «Аналитическая геометрия», «Дифферен циальные уравнения», «Компьютерные науки»;

– требования к «входным» знаниям, умениям, готовностям. Студент должен знать основные понятия философии, психологии, педагогики, алгебры, геометрии, математического анализа, дифференциальных уравнений;

уметь решать типовые математические задачи, используемые при принятии управленческих решений;

уметь использовать математический язык и математическую символику при по строении организационно-управленческих моделей;

использовать ЭВМ;

– дисциплины и практики, для которых освоение данной дисциплины (мо дуля) необходимо как предшествующее. Компетенции, приобретенные в ходе изучения дисциплины «Развитие представлений студентов-математиков о выборе индивидуальной профессиональной траектории», готовят студента-математика к освоению других профессиональных компетенций через освоение дисциплин:

«Основы научно-исследовательской работы студентов», «Уравнения с частными производными», «Уравнения математической физики».

Дисциплина является ядром информационной составляющей деятельности по интеграции полученных знаний, выбора тем курсовых работ и выпускной ква лификационной работы бакалавра, а также выбора места учебной и производст венной практик и направления научно-исследовательской работы.

3. Компетенции, формируемые в результате освоения дисциплины «Развитие представлений студентов-математиков о выборе индивидуальной профессиональной траектории»

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

№ Содержание компетенций Код п/п Способность применять знания на практике ОК- Способность приобретать новые знания, используя современные образова- ОК- тельные и информационные технологии Умение находить, анализировать и контекстно обрабатывать научно- ОК- техническую информацию Способность к анализу и синтезу ОК- Контекстная обработка информации ПК- Умение извлекать полезную научно-техническую информацию из электрон- ПК- ных библиотек, реферативных журналов, сети Интернет Умение публично представить собственные и известные научные результаты ПК- В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать: основные понятия курса;

принципы работы по сбору, передаче, поис ку, обработке и накоплению информации, используемой в профессиональной дея тельности;

уметь: использовать основные понятия курса для создания эскиза проекта индивидуальной профессиональной траектории;

применять компьютерные сред ства подготовки и оформления результатов профессиональной деятельности в формах отчетов, презентаций, рефератов, публичных обсуждений;

владеть: основными методами, способами и средствами получения, хране ния и переработки информации, использования ее в будущей профессиональной деятельности.

4. Структура дисциплины Общая трудоемкость дисциплины – 1 зачетная единица, 36 часов. Аудитор ные занятия – 18 часов, в том числе интерактивные занятия – 18 часов. Самостоя тельна работа – 18 часов.

Структура дисциплины (очная форма обучения):

Виды учебной работы, включая Формы те самостоятельную работу обу- кущего кон чаемых и трудоемкость (в ча- троля успе сах) № Не- ваемости Раздел дисциплины ЛК Групповые заня- СРС п\п деля (по неде тия, в том числе лям).

КСР Форма про межуточной ПЗ С КСР аттестации (по неделям) Презентация Деятельность 1 1 0,5 1,5 Характеристики деятельности. и ее защита Структурные компоненты дея тельности. Уровни деятельно сти. Классификации деятельно сти Презентация Математическая деятель 2 2 0,5 1,5 и ее защита ность Характеристики математиче ской деятельности. Структур ные компоненты математиче ской деятельности. Уровни ма тематической деятельности.

Классификации математиче ской деятельности Презентация Работа с текстом как часть 3 3 0,5 1,5 и ее защита математической деятельно сти Понятие текста. Виды текста.

Свойства текста. Структура текста. Виды чтения. Приемы работы с текстом Презентация Профессиональное становле 4 4 0,5 1,5 и ее защита ние студента-математика Характеристики профессио нального становления. Уровни профессионального становле ния Презентация Познавательная деятель 5 5 0,5 1,5 и ее защита ность студента-математика Характеристики познаватель ной деятельности. Структур ные компоненты познаватель ной деятельности. Уровни по знавательной деятельности.

Классификации познаватель ной деятельности Презентация Активизация познавательной 6 0,5 1,5 и ее защита.

деятельности студентов математиков Цели, методы, средства, прие мы, условия, особенности ак тивизации познавательной дея тельности студентов математиков Презентация Личностно 7 7 0,5 1,5 и ее защита.

профессиональное становле ние студента-математика Характеристики личностно профессионального становле ния. Уровни личностно профессионального становле ния Презентация Индивидуальная профессио 8 8 0,5 1,5 и ее защита.

нальная траектория Характеристики индивидуаль ной профессиональной траек тории Презентация Организационный проект 9 9 1 1 Понятие проектирования. и ее защита.

Структура проекта Итого (36 часов) 5 13 5. Содержание дисциплины «Развитие представлений студентов математиков о выборе индивидуальной профессиональной траектории» и образовательные технологии Тематический план занятий очной формы обучения Занятие № 1. Деятельность (2 аудиторных часа, 2 часа СР) Цель занятия – научиться называть не менее семи характеристик деятель ности, не менее трех уровней деятельности, не менее трех классификаций дея тельности;

выявить структурные компоненты деятельности.

Ход работы Использование элементов морфологического анализа, заключающегося в структурировании информации в виде специальных таблиц. Производится поиск в Интернете данных: «Деятельность», «Характеристики деятельности», «Уровни деятельности», «Классификация деятельности», «Структура деятельности». Дан ные анализируются и вносятся в таблицу с соответствующими названиями коло нок. Согласно цели занятия студент исследует не менее семи источников инфор мации и создает не менее семи строк таблицы. Результаты анализа защищаются с представлением презентации перед всей группой слушателей с проведением дис куссии.

Ключевые слова и выражения Деятельность, характеристики деятельности, уровни деятельности, класси фикация деятельности, структура деятельности.

Образовательные технологии Образовательная технология «Применение корпоративной компьютерной сети вуза» заключается в следующих видах деятельности слушателя.

В корпоративной сети ООВО формируется папка группы. В ней студентами создаются личные папки, содержащие папки по каждому занятию. В каждой та кой папке студенты разрабатывают документ по анализу основных понятий темы и цифровой продукт, фиксирующий результат соответствующего задания практи кума. Преподаватель выставляет в папке группы проблемные модули практикума, содержащие необходимые сведения и шаблоны исследования.

Образовательная технология «Использование элементов морфологического анализа» заключается в анализе и структурировании информации в виде специ альных таблиц.

Занятие № 2. Математическая деятельность (2 аудиторных часа, 2 часа СР) Цель занятия – научиться называть не менее семи характеристик матема тической деятельности, не менее трех уровней математической деятельности, не менее трех классификаций математической деятельности;

выявить структурные компоненты математической деятельности.

Ход работы Использование элементов морфологического анализа, заключающегося в структурировании информации в виде специальных таблиц. Производится поиск в Интернете данных: «Математическая деятельность», «Деятельность математи ка», «Характеристики математической деятельности», «Уровни математической деятельности», «Классификация математической деятельности», «Структура ма тематической деятельности». Данные анализируются и вносятся в таблицу с соот ветствующими названиями колонок. Согласно цели занятия студент исследует не менее семи источников информации и создает не менее семи строк таблицы. Ре зультаты анализа защищаются с представлением презентации перед всей группой слушателей с проведением дискуссии.

Ключевые слова и выражения Математическая деятельность, деятельность математика, характеристики математической деятельности, уровни математической деятельности, классифи кация математической деятельности, структура математической деятельности.

Образовательные технологии «Применение корпоративной компьютерной сети вуза».



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.