авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«I Целеполагающий модуль образовательной программы. II Информационная справка о школе. Аналитический модуль образовательной программы. III Публичный ...»

-- [ Страница 5 ] --

1. Практикум подготовки к ЕГЭ в 10-11 классах по 1 часу (русский язык и математике).

2. Индивидуально-групповые занятия (во 2 половине дня): 10, 11 классы на ИГЗ по выполнению домашних заданий и КИМов (подготовка к ЕГЭ), по обществознанию, физике, биологии, МХК - по 1 часу.

Образовательная область «Естествознание» включает следующие образовательные компоненты: физика, химия, биология, экология Москвы и устойчивое развитие.

Часы школьного компонента выделены:

1. Индивидуально-групповые занятия: (во второй половине дня):

- 10-11 класс по 1 часу по физике – на индивидуальные групповые консультации по выполнению домашнего задания;

Образовательная область «Социальные науки»: история, обществознание, экономическая география.

История – 10 класс 2 часа, в 11 классе 2 часа. Обществознание – 2 часа в 10 кл. с интегративным изучением предмета «Право»;

в 11 классе 2 часа с предметом «Экономика».

1. Индивидуально-групповые занятия: (во второй половине дня):

Обществознание – по 1 ч. в 10-11 кл. (подготовка к ЕГЭ).

Образовательная область «Физкультура» представлена предметами: физическая культура, ОБЖ.

Физкультура по 3 часа в неделю в 10-11 классах.

ОБЖ как отдельный предмет по 1 часу в 10-11 классах.

Образовательная область «Технология» представлена: информатика – по 1 часу (из компонента – учебные предметы по выбору).

Школа строит свою работу по следующим направлениям: выполнение госзаказа повышение качества обучения на всех ступенях, профильность обучения, проектно-исследовательская деятельность, применение здоровьесберегающих и инновационных образовательных технологий, гражданско-патриотическое воспитание, развитие творческих способностей школьников, экологическая грамотность, музейная педагогика (на базе школьных музеев: «Русская старина», «музей А.В. Суворова»).

Учебный план среднего (полного) общего образования на 2013-2014 учебный год. 10-11 классы. Структурное подразделение №1.

Предметы Количество часов в неделю Всего 10В 10Г 11Б 11В Русский язык 1/1 1/1 1/1 1/1 Литература 3 3 3 3 Английский язык 3 3 3 3 Алгебра 2/1 2/1 2/1 2/1 Геометрия 2 2 2 2 Информатика и ИКТ (технология) /1 /1 /1 /1 История 2 2 2 2 Обществознание (право, экономика) 2 2 2 2 География /2 /2 0 0 Физика 1/1 1/1 1/1 1/1 Химия 1/1 1/1 1/1 1/1 Биология 1/1 1/1 1/1 1/1 Основы безопасности жизнедеятельности 1 1 1 1 Физическая культура 3 3 3 3 Базовый компонент 22 22 22 22 Компонент ОУ 8 8 6 6 Компонент в расписании: русский язык 1 1 1 1 алгебра 1 1 1 информатика и ИКТ 1 1 1 география 2 2 - физика 1 1 1 химия 1 1 1 биология 1 1 1 экология москв и устойчивое развитие 1 Всего в расписании 30 30 29 29 Индивидуально-групповые занятия: обществознание - 1 1 физика 1 1 1 биология - - - мхк 1 1 1 Региональный компонент: 2 2 2 2 подготовка к ЕГЭ: русский язык 1 1 1 1 алгебра 1 1 1 1 Допустимая ауд.нагрузка 34 34 34 К финансированию 34 34 34 34 Объем дом. заданий 3,5 3,5 3,5 3, Дошкольное образование.

Пояснительная записка к учебному плану дошкольного образования ГБОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка № 1206»

на 2013-2014 учебный год. Структурное подразделение №3.

Дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 1209» является звеном государственной системы образования г. Москвы, обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста по охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития речи. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

Основными средствами реализации предназначения детского сада являются:

1. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003);

2. Закон города Москвы «О развитии образования в городе Москве» (в ред. Законов г. Москвы от 10.10.2001 N 46, от 29.10.2003 N 63, от 22.12.2004 N 91, от 15.06.2005 N 23, 08.11.2006 N 55, от 22.04.2009 N 8);

3. Концепция развития воспитания в системе образования города Москвы. Городская целевая программа развития образования «Столичное образование–5» на 2009-2011 годы;

4. Устав детского сада;

5. Лицензированная образовательная деятельность.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей: в дошкольное образовательное учреждение принимаются дети от 2-х до 7 лет, в коррекционные (логопедические) группы принимаются дети от 4-х до 7 лет при наличии заключения психолого-медико-педагогической комиссии с диагнозом ОНР. Функционирует 9 возрастных групп (7 групп общеразвивающей направленности и 2 группы комбинированной направленности (логопедические).

Особенности осуществления образовательного процесса Содержание образовательного процесса в ГОУ выстроено в соответствии с комплексными общеобразовательными программами: «Программа воспитания и обучения в детском саду.»/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2009г., в соответствии с Федеральными государственными требованиями. При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей. В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Цели и задачи деятельности ГОУ Ведущей целью деятельности является создание благоприятных условий для полноценного развития личности ребенка, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Основные задачи:

- обеспечение образовательного стандарта с учетом возрастных психологических особенностей детей и соблюдением преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

- создание условий, способствующих своевременному становлению основных характеристик личности дошкольников.

- использование традиционных и инновационных технологий направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, интеллектуальное развитие, проявление детского творчества.

- повышение профессионального мастерства педагогов.

- единство подходов к воспитанию в условиях ГОУ и семьи.

Образовательная работа реализуется:

1. В работе с детьми;

2. В работе с родителями.

Включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

Принципы и подходы к формированию программы Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Режим работы дошкольного учреждения – 12 часов: с 07-00 до 19-00, рабочая неделя – 5 дней.

Режим работы ГОУ выстроен с учетом санитарно - эпидемиологических правил и нормативов для детских дошкольных учреждений СанПиН 2.4.1.2660-10;

В ГОУ организован гибкий режим пребывания детей с учетом индивидуальных особенностей, при этом педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки:

Режимные моменты младшие средняя старшая подготовит.

группы группа группа группа Приём детей, осмотр 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.30 7.00-8. игра, утренняя гимнастика завтрак 8.25-8.45 8.30-8.50 8.35-8.50 8.40-8. Игры, подготовка к образовательной 8.45-8.50 8.50-9.00 8.50-9.00 8.55-9. деятельности.

образовательная деятельность общей прод-сти, 08.50- 9.05-9.15-9.30 09.00-9.20 09.00-9.25 09.00-9. включая перер. и 2-ой завтрак 09.30-09.50 09.35-10.00 09.45-10. 10.15-10.40 10.25-10. Самостоятельная игровая деят. подготовка к 9.30-9.45 9.50-10.00-10.10-12.1 10.40-10.50-12.40 10.55-11.05 прогулке, -11.20 0 12. Прогулка, возвращение с прогулки, игры Подготовка к обеду обед 12.00-12.30 12.10-12.40 12.40-13.10 12.45-13. Дневной сон 12.30 -15.00 12.40-15.00 13.10-15.00 13.15-15. Постепенный 15.00-15.20 15.00-15.15 15.00-15.10 15.00-15. подъём, бодрящая гимнастика, игры, самостоятельная деят.

подготовка к образовательной деятельности 15.20-15.45 15.15-15.30 15.10-15.35 15.10-15.,образовательная деятельность, инд. работа с 15.30-15.50 15.35-15.55 15.40-16. детьми, игры, сам. дея-ть детей Подготовка к полднику, полдник 15.45-16.05 15.50-16.05 15.55-16.10 16.00-16. Игры, досуги 16.05-16.50 16.05-16.50 16.10-16.50 16.15-16. Подготовка к прогулке, прогулка 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18.30 16.50-18. Уход домой 18.30-19.00 18.30-19.00 18.30-19.00 18.30-19. Основные виды детской деятельности:

• Игровая • Коммуникативная • Трудовая • Познавательно-исследовательская • Продуктивная • Музыкально-художественная • Чтение Модель образовательного процесса, самостоятельной игровой деятельности и прогулки в режиме дня в ГБОУ детский сад № Вид деятельности Младшая группа 4-й год Средняя группа Старшая группа Подготовительнпод-ая жизни 5-й год жизни 6-й год жизни группа 7-й год жизни Время в режиме Дл-сть Время в режиме Дл-сть Время в режиме Дл-сть Время в реж. Дл-сть дня дня дня дня Сам. игровая деят., 7.00-8.25 1ч 40м 7.00-8.30 1ч 40 м 7.00-8.35 1ч 45 м 7.00-8.40 1ч игра 8.45-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-.9.00 мин Завтрак 8.25-8.45 30 м 8.30-8.50 20 м 8.35-8.50 15 м 8.40-8.50 10 м Занятия Кол-во зан. в 11 11 14 нед.

Дл.-сть 12-15 мин 15 мин 20-25 мин 25-30 мин Занятия 08.50- 9.05-9.15 30 мин 09.00-9.20 40 мин 09.00-9.25 1ч 40 09.00-9.30 1ч (общая прод 09.30-09.50 09.35-10.00 мин 09.45-10.15 мин образ 10.15-10.40 10.25-10. процесса) Сам. игровая деят, 9.15-9.45 30 м 9.50-10.10 20 м 10.40-10.55 15м 10.55-11.05 10м игра Подготовка к пр-ке, 9.45-11.20 1ч 35м 10.10-12.10 2ч 10.55-12.40 1ч 45 м 11.05-12.45 1ч 40 м пр-ка Обед 12.00-12.30 30 м 12.30-13.10 30 м 12.40-13.10 30 м 12.45-13.15 30 м Сон 12.30-15.00 2.30 13.10-15.00 1.50 13.10-15.00 1.50 13.15-15.00 1. Полдник 15.45-16.05 20 м 15.50-16.05 15 м 15.55-16.10 15м 16.00-16.15 15 м Организация игр. 15.10-15.45 1 ч 50м 15.10-15.50 1ч55м 15.10-15.30 1ч 55м 15.10-15.30 1ч55м Сам.деят, (занятия) 16.05-16.50 16.05-16.50 15.30-15.55 15.30-16. 18.30-19.00 18.30-19.00 16.10-16.50 16.15-16. 18.30-19.00 18.30-19. Под-ка к про-ке, 16.50-18.30 1ч 40 16.50-18.30 1ч40 16.50-18.30 1ч40 16.50-18.30 1ч прогулка Уход детей домой 18.30-19. Общий подсчет времени На занятия 45 мин 60 мин 1 час 40минут 2 часа Прогулка 4 часа 3 часа 50 минут 3 часа 25 минут 3 часа 20 минут На игру (без 4 часа 3 часа 55 минут 3 часа 55 минут 3часа 55 минут учета времени (если есть дополнительное (если есть дополнительное игр на пр-ку и образование)-3 часа 30 образование)-3часа пер-вы между минут минут зан-ми) Психолого-педагогическая работа реализуется в совместной работе педагогов и детей, а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под самостоятельной деятельностью понимается: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей действовать со сверстниками или индивидуально.

Формы образовательной деятельности Совместная деятельность с Самостоятельная Совместная деятельность с Режимные моменты педагогом деятельность детей семьей Развивающие занятия Занятия: Игра Беседа Индивидуальная работа - сюжетно-игровые Игровое упражнение Консультации Подвижные игры - тематические Подражательные действия Досуги Тематические праздники, досуги - классические Праздники Дни, недели безопасности - тренирующие Информационные стенды Тематические игры Развивающая среда Беседы, упражнения Содержание работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Организация системы физического воспитания базируется на принципе непрерывности (с утра до вечера) и чередовании организованных форм деятельности с самостоятельной двигательной активностью детей.

Формы образовательной деятельности Режимные моменты Совместная Самостоятельная Совместная деятельность деятельность с деятельность детей с семьей педагогом Утренний отрезок времени:

индивидуальная работа воспитателя;

Занятия по физическому Игра Беседа игровые упражнения. воспитанию: Игровое упражнение Консультации Утренняя гимнастика: - сюжетно-игровые Подражательные Открытые просмотры - классическая - тематические движения Встречи по заявкам - игровая - классические Совместные игры - полоса препятствий - тренирующие Физкультурные досуги - музыкально-ритмическая - по развитию элементов Физкультурные - подражательные движения двигательной праздники креативности Прогулка: (творчества) Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Подвижная игра Индивидуальная работа большой, малой Занятия по физическому воспитанию подвижности и с на улице элементами спортивных Подражательные движения игр Вечерний отрезок времени, включая прогулку:

Гимнастика пробуждения - оздоровительная - коррекционная Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа В соответствии с требованиями общеобразовательной программы обязательно планируется активный отдых:

спортивные праздники, досуги и развлечения, Дни и Недели здоровья и др. Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учётом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье».

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Педагогический коллектив использует все формы работы с детьми по физическому воспитанию детей, по формированию у них привычки к здоровому образу жизни.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

–приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

–развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка».

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству Содержание коррекционной работы в ГОУ В ГОУ 2 группы комбинированной направленности (логопедические): среднего, старшего, подготовительного возраста.

Цель коррекционно-развивающей работы - освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Основными задачами работы по развитию речи детей являются:

• формирование полноценных произносительных навыков;

• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценка).

Результаты подразделяются на итоговые и промежуточные.

Итоговые результаты - интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Планируемые (итоговые) результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

Объект Содержание (по образовательной Форма (метод/ Периодич-ность, Ответственный программе) методика) сроки Физически развитый, -сформированы основные физические методика 1 раз в год, Физ.воспитатель, овладевший качества (сила, ловкость, гибкость, определения май медсестра основными выносливость) физических качеств и культурно-гигиеническ навыков ими навыками - потребность в двигательной активности наблюдение 2 раза в год, ВоспитательВоспитатель Окт., май по физ. культуре - выполнение доступных возрасту наблюдение 2 раза в год ВоспитательМедсестра гигиенических процедур - соблюдение элементарных правил наблюдение 2 раза в год Воспитатель здорового образа жизни. Медсестра Любознательный, - интересуется новым, неизвестным в Наблюдение, опрос 2 раза в год воспитатель активный окружающем мире задает вопросы Сент., май взрослому - экспериментирует, способен наблюдение 2 раза в год воспитатель самостоятельно действовать, при Сент., май затруднениях обращается к взрослому за помощью Принимает активное, заинтересованное наблюдение 2 раза в год воспитатель участие в образовательном процессе Сент., май Эмоционально - Откликается на эмоции близких людей и Наблюдение 2 раза в год Воспитатель отзывчивый друзей, сопереживает персонажам сказок, Тестирование Сент., май Психолог историй, рассказов.

- Эмоционально реагирует на произведения Наблюдение 2 раза в год Воспитатель изобразительного искусства, музыкальные и Сент., май Муз.работник художественные произведения, мир природы Педагог по ИЗО Овладевший - Адекватно использует вербальные и Наблюдение 2 раза в год Воспитатель средствами общения и невербальные средства общения, владеет Тестирование Сент., май Психолог способами диалогической речью и конструктивными Логопед взаимодействия со способами взаимодействия с детьми и взрослыми и взрослыми сверстниками - Договаривается, обменивается Наблюдение 2 раза в год Воспитатель предметами, распределяет действия при Тестирование Сент., май Психолог сотрудничестве, Логопед способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации Способный управлять - Поведение ребенка определяется Наблюдение 2 раза в год Воспитатель своим поведением и преимущественно требованиями со стороны тестирование Сент., май Психолог планировать свои взрослых и первичными ценностными действия на основе представлениями о том, «что такое хорошо и первичных что такое плохо»;

ценностных представлений, - Ребенок способен планировать свои Наблюдение 2 раза в год Воспитатель соблюдающий действия, направленные на достижение тестирование Сент., май Психолог элементарные конкретной цели;

общепринятые нормы и правила - Соблюдает правила поведения на улице, в Наблюдение 2 раза в год Воспитатель поведения общественных местах (транспорте, тестирование Сент., май магазине, поликлинике и др.) Способный решать - Может применять самостоятельно Наблюдение 2 раза в год Воспитатель интеллектуальные и усвоенные знания и способы деятельности тестирование Сент., май Психолог личностные задачи для решения новых задач (проблем), (проблемы), поставленных как взрослым так и им самим;

адекватные возрасту - В зависимости от ситуации может Наблюдение 2 раза в год Воспитатель преобразовывать способы решения задач тестирование Сент., май Психолог (проблем);

- Ребенок способен предложить Наблюдение 2 раза в год Воспитатель собственный замысел и воплотить его в тестирование Сент., май Психолог рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные - Ребенок имеет представление: о себе, Наблюдение 1 раз в год Воспитатель представления о себе, собственной принадлежности и тестирование май Психолог семье, обществе принадлежности др. людей к определенному (ближайшем социуме), полу;

государстве (стране), мире и природе. - О составе семьи, родственных Наблюдение 1 раз в год Воспитатель отношениях и взаимосвязях, распределении тестирование май Психолог семейных обязанностей, семейных традициях;

- Об обществе (ближайшем социуме), его Наблюдение 1 раз в год Воспитатель культурных ценностях;

о государстве тестирование май (символах, «малой» и «большой» Родине, природе) и принадлежности к нему;

- О мире (планете Земля, многообразии Наблюдение 1 раз в год Воспитатель стран и государств, населении, природы тестирование май планеты) Овладевший - Умение работать по правилу «Методика 2 раза в год, психолог универсальными - Умение работать по образцу исследования сентябрь предпосылками - Умение слушать взрослого готовности к март учебной деятельности: - Умение выполнять инструкции взрослого. школьному обучению», Екжанова Е.А наблюдение 1 раз в год Психолог, воспитатель май Овладевший - Сформированы умения и навыки речевые, Наблюдение 2 раза в год Воспитатель необходимыми изобразительные, музыкальные, тестирование Сент., май Психолог умениями и навыками конструктивные и др., необходимые для Логопед Педагог по ИЗО, муз.

рук Региональный компонент.

Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг.»

четко обозначены задачи двух больших проектов, в реализацию которых постепенно включаются все дошкольные образовательные учреждения города Москвы.

Основные цели образовательной программы:

- доступность дошкольного образования;

- обеспечение здоровья детей;

- развитие инклюзивного, интегративного и специального дошкольного образования;

- развитие физкультуры и спорта для детей дошкольного возраста;

- обеспечение качества дошкольного образования;

- повышение эффективности кадрового обеспечения;

- психолого-педагогическая поддержка семьи;

Особенности организации образовательного процесса в группе раннего возраста Цели:

- преодолеть симбиотическую связь ребенка с матерью и способствовать развитию его самостоятельности и независимости;

-привлекать внимание малышей к сверстникам и учить их ориентироваться на действия партнеров, налаживать гуманные, доброжелательные отношения между детьми;

-способствовать развитию познавательных процессов детей (внимание, память, мышление);

-обогащать жизнь малышей новыми впечатлениями и положительными эмоциями;

-повышать психолого-педагогическую компетентность родителей и предлагать им развивающие игры и занятия, соответствующие возрасту детей.

Особенности организации образовательного процесса в группах старшего возраста.

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Задачи:

- развитие предпосылок к учебной деятельности ребенка.

- развитие навыков общения со сверстниками и взрослыми.

- развитие навыков произвольной регуляции поведения.

- развитие познавательных процессов: внимание, восприятие, память, речь и мышление.

- развитие общей и мелкой моторики, графических навыков.

- формирование эмоционалоно-положительного отношения к школе.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

Пояснительная записка к учебному плану дошкольного образования ГБОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка № 1206»

на 2013-2014 учебный год. Структурное подразделение №4.

1. Организация режима пребывания детей в дошкольном отделении Режим дня в ДО имеет рациональную продолжительность и предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в учреждении. Режим дня во всех возрастных группах ДОУ соответствует возрастным психофизиологическим особенностям детей и способствует их гармоничному развитию.

Режим детского сада включает всю динамическую деятельность детей, как совместную деятельность ребёнка и педагога, так и самостоятельную деятельность детей, предусматривая рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов деятельности, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Успешное решение главной задачи по сохранению и укреплению здоровья детей достигается посредством тесного взаимодействия и сотрудничества педагогической, психологической, медицинской служб ДОУ, поликлиники и родителей.

Административный состав, медицинский персонал и педагог-психолог ДО осуществляют систематический контроль выполнения режима в соответствии с СанПин 2.4.1.2660-10.

2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с Программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой Ведущие цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базисной культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями воспитанников.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

-забота о здоровье и эмоциональном благополучии воспитанников;

-создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения;

-максимальное использование и интеграция разнообразных видов детской деятельности;

-креативность процесса воспитания и обучения;

-вариативность использования образовательного материала;

-уважительное отношение к результатам детского творчества;

-обеспечение развития ребёнка в процессе воспитания и обучения;

-координация усилий ДОУ и семьи в воспитании детей;

-соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки.

Деятельность ДОУ направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка.

Воспитательно-образовательная работа построена на основе медико-психолого-педагогического мониторинга с учетом склонностей и способностей детей с целью обеспечения их максимальной самореализации.

Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.

Задачи психолого-педагогической работы в ДОУ по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Содержание воспитательно-образовательной работы по каждой из образовательных областей, включая цель и задачи, обозначено для каждой возрастной группы ДОУ.

Воспитательно-образовательный процесс представлен как социокультурная модель, основой которой является замена ценностей обучения ребенка на ценности развития его личностных качеств. Содержание образования опирается на личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, которое в ДОУ осуществляют воспитатели, музыкальный руководитель и воспитатель по физической культуре. Структурными компонентами данной модели являются:

- целевые ориентиры образования (возрастные характеристики ребенка на этапе завершения им дошкольного образования);

- принципы организации образовательного содержания (личностной ориентации, культуросообразности, природосообразности, развивающего обучения, деятельной ориентации);

- компоненты психолого-педагогических условий организации образовательного процесса.

Каждое направление развития личности дошкольника представлено в ООП целостными системами, через которые решаются задачи конкретного направления.

Содержание Программы включает совокупность 10 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка – физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и предлагает взаимопроникновение образовательных областей.

В программе комплексно представлены все содержательные линии воспитания, обучения и развития ребёнка дошкольного возраста.

Структура воспитательно-образовательного процессав режиме дня с 12-часовым пребыванием детей в ДОУ.

Утренний блок Дневной блок Вечерний блок с 7.00 до 9.00 с 9.00 до 15.30 с 15.30 до 19. -взаимодействие с семьёй - игровая деятельность -взаимодействие с семьёй -игровая деятельность - непосредственно образовательная деятельность - игровая деятельность -физкультурно-оздоровительная -второй завтрак - физкультурно -оздоровительная работа -прогулка: физкультурно-оздоровительная работа, работа -завтрак совместная деятельность воспитателя с детьми по - совместная деятельность -совместная деятельность реализации проектов, экспериментальная и опытническая воспитателя с ребенком воспитателя с детьми в ходе режимных деятельность, трудовая деятельность в природе -индивидуальная работа процессов индивидуальная работа -прогулка - индивидуальная работа -самостоятельная деятельность детей по интересам - свободная самостоятельная - самостоятельная деятельность - различные виды детской деятельности по деятельность детей по интересам детей по интересам ознакомлению с родным краем - различные виды детской - различные виды детской деятельности по ознакомлению с родным деятельности по ознакомлению с краем родным краем -кружковая деятельность Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Непосредственно образовательная деятельность органично сочетается с другими формами организации детей и позволяет детям использовать приобретённые знания, навыки и умения в самостоятельных играх, продуктивных видах деятельности, в театрализованной и музыкальной деятельности.

Формы непосредственно образовательной деятельности.

Виды детской Формы работы Планировани деятельности е Самостоятельная деятельность детей ежедневно Совместная деятельность взрослого и детей ежедневно Подвижные игры с правилами Подвижные дидактические игры ежедневно Двигательная Игровые упражнения Соревнования Уроки Здоровья Сюжетные игры ежедневно Игровая Игры с правилами Игровые обучающие ситуации (ИОС) Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Художественно – Реализация проектов ежедневно продуктивная Чтение Восприятие художественной Обсуждение ежедневно литературы Разучивание Наблюдение Экскурсия Познавательно- Решение проблемных ситуаций исследовательская Экспериментирование ежедневно Коллекционирование Моделирование Реализация проектов Игры (сюжетные, с правилами) Игровые обучающие ситуации (ИОС) Беседа Ситуативный разговор Коммуникативная Речевая ситуация ежедневно Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами) Игровые обучающие ситуации (ИОС) Уроки Здоровья Музыкально-дидактические игры, упражнения Исполнение, слушание, импровизация Музыкально – Разучивание танцев творческая Театрализованная деятельность ежедневно Развлечения, праздники Экспериментирование Музыкальные уроки здоровья Формы организации детей в рамках непосредственно образовательной деятельности.

Формы Особенности организации Индивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат;

создает эмоциональный дискомфорт;

неэкономичность обучения;

ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая Группа делится на подгруппы.

(индивидуально-коллекти Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При вная) этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание.

Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения;

недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

Общий объём образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) определяется дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);

- федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;

- типа и вида учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования;

- наличия приоритетных направлений образовательной деятельности;

- рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.) осуществления образовательного процесса.

При осуществлении текущего планирования, в том числе и составления циклограммы непосредственно образовательной деятельности в соответствии с возрастом детей, наличием приоритетных направлений образовательной деятельности и спецификой осуществления образовательного процесса Программа учитывает следующие параметры:

-общий объем непосредственной образовательной деятельности в неделю;

-продолжительность периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

-количество периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня;

-распределение периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня (в первую и во вторую половину);

- перерывы между периодами непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

-основные виды деятельности детей в конкретные периоды непрерывной непосредственно образовательной деятельности в течение дня, недели и их чередование;

-образовательные области, задачи которых решаются в каждый из конкретных периодов непрерывной непосредственно образовательной деятельности;

-формы работы, в которых осуществляется непосредственно образовательная деятельность.

Максимально допустимый объём недельной нагрузки, включающий реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста и продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности, регламентируются в соответствии с пунктом 12.10;

2.11;

2.12 СанПин 2.4.1.2660-10.

Возрастная группа Объём образовательной Продолжительность непрерывной непосредственно нагрузки образовательной деятельности от 2 до 3лет 1ч 30мин. 3-4 года 2ч 45мин. 4-5 лет 4часа 5-6 лет 6ч 15 мин. 6-7 лет 8ч 30мин. Выдерживается максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

- в младшей группе не превышает 30мин.

- в средней группе не превышает 40мин.

- в старшей группе не превышает 45мин.

- в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.

В середине времени, отведённого на непрерывную непосредственно образовательную деятельность, проводятся физкультминутки.

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.

В летний период осуществляется непосредственно образовательная деятельность только эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла во время прогулки на воздухе.

Интеллектуальное развитие дошкольников осуществляется с учетом:

- индивидуальных особенностей детей и требований времени;

- создания соответствующей развивающей среды в группах и на участках;

- учета уровня знаний и зоны ближайшего развития ребенка;

- личностно-ориентированной модели взаимодействия с детьми;

- дифференцированного подхода в обучении.

Цель интеллектуально-познавательной непосредственно образовательной деятельности:

- дать детям системные знания об окружающем мире;

- развивать умение самостоятельно применять их в разных ситуациях;

- воспитывать творческую активность и познавательный интерес;

- совершенствовать и обогащать речь детей.

Учебный план образовательной нагрузки по образовательным областям в группах общеразвивающей направленности по Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой Возраст детей 3 – 4 года 4 – 5 лет 5–6 6 – 7 лет лет Длительность непрерывной непосредственно образовательной 15 20 25 деятельности (минуты) Количество условных часов в неделю 11 12 15 непосредственно образовательной деятельности Образовательные области. Обязательная часть.

Познание 2 2 3 Коммуникация. Чтение художественной литературы 1 2 - Коммуникация. - - 2 Чтение художественной литературы 1 2 - Художественное творчество:

Рисование 1 1 1 Лепка 1 1 1 Аппликация 0,5 0.5 0, Конструирование 1 0,5 0.5 0. Музыка 2 2 2 Физическая культура 3 3 3 Дополнительное образование* Художественно-эстетическое направление, - - 1 спортивно-оздоровительное, лингвистическое Итого занятий: 11 12 15 Физкультурно-оздоровительная деятельность:

- сезонные физкультурно-оздоровительные мероприятия (соревнования, эстафеты) - специально организованные закаливающие мероприятия (контрастное воздушное закаливание круглый год, стопотерапия (рефлекторные дорожки).

Деятельность ДО направлена на обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития ребенка.

Воспитательно-образовательная работа построена на основе медико-психолого-педагогического мониторинга с учетом склонностей и способностей детей с целью обеспечения их максимальной самореализации.

Задачи психолого-педагогической работы в ДО по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются комплексно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

Каждое направление развития личности дошкольника представлено в ООП целостными системами, через которые решаются задачи конкретного направления.

При организации образовательного процесса педагоги ДО целенаправленно используют интегративный подход, что позволяет наиболее эффективно решать образовательные задачи. Согласно принципу интеграции, развитие детей по всем направлениям осуществляется не только в процессе специфической деятельности какой-либо одной области, но и при организации всех видов детской деятельности через различные формы и методы работы по решению задач всех других образовательных областей.

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цель: формирование у детей здорового образа жизни, его направленность на укрепление здоровья, физического, психического развития и эмоционального благополучия ребёнка;

формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

гармоничное физическое развитие.

Задачи Образовательные Воспитательные Оздоровительные -формирование двигательных умений и -формирование интереса и потребности в -охрана жизни и укрепление здоровья детей навыков занятиях физическими упражнениями и (укрепление опорно-двигательного аппарата) спортом -овладение ребёнком элементарными знаниями -разностороннее физическое о своём организме, о роли физических -разностороннее и гармоничное развитие совершенствование функций организма упражнений в жизни человека и способов ребёнка (дыхательной, выделительной, укрепления собственного здоровья пищеварительной, двигательной) -привитие физической культуры -развитие физических качеств (ловкости, силы, (грациозности, выразительности движений, -повышение работоспособности и быстроты, гибкости, выносливости) двигательного творчества) резистентности организма -развитие двигательных функций (равновесия, -закаливание координации) 2.2 Содержание психолого-педагогической работы (задачи, формы и содержание) по освоению детьми образовательной деятельности «Здоровье».

Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

Задачи.

Образовательные Воспитательные Оздоровительные -формирование начальных представлений о-воспитание культурно-гигиенических навыков -сохранение и укрепление физического и здоровом образе жизни психического здоровья детей -формирование интереса и потребности в -формирование начальных знаний о своём теле издоровом образе жизни -профилактика и совершенствование функций организме, функциях отдельных органов организма (дыхательной, выделительной, -привитие потребности в здоровом образепищеварительной, двигательной) -овладение ребёнком элементарными знаниями ожизни необходимости и способах укрепления -повышение работоспособности собственного здоровья -формирование интереса к правилам здорового питания -закаливание -формирование мотивации здоровья -профилактические и оздоровительные медицинские мероприятия Для решения одной из главных задач по охране и укреплению здоровья детей в ДО:

-создана безопасная образовательная среда, которая предполагает совокупность образовательного процесса, особенность его организации с учётом условий учреждения, программно-методическое, материальное, психолого-педагогическое, медико-социальное обеспечение предметно–развивающей среды, ТСО, медицинское сопровождение, питание. Разработана комплексная круглогодичная система оздоровительной работы с детьми всех возрастных групп.

2.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоениюобразовательной области «Безопасность»

Цели:

- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих цели и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах, воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения 1. важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке;

2. воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проиграть их в реальной обстановке;

3. занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил;

4. развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д. Эти качества необходимы для безопасного поведения на улицах города, в общественных местах, на природе.

2.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация»

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

2.5 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд»

Цели: формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

2.6 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через решение следующих задач:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;


– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Образовательная область «Познание» предполагает:

1.Развитие мышления, памяти, внимания, воображения через:

-различные виды деятельности -вопросы детей -занятия по развитию логики -развивающие игры 2.Развитие творчества через:

- конструктивное творчество -театрально-игровое творчество (развитие речевой интонационной выразительности, театрализованные игры) 3.Формирование специальных способов ориентации через:

-экспериментирование с природным материалом -использование схем, символов, знаков, алгоритмов.

2.7 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация»

Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;

связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2.8 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

2.9. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка»

Цели: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

– развитие музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

- развитие музыкальности детей;

- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы (промежуточная и итоговая оценки) В нашем детском саду промежуточная оценка результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования проводится один раз в полугодие – это результаты мониторинга по линиям развития Программы воспитания и обучения в детском саду.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы к 7-ми годам:

– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим;

в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

об обществе, его культурных ценностях;

о государстве и принадлежности к нему;

о мире;

– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Основная цель дошкольного образования города Москвы – реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе.

В «Основных направлениях Программы развития дошкольного образования в городе Москве на 2008 – 2017 гг.»

четко обозначены задачи двух больших проектов, в реализацию которых постепенно включаются все дошкольные образовательные учреждения города Москвы:

- совместный пилотный проект Департамента образования города Москвы и ЮНЕСКО «Московское образование:

от младенчества до школы»;

- проект «Детский сад будущего».

В соответствии с приказом Департамента образования города Москвы от 12 марта 2008г. № 82 «О ресурсном центре в рамках реализации совместного пилотного проекта в области воспитания и образования детей младшего возраста «Московское образование: от младенчества до школы» между Департаментом образования города Москвы и Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)» была создана экспериментальная площадка «Московское образование: от младенчества до школы».

В рамках реализации этого проекта созданы и активно действуют 17 ресурсных центров по направления проектов.

Наше дошкольное учреждение выбрало для себя направление работы в соответствии с предлагаемыми пилотными проектами Департамента образования города Москвы:

- «Классическая музыка в детском саду»

- «Дети в музее».

Для реализации направления «Классическая музыка в детском саду»

мы ставим перед собой следующие задачи:

1. приобщение детей дошкольного возраста к музыкальной классике в живом высокохудожественном исполнении, способствующее их музыкальному и общекультурному развитию.

2. использование богатейшего культурного наследия Москвы в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста для полноценного развития современного москвича, становление его личности, приобщения к культуре родного города.

Многолетнее сотрудничество с Детским Музыкальным театром им. Н.И. Сац дает возможность посещать оперу, балет, концерт на классическую музыку. /П.И.Чайковского, С.Прокофьева, К.Хачатуряна, И.Стравинского, А.Вивальди/ В мае 2012 года в нашем учреждении проходило городское мероприятие по реализации проекта «Классическая музыка в детском саду». Высокую оценку участников проекта получил Мастер-класс музыкального руководителя Ермаковой Людмилы Григорьевны.

Реализовывать проект нам помогает тесное сотрудничество с ГЦТМ им.А.А.Бахрушина /лекторий на базе детского сада, проводимый старший научный сотрудник музея Мясникова Р.Д. и выездные лектории и экскурсии в музей им.

А.А.Бахрушина, театральный абонемент «Мир Закулисья», праздники в музее/.

Пояснительная записка к учебному плану дошкольного образования ГБОУ средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка № 1206»

на 2013-2014 учебный год. Структурное подразделение №5.

Цели и задачи ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования Настоящая образовательная программа составлена на основе программы модернизации московского образования «Столичное образование- 5» и учитывает основные положения Концепции непрерывного образования, Конвенции о правах ребенка и Законе РФ «Об образовании».


Содержание образовательного процесса ДОУ выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой «Истоки» (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, науч. ред. Л.А. Парамонова и др.), Москва, 2003 г. с применением педагогической технологии М.Монтессори. Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения являются всестороннее полноценное развитие ребенка, обеспечение равных стартовых возможностей для всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному периоду, формирование творческих способностей до уровня соответствующего возрасту и государственным стандартам.

Исходя из этого, развитие детей осуществляется по 4 основным направлениям:

- физическому, - познавательно-речевому, - социально-личностному, - художественно-эстетическому.

Пребывание в детском саду должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение разрешать, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развитие личности является самостоятельная деятельность ребенка, в учреждении должны быть созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт. В связи с этим большая роль в работе с детьми должна отводиться экспериментированию и опытнической работе, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.

Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив ДОУ решает следующие задачи:

* Обеспечение стандарта дошкольного образования, как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.

* Создание условий, благоприятствующих современному становлению базисных характеристик личности дошкольника.

* Использование традиционных и инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей и детского творчества.

* Повышение профессионального мастерства педагогов.

* Установление партнерских отношений с семьями воспитанников с целью объединения усилий для развития ребенка, создания атмосферы общности интересов.

Содержание психолого-педагогической работы направлено на освоение детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность », «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». При организации образовательного процесса в учреждении учтены принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

Образовательная деятельность в ДОУ осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников учреждения.

В ДОУ ешением программных задач осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих:

- совместную деятельность взрослого и детей (разнообразные формы);

- самостоятельную деятельность детей.

Принципы и подходы к формированию Образовательной программы ДОУ Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроена по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Основные принципы построения и реализации Образовательной программы:

- учет возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

- системность в отборе и представления образовательного материала, интеграция задач физического, интеллектуально-познавательного, художественно-эстетического, социального развития дошкольников обогащение содержания образования;

- деятельный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности;

- сочетание наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения;

- открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Образовательная программа ДОУ - обеспечивает охрану и укрепление здоровья детей, их всестороннее развитие (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) развитие через организацию различных видов детской деятельности и самодеятельности, ведущей из которых является игра;

- способствует достижению ребенком уровня развития, обеспечивающего его психологическую и физическую готовность к школе, создавать равные условия для воспитания, развития и обучения детей независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности;

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- способствует формированию таких знаний, умений и навыков, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- строиться на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым;

- направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. В комплексно-тематическом построении образовательного процесса предполагается выделение ведущей темы дня, недели или месяца.

Организация режима пребывания детей в дошкольном учреждении.

В построении ежедневной жизни и деятельности детей учитываются возрастные и индивидуальные особенности дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Социальный заказ родителей на образовательные услуги детского сада – это заказ на развитие индивидуальности каждого ребенка, его познавательной активности, на развитие художественно-творческих способностей и эстетических представлений, творческого освоения окружающего мира на основе сохранения здоровья и формирования привычки к здоровому образу жизни. Режим деятельности учреждения во многом определяется тем, что в детском саду организован педагогический процесс, представляющий единую, личностно ориентированную систему совместной жизни детей и взрослых.

Коллектив детского сада – профессионально подготовленные специалисты, педагоги, медицинские работники.

Графики сотрудников строятся таким образом, чтобы организованные формы деятельности детей проводились небольшими подгруппами. Группы формируются в зависимости от содержания педагогического процесса. Музыкальные и физкультурные занятия проводятся фронтально, индивидуально или с подгруппой детей, в зависимости от целей занятия, особенностей развития ребенка и его склонностей.

Организация питания детей в детском саду В дошкольном учреждении организация питания воспитанников осуществляется в соответствии с Методическими указаниями города Москвы «Организация питания в дошкольных образовательных учреждениях».

Рацион питания, включенный в настоящие методические указания, разработан в ГУ НИИ питания РАМН, Управлением Роспотребнадзора по городу Москве, Московским фондом содействия санитарно-эпидемиологическому благополучию населения, рабочей группой Департамента образования города Москвы и Управлением Роспотребнадзора по городу Москве.

В детском саду, где ребенок находится большую часть дня, правильная организация питания имеет большое значение.

Правильная организация питания детей предусматривает необходимость соблюдения следующих основных принципов:

- составление полноценных рационов питания;

- использование разнообразного ассортимента продуктов, гарантирующих достаточное содержание необходимых минеральных веществ и витаминов;

- строгое соблюдение режима питания, отвечающего физиологическим особенностям детей различных возрастных групп;

- правильное сочетание его с режимом дня каждого ребенка и режимом работы учреждения;

- соблюдение правил эстетики питания, воспитание обходимых гигиенических навыков в зависимости от возраста и уровня развития детей;

- учет климатических особенностей, времени года, изменение в связи с этим режима питания;

- индивидуальный подход к каждому ребенку, учёт состояния его здоровья, особенностей развития, адаптации, наличия хронических заболеваний;

- строгое соблюдение технологических требований при приготовлении пищи, обеспечение правильной кулинарной обработки пищевых продуктов;

- повседневный контроль над работой пищеблока, доведением пищи до ребенка;

- учет эффективности питания детей.

Организация питания детей контролируется руководителем структурного подразделения, старшим воспитателем, старшей медицинской сестрой.

По запросу родителей в детском саду ведется просветительная работа педагогического коллектива по вопросам рационального питания.

Питание в ДОУ осуществляется согласно утверждённому 20-ти дневному меню. Доставку продуктов питания производят ООО «Школьник-ЮЗ», ООО «Выбор».

Модель организации воспитательно-образовательного процесса Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

- явлением нравственной жизни - окружающей природе - миру искусства и литературы - традиционным для семьи общества и государства праздничным событиям - наиболее «важным» профессиям - событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка Модель организации воспитательно-образовательного процесса на год представляет собой описание средств (форм, способов, приемов, методов) решения задач психолого-педагогической работы и достижения планируемых результатов освоения программы в соответствии с примерным календарем праздников.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

Ведущим компонентом предназначения (миссии) дошкольного образовательного учреждения является обеспечение условий для сохранения и укрепления физического и психологического здоровья воспитанников;

развития физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирования предпосылок учебной деятельности. Реализация данного компонента обеспечивается благодаря использованию в образовательном процессе Примерной основной общеобразовательной программы «Истоки» (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, науч. ред. Л.А.

Парамонова и др.). Данная программа комплексно представляет все содержательные линии воспитания и развития детей от 2 до 7 лет.

Приоритетными направлениями деятельности дошкольного образовательного учреждения являются познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Этому способствует использование в образовательном процессе следующих парциальных программ:

«Наш дом - природа» - авт. Н.А. Рыжова «Красота, радость, творчество» - авт. Комарова Т.С.

«Я – человек» - авт. С.А. Козлова «Практический курс математики для дошкольников» – авт. Петерсон Л.Г.

«Волшебный мир театра» - авт. Мерзлякова С.И.

Все программы соответствуют возрастным особенностям детей. Они скоординированы таким образом, чтобы обеспечить целостность педагогического процесса. Методы и приемы обучения, предусмотренные ими, стимулируют познавательную активность детей, поиск нестандартных решений, развитие воображения и творческих способностей детей, способствуют сохранению психического и физического здоровья.

Учреждение обеспечивает превышение стандарта дошкольного уровня образования по всем направлениям развития ребёнка за счет использование педагогической технологии Марии Монтессори.

Федеральные государственные требования к дошкольному образованию ставят перед дошкольными учреждениями задачу поиска новых форм работы с дошкольниками, поиска новых инструментов воспитания и образования детей, обогащения детского развития.

Обогащение детского развития, согласно принципу амплификации развития А. В. Запорожца, происходит путем участия дошкольника в специфически детских, доступных ему по возрасту, видах деятельности.

Итальянский педагог Мария Монтессори создала метод, сообразный природе развивающейся личности человека.

Она ставит ребенка в центр педагогического процесса, создает условия для его свободного развития, самовоспитания и самообразования.

Уникальность педагогики Марии Монтессори заключается в том, что все материалы метода Монтессори включают в себя все виды детской деятельности, а также являются автодидактическими (саморазвивающими, самоконтролирующими).

М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей педагога – поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы этому процессу.

Основные принципы и положения Монтессори-метода состоят в следующем:

- Развитие и обучение ребенка происходит в форме игровых упражнений и самостоятельной познавательной деятельности;

- Индивидуальный подход к ребенку позволяет педагогу прослеживать его развитие, предлагать различные виды деятельности и действий с материалами, постепенно усложняя задачу но, ни в коем случае не навязывая их ребенку помимо его воли (ориентировка на зону ближайшего развития);

- Специально созданная развивающая среда Монтессори позволяет детям проявлять свою индивидуальность, самостоятельно выбирать дидактические игрушки-материалы и регулировать продолжительность занятий с ними;

- Роль педагога - не обучать, а направлять свободную самостоятельную деятельность ребенка.

Выбранные нами программы в сочетании с образовательной технологией Марии Монтессори, позволяют дошкольникам, приобрести внутреннюю мотивацию к обучению, способность концентрироваться на деятельности, самостоятельность. Опыт работы учреждения доказывает эффективность применяемых методик и технологий для формирования интегративных качеств дошкольника.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура».

Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

Возрастная группа Задачи развития Содействовать охране и укреплению здоровья детей, формировать правильную осанку, гармоничное телосложение;

развивать мелкую моторику;

совершенствовать функциональные Младший возраст возможности детского организма.

(3-5 лет) Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений, упражнений общеразвивающего воздействия, спортивных упражнений и игр.

Способствовать развитию произвольности выполнения двигательных действий: умению выделять цель действия (двигательную задачу), выбирать способы действия, сочетать их, доводить до определенных результатов.

Постепенно и осторожно стимулировать естественный процесс развития двигательных способностей и качеств — ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости;

совершенствовать ориентацию в пространстве и времени, чувство равновесия, ритмичность, глазомер.

Содействовать охране и укреплению здоровья детей, формировать правильную осанку, гармоничное телосложение, мелкую моторику, совершенствовать функциональные возможности Старший возраст детского организма.

(5-7 лет) Обогащать двигательный опыт детей за счет усвоения основных видов движений, упражнений общеразвивающего воздействия, спортивных упражнений и игр.

Способствовать развитию произвольности выполнения двигательных действий: умению выделять цель действия (двигательную задачу). Выбирать способы действия, сочетать их, доводить до определенных результатов.

Постепенно и осторожно стимулировать естественный процесс развития двигательных способностей и качеств – ловкости, быстроты, силы, гибкости, выносливости;

совершенствовать ориентацию в пространстве и времени, чувство равновесия, ритмичность, глазомер.

Побуждать детей сознательно относиться к собственному здоровью, знакомить с доступными способами его укрепления, развивать элементарные представления о строении и функциях человеческого тела.

Формировать у детей потребность в ежедневной двигательной активности.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье»

Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

Возрастная группа Задачи Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Младший возраст Организация рационального режима дня Создание условий для оптимального двигательного режима (3-5 лет) Осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям Воспитание культурно-гигиенических навыков;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Старший возраст Организация рационального режима дня Создание условий для оптимального двигательного режима (5-7 лет) Осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям Воспитание культурно-гигиенических навыков;

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность»

Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

Возрастная группа Задачи развития Вырабатывать осторожное поведение в ситуациях, чреватых опасностями.

Младший возраст Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.