авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

1

Составлено в соответствии с источником:

Примерная основная образовательная программа образовательного учреж-

дения. Основная школа. – М.: Просвещение, 2011. – 342 с. –

(Стандарт второго поколения)

ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ «ЛИЦЕЙ № 1» Г. ОРЕНБУРГА УТВЕРЖДАЮ: РАССМОТРЕНО И ПРИНЯТО Директор МОАУ «Лицей № 1» г. Оренбурга на заседании Совета лицея №1 Приказ № 646 от 27.09.2013г. Протокол № 1 от 27.09.2013г.

_ Демина Т.А. Председатель /Мещерякова О.П.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МОАУ «ЛИЦЕЙ № 1» Г. ОРЕНБУРГА Оренбург, 2013 г.

Авторы – разработчики:

Директор МОАУ «Лицей № 1» г. Оренбурга, к.п.н. Демина Т.А.

Линейно-функциональные руководители:

- Гурина О.А., заместитель директора по научно-методической работе;

- Сайганова Л.А., заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

- Нилова Т.В., заместитель директора по воспитательной работе;

- Кургузов В.А., к.г.н., заместитель директора по информационно коммуникационным технологиям;

- Марчук Л.Г., заместитель директора по учебно-воспитательной работе;

Учителя-предметники:

- Выхрюк Т.С., учитель математики;

- Голубенко Т.А., учитель биологии;

- Панибратец О.В., учитель географии;

- Вахитова И.И., учитель английского языка;

- Сатункина Г.И., учитель французского языка;

- Сайганова Л.А., учитель русского языка;

Социальный педагог:

- Колос С.П., социальный педагог Психолог:

- Горшенина Ю.А., психолог Представители общественности:

- Рябцев Д.Е., председатель Оренбургской городской общественной организа ции «Родительский Совет МОАУ «Лицей № 1» г. Оренбурга.

- Логутова Е.В., к.пс.н., доцент кафедры социальной психологии ОГУ;

- Голубева В.В., ведущий специалист Министерства образования Оренбург ской области.

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Концептуальное ядро ФГОС ООО:

Основная образовательная программа основного общего образования (далее – «Про грамма») Муниципального образовательного бюджетного учреждения «Лицей №1» города Оренбурга (далее – «Лицей») разработана на основе Закона РФ «Об образовании», Федерально го государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ МОиН РФ № 1897 от 17 декабря 2010 года), Примерной основной образовательной программы основ ного общего образования (разработана Институтом стратегических исследований в образовании РАО), Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» (21.

01.2010г.), Феде ральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (28.02.2011г.) и Устава Лицея. Программа строилась в логике преемственности с Программой развития Лицея «Школа жизненного успеха лицеиста», принятой педагогическим Советом Лицея в 2007 году. В разра ботке Программы принимали участие органы самоуправления Лицея (Общественная организа ция родителей «Родительский Совет», Совет Лицея). В Программе учтен тип и статус Лицея, а также социальный заказ участников образовательного процесса.

Программа базируется на философских идеях о ценности Человека и его предназначе нии, на основе которых выстраивается образ Ребенка и образ Детства и строится педагогиче ское сопровождение образовательного процесса как ведущей и управляемой социокультурной среды, обеспечивающей воспитание детей, развитие их интеллектуальных способностей и ус пешную социализацию.

Перед разработчиками Программы стояла стратегическая цель: успешная социализа ция личности учащихся Лицея через освоение технологий социализации и построение собст венной жизненной стратегии. Цель соответствует Миссии Лицея как инновационного образова тельного учреждения, для которого характерны реализация положений гуманистической док трины в образовательном процессе, высокое качество образовательных результатов его выпу скников и крепость традиций уклада лицейской жизни. Миссия Лицея заключается в создании социокультурной среды, формирующей личность, способную интегрироваться в современное общество, имеющую систему убеждений, взглядов, ценностей, ориентированную на эффектив ное социальное сотрудничество и ответственное поведение, способную к самопознанию, само организации, самореализации в различных видах деятельности.

Для достижения заявленной цели Программа предусматривает решение следующих ос новных задач:

- обеспечение преемственности начального общего, основного общего и полного средне го образования по образовательным технологиям, логике усложнения образовательных задач, предоставления лицеистам расширяющейся сферы реализации опыта социализации;

- совершенствование профессиональной педагогической компетентности учителей лицея через систему внутренней научно-методической работы, повышение квалификации и участие в научно-педагогических исследованиях;

- актуализации активной роли родительского сообщества как субъекта образовательного процесса через государственно-общественное управление Лицеем;

- обеспечение осознанности лицеистом процесса образования и собственных действий по достижению требуемого качества образовательного результата через мотивацию самопозна ния, самоанализа, самопроектирования и самокоррекции;

- создание условий поэтапного построения лицеистом собственной системы ценностных ориентаций, основанных на построении Образа Мира, Образа Я и Образа Будущего;

- расширение опыта социального партнерства лицея в создании воспитывающей комму никативной социокультурной среды через взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, образовательными учреждениями высшей профессиональной школы, учрежде ниями и предприятиями;

- разработка лицейской системы оценивания хода текущего образовательного процесса и участие в независимой экспертной оценке качества образования для обеспечения конвертируе мости конечного образовательного результата;

- обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения обу чающихся для выявления и развития их способностей, в том числе одарнных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей;

- поддержание и развитие традиций уклада школьной жизни через эффективное сочета ние урочных и внеурочных форм организации и взаимодействие всех участников образователь ного процесса;

- обеспечение материальной базы формирования информационно-образовательной сре ды Лицея, выводящей на освоение лицеистами широкого информационно-коммуникационного пространства;

- развитие материальной базы, обеспечивающей развитие творческих способностей ли цеистов, сохранение и укрепление их здоровья.

Разработка Программы строилась с учетом действующих принципов функционирования Лицея как образовательного учреждения. Организация образовательного процесса Лицея осно вана на следующих принципах:

- принцип системности, предполагающий единую систему планирования и своевремен ное внесение корректив в работу в соответствии с возникающими ситуациями;

- принцип вариативности, предполагающий осуществление различных вариантов дей ствий;

- принцип синергетичности, определяющий переход системы в новое качественное со стояние под действием внутренних резервов;

- принцип преемственности, определяющий единство целей и задач на каждом этапе общего образования.

Лицей обеспечивает освоение обучающимися фундаментального ядра содержания ос новных образовательных дисциплин.

Гуманитарное лицейское образование обеспечивает формирование у обучающихся общекультурных и социальных компетенций, нравственных ценностей, этики межличностных отношений. Оно актуализирует в сознании обучающихся социальные приоритеты и идеалы, на основе которых формируется личностно-социальные установки на общество доверия, солидар ности и ответственности каждого за собственную жизнь, других людей, труд, общество, окру жающий мир. Гуманитарное образование является основой самоидентификации личности в различных областях социализации.

Математическое лицейское образование. Математическое образование является осно вой понимания закономерностей протекания всех процессов в мире и в обществе. Универсаль ный язык математики позволяет описывать, изучать и прогнозировать реальные процессы и яв ления. Это обуславливает необходимость качественного математического образования как обя зательного компонента современной культуры человека.

Естественнонаучное лицейское образование обеспечивает формирование представле ний о целостной естественнонаучной картине мира;

об окружающей среде как единой коэво люционной системе;

о взаимосвязях человека, природы и общества, функционирующих по за конам Ноосферы. Естественнонаучное образование позволяет объяснить причинно следственные связи между явлениями окружающей действительности, рационально действо вать для сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизни, бережно относиться к приро де, выполняя роль грамотного потребителя и хранителя природных богатств Родины.

Достижение основный цели, реализация поставленных задач и освоение обучающимися фундаментального ядра содержания основных образовательных дисциплин невозможно без учета современных качественных изменений в педагогической науке и практике. Поэтому ли цейское образование носит инновационный характер. Инновации реализуются в следующих направлениях деятельности Лицея, нашедших отражение в Программе:

- вариативная часть базисного учебного плана представлена отработанными программа ми и технологиями ведения двух иностранных языков, обеспечивающих вступление лицеиста в диалог культур и формирование его языковой компетентности;

- на основе психолого-педагогического сопровождения разработаны и апробированы ин дивидуальные образовательные маршруты, обеспечивающие условия для самореализации лич ности лицеиста и накопление портфолио его личностных достижений;

- социокультурная среда Лицея пронизана лучшими гуманистическими традициями оте чественной педагогической школы с ярко выраженной доминантой общечеловеческих ценно стей, которые в совокупности выступают как системный фактор воспитания лицеистов;

- учебно-воспитательные процесс в Лицее носит индивидуализированный характер, про педевтически выстраивающий образовательный, профессиональный и жизненный маршрут ка ждого лицеиста за счет программы психолого-педагогического сопровождения, преемственно сти всех ступеней образования, реализации профильного обучения на старшей ступени;

- разработана внутрилицейская система мониторинга предметных образовательных ре зультатов на всех ступенях образования;

- широко используется межпредметная интеграция как педагогическая технология, вы водящая обучающихся на формирование и развитие универсальных учебных действий как ос новы метапредметных результатов образования;

- в Лицее создана информационно-образовательная среда, позволяющая расширить вы бор средств, форм и темпа изучения образовательных областей, обеспечить доступ к разнооб разной информации и развить такие качества обучающихся как интерес к изучаемым предме там, мотивацию самостоятельного обучения, критическое мышление, учебную инициативу;

- на всех ступенях лицейского образования используются групповые и индивидуальные проектно-поисковые технологии, обеспечивающие развитие у обучающихся исследовательских навыков и основ научной организации труда, привлечение их к решению социально-значимых проблем, формирование умений работать в коллективе и нести индивидуальную ответствен ность за выполняемую роль и общий результат проекта.

Комплексное решение задач, предусмотренных Программой, обеспечивается интегра цией ряда педагогических подходов, реализуемых в образовательном процессе Лицея.

Гуманитарный подход, направленный на поиск средств и условий становления челове ка как субъекта собственной жизни, как личности во встрече с Другими, как индивидуальности перед лицом Абсолютного Смысла бытия ду Системный подход. Выбран как методологический подход и используется в Лицее при анализе реальных педагогических явлений, которые в совокупности своей рассматриваются как система, не сводимая к сумме своих элементов. Педагогическая система Лицея социально обу словлена, проходит очередной этап собственного развития. Синергетические процессы, свойст венные гуманитарным педагогическим системам обуславливают ее усложнение, дифференциа цию и трансформацию.

Системно-деятельностный подход является базовым для характеристики педагогиче ских процессов, происходящих в Лицее поскольку любая деятельность это активное взаимодей ствие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целе направленно воздействующий на объект, в ходе которого удовлетворяются его познавательные потребности и развиваются все личностные структуры. Так как в состав деятельности входят такие элементы как: цель, мотивы, побуждающие субъект к деятельности;

цели - результаты, на достижение которых деятельность направлена;

средства, с помощью которых деятельность осуществляется – все они являются объектами педагогического анализа.

Деятельность – динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе ко торых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности. В деятельности с точки зрения ее структуры принято выделять движения и действия. В содержании деятельности можно выделить такие психологические компоненты, так и познавательные, эмоциональные и волевые. В более узком смысле, т.е. на психологическом уровне, это единица жизни, опосредо ванной психическим отражением, реальная функция которого состоит в том, что оно ориенти рует субъекта в предметном мире. Иными словами, деятельность — это не реакция и не сово купность реакций, а система, имеющая строение, свои внутренние переходы и превращения, свое развитие» (по А.Н. Леонтьеву).

Личностный подход выбран как педагогическая технология, обеспечивающая последо вательное отношение учителя к обучающемуся как к личности, как самосознательному ответст венному субъекту педагогического взаимодействия. Личностный подход предполагает помощь обучающемуся в самопознании и осознании себя личностью, в выявлении и раскрытии собст венных возможностей, в осуществлении общественно приемлемой деятельности, а также лич ностно значимых самоопределения, самореализации и самоутверждения. В образовательном процессе Лицея приоритет отдан гуманистическим взаимоотношениям, благодаря которым ли цеисты осознают себя личностью и учатся видеть личность в других людях.

Интеграция выбранных подходов обеспечивает достижение стратегической цели Лицея успешная социализация личности обучающихся.

Под социализацией личности в лицее принято следующее определение.

Социализация - процесс вхождения индивида в социальную среду, его овладение уме ниями и навыками практической и теоретической деятельности, позволяющими совместно и эффективно взаимодействовать с другими членами социума, активно участвовать в освоении культуры человеческих отношений, социальных норм, ролей и функций, приобретении умений и навыков, необходимых для их совершенствования. Социализация характеризуется как посте пенное расширение сферы общения и деятельности человека, как процесс развития саморегу ляции, становления самосознания и активной жизненной позиции. Социальная зрелость опре деляется как уровень сформированности установок, знаний, умений и этических качеств, доста точный для добровольного, умелого и ответственного выполнения всей совокупности социаль ных ролей, присущих взрослому.

Стратегические цели и ожидаемые результаты воспитывающего воздействия социально образовательной среды Лицея на развитие личности обучающихся представлены в модели вы пускника начальной, основной, старшей школы (Приложение) Первая ступень лицейского образования (1-4 классы) предполагает сотрудничество и со творчество, приобщение к ценностям общества, формирование «образа мира», осознание ре бенком ценности познания, введение его в школьную жизнь, осознание ребенком себя успеш ным учеником и членом ученического коллектива через предметную деятельность. Сформиро ванность универсальных учебных действий дает возможность ученику начальной школы по пробовать себя в различных видах внеурочных занятий, разнообразить и развить познаватель ные и творческие способности.

Базовые характеристики обучающихся второй ступени сущностно описывают такую особенность данного возраста, как выбор личности собственной позиции в проблемной ситуа ции, т.е. самоопределение личности. Продолжается знакомство с миром через учебно познавательную и социальную деятельность ребенка, однако, второй этап этой ступени харак теризуется развитием личностных качеств, ценностного отношения к себе как к личности.

На третьей ступени молодой человек не только проецирует себя в будущее, определяет свое место в мире, оценивает потенциальные возможности, выбирает профессию, учится парт нерству с социумом, но и формирует опыт продуктивной социальной деятельности, поэтому успешно социализированная, социально развитая личность, готовая к самостоятельной жизни вне образовательной среды лицея – образ выпускника Лицея.

Уровни социализации лицеиста в системе преемственности ступеней лицейского образо вания (Приложение).

Стратегическая цель выполнения новой миссии учителя лицея – совершенствование системы профессиональной подготовки учителя к новой ответственной миссии в условиях на ционального проекта «Наша новая школа», перехода на Федеральные государственные образо вательные стандарты, преемственность образования в системе дошкольного – начального школьного – основного школьного – старшая школа – вуз, формирование личности ученика, готового успешно выстроить себя в социуме. Социализация будет успешной, если в социокуль турной среде лицея генерализируется «значимый взрослый», хотелось, чтобы им стал учитель.

Профессиональная культура учителя Лицея складывается из профессионально личностных установок, гуманитарной культуры и уровня сформированности таких профессио нальных компетентностей:

- вера в силы и возможности обучающихся;

- интерес к внутреннему миру обучающихся;

- позитивная направленность на педагогическую деятельность;

- умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуаль ным особенностям обучающихся;

- умение превращать учебную задачу в личностно значимую;

- компетентность в установлении субъект-субъектных отношений;

- компетентность в педагогическом оценивании и др.

Основные направления научно-методической работы педагогического коллектива лицея связаны с постоянно изменяющейся структурой современного рынка труда и тенденциями в отечественном и мировом образовании: открытость и многогранность информационно образовательной среды;

ориентация на компетентностный характер оценивания ожидаемых об разовательных результатов, их конвертируемость как у ученика, так и у образовательного уч реждения;

доминанта социализации, самоидентификации и креативности личности в перечне характеристик модели выпускника школы;

учет индивидуального вклада каждого учителя в об разовательный результат через систему стимулирования.

1.1.2. Адресаты программы: администрация лицея, педагогический коллектив, учащие ся, общественная организация «Родительский Совет МОАУ «Лицей №1» г. Оренбурга, руково дители филиалов кафедр Оренбургского государственного университета и Оренбургского госу дарственного педагогического университета, действующих в лицее №1, психологическая и со циальная службы лицея №1, педагоги дополнительного образования г. Оренбурга.

1.1.3. Этапы внедрении ФГОС ООО в МОАУ «Лицей № 1»:

1. Информационно-аналитический этап(2011-2012):

определение стратегии и тактики деятельности образовательного учреждения в условиях апро бации ФГОС второго поколения;

формирование проектных команд;

обучение педагогов лицея управлению введения ФГОС ООО на проблемных курсах ИПК и ППРО ОГПУ;

анализ проблем реального состояния учебно-воспитательной деятельности лицея, соотнесение достигнутых результатов с планируемыми согласно материалам ФГОС.

Организационно– исполнительский этап (2012-2013):

разработка ООП ООО;

организация обучения по новым стандартам в экспериментальном 5 классе;

разработка плана мероприятий, обеспечивающих переход на ФГОС;

совершенствование ресурсного обеспечения;

создание системы междисциплинарного взаимодействия и сотрудничества;

систематизация результатов, создание базы данных;

апробирование нового содержания образования, методов и организационных форм учебно воспитательного процесса.

3. Рефлексивно-диагностический (2013-2015):

анализ результатов и корректировка ООП ООО;

презентация и диссеминация позитивных результатов и инновационных процессов;

определение путей внедрения ФГОС на основной и старшей ступенях образования.

1.1.4. Предназначение программы:

1. Повышение статуса Лицея в муниципальном образовательном пространстве как кон курентоспособного образовательного учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной к социально значимой деятельности на рынке труда, самоопределению и самореализации в политической, экономической, гражданской, культурной сферах.

2. Системные обновления лицейского образования в условиях введения ФГОС второго поколения через расширение вариативности содержания и форм организации профильного обучения, увеличение спектра индивидуальных образовательных маршрутов, интеграцию с ву зами и системой дополнительного образования, отработку системы требований технологиче ских, организационно-содержательных основ для объективной и достоверной оценки плани руемых образовательных результатов.

3. Создание открытой социально-образовательной среды развития лицейского образова ния, обеспечивающей успешную социализацию личности учителя и ученика.

4. Формирование системы социальной психолого-педагогической поддержки учащихся, интегрирующей процесс обучения, воспитания и развития для образовательных и личностных достижений.

1.1.5. Структурные компоненты ООП:

1.Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной про граммы основного общего образования.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов.

2. Содержательный раздел.

2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования.

2.4. Программа коррекционной работы.

3. Организационный раздел.

3.1. Примерный учебный план основного общего образования.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы.

1.1.6. Условия реализации программы:

Количество 2012 2013 2014 2015 2016 классов 1 5 9 12 16 Одаренные + + + + + + дети Обучающие + + + + + + требующие коррекции Особенности Окружающая среда лицея характеризуется как позитивно-ориентированная. Лицей на ходится в центре города Оренбурга в микрорайоне воинской части № 40265 и Орен социума бургской областной клинической больницы. Его окружает жилой комплекс многоэтаж ных домов и частный сектор смешанной (старой и новой) застройки. Лицей является избирательным участком по выборам в различные законодательные и исполнительные органы. На базе Лицея проходят встречи с депутатами, общественностью. Лицеисты задействованы в благотворительных акциях, проводимых для жителей микрорайона ли цея, а также в благоустройстве территории, в организации различных праздников. По оценке независимых внешних экспертов и муниципальной рейтинговой оценке качества образования внутренняя среда Лицея характеризуется как инновационная развивающая, обеспечивающая жизненный успех ее выпускникам. Внутренняя среда Лицея включает инвариантный набор специфических условий: мотивационных, кадровых, материально технических, научно-методических, финансовых, организационных, нормативно правовых и информационных. В связи с объективным изменением карты престижности школ города и популярностью лицея среди его учащихся есть дети, проживающие в от даленных от лицея районах города. Среди учащихся Лицея, только 20% - дети, прожи вающие в микрорайоне. Родительский коллектив в большей степени представлен ра ботниками бюджетной сферы.

Социальный Социальный заказ сформулирован на основе требований к качеству образовательного процесса в Лицее в виде портрета выпускника, основными характеристиками которого заказ является владение универсальной школьной подготовкой, в которой основным компо нентом определяются ключевые компетентности ценностного самоопределения и со циализации, позволяющие чувствовать себя уверенно в условиях высокой динамики социально-экономических, политических и прочих изменений, присущих современному обществу.

1.1.7. Основные ресурсы достижения поставленной цели:

Ресурсы Фактические показатели Перспективные направления в работе Кадровый - Высшая категория – 55% педагогов;

-Создание проектной группы - Первая категория – 34% педагогов;

«Введение ФГОС ООО»;

- Прошли курсы повышения квалифи- -Накопление банка разноуровне кации «Введение ФГОС ООО» - 29 пе- вых контрольно-диагностических дагогов, включая социального педагога заданий, учебно-познавательных и психолога. задач направленных на оценку метапредметных и личностных результатов.

Мотивационный - Проведено анкетирование «Готов- - Внутрифирменное обучение пе ность педагогов к инновационной дея- дагогов, лекции психологов по тельности и введению ФГОС» - 47% - данным проблемам.

работают в режиме инноваций, 60% понимают значение использования эф фективных технологий, 68% учитыва ют психолого-педагогические особен ности детей в педагогической деятель ности.

Нормативно- Разработаны и утверждены: Коррекция:

правовой - должностные инструкции зам. дирек- - положение «О порядке выплат тора (координатора), учителей- стимулирующего характера педа предметников, психолога, организатора гогических работников лицея»;

внеклассной работы по ФГОС;

- положение «О портфолио уче - положение «О текущей и промежу- ника»;

точной аттестации учащихся» Разработать:

положение «Об учебно- - положение «О системе оценки исследовательской деятельности уча- достижения планируемого ре щихся лицея» зультата»;

- положение «О портфолио ученика»;

- модель и инструментарий для - положение «О портфолио учителя» оценки деятельности педагогов в - положение «О порядке выплат стиму- условиях введения ФГОС.

лирующего характера педагогических работников лицея»;

Финансово- - Выделены учебные часы из учебного - В штатном расписании предпо экономический плана Лицея на организацию внеуроч- лагается ставка тьютора (органи ной деятельности (27 часов);

зация проектной деятельности).

- Использован ресурс учреждений до полнительного образования (8 часов).

Информационный - Создана открытая информационно- - Создать медиатеку по исполь образовательная – Официальный сайт зованию ЭОР в 6-7 классах;

МОАУ «Лицей № 1» - - Разработка и создание банка разноуровневых контрольно www.orenlicey.shkola.hc.ru ;

- медиатека по использованию ЭОР в 5- диагностических заданий, учеб х классах. но-познавательных задач направ - методическая папка на сервере лицея ленных на оценку метапредмет для учителей, работающих по введе- ных и личностных результатов.

нию в ФГОС.

Материально- - 52 учебных кабинета, 2 спортзала, Обновление технического обору технический лекционный зал;

дование согласно техническим - кабинеты психолога, соц. педагога, показателям, функциональным методический кабинет, учительская, возможностям;

пресс-центр, зубной кабинет, кабинет - Приобретение 5 интерактивных врача, процедурный кабинет, имеется досок;

школьная мебель в достаточном коли- - Приобретения оборудования честве;

для реализации проекта «Робото - 74 ПК используются в учебном про- техника»;

цессе;

- Оснащение спортивного зала -15 цифровых микроскопов;

новым (модульным) спортивным - 11 интерактивных досок;

инвентарем, спортивные трена - 44 многофункциональных устройства;

жеры для гимнастического зала;

- 39 мультимедийных проекторов. -Оформление изостудии специ альным технологическим обору дованием;

- Оформление и оборудование технологическим оборудование кабинета музыки.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1. Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — лично стных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государствен ную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материа лом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты уста навливают и описывают следующие обобщнные классы учебно-познавательных и учебно практических задач, предъявляемых учащимся:

№ Класс учебно- Характеристика Реализация Междисциплинарные познавательных и учеб- программы п/п но-практических задач учебно-познавательные Направленность на фор- Программы всех Программа формирова задачи, способствую- мирование и оценку учебных предме- ния ИКТ щие освоению систе- умений и навыков: тов 5-7;

8-9 клас- компетентности обу - первичное ознакомле- сов чающихся.

матических знаний ние, отработку и осоз- Программа формирова нание теоретических ния УУД (регулятивные, моделей и понятий (об- познавательные УУД).

щенаучных и базовых Основы учебно для данной области зна- исследовательской и ния), стандартных алго- проектной деятельности.

ритмов и процедур;

- выявление и осознание сущности и особенно стей изучаемых объек тов, процессов и явлений действительности (при родных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретно го учебного предмета, - выявление и анализ су щественных и устойчи вых связей и отношений между объектами и про цессами учебно-познавательные - использование знако- Программы всех Программа формирова задачи, направленные символических средств учебных предме- ния ИКТ на формирование и и/или логических опера- тов 5-7 (на уров- компетентности обу оценку навыка само- ций сравнения, анализа, не «ученик нау- чающихся.

синтеза, обобщения, ин- чится»);

8-9 клас- Программа формирова стоятельного приоб терпретации, оценки, сов (на уровне ния УУД (познаватель ретения, переноса и классификации по родо- «выпускник по- ные, коммуникативные интеграции знаний видовым признакам;

лучит возмож- УУД).

- установление аналогий ность научиться) Основы учебно и причинно- исследовательской и следственных связей;

проектной деятельности - построение рассужде- (алгоритм выполнения ний;

проектной работы).

- соотнесение с извест- Программа стратегии ным;

требующие от уча- смыслового чтения и ра щихся более глубокого бота с текстом (обработ понимания изученного ка информации, пред и/или выдвижения новых ставление информации в для них идей, иной точки новой форме, преобразо зрения;

вание и интерпретация - создание или исследо- информации, позицион вание новой информа- ное обучение) ции, преобразования из вестной информации, представления е в новой форме, переноса в иной контекст.

учебно-практические - выбор или разработки Программы всех Программа формирова задачи, направленные оптимального либо наи- учебных предме- ния ИКТ на формирование и более эффективного ре- тов 5-7 (на уров- компетентности обу оценку навыка разре- шения;

не «ученик нау- чающихся (поиск и орга - создание объекта с за- чится»);

8-9 клас- низация хранения ин шения про блем/проблемных си- данными свойствами, сов (на уровне формации, коммуника туаций установления законо- «выпускник по- ция и социальное взаи мерностей или «устране- лучит возмож- модействие).

ния неполадок». ность научиться) Программа формирова Программа вне- ния УУД (регулятивные, урочной деятель- коммуникативные, лич ности ностные УУД).

Основы учебно исследовательской и проектной деятельности (соотнесение результата проектной работы с ги потезой, коррекция).

Программа стратегии смыслового чтения и ра бота с текстом (исполь зование языковых средств, адекватных об суждаемой проблеме) учебно-практические - работа в парах или Программы всех Программа формирова задачи, направленные группах с распределени- учебных предме- ния ИКТ на формирование и ем ролей/функций и раз- тов 5-7 (на уров- компетентности обу оценку навыка сотруд- делением ответственно- не «ученик нау- чающихся.

сти за конечный резуль- чится»);

8-9 клас- Программа формирова ничества тат сов (на уровне ния УУД (познаватель «выпускник по- ные, личностные, ком лучит возмож- муникативные, регуля ность научиться) тивные УУД).

Программа вне- Основы учебно урочной деятель- исследовательской и ности проектной деятельности (представление проект ной работы).

Программа стратегии смыслового чтения и ра бота с текстом (пред ставление информации, развитие коммуникатив ных способностей, ос воение новых языковых средств, реализация тех нологии «Диалог куль тур») учебно-практические - создание письменного Программы всех Программа формирова задачи, направленные или устного тек- учебных предме- ния ИКТ на формирование и ста/высказывания с за- тов 5-7 (на уров- компетентности обу оценку навыка комму- данными параметрами: не «ученик нау- чающихся (общение в коммуникативной зада- чится»);

8-9 клас- viki- среде).

никации чей, темой, объмом, сов (на уровне Программа формирова форматом (например, «выпускник по- ния УУД (познаватель сообщения, коммента- лучит возмож- ные, личностные, ком рия, пояснения, призыва, ность научиться) муникативные, регуля инструкции, текста- Подпрограмма тивные УУД).

описания или текста- «Формирование Основы учебно рассуждения, формули- лицеиста как чи- исследовательской и ровки и обоснования ги- тателя» проектной деятельности потезы, устного или (защита проекта, реф письменного заключе- лексия).

ния, отчта, оценочного Программа стратегии суждения, аргументиро- смыслового чтения и ра ванного мнения и т. п.) бота с текстом (пред ставление информации, решение коммуникатив ных задач, применение новых языковых средств, реализация технологии «Диалог культур») учебно-практические и - планирование этапов Программы всех Программа формирова учебно-познавательные выполнения работы;

учебных предме- ния УУД (познаватель задачи, направленные - отслеживание продви- тов 5-7 (на уров- ные, личностные, ком на формирование и жения в выполнении за- не «ученик нау- муникативные, регуля оценку навыка самоор- дания;

чится»);

8-9 клас- тивные УУД).

- соблюдение графика сов (на уровне Основы учебно ганизации и саморе подготовки и предостав- «выпускник по- исследовательской и гуляции ления материалов, поис- лучит возмож- проектной деятельности ка необходимых ресур- ность научиться) учебно (включение сов;

Программа вне- исследовательской и - распределение обязан- урочной деятель- проектной работы в ностей и контроля каче- ности урочную деятельность).

ства выполнения работы.

учебно-практические и - самостоятельная оценка Программы всех Программа формирова учебно-познавательные или анализа собственной учебных предме- ния ИКТ задачи, направленные учебной деятельности с тов 5-7 (на уров- компетентности обу на формирование и позиций соответствия не «ученик нау- чающихся (размещение оценку навыка реф- полученных результатов чится»);

8-9 клас- материалов в открытых учебной задаче, целям и сов (на уровне ресурсах Интернета для лексии способам действий, вы- «выпускник по- обсуждения).

явления позитивных и лучит возмож- Программа формирова негативных факторов, ность научиться) ния УУД (личностные, влияющих на результаты Программа вне- коммуникативные, регу и качество выполнения урочной деятель- лятивные УУД).

задания и/или самостоя- ности Основы учебно тельной постановки исследовательской и учебных задач (напри- проектной деятельности мер, что надо изменить, (учебное сотрудничест выполнить по-другому, во, совместная коллек дополнительно узнать и тивно-распределенная т. п.);

деятельность).

Программа стратегии смыслового чтения и ра бота с текстом (форми рование критического мышления через чтение и письмо) учебно-практические и - выражение ценностных Программы всех Программа формирова учебно-познавательные суждений и/или своей учебных предме- ния УУД (познаватель задачи, направленные позиции по обсуждаемой тов 5-7 (на уров- ные, на формирование цен- проблеме на основе не «ученик нау- личностные, коммуника имеющихся представле- чится»);

8-9 клас- тивные, регулятивные ностно-смысловых ний о социальных и/или сов (на уровне УУД).

установок личностных ценностях, «выпускник по- Основы учебно нравственно-этических лучит возмож- исследовательской и нормах, эстетических ность научиться) проектной деятельности ценностях;

Программа вне- степени (определение - аргументация (поясне- урочной деятель- социальной значимости, ние или комментарий) ности эстетической ценности своей позиции или оцен- работы, становление ки субъектности ).

Программа стратегии смыслового чтения и ра бота с текстом (аксиоло гический подход к рабо те с текстом) учебно-практические и - педагогически целесо- Программы всех Программа формирова учебно-познавательные образное использование учебных предме- ния ИКТ задачи, направленные ИКТ в целях повышения тов 5-7 (на уров- компетентности обу на формирование и эффективности процесса не «ученик нау- чающихся (способности оценку ИКТ- формирования всех пе- чится»);

8-9 клас- к сотрудничеству и ком речисленных выше клю- сов (на уровне муникации, к самостоя компетентности обу чевых навыков (само- «выпускник по- тельному приобретению, чающихся стоятельного приобрете- лучит возмож- пополнению и интегра ния и переноса знаний, ность научиться) ции знаний;

способности сотрудничества и ком- Программа вне- к решению личностно и муникации, решения урочной деятель- социально значимых проблем и самооргани- ности проблем и воплощению зации, рефлексии и цен- решений в практику с ностно-смысловых ори- применением средств ентаций), а также собст- ИКТ).

венно навыков использо- Программа формирова вания ИКТ ния УУД (познаватель ные, личностные, ком муникативные, регуля тивные УУД).

Основы учебно исследовательской и проектной деятельности (представление резуль тата - образовательного продукта).

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования сис тема планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их разви тия. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, поощ рять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учтом зоны ближайшего развития ребнка.

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты В результате изучения всех без исключения предметов основной Лицея получат даль нейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универ сальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструменталь ную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способности к сотрудничеству и ком муникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;

способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Лицей обеспечивает освоение обучающимися фундаментального ядра содержания ос новных образовательных дисциплин.

Гуманитарное лицейское образование обеспечивает формирование у обучающихся общекультурных и социальных компетенций, нравственных ценностей, этики межличностных отношений. Оно актуализирует в сознании обучающихся социальные приоритеты и идеалы, на основе которых формируется личностно-социальные установки на общество доверия, солидар ности и ответственности каждого за собственную жизнь, других людей, труд, общество, окру жающий мир. Гуманитарное образование является основой самоидентификации личности в различных областях социализации.

Математическое лицейское образование. Математическое образование является осно вой понимания закономерностей протекания всех процессов в мире и в обществе. Универсаль ный язык математики позволяет описывать, изучать и прогнозировать реальные процессы и яв ления. Это обуславливает необходимость качественного математического образования как обя зательного компонента современной культуры человека.

Естественнонаучное лицейское образование обеспечивает формирование представле ний о целостной естественнонаучной картине мира;

об окружающей среде как единой коэво люционной системе;

о взаимосвязях человека, природы и общества, функционирующих по за конам Ноосферы. Естественнонаучное образование позволяет объяснить причинно следственные связи между явлениями окружающей действительности, рационально действо вать для сохранения здоровья, обеспечения безопасности жизни, бережно относиться к приро де, выполняя роль грамотного потребителя и хранителя природных богатств Родины.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных про грамм Формирование универсальных учебных действий 1.2.3.1.

Личностные универсальные учебные действия В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах Рос сии, е географических особенностях;

знание основных исторических событий развития госу дарственности и общества;

знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной орга низации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государствен ных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ори ентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, тради ций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание кон венционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политиче скими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех е проявлениях;

знание основных принципов и правил отношения к природе;

знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерант ность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и е достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при сле довании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрас тных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молоджных обществен ных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и при нятия;

умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учтом конкретных социально-исторических, по литических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции по знавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и дея тельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;

устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающей ся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической зада чи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать сво время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по спо собу действия;

актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить не обходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временно2й перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффек тивный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предпола гаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определнной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути дости жения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудни честве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать е с позициями партнров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной дея тельности;

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и де лать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждеб ным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотруд ничества с партнром;


• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимо помощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

владеть устной и письменной речью;

строить монологическое контекстное высказыва ние;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, оп ределять цели и функции участников, способы взаимодействия;

планировать общие способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в со трудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учта интересов и позиций всех участ ников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкнове ния интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совме стной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, уча ствовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогиче ской формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудниче ства на основе уважительного отношения к партнрам, внимания к личности другого, адек ватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнрам в процессе достиже ния общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чтко формулировать цели группы и позволять е участ никам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограниче ние понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых при знаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объмом к понятию с большим объмом;

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основа ния и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и упот реблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать е актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (Приложение).

1.2.3.2.

Выпускник научится:

• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;

• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных техно логий;

• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Ин тернет;

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбереже ния при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различны ми экранами.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Техноло гия», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.

Фиксация изображений и звуков Выпускник научится:

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведе ния эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельно сти;

• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации сущест венных элементов;

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответст вии с поставленной целью;

• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специ альных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;

• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специ альных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;

• осуществлять видеосъмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;

• осуществлять трхмерное сканирование.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусст во», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура», «Естествознание», а также во внеурочной деятельности.

Создание письменных сообщений Выпускник научится:

• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиа турного письма;

• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;

• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участни ков обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе об суждения;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;

• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».

Создание графических объектов Выпускник научится:

• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специ альных компьютерных инструментов;

• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классифи кационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;

• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;

• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использова нием специализированных компьютерных инструментов и устройств.


Выпускник получит возможность научиться:

• создавать мультипликационные фильмы;

• создавать виртуальные модели трхмерных объектов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Техноло гия», «Обществознание», «География», «История», «Математика».

Создание музыкальных и звуковых сообщений Выпускник научится:

• использовать звуковые и музыкальные редакторы;

• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;

• использовать программы звукозаписи и микрофоны.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во внеурочной деятельности.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений Выпускник научится:

• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;

• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуаль ные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хроноло гические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирова ния;

• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фраг ментов;

• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;

цити ровать фрагменты сообщения;

• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространст ве, отказываться от потребления ненужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами достав ки;

• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, раз личные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Техноло гия», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.

Коммуникация и социальное взаимодействие Выпускник научится:

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной ауди торией;

• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве обра зовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совер шенствование своей работы, формирование портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права;

с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей.

Выпускник получит возможность научиться:

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• взаимодействовать с партнрами с использованием возможностей Интернета (игро вое и театральное взаимодействие).

Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.

Поиск и организация хранения информации Выпускник научится:

• использовать различные примы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

• использовать примы поиска информации на персональном компьютере, в информаци онной среде учреждения и в образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать и заполнять различные определители;

• использовать различные примы поиска информации в Интернете в ходе учебной дея тельности.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании Выпускник научится:

• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;

• строить математические модели;

• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты изме рений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;

• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».

Моделирование, проектирование и управление Выпускник научится:

• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с ком пьютерным управлением и обратной связью;

• моделировать с использованием средств программирования;

• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, ор ганизовывать сво время с использованием ИКТ.

Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».

Формирование навыков ведения учебно-исследовательской и проектной 1.2.3.3.

деятельности Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудо вание, модели, методы и примы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путм науч ного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и примы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и примы, как наблюдение, постанов ка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости мо дели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и ис торических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описа ние, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учеб ный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и примы, как перебор логических воз можностей, математическое моделирование;

• использовать такие естественно-научные методы и примы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые примы художественного познания мира: целостное ото бражение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего осо бенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваи вать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Реализация стратегии смыслового чтения и работа с текстом.

1.2.3.4.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и обще му смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соот ветствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять на значение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходи мую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять не только главную, но и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;

— выполнять смысловое свртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования опреде лнной позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и е осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;

про водить проверку правописания;

использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практи ческих задачах), переходить от одного представления данных к другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключнную в тексте информацию разного характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном со общении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или конфликт ной ситуации.

Формирование языковой личности учителя и ученика лицея.

1. Развитие языковой личности учителя как человекообразующее начало формирования личности лицеиста.

2. Социокультурное развитие учащихся (изучение родного языка, родной культуры, ино странных языков и культур других народов, развитие у школьников способностей представ лять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения, в диалоге культур).

3. Формирование и развитие информационно - коммуникативной культуры лицеиста.

4. Обновление содержания программ курсов «Русский язык», «Иностранный язык», «Ин форматика» в соответствии с лингводидактическими представлениями о языковой личности и ее структуре.

5. Актуализация коммуникативного потенциала преподаваемых в лицее предметов естест веннонаучного и физико-математического цикла в контексте формирования языковой личности лицеиста.

6. Формирование социокультурного пространства на основе интеграции учебных дисцип лин, универсальных учебных действий.

7. Развитие прагматикона языковой личности посредством участия в деятельности клубов, кружков, организации радиопередач, выпусков газет, творческих работ лицеистов, их интегра ции с курсами литературы, русского языка, французского, английского языков, социальных курсов «Речь и культура общения», «Деловой язык общения», «Обучение речевому поведению в естественных ситуациях общения»;

использования интернет технологий, погружения в рус скую и иноязычную речь).

Формирование знаний, умений и навыков в предметных областях.

1.2.3.5. - 1.2.3. Учитель проектирует предметные результаты по каждой теме, сохраняя логику разработ чиков на основе утвержденного фундаментального ядра содержания образования. Предметные результаты отражаются в рабочей программе учителя по предмету и включены в приложение к ООП.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 1.3.1. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образова тельной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества об разования, что предполагает вовлечнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образова ния, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Е основными функ циями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых ре зультатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образова тельным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требова ниями Стандарта в лицее являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, мета предметных и личностных результатов);

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и пред ставлению данных;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизмов обеспечения качества обра зования;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнять обучающимися учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

использование планируемых результатов освоения ООП в качестве содержательной и критериальной базы оценки уровня лицейского образования;

использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций раз вития системы образования лицея;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся;

использование совместно со стандартизированными письменными и устными работа ми таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации обра зовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Компоненты лицейской системы оценивания:

Цели системы оценивания:

обеспечение адекватной обратной связи, естественно встроенной в образовательный процесс;

определение степени достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП (предметных, метапредметных и личностных);

стимулирование субъектности учеников и их активной роли в образовательном про цессе;

Объекты системы оценивания: личностные, предметные, метапредметные результаты освоения обучающимися ООП.

Процедуры оценивания: совокупность использованных процедур стартового, текущего, промежуточного, итогового оценивания диктуется характером объекта, используемыми образо вательными технологиями, методами, приемами. Процедуры, предусмотренные УМК, сложив шаяся инновационная практика могут определять совокупность используемых процедур.

Инструментарий оценивания складывается из контрольно-измерительных материалов, измерительных шкал, кодификаторы требований к элементам проверки, критериев, дополни тельных средств организации.

Этапы разработки системы оценивания лицея 1. Создание в лицее рабочей проектной группы.

2. Анализ существующей системы оценивания, в том числе и системы оценивания ФГОС НОО.

3. Выделение отсутствующих или несоответствующих ФГОС компонентов системы оце нивания, принятой в лицее.

4. Изучение инновационной практики систем оценивания.

5. Проектирование системы оценивания в условиях введения ФГОС ООО.

6. Обновление системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП.

Нормативно-правовое обеспечение («Положение о портфолио ученика», «Положение о порядке проведения промежуточной аттестации в переводных классах», «Положение о порядке проведения итоговой аттестации учащихся»).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.