авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«1 Составлено в соответствии с источником: Примерная основная образовательная программа образовательного учреж- ...»

-- [ Страница 2 ] --

Организационно-методическое обеспечение поэтапное создание планов, графиков про ведения промежуточной и итоговой аттестации, определение форм и содержания контрольно измерительных материалов, критериев, шкал оценивания, форм проведения оценочных проце дур.

Информационное обеспечение разъяснение сути происходящих изменений в системе оценивания всех субъектов образовательного процесса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО должна обеспечить:

ориентацию образовательного процесса на достижение основных результатов образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, е психологической безопасности и эмоциональному статусу.

взаимосвязь системы оценки и образовательного процесса;

единство критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами;

внутренняя – самой школой – учениками, педагогами, администрацией);

участие в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляют возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ основной школы предполагает использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в том числе:

как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объема внеш ней оценки на каждой последующей ступени обучения;

субъективные и объективные методы оценивания;

стандартизованные оценки;

интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых на выков, навыков работы с информацией и т.д.);

самоанализ и самооценку обучающихся;

оценивание, как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формиро вания, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными задачами;

целью получения ин формации;

как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании объ ема внешней оценки на каждой последующей ступени обучения.

В основе системы оценки планируемых результатов в МОАУ «Лицей №1» лежит интеграция следующих образовательных технологий технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения, технологий, основанных на создании учебных ситуаций, технологий, основанные на реализации проектной деятельности, информационных и коммуникационных технологий обучения.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутри школьного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отра жают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осущест вляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной) харак теризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.

Поскольку основная миссия лицея - подготовка будущих выпускников, обладающих не только высоким уровнем академических знаний, но и развитыми коммуникативными и лидер скими качествами, навыками самопрезентации, владеющими ИКТ (т.е. ключевыми компетен циями в современном понимании), одной из задач педагогического коллектива лицея является формирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, то есть система оцени вания академического и личного прогресса ребенка.

Новая система оценивания строится на следующих подходах: дать объективную динамику ус воения знаний каждым учащимся в процессе обучения;

мотивировать познавательную актив ность школьников;

развивать рефлексию учебных достижений;

что позволяет своевременно ли квидировать пробелы в знаниях;

дифференцировать значимость оценки не только по видам ра бот (самостоятельная, контрольная, зачетная), но и по сложности выполняемого задания (базо вый уровень, повышенный уровень, сложные задания);

мотивировать учителей на эффективную деятельность по повышению качества лицейского образования;

является универсальным инст рументом для осуществления административного мониторинга и контроля.

Мониторинг формирования предметных образовательных результатов.

При организации внутришкольного мониторинга образовательных достижений в соответ ствии с требованиями новых образовательных стандартов учителю, используя возможности информационной образовательной среды, необходимо фиксировать результаты освоения ос новной образовательной программы в форме электронного мониторинга.





Форма Объект Сроки Уровневый Критериальный Ответственные 1. Стартовая диагно- Сентябрь- Базовый;

Контрольно- Рук. МО 5 стика (входная) 11кл. октябрь Превышающий ба- измерительные Выхрюк Т.С.

зовый;

материалы Гапотченко -базовый уро- Е.С.

вень;

Шубина Н.И.

УУД (регуля- Васильева тивные;

позна- Л.И.

вательные) Сергеева -работа с тек- О.Н.

стом Сатункина Г.И.

Коротова Н.А.

2. Контрольные рабо- 9-11 По Базовый;

Контрольно- Учителя ты в рамках проекта предложенн Превышающий ба- измерительные предметники «Формирование му- ому графику зовый;

материалы по ниципальной системы предмету мониторинга освоения выпускниками обра зовательных про грамм»

3.Контрольные рабо- По Базовый;

Кимы и алго- Учителя 7- ты с использованием предложенн Превышающий ба- ритм работы с предметники материалов ФИПИ ому зовый;

ними графику 4.Проверка чтения Октябрь, Работа с тек- Учителя рус Высокий 5- апрель стом: понима- ского языка и Достаточный ние прочитан- литературы критический ного 5. Промежуточная май Контрольно- Учителя 5-8, аттестация измерительные предметники материалы по предмету 6. Итоговая июнь Контрольно- Учителя 9, аттестация измерительные предметники (независимый материалы по контроль) предмету 7.Итоговые комплекс- Декабрь Комплексная оцен- Администрац ные работы межпред- май ка качества подго- ия.

метного характера товки учащихся, Рук.МО.

выявление уровня предметной компе тенции (предпро фильная подготов ка) Апрель - Достижение плани- Администра 8.Защита индивидуального май руемых результа- ция. Класс проекта тов (овладение ные руково УУД, осуществле- дители и ние результативной Руководитель деятельности) проекта 1.3.2. Особенности оценки личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Лично стные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонен тов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьй и школой. Мониторинг личностных результатов в ближайшие два-три года будет проводиться в формате оценки успешной социализации выпускника начальной, основной и средней школы.

Исследования будут проводиться и интерпретироваться психологической службой и админист рацией.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универ сальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не вы носится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.

Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных управленческих решений.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социально го окружения, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различ ных предметов в рамках системы общего образования.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсо нифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики раз вития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образова тельной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализиро вать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образо вательной деятельности школы.

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внут реннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использо вание (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно только в со ответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В те кущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безо пасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регу лятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные дей ствия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универ сальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разде лах междисциплинарных учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному по полнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению най денных решений в практику;

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов яв ляется защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результа тов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно про верять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформи рованности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведтся также в рамках системы проме жуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанными образовательным учреждением:

а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образова тельных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образо вательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направлен ных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных дейст вий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных зада ний на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их са мостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способности к сотрудничеству и комму никации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в прак тику;

способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

способно сти к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта;

тема проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение;

план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта) Требования к содержанию и направленности проекта обязательным является то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.

результатом (продуктом) проектной деятельности может быть :

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчты о проведнных исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчтные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.

состав материалов:

- пояснительная записка к проекту (объмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта;

б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;

в) списка использованных источников.

- краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;

б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);

в) исполнительской дисциплины.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учтом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, прояв ляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы е решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализа цию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформирован ности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в уме нии раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятель но планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ре сурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно из ложить и оформить выполненную работу, представить е результаты, аргументировано отве тить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Примерное содержательное описание каждого критерия Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности Базовый Повышенный Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о Самосто способности самостоятельно с опорой способности самостоятельно ставить ятельное на помощь руководителя ставить проблему и находить пути е решения;

приобре проблему и находить пути е решения;

продемонстрировано свободное тение продемонстрирована способность владение логическими операциями, знаний и приобретать новые знания и/или навыками критического мышления, решение осваивать новые способы действий, умение самостоятельно мыслить;

проблем достигать более глубокого понимания продемонстрирована способность на изученного этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы Продемонстрировано понимание Продемонстрировано свободное Знание содержания выполненной работы. В владение предметом проектной предмета работе и в ответах на вопросы по деятельности. Ошибки отсутствуют содержанию работы отсутствуют грубые ошибки Продемонстрированы навыки Работа тщательно спланирована и по Регуля тивные дей- определения темы и планирования следовательно реализована, своевре работы. менно пройдены все необходимые ствия Работа доведена до конца и представ- этапы обсуждения и представления.

лена комиссии;

некоторые этапы выполнялись под Контроль и коррекция осуществлялись контролем и при поддержке руководи- самостоятельно теля. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося Продемонстрированы навыки Тема ясно определена и пояснена.

Комму оформления проектной работы и Текст/сообщение хорошо никация пояснительной записки, а также структурированы. Все мысли подготовки простой презентации. выражены ясно, логично, Автор отвечает на вопросы последовательно, аргументированно.

Работа/сообщение вызывает интерес.

Автор свободно отвечает на вопросы Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:

- такая оценка выставлена комиссией по каждому из трх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;

- ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не дат оснований для иного решения.

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:

- такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;

- продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершнный продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

- даны ответы на вопросы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в лицее. Результат проектной деятельности является одной из интегральных составляющих рейтинговой оценки образовательных результатов выпускника основной школы, представляемой им в комиссию по комплектованию профильных классов.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счт основных компонентов образова тельного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических за дач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, реле вантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регу лятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учтом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут от личаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся установлены следую щие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных дей ствий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение ба зовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени обра зования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует от метка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, ши роте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, пре вышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируе мых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учтом интересов этих обучаю щихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и ос новательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную дея тельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по дан ному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесо образно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии система тической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируе мых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значи тельные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обу чении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базово го уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозмож но. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специаль ная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации про белов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценива ния: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями учителю необ ходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, ко торые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперд в освое нии содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришколь ного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сфор мированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и яв лений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответст вии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изу чаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материа лы наблюдений и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базо вого уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задатся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от макси мального балла за выполнение заданий базового уровня.

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и порт фель достижений как инструменты динамики образовательных достижений Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, мета предметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы старто вой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведтся каждым учителем предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.

Внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением предметных областей учебного плана Лицея, но и с участием детей в разнообразных видах образовательной деятель ности. Как правило, разные виды внеучебной деятельности связаны с приобретением школьни ком реального социального опыта. Именно благодаря этим видам деятельности и формируется здесь и сейчас социальный опыт подростка. Во внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в которых можно выделить три уровня социализации:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об обще ственных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носи телями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивного отношения лицеиста к базо вым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня ре зультатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьни ками на уровне класса, лицея, то есть в защищенной, дружественной ему про социальной среде.

Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практи ческое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение лицеистом опыта самостоятельного социально го действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодейст вие обучающегося с социальными субъектами за пределами лицея, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях»

(М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующе му, молодой человек действительно становится (а не просто узнат о том, как стать) деяте лем, гражданином, свободным человеком.

Приведем лаконичную формулировку трех уровней результатов внеучебной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероят ность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и со циализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этниче ской, культурной, гендерной и др.

Формой накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений школьни ков может быть портфолио. Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально де монстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей. Таким образом, портфолио ученика - это комплект документов, представляющих совокупность серти фицированных индивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих роль индиви дуальной накопительной оценки.

Рабочий портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образователь ных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учеб ных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных дейст вий ;

а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятель ность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А 4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения);

тексты заданий и инструкций;

шаблоны для выполнения заданий;

основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образо вательном процессе основной школы он используется как:

- процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;

- наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;

повод для «встре чи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образо вания, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые об разовательные стандарты;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использо вания трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации.

Формы контроля и учета достижений обучающихся Обязательные формы и Иные формы учета достижений методы контроля Текущая аттестация Итоговая (четверть, год) Урочная деятельность Внеурочная аттестация деятельность - устный опрос - диагностическая - - анализ динамики те- - участие в выставках, -письменная самостоятель- контрольная работа кущей успеваемости конкурсах, соревновани ная работа - диктанты - языковой портфолио ях - диктанты - изложение лицеиста - активность в проектной -контрольное списывание -контроль техники чте- и программах внеуроч - тестовые задания ния для 5х классов ной деятельности - графическая работа - промежуточная - творческий отчет клас - практические и лабора- аттестация в форме са в конкурсе «Класс го торные работы, экзамена да»

- доклады, презентации, проектные работы - творческая работа - посе щение уроков по програм мам наблюдения - портфолио - анализ психолого-педагогических исследова ний Однако в рамках государственной итоговой аттестации на основе портфолио должны фик сироваться только итоговые результаты внеучебных достижений, которые наравне с учебными отражаются в итоговом документе (аттестате) выпускника. Здесь портфолио выступает только средством накопления своих достижений на основе которых и подводятся итоги.

Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной лицея могут быть, например:

· участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;

· победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;

· участие в научно-практических конференциях, форумах;

· авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;

· авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;

· успешное прохождение социальной и профессиональной практики;

· плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и само управления;

· получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;

· лидирование в общепризнанных рейтингах.

Таким образом, итоговые результаты обучения в основной школе складываются из нацио нальных и школьных экзаменов и внеучебных достижений выпускника, которые наравне с учебными отражаются в итоговом документе, который учитывается при поступлении учащихся в профильную старшую школу.

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и е использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).

Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к вы ставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выпол нения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, по нимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекоменда ций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;

результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы ФГОС ООО;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Педагогический совет лицея на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — ат тестата об основном общем образовании.

1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образо вательной программы основного общего образования с учтом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионально го, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы основного общего образова ния;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятель ность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики обра зовательных достижений выпускников основной Лицея данного образовательного учреждения.

Комплекс показателей и индикаторов системы оценки качества образования лицея Характеристика Индикатор/ Методика расчета Источники Баллы образовательной показатель информации системы 1 2 3 4 Уровень учебных Отношение среднего Данные о ре- Выше регионально достижений балла по ЕГЭ к сред- зультатах сдачи го – 2 б., муници (независимая нему по предметам к ЕГЭ пального – 1б.

оценка) средне региональному / средне муниципальному Доля выпускников, Количество выпускников, Данные о ре- 100% - 1 б.

преодолевших мини- преодолевших минималь- зультатах сдачи мальный порог по ный порог / количество ЕГЭ результатам ЕГЭ (ма- выпускников 11 классов * тематика) 100 (процент) Доля выпускников, Количество выпускников, Данные о ре- 100% - 1 б.

преодолевших мини- преодолевших минималь- зультатах сдачи мальный порог по ный порог / количество ЕГЭ результатам ЕГЭ выпускников 11 классов * (русский язык) 100 (процент) Доля выпускников, Количество выпускников, Данные о ре- Вычитается из об сдавших ЕГЭ менее выпущенных со справка- зультатах сдачи щего кол. баллов – установленного Ро- ми / количество выпуск- ЕГЭ по матема- б.

собрнадзором мини- ников 11 классов * 100 тике мального количества (процент) баллов преодолев ших минимальный порог по результатам ЕГЭ (математика) Доля выпускников, Количество выпускников, Данные о ре- Вычитается из об сдавших ЕГЭ менее выпущенных со справка- зультатах сдачи щего кол. баллов – установленного Ро- ми / количество выпуск- ЕГЭ по русско- б.

собрнадзором мини- ников 11 классов * 100 му языку мального количества (процент) баллов Доля выпускников, Количество выпускников, Данные о ре- 100% - 1 б. (по сдавших ЕГЭ менее преодолевших минималь- зультатах сдачи каждому предмету) установленного Ро- ный порог / количество ЕГЭ собрнадзором мини- выпускников 11 классов * мального количества 100 (процент) баллов по предметам (предметы по выбору) Доля выпускников, не Количество выпускников, Данные о ре- Вычитается из об преодолевших мини- выпущенных со справка- зультатах сдачи щего кол. баллов – мальный порог по ми / количество выпуск- ЕГЭ б. (по каждому результатам ЕГЭ ников 11 классов * 100 предмету) (предметы по выбору) (процент) Доля выпускников 9 Количество выпускников Данные о ре классов, получивших получивших оценки «4» и зультатах сдачи 100% - 2б.;

оценки «4» и «5» по «5» / количество выпуск- экзамена в новой 70 – 90% - 1,5 б.;

результатам экзаме- ников 9 классов * 100 форме 50-70% - 1 б.;

нов в новой форме (процент) менее 50% - 0,5 б.

(математика) Доля выпускников 9 Количество выпускников Данные о ре- 100% - 2б.;

классов, получивших получивших оценки «4» и зультатах сдачи 70 – 90% - 1,5 б.;

оценки «4» и «5» по «5» / количество выпуск- экзамена в новой 50-70% - 1 б.;

результатам экзаме- ников 9 классов * форме менее 50% - 0,5 б.

нов в новой форме 100(процент) (русский язык) Доля выпускников 9 Количество выпускников Данные о ре- Вычитается из об классов, получивших получивших оценку «2» / зультатах сдачи щего кол. баллов – оценку «2» по резуль- количество выпускников 9 экзамена в новой б татам экзаменов в классов * 100 (процент) форме новой форме (матема тика) Доля выпускников 9 Количество выпускников Данные о ре- Вычитается из об классов, получивших получивших оценку «2» / зультатах сдачи щего кол. баллов – оценку «2» по резуль- количество выпускников 9 экзамена в новой б татам экзаменов в классов * 100 (процент) форме новой форме (русский язык) Доля выпускников Количество выпускников Данные о 100% - 2б.;

начальной школы, получивших оценки «4» и результатах 70 – 90% - 1,5 б.;

получивших оценки «5» / количество выпуск- тестирования 50-70% - 1 б.;

«4» и «5» по резуль- ников начальной школы менее 50% - 0,5 б.

татам независимого 100 (процент) тестирования (мате матика) Доля выпускников Количество выпускников Данные о 100% - 2б.;

начальной школы получивших оценки «4» и результатах 70 – 90% - 1,5 б.;

получивших оценки «5» / количество выпуск- тестирования 50-70% - 1 б.;

«4» и «5» по резуль- ников начальной школы менее 50% - 0,5 б.

татам независимого 100 (процент) тестирования (рус ский язык) Доля выпускников Количество выпускников Данные о Вычитается из об начальной школы получивших оценки «2» / результатах щего кол. баллов – получивших оценку количество выпускников тестирования б «2» по результатам начальной школы независимого тести- (процент) рования (математика) Доля выпускников Количество выпускников Данные о Вычитается из об начальной школы получивших оценки «2» / результатах щего кол. баллов – получивших оценку количество выпускников тестирования б «2» по результатам начальной школы независимого тести- (процент) рования (русский язык) Уровень учебных Данные 100% - 2б.;

достижений по раз- рейтинговой 70 – 90% - 1,5 б.;

личным предметам оценки ОУ 50-70% - 1 б.;

(успеваемость;

менее 50% - 0,5 б.

количество учащихся, обучающихся на «4» и «5») Соответствие Удовлетворенность Данные 80 – 100% - 2 б.;

запросу родите- обучением социологических менее80% - 1б.

лей и исследований учащихся (анкетирование) Уровень учебных Доля учащихся на- Количество учащихся на- Результаты 100% - 2б.;

достижений чальной школы обу- чальной школы, обучаю- мониторинга 70 – 90% - 1,5 б.;

(внутренняя чающихся на «4» и щихся на «4» и «5»/ Коли- 50-70% - 1 б.;

оценка) «5» чество учащихся началь- менее 50% - 0,5 б.

ной школы Доля учащихся ос- Количество учащихся ос- Результаты 100% - 2б.;

новной школы обу- новной школы, обучаю- мониторинга 70 – 90% - 1,5 б.;

чающихся на «4» и щихся на «4» и «5»/ Коли- 50-70% - 1 б.;

«5» чество учащихся основной менее 50% - 0,5 б.

школы Доля учащихся стар- Количество учащихся Результаты 100% - 2б.;

шей школы обучаю- старшей школы, обучаю- мониторинга 70 – 90% - 1,5 б.;

щихся на «4» и «5» щихся на «4» и «5»/ Коли- 50-70% - 1 б.;

чество учащихся старшей менее 50% - 0,5 б.

школы Доля выпускников Количество выпускников Результаты До 20% - 1 б.;

более основной школы по- основной школы, полу- мониторинга – 2 б.

лучивших аттестаты чивших аттестаты особого особого образца образца / количество вы пускников основной шко лы Доля выпускников Количество выпускников Результаты До 20% - 1 б.;

более основной школы по- основной школы, полу- мониторинга – 2 б.

лучивших аттестаты чивших аттестаты без без троек троек / количество выпу скников основной школы Доля выпускников Количество выпускников Результаты До 20% - 1 б.;

более средней школы полу- средней школы, получив- мониторинга – 2 б.

чивших аттестаты ших аттестаты особого особого образца образца / количество вы пускников средней школы Доля выпускников Количество выпускников Результаты До 20% - 1 б.;

более средней школы полу- средней школы, получив- мониторинга – 2 б.

чивших аттестаты без ших аттестаты без троек / троек количество выпускников средней школы Доля выпускников Количество выпускников Итоги года До 20% - 1б. ;

более – средней школы по- средней школы, посту- 2б.


ступивших в ВУЗы пивших в ВУ (бюджетная основа) Зы/количество выпускни ков средней школы Уровень Количество участни- Количество участников Учитываются внеучебных ков всероссийских, регио- учащиеся 1- достижений всероссийских, ре- нальных классов, участ гиональных олимпиад и вующие: До 50 – 1б.;

более – олимпиад и конкур- конкурсов / / на региональном 2 б.

сов Численность учащихся уровне – в общего олимпиадах и среднего образования конкурсах, входящих в спи сок по Прези дентской программе;

на муниципаль ном уровне – в олимпиадах и конкурсах, вхо дящих в список региона.

Доля учащихся, уча- Количество учащихся, Дополнительные До 30% - 1б.;

более – ствующих в научно- участвующих в научно- данные 2 б.

исследовательской и исследовательской и про проектной деятельно- ектной деятельности / об сти щее количество учащихся Доля участников го- Количество участников Дополнительные До 30% - 1б.;

более – родских, областных, городских, областных, данные 2 б.

всероссийских спор- всероссийских спортив тивных соревнований ных соревнований / Коли чество учащихся Количество призров Количество участников Дополнительные До 15% - 0,5 б.;

олимпиад, городских, областных, данные 15 – 20% - 1 б.;

конференций всероссийских творческих более 20% - 2б.

конкурсов / Количество учащихся Доля учащихся, уча- Количество учащихся, Дополнительные До 30% - 1б.;

более – ствующих в деятель- участвующих в деятельно- данные 2 б.

ности детских и сти детских и юношеских юношеских школь- школьных общественных ных общественных организаций / Количество организаций учащихся Доля победителей Количество победителей Дополнительные До 15% - 0,5 б.;

городских, област- городских, областных все- данные 15 – 20% - 1 б.;

ных, всероссийских российских спортивных более 20% - 2б.

спортивных соревно- соревнований / Количест ваний во учащихся Доля победителей Количество победителей Дополнительные До 15% - 0,5 б.;

городских, област- городских, областных, данные 15 – 20% - 1 б.;

ных, всероссийских всероссийских творческих более 20% - 2б.

творческих конкурсов конкурсов / Количество учащихся Организация работы Вычитается из об по профилактике пра- щего кол. баллов – вонарушений б при наличии пра вонарушений Правонарушения Доля подростков 14- Количество несовершен- Не состоят на учте 17 лет, состоящих на нолетних в ИДН – 1б.

учете в (14-17 лет), состоящих на ИДН учете в ИДН/ Численность насе ления 14-17 лет*100 (процент) Число подростков, Количество подростков, Доп. Вычитается из об состоящих на учете в состоящих на учете в ор- информация щего кол. баллов – Органах здравоохра- ганах здравоохранения Управления б при наличии под нения, за употребле- за употребление наркоти- здравоохранения ростков, стоящих на ние наркотиков в ков и токсикоманию/ учте общей численности Численность населения 14-17 лет населения 14-17 лет* (процент) Доля второгодников Число второгодников за 100% успеваемость отчетный – 2б, год /Численность учащих- до 0,5% - 0,5%., ся выше – 0%.

общеобразовательных учреждений за год, (t-1) *100 (процент) Уровень освое- Наличие Уста- Размещение Устава на По состоянию на ния ва/локальные акты, сайте ОУ сентября, стандарта регулирующие дея- 1 января Соблюдение тельность ОУ нормативных требований Стабильность физи- Выявлено школьников с Данные меди ческого и психиче- отклонениями в здоровье / цинской службы Заболеваемость обу ского здоровья обу- Общее количество обу- ОУ по чающихся:

чающихся чающихся*100) результатам мо ниторинга до 4% - 3 б.;

4-10% - 2 б.;

более 10% - 1%.

Отсутствие травма- Количество случаев трав- Отсутствие – 2 б., тизма детей в школах матизма в за каждый случай школе / общая числен- минус 1 б.

ность учащихся Безопасность и Доля учащихся, пере здоровье веденных на домаш- 1 б.

нее обучение по со стоянию здоровья Состояние Доля ОУ, находящих- Число учебных заведений, зданий ся в аварийном со- находящихся в аварийном стоянии состоянии /число учебных заведений всего*100 (про цент) Доля учащихся во 2-ю Численность учащихся, Наличие 2 смены – смену занимающихся во 2 сме- б.

ну/общая численность учащихся * 100 (процент) Количество вакансий Количество вакансий в Кадры в ОУ по состоянию на общеобразовательных 1 сентября учреждениях на 1 сентяб- Укомплектованность ря / количество кадрами на штатных единиц препода- 100% - 1 б.

вателей общеобразова тельных учреждений*100(процент) Доля преподавателей, Численность преподавате- До 80%-1 б.;

более – имеющих высшее лей с высшим образовани- 2 б.

образование (без ди- ем/численность препода ректоров и их замес- вателей всего * 100 (про тителей) цент) Доля преподавателей Количество преподавате- До 50% - 1 б.;

более высшей категории лей высшей катего- 50% - 2 б.

рии/количество преподавателей всего Доля учителей, участ- Количество учителей, уча- дополнительная вующих в инноваци- ствующих в инновацион- информация До 30% - 1 б.;

более онной и эксперимен- ной и экспериментальной – 2 б.

тальной деятельности деятельности / Общее ко личество учителей* (процент) Доля учителей, Количество учителей, дополнительная имеющих публикации имеющих публикации по информация До 30% - 1 б.;

более по результатам инно- результатам инновацион- – 2 б.

вационной и экспе- ной и экспериментальной риментальной дея- деятельности / Общее ко тельности личество учителей* (процент) Доля учителей, Количество учителей, дополнительная До 30% - 1 б.;

более имеющих публикации имеющих публикации по информация – 2 б.

по результатам инно- результатам инновацион вационной и экспе- ной и экспериментальной риментальной дея- деятельности на сайтах в тельности на сайтах в сети Интернет / Общее сети Интернет количество учителей* (процент) Доля учителей, при- Количество учителей, дополнительная До 30% - 1 б.;

более Информатизация меняющих ИКТ в применяющих ИКТ в информация – 2 б.

учебном процессе учебном процессе / Общее количество учителей* (процент) Доля преподавателей, Количество преподавате- Переподготовка прошедших курсы лей, в объеме 108 До 10% - 1 б., более повышения квалифи- прошедших курсы в теку- часов и выше – 2 б.

кации в прошедшем щем году / Общее коли году чество учителей* (процент) Количество учащихся Численность учащихся в Выше на 1 компьютер 5-11 классах / Количество регионального компьютеров показателя – 1 б.

Доля учителей 5-11 Количество учителей 5-11 дополнительная классов, имеющих классов, имеющих свиде- информация До 10% - 1 б., более– свидетельство о под- тельство о подготовке в 2 б.

готовке в области области ИКТ / Общее ко ИКТ личество учителей* (процент) Доля предметов (ау- дополнительная диторных часов), информация До 15% - 1 б., более– обучение по которым 2 б.

ведется с использова нием ИКТ Доля классов, реали- Количество классов, реа- дополнительные зующих программы лизующих программы данные 1 профиль - = 1 б.

профильного обуче- профильного обучения / ния Количество классов*100(процент) Количество классов, Количество классов, реа- дополнительные реализующих про- лизующих программы данные Мах – 1 б.

граммы предпро- предпрофильного обуче фильного обучения ния / Количество классов *100(процент) Доля образователь- Количество образователь- дополнительные ных учреждений, реа- ных учреждений, реали- данные До 10% учащихся – лизующих обучение зующих обучение по ин- 1 б., более – 2 б.

по индивидуальным дивидуальным планам планам /Количество общеобразо вательных учреждений*100(процент) Доля учащихся, поль- Численность учащихся, Дополнительные Наличие и зующихся пользующихся учебными, данные доступность учебными, спортив- спортивными и иными образовательных ными и иными ресур- ресурсами ресурсов сами учебных заве- учебных заведений, в ко дений, в которых они торых они не обучаются не обучаются /Численность учащихся общеобразовательных учреждений* Доля руководителей и (процент) руководите Количество заместителей руково- лей и заместителей руко- Мах – 1 б.

дителя водителей, прошедших ОУ общего среднего переподготовку / Общая образования, повы- численность руководите сивших лей и заместителей руко квалификацию в об- водителей ОУ*100 (про ласти менеджмента цент) Наличие в ОУ органа самоуправления, Мах – 2б.

имеющего полномо чия по распределению средств: внебюджет ных средств, стиму лирующей части фон да оплаты труда, фонда стимулирова ния руководителей ОУ Соотношение Численность учащихся Мах – 2б.

учащихся и общеобразовательных преподавателей учреждений всего /Численность преподава телей, всего Соответствие лицен- Общая численность уча- Мах – 2б.

зионным показателям щихся / по наполняемости Общее количество учеб школы ных заведений Наполняемость Численность учащихся Мах – 2б.

классов всего / Количество клас сов всего (человек) 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образователь но-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определя ет:

— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффек тивное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельно сти обучающихся по развитию УУД;

— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;


— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы раз вития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность обу чающихся;

— условия развития УУД;

— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение уме ния школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и само развитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стан дарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.

Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе вне урочной деятельности у выпускников основной Лицея будут сформированы личностные, по знавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых ре зультатов формирования универсальных учебных действий датся в разделе 1.2.3. основной образовательной программы.

Технологии развития универсальных учебных действий В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В об разовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к ак тивной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реаль ной жизни. о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками, это придат особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных дей ствий.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей со временной информационной образовательной среды как:

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки обучающихся, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• инструмента познания за счт формирования навыков исследовательской деятельности, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможно стей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

• средства развития личности за счт формирования навыков культуры общения;

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элек тивов).

Среди технологий, методов и примов развития УУД в основной школе особое место зани мают учебные ситуации, которые специализированы для развития определнных УУД. Они мо гут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного ре шения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа е решения);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить сво адекватное решение;

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по е решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использо вать следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— на учт позиции партнра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использова ние в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, ко торые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов вы полнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика под готовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанно стей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;

подготовка материа лов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);

ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;

ведение прото колов выполнения учебного задания;

выполнение различных творческих работ, предусматри вающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию1.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенно го может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во вне урочной деятельности.

Лицей обеспечивает условия для учебно-исследовательской деятельности учащихся:

проводит диагностические исследования для выявления мотивации, потребностей уч-ся, интересов, склонностей, выбора сферы учебно-исследовательской деятельности;

определяет базовые кафедры ОГУ, других вузов для организации научного руково дства учеными учебно-исследовательской работой учащихся для творческой работы с одарен ными детьми среднего школьного возраста (7-9 кл.);

оказывает помощь в подборе литературы, выборе темы, определении этапов рабо ты, проводит групповые и индивидуальные консультации, организует участие в практической деятельности по проблеме (семинарах, кружках, лабораториях, различных сферах производства и т.д.);

определяет роль учителей, ученых, социальных институтов в обеспечении условий реализации задач учебно-исследовательской и проектной деятельности;

определяет режим работы учащихся, учителей, ученых, разрабатывает стратегиче ские направления работы по развитию интеллекта учащихся.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятель ность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностны ми, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направле на не только на повышение компетентности подростков в предметной области определнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего зна чимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. Д 3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристра стия к тому или иному виду деятельности.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфиче ские черты.

К общим характеристикам следует отнести:

• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельно сти;

• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;

целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;

выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

планирование, определение последовательности и сроков работ;

проведение проектных работ или исследования;

оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или це лями исследования;

представление результатов в соответствующем использованию виде;

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлнность, высокую мотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения со трудничать в коллективе и решать проблемы.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность Проект направлен на получение конкретно- В ходе исследования организуется поиск в го запланированного результата — продук- какой-то области, формулируются отдель та, обладающего определнными свойства- ные характеристики итогов работ. Отрица ми и необходимого для конкретного ис- тельный результат есть тоже результат пользования Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской дея представление о будущем проекте, плани- тельности включает формулировку пробле рование процесса создания продукта и реа- мы исследования, выдвижение гипотезы лизации этого плана. Результат проекта (для решения этой проблемы) и последую должен быть точно соотнесн со всеми ха- щую экспериментальную или модельную рактеристиками, сформулированными в его проверку выдвинутых предположений замысле В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придатся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определнного продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Сущест венно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя - он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, со вокупность примов и действий в их определнной последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучаю щихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) в Лицеи может быть представлена по следующим основаниям:

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, соци альный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (пред полагающий организационно-экономический механизм внедрения);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (не скольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), груп повой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках Лицея), муниципальный, город ской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнрской сети, в том числе в Интернете);

• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального много летнего проекта;

• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка моти вации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяже нии длительного периода, возможно в течение всего учебного года.

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию совместной деятельности партнров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально психологических потребностей партнров на основе развития соответствующих УУД, а имен но:

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

• устанавливать с партнрами отношения взаимопонимания;

• проводить эффективные групповые обсуждения;

• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совме стных решений;

• чтко формулировать цели группы и позволять е участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;

• адекватно реагировать на нужды других.

.

Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные про екты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект — пре красный способ проверки знаний обучающихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции, развитию информационной компетентности, открытости, тактично сти, готовности прийти на помощь и другие ценные личностные качества.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

Компонент Описание компонента Проблема постановка проблемы и аргу- Распознание проблемы и пре ментирование е актуально- образование е в цель.

сти;

Цель Запланированный результат ваших исследований;

Задачи Составление плана, этапов Поиск и привлечение нужных работы ресурсов Методы Анализ, синтез, сравнение, планирование исследователь описание, обобщение ских работ и выбор необхо димого инструментария Объект Что исследуется.

Предмет Как исследуется объект собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и кор рекцией результатов работ;

Результат оформление результатов представление результа учебно-исследовательской тов исследования широкому деятельности как конечного кругу заинтересованных лиц продукта;

для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм е ор ганизации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская дея тельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учных, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов иссле довательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причм позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжнное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях мо гут быть следующими:

• исследовательская практика обучающихся;

• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чтко обозначенными об разовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Обра зовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьни ков, в том числе и исследовательского характера;

• факультативные занятия, предполагающие углублнное изучение предмета, дают боль шие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающих ся;

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, ко торая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение проме жуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, деба тов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представи телями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования.

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанцион ных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учеб ных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип орга низации образовательного процесса в основной школе. Ещ одной особенностью учебно исследовательской деятельности является е связь с проектной деятельностью обучающихся.

Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности обучающихся одним из е компонентов выступает исследование.

При этом необходимо соблюдать ряд условий:

• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрас ту, способностям и возможностям обучающегося;

• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, клубы, школьные научные общества;

• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследова ний как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных примов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбран ного вида проекта;



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.