авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«1 Составлено в соответствии с источником: Примерная основная образовательная программа образовательного учреж- ...»

-- [ Страница 4 ] --

– Проведение мероприятий в рамках «Дня Земли»;

– Учебно-исследовательская деятельность учащихся по экологии, культуре здоровья, безопасного образа жизни;

– Интегрированный модуль «Происхождение жизни»;

– Деятельность кружков «Азбука здоровья», «Природа родного края»;

– Цикл лекций медицинских работников о культуре питания, здоровом образе жизни.

• проведение акций и мероприятий:

День Земли;

Дайте планете шанс;

«Спаси дерево» (акция по сбору макулатуры) Акция «Родная школа – первый шаг к вершинам спорта»;

• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных предста вителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологиче ской грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

— интеграцию в базовые образовательные дисциплины (биология, физика, химия, геогра фия, экономика, физкультура);

— проведение мероприятий по профилактике вредных привычек совместно с наркологиче скими центрами и центрами планирования семьи, женскими консультациями;

— факультативные занятия;

— проведение единых классных часов по теме «Мое здоровье»;

— занятия в кружках и спортивных секциях;

— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

— организацию дней экологической культуры и здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребн ка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей в рамках педагогического всеобуча;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой науч но-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, соревнований «Мама, папа и я – спортивная семья!», дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени основ ного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигну ты определнные результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обя занностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, род ным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоя нии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

первона чальный опыт участия в гражданской жизни;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гра жданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и мораль ных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультур ных групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, класс ный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, це лях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую по зицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и ро дителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь про шлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в се мье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;

желание продолжать героические традиции много национального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, школы;

понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;

уста новление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традицион ных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины;

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой обще ственно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оцени вать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние от ношения, основанные на нравственных нормах;

стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;

нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осоз нание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолже ния рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния нрав ственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.

• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние че ловека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех е проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жиз ни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в созда нии экологически безопасного уклада школьной жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демон стрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятель ности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, фи зиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здо рового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здо ровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружаю щей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при органи зации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми;

адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учтом создаваемой нагрузки на социо природное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на чело века;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркоти ков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организаци ям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходо ванию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на раз личных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образова ния, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегаю щего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, опти мально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным иг рам;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проек тов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, тру ду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с ин формацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных учебно-исследовательских проектов;

умение работать со сверстниками в проектных или учеб но-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жиз ни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в созда нии материальных, социальных и культурных благ;

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколе ний;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информа цию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллектив ную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетиче ской культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве лю дей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социу ме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением про граммы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся высту пают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессио нальной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный ук лад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включнности родителей (за конных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образователь ным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обу чающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социа лизации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эф фективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — соци альной среды, воспитания, деятельности личности, е внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость ис следования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факто ров на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негатив ных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследова ния, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образователь ным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающих ся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить сте пень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализа ции обучающихся путм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда спе циально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключнной в словесных сообщениях обучающихся.

Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и со циализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информа ции на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создат благоприятную ат мосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, за кономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включнное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформаль ных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определнных пара метров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедре ние в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социа лизации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образователь ным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным уч реждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социаль ного и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учрежде нием Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполага ет исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективно сти реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контроль ного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной програм мы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа иссле дования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким об разом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и разви вающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональ ной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включнности родителей (закон ных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и со циализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обу чающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обу чающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа ис следования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик поло жительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспита ния и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного разви тия, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характе ристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отно шение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном уч реждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Эффективность реализации программы воспитания и социализации определяется в ходе мониторинговых исследований, предметом которых могут стать социально-педагогическая сре да и личностных характеристик участников процесса воспитания и социализации.

Мониторинг состояния и динамики социально-педагогической среды:

- психологическая атмосфера, ценностные ориентации учеников, учителей, родителей;

- организация уклада школьной жизни, существование и развитие школьных традиций;

- статистический и качественный анализ участия лицеистов в проектной деятельности, олим пиадах, фестивалях и конкурсах гражданской направленности;

-исследование отношения родителей к школе;

- изучение состояния и развития ученического самоуправления, общественных детских органи заций, волонтерского движения.

Мониторинг динамики личностных характеристик воспитания и социализации учащихся:

-уровень сформированности знаний и представлений о гражданском и политическом устройст ве общества (5 кл.), развитие и принятие этих представлений, степень участия в общественной жизни (выполняет поручения, проявляет инициативу, участвует в социальном проектировании) (7-9 кл.) - ориентация в мире молодежной субкультуры, общественном молодежном движении, участие (степень участия) в волонтерском движении, ученическом самоуправлении, детских общест венных организациях;

- психолого-педагогические исследования динамики развития социальной культуры:

-психолого-педагогическая характеристика;

-карта успешности, портфолио;

- индивидуальное сопровождение педагога-психолога и социального педагога, классного руко водителя (опросы, анкетирование, наблюдение за характером личностных изменений) 2.4. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:

— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обуче ния, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Цели программы:

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обу чающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представите лям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополни тельных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных об разовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования стано вятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможно стями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.

Задачи программы:

— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ог раниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной програм мы основного общего образования;

— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интегра ции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей де тей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация ин дивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учрежде ния;

— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностно го общения в группе сверстников;

— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессио нальной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представите лям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного про странства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения ос новной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающим ся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспе чивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обу чающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

— Соблюдение интересов ребнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребнка с максимальной пользой и в интересах ребнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограни ченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специали стов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребнка.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребнку и его родителям (законным представи телям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к е решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом раз витии.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение га рантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограни ченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образова тельные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Направления работы Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие е основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Характеристика содержания Диагностическая работа включает:

— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными воз можностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограни ченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребнка с огра ниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обу чающихся с ограниченными возможностями здоровья с учтом особенностей психофизическо го развития;

— выбор оптимальных для развития ребнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и примов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познава тельной и речевой сфер;

— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникатив ной компетенции;

— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионально го самоопределения;

— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), спо собствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных усло виях;

— социальную защиту ребнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотрав мирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников обра зовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентирован ных методов и примов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и примов коррекционного обучения ребнка с ограниченными возможностями здоровья;

— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их роди телям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с осо бенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными воз можностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представи телей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий де тей с ограниченными возможностями здоровья.

Механизмы реализации программы Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может реализо вываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является од ним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени основ ного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные обра зовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.

Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образователь ных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с огра ниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повы шения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ог раниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и сред ствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению образователь ных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся образователь ные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные пред ставители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекцион ной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия обра зовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы опре деляются договором между ними.

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает систем ное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции от дельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребнка.

Наиболее распространнные и действенные формы организованного взаимодействия спе циалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребнку и его родителям (законным пред ставителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адапта цией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможно стями здоровья.

Требования к условиям реализации программы Организационные условия Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы полу чения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ог раниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразователь ном классе, в коррекционном или интегрированном классе;

по общей образовательной про грамме основного общего образования или по индивидуальной программе;

с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия спе циалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомен дациями психолого-медико-педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно воспитательного процесса;

учт индивидуальных особенностей ребнка;

соблюдение комфорт ного психоэмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, по вышения его эффективности, доступности);

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

введение в содержание обучения специальных разделов, направлен ных на решение задач развития ребнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

использование специальных методов, примов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на осо бые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обу чение с учтом специфики нарушения здоровья ребнка;

комплексное воздействие на обучаю щегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологиче ских перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях;

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабо чие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, диаг ностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специ альных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специ альных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обес печение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей ква лификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обяза тельную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основ ной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их фи зического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразова тельных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя-логопеды, педаго ги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответ ствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоян ной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образователь ных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными воз можностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ог раниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образователь ного и реабилитационного процессов.

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физиче ского и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и ор ганизацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ог раниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для ор ганизации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массо вых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и ле чебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной обра зовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными воз можностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методиче ских пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных посо бий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной разви вающей образовательной среды:

— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей осо бенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени общего образования;

— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной про граммы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здо ровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3. Организационный раздел 3.1. Примерный учебный план основного общего образования Примерный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реали зующих основную образовательную программу основного общего образования (далее пример ный учебный план), определяет общие рамки отбора содержания основного общего образова ния, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.


Примерный учебный план:

— фиксирует максимальный объм учебной нагрузки обучающихся;

— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений вне урочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.

Примерный учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных язы ках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.

Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируе мой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образо вательных учреждений, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного про цесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потреб ностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).

Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:

— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обяза тельной части;

— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и по требности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;

— внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по ос новным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллек туальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образователь ного процесса в образовательном учреждении.

Содержание данных занятий формироваться с учтом пожеланий обучающихся и их роди телей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, по исковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спор та. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться воз можности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учре ждение.

Для развития потенциала одарнных и талантливых детей с участием самих обучающихся и их семей могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых форми руется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть организована в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация индивидуаль ных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

Примерный учебный план основного общего образования Предметные об- Учебные Количество часов в неделю ласти предметы Классы Всего V VI VII VIII IX Обязательная часть Филология Русский язык 5 6 4 3 3 Литература 3 3 2 2 3 Иностранный язык 3 3 3 3 3 Математика и ин- Математика 5 5 форматика Алгебра 3 3 3 Геометрия 2 2 2 Информатика 1 1 1 Общественно- История 2 2 2 2 3 научные предметы Обществознание 1 1 1 1 1 География 1 1 2 2 2 Основы духовно- Основы духовно нравственной куль- нравственной культуры на туры народов Рос- родов России сии 1/0 0, Естественно- Физика 2 2 2 научные предметы Химия 2 2 Биология 1 1 2 2 2 Искусство Музыка 1 1 1 Изобразительное искусство 1 1 1 1 Технология Технология 2 2 1 1 Физическая культура ОБЖ 1 1 1 и Основы безопас Физическая культура ности жизнедеятель ности 3 3 3 3 3 Итого 28,5 29 31 31 31 150, Часть, формируемая участниками образователь ного процесса 3,5 4 4 5 5 21, Максимально допустимая недельная нагрузка 32 33 35 36 36 Внеурочная деятельность (кружки, секции, про ектная деятельность и др.) 3.2. Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной об разовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социально го, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, тру дового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную про грамму основного общего образования, условия должны:

• соответствовать требованиям Стандарта;

• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образователь ных программ;

• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнрами, использова ния ресурсов социума.

В процессе реализации ООП ООО МОАУ «Лицей №1» планируется:

1.Совершенствование статуса конкурентоспособного образовательного учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной к социально значимой дея тельности, внутренней позиции обучающегося, адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы через расширение вариативности содержания, форм организации урочной и внеурочной деятельности, увеличение спектра индивидуальных образовательных маршрутов, интеграции с системой дополнительного образования и внешним социумом.

2. Отработка форм контроля и системы требований технологических, организационно содержательных основ для объективной и достоверной оценки качества образования по итогам обучения в основной школе.

3. Введение систематической оценки конкурентоспособности ученика, демонстрирую щей его усилия, прогресс и достижения в различных областях (портфолио), способствующей их развитию на протяжении всего периода обучения в Лицее и позволяющей определять как инди видуально-личностные проблемы обучающихся и пути их решения, так и перспективы обнов ления лицейского образования.

4. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки, обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспита тельных технологий, применение эффективных механизмов социализации.

5. Создание социально- образовательной среды, обеспечивающая каждому лицеисту реа лизацию социально – значимой и личностно-успешной деятельности, выводящей на долгосроч ный эффект жизненного самоопределения.

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной програм мы основного общего образования.

Современная система образования России выдвигает принципиально новые требования к профессиональной деятельности педагога, ее результатам, способам организации. «Современ ная школа требует и новых учителей. Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психоло го-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являю щиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти се бя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учите ля – ключевая особенность современной школы.

При введении ФГОС ООО необходимо ориентироваться на следующие задачи в ра боте с кадрами:

создание единого научно-методического образовательного пространства и многоуровневой системы методической службы в условиях введения ФГОС;

концепция личностно-ориентированного подхода;

разработка идей и механизмов непрерывно го образования;

учет мотивов профессионального развития;

Актуальное развитие профессиональной компетентности:

Высокая имиджевая оценка ОУ в социуме;

Стабильно высокое качество лицейского образования;

Ориентация педагогов на определенно высокий уровень профессиональной компетентности;

Область проблемы Снижение внутренних ресурсов педагогов;

Недостаточное понимание педагогом значимости оценивания личностных достижений обу чающегося;

Отсутствие мотивационной модели сопровождения педагогов лицея;


Консолидация с семьей и родительской общественностью;

Возможные управленческие решения Снизить риски введения ФГОС ООО вЛицее через командное взаимодействие участников обра зовательного процесса и создание проектной группы.

Ожидаемый результат Принятие идеологии ФГОС общего образования;

Освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатами ее освоения и условием реализации, а также системы оценки итогов образова тельной деятельности обучающихся;

Овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами необходимыми для успешного решения задач ФГОС;

Обеспечение оптимального вхождения педагога в систему ценностей современного об разования через создание мотивационной модели психолого-педагогического сопровож дения ;

Кадры лицея Общее количество сотрудников ОУ 1. Руководителей 2. Заместителей руководителя 3. Количество педагогов 4. В том числе:

Количество педагогов-психологов 5. Количество социальных педагогов 6. Воспитатели 7. Другие педагогические работники 8. Учителя 9. Внешние совместители 10. Внутренние совместители 11. Обслуживающий персонал 12. Качественный состав работников Высшая категория – 58,3%;

первая – 32,1%;

вторая – 7,1% без категории - 2,0%;

кандидаты наук – 4;

высшее образование – 96,2%.

В профессиограмме педагогов лицея следующие составляющие:

Функции Результаты Профессионально Индивидуально (профессиональные труда важные качества личностные действия) педагога педагога характеристики педагога педагога достижение высоких компетентный про- компетентность, Образовательная результатов в обуче- фессионал, ответственность, нии учащихся, соот- непосредственный коммуникабельность, ветствующих новым организатор учебно- целеустремленность стандартам и критери- воспитательного ям качества лицейско- процесса го образования успешная умелый, вниматель- эмпатия, толерант Воспитательная социализация ный наставник и по- ность, психологиче личности обучающих- мощник в развитии ская близость к уча ся позитивной активно- щимся, способность к сти личности нестандартным дейст виям Реализация субъект формирова- способность к реф Развивающая творческой ния культуры и жиз- лексивной деятельно индивидуальности. ненных стратегий сти, устойчивая на личности учащихся правленность на само реализацию Требования, предъявляемые к современному учителю, предполагают у него наличие глу бокого знания предмета преподавания, владение эффективными педагогическими технология ми продуктивного, дифференцированного обучения, реализацию системно-деятельностного подхода, развивающего обучения;

установление контактов с обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе;

использование технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

способность к построению рефлексивной практики анализа процесса и результата;

умение работы с текстовы ми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедий ным оборудованием.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования МОАУ «Лицей №1»

Должность Должностные Количество Уровень квалификации работников обязанности работников ОУ в ОУ (тре буется/ имеется) Требования к Фактический уровню квали- уровень квали фикации фикации Обеспечивает сис- высшее профес- высшее профес руководитель темную образова- сиональное обра- сиональное обра образовательно тельную и админи- зование по на- зование, кандидат го учреждения.

стративно- правлениям под- педагогических хозяйственную ра- готовки «Госу- наук, стаж рабо боту образователь- дарственное и ты на педагогиче ного учреждения. муниципальное ских или руково управление», дящих должно «Менеджмент», стях не менее «Управление пер- лет.

соналом» и стаж работы на педаго гических должно стях не менее лет либо высшее профессиональ ное образование и дополнительное профессиональ ное образование в области государ ственного и му ниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педаго гических или ру ководящих долж ностях не менее лет.

координирует 3- УВР высшее профес- Соответствует заместитель ру работу преподава- 1 –НМР сиональное обра- требованиям к ководителя телей, воспитате- 1 –ВР зование по на- квалификации лей, разработку 1 – ИКТ правлениям под учебно- готовки «Госу методической и дарственное и иной документа- муниципальное ции. Обеспечивает управление», совершенствова- «Менеджмент», ние методов орга- «Управление пер низации образова- соналом» и стаж тельного процесса. работы на педаго Осуществляет кон- гических должно троль за качеством стях не менее образовательного лет либо высшее процесса. профессиональ ное образование и дополнительное профессиональ ное образование в области государ ственного и му ниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педаго гических или ру ководящих долж ностях не менее лет.

осуществляет обу- 14 – началь- высшее профес- Уровень квали учитель чение и воспита- ная школа сиональное обра- фикации соответ ние обучающихся, 52 – учителя зование или сред- ствует способствует фор- - предмет- нее профессио- требованиям мированию общей ники нальное образо культуры лично- вание по направ сти, социализации, лению подготовки осознанного выбо- «Образование и ра и освоения об- педагогика» или в разовательных области, соответ программ. ствующей препо даваемому пред мету, без предъ явления требова ний к стажу рабо ты либо высшее профессиональ ное образование или среднее про фессиональное образование и до полнительное профессиональ ное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к ста жу работы.

содействует разви- высшее профес- Уровень квали педагог- тию личности, та- сиональное обра- фикации соответ организатор лантов и способно- зование или сред- ствует стей, формирова- нее профессио- требованиям нию общей куль- нальное образо туры обучающих- вание по направ ся, расширению лению подготовки социальной сферы «Образование и в их воспитании. педагогика» либо Проводит воспита- в области, соот тельные и иные ветствующей мероприятия. Ор- профилю работы, ганизует работу без предъявления детских клубов, требований к ста кружков, секций и жу работы.

других объедине ний, разнообраз ную деятельность обучающихся и взрослых.

пе- осуществляет ком- 2 высшее профес- Уровень квали социальный плекс мероприятий сиональное обра- фикации соответ дагог по воспитанию, зование или сред- ствует образованию, раз- нее профессио- требованиям витию и социаль- нальное образо ной защите лично- вание по направ сти в учреждениях, лениям подготов организациях и по ки «Образование месту жительства и педагогика», обучающихся. «Социальная пе дагогика» без предъявления требований к ста жу работы.

осуществляет про- высшее профес- Уровень квали педагог-психолог фессиональную сиональное обра- фикации соответ 1-требуется деятельность, на- зование или сред- ствует правленную на со- нее профессио- требованиям хранение психиче- нальное образо ского, соматиче- вание по направ ского и социально- лению подготовки го благополучия «Педагогика и обучающихся. психология» без предъявления требований к ста жу работы либо высшее профес сиональное обра зование или сред нее профессио нальное образо вание и дополни тельное профес сиональное обра зование по на правлению подго товки «Педагоги ка и психология»

без предъявления требований к ста жу работы.

осуществляет дея- высшее профес- Уровень квали воспитатель тельность по вос- сиональное обра- фикации соответ питанию детей. зование или сред- ствует Осуществляет изу- нее профессио- требованиям чение личности нальное образо обучающихся, со- вание по направ действует росту их лению подготовки познавательной «Образование и мотивации, фор- педагогика» без мированию компе- предъявления тентностей. требований к ста жу работы либо высшее профес сиональное обра зование или сред нее профессио нальное образо вание и дополни тельное профес сиональное обра зование по на правлению подго товки «Образова ние и педагогика»

без предъявления требований к ста жу работы.

педагог дополни- осуществляет до- высшее профес- Уровень квали тельного образо- полнительное об- сиональное обра- фикации соответ разование обу- зование или сред- ствует вания чающихся в соот- нее профессио- требованиям ветствии с образо- нальное образо вательной про- вание в области, граммой, развивает соответствующей их разнообразную профилю кружка, творческую дея- секции, студии, тельность клубного и иного детского объеди нения, без предъ явления требова ний к стажу рабо ты либо высшее профессиональ ное образование или среднее про фессиональное образование и до полнительное профессиональ ное образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к ста жу работы.

обеспечивает дос- высшее или сред библиотекарь туп обучающихся нее профессио к информацион- нальное образо ным ресурсам, вание по специ участвует в их ду- альности «Биб ховно- лиотечно нравственном вос- информационная питании, профори- деятельность».

ентации и социа лизации, содейст вует формирова нию информаци онной компетент ности обучающих ся.

Педагоги лицея, работая в единой команде, реализующей ООП основного общего обра зования, объединены в проектную творческую группу:

-.педагоги-предметники;

· реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных организаци онно-учебных формах (уроки, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы - тьютор;

классный руководитель · организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных воз можностей подготавливает учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области.

- социальный педагог;

классный руководитель.

· организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и самовыра жения в группах сверстников и разновозрастных группах.

социальный педагог;

классный руководитель.

· создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.

Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы учителя и специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда в новых условиях образователь ной деятельности.

Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива Критерии оценки Содержание критерия Показатели Формирование учебно- Сформированность данных · позитивная динамика уров предметных компетентно- компетентностей предпола- ня обученности учащихся за стей у учащихся (предмет- гает наличие знаний, уме- период от сентября к маю ме ные результаты) ний и способностей учащихся, сяцу, от мая одного года к обеспечивающих успешность маю месяцу следующего освоения федеральных госу- учебного года;

дарственных стандартов и об- · увеличение количества разовательных программ ОУ учащихся (в %), принимаю (способность применять зна- щих участие, в также побе ния на практике, способ- дивших в предметных олим ность к обучению, способ- пиадах и других предметных ность адаптации к новым си- конкурсных мероприятиях туациям, способность генери- школьного, окружного, город ровать идеи, воля к успеху, ского, регионального, феде способность к анализу и син- рального и международных тезу и др.). уровней. Индикатором данно Данный критерий, в первую го критерия могут служить очередь, позволяет судить о награды различного уровня, а профессионализме и эффек- также реестр участников кон тивности работы учителя. курсных мероприятий;

· увеличение количества творческих (научных, проект ных и других) работ учащихся по данному предмету, пред ставленных на различных уровнях. Индикатором данно го критерия могут служить награды различного уровня, полученные по результатам участия в конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных меро приятий;

· посещаемость кружков, секций, элективных курсов.

Индикаторами данного пока зателя могут быть числен ность, посещаемость и со хранность контингента уча щихся, подтверждаемые соот ветствующими документами и школьной отчетностью.

Формирование социальных Сформированность данного · активность учащихся в компетентностей (личностные типа компетентности предпо- жизни и решении проблем результаты) лагает способность учащих- класса, школы и окружающего ся брать на себя ответствен- социума посредством участия ность, участвовать в совмест- в институтах школьного само ном принятии решений, уча- управления, социальных про ствовать в функционировании ектах. Индикатором по дан и в улучшении демократиче- ному критерию могут являть ских институтов, способность ся официальные письма бла быть лидером, способность годарности, отзывы, положи работать в команде. тельная информация в СМИ о деятельности учащихся ли цея(волонтерское движение, благотворительные акции и др.);

· сформированность право вого поведения. Индикатором по данному критерию могут быть: отсутствие правонару шений у учащихся за отчет ный период;

результаты уча стия в конкурсах на знание основ законодательства РФ;

· процент успешно социа лизирующихся детей группы риска. Индикатором по дан ному критерию может быть отрицательная динамика рас пространения наркомании и алкоголизма, числа детей, стоящих на учете;

· наличие индивидуальных образовательных траекторий учащихся, ориентированных на получение доступного об разования. Индикатором по данному критерию может быть доля школьников, обу чающихся по индивидуальным образовательным программам;

·участие в разнообразных межвозрастных социально значимых проектах. Индика тором по данному критерию может быть доля школьников, участвующих в межвозраст ных проектах.

Формирование поли- Поликультурная компетент- · результаты исследования культурных компетентно- ность предполагает понима- толерантности в классе;

стей (личностные результа- ние различий между куль- - отсутствие конфликтов на ты) турами, уважение к предста- межнациональной и межкон Формирование обще- вителям иных культур, спо- фессиональной почве;

культурной компетентности собность жить и находить - участие учащихся в про (личностные результаты) общий язык с людьми других граммах международного со культур, языков, религий. трудничества (обмены, стажи Содержание данного крите- ровки и т.п.). Индикатором рия отражает духовно- поданному критерию могут нравственное развитие лич- являться различные докумен ности, ее общую культуру, ты, подтверждающие участие личную этическую програм- в международной программе;

му, направленные на форми- - участие в мероприятиях, рование основы успешной са- посвященных укреплению моразвивающейся личности взаимопонимания, взаимной в мире человека, природы и поддержки и дружбы между техники. представителями различных социальных слоев, нацио нальностей и конфессий. Ин дикатор – официальная благо дарность организаторов меро приятий, их участников в ад рес учащихся школы(класса);

- знание и уважение куль турных традиций, способст вующих интеграции учащихся в глобальное сообщество. Ин дикатор – участие в конкур сах, проектах.

- формирование культуры здоровьесбережения. Индика тор – доля детей, участвую щих в оздоровительных и здо ровье формирующих меро приятиях различного вида;

- увеличение количества учащихся, участвующих в спортивных соревнованиях различного уровня. Индикатор награды различного уровня, полученные по результатам участия в соревнованиях, ре естр участников;

- увеличение количества учащихся, занятых творче скими (танцы, музыка, живо пись, народные промыслы) видами деятельности. Инди катор – награды, полученные по результатам участия вы ставках, фестивалях и конкур сах, а также реестр участников конкурсных мероприятий;

участие в природоохрани тельной деятельности. Инди катор – доля учащихся, заня тых в природоохранительной деятельности;

- участие в туристическо краеведческой деятельности.

Индикатор – доля учащихся, занятых туризмом.

Формирование коммуника- Данный тип компетентно- · позитивная динамика ре тивных компетентностей стей отражает владение на- зультатов обучения по рус (метапредметные результаты) выками устного и письменно- скому языку и литературному го общения, владение не- чтению учащихся за год. По сколькими языками, а также зитивная динамика подтвер умение регулировать кон- ждается фликты ненасильственным оценками экспертов в ходе путем, вести переговоры наблюдениями проведения опросов, а также в ходе изу чения продуктов деятельности ребенка (письменные источ ники, устные выступления);

· результаты литературного творчества учащихся. Инди катор – наличие авторских публикаций (стихи, проза, публицистика) как в лицей ских, так и в других видах из даний, а также награды;

· благоприятный психологи ческий климат в классе. Ин дикатор – результаты соци ально-психологического ис следования, проведенного в классе специалистом;

· наличие практики конст руктивного разрешения кон фликтных ситуаций. Отсутст вие свидетельств деструктив ных последствий конфликтов, наносящих вред физическому, психическому нравственному здоровью.

Формирование учебной Способность учиться на · устойчивый интерес у (интеллектуальной) компе- протяжении всей жизни, са- школьников к чтению специ тентности (метапредметные мообразование. альной и художественной результаты) литературы. Индикатор - ре зультаты анкетирования ро дителей, учащихся, эксперт ные оценки работников биб лиотеки;

· систематическое выпол нение домашней самостоя тельной работы (в % от клас са), выбор уровней для вы полнения заданий;

· использование опыта, по лученного в учреждениях до полнительного образования в школе и классе. Индикатор– продукты деятельности ре бенка, полученные в процессе внутришкольной и внутри классной деятельности, а также участие и победы в раз личных проектах;

· увеличение количества творческих (научных, проект ных и других) работ учащихся по предметам образователь ной программы ОУ, пред ставленных на различных уровнях. Индикатор – награды различного уровня, получен ные по результатам участия конференциях и конкурсах, а также реестр участников конкурсных мероприятиях;

· умение учиться (опреде лять границу знания-незнания, делать запрос на недостаю щую информацию через по сещение консультаций, мастерских, общение с учите лем через информационную среду и т.п.) Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала Лицея является обеспечение в соответствии с новыми образовательными стандартами системы непрерывного педагогического образования.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.