авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

IV Очередной Всероссийский социологический конгресс

Социология и общество:

глобальные вызовы и региональное развитие

14

Круглый стол 14

Социализация

детей, молодёжи

и подростков

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков

Горбатова О. Г., Москва

Особенности коммуникативных умений

детей младшего

и среднего дошкольного возраста

Аннотация В статье рассмотрены содержание понятия «Коммуникативные умения» дошкольников. Раскрыты возрастные особенности личностного взаимодействия младших и средних дошкольников. На основе возрастных особенностей развития детей, личностного взаимодей ствия и общения определены коммуникативные умения детей от 3-5 лет.

Ключевые слова: коммуникативные умения, ребенок младшего и среднего дошкольного возраста Проблема формирования коммуникативных умений дошколь ников приобретает все большее значение в исследованиях современных ученых. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успеш ной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет прак тическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.

Выбирая коммуникативные умения, навыки, способности объектом исследования, ученые осознают, что в современных условиях оно приоб ретает иное качество. В обществе стремительно развиваются новые инфор мационные технологии, создающие специфическую коммуникативную среду (компьютерная сеть, телевизионные мосты и т. д.), возрастает роль диалога при решении задач международного значения и внутриполитиче ского характера, интенсифицируются межнациональные контакты.

Современная педагогическая практика опирается на психолого педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит кон цепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, А.В. Запорожцем и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность. В своих исследованиях они отмечали, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсут ствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обуче ния в целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.

Коммуникативные умения дошкольников - это осознанные дей ствия учащихся (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения.

В этом определении существуют два момента:

1. Коммуникативные умения - это именно осознанные коммуника тивные действия детей, которые базируются на системе знаний и усвоенных элементарных умений и навыков.

2. Коммуникативные умения - это еще и способность детей управ лять своим поведением, использовать наиболее рациональные приемы и способы действий в решении коммуникативных задач.

Психологи под коммуникативными умениями дошкольников (3-5 лет) понимают комплекс индивидуально-психологических качеств личности социальной направленности: контактность, эмпатия, доброжела тельность;

уровень знаний, умений социально-коммуникативной деятель ности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими, навыки культурного поведения, умение ориентироваться в новой ситуации);

жела ние общаться и потребность вступать в коммуникативную деятельность, умение общаться между детьми разного пола.

Признание самоценности дошкольного возраста и отношение к нему как уникальному периоду развития личности определило задачу рас ширения возможностей каждого ребенка для компетентного выбора своего жизненного пути, который будет определяться личностной ориентирован ностью на другого человека, осведомленностью в правилах осуществления общения, активностью в разных видах деятельности.

В группах младших дошкольников часто наблюдается деятельность детей по типу «рядом, но не вместе», часто можно заметить, как ребенок разговаривает с собой или игрушкой. Это стадия предсотрудничества со сверстниками в процессе предметных отобразительных действий (каждый «водит» свою машинку, «укачивает свою куклу»). Постепенно появляется совместное действие между детьми, но вначале оно представляет собой механическое слияние, соучастие, в котором взаимное согласование имеет минимальное выражение. Со временем совместное действие приобретает элементы сотрудничества, которые проявляются в установлении эмоцио нальных, избирательных контактов со сверстниками, в объединении детей на основе общего игрового интереса («Кто пойдет играть в «гараж»?). Для большинства детей этого возраста невероятно трудно вести себя по отно КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков шению к другим детям дружелюбно, доброжелательно, вместе добиваться каких-либо результатов. Дети, которые уже овладели этим умением, часто бывают несправедливо строги к тем, кто от них отстает, поэтому в совмест ной игре может возникнуть конфликт. Большая роль в правильной органи зации общения принадлежит взрослому.

Преобладающей формой общения в начале младшего дошкольного возраста выступает эмоционально-практическое. Основные поводы для общения друг с другом возникают в процессе игры, занятий, выполнения бытовых обязанностей. Дети хотят привлечь к себе внимание, получить оценку себя. Заметна избирательность общения.

У ребенка рождается субъективное отношение к сверстнику как партнеру совместной деятельности, без которого «играть неинтересно».

Интенсивно развивается осознание ребенком себя как субъекта совмест ной деятельности, особенно в сюжетно-ролевых играх. В них дошкольник начинает ориентироваться не только на сюжет, но и на сверстника, сферу его интересов, уровень возможностей и умений. У детей появляется стрем ление к налаживанию сотрудничества для достижения общего результата.

Создаются первые игровые объединения (в объединении от двух до трех человек), но они имеют, в большинстве случаев, неустойчи вый характер.

Главным требованием, предъявляемым сверстнику перед принятием его в совместную игру, является владение игровыми операциями. Дети определяют свое отношение к сверстнику скорее эмоционально, чем раци онально, оценивая поступки другого. Источником оценочных суждений, а в итоге и оценочных отношений, выступают взрослые. К ним часто обра щаются младшие дошкольники с целью уточнения правил взаимодействия.

В конце четвертого года жизни отношения между детьми становятся более устойчивыми. Заметнее выступают некоторые симпатии и антипатии.

В среднем дошкольном возрасте ведущей деятельностью постепенно становится сюжетно-ролевая игра. В игровых объединениях начинают появляться общность требований, согласованность действия, совместное планирование. Ребенок начинает принимать во внимание интерес пар тнеров. Постепенно развивается умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети начинают осоз навать эффективность совместно организованной деятельности. В этом возрасте преобладают устойчивые диады и появляются объединения, включающие три и более человек. В группах пятого года жизни преобла дают «чистые» по полу объединения детей, в этом возрасте уже более четко отмечаются разделения «групповых ролей» - «звезды», «непринятые». Так, значимыми характеристиками «звезд» выступают умение организовать игру, стремление к справедливости, доброта, дружелюбие, внешняя при влекательность, широта кругозора. «Непринятых» детей характеризуют дефекты нравственно-волевой сферы, замкнутость, непривлекательность.

Взаимоотношения детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет) опреде ляются, главным образом, наличием или отсутствием у ребенка нравствен ных качеств, которые имеют важное значение для всей группы. Поэтому КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков педагогу необходимо повышать социометрический статус детей в группе, организовывая правильно общение, чтобы у детей не появились негативные эмоциональные состояния.

В среднем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной, строится на основе сотрудничества. Ребенок стремится привлечь к себе внимание. В общении возникает феномен «неви димого зеркала»: в сверстнике ребенок видит себя, и видит пространство положительно. Ребенок в процессе общения со сверстниками оценивает себя и задумывается над тем, застенчив ли он или назойлив, скромен или самонадеян, сдержан или расторможен.

Особенности коммуникативных умений детей младшего и среднего дошкольного возраста на основе анализа возрастной динамики личност ного взаимодействия и общения детей определяются.

Начиная с младшего дошкольного возраста, начинают формиро ваться информационно-коммуникативные умения:

 умение и желание вступать в контакт с окружающими;

 умение быть добрым и дружелюбным по отношению к сверстникам;

 умение сотрудничать и договариваться в совместной деятельности;

 умение выражать просьбу, приветствие, поздравление, приглаше ние, вежливое обращение.

В среднем дошкольном возрасте закрепляются информационно коммуникативные умения, приобретенные в младшем дошкольном воз расте, и формируются новые, такие как:

 умение соблюдать правила культуры общения в отношениях с то варищами, взрослым;

 умение употреблять и соотносить средства вербального и невер бального общения (употреблять слова и знаки вежливости;

эмоционально и содержательно выражать мысли, используя жесты, мимику, пантомиму).

Именно в этом возрасте происходит формирование регуляционно коммуникативных умений:

 умение оценивать соответствие вербального поведения невербаль ному;

 умение помогать нуждающимся в помощи, уступать, быть чест ным, не уклоняться от ответов;

 умение говорить о своих намерениях, давать советы и слушать со веты других.

Таким образом, содержание коммуникативных умений, представ ляющих собой сложные, осознанные коммуникативные действия, ос нованные на теоретических знаниях и практической подготовленности к общению, определяется с учетом функций и структуры коммуникативной деятельности. По содержанию данные умения у младшего и среднего до школьного возраста объединяют в себе информационно-коммуникатив КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков ные, регуляционно-коммуникативные умения и умения ориентироваться в условиях внешней ситуации общения, подбирать вербальные и невер бальные средства, оценивать результативность общения.

Уровень развития коммуникативных умений у детей младшего и среднего дошкольного возраста (3-5 лет) зависит от многих факторов, и, прежде всего от тех условий, в которых ребенок находится не только в детском саду, но и дома, а также на улице. В дошкольном возрасте мир ребёнка не ограничивается семьёй. Значимые для него люди теперь не только мама, папа или бабушка, но и другие дети, сверстники. И по мере взросления все важнее для него будут контакты и конфликты со сверстни ками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается слож ный и порой драматичный сценарий межличностных отношений детей.

Дошкольники дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу, а иногда делают мелкие «пакости». Все эти отношения остро переживаются ребенком и окрашены массой разнообразных эмоций.

Таким образом, можно сказать, что, позволяя ребенку все, что делают другие дети в его возрасте, мы, взрослые, даем ему возможность понять, как надо и как не следует себя вести в обществе людей.

Все эти факторы в совокупности оказывают большое влияние на формирование коммуникативных умений и личности ребенка, определяя степень развития его чувств, эмоций, представлений и знаний, а также его умений применять их в своей деятельности, его навыков коллектив ной жизни.

Библиографический список 1. Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Развитие коммуникативных способностей и социализации детей старшего дошкольного возраста.

ДЕТСТВО -ПРЕСС. С-П. 2011.

2. Развитие общения дошкольников со сверстниками. - Под ред.

А.Г.Рузской. - М., 2009.

3. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации чело века. С-П.2007. с. 76-85.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Гришаева Н. П., Москва Проблемы социализации детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения Российское дошкольное воспитание накопило огромный опыт в деле развития, воспитания и обучения детей. Однако в современных условиях этого опыта уже недостаточно;

появились новые социальные цели, изменились потребности родителей, требования школы к системе дошкольного воспитания, в огромной степени изменился и сам ребёнок.

Социологические исследования, проведённые на протяжении 2000 2012 гг. в дошкольной сфере, выявили следующие социально-психологи ческие противоречия. Родители приводят детей в дошкольное учреждение, прежде всего для того, чтобы качественно подготовить его к поступле нию в престижную школу или гимназию, а также для получения навыков коллективной жизни (по материалам исследования в крупном городе).

Сам же ребёнок (по опросам детей старшей и подготовительной групп) приходит в детский сад, чтобы играть и гулять с друзьями. Больше всего детям в детском саду не нравится спать днём и делать то, что не хочется: не гулять, сколько хочется, не играть, сколько хочется. Огромное противо речие существует в требовании школы – научить всех читать и писать при желании ребёнка в основном играть. Известно и другое противоречие – у детей в большинстве детских садов нет условий для развития необходимых социальных навыков. Это не только пресловутый ОБЖ, но и способность самим решать конфликт, не прибегая к помощи воспитателя, умение отсто ять свою точку зрения, если она не совпадает с точкой зрения взрослого, самоопределиться в своих желаниях, если они расходятся с желаниями большинства детей в группе и т. д. Заорганизованность педагогического процесса практически не позволяет ребёнку сделать самостоятельный выбор. В традиционном детском саду даже свободная игра детей занимает от тридцати до пятидесяти минут в день.

Возникает вопрос, каким образом при такой ситуации развивать саморегуляцию поведения детей и какие социальные качества необходимо формировать в дошкольном возрасте? Безусловно, прежде всего, для опре деления «социального» у дошкольника необходимо учитывать возрастные особенности детей, проблемы конкретного детского коллектива, фило КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков софские основания жизнедеятельности человека, проблемы приобщения ребёнка к мировой культуре. Ребёнку, чтобы стать культурной, социально развитой личностью, необходимо создать условия для освоения следующих социальных ролей: я– как личность, я – как член коллектива, я – как член семьи, я – как житель города, я – как гражданин, я – как часть природы, я – как житель Земли, я – как частица Мироздания.

Определив содержание «социального» в дошкольный период, необхо димо найти ту технологию, которая позволила бы, с одной стороны, реали зовать это содержание, а с другой – увлекла бы детей, родителей и педагогов.

Социально-психологические исследования по данной проблематике показывают, что наибольший интерес у детей вызывает такая технология, которая позволяет организовать длительное проживание в специально соз данных «ситуациях месяца», таких как «Я – землянин», «Моя семья – мои корни», «Мальчики и девочки» и т. п.

Структура ситуации месяца обязательно включает диагностику зна ний и поведения детей в начале ситуации, насыщение детей наглядным материалом (видео, иллюстрации, репродукции, экскурсии и т. д.), акти визацию прошлого опыта детей в различной форме (беседы, драматизация, изодеятельность и т. д.), создание проблемных педагогических ситуаций (ППС), создание коллективных проектов, использование темы ситуации в работе всех специалистов ДОУ. Обязательное участие родителей (беседы с детьми дома, запись сказок, высказываний детей, рисование, пение, изготовления костюмов, подарков, угощений, совместное участие в напи сании сценариев праздников и в самом празднике). Проведение праздника в конце ситуации с показом того, чему дети научились в течение месяца.

Выходная диагностика в различных формах («волшебный телефон», анке тирование, наблюдение, создание ППС, опрос родителей и т. д.).

В чём же преимущества данной технологии? Во-первых, ребёнок учится самостоятельно добывать знания в таком темпе и в такой манере, которая свойственна его индивидуальности. Он формирует в рефлексиях осознанную нравственную и социальную позицию, приобретает эмоци онально положительный опыт проживания в различных ролях, эпохах, ситуациях, познавая себя, сверстников, взрослых, родителей!

Во-вторых, у родителей возникает интерес к жизни ребёнка, его вну треннему миру, появляется поле совместной деятельности, раскрываются собственные творческие возможности.

В-третьих, воспитатель, работающий по такой технологии, неиз бежно становится творческой личностью, так как в начале ситуации даются только её основные цели и возможные результаты, к которым необходимо прийти в конце месяца. Весь материал, методы, содержание работы педагог определяет самостоятельно. Роль воспитателя в ситуации определяется как организационная. Главные действующие лица ситуации – дети и родители.

Воспитатель организует среду и побуждает детей действовать в ней. Дети самостоятельно ищут ответы на вопросы в книгах, ставят опыты, исследуют ситуацию в рефлексиях, привлекают свой жизненный опыт, а так же опыт и помощь родителей. Ситуация считается состоявшейся, если 70% работы в ней проделали дети и родители.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков В-четвёртых, меняется качество общения детей и взрослых, так как оно строится на принципах гуманистической педагогики. Определение, отражение и принятие чувств ребёнка. Предоставление ребёнку во всех режимных моментах возможности выбора и самоопределения. Разработка самими детьми правил жизни в группе и детском саду, а так же разработка родителями правил общения с сотрудниками ДОУ, друг с другом и другими детьми группы. Дисциплинирование ребёнка методами гуманистической педагогики, что, в конечном счете, приводит к формированию у детей определённых социальных навыков.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Дементьева И. Ф., Москва Психолого-педагогическое просвещение родителей как условие успешной социализации детей Аннотация В статье рассматриваются насущность и особенность психолого-педагогического просвещения родителей на современном этапе развития общества. Определяется специфика этого процесса, его отличие от других форм работы с родителями. Раскрываются задачи и принципы просвещения родителей.

Ключевые слова: психолого-педагогическое просвещение, саморазвитие родителей, воспитательный потенциал семьи, обучение воспитанию Современная ситуация в сфере воспитания требует создания более эффективной системы психолого-педагогического сопровождения семьи, на основе новых отношений между институтом семьи и образователь ными учреждениями.

Обращение к зарубежным (А. Адлер, А. Бандура, Т. Гордон, Р. Дрейкурс, Х. Джайнотт и др.) и отечественным (М.Ю. Колпакова, Р.В. Овчарова, О.Е. Смирнова и др.) исследованиям свидетельствует, что задача психолого-педагогического сопровождения семьи наиболее резуль тативно решается посредством организации просвещения родителей.

Сопоставляя понятия «психолого-педагогическая поддержка»

и «психолого-педагогическое сопровождение» необходимо отметить, что по сути, они являются двумя сторонами одной и той же медали. Их следует рассматривать как закономерно взаимосвязанные модели психологической службы, поскольку их содержание определяется едиными законами раз вития психики человека, а предполагаемым конечным результатом работы является достижение полноценного развития и успешности семейного вос питания, т. е. обе модели по существу реализуют единую цель.

Их принципиальные различия концентрируются в области средств, путей, приоритетов, доминирования, пропорции одних и тех же составляющих профессиональной деятельности педагога-психолога. И та, и другая модель нацелены на успешность и полноценность развития семейного воспитания.

Но одна предполагает помощь семье в условиях свершившего неблагополучия, а другая – создает превентивные условия, предотвращающие неблагополучие.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Организация процесса просвещения родителей требует глубокого осмысления сущности изменений современной жизни, согласования позиций и выработки концепции, принимаемой педагогическим и роди тельским сообществом. Для этого необходимы соответствующие условия, стимулирующие родителей к собственному психолого-педагогическому образованию, повышению педагогической культуры. Такая система усло вий должна строиться с учетом:

 запросов и потребностей развивающейся личности ребёнка (подростка);

 специфики его личностного становления и профессионального са моопределения;

 предшествующего опыта родителей и уровня их психолого-педа гогической грамотности.

Психолого-педагогическое просвещение родителей ориентировано на организацию такого взаимодействия, в котором созданы условия для самопрогнозирования, самоопределения, самореализации, самопроявле ния и саморазвития личности родителя. При этом цели имеют векторный характер, их реализация обусловлена разными способами саморазвития, а результаты – эффективность воспитания детей – носят скорее вероят ностный характер.

Таким образом - это комплекс взаимосвязанных и взаимообус ловленных мер, использующих разные педагогические и психологиче ские методы и приемы с целью обеспечения оптимальных условий для полноценного развития личности ребенка в семье и его формирования как субъекта жизнедеятельности. Эта технология отличается от других, например, психокоррекции, психологического консультирования следу ющими особенностями:

• позицией психолога, ориентированной на установление доверия и взаимопонимания между семьей и субъектами сопровождения;

• способами взаимодействия и разделением ответственности пси холога с родителями;

• приоритетами видов (направлений) деятельности психолога (практической, методической и исследовательской) в работе родителями;

• стратегическими целями (развитие личности родителя как субъ екта семейного воспитания);

• критериями эффективности работы психолога, направленной на развитие родительской ответственности.

Процесс психолого-педагогического просвещения родителей пред ставляет собой целенаправленную, организованную систему деятельности специалистов разного профиля (психологов, педагогов, социальных пе дагогов) по обеспечению оптимальных условий жизнедеятельности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уров нем актуального развития. Эта система представляет собой совокупность структурных компонентов, органически связанных между собой.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Психолого-педагогическое просвещение осуществляется поэтапно в следующей логике:

1. Включение родителя в систему отношений социальных институ тов «семья – образование».

2. Проведение диагностики психолого-педагогической просвещенно сти родителей с целью оказания дальнейшей помощи в воспитании ребенка.

3. Разработка технологий, методов, приемов и средств психолого педагогического просвещения родителей.

4. Определение семьей и школой общих и конкретных задач психо лого-педагогического сопровождения.

5. Трансформирование психологической, педагогической и науч ной информации в целях эффективного психолого-педагогического про свещения.

6. Оказание помощи семьям в формировании положительной мо тивации участия в процессе психолого-педагогического просвещения.

7. Передача новых знаний о воспитании родителям, повышение их воспитательной грамотности.

8. Интерпретация этих знаний, их включение в арсенал методов, используемых семьей в процессе воспитания детей.

9. Экстериоризация, т. е. преобразование родителями этого знания в поведение по совершенствованию своей воспитательной деятельности.

Психолого-педагогическое просвещение родителей опирается на психологические законы обучения воспитанию и включает психологиче ские аспекты деятельности педагога в области повышения воспитательной грамотности родителей. Содержание и характер психолого-педагогиче ского просвещения родителей обусловлены особенностями требований, предъявляемых к государственным институтам воспитания через систему декларированных законов и правил. Поскольку психолого-педагогическое просвещение родителей осуществляется государственными института ми воспитания, государство через них выдвигает свои насущные задачи, связанные с воспитанием детей в семье. Известно что семья традиционно демонстрирует консерватизм в освоении инновационных задач, выдвига емых государством и его социальными институтами воспитания. Именно поэтому процесс психолого-педагогического просвещения родителей дол жен носить постоянный, настойчивый характер.

Процесс психолого-педагогического просвещения семьи строится на основе выявления особенностей индивидуального стиля воспитания в системе «родитель – ребенок», с учетом различий во взглядах разных семей на способы воспитания детей.

Взаимодействие семьи и образовательных учреждений в процессе психолого-педагогическою просвещения родителей – это диалог двух субъектов, осуществляющих функцию воспитания по отношению к тре КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков тьему субъекту – воспитуемому (ребенку). Результативность процесса в условиях социального обновления, определяется тем, насколько успешно молодое поколение включается во взрослую жизнь, демонстрирует свою способность решать жизненные задачи, не имеющие аналогов в опыте про шлых поколений.

Просвещение родителей носит конкретно-личностный характер и производится в направлениях накопления педагогических знаний, необ ходимых родителям для воспитания детей и самовоспитания (саморазви тия) родителей. Образовательный заказ разных типов семей имеет свою специфику. С учетом этой специфики и должна выстраиваться система психолого-педагогического просвещения родителей.

Педагоги и психологи, как основные субъекты психолого-педа гогического просвещения родителей, должны обладать системой знаний о ребенке, его возрастных и индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

иметь представления об анатомо-физиологических осо бенностях детей и подростков, о проблемах развития их организма и функ циональных нарушениях;

владеть информацией о привычках, наносящих ущерб здоровью ребенка.

Просветительская работа психологов и педагогов по проблемам, связанным с воспитанием детей, решает 4 главные задачи:

1. Формирует интерес родителей к психолого-педагогическим зна ниям;

2. Оказывает родителям помощь в решении конкретных педагоги ческих задач в условиях семейного воспитания;

3. Удовлетворяет потребности родителей в специальных знаниях, помогающих формированию благоприятной для воспитания оптимально комфортной семейной микросреды;

4. Содействует повышению образовательной и педагогической культуры родителей, обеспечению целевой направленности образования и культуры в семье.

Основными принципами организации психолого-педагогического просвещения родителей являются:

1. Системность и преемственность в пропаганде педагогиче ских знаний.

2. Изучение потребностей, интересов воспитателей в области пси холого-педагогических знаний и организация на этой основе пропаганды.

3. Сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм про паганды.

4. Доступность пропагандируемых знаний, учёт опыта воспитания, реальных возможностей и способностей воспитателей.

5. Научность знаний, отражение в них современных исследований в области педагогики и психологии.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков 6. Связь пропагандируемых знаний с социальными процессами, происходящими в обществе, с задачами перестройки образовательно-вос питательной системы.

7. Добровольность участия в пропаганде, в приобретении знаний, в обогащении на основе знаний воспитательного опыта.

8. Нацеленность пропагандируемых знаний на повышение педаго гической культуры личности.

9. Единство педагогических знаний и воспитательной практики.

10. Учёт, оценка реальных результатов пропаганды знаний среди родителей и других групп населения, совершенствование на основе полу ченных знаний системы пропаганды.

Тема формирования грамотного родительства сегодня крайне акту альна для российского общества, которое динамично изменяется и предъ являет новые требования к качеству молодого поколения. Соответственно растет необходимость у родителей в информации, связанной с современ ными педагогическими подходами к воспитанию детей, к способам вы страивания комфортных эмоциональных взаимоотношений с детьми.

В современном мире родителям бывает весьма непросто разобраться в стихийно развивающемся информационном потоке, новых воспитатель ных подходах и методах. Роль родителя в современном российском обще стве требует новых знаний, умений и навыков по компетентному решению вопросов, связанных со здоровьем ребенка, его физическим, интеллекту альным и творческим развитием и образованием.

Сегодня в нашем обществе культивируется много мифов о том, как следует воспитывать детей. Многим родителям представляется необхо димым менять в связи с этим свою воспитательную тактику, однако эти рекомендации часто уводят родителей в сторону от конструктивного взаи модействия с детьми. Организация просветительской работы с родителями позволяет избежать ошибок в семейном воспитании.

Необходимость вовлечения родителей в процесс психолого-педаго гическою просвещения обусловлена рядом причин:

• потребностями современного общества, характерной особенно стью которого является изменение социокультурной ситуации (необходи мость обеспечения взаимодействий семьи и школы в процессе формиро вания ценностных ориентиров у подрастающего поколения);

• инновационным отечественным и зарубежным опытом обновле ния воспитания подрастающего поколения нового столетия;

• открытостью современного педагогического сообщества (роди тельского в том числе) обществу, прошлому опыту, инновациям.

Психолого-педагогическое просвещение, позволяет восполнить проблемы в родительской компетенции, создать в семейной среде благо приятные условия для повышения воспитательного потенциала и форми рования успешной личности ребенка.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Таким образом взаимодействие всех субъектов психолого-педа гогического просвещения родителей (учителей, психологов, родителей) представляется весьма целесообразным в современных социально-эконо мических условиях, поскольку:

• решение проблемы воспитания детей важно для всех участни ков взаимодействия;

• объединяя усилия, участники психолого-педагогического про свещения родителей дополняют друг друга для достижения общей цели – повышения эффективности воспитания детей;

• участники взаимодействия готовы преодолеть различия в воспи тательных позициях, чтобы достигнуть поставленной цели;

• участники готовы затратить время и эмоциональные усилия для осуществления конструктивного диалога при решении общей цели;

• участники доверяют друг другу и не сомневаются во взаим ной конфиденциальности;

• участники демонстрируют высокую социальную ответственность во взаимодействии, несоблюдение которой неизбежно приведет к рассо гласованию принимаемых совместно усилий.

Библиографический список 1. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов. (Пер. с англ.

А.А. Валеева и Р.А. Валеевой).– Ростов Н/Д: изд-во «Феникс», 1998.

2. Колпакова Л.В. Школа и родители. – Ярославль, 1965.

3. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. – М.: Народное образование. 2002.

4. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М., Институт психотерапии, 2003.

5. Смирнова Е.О. Дошкольник в образовательном мире. Кн. для родите лей. – М.;

Дрофа, 2006.

6. Bandura A. Social Learning theory. – NY: Prentice-Hall, 1976.

7. Dreikurs.R. Family group therapy in the Chicago Community Child Guidance Centers.//Mental Hygience, 35.

8. Ginott H.G. Between parent and child. – NY: Macmillan, 1965.

9. Gordon T. Parent effectiveness training. NY: Peter H.Wyden,1970.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Дядюнова И. А., Москва Взаимодействие педагога дошкольного учреждения с семьей как условие реализации современных требований к дошкольному образованию Аннотация В статье поднимается вопрос о важности такой компе тенции педагога как содержательное взаимодействие с родителями детей;

раскрываются современные тре бования к педагогу;

освещается значение художествен ной деятельности.

Ключевые слова: взаимодействие педагога с семьей, компетенция, индиви дуальные способности, художественно-эстетическая деятельность Сегодня проблема готовности младшего поколения к школьному обучению носит международный характер. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразова тельной программы дошкольного учреждения, содержание основной Программы ДОУ включает ряд образовательных областей, которые обеспе чивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивиду альных особенностей, обеспечивая благоприятный прогноз для успешного школьного старта. При этом важнейшей задачей современной системы дошкольного образования является формирование у детей готовности к обучению в школе и развитие базового «умения учиться».

Сравнительный анализ показывает, что основные общеобразова тельные программы дошкольного образования предполагают развитие мотивационной сферы ребенка, процессов самостоятельного целеполага ния, формирование способов решения задач в различных областях, осознан ного отношения к прямым и косвенным результатам своей деятельности.

Во многих программах сформулированы основные положения о необходимости взаимодействия педагога с родителями детей и описаны эффективные формы такой работы, поскольку многие из них нуждаются в конкретной помощи. Источником этой помощи может стать дошкольное учреждение при условии установления между педагогами и родителями доверительного сотрудничества и взаимодействия. В настоящее время дошкольное образовательное учреждение – это открытая образовательная КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков системы. На фоне становления новых отношений между семьей и дошколь ным учреждением изменяется смысл взаимодействия родителей и педа гогов, делается опора на имеющийся потенциал, идет поиск и развитие интеллектуальных ресурсов и творческих способностей родителей и детей, стимулирование духовных внутренних сил семьи. Поэтому главная цель образования на этапе дошкольного детства стоит в создании условий и под готовки ребенка к непрерывному развитию ребенка и его семьи. В этом плане можно выделить следующие направления деятельности педагогиче ского коллектива дошкольного образовательного учреждения:

1. Профилактическая работа, которая позволяет предупредить воз никновение тех или иных проблем, опосредованно воздействуя на ребенка и родителей через педагогов и специалистов.

2. Диагностическая работа в плане изучения семьи и семейных от ношений, которая позволить понять особенности семьи, стиль и проблемы воспитания, взаимоотношения и специфику общения родителей и детей, психологический микроклимат семьи.

3. Консультационная работа осуществляется по запросам педагогов и родителей с целью установления позитивных отношений с семьей.

4. Коррекционная работа, которая предполагает помощь семье в плане исправления различных нарушений внутрисемейных отношений.

5. Психолого-педагогическое просвещение и образование, направ ленные на формирование педагогической культуры, развитие педагогиче ской компетентности родителей.

Назрела острая необходимость соответствующего просвещения родителей в вопросах подготовки детей к школе, в осуществлении идиви дуально-дифференцированного подхода.

Чтобы сформировать способности и готовность дошкольника к обу чению уже в период предшкольного образования, необходимо создавать равные стартовые возможности успешности начального общего образо вания для всех детей. Педагог совместно с родителями может обеспечить готовность воспитанника к школе, к развитию «умения учиться».

Необходимо обратить внимание на содержание и стиль взаимоотно шений родителей и педагога. Родители должны чувствовать себя соратни ками воспитателя в процессе воспитания и обучения ребенка. Деятельность педагога с семьей, в свою очередь, включает три основные линии педа гогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой.

Образовательная линия взаимодействия предусматривает много аспектную помощь родителям в обучении и воспитании детей. Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих у родителей проблем в формировании у старших дошкольников потребности в обуче нии с учетом индивидуальных способностей детей, к развитию «умения учиться», к формированию педагогической культуры у самих родителей.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Успех работы с родителями детей дошкольного возраста зависит от многих факторов:

• заинтересованность в данной проблеме педагогического коллектива;

• установление тесного контакта с родителями;

• систематическое сотрудничество педагога и родителя.

Для оказания помощи родителям используются разнообразные фор мы и методы работы. Это могут быть:

• лекции для родителей, которые проводятся в случае необходимости дополнительных разъяснений к программе или методике;

• консультации индивидуальные и групповые, проводимые педагогом скорее в форме совместного поиска с родителями путей решения постав ленных задач;

• практикумы для родителей, где формируются педагогические умения и навыки;

Интересны и эффективны такие формы взаимодействия педагогов детского сада с родителями детей, как: дни открытых дверей;

тематические выставки;

информационные стенды;

совместные групповые игры с роди телями, которые способствуют сплочению родителей.

Важную роль в организации содержательного взаимодействия педа гога с детьми играет художественная деятельность. В личностно-ориентиро ванном образовании всегда гармонично сочетаются условие эмоционально образного воплощения детьми жизненных явлений с необходимостью овладения практическими умениями. Способы взаимосвязи зачастую при обретают крен то в сторону освоения практических умений, то в направле нии свободных «самовыражений» чувств, отношений, впечатлений детьми в их художественной продукции. Поэтому лишь взаимодействие педагога с родителями может обеспечить успех в совместном поиске адекватных форм художественно-образного воплощения детьми жизненных явлений в художественном исполнительстве и творчестве.

Специфика занятий детей разными видами искусства в дошкольном учреждении состоит в обеспечении культурных и психолого-педагогических условий для овладения общими способами постижения искусства и культуры, позволяющими как можно раньше создать в эстетическом сознании каждого ребенка целостный образ искусства и выйти в проблемное поле художествен ной культуры. Это индивидуальное творчество и сотворчество, в котором ребенок конкретизирует предметное содержание и постигает смысл своей деятельности. Именно эта невидимая внутренняя работа ребенка – скрытый от внешнего наблюдения процесс порождения гармоничной формы, а также процесс мысленного и реального экспериментирования с изобразительно выразительными средствами – становится важнее законченного результата.

Искусство по своей внутренней сущности является особым спо собом поиска человеческого смысла и его передачи другим людям. Этот момент должен быть учтен и в ходе развития творческой деятельности КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков ребенка. Основная линия развития ребенка в процессе занятий изобрази тельным искусством – его творческое самоопределение в историческом пространстве и времени культуры. Это относится к усвоению ребенком способов действия, которые опредмечены в простейших орудиях культуры.

Специфика художественной деятельности обусловлена тем, что ребенок осваивает общекультурные способы создания образов и свободно перено сит их в разные содержательные контексты.

Сегодня уже известно, что определенная этапность – последователь ность формирования детского художественного творчества - зависит от процесса возникновения и становления этой формы детской деятельности.

Эти этапы могут идти: от обогащения эстетического опыта к художествен ному творчеству и далее к применению результатов детского творчества для создания предметной среды (детской, взрослой, кукольно-игровой);

от путей становления художественного образа у детей с возникновения замысла к поиску средств его реализации и в творческое воплощение;

от последовательно меняющихся взаимоотношений взрослого и ребенка через показ процесса творчества и частичное соучастие в нем к сотворчеству и далее к самостоятельной композиции детей.

Каждый ребенок сам должен ставить перед собой цели. Не может быть принуждения к изображению, навязывания желания взрослого ребенку. В то же время богатство разнообразных техник, задание ситуаций, в которых их можно использовать, обучение методу – все это делает взрос лого ближе к ребенку. Детей знакомят с различными техниками: печать, плетение, каллиграфия, скульптура из органических форм, коллажи, аква рель. Они практически осваивают «художественный язык» и средства выразительности. В результате дети по своей инициативе и на основе своих интересов активно осваивают доступные им виды искусства, то объединяя их, то занимаясь каким-либо одним по своему желанию, организуют свои действия в форме творческих игр, упражнений и придают им репродуктив ный или творческий характер в зависимости от уровня художественного развития.

Во всех этих и других формах работы участвуют дети, родители и педагоги дошкольного учреждения. Но это лишь некоторые линии и формы работы с родителями, связанные с формированием потребности в обучении детей дошкольного возраста и развитием детского творчества.

Все они должны быть взаимосвязаны и встроены в единую систему, кото рая позволяет решить задачу готовности детей к обучению в школе на основе знаний, умений, навыков, приобретенных в дошкольном детстве с учетом индивидуальных интересов и способностей каждого ребенка. Для обеспечения полноценного развития детей и реализации педагогического потенциала семьи в повышении эффективности педагогических воздей ствий, содействии в укреплении веры родителей в своего ребенка, себя как компетентного родителя необходимо создать условия, которые сегодня возможны только с помощью педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения. В настоящее время сопровождение семьи является не просто суммой разнообразных методов профессиональной КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков работы, а выступает как комплексная технология, особая культура под держки и помощи ребенку, семье в решении задач развития, обучения, вос питания, социализации, ведь речь идет о нашем будущем – о наших детях.

Библиографический список 1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.

Психологические очерки. – М.: Просвещение, 1991.

2. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К., Кириллов И.Л. Личностный рост ребенка в дошкольном образовании. – М.: Макс-пресс, 2005.

3. Протасова Е.Ю., Лыкова И.А., Родина Н.М. Становление худо жественной культуры дошкольника: обзор зарубежного опыта // Международный журнал социальных и гуманитарных наук «Личность.

Культура. Общество». М., 2010.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Дядюнова М. Ю., Москва Семья и дошкольное образовательное учреждение:

взаимодействие и сотрудничество Аннотация В статье поднимается вопрос о важности сотрудничества педагога дошкольного образовательного учреждения и родителей, содержательного взаимодействия роди телей и детей;

раскрываются современные требования к дошкольному образованию, освещается значение худо жественной деятельности.

Ключевые слова: взаимодействия дошкольного учреждения с семьей, эсте тическое развитие, художественно-изобразительная деятельность Важнейший социальный институт - институт семьи - возник с фор мированием общества. Традиционно семья определяется как объединение людей, основанное на браке или кровном родстве, связанное общностью быта и взаимной ответственностью. Первоначально основу семейных отно шений составляет брак как исторически меняющаяся социальная форма отношений между женщиной и мужчиной, но семья, как правило, более сложная система отношений, поскольку она может объединять не только супругов, но и их детей, других родственников.

Современное сложное общество насыщено экономическими и поли тическими кризисами. Семья оказывается под давлением социальных, материальных и других проблем. Мы наблюдаем процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций и утрату ею ведущий позиций в социализации индивидов, в организации досуга и дру гих важнейших функциях. Ф.М. Достоевский так писатель описывал кризис родительской воспитательной роли в конце Х1Х века: «Всякое переходное и разлагающее состояние общества порождают ленность и апатию, потому очень немногие в такие эпохи могут ясно видеть перед собою и не сбиваться с дороги. Большинство же путается, теряет нитку и, наконец, махнет рукой:

«Э, чтоб вас! Какие там еще обязанности, когда сами-то никто ничего тол ком не умеют сказать».

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Мы вполне можем считать это характеристикой времени сегодняш него. В сложившейся ситуации трудно сохранить благоприятный климат, который так необходим для полноценного развития личности ребенка в детские годы – самые важные в жизни человека, ведь ребенок в своем развитии как бы повторяет развитие всего человечества.

Семья - это неизменная среда, где моделируется его характер ребенка на основе характера его родителей. От того, в какой семье ребенок воспитан, в значительной степени зависит то, каким он вырастет. Чтобы гармонично развивать ребенка, ему необходимо душевное спокойствие и гармония, которые он находит в семье.

Таким образом, важнейшим фактором воздействия семьи на лич ность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей, эмоциональной близости между членами семьи. Наиболее значим этот фактор для формирования личности ребенка в дошкольном возрасте, поскольку именно в этот период у него огромная потребность в обще нии со взрослыми, которая наиболее полно удовлетворяется в семье:

любовь ребенка к родителям, беспредельное доверие к ним делает его осо бенно восприимчивым к нравственным установкам, требованиям матери и отца, определяют прочность воздействия на ребенка примера. Семья для дошкольника - основное связующее звено между ним и более широкой общественной средой, в частности детским садом.

В дошкольной сфере в настоящее время заметно возрос интерес педагогов и руководителей образовательных учреждений к работе с семьей.

Изменения, происходящие в жизни общества, обуславливают необходи мость совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей. Все чаще педагогам приходится сталки ваться с рядом негативных тенденций. Во-первых, молодые родители не стремятся зарегистрировать свои отношения, браки через короткое время распадаются и дети растут в неполной семье. Во-вторых, мы сталкиваемся с проблемой низкого образовательного уровня родителей (независимо от наличия диплома). В-третьих, родители не владеют в достаточной мере зна ниями возрастных и индивидуальных особенностей развития детей, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно.

Когда мы становимся родителями, хочется, чтобы наш необыкно венный и удивительный, ребенок был всесторонне развитым, культурным человеком, чтобы его пониманию было открыто то, что было закрыто для нас. Существует единственный способ достичь этого – восполнить пробелы в собственном образовании и вместе с малышом постигать этот мир.

Первые шаги по жизни ребенок делает в своем доме, в окружении родных людей, но следующий его шаг в социуме - детский сад. Это целая эпоха в жизни малыша, новый большой этап, к которому важно подго товиться как ребенку, так и родителям, поскольку именно они первыми знакомятся с воспитателями, оценивают их характер, желание и умение работать с детьми. Налаженный контакт родителей и воспитателей, умение и желание взаимно сотрудничать - залог успешного посещения ребенком дошкольного учреждения. К сожалению, не все родители откликаются на КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков стремление воспитателей к сотрудничеству и проявляют интерес к объ единению усилий по воспитанию своего ребенка. Многие ошибочно рас сматривают дошкольное учреждение как место, где только присматри вают за ребенком или как плацдарм для старта в школу. Педагоги всегда готовы поделиться с родителями информацией о ребенке, но родителям это не всегда интересно. Наиболее успешное формирование личности в дошкольном возрасте будет только тогда, когда и в дошкольном учреж дении, и в семье требования одинаковы.


Педагоги сегодня целенаправленно ищут пути решения проблемы взаимодействия между родителями и воспитателем. Современные родители практически все образованны, обладают широким доступом к информации, в том числе в области педагогики и психологии. Однако высокий уровень образования, эрудированность и информированность родителей не явля ются гарантией достаточного уровня их педагогической культуры. Родители испытывают затруднения в воспитании детей, выборе оптимальных вос питательных методов и приемов, в применении полученной из разных источников информации непосредственно на практике. Они нуждаются в получении конкретной адресной помощи. Именно педагоги дошкольных учреждений способны оказать поддержку родителям.

Сегодня, признав приоритет семейного воспитания перед обще ственным, возложив ответственность за воспитание детей на родителей мы понимаем, что это требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотруд ничество» и «взаимодействие». Сотрудничество - это общение «на равных», а взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения «на равных».

Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» личное взаимодействие педагога и родителей по поводу успехов и трудно стей в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Общаясь с родителями, педагог, всячески подчеркивая уважение к опыту, личности собеседника, не скрывает, когда в чем-то сомневается, когда есть тема для обсуждения, когда возникла необходимость посоветоваться. И все это касается конкретного ребенка. Вместе с тем именно педагогический такт, как важнейшее профессиональное качество, позволяет педагогу вызывать родителей на доверительное общение, поскольку все чаще они сталкива ются с затруднениями, вытекающими из отсутствия взаимопонимания между детским садом и родителями и недостаточной их педагогической компетентностью последних. Не все родители проявляют интерес к объ единению усилий по воспитанию своих детей, в значительно меньшей степени они соответствуют ожиданиям воспитателей, их взаимодействие в определенной мере носят односторонний характер.

Самое главное для родителя - уверенность в хорошем отношении педагога к ребенку. Доверие же родителей к педагогу основывается на ува жении к опыту, знаниям, компетентности, на доверии к нему в силу его личностных качеств. Основная цель всех форм и видов взаимодействия КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков дошкольного учреждения с семьей - установление доверительных отно шений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности.

Развитие ребенка в дошкольном учреждении идет по различным областям деятельности. Одно из направлений – эстетическое, которое является одним из самых благодатных в плане обогащения духовного мира, расширения горизонтов мышления и воображения. Здесь неоценимой является роль педагога, который помогает родителю стать первыми педа гогом для своего ребенка по искусству. Даже когда у ребенка впоследствии появляется опытный преподаватель, отношение родителей к искусству и к творческим возможностям ребенка имеет огромное значение. Оно может стимулировать или расхолаживать деятельность ребенка. А ведь чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, чем активнее он стремится к ней, тем успешнее идет его развитие, реализуются потенциальные возможно сти и первые творческие проявления. Творческая деятельность помогает маленькому человеку в процессе познания окружающего мира. К творче ству способен каждый ребенок! И поскольку правильно построенная худо жественно-изобразительная деятельность приближается к игре, ребенку предоставляется возможность широкого выбора форм для самовыражения.

В дошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью для ребенка просто необходимы и задача взрослых - помочь детям увидеть прекрасное, научиться понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Искусство, незаметно воспитывая, обладает удивительной способностью всесторонне воздействовать на человека - на его ум, сердце, чувства и мысли. Если ребенок не получил соответствующих знаний, умений, навыков в этой области, это сковывает его самостоятель ность, напротив, овладевая способами деятельности, навыками и умениями он усваивает общественно-исторический опыт, накопленный человече ством и в художественной сфере также. Главной задачей было и остается всестороннее развитие художественного вкуса ребенка, воспитание куль турного человека на каждой ступени его развития.

Многие родители охотно берут детей с собой на выставки, в музеи.

Однако не могут правильно организовать эти посещения, часто не зная, как общаться с детьми, о чем можно с ними поговорить в это время. Очень часто в результате у детей остаются расплывчатые впечатления от посеще ния учреждений культуры и общение с шедеврами искусства не оказывают большого влияния на их художественное развитие. Первый приход в музей, на выставку должен стать событием в жизни ребенка и не стоит совмещать его с другими значимыми событиями. Пусть он пригласил кого-нибудь из друзей, но очень важно, чтобы это были его друзья, а не ваши. Сама обста новка непривычна, поэтому необходимо ребенку разрешить осмотреть окна, лестницы, посидеть на диванах. Знакомство с прекрасным именно в музеях, на выставках способствуют формированию у детей определенных ценностных ориентиров – пониманию времени, уважения к свидетельствам прошлого.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Необходимо помнить, что занятия малыша любыми видами искус ства – это не просто развлечение. Серьезное отношение к интересам малыша поможет развить его таланты. Не стоит давить на него, чтоб из занятий искусством не исчез элемент игры и утехи. У ребенка должно быть довольно свободного времени, ведь свободное время для него никогда не является временем бездействия - время постоянного познания жизни.

Библиографический список 1. Достоевский Ф.М. Дневник писателя. Издательство: Азбука-классика 2008, 464 с.

2. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д., Чертков Ю.Д. Из жизни детей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. СПб, Алтейя, 2001, 240 с.

3. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тыся челетий. - М., 2000. - 304 с.

4. Филиппова Л.В., Горбунова Л.Ю., Лебедев Ю.А. Субкультура совре менного детства: монография. – М.: МПСИ;

ННГАСУ ГХИ, 2001.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Жерихин А. А., Тюмень Социализация и человеческий капитал Аннотация В статье рассматриваются общие черты и различия чело веческого капитала и социализации. Дается определе ние понятий «человеческий капитал» и «социализация», проводится анализ их составляющих, ведется сравне ние их сущностных особенностей и выделяется система их взаимодействия.

Ключевые слова: социализация, человеческий капитал, образование, здоро вье, культура, агенты социализации, институты социализации Социализация и человеческий капитал. Оба этих термина, за свою долгую историю существования, уже давно стали междисциплинарными.

Социализация является предметом изучения в социологии, псхиологии, конфликтологии, социальной антропологии. Человеческий капитал, тер мин появившийся впервые в 1961 г. в трудах американского экономиста Теодора Шульца, широко изучается в экономике и смежных с ней дисци плинах, в социальной психологии, философии.

В обобщенном виде, под социализацией можно понимать процесс усвоения индивидом системы знаний, норм, ценностей, и социальных ролей, которые помогают ему быть дееспособным членом общества[3, с.17].

Человеческий капитал — это сформированный и накопленный в результате деятельности человека запас здоровья, знаний, умений и навыков, который он может использовать в профессиональной и других видах деятельно сти[1, с 45]. Важно отметить, что социализация это — процесс, а человече ский капитал — запас, совокупность, система определенных качеств.

Процесс социализации начинается в младенчестве, когда человек, буквально только «встав на ноги» уже осваивается в этом сложном мире, приобретает определенный социальный опыт. Полноценного человече ского капитала в этом возрасте еще нет, но уже формируются определенные задатки будущей деятельности человека, таланты, способности. С другой стороны, по достижений человеком среднего и старшего возраста, челове ческий капитал уже сформирован и накоплен, но социализация дается все трудней. Характерным примером может служить ситуация, когда пожилому человеку сложно освоить новые достижения технического прогресса, такие как Интернет и мобильная связь.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Интересную взаимосвязь можно выявить при изучении общих черт социализации и человеческого капитала. Исследователи выделяют в чело веческом капитале составляющие, характерные и для социализации. Так например, американский исследователь Гэри Бэккер указывает на то что «человеческий капитал - это имеющийся у каждого запас знаний, навыков, мотиваций. Инвестициями в него могут быть образование, накопление профессионального опыта, охрана здоровья, географическая мобильность, поиск информации»[4, с. 17]. Указанные исследователем важнейшие атри буты человеческого капитала — знания, навыки, профессиональный опыт, образование — в полной мере соотносятся и с процессом социализации.

Основоположник теории человеческого капитала Теодор Щульц также относит к важнейшим характеристикам человеческого капитала охрану и укрепление здоровья и обучение, особо выделяя школьное образова ние[5, с.37]. Идентичен подходу Шульца подход отечественного ученого И.В. Ильинского, предлагающего, «в качестве важнейших составляющих человеческого капитала, выделять капитал образования, капитал здоровья и капитал культуры»[2, с 30]. Н. М. Римашевская также отмечает здоровье, знание, культуру и свободу личности в качестве базовых составляющих человеческого капитала[7, с. 75].


Лестер Туроу акцентирует внимание на таком важном факторе человеческого капитала как «человеческое время». «Запас человеческого времени является столь же базовым, - пишет Л. Туроу, - как и запас ресур сов. Это - главный актив человеческого капитала, который позволяет инди виду приобретать другие активы человеческого капитала».[6, с. 66] В дан ном случае, можно провести параллель между «человеческим временем»

и социализацией в ее временном выражении — и для социализации, и для формирования полноценного человеческого капитала нужно довольно длительное время.

Таким образом, социализация и человеческий капитал состоят из сходных элементов, но используются по разному. Образование и обучение в процессе социализации носит более общий характер, в то время как для человеческого капитала более характерна его специализированная, профес сиональная составляющая, помогающая более эффективно осуществлять свою трудовую деятельность. Уровень здоровья индивида в человеческом капитале может также выступать не только как одно из необходимых усло вий эффективного труда, но и в качестве его инструмента(спортсмены — профессионалы). Культурный капитал, необходимый и для социализации, и для человеческого капитала, свое первоначальное накопление получает именно в процессе социализации(воспитание).

Необходимо выделить еще одно сходство человеческого капитала с социализацией. Как известно, социализация основывается на институтах - устойчивых системах социальных связей в обществе, в первую очередь образование, и агентах - индивидах, прошедших процесс социализации и участвующих в передаче социального опыта другим - учителя. И инсти туты, и агенты также важны для формирования человеческого капитала, так как именно образование составляет «стержень» эффективного чело КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков веческого капитала, а качество образования во многом зависит от профес сионалов, работающих в его сфере. Соответственно, институты и агенты социализации играют ту же роль и для человеческого капитала.

Социализация является одним из условий формирования полноцен ного человеческого капитала. Здесь же можно выявить обратную взаимос вязь: чем качественнее и эффективнее человеческий капитал, тем проще человеку дается социализация. Можно сделать вывод о том, что формиро вание человеческого капитала — один из результатов социализации.

И социализация, и человеческий капитал не являются оконча тельно завершающимися процессами. Они не прекращаются в течении всей жизни человека.

Библиографический список 1. А. И. Добрынин, С. А. Дятлов, Б. Д. Цыренова. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования — СПб.: Наука, 1999. — 309 с.

2. Ильинский И. В. Инвестиции в будущее:образование в инвестицион ном производстве. Спб.: СпбУЭФ, 1996.

3. Шапалов В.Н. Основы современного обществознания в тезисах, табли цах и комментариях. Учебное пособие. - Тюмень: ООО «Лаконика», ИЦ Алескандра Алалыкина, 2002.

4. Becker G. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis. NY., 1964.

5. Schultz T. Inwestment in Human Capital/ – the Role of Education and of Research. H.Y., 1971.

6. Thurrow L. Investment in Human Capital. – Belmont, 1970. – 240 p.

7. Римашевская Н. Человеческий потенциал России и проблемы «сбе режения населения» // Российский экономический журнал. 2004.

№ 9-10.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Конькина Е. В., Оренбург Возможности взаимодействия социальных институтов в профилактике экстремизма в молодежной среде Аннотация В статье рассматривается проблема экстремизма, анализируются результаты мониторинга уровня экстремизма и ксенофобии в молодежной среде. Основное внимание уделяется возможности взаимодействия различных социальных институтов в профилактике экстремизма, построения образовательного пространства на основах толерантности, уважения к культуре и традициям народов, населяющих Россию.

Ключевые слова: экстремизм, взаимодействие, социальные институты, моло дежная среда, национальная культура Особенностью развития образования в современных условиях явля ется необходимость повышения роли взаимодействия институтов соци ализации и воспитания в решении проблем профилактики экстремизма в молодежной среде, формирования уважительного отношения к нацио нальной культуре и традициям народов Российской Федерации.

Образовательные учреждения не в состоянии в одностороннем порядке предотвращать все негативные явления, которые поражают рос сийское общество и оказывают влияние на формирование подрастающего поколения. Нужна консолидация усилий всех заинтересованных субъектов по реализации всесторонних мер и организации системного взаимодей ствия. Важным аспектом этой работы является объединение воспитатель ных усилий педагогического сообщества с представителями национальных объединений, деятелями культуры, науки, политиками.

Особенность интереса к данной теме обусловлена многонациональ ным и поликонфессиональным составом населения Оренбургской обла сти. Анализируя этнический состав населения, директор НИИ истории и этнографии Южного Урала Оренбургского государственного универ ситета Веналий Амелин подчеркнул: «На территории области проживают представители 126 национальностей, при этом, как показывают многочис ленные опросы и социологические исследования, межконфессиональная толерантность в Оренбургском регионе выше, чем у россиян в целом» [1].

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Разумеется, наличие внешнего спокойствия не означает отсутствие проблем в такой деликатной сфере, которую представляют межнацио нальные и межконфессиональные отношений. Тем более, что результаты социологических опросов региональных центров изучения общественного мнения в последнее время показывают снижение уровня толерантности у оренбуржцев. Оренбуржье – приграничный регион и мы обречены на сосуществование с огромным потоком мигрантов, протекающим через нас вглубь огромной России [2].

В 2011-2012 г. студенты Оренбургского государственного педаго гического университета приняли участие в мониторинге экстремистского сознания и поведения в молодежной среде, проводимом координацион ным советом РАО по педагогике и психологии и Московским психолого социальным институтом. В исследовании принимали участие учреждения общего образования 8 Федеральных округов Российской Федерации1.

Целью данного исследования явилось определение динамики харак теристик и уровня экстремистского сознания и поведения в студенческой среде. Для достижения поставленной цели были определены следую щие задачи:

 изучить современное состояние молодежного экстремизма в России и имеющуюся практику борьбы с преступлениями, совершаемы ми молодежными экстремистскими сообществами;

 провести исследования по выявлению уровня склонности студен тов к экстремизму;

 выработать рекомендации и предложить комплекс эффективных мер общего и специального характера по предупреждению экстремизма в среде молодежи;

 выявить возможности взаимодействия социальных институтов в профилактике экстремизма.

Взаимодействие социальных институтов представляет собой со вместную деятельность его участников по достижению общих целей и ре зультатов в решении задач воспитания, обеспечивающую условия для: са моопределения участников взаимодействия относительно принимаемой идеи;

интеграции их воспитательных возможностей;

формирования со вокупности норм, правил и традиций, регулирующих их взаимосвязи и отношения;

развития субъектной позиции участников образовательного процесса. Взаимодействие профессиональных сообществ не только по типу «учреждение – учреждение», но и по типу «общность – общность» имеет наибольшее воспитательное влияние.

По результатам обследования можно сделать вывод о том, что совре менной молодежи присуща низкая информированность и компетентность в вопросах экстремизма, только такой явный признак как «терроризм»

Методические рекомендации по организации системного взаимодействия попечительских советов, органов ученического самоуправления, педагогических коллективов школ с представителями наци ональных сообществ (диаспор) – деятелями культуры, науки, спортсменами, политиками и др. в работе по формированию у школьников культуры гражданской солидарности.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков всего 50% респондентов отнесли к проявлениям экстремизма, 42% так классифицировали пропаганду нацизма, 38% - возбуждение националь ной розни.

Только тотальное неприятие всех этносов считают ксенофобией 43%. Здесь очень четко прослеживается психологическая база ксенофобии:

неприятие всего чужого, нетерпимость к определенным нациям большин ство опрошенных не отметило как проявление ксенофобии (22 - 30%).

Почти половина анкетируемых (44%) на вопрос «есть ли нации, с представителями которых Вы стараетесь не общаться?» ответила утвер дительно: «таких наций немного, но они есть». Еще 7% отметили позицию «таких наций много». Для 45% национальных ограничений не существует.

Именно здесь заложен серьезный мировоззренческий и социально-поли тический диссонанс: для половины респондентов бытовая ксенофобия – жизненная реальность, другая половина не ощущает такой проблемы.

Фактических оснований для ксенофобии отмечено сравнительно немного: 85% молодых людей высказались, что не испытывали в жизни сложностей, связанных с их национальной или религиозной принадлеж ностью [3].

Очевидно, что корни ксенофобии лежат на значительно более глу боком уровне, чем реальная общественная жизнь. И традиционными орга низационными мерами эту проблему сложно даже локализовать, в лучшем случае – нейтрализовать ее проявления.

Сегодня чрезвычайно важна роль взаимодействия образовательных учреждений и гражданского общества в профилактике ксенофобии, связан ной с формированием мировоззрения, закреплением лидерских позиций в информационном пространстве (и прежде всего интернет-пространства).

Анализ полученных результатов позволил разработать основные модели взаимодействия и направления деятельности. Одним из важнейших выявлено гражданское воспитание молодежи. Оно представляет собой еди ный комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нрав ственное образование и воспитание, реализуемое посредством организа ции учебных курсов, создания демократического уклада образовательной среды, формирования гражданской и коммуникативной компетентности на основе реализации взаимодействия ресурсов образовательной среды, образовательного пространства города, региона, представителей инсти тутов гражданского общества и социума. Важно раскрыть общечеловече ские и общегражданские ценностные ориентации обновления общества, вооружить молодых людей умениями межкультурного диалога и ведения дискуссии, формировать опыт гражданского поведения и сознания, уважи тельного отношения к национальной культуре и традициям всех народов Российской Федерации.

Показателями сформированности гражданской компетентности личности выступают такие интегративные качества как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающее когни тивную основу свободного жизненного выбора личности [3].

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Организация сетевого взаимодействия, использование чужого позитивного опыта лучше усваивается молодыми людьми через непо средственное участие в общественно-полезной деятельности, привлече ние к активному взаимодействию со всеми институтами общества, обре тение собственного опыта активной деятельности в различных акциях и мероприятиях.

По замыслу, рожденному еще в 2004 г. на общей встрече руководите лей национально-культурных организаций Оренбурга, началось строитель ство комплекса «Национальная деревня». Сегодня это своеобразный парк музей, в котором представлены русское, украинское, татарское, казахское, башкирское, мордовское, чувашское, белорусское, армянское и немецкое национальные подворья [2]. В каждом из них работают музеи истории, культуры и быта, библиотеки, кафе национальных блюд. Традиционными стали недели или дни различных национальностей России с привлечением представителей национальных сообществ (диаспор) – деятелей куль туры, науки, политиков соответствующей национальности, экскурсии в национальные музеи-подворья, проведение праздников национальных культур: русской культуры «Потенциал русской традиции» совместно с Русским национальным центром, «Урожай 2011» - Украинским нацио нальным центром.

Приобщение студенческой молодежи к изучению и сохранению исто рико-культурного наследия народов России и Оренбуржья, воспитание уважения к национальным традициям и культуре осуществляется в рамках реализации направления «Духовное краеведение», работы студенческой науч ной лаборатории «Духовные традиции: история и современность», работы по направлению «Воспитательный потенциал русской обрядовой куклы».

Эффективной формой работы с молодежью является участие в работе Международного молодежного лагеря «Соседи», традиционно проводимом на границе с Казахстаном. При активном участии студентов прошла работа секции - «Патриотизм как базисная ценность».

Особое внимание традиционно уделяется созданию психолого педагогических условий для формирования этнического самосознания студенческой молодежи. Этническое самосознание играет большую роль в создании социально-психологического климата в поликультурной обра зовательной среде, становится ключом к решению сложных задач развития личности. Известно, что знание культур других этносов, национальностей развивает творческую личность, свободную от предрассудков и стереотипов мышления. Следовательно, одним из способов воспитания гражданского межкультурного сознания студента является ознакомление с культурами разных народов, формирование уважительного отношения к национальной культуре и традициям всех народов России.

Содержание образовательных дисциплин «Поликультурное обра зование», «Антропологический подход в воспитании», других спецкурсов позволяет осуществлять овладение культурой своего народа;

формировать представления о многообразии культур в России и мире;

воспитывать пози тивное отношение к культурным различиям, обеспечивающим прогресс КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков всего человечества и способствующим самореализации отдельной лично сти;

создавать условия для интеграции учащихся в культуры других народов;

развивать умения и навыки продуктивного взаимодействия с носителями различных культур.

В результате стимулирования позитивного этнического поведения формируется устойчивая мотивация терпимого отношения к людям, бло кирующая агрессивные поступки подростков, накапливается опыт граж данского поведения и формируется гражданская зрелость, не допускающая националистических проявлений в адрес других национальностей[ ].

Подрастающее поколение важно научить жить в поликультурном обществе, владеть общечеловеческими ценностями, приобщаться к куль туре других народов, осознавать культурное многообразие России и миро вого сообщества. Воспитание молодежи в духе этнической толерантности и международной солидарности предполагает формирование поликуль турно-грамотной личности, способной свободно ориентироваться в мно гонациональном мире, понимать его ценности и смыслы, воплощая их в достойных образцах цивилизованного поведения в процессе взаимодей ствия с представителями различных стран и конфессий [4].

Библиографический список 1. Материалы к заседанию общественной палаты Оренбургской области от 30 мая 2012 г.

2. О реализации государственной национальной политики и совершен ствовании системы взаимодействия органов государственной власти, местного самоуправления с общественными объединениями по вопро сам экстремизма на национальной и религиозной почве: Материалы расширенного заседания рабочей группы Общественного Совета при полномочном представителе Президента РФ в Приволжском федеральном округе с участием руководителей национально-культур ных общественных объединений Оренбургской области.- Оренбург:

Издательский центр ОГАУ, 2007. – 96 с.

3. Безюлёва Г.В., Бондырева С.К., Бушмарина Н.Н., Клименко Н.И., Социально-психологические риски в поликультурном профессиональ ном образовании. / Под общ. ред. Г. В. Безюлёвой. — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 192 с.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Крайнова М. С., Москва Динамика взглядов российских и зарубежных социологов относительно роли семьи в формировании личности ребенка Аннотация В данной работе ставилась цель анализа взглядов зару бежных и российских ученых относительно роли семьи и ее структуры в формировании личности ребенка.

В статье рассматриваются основные подходы к изучению развития личности ребенка в семье, а также аргументы ученых, принадлежащих к разным теоретическим пара дигмам развития семьи.

Ключевые слова: социализация, теоретические подходы в изучении семьи, концепция кризиса семьи, концепция модернизации семьи, семейная структура Постановка исследовательской задачи Институт семьи, являясь достаточно консервативным, тем не менее, находится в зависимости от состояния других социальных институтов и цен ностно-нормативной культуры общества. Радикальная социокультурная и экономическая трансформация современного общества не могла не отраз иться на организации частной сферы человеческой жизнедеятельности.

На Западе и в России перспективы развития института семьи и роди тельства многие демографы и социологи рассматривают сквозь призму двух полярных концепций кризиса и модернизации семьи. Т.А.Гурко отмечает, что эта поляризация по своей сути искусственна, ибо речь идет, прежде всего, о возникшем в начале прошлого века конфликте ценностных систем1.

Российско-американский социолог Питирим Сорокин еще в году описал признаки трансформации семьи на примере России в начале индустриализации. Ученый мыслил диалектично: с одной стороны, он Гурко Т.А. Теоретические подходы к изучению семьи. М.: Институт социологии РАН, 2010. С.17.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков обозначил «кризис семьи», с другой стороны, отмечал, что остановить этот кризис – «значит изменить в корне всю организацию современного обще ства и вернуть ее на несколько веков назад...»1.

По мнению Уайта и Кляйна, одна из ценностных систем начала века отражала традиционный аграрный образ жизни, другая – новый инду стриальный2. Следуя этой логике можно считать, что семейная ценностная система начала ХХI века является результатом постиндустриального образа жизни. Т.А.Гурко отмечает, что одна из сфер разногласий – оценка послед ствий изменения института брака3.

Наиболее известные представители перспективы упадка семьи в США – Пол Амато, Алан Карлсон, Френсис Фукуяма и др. Представители данной концепции считают, что большое число разводов, увеличение числа сожительств и внебрачных рождений негативно сказывается не только на рождаемости, но и на качественных характеристиках новых поколений.

В семьях с одним родителем, считают они, возникает множество эмоци ональных и поведенческих проблем для детей, например, в поддержании отношений со сверстниками, ранний уход из школы и внебрачные рожде ния в юном возрасте. Ослабление ценности брака на всю жизнь, полагают ученые, вносит вклад в такие проблемы как бедность, отклоняющееся поведение, насилие, оскорбления, снижение стандартов обучения.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.