авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«IV Очередной Всероссийский социологический конгресс Социология и общество: глобальные вызовы и региональное развитие 14 Круглый стол 14 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Представители этой концепции в России (А. И. Антонов, В. М. Медков, А. Б. Синельников) полагают, что нужно формировать куль туру, которая поддерживает брак и поощряет людей брать обязательства за других (супруги и дети), ограничить свободу развода «без вины», вводить образовательные программы о ценности брака и преодолении конфликтов в школьные программы, проводить государственное (и корпоративное) финансирование брачного консультирования и предбрачных образова тельных программ4.

Американский политолог Ф. Фукуяма отмечает, что «…в результате эволюции расширенные семьи должны были распасться на нуклеарные, что больше соответствовало условиям жизни в индустриальном обществе. Но развитие семьи не закончилось в 1950 году. Во время «Великого разрыва»

даже нуклеарной семье стал грозить упадок, поставив тем самым под угрозу базовую функцию семьи – продолжение рода. В отличие от экономического производства, образования, проведения досуга и других функций, которые были вынесены за пределы семьи, в отношении производства потомства далеко не ясно, существует ли для него хороший заменитель вне нуклеар ной семьи, а это, в свою очередь, объясняет, почему изменения в семейной структуре имели столь далеко идущие последствия»5.

Сорокин П. Кризис современной семьи (социологический очерк) // Ежемесячный журнал лите ратуры, науки и общественной жизни. 1916. № 2-3. С. 166.

White, J. M., Klein, D. M. Family theories. Sage, 2008. Цит. по: Гурко Т.А., 2010, там же. С. 18.

Гурко Т.А., 2010, там же. С. 18.

Антонов А.И. Социология семьи. М.: Инфра-М, 2007. С. 533-535.

Фукуяма Ф. Великий разрыв. М.: АСТ Москва, 2008. Цит. по: Гурко Т.А., 2010, там же. С. 20.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Таким образом, одним из главных аргументов теории кризиса семьи является то, что современная семья не справляется с важнейшей своей функцией – социализации детей и подростков. В ходе нашего исследования мы ставим целью ответить на вопрос, какие типы семей справляются с вос питательной функцией, а какие – нет, действительно ли ненормативные типы семей (материнские, постразводные, сводные) неблагоприятны для подрастающего поколения.

Сторонники другой концепции – модернизации семьи не верят в достоверность того факта, что пропорция неудачных браков выросла.

Они считают, что столько же неудачных браков было и раньше. Но раз воды сегодня дают шанс на счастье взрослым и возможность избежать жизни в дисфункциональной семье многим детям. Более того, поскольку дети могут развиваться успешно в различных семейных структурах, рас пространение альтернатив «браку на всю жизнь» не создает проблем и для будущих поколений. Бедность, безработица, плохо финансируемые школы и недостаток государственных служб более серьезно влияют на благопо лучие детей, нежели отсутствие обоих родителей, доказывают эти авторы1.

В России сторонники концепции модернизации (С. И. Голод, А. Г. Вишневский) рассматривают изменения института семьи как пози тивный процесс “плюрализации” форм семьи, ее трансформацию в сто рону акцентирования личностного своеобразия каждого из членов этого союза. Негативные явления при этом воспринимаются как свидетельство неполноты и незавершенности данного процесса.

Задача ученого изучать и описывать процесс трансформации семьи и его последствия. Вместо некритического принятия одной из парадигм, мы рассматриваем процесс трансформации семьи как диалектический в единстве положительных прогрессивных тенденций и одновременно отрицательных последствий такой трансформации.

В соответствии с аналитическими целями ученые исходят из раз личных теоретических подходов.

В рамках подхода структурного функционализма мы проверяем гипотезу о том, что нормативная структура семьи способствует успешному выполнению функции социализации, что отражается и в оптимальных показателях развития личность подростка. Именно на этом основаны раз ногласия противоборствующих концепций. Соответственно, если в ходе исследования выяснится, что ненормативные структуры семей негативно влияют на развитие подростков, это может рассматриваться в качестве аргумента концепции кризиса. В обратном случае – аргумент концеп ции модернизации.

Одним из авторов биоэкологического подхода в изучении семьи является У.Бронфенбреннер, чьи работы оказали большое влияние на изучение факторов успешного развития ребенка. Ученый, обобщив иссле дования 1970-х гг., пришел к выводу, что негативное влияние «неполной»

семьи на показатели развития детей связано в первую очередь с более низ Bengson, V.L., Biblarz, T.J., Roberts, R. E. How families still matter: A longitudinal study of youth in two generations. New York: Cambridge University Press. 2002. Цит. по: Гурко Т.А., 2010, там же. С. 20.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков ким материальным статусом этого типа семей1. В свете данного подхода в исследовании проверяется гипотеза о негативном влиянии на характери стики подростков низкого материального положения семьи.

С точки зрения концепции социального капитала Дж.Коулмена 2, образовательный статус родителей, как и принадлежность к определен ной страте, оказывает большое влияние на формирование человеческого капитала детей. В данном исследовании проверяется гипотеза о том, что в семьях, где социальный капитал (образовательный статус семьи) выше, выше и соответствующие характеристики подростков, определяющие буду щий человеческий капитал.

С точки зрения системного подхода, полная биологическая семей ная структура является оптимальной, если выполняется одно условие – конфликты родительской системы не переносятся на детско-родительскую систему. В противном случае – система становится неэффективной.

Известный специалист в области социологии семьи М.С. Мацковский осуществил подробный анализ понятий, описывающих семью как социальный институт и социальную группу. Многие воззрения автора на процесс развития личности подростка, его социализации акту альны и сегодня.

«Целью социализации, - по мнению М.С. Мацковского, - является всесторонняя подготовка детей и подростков к выполнению тех сложных ролей, которые им предстоит играть в обществе в будущем. В то же время семья далеко не всегда успешно выполняет свою воспитательную функцию.

Недостатки семейного воспитания присутствуют в скрытом виде у внешне благополучных молодых людей, они проявляются тогда, когда взрослый человек начинает трудиться или вступает в брак»3. В качестве показателей эффективности социализации М.С. Мацковский рассматривает подго товленность к важнейшим социальным ролям. «Семья, наряду со школой, средствами массовой информации и другими социальными институтами, готовит подростков к выполнению важнейших социальных ролей: роли гражданина, семейной роли, роли работника»4.

Мы проанализировали взгляды зарубежных и российских ученых относительно роли семьи в формировании личности ребенка. Пришли к выводу, что теоретические подходы в изучении семьи и, в частности роди тельско-детских отношений, формировались, в США. Отечественными социологами часто использовалась терминология западных теоретических подходов ввиду отсутствия собственных теоретических подходов в России.

Bronfenbrenner U. The ecology of human development. Cambridge, Harvard University Press, 1979.

Цит. по: Гурко Т.А., 2010, там же. С. 124.

Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. 2001. №3.

Методические программы и методики исследований брака и семьи: (Программы и методики исследований брака и семьи) / Отв. ред. М.С.Мацковский. М.: ИСИ АН СССР, ССА, 1986. С.36-40.

Там же. С.38.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Библиографический список 1. Антонов А.И. Социология семьи. М.: Инфра-М, 2007.

2. Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций//Семья как объект социальной политики/ Отв. Ред. М.Г.Панкратова. М.: ИСИ АН СССР, 1986.

3. Волжина О. И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. М., 2001.

4. Голод С.И. Социолого-демографический анализ состояния и эволюции семьи// Социологические исследования. 2008. № 1.

5. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социологические исследования. 1996. № 3.

6. Гурко Т.А. Родительство: социологические аспекты. М.: Институт социологии РАН, 2003.

7. Гурко Т.А. Брак и родительство в России. М.: Институт социологии РАН, 2008.

8. Гурко Т.А. Теоретические подходы к изучению семьи. М.: Институт социологии РАН, 2010.

9. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. М.: Генезис, 2004.

10. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. 2001. №3.

11. Методические программы и методики исследований брака и семьи:

(Программы и методики исследований брака и семьи) / Отв. ред.

М.С.Мацковский. М.: ИСИ АН СССР, ССА, 1986.

12. Сорокин П. Кризис современной семьи (социологический очерк) // Ежемесячный журнал литературы, науки и общественной жизни. 1916.

№ 2-3. С. 166.

13. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М.:

Статистика, 1978.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Марынов В. В., Москва Образ мира и собственного жизненного пути у подростков с девиантным поведением Аннотация В статье описывается один из методов работы с деви антными подростками как профилактика биографиче ских кризисов в настоящем и будущим. Данный мате риал рекомендован психологам, социальным педагогам в работе с трудными детьми и их родителями, социологам для ознакомления, а также всем тем, кто интересуется вопросами биографии, жизненного пути личности.

Ключевые слова: каузометрия, картина жизненного пути, жизненные планы, самоопределение, девиантное поведение, биографический кризис Проблема подростков с девиантным поведением актуальна. Исходя из специфических особенностей, возникают трудности в определении их жизненного пути в будущем. Для современного общества это важно, поскольку структурой и качеством личности оно определяется.

Девиантное поведение – это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним [1, 17]. Девианты - это люди с неадекватной социали зацией, т. е. те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные нормы, особенно - в детском и подростковом возрасте. Социальная дезадаптация приводит к изоляции, лишению или утрате подростком основной потреб ности- потребности в полноценном развитии и самореализации. Такой подросток, находясь в трудной жизненной ситуации, является жертвой, чьи права на полноценное развитие грубо нарушены [2, 7]. Отсюда и отношение к девиантным подросткам со стороны общества достаточно негативное.

Цель исследования – исследование структуры картины жизни и жиз ненных планов у современных подростков. Единица анализа – причинно – следственная связь между событиями.

Один из основных методов формирования временной перспек тивы в жизненном пространстве подростка - каузометрия (предложен А.А. Кроником и Е.И.Головахой, 1982г.) [4, 55].

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Суть метода в диагностике и социально- психологической помощи человеку, находящемуся в трудных жизненных ситуациях, в биографиче ских кризисах.

Для избегания деформации картины жизненного пути, разного рода биографических кризисов и продуктивности жизни именно в подростко вом возрасте необходимо заниматься составлением жизненных планов.

Эта процедура является мощным коррекционно-развивающим средством.

Она включает исследование и формирование у подростков целостного про цесса самоопределения: жизненного, профессионального, личностного, социального, семейного [3, 16].

Практическая работа с помощью этого метода направлена на раз рушение определенных установок, ценностей, мотивов, стереотипов пове дения и формирования новых с целью достижения самореализации лич ности подростка.

Острое чувство нереализованности возникает из-за обесценивания имеющихся достижений и своего жизненного опыта. Может показаться, что у ребенка еще мало опыта, но это заблуждение. За первые 10-15 лет жизни происходит не меньше, чем за последние 10-15. Поэтому у подрост ков заниженный психологический возраст и чувство нереализованности является симптомами деформации картины жизни.

Знакомство с психологией жизненного пути в ходе работы может помочь в формировании у взрослеющего человека навыков позитивного биографического мышления, творческого отношения к своей жизни и бережного – к жизни других людей. Такое конструктивное отношение к жизни трудно сохранить и подросткам, и взрослым на фоне социально значимых стрессовых событий, экологических катастроф, негативных явлений. Тем важнее начать формировать установки на продуктивную, успешную жизнь, корректировать перспективы, учиться жить настоящим и ценить его как жизненный опыт.

Подростки начинают видеть нечто новое для себя в процессах само реализации в будущем, происходит позитивная переоценка прошлого, увеличивается значимость текущего периода жизни. Таким образом, сни жается уровень агрессии, тревожности, конфликтных сторон личности, включается иной механизм саморегуляции.

Разработанная и апробированная анкета «Исследование жизненного пути» и программа «Составление жизненных планов» помогают подросткам детально разобраться в настоящих и будущих этапах жизненного пути [5].

Составление жизненных планов включает также исследование моти вационной сферы и направленности личности, развития коммуникативных навыков, коррекцию эмоционально-волевой сферы, повышение фру страционной толерантности, как необходимого качества в современном социуме. У подростка формируется особое «чувство пути»- своего рода компас, помогающий точнее ориентироваться в изменяющихся жизненных обстоятельствах, объективнее оценивать значимость тех или иных событий, принимать оптимальные решения в ситуациях выбора, конструктивно строить отношения на своем жизненном пути. При этом у подростков КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков формируются необходимые стержневые качества личности, возможность ориентироваться во временном жизненном пространстве, направленно двигаться к воплощению и реализации собственных жизненных замыслов.

Библиографический список 1. Клейберг Ю.А., Социальные нормы и отклонения / Москва, 1997, 230 с.

2. Гоголева А.В., Аддитивное поведение и его профилактика / Москва, 2002, 240 с.

3. Журавлев В.И., Вопросы жизненного самоопределения личности / Москва, 1983, 284 с.

4. Кроник А.А. Ахмеров Р. Каузометрия / Москва, 2008. 294 с.

5. Марынов В.В. Исследование жизненного пути / Педагогическая диа гностика. - 2010, - №6.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Пак Л. Г., Оренбург Проблемы и социальные риски процесса социализации современного студента Аннотация В статье рассматриваются социокультурные пред посылки, обуславливающие проблемы и социальные риски протекания процесса социализации студенческой молодежи в современной ситуации развития общества.

Основное внимание уделяется определению сложного комплекса проблем и социальных рисков, проявляю щихся в процессе социализации студента в современ ном обществе.

Ключевые слова: социализация студента, проблемы и социальные риски современного студенчества, особенности протекания социализационного про цесса студенческой молодежи Социокультурные и социально-экономические преобразования общества, масштабы инновационных тенденций образовательной системы России существенно влияют на содержание, характер и условия социали зации студента вуза. Целевой ориентир социализации соотносится с про дуктивной интеграцией в социум студента нового поколения, владеющего компетентностью успешного познания и преобразования социальной действительности, готового к принятию самостоятельных решений, осмыс ленному выбору целей и способов реализации жизненного пути.

Исследование теоретических источников и социальной практики позволило выявить проблемные области социализации студента вуза, обу словленные преобразованиями в социально-экономических, политических и социально-культурных сферах российского общества, потребовавшими реформирования и обновления системы профессионального образования, своевременной коррекции личностного становления и профессиональных перспектив молодых людей. Переоценка ценностных ориентаций, пере смотр традиционных нормативов жизнедеятельности молодого поколения, смена старых стереотипов в сознании индивида имеют особое значение для выработки инновационной стратегии эффективного педагогического сопровождения социализации современного студента, который проходит сложный, противоречивый путь социализации в принципиально новых условиях становления постиндустриального общества.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Социализация — это непрерывный процесс, детерминированный всем ходом развития человечества, определяемый типом общественных отношений, культуры, способом жизнедеятельности и взаимодействием личности и общества. На каждой ступени развития общества происходит трансформация социокультурного пространства ценностей, системы отно шений, норм, освоения социальных ролей, овладения формами и сред ствами деятельности в макро- и микрогруппах, выступающих в качестве агентов и институтов социализации. Социокультурные процессы, проис ходящие в обществе, предопределяют формирование определенного типа личности с его характерными чертами (доиндустриальное общество с преоб ладающими отношениями личной зависимости от господствующего класса и подчинения предполагает развитие пассивности, догматизма мышления и действий;

в индустриальном обществе ценным является личная независи мость, принадлежность человека к какому-нибудь коллективу, коллектив ный индивидуализм, активность в достижении материального благососто яния;

постиндустриальное общество, «общество риска», «информационное общество» ориентирует на непрерывное самосовершенствование, творче ство, профессионализм) [8].

П. И. Бабочкин определил тенденцию: чем выше социокультурное развитие общества, тем меньше оно создает ограничений для проявления индивидуальных особенностей личности. Это объективный процесс, опре деляемый принципом разнообразия. Гуманистически ориентированная индивидуальность, обладая высокой степенью жизнеспособности, будет способствовать расширению возможностей выхода из кризисных состо яний общества, повышая уровень жизнеспособности данной социальной системы, устойчивость и темпы ее развития [2].

Можно констатировать, что происходит постепенное расширение ее функционального поля, изменение смыслового аспекта интегральной природы изучаемого феномена как масштабного и полифункционального процесса, который играет значительную роль в жизнедеятельности как общества, обеспечивая сохранение, развитие социальной культуры, само воспроизводство общественной жизни, так и личности, приобретающей качества, необходимые для жизнеосуществления в социуме.

В современных условиях российского общества процесс включения студента в систему социальных отношений приобретает специфические особенности и характеризуется целым комплексом проблем. А. А. Савенков считает, что радикальные изменения в обществе, связанные с переходом к рынку, формированием новых социально-политических реалий, с неиз бежностью привели к качественной трансформации всей системы духовных отношений, смене социальных ориентиров, переоценке традиционных ценностей. Взаимопереплетение на уровне массового сознания советских, национальных и так называемых западных ценностей не могло не привести к состоянию социальной аномии и фрустрации. Такая ситуация, характе ризующаяся рассогласованностью ценностного мира, дисперсией базовых и производных ценностей, приводящая к смешению должного и сущего, законного и незаконного, нарушению регулятивной и контролирующей КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков систем общества, накладывает отпечаток на ценностный мир студентов. Если раньше в процессе самоутверждения молодые люди могли ориентироваться на опыт предшествующих поколений, то сейчас они зачастую лишены этих ориентиров и вынуждены осваивать новый социальный опыт [11].

На современном этапе наиболее интенсивного социокультурного становления личности решаются две основные группы проблем студенче ской молодежи [2].

Первая из них связана с проблемами личностного становления, которые молодые люди ставят и решают сами для себя — это взросле ние, самопознание, саморазвитие, самоопределение в социальном мире.

Решение данных проблем зависит прежде всего от самой личности, от её активности, способности к рефлексии, силы воли, психологической устойчивости, задатков и способностей к различным видам деятельности, а в целом — от уровня жизнеспособности. Здесь происходит внутренняя самореализация в процессе формирования способностей и личностных качеств на основе задатков, формируются смысложизненные цели и созда ется потенциал внешней самореализации, выступающей движущей силой достижения социально значимых целей.

Вторую группу проблем для студента определяет общество. Для эффективной жизнедеятельности и продуктивной самореализации в соци альной среде необходимо освоение социальных ролей, достижение опре деленного социального статуса, формирование гражданских качеств лич ности. Общество в меру своих возможностей стремится выделить ресурсы (временные, экономические, информационные и т. п.) для решения про блем молодежи, обеспечивая тем самым свое самосохранение и развитие как целостного социально-исторического субъекта в условиях данной социальной реальности. Все эти проблемы выступают в качестве ориенти ров, призванных обеспечивать поиск путей и форм наиболее эффективного осуществления процесса становления молодого поколения в соответствии с интересами личности и целями развития общества [2].

Следовательно, условия современной социокультурной ситуации российского общества предопределяют особенности протекания социа лизационного процесса студента: определенные трудности, возникающие в процессе адаптации индивида к быстро изменяющимся условиям внеш ней среды;

появление новых агентов социализации молодежи и усиление их влияния и роли в социализационном процессе из-за кризиса основных институтов социализации в современном российском обществе;

соци ализационный процесс часто принимает конфликтный характер по той причине, что социальный опыт предыдущих поколений в современной социальной практике оказался невостребованным, что и порождает кон фликт «отцов и детей»;

заметное усиление влияния на молодое поколение контрагентов социализации экономического, политического, религиоз ного, этносоциального характера [12].

Сегодняшнее общество, с одной стороны, предоставляет право современному молодому человеку, как наследнику предшествующей куль туры человечества, выбирать из всего многообразия моральных, полити КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков ческих, идеологических, эстетических и других ценностей. В то же время объективными условиями макросреды он поставлен в ограниченный круг возможностей, обусловленный социально-экономическими, националь ными и прочими факторами, что делает такой выбор достаточно сложным.

Ситуация усугубляется коммерциализацией культуры, отходом от норм и ценностей высокой культуры к усредненным образцам массовой культуры, сменой установок, ориентаций и культурных идеалов в обществе;

процесс социализации зависит от социокультурного окружения, которое обуслов ливает ход, завершенность и другие особенности данного процесса [11].

А. И. Ковалева считает, что прежде всего обнаружено существенное обновление общей траекторной картины процесса социализации моло дежи, подтверждающей преодоление унифицированной модели соци ализации. Социализационные траектории молодежи претерпевают как расширение горизонтальных дифференциаций, так и стратификацию, связанную с существенными различиями в образе жизни, образовании, доступе к информации и т. д. В социализационных траекториях молодежи проявляются такие отклонения, как преждевременное или запаздывающее освоение социальных норм и культурных ценностей, обретение социальных ролей, а также затяжные кризисы социализации в молодежном возрасте, когда рассогласуются пути, сроки и способы становления [9].

Если придерживаться традиционной модели социализации сту дента, то, несомненно, может возникнуть «дефект социализации лично сти», который приводит к онтологической неуверенности, хронической неуспешности, психологической инкапсуляции, социальному инфанти лизму, агрессивности, сниженной энергетике [3]. «Дефект социализации»

находится в ряду других категорий: «личность как жертва социализации»

(А. В. Мудрик), «дефицит личностных потенциалов» (А. Маслоу), «дефор мация личности» (А. А. Бодалев, А. А. Маркова), «дефект воспитания личности» (А. А. Орлов), «неблагоприятные результаты социализации — деперсонализация, дереализация, дезинтеграция, деиндивидуализация»

(Е. Б. Бобров).

Е. В. Руденский объясняет это явление дефицитарностью интерак тивной системы образования, ее ингибиторной направленностью;

наличием деструкции личности педагогов;

деантропологизацией технологий социа лизации в образовательном процессе. Автор представил «совокупный пор трет» старшеклассника, который можно спроецировать в контексте нашего исследования на студента с дефектом социализации. Ему присущи такие черты: эскапизм, т. е. уход от решения актуальных проблем социального функционирования;

гетерономия, т. е. зависимость от других, связанная с низкой самооценкой;

фрустрированность и личностная тревожность;

личностная аномия, т. е. ценностная дезинтеграция сознания, потеря или диффузия идентичности;

анапсиоз, т. е. свёрнутость психических механиз мов саморегуляции как отказ от адаптивного функционирования вследствие интерактивного травматизма;

алиенация, т. е. отчуждение от норм и правил социальной интеграции [10].

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков В докладе «Молодежь в России» указано, что в России лица, опреде ляющие политику, озабочены изменениями в положении молодежи, кото рое, по мнению общественности, одновременно является как «золотым», так и «потерянным» поколением. Виновниками грехопадения «золотого поколения молодежи» называют глобализацию культуры и западное влияние на российскую молодежь, а также структурные недостатки, унаследованные молодыми людьми в период перехода от советской к российской системе в области образования, управления и экономики. По данным исследований, доля молодых людей, участвующих в различного вида ассоциациях, состав ляет значительно менее 10% от общей численности молодежи. Достаточно распространено в литературе указание на плохие отношения между моло дыми людьми и старшими, являющиеся фоном социализационного про цесса [6].

Нарушение позитивной социализации, приводящей к выталки ванию индивида за пределы «нормального» общества, характеризуется понятием социального исключения, которое введено в науку в 60-е годы ХХ века У. Уилсоном. В результате процессов исключения усиливаются риски различного рода отклонений, включая дезориентацию личности, дезадаптацию, деструктивное поведение [5].

Резюмируя вышеизложенное, подчеркнем, что изменение социаль ной системы, переход к информационному обществу с возрастающей слож ностью человеческой деятельности и множественностью ее последствий порождают социальные риски, охватывающие условия жизнедеятельности людей и функционирование основных социальных институтов, воспро изводство и изменение социальных связей, межличностных отношений и взаимодействий с социальными общностями, группами, организациями.

Риски процесса социализации студента зависят от личностно-индиви дуальных особенностей обучаемого (риски выбора и принятия освоения социальных норм;

риски конформизма) и социокультурных условий на макро- и микроуровнях общества (риски частичной, стихийной, запаздыва ющей, опережающей социализации), угрожающих реализации жизненных возможностей студента.

В числе социальных рисков, проявляющихся в процессе социали зации подрастающего поколения в современном обществе и определяю щих эти изменения, выделяют: отсутствие четкой стратегии молодежной политики, поддержки детских, подростковых и юношеских общественных объединений, направленных на решение задач личностного самоопреде ления и формирования идентичности молодежи;

кризис семьи как инсти тута социализации, находящий выражение в дезадаптации родительской семьи, семейной дестабилизации и неэффективном выполнении семьей функции социализации и идивидуализации личности ребенка;

феномен ранней коммерциализации подростков, обусловливающий рост наруше ний морального и нравственного развития подростков и вероятность вза имодействия с криминальными слоями общества;

риск нарастания агрес сивно-насильственного поведения подростков (деструктивные действия, нарушающие личностную и физическую безопасность людей и сохранность КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков материальных и духовных ценностей);

личностная незрелость, включая моральную незрелость;

неадекватные стратегии преодоления подростками и молодежью трудных жизненных ситуаций и т. д. [1]/ Ю. А. Зубок считает, что продолжительное отсутствие стабильности, глубинные социальные противоречия, конфликты и расплывчатые соци альные установки оказали серьезное влияние на интеграцию молодежи в структуру общества и на социальное становление данной социально демографической группы. Автор выделяет пять типов рисков, влияющих на основные этапы процесса социализации молодежи [4].

Первый тип ситуаций риска касается воспроизводства жизненных сил, т. е. самого человека. Здесь возникают ситуации, связанные с угрозой здоровью и жизни молодых людей. Если общество не создает условий для физического развития молодого человека, для охраны его здоровья и без опасности его жизни, появляются реальные основания для риска. Второй тип связан с неопределенностью возможностей жизненного старта молодежи.

Чем ниже аскриптивный статус молодых людей, унаследованный от родите лей, тем выше риски, связанные с неравенством стартовых позиций, и риски фальстарта. Третий тип обусловлен неопределенностью возможностей само реализации молодежи, когда усиливаются социально-стратификационные риски, связанные с ограничением возможностей для восходящей мобиль ности, появляются риски нисходящей мобильности и социального исключе ния молодежи. Четвертый — ценностно-нормативной неопределенностью, когда возникает множество ситуаций безнормности, при которых молодой человек теряет привычные ориентации, чувство опоры, утрачивает связи с обществом. Усиливается риск социальной дезориентации, аномии, раз рыва с социальными институтами и обществом в целом. Пятый тип ситуаций риска связан с неопределенностью идентичности, при которой разрушаются традиционные идентификации, а поиск новых идентичностей часто имеет деструктивную направленность.

Мы считаем, что в целях уменьшения, локализации, редукции (понижения интенсивности) и минимизации (доведения до минимально возможного уровня) описанных выше социальных рисков социализации молодых людей необходимо знание и учет принципиально новой ситуации развития студенческой молодежи в динамично меняющимся социуме.

Сопровождение процесса социализации студента может стать доста точно эффективным, но для этого необходимы следующие условия: объек тивный учет особенностей предшествующего и современного состояния про цессов воспитания, менталитета и поведенческих характеристик молодежи;

своевременное блокирование и устранение факторов, тормозящих процесс социализации молодежи;

наличие научно обоснованной государственной молодежной политики и эффективных механизмов ее реализации [7].

Таким образом, социальные и культурные процессы, протекающие в современной России, стратегия развития экономики, политики, социо культурной сферы, освоения молодыми людьми новых социальных ролей в условиях открытости, информатизации, динамичности социума обусло вили сложный комплекс проблем, особенностей протекания социализации КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков молодых людей в современной ситуации развития общества. Социально экономические преобразования оказывают существенное влияние на спец ифику протекания социализационного процесса студента: опосредуются особенности включения обучающихся в структуру общественных отноше ний, расширяются многообразные интенсивные (и не всегда позитивные) контакты современного молодого поколения с субъектами, агентами, институтами социума, определяется нарастание информационных пото ков, оказывающих культурные, идеологические влияния на формирование отклоняющейся личности, возникают социальные риски неопределен ности, аномии, дезадаптации, кризиса идентичности, стартовых позиций, фальстарта и т. д.

Следовательно, приоритетными становятся направления, обеспечи вающие компенсацию и сокращение зон социального риска социализации студенчества, создание условий для эффективной самореализации инициа тивной, социально активной, предприимчивой, мобильной, ответственной личности для продуктивного осуществления деятельности в избранной сфере общественной практики.

Библиографический список 1. Асмолов А. Г. Психология личности: Культурно-историческое понима ние развития человека: учебн. для вузов. 3-е изд., испр., доп. М.: Смысл:

Академия, 2007.

2. Бабочкин П. И. Становление жизнеспособной молодежи в дина-мично изменяющемся обществе. М.: Социум, 2000.

3. Венгер А. А. О понятии «психологический синдром» [Электронный ресурс] URL: http://new.psyhcol.ras.ru/ippppfr/jornal/ numbers/2001l/ papes/02.htm.

4. Зубок Ю.А. Феномен риска в социологии. Опыт исследования моло дежи. М.: Мысль. 2007.

5. Минина К. В. Технологии социального сопровождения учащихся-под ростков в условиях образовательного учреждения: автореф. дис. … канд.

социол. наук. СПб., 2009.

6. Молодёжь в России Обзор литературы [Электронный ресурс]. М., 2010.

URL: http://www.unrussia.ru/publications/youth_in_Russia_ Executive_ Summary_rus.pdf.

7. Морозов В. В., А. П. Скробов. Противоречивость социализации и вос питания молодежи в условиях реформ // Социально-политический журнал. 1998. № 1.

8. Пак Л. Г. Субъектно-развивающая социализация студента вуза: теоре тико-методологические основания: монография. М.: Спутник, 2010.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков 9. Ковалева А. И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклоне ния и социализационная траектория // Социологические исследова ния. 2003. № 1.

10. Руденский, Е. В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002.

11. Савенков А. А. Социализация студентов средних специальных учебных заведений в социокультурных условиях современной России: автореф.

дис. канд. социол. наук. Курск, 2004. 16.

12. Тер-Акопьян В. А. Адаптационные стратегии российской молодежи в условиях глобализации: автореф. дис. … канд. социол. наук. Ростов на-Дону, 2008.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Петросян И. Э., Москва Педагогические условия формирования социального интеллекта старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры Аннотация В статье рассмотрено содержание понятия «социальный интеллект старших дошкольников». Раскрыты возраст ные особенности личностного взаимодействия старших дошкольников. На основе возрастных особенностей раз вития детей, личностного взаимодействия и общения определены условия формирования социального интел лекта старших дошкольников.

Ключевые слова: социальный интеллект, сюжетно-ролевая игра, социальное восприятие, социальное знание, поведенческая гибкость Актуальность проблемы формирования социального интеллекта в процессе сюжетно-ролевой игры старших дошкольников в том, что вос питание общественных качеств, этических черт и свойств, необходимых для формирования всесторонне развитой личности, является одной из важней ших задач становления личности старших дошкольников. Следовательно, в этом возрасте необходимо инициировать воспитание относительно устой чивых форм социального поведения, являющихся основой активной жиз ненной позиции в будущем.

Анализ существующих программ обучения в дошкольных образова тельных учреждения показал, что отсутствует специальная, целенаправлен ная работа по формированию социального интеллекта детей, так как основ ное внимание уделяется развитию познавательного интеллекта и мышления.

Таким образом, обнаруживаются противоречия между потребностью современного общества в формировании социального интеллекта старших дошкольников, необходимого для формирования навыков социального поведения, и отсутствием специальных разделов в программах дошкольных учреждений, позволяющих на различных уровнях его развивать.

Указанные выше исходные положения доказывают значимость изучения и систематизации исследований по формированию отдельных компонентов социального интеллекта у старших дошкольников. В качестве КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков основных задач были выделены следующие: определить понятие социаль ного интеллекта у детей, разработать его структуру, динамику изменения уровней формирования социального интеллекта старших дошкольников в традиционных и инновационных условиях обучения и воспитания.

Проблема формирования социального интеллекта обсуждается в зарубежных и отечественных исследованиях, где этому понятию дается множество различных определений.

В концепции основоположника этого понятия Дж. Гилфорда, соци альный интеллект представляет собой интегральную интеллектуальную способность, которая определяет успешность общения и социальной адап тации. Эта способность формируется благодаря процессам социальной перцепции, социальной сензитивности, социальной памяти и социального мышления. С увеличением круга общения у ребенка старшего дошколь ного возраста развивается чувствительность, социально-перцептивные способности, способность сопереживать другому без непосредственного восприятия его чувств, умение принимать точку зрения другого человека, отстаивать свое мнение (все это и составляет основу социального интел лекта). Это стимулирует формирование социального интеллекта.

Однако, несмотря на всю очевидную важность социального интел лекта в эффективном межличностном взаимодействии индивида, вопрос содержания, структуры и его природы является недостаточно изученным, и порождает неоднозначность научных представлений по этому поводу.

В рамках изучения социального интеллекта выделяют компоненты его развития на основе следующих подходов: психометрический подход на его основе выделено два компонента — поведенческий и когнитивный;

возрастной подход – использующий когнитивный компонент социальной компетентности;

общепсихологический подход выделяет вербальный и невер бальный компоненты социального интеллекта;

социально-психологический подход – рассматривает социальный интеллект как когнитивный компонент коммуникативной компетентности.

Анализ теоретических моделей социального интеллекта дал возмож ность в рамках возрастного подхода применить к старшему дошкольному возрасту, такие компоненты социального интеллекта как социальное вос приятие, социальное знание и поведенческую гибкость.

Тем не менее изучение социального интеллекта невозможно без учета возрастных новообразований (перенос методологии исследования со взрослой на детскую выборку). Поэтому для нахождения ответа на вопрос о развитии социального интеллекта в онтогенезе и о его роли в жизнедеятельности человека в разные возрастные периоды, мы применяем возрастной подход.

В рамках этого подхода выделяются следующие компоненты соци ального интеллекта: социальное восприятие - способность понимать эмо циональные состояния других людей по особенностям их вербального и невербального поведения;

социальное знание - знание социальных мате рий процедурного характера, правил этикета. Эти два компонента отно сятся к когнитивному аспекту социального интеллекта. Поведенческую КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков гибкость, как способность изменять поведение, учитывая требования, проистекающие от новых задач и ситуаций в процессе сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников, следует отнести к поведенческому аспекту.

Базируясь на исследованиях последних лет можно предположить, что выделенные компоненты социального интеллекта, будут наиболее про дуктивными для его формирования у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры.

Для выявления динамики формирования компонентов социального интеллекта старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры, мы определили для каждого из них критерии:

1. Социальное восприятие: позитивный образ «Я».

2. Социальное знание: творческая самореализация.

3. Поведенческая гибкость: удовлетворенность ребенка своим по ложением в группе.

Система методов была определена исходными методологическими предпосылками, целями и задачами исследования. В исследовании мы ис пользовали следующие диагностические методики:

• для диагностики развития сюжетно-ролевой игры, мы ис пользовали анкету и схему, предложенную в методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А Афонькиной. Методика выбрана, потому что предполагает оценки зависимой переменной в начале и в конце эксперимента. Затем полученные результаты сверялись с таблицей из этой же методики, обрабатывались по лученные данные и определялся уровень развития сюжетно-ролевой игры в соответствии с возрастом ребенка;

• диагностика развития творческой самореализации производилась при помощи разработанной нами методики и ее достоверность проверялась методами математической статистики;

• с целью диагностики активного словарного запаса ребенка выбрана методика «Расскажи по картинке» Р.С. Немова, модифицированная нами;

• в целях экспериментальной проверки выдвинутой гипотезы осу ществлена диагностика умственной работоспособности при помощи фи гурных таблиц по методике НИИ физиологии детей и подростков РАО;

проведено тестирование дошкольников по субтестам «Продолжение рядов геометрических фигур по установленной закономерности», «Рисование изображений по ассоциациям», «Геометрические аналогии», «Выявление общих понятий», «Гибкость мышления», «Вербальные аналогии».

Анализ результатов констатирующей части исследования позволил сделать заключение о том, что социальный интеллект у детей в период за вершения дошкольного детства по основным, выделенным в работе ком понентам (социального восприятия, социального знания и некоторым, со ответствующим возрасту детей, характеристикам поведенческой гибкости) характеризуется недостатками развития.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Содержание формирующего эксперимента включало реализацию педагогических условий, способствующих формированию социального интеллекта у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры:

поддержке старших дошкольников в формировании позитивного образа «Я», организации сопровождения по формированию творческой самореа лизации, развитию способности старших дошкольников к компетентному социальному поведению в группе.

Формирующий этап эксперимента заключался во внедрении в образова тельный процесс модели системы педагогических условий формирования соци ального интеллекта у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры.

Первый содержательный блок формирующего эксперимента – позитивный образ «Я» старших дошкольников. Задача педагога заклю чалась в предоставлении старшим дошкольникам возможности само стоятельно создавать игровые образы, обеспечении фотографиями, иллюстрациями с целью более детального ознакомления с внешним видом того или иного персонажа. По мере обогащения представлений старших дошкольников развивались и усложнялись игры для проявления иници ативы, творческого подхода, способности управлять своим поведением.

Развивались игры на разнообразные сюжеты.

Второй содержательный блок формирующего эксперимента – творче ская самореализация. Для формирования творческой самореализации и выра жения себя через мимику старших дошкольников обучали передавать харак терные особенности персонажа игры с помощью средств выразительности, таких как: движения, мимика, жесты. С детьми проводились серии упражнений для развития жестикуляции. Приемы работы были разнообразными: эмоцио нально-речевое общение, содержательное общение в процессе рассматривания игрушек и по изображению и созданию предложений из нескольких жестов.

Третий содержательный блок формирующего экспери мента – удовлетворенность ребенка своим положением в группе. Его развитие заключалось в формировании высшей формы общения со взрос лыми – внеситуативноличностного общения, а со сверстниками – произ вольно-кооперативно-соревновательной формы в виду того, что социальная ситуация развития старшего дошкольника характеризуется потребностью ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Развитие речевого общения задавалось следующими параметрами: установление дружеских взаимоотношений, умение сформулировать игровую задачу словесно и предложить ее детям, потребность ребенка в саморазвитии, самореализа ции. Диалогическое общение в играх, на занятиях, в повседневной жизни способствовало формированию у старших дошкольников уверенности, направленности на успешность, открытость и доверительность.

Не смотря на то, что каждый содержательный блок представляет собой законченный обучающий блок, в то же время каждый из них содержит в себе, как ядро, основную идею, реализация которой в процессе участия и формирует у старших дошкольников развитие социального интеллекта.

Способы взаимодействия мальчиков или девочек, которые способствуют позитивному и адекватному становлению их половой идентичности, т. е. разви тию таких свойств, качеств, особенностей поведения, которые адекватны полу КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков и соответствующим половым ролям, закрепленным в обществе, согласуются с трактовкой социального интеллекта. Мы считаем важным осуществление дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам в формировании соци ального интеллекта старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры.

Для этого сюжетно-ролевые игры осуществлялись в следующей последовательности: совместное припоминание (пересказ) известных событий из жизни мужчин и женщин в обществе и в семье;

частичное преобразование известных событий с целью обыгрывания именно пози тивных качеств мужественности и женственности в сюжетно-ролевой игре;

развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями разных полов с использованием непринужденного разговора ребенка с вообража емым собеседником.

По результатам формирующего эксперимента нами была отмечена положительная динамика изменений социального интеллекта старших дошкольников.

Контрольный этап эксперимента позволил оценить соотношение уровней формирования социального интеллекта старших дошкольников.

Зафиксировано увеличение всех показателей формирования социального интеллекта старших дошкольников. Высокий и средний уровень форми рования социального интеллекта отмечены у 45% старших дошкольников, низкий уровень у 10 % старших дошкольников.

После проведения эксперимента возникает проблема сравнения полученных данных о формировании социального интеллекта на конста тирующем и контрольном этапах эксперимента в экспериментальных груп пах. На констатирующем этапе эксперимента (30%) старших дошкольни ков имели низкий уровень формирования социального интеллекта, (30%) средний, а остальные (40%) высокий уровень формирования социального интеллекта в экспериментальных группах. После проведения формирую щего этапа эксперимента получены следующие результаты: низкий уровень формирования социального интеллекта имеют (10%) старших дошкольни ков экспериментальных групп, средний уровень у (45%), а высокий уровень формирования социального интеллекта у (45%) старших дошкольников.

В процессе надпредметных занятий, насыщенных разнообразными сюжетно-ролевыми играми, старшие дошкольники смогли овладеть: эле ментами ролевого поведения в процессе анализа позиции партнеров по общению: делового и личностного общения со значимыми взрослыми, гендерными особенностями общения;

приемами понимания особенностей отношений людей в бытовых ситуациях.

Установлено, что мальчикам сложнее удались позитивные преоб разования, они более длительное время не могли избавиться от социальных шаблонов, затрудняющих и блокирующих положительную социальную перцепцию;

для них в меньшей степени существует позиция значимого взрослого, чем для девочек;

они больше ориентированы на подражательное поведение своих сверстников. Мальчикам сложно было овладеть приемами социального прогнозирования поведения людей, даже в знакомых ситуациях.

Значительные достижения по данному параметру были получены у девочек.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Структурное единство компонентов социального интеллекта у стар ших дошкольников мальчиков и девочек предполагает, однако, несход ство в уровнях и особенностях их развития в силу различной социальной ситуации. Способности социального интеллекта (к пониманию типич ных социальных смыслов ситуаций, значений невербальной экспрессии, смысла высказывания в зависимости от интонации, понимание ситуации в динамике) формируются быстрее у девочек, чем у мальчиков.

Важнейшим педагогическим условием успешного формирования социального интеллекта в старшем дошкольном возрасте является интен сивное их взаимодействие в форме сюжетно-ролевых игр.


В соответствии с целью и задачами констатирующей части исследо вания установлено, что у старших дошкольников преобладающими явля ются низкий и средний уровни формирования социального интеллекта по всем его структурным компонентам. Обоснована необходимость создания специальных педагогических условий для развития выделенных нами ком понентов социального интеллекта у детей. По результатам формирующего эксперимента отмечается значительный рост показателей по формирова нию основных структурных компонентов социального интеллекта у детей экспериментальной группы.

По всем направлениям анализа поведения старших дошкольников получены позитивные изменения: отмечена индивидуальность, самостоя тельность, независимость от внешней оценки, обусловливающие в дальней шем способность рассуждать логически и здраво, принимать правильные решения в различных ситуациях;

зафиксировано возросшее число старших дошкольников использующих жесты, мимику во взаимодействии с пар тнером по игре, умеющих творчески развивать сюжет игры;

интенсивнее обозначилось развитие коммуникативной сферы (речевой готовности) необходимой для целостного развития личности.

Выявлено, что уровень социального интеллекта связан с опреде ленными социокультурными факторами жизни старшего дошкольника:

местом проживания, особенностями воспитания, содержанием обуче ния, а также опытом разноплановой деятельности как главным условием его формирования.

Библиографический список 1. Шалаева Т.И. Использование методики социального интеллекта в практике профконсультирования: Методическое пособие. – Саратов:

ПМУЦ, 2002. – 39 с.

2. Социальный и эмоциональный интеллект: От процессов к измерениям / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: Изд-во «Институт психо логии РАН», 2009. – 351 с.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Пронина Е. И., Москва Особенности гражданской социализации и социальной адаптации молодых в новых социальных условиях Аннотация Анализируются представления учащихся старших клас сов о школьной жизни, планах на будущее, воспитании гражданской позиции и патриотизма в современных условиях. Представлены мнения учителей о трудно стях и проблемах воспитательного процесса. Показана необходимость дальнейшей модернизации воспитания и социализации учащейся молодежи.

Ключевые слова: социализация, адаптация, воспитание, гражданственность, школа, педагоги, молодёжь В конце XX - начале XXI века в России на фоне социально-эконо мического кризиса разразился духовный. Наиболее очевидно он проявился в области формирования патриотических чувств, установок, гражданского самосознания и поведения.

Фундаментальные изменения, произошедшие в постсовет ском обществе повлияли на процесс социализации молодых людей, на образ жизни и ценности молодежи – потенциал будущего общества.

Исследователи проблем социализации отмечают, что «Сегодня по исте чении ряда лет российских реформ приходится констатировать, что пере ход страны к новым экономическим условиям осуществляется без четкой концептуальной программы, обеспечивающей синхронность изменения общества в целом и его социальных институтов в частности» [1, C. 77].

Комплекс специфических проблем, выявляющийся в процессе анализа практики социализации, свидетельствуют о том, что произошло:

размывание системы традиционных ценностей и трансформация сложив шегося механизма социализации поколений, преемственности между ними.

Исследования последних лет показывают, что современного школь ника отличает высокий рационализм, адекватная оценка собственных уси лий и денежного вознаграждения, а также стремление как можно раньше составить будущий проект своей жизни. Рационализм сегодняшнего под ростка влияет и на такие фундаментальные понятия как гражданственность и патриотизм.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков В устойчивом, бескризисном обществе трансформация ценност ной системы содержит высокий инерционный потенциал. Это связано с определенной консервативностью мышления взрослых членов общества в принятии новых жизненных принципов. Признание новой ценностной парадигмы, принятие ее формируется в результате взаимодействия с изме нившейся социальной реальностью, путем обретения нового опыта, а также под мощным воздействием СМИ.

Гражданское становление школьника обусловлено влиянием инсти тутов социализации – семьи, школы, СМИ, группы сверстников, религии, реальным положением и функционированием этих институтов в обществе.

Российские институты социализации и все общество испытали переход в новое качество не плавно, а посредством взрывного феномена, оказав шись в совершенно новых социально-экономических условиях. Зигмунд Бауман отметил, что «там, где царит неуверенность, остается мало времени для заботы о ценностях, витающих выше уровня повседневных забот»

[2, C. 201].

Попытаемся проанализировать некоторые тенденции самоопреде ления молодых в новых исторических условиях, становления гражданского самосознания и патриотических установок молодежи. В статье анализи руются данные исследований Группы изучения современных тенденций формирования личности в сфере образования Института социологии РАН – «Формирование гражданской и патриотической позиции моло дежи и подростков России»1 и «Формирование гражданской и патриоти ческой позиции учащихся старшеклассников»2. Далее исследования и 2011-2012 гг.

Школьник воспринимает ту или иную проблему общества, поль зуясь доступными ему источниками, основными из которых являются группа сверстников, семья, учителя, СМИ, другие агенты социализации.

Данные исследования, проведенного группой в 2007 году, показывают:

перечисленные агенты социализации функционируют таким образом, что важность/неважность темы патриотизма для нашей страны не осознается почти третью школьников: пока об этом не думали 31,5% респондентов.

Правда, почти половина опрошенных отметили, что сегодня тема патрио тизма важна как никогда. Примерно каждый шестой респондент отметил, что эта тема была важна раньше, а теперь она устарела.

Исследование «Формирование гражданской и патриотической позиции молодежи и подростков России» проведено Группой изучения современных тенденций формирования личности в сфере образования (Институт социологии РАН) в мае 2007г. среди учащихся старших классов школ гг. Нижневартовск, Белгород, Тверь, Магадан, Лениногорск, нескольких городов Московской области. Всего опрошено 534 школьника.

В 2011-2012 гг. в ИС РАН было проведено исследование по проблеме формирования гражданской и патриотической позиции учащихся старших классов школ гг.Магадан, Москва, Нижневартовск, Лангепас, Троицк, Люберцы, Обнинск (N=526). Анкеты были обработаны с помощью программы VORTEX. Далее мы приводим данные, полученные с помощью программы VORTEX. Из специфики каждого города складывается общая картина мнений и позиций школьников РФ. Основной массив опрошенных составили школьники 14-17 лет, учащиеся 9-10 классов-93%. Распределение по полу: 43%-юноши, 57% девушки.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Рис. 1. Распределение ответов на вопрос: «Важна ли тема патриотизма для нашей страны?», в % к числу ответивших;

n = Если предыдущий вопрос дает представление о том, каково у школь ников понимание важности темы патриотизма для нашей страны, то сле дующий вопрос должен был помочь выявить важность темы патриотизма на личностном уровне, имел более выраженный субъективный характер:

Рис. 2. Распределение ответов на вопрос: «Насколько сегодня актуальна тема патриотизма?», в % к числу ответивших;

n = КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Как видим, восприятие важности темы патриотизма на уровне стра ны и для старшеклассника лично в значительной мере не совпадают. Для страны тема патриотизма важна как никогда – так считает половина опро шенных, а для себя лично лишь каждый четвертый (вдвое меньше).

Исследование 2011-2012 гг. демонстрирует, что большинство школь ников считают себя патриотами. Однако почти каждый 5-ый затруднился оценить себя и самоопределиться в этом вопросе.

Рис. 3. Распределение ответов на вопрос:

«Вы сами являетесь патриотом?»

Интересно было сравнить данные с интервалом в 5 лет и увидеть, изменил ся ли сам смысл, который вкладывают старшеклассники в понятие патриотизм.

Рис. 4. Распределение ответов на вопрос:

«Какой смысл вкладывают старшеклассники в понятие ''патриотизм''?», % КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков В общем и целом школьники и в 2007, и в 2011-2012 гг. продемон стрировали, что смысл патриотизма для них в любви к Родине, знании своей истории, готовности в случае необходимости защищать интересы страны с оружием в руках. Однако следует отметить, что несколько из менился смысл, который вкладывают школьники в понятие патриотизм.

Так любить и гордиться Родиной, честно и добросовестно работать на ее благо, ходить на выборы, принимать участие в социально-политической жизни несколько выросло за прошедшие 5 лет, а «в случае необходимости интересы Родины защищать с оружием в руках» понизилось с 41% до 26%.

Можно с уверенностью отметить, что представление о патриоте как человеке, занимающем активную позицию защитника, снизилось и стало менее популярно в среде молодежи.

Важной особенностью сегодняшнего этапа развития патриотизма является усиление ориентации россиян на собственное благополучие.

Направленность на общее благо, свойственная советскому времени, соче тается сегодня с заботой о себе, своем благосостоянии и положении в обще стве. Государственные СМИ и другие официальные источники формиро вания общественного мнения предлагают точку зрения, согласно которой улучшение благосостояния каждого человека связывается с упрочением российского государства, его экономики, стабильности в обществе. И это выглядит вполне логично: чем благополучнее, стабильнее общество, тем лучше жизнь каждого его члена. Однако данные опросов не свидетель ствуют о высоком доверии граждан к официальным целям, провозглаша емым государством, официальным структурам, общественным деятелям и институтам законодательной и исполнительной власти. [3, C. 94].


В этой ситуации личная забота о себе, своих близких, собственном бла гополучии и пр. естественным образом влечет за собой изменение характера патриотизма. «В советском обществе в основе социальных ожиданий, предъ являемых к индивиду, лежали преимущественно идеологические принципы, такие как верность политике партии;

преданность идеалам коммунизма;

политическая активность, направленная на построение социализма;

патри отизм, понимаемый как любовь к советской Родине;

интернационализм;

коллективизм;

трудовая активность;

социальный оптимизм и т. д., ставшие слагаемыми особой модели гражданственности»- пишут авторы, исследую щие проблемы молодежи в новых социальных условиях, в ситуации неопре деленности российского общества [4, C. 68]. Если раньше Родина в большей степени ассоциировалась со страной, где живет респондент, малой родиной, высокой готовностью ее защищать, то постепенно отношение к Родине, отечеству, становится более нейтральным и рациональным.

Известно, для молодого человека, подростка, большую роль в процессе социализации играет непосредственный носитель определенных норм и ценностей. Чтобы понять, что из себя представляет в контексте нашего анализа окружающая среда современного подростка, мы в 2007 году задали вопрос о наличии в ней человека, которого он смог бы назвать патриотом. Почти 40% респондентов ответили на этот вопрос утвердительно. Каждый 5-й подросток отметил, что такие люди в его окружении отсутствуют, а еще 40% затруднились ответить на этот вопрос.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков На вопрос, что позволяет назвать этого человека патриотом, мы получили следующие ответы: любовь к Родине;

гордость за страну;

защита Родины;

открытое выражение патриотизма;

служба в армии;

уважительное отношение к Родине, ее гражданам;

соблюдение законов. Несмотря на то, что многие затруднились ответить на этот вопрос, мы видим, что россий ский школьник имеет довольно четкое представление о патриотическом поведении окружающих людей, причем многие называли патриотами своих близких - дедов, отцов, а также имена политических деятелей, которые, по их мнению, дают образцы патриотического отношения к Родине и стране.

Исследователи проблем социализации отмечают, что пока не сфор мулированы цели общества, не может быть четкого социального заказа социализирующим институтам, в том числе школе. Находясь в ситуации неопределенности, школа и некоторые другие социальные институты ограничивают свои функции самым необходимым. В случае со школой, передачей знаний. От того, что принято в обществе за образец граждан ственности, зависит поведение молодого человека, идентифицирующего себя с гражданином определенного толка. Каковы же те качества, которые современный школьник считает обязательными для гражданина?

Как показывают данные исследования 2007 года, гражданство для современных школьников ассоциируется с формальной принадлежностью к государству, чувству ответственности и долга (см. таблицу 1).

Таблица Распределение ответов на вопрос: «Какие, на твой взгляд, качества (действия) обязательны для гражданина?», в % к числу опрошенных, n = Варианты ответа % Исполнение законов 72, Регулярная уплата налогов в полном объеме 26, Бдительность и готовность помочь государству в борьбе с врагами 49, Бескорыстная помощь окружающим 44, Противостояние экстремизму, национализму и фашизму 48, Противостояние произволу властей 34, Активное участие в политике 21, Жертвование своими интересами в пользу общества, государства 19, Другое 3, Итого ответивших 99, Важно в этой связи подчеркнуть не только изменения в молодежном сознании в процессе становления гражданской позиции, но также общую тенденцию: преобладание нормативного подхода к пониманию роли граж данина. Главные его качества, выделенные респондентами: – исполнение законов, бдительность, противостояние экстремизму, – являются ядром формальной, институциональной специфики гражданина. Те же качества, которые определяют его социокультурное содержание, располагаются на КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков нижних ступенях ранговой лестницы гражданских качеств. Более того, со кращается значимость бескорыстия как гражданского качества, что, воз можно, связано с распространением в молодежной среде прагматической ориентации.[5, C.206].

Мы сопоставили полученные в ходе опроса школьников дан ные с данными, полученными в ходе опроса студенческой аудитории (Федеральное социологическое исследование РОС 2007 года, охватившее 17 вузовских центров страны). В целом вывод, сделанный в отношении субъективного образа гражданина, который складывается в молодежном сознании, и является одним из определяющих компонентов культуры граж данственности, относится и к образу, складывающемуся в сознании школь ника. Однако существуют различия при сопоставлении по рангам качеств и характеристик образа гражданина студентами и школьниками. Они заключаются в следующем: после исполнения законов, которое и в той, и в другой группе заняло 1-е место среди качеств, обязательных для гражда нина, у студентов на 2-е место вышло противостояние произволу властей, в то время как у школьников это качество на 5-м месте, а бдительность и готовность помочь государству в борьбе с врагами у студентов занимает 6-е место, в то время как у школьников оно вышло на 2-е место. В осталь ном позиции студенчества и школьников схожи. На третьем месте и в том и в другом случае находится противостояние экстремизму, национализму и фашизму. Анализируя данные исследований, мнения российских ученых, мы пришли к выводу, что порядок показателей свидетельствует о наличии глубинного противоречия в формировании гражданской позиции моло дежи между традиционным и современным.

Современная школа по-прежнему пользуется стандартным набором средств для воспитания гражданина и патриота. Возможно, это влияет на существующие различия в формировании моделей мировоззрения студен тов и школьников. Для школьников в большей степени характерна модель «человек для государства», а для студентов – «государство для человека»

Анализ данных свидетельствует о том, что при переходе от школьной к студенческой ступени образования меняется порядок важности компо нентов мировоззрения молодежи: принадлежность к государству, долг, обязанность, конституционные права, активность участия в политике.

По результатам наших и других исследований после исполнения законов, которое в обеих группах вышло на первое место, у школьников следует бди тельность и готовность помочь государству в борьбе с врагами, а у студентов противостояние произволу властей. [4, C. 271].

Эмоциональное отношение учащихся к школьным патриотическим мероприятиям является важным критерием воспитательной составляющей.

В разных школах отношение к проведенным мероприятиям несколько отличалось, что говорит, в том числе, о качестве проведения мероприятия, профессионализме учительского корпуса, эмоциональной включенности, добросовестности тех, кто его проводит. Абсолютное большинство школь ников отметили, что проведенное мероприятие вызвало у них позитивные чувства: уважение, гордость, любовь к Родине, благодарность. Тот факт, что КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков негативные чувства и эмоции испытала лишь очень незначительная часть опрошенных, говорит о том, что школа достаточно корректно проводит работу по патриотическому воспитанию учащихся.

Рис. 5. Распределение ответов на вопрос: «Какие чувства вызвало у тебя школьное патриотическое мероприятие, акция?», в % к числу опрошенных, n = В своих пожеланиях школьники отмечали: наряду с празднованием памятных дат желательно увеличить количество мероприятий, которые будут способствовать формированию чувства гордости за сегодняшние до стижения соотечественников в спорте, науке, культуре и т. п. Как показали результаты проведенного опроса, сегодняшняя школа явно недостаточно активна именно в этом направлении работы. Учащиеся хотели бы больше знать о достижениях соотечественников, возможно, хотели бы видеть этих людей, встречаться с ними, быть ближе к культурным образцам значимых взрослых.

В процессе формирования гражданского мировоззрения большую роль играют носители этого мировоззрения, в том числе школьные учителя.

Чтобы понять, что движет учителями в их работе, мы задали вопрос:

«Каково Ваше отношение к целям, которые провозглашает сегодня наше государство?».

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Каково Ваше отношение к целям, которые провозглашает сегодня наше государство?

37,5 % 31,3 % % от числа ответивших 25 18,8 % 12,5 % 0% Я полностью Не все Не все цели Наше дру гое разделяю цели мне я принимаю общество понятны как свои вообще не имеет никаких целей Рис. 6. Распределение ответов на вопрос: «Каково Ваше отношение к целям, которые провозглашает сегодня наше государство?»

Полностью разделяют цели 31,3% учителей. Не все цели государства принимают, как свои, 18,8% учителей. Не все цели считают понятными 37,5% респондентов1.

Как видно из картины полученных данных, лишь треть учителей разделяют цели, провозглашенные государством. Более половины опро шенных не принимают эти цели, как свои, или считают их непонятными для себя. Вместе с тем, ни один из опрошенных не отметил позиции «наше общество вообще не имеет никаких целей», что свидетельствует о том, что учительская когорта не оценивает ситуацию не государственном уровне как ситуацию хаоса или неуправляемую.

По мнению учителей, воспитанию патриотизма мешает идея инди видуализма, личной безопасности и благополучия, а также, то, что родители не воспитывают детей в традициях патриотизма. Более того, по мнению самих же учителей, несмотря на то, что программа предусматривает такое направление как патриотическое воспитание, некоторые из них не зани маются этим. Причины, которые были отмечены: не остается сил (53,5%), не знают, как (52,4%), нет времени (51,9%), не считают это своей задачей (47,2%). Тем не менее, практически все учителя говорят, что в какой-то мере участвуют в патриотическом воспитании, правда, большая часть учи телей «не очень активно».

Учителя считают, что патриоты среди учеников есть, но их не много.

Половина учителей считает, что школьники не знают, не понимают, что такое патриотизм. Большая часть учителей считают, что подростки хотели бы проявить себя как патриоты, но не знают, как это сделать.

Исследование «Роль школы в формировании гражданственности и патриотизма», проведено в январе-марте 2008 г. Среди учителей Белгорода, Нижневартовска, Люберец, Троицка. Всего опрошено 79 экспертов.

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Гражданина и патриота формируют в различной степени все агенты социализации. При этом у различных агентов социализации могут быть различные взгляды на проблему. Кто же, по мнению учителей, в первую очередь должен заниматься формированием гражданской пози ции школьников?

Подавляющее большинство педагогов отвели эту роль родителям, на втором месте оказалась позиция «Все госсистемы на всех уровнях», на тре тьем институт классных руководителей, на четвертом СМИ, затем детские и молодежные организации и, наконец, учителя-предметники.

Данные, полученные при опросе учителей, свидетельствуют о том, что в педагогическом сознании уже происходят изменения и отказ от неко торых прежних традиционных форм работы в области патриотического воспитания. Какие содержание, формы и методы работы будут перспек тивными и эффективными подлежит дальнейшему изучению. Вместе с тем настораживает тот факт, что значительная часть учительского корпуса не знает, есть ли у подростка потребность уважать свою страну и гордиться ею. Также вызывает удивление тот факт, что большая часть педагогов, по-прежнему, не находит времени, сил и желания давать старшекласснику знания помимо предметных.

Однако, как и в любом процессе, есть те, кто начинают, открывают, являются лидерами, неравнодушными и пр. И в этой педагогической среде идет интенсивное формальное и неформальное обсуждение, как воспиты вать любовь к Родине, уважение к народу. Что такое гражданственность и патриотизм, какими методами предпочтительнее воспитывать гражда нина. Можно ли воспитать патриота в нынешних условиях и многие другие вопросы волнуют педагогов и вызывают бурные дискуссии. Учительское Интернет-сообщество обсуждает тему воспитания патриотизма, демон стрируя различные подходы и мнения: «Не знаю, насколько можно нау чить патриотизму. Наверное, можно... Как и любому другому чувству...

Только вот чувства двухцветными (черно-белыми, например) не бывают», «Патриотизм, в этом смысле, наиболее уязвим в смысле фальши. Как и любое чувство, он должен быть искренним. И в этом смысле, меня (вну тренне) очень настораживают «Планы патриоритического воспитания».

Как воспитать, научить патриотизму?». Учителя волнуются, спорят, задают вопросы: «Скажите, можно ли научить ЛЮБИТЬ по плану? Человека - нет!

А Родину - можно?». О формах работы говорится, что они уникальны, когда идут от души: «…если в одной школе десятилетиями встречаются с вете ранами, а в другой – «потому что по плану» - это разный патриотизм!!!».

Такого типа рассуждения можно встретить на страницах специальной прессы, в дискуссиях интернет сообщества учителей истории и обще ствознания. Поиск ответов на вопросы, поставленные временем, актуален и важен. Тем более что самая главная военно-патриотическая составля ющая, все, что связано с ветеранами Великой Отечественной Войны, все дальше в пространстве и времени от нынешнего молодого человека. Чтобы представить, каков разброс мнений о методах воспитания, приведем и дру гие точки зрения учителей истории и обществознания. Все чаще звучит КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков призыв посмотреть на себя критически: «У нас и так слишком много ищут внешних врагов, не задумываясь о том, что главный враг России — соб ственная расхлябанность, тунеядство, самодовольство загадочно сопря женное с вечным нытьем о том, какие мы несчастные».

Существует такая точка зрения, согласно которой «специальные программы патриотического воспитания составляют в основном лишь в авторитарных государствах. А в странах демократических уважение и любовь к Родине как-то сами собой приходят. В СССР таких программ было с избытком. И что? Вот год или два назад вновь заговорили о государ ственной программе патриотического воспитания. Сколько-то миллионов выделили даже на издание дисков с записями военно-патриотических мар шей. А лучше бы для патриотического воспитания те миллионы потратить на сооружение пандусов для инвалидов. Глядишь, граждане бы убедились, что государство не только от них любви хочет, но и их любит и уважает.

И ответили бы взаимностью»1.

Анализируя позиции педагогов, можно констатировать, что их высказывания носят противоречивый характер и отражают столкновение мнений. Очевидно, что даже в педагогической среде нет единой или доминирующей точки зрения на методы воспитания патриотизма и любви к Родине.

Исходя из сказанного, можно сделать некоторые выводы.

Несмотря на то, что школа накопила большой практический опыт патриотического воспитания молодого поколения, в современных условиях этот опыт может быть использован лишь частично. Прежде всего, это связано с изменением политических ориентиров, с развитием новых экономических отношений, утверждением гуманистических принципов в системе образования.

В условиях деполитизации системы образования повышается ответственность воспитательных институтов в решении задач патриотического воспитания молодежи. Деполитизация школы, выведение за рамки образовательных учреждений деятельности детских политических организаций, проводивших большую работу по воспитанию подрастающего поколения в духе патриотизма, требует пересмотра содержания, форм и методов патриотического воспитания в школе и соответственно подготовки будущих учителей к проведению данной работы.

Российские институты социализации и все общество испытали переход в иное качество жизни не плавно, а посредством так сказать «революционных»

социально-экономических изменений. Характеризуя современное российское общество как общество переходного типа, некоторые исследователи указывают на круг специфических проблем, вызванных к жизни условиями социальной нестабильности. Одна из актуальных социальных проблем нашего времени, по их мнению, «стихийная социализация», связанная с аномией, в которую погрузилось российское общество.

Интернет-сообщество учителей истории и обществознания // Сеть творческих учителей. URL:

http://www.it-n.ru/Board.aspx?cat_no=2715&Tmpl=Thread&BoardId=2718&ThreadId=18553 (Дата обращения:

10.05.2012).

КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков Сегодня многие говорят об аполитичности, отсутствии патриотизма, гражданственности молодых. Если в 2008 году мы с уверенностью могли сказать, что это не так, что молодежь в большинстве своем с уважением относится к государству и соблюдению законов, то сегодня это утверждение не так категорично. В чем конкретно проявляется патриотическое сознание молодых людей? В 2007 году почти каждый 4-й или 5-й старшеклассник (в разных регионах и школах по-разному) хотел бы родиться и жить в другой стране, но более половины из опрошенных – хотели бы родиться и жить именно в России. Сегодня, по результатам исследования 2011 2012 года, таких старшеклассников (которые хотели бы жить только в России) вдвое меньше! Лишь каждый четвертый отметил, что хотел бы жить только в России. Это, на наш взгляд, очень показательно с учетом того, что все респонденты исследования 2007 года родились в 1-й половине 1990-х гг. и воспитывались в период глубочайшего кризиса практически всех нравственных ориентиров, упадка воспитательной функции учебных заведений и массированной информационной войны посредством СМИ, когда ценности российского патриотизма подверглись особенно изощренной атаке. При этом объективно Россия, в отличие от 1980-х, отнюдь не была лучшим местом для жизни с точки зрения безопасности, материального благосостояния и самоактуализации молодых людей. Социологи С.Д.Лебедев и Е.И.Пронина на Ш Всероссийском социологическом конгрессе отмечали, что вопреки всему сработали какие-то еще недостаточно изученные глубинные ресурсы и механизмы актуализации важнейших ценностей выживания нации. Так что же изменилось, спустя 5 лет? Ведь только что завершила действие Государственная Программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2006-2010 гг.», принятая июля 2005 года Правительством РФ. Возможно, не последнюю роль играет бесконечное реформирование школьной системы образования?

Рис. 7. Распределение ответов на вопрос: «Хотел(а) бы ты жить в другой стране, а не в России?», в % к числу опрошенных КС 14. Социализация детей, молодёжи и подростков В большинстве концептуальных подходов социализация молодежи рассматривается как процесс вхождения человека в мир конкретных соци альных связей, интеграции в различные типы социальных общностей через культуру, ценности и нормы, на основе которых формируются социально значимые черты поколения. В современных подходах все чаще социализа ция представляется как процесс включения молодых в сферу общественных отношений в качестве субъекта.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.