авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ В РОССИИ: ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА СБОРНИК СТАТЕЙ Выпуск 2 Ответственные редакторы А.В. ...»

-- [ Страница 4 ] --

игровые методы обуче ния, направленные на совершенствование межличностных отношений, на повышение профессиональной готовности. Использование игровых методов обеспечивает самоорганизацию и саморегуляцию деятельно сти. Применение в учебном процессе технологии организационно деятельностных игр дает возможность каждому из участников попро бовать себя в роли модератора, идеолога, оппонента. В игровых техни ках происходит взаимодействие участников, выступающих носителя ми различных интересов. В процессе принятия индивидуальных и со вместных решений вырабатывается модель оптимального управления процессом. На публичных защитах проектов студенты оказываются в различных позициях по отношению к проекту;

идея и методы ее реа лизации, основанные на собственной трактовке происходящих соци альных процессов, подвергаются экспертизе и обсуждению, в итоге происходит корректировка прогнозов и проектных действий. Таким образом, идеи, проекты, решения, выработанные в ходе совместной творческой деятельности, зачастую оказываются гораздо реалистичнее и содержат наиболее обоснованные (экономически и организационно) предложения по решению социально значимых проблем. Важную роль играет собственная социально-значимая деятельность студентов как членов молодежных общественных объединений, студенческих сове тов университетов, Молодежного парламента, Молодежной общест венной палаты и др. Участвуя в работе подобных сообществ, студенты имеют возможность реализовать свой проект с наибольшей эффектив ностью.

Библиографический список 1. Лукс, Г.А. Социальное инновационное проектирование в ре гиональной молодежной политике / Г.А. Лукс. – Самара.: Изд-во «Са марский университет», 2003. – 277 с.

Тетеря Светлана Петровна Организация системно-деятельностного подхода к обучению Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя общеобра зовательная школа №-84 города Краснодара Мысль о гуманном подходе в работе с детьми прошла через сердца многих великих отечественных и зарубежных философов, пе дагогов и психологов прошлого. Блестящие ученые-просветители Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, С.И.Гессен обосновали и развили идеи взращивания человека в человеке.

У истоков российской педагогики на основе гуманного педаго гического мышления стоят С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, А.С.Макаренко, К.Н.Вентцель. Принимать ребенка таким, какой он есть, соглашаясь с его природой, воспитывать, развивая духовность и человечность,– вот краеугольные камни их теории. Педагоги-новаторы Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова, М.П. Щетинин, В.Ф. Шаталов свою деятельность направляли на раз витие каждого ребенка, основываясь на гуманно-личностном отноше нии к детям.

Создание положительной атмосферы процесса обучения вызы вает интерес к предмету, способствует усвоению знаний, развитию умственных способностей учащихся. Личность ребенка и его знания главные ценности в педагогической системе учителя.

Практика рабо ты показывает, что ученики часто добиваются хороших результатов за счет приобретения необходимых знаний, но, как правило, эти резуль таты не имеют особой ценности для них, а являются достижением не которых формальных показателей. При наблюдении обнаруживается, что в их учебной деятельности отсутствует самостоятельность, уме ние пользоваться на практике теоретическими знаниями. Одна из при чин такого положения- отсутствие направленности на формирование приемов учебной деятельности учащихся. Поэтому очевидным стано вится определение результатов учения в виде компетенций «Для чего учиться ученику?» Компетентностный подход в образовании, заявлен ный в новых образовательных стандартах 2004 года, определил наи более ценностную парадигму образования - компетентностную: зна ния в действии.

Основой педагогической концепция является сотрудничество и личностно-деятельностный подход в обучении. Главная цель - органи зация системно-деятельностного подхода к обучению, создание усло вий для развития личности как субъекта творческой деятельности, об щения и отношений. Задачи состоят в развитии познавательных стра тегий и компетенций учащихся, ориентире на самостоятельную рабо ту, использовании активных форм и методов обучения, создании парт нерских отношений между субъектами образовательного процесса.

Принципы данной модели: гуманизма и сотрудничества, разви вающего и воспитывающего обучения, дифференцированного и инди видуального подхода в обучении.

Реализация поставленных задач осуществляется путем моде лирования содержания учебного материала, организации учебной дея тельности, внеклассной работы.

Каждый урок должен быть ориентирован на адаптацию ребен ка к условиям реальной жизни, формированию его личного социально го опыта. Это немыслимо без краеведческой информации на уроке.

Академик Д.С. Лихачёв отметил "краеведение учит любить не только свои родные места, но учит знанию о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, культурой, повышать свой куль турный уровень". Известные в нашей стране методисты И.С.Матрусов и А.В. Даринский, занимавшиеся изучением истории становления гео графии как учебного предмета, отмечают ее краеведческое начало.

Установлено, что использование краеведения дает существенные ре зультаты в процессе обучения, способствует воспитанию в ребенке патриотических чувств, формированию у них интереса к науке, обще ственной деятельности, овладению навыками познавательной, иссле довательской работы.

Поэтому, в разных курсах географии необходимо включать не только традиционные материалы по краеведению, но и пытаться рас ширить круг направлений связанных с программными темами. На пример, изучение топонимов края и города. Обычно у учащихся воз никает большой интерес к разгадке названий и имен в географии род ного края. При изучении населения и хозяйства края, уделяется вни мание описанию национальных традиций населения, изучению рас пространенных профессий, знакомству с выдающимися личностями края. При изучении особенностей компонентов природы на примере своего края учащиеся выполняют проектную деятельность, оценивая состояние отдельных компонентов и определяя причины их измене ния. Задача состоит в том, чтобы не ограничивать краеведческую ра боту только изложением готовых знаний о своём крае, а обеспечить непосредственное участие учащихся в поисково-исследовательской деятельности. Результатом такого подхода, являются детские иссле довательские работы на основе краеведческого материала, их дости жения в конкурсах, научно-практических конференциях Привлечение учащихся к обсуждению хода предстоящей работы и ее организации создает дух сотрудничества, доверительные отноше ния. Большое значение здесь имеет дифференцированный подход, выбор методов, приемов, форм работы, разнообразные типы уроков, и формы контроля.

Дифференцированный подход в обучении способствует рацио нальной организации учебной деятельности учащихся с разными ти пами памяти, мышления, уровнем подготовки. Дифференцированные задания по содержанию, характеру, объему дают возможность рабо тать в индивидуальном темпе и обеспечить занятость всего класса. Для этого используется комплекс разноуровневых заданий на развитие внимания, восприятия, логического мышления;

заданий повышенного уровня сложности. Для учащихся с низким уровнем усвоения мате риала - готовые инструкции, схемы, таблицы. Более сложные задания выполняют те, кто склонен к поиску, любит решать логические задачи, выполнять творческие работы, составлять оригинальный иллюстра тивный материал. При этом используются различные варианты выпол нения работ: индивидуальная, парная, групповая, коллективная, вы полнение заданий в рамках урока и вне его.

Организация системно-деятельностного подхода к обучению во многом зависит от организации урока. Чтобы в нем присутствовали элементы интригующей проблемности, парадоксальности, новизны известных фактов, используюся методы, активизирующие мысли тельную деятельность учащихся: поисково-эвристический;

научно исследовательский, творческий, проектирования;

проблемный, и реа лизую их с помощью таких приемов как: привлекательная цель, «удивляй», отсроченная отгадка, вопрос к тексту, «Мостик»- поиск ключевых слов.

Как одной из форм активного обучения и способов создания ус ловий для развития личности являются нетрадиционные уроки. Они дают возможность не только поднять интерес к предмету, но и спо собствуют развитию инициативы, ответственности за свои слова и де ла, умению дискутировать и находить совместные решения. Это уро ки - пресс-конференция, дискуссия, путешествие, деловая игра, урок викторина, соревнование На таких уроках нет места списыванию, закомплексованности, боязни плохих отметок. Именно здесь каждый имеет возможность себя проявить, почувствовать себя успешным. А учитель- выявить интере сы учащихся, определить детей, склонных к научно-исследовательской деятельности, к творчеству, интересующихся углубленным изучением предмета.

Важным звеном процесса обучения является контроль знаний и умений школьников, именно с его помощью можно выявить качество знаний и умений учащихся, их достижения и ошибки. Возможны два пути контроля: при составлении контрольных вопросов включаются задания, усвоение которых требует точного знания фактического ма териала и - в оценку знаний включаются работы, выполненные в виде опыта, наблюдений, практической работы. Таким образом, формой контроля являются тесты, устный опрос, письменная работа, виктори ны, зачеты, практические работы. При проверке знаний делается ак цент на активную деятельность учащихся, что является оптимально возможным в системе проведения практических работ. Их определен ный тип позволяет контролировать знания и умения по различным критериям. Например, в курсе географии России ряд итоговых практи ческих работ направлен на проверку усвоения теоретического мате риала, знание номенклатуры, умения анализировать карту, работать со статистическими материалами, литературой, средствами массовой информации. Выполнение практических работ ведет к достижению перспективных результатов обучения, позволяют проверить уровень и качество, системность и глубину знаний.

Внеклассная работа - еще один из способов реализации демо кратических принципов и ценностей в образовании. Она позволяет ученикам работать вместе ради единой цели, формирует умение пра вильно избирать лидера и принимать важные решения. Дает возмож ность обогатить школьников новыми, интересными фактами, поня тиями, отражающими различные стороны жизни природы и общества.

Занятия внеклассной деятельностью проходят с учащимися ин дивидуально и коллективно. Это совместная работа над сообщениями, докладами, рефератами, в ходе подготовки к олимпиадам, выполнени ем конкурсных заданий, при проведении «Недели географии». Уча щиеся 9-го класса посещают по выбору элективный курс «География международного туризма» (итоговой работой которого является соз дание индивидуальных и групповых проектов туристских маршрутов).

Для 6-8 классов кружок «Юный музейщик»- поисковая и исследова тельская работа, демонстрация и пропаганда собранного и имеюще гося материала школьного музея.

Ученики имеют все возможности для самовыражения: участву ют в творческих конкурсах, олимпиадах, научно-практических конфе ренциях, сочиняют рассказы и стихи, составляют кроссворды и голо воломки, проводят развлекательные игры с географической тематикой.

Известно, что из школьных факторов, влияющих на конечный результат учения и воспитания важнее всего жизненные цели, кото рые, ставят перед собой одноклассники ученика. Если в классе сильно общее стремление к знаниям, к достижению высоких целей, то и каж дый ученик будет лучше учиться. Чтобы создать обстановку сотруд ничества, необходимо поддерживать ребенка в его самоопределении и саморазвитии, стараться усилить стремление учеников к знаниям раз ного рода, а не только к программным. Уделять большое значение дос тижениям ребят во всех областях их деятельности: спортивным, ин теллектуальным, творческим. Необходимо прилагать усилия для соз дания школьной семьи – классного коллектива детей и родителей. Со вместные походы, вечера, праздники, родительские собрания в при сутствии детей и учебные занятия в присутствии родителей приносят много радости не только детям, но и взрослым. А как результат - взаи мопонимание в воспитании и обучении ребенка.

Таким образом, деятельностный подход очень важен в совре менных условиях и весьма перспективен. Содержание учебной дея тельности относится к плану учителя. План ученика - жизнедеятель ность, то есть мотивы, возможности, ситуация выбора, делание для себя и открытия для себя.

Библиографический список 1. Винокур М.С. Использование методики В.Ф. Шаталова в пре подавании географии: Методические указания. М., Новая школа, 1992.

2. Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия обра зования и реформа современной школы. – Пермь. 3. Ковалёва Г.С. Состояние российского образования. – М.: Пе дагогика. 2001, № 4. Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятель ности // ИЯШ 1978, № 5. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М. 6. Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Уфа, 2004.

7. Шайхелисламов Р. Инновации в системе образования // От крытый урок, ПИК Идель-Пресс, №8, 2004. – с. 1.

8. Шаталов В.Ф. «Соцветие талантов». М., 2002.

9. Швиндт В.В. Изучение курса географии крупными структур но-целостными блоками. Новосибирск, 2002.

Сведения об авторах Автух Вера Владимировна - Российский государственный педа гогический университет имени А.И.Герцена кафедра педагогики и пси хологии начального образования.

Балалиева Ольга Владимировна - ГБОУ ДПО «Институт разви тия образования» Свердловской области, г. Екатеринбург, соискатель.

Балымов Илья Леонидович - Кольский филиал Петрозаводского государственного университета, кафедра социальной работы, кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной работы.

Баранникова Наталья Борисовна Безрогов Виталий Григорьевич - Институт теории и истории пе дагогики РАО, к.и.н., д.пед.н., доц., член-кор. РАО, г.н.с. ИТИП РАО, проф. РГГУ.

Бушуев Олег Борисович - Средняя общеобразовательная школа №224 С-Петербурга, учитель истории.

Дацко Дарья Александровна - Российский Государственный Университет им. И. Канта, кафедра теории языка и межкультурной коммуникации, ассистент кафедры теории и практики перевода, аспи рант.

Дедюлина Марина Анатольевна - Технологический институт Южного федерального университета в г. Таганроге, кафедра филосо фии, кандидат филос., доцент.

Демина Ангелина Юрьевна - МОУ СОШ №77 г. Екатеринбург учитель.

Кугушева Татьяна Вячеславовна - Чайковский государственный институт физической культуры, кафедра «Менеджмент организации», ст. преподаватель.

Кузьмина Виолетта Михайловна - Курский институт социально го образования (филиал) Российского государственного социального университета, кафедра психологии и педагогики, канд. ист. наук,, канд.

псих. наук.

Макаревич Галина Викторовна - Научная педагогическая биб лиотека им. К.Д.Ушинского РАО, г.с. НПБ им. К.Д. Ушинского РАО, аспирант РГГУ.

Маланьина Светлана Константиновна - Кольский филиал Пет розаводского государственного университета, кафедра социальной работы, студентка 5 курса специальности «Социальная работа».

Матвеева Светлана Анатольевна - Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад №87» городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан, воспитатель.

Минакова Лидия Константиновна - ГОУ ВПО Карельская госу дарственная педагогическая академия, кафедра физического и психи ческого здоровья ребенка, доцент Набиуллина Светлана Габдулловна - ГОУ ВПО Уфимский госу дарственный нефтяной технический университет, информационно аналитическое управление, специалист по учебно-методической рабо те.

Оганнисян Лариса Арамовна - Южный Федеральный Универси тет Педагогический Институт, кандидат пед. наук Папченко Елена Викторовна - Технологический институт Юж ного федерального университета в г. Таганроге, кафедра философии, кандидат филос. наук, доцент.

Петрова Татьяна Дмитриевна – Муниципальное общеобразо вательное учреждение лицей г. Алейска, педагог высшей квалифика ционной категории, учитель черчения, изобразительного искусства, мировой художественной культуры, инженерной графики, графиче ского дизайна.

Сальникова Алла Аркадьевна Соловьева Ирина Константиновна - Северо-Осетинский госу дарственный университет им. К.Л. Хетагурова, ст.преп. кафедры ино странного языка центра языковой подготовки для естественно научных факультетов Стенина Татьяна Львовна - Ульяновский государственный тех нический университет, кафедра «История и культура», кандидат пед.

наук Тетеря Светлана Петровна - Муниципальное общеобразова тельное учреждение Средняя общеобразовательная школа №-84 г.

Краснодара Тургель Вероника Александровна, Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена, кафедра педагогики и психологии начального образования, кандидат псих. наук, доцент Научное издание ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ В РОССИИ:

ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА СБОРНИК СТАТЕЙ Выпуск Редактор, подготовка оригинал-макета Д.С. Петров Корректор - А.В. Бутина, Верстка - М.С. Речков Подписано в печать 14.03.2011.

Формат 60x84/16.

Гарнитура Times New Roman.

Бумага офсетная. Цифровая печать.

Усл. печ. л. 7. Тираж 200 экз. Заказ № 5.

Цена свободная.

Издательство «Сизиф» Дмитрия Петрова 658130, Алтайский кр., г. Алейск, ул. Партизанская, Тел.: +7 (960) 944-99- E-mail: sizif@sizif-izdat.ru http://www.sizif-izdat.ru Отпечатано по технологии «печать по требованию»

www.sizif-izdat.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.