авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

«Санкт-Петербург Красногвардейский район Опыт реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в образовательных учреждениях ...»

-- [ Страница 2 ] --

вариативный инновационный способ обновления образовательной программы школы в части расширения образовательного пространства;

создание лингвокультурной образовательной среды;

привлечение в образовательный процесс новых форм и способов обучения иностранным языкам и развитие коммуникативной культуры учащихся.

СРЕДИ ПРИЧИН, СТАВШИХ СТИМУЛОМ К ОБНОВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ, МОЖНО ПЕРЕЧИСЛИТЬ СЛЕДУЩИЕ:

наша школа - современное образовательное учреждение, которое на протяжении дли тельного времени планомерно и последовательно ведет различного рода инновационную деятельность;

высокий профессионализм педагогов школы, требующий расширения рамок инноваци онного поиска в процессе организации образовательной деятельности, направленной на достижение нового качества образовательных результатов;

применение современных образовательных технологий в процессе организации образо вательной деятельности и потребность в обновлении арсенала эффективных образова тельных технологий;

комплексный подход к организации содержания образовательных модулей;

системный подход к развитию интеллектуального и творческого потенциала учащихся.

И многое другое… Школа готова к реализации инновационного проекта обновления образователь ной программы, поскольку:

комфортные условия обучения обеспечены;

инновационный потенциал образовательной деятельности реализуется в полном объме;

имеется Всероссийский проект опытно-экспериментальной деятельности, а по результа там опытно-экспериментальной деятельности защищены кандидатские диссертации ди ректором школы по теме «Методическая система изучения интегрированного курса «Краеведение» и учителем биологии по теме «Методика создания и организация изуче ния элективного курса «Химия и здоровье»;

достижения качества обучения за счет развития индивидуальных способностей и творче ского потенциала каждого ученика высоки;

образовательная деятельность в условиях материально-технического оснащения кабине тов и привлечения современных образовательных технологий, в том числе информаци онно-коммуникационных, организована успешно;

осуществляется постоянное повышение профессиональной компетентности и профес сионального мастерства педагогов (обучающие семинары, обмен опытом, ON-LINE кон ференции, Ресурсные центры и Всероссийская конференция «Петербургская модель гра жданско-правового образования, опыт воспитания толерантности и правовой личности регионов России», круглый стол «Гражданское и патриотическое воспитание учащихся средствами краеведения», Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок», Всероссийский научно-практический семинар «Развитие исследовательской про ектной деятельности в системе образования»);

у школы приоритетное положение в педагогической среде города, а административно управленческий состав образовательного учреждения во главе с заслуженным учителем, кандидатом педагогических наук, почетными работниками общего образования, рабо тающий в тесном контакте с учителями, родителями, социальными партнерами, НМЦ, АППО, Муниципальным образованием, СМИ…, обеспечивает открытость и приводит содержание образования в форму, соответствующую требованиям современных цивили зационных изменений.

Таким образом, инновационная образовательная программа поможет педагогам, соци альным партнерам и учащимся развиваться в сфере упрочения качества образования на вы соком уровне с успешным опытом и большой востребованностью, и это существенный шаг к созданию новой школы.

Г.Н. Прибыткина, директор заслуженный учитель России, кандидат педагогических наук Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № с углубленным изучением английского языка, победитель конкурса «Лучшее образовательное учреждение»

в рамках приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

«Выявление и развитие талантов детей в здоровьесберегающей образовательной среде школы полного дня».

1. Концепция инновационного обновления образовательной программы.

Ключевой идеей инновационного проекта обновления образовательной программы школы выступает задача создания обогащенной образовательный среды, способствующей выявлению и поддержке талантливых детей. Обогащение образовательный среды затрагива ет изменения в целях (результатах) образовательного процесса, изменения в структуре обра зовательного процесса и изменения в условиях организации образовательной деятельности.

Образовательная программа рассматривается в этом случае как совокупность учебно методической документации, включающая в себя учебный план, рабочие программы учеб ных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно -нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающего, а также программы внеурочных видов образовательной деятельности, социальных практик;

календарный учеб ный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей об разовательной технологии.

Потребность ориентации цели общеобразовательной школы на выявление и поддержку талантливых детей обусловлена современной социально-экономической ситуацией. В совре менных условиях школа становится ключевым звеном в реализации стратегических пла нов России до 2020 года и важнейшим элементом в построении нового общества. Основная миссия российской школы может быть выражена как образование (обучение и воспитание) мыслящих людей, имеющих систему нравственных убеждений и волю, готовых и способных активно участвовать в развитии России, защите ее национальных интересов, становлении гражданского самосознания, преодолении пассивности и социальной апатии. Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал.

Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и соци альных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими усло виями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность твор чески мыслить и находить нестандартные решения.

Именно в этом ключе может рассматриваться задача выявления и поддержки талантли вых детей. Талантливость как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения может проявляться в учебной деятельности, в спорте, в художест венном творчестве, в социальном лидерстве ребенка, поэтому образовательная среда школы должна поддерживать все разнообразие видов деятельности ребенка: учебной, внеучебной и внеурочной. Основные виды образовательной (учебная и внеучебная) деятельности обучаю щихся – способы организации образовательного процесса, где каждый вид деятельности об ладает относительной автономностью и определяется образовательным учреждением как не обходимый компонент содержания образовательной программы общего образования.

Учебная деятельность – систематически организованная педагогом деятельность обу чающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.

Внеучебная деятельность – организованная педагогом коллективно-распределенная или индивидуальная деятельность учащегося (игровая, художественная, конструкторская, квазиисследовательская и тому подобное) в рамках образовательного процесса обязательной и вариативной частей основной образовательной программы начального общего образова ния, направленная на решение практических задач, формирование ключевых компетентно стей и практического опыта.

Внеурочная образовательная деятельность – специально организованные действия учащегося, направленные на формирование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов в разных видах деятельностей после обязательных аудиторных занятий.

Такое разнообразие образовательной среды школы делает необходимым главным пред метом образовательной программы сделать учебный день учащегося, в котором будут чере доваться и дополнять друг друга учебные занятия, дополнительное образование, занятия спортом, художественной деятельностью, социальной работой и так далее. Это потребует перехода от базисного учебного плана к базисному образовательному плану, регулирующе му образовательную деятельность ребенка в течение всего учебного дня в школе и за ее пре делами. Успешность перехода на организацию учебного дня зависит от создания безопасной современной (с точки зрения информационных технологий) среды школы, подготовки совре менных педагогов и развития системы социального партнерства как основы сетевого образо вания.

Талант ребенка проявляется не только в высоком уровне знаний, но и в самостоятель ной форме поведения. Это предполагает особое внимание к формированию ключевых компе тентностей ребенка в образовательном процессе:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять ин формацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную образо вательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и кон курентоспособность).

Задача обеспечить формирование базовых компетентностей особенно актуальна в усло виях обновления структуры стандарта образования.

Ключевыми элементами этого процесса в образовательной программе станут индиви дуальная образовательная программа и современные образовательные технологии, реализуе мые высококвалифицированными педагогическими кадрами, ориентированные на индивиду альные достижения учащихся, значимые для их развития и отвечающие их индивидуальным интересам и потребностям.

Индивидуальная образовательная программа (траектория) ученика – персональ ный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании, который может вклю чать в себя выбор обучающимся совместно с родителями и педагогами индивидуального со держания учебных дисциплин (курсов), своего стиля учения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки результатов, а также разные виды внеурочной образова тельной деятельности и способы их оценки.

Современные образовательные технологии – это деятельность педагога по организации самостоятельной образовательной деятельности учащегося с применением информационных инструментов. Слова президента РФ Д.А.Медведева о том, что школа не может быть ветхой, означают опережающее обновление материально-технической базы образовательного про цесса, с целью подготовки современного выпускника школы к инновационной экономике России.

Наконец, построение обогащенной образовательной среды школы должно опираться на принципы бережного сохранения здоровья ребенка и не перегружать существующие ресурсы образовательного учреждения. Это возможно в том случае, если структура образовательной среды школы будет полностью соответствовать возрастным особенностям учащихся, вклю чать в себя систему сопровождения и поддержки ребенка и обеспечивать всесторонний кон такт с родителями учащихся. Образовательная программа школы полного дня в этом случае является пространством жизнедеятельности ребенка, чередующим разнообразные виды его деятельности в порядке наиболее комфортном для него. Расширить образовательную среду школы, не перегружая ее при этом, возможно лишь в случае развития сетевой модели обра зования, использования возможностей других образовательных учреждений, учреждений культуры и спорта для выявления и поддержки талантливых детей.

Таким образом, изменения образовательной программы рассматриваются как процесс создания обогащенной образовательной среды школы полного дня, способствующей выявле нию и поддержки талантливых детей на основе их самостоятельной деятельности в условиях здоровьесбережения. Это значит, что изменения коснутся всех ступеней образования, обес печивая их преемственность в достижении целей, затронут деятельность всех субъектов об разовательного процесса, интегрируя их деятельность ее вокруг ценности талантливого ре бенка, расширят сферу диагностических материалов внутришкольной системы оценки каче ства образования и системы психолого-педагогического сопровождения, стимулируют мате риально-техническое совершенствование образовательного процесса в соответствии с требо ваниями инновационной экономики России и современного информационного общества.

Модель инновационного обновления образовательной программы представлена в сле дующей схеме:

2. Структура инновационного проекта.

Новизна проекта: расширение образовательной программы школы на организацию трех видов образовательной деятельности учащихся в течение учебного дня с чередованием учеб ной, внеучебной и внеурочной деятельности по образовательным областям.

Цель проекта: изменение образовательной программы школы как структуры проекти рования здоровьесберегающей образовательной среды, способствующей выявлению и под держке талантливых детей.

Задачи проекта:

внесение изменений в образовательную программу школы, направленных на выяв ление и поддержку талантливых детей в условиях здоровьесберегающей образова тельной среды школы полного дня;

оформление позитивных изменений в образовательной программе в виде инновационных образовательных ресурсов, доступных для использования в других образовательных учре ждениях города;

распространение позитивных результатов проекта в образовательной системе горо да в форме проведения семинаров и мастер-классов.

Гипотеза проекта: выявление и поддержка талантливых детей может осуществляться эффективно лишь в условиях обогащенной образовательной среды школы полного дня, ин тегрирующей все виды образовательной деятельности учащихся с приоритетом самостоя тельной работы на принципах здоровьесбережения, закрепленной в содержании обновлен ной образовательной программы школы.

Объект инновационного проекта: процесс выявления и поддержки талантливых детей.

Предмет инновационного проекта: изменения в образовательной программе школы.

Этапы и мероприятия реализации проекта:

Проектировочный: Нормативное обеспечение изменений образовательной программы.

сентябрь – октябрь М а т е р и а л ь н о - т ех н и ч е с к о е о б е с п е ч е н и е о б о г а щ ен н ой 2009 года образовательной среды школы.

Содержательный: Обновление образовательной программы школы, направленное октябрь 2009 – на выявление и поддержку талантливых детей, развитие апрель 2010 года эффективного социального партнерства, сетевого взаимодействия и управления качеством образования.

Повышение квалификации педагогов школы по проблемам здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, информатизации, психологии талантливых детей, педагогики сотрудничества, проектирования.

Разработка и апробация индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с использованием дистанционных технологий обучения.

Совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения талантливых детей.

Совершенствование системы сетевого взаимодействия с учреждениями культуры, образования, социальной сферы.

Мониторинг качества образовательной деятельности по результатам обновления образовательной программы.

Итоговый: май- Обобщение результатов обновления образовательной программы в август 2010 года форме инновационных образовательных продуктов.

Создание инфраструктуры для распространения опыта инновационных изменений образовательной программы.

3. Результативность реализации проекта.

Реализация инновационного проекта обновления образовательной программы позво лит:

существенно оптимизировать организацию учебного процесса посредством чередо вания учебных занятий, внеучебных занятий и социальной практики в рамках здо ровьесберегающего режима работы в течение учебного дня;

существенно оптимизировать организацию воспитательного процесса, дополнив образовательную деятельность учащихся социальной практикой по учебному пред мету в рамках внешкольной образовательной среды;

существенно оптимизировать психолого-педагогическое сопровождение обучаю щихся, обеспечив диагностическое сопровождение индивидуального развития уча щихся с опорой на выявление и поддержку сильных сторон (талантов) личности ребенка;

существенно повысить квалификацию педагогического состава, обеспечив реализа цию исследовательского компонента профессиональной деятельности педагогов по выявлению и поддержке талантливых детей;

существенно оптимизировать образовательную среду (условия), создав современ ную информационную среду, обеспечивающую самостоятельную работу учащихся в дистанционном режиме по индивидуальным программам обучения;

существенно оптимизировать управленческую деятельность образовательного уч реждения, дополнив систему внутришкольной оценки качества образования мони торингом по выявлению и поддержке талантливых детей;

существенно улучшить уровень обученности обучающихся, повысив роль индиви дуальных достижений ребенка, зафиксированных в содержании его портфолио.

Педагоги, участники и победители конкурсов в рамках приоритетного национального проекта «Образование»

Конкурс «Лучший руководитель образовательного учреждения»

Татьяна Александровна Лаврентьева, директор ГОУ СОШ № с углубленным изучением французского языка, Почетный работник общего образования, участник конкурса «Лучший руководитель»

в рамках приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Лаврентьева Татьяна Александровна родилась в Ленинграде в семье служащих. Роди тели – участники Великой Отечественной войны. Отец работал мастером на заводе, ма ма – учителем русского языка и литературы.

В 1995 году Татьяна Александровна закончила среднюю школу № 155 Смольнинского района с преподаванием предметов на французском языке и поступила на факультет ино странных языков в ЛГПИ им. Герцена. В 1974 году пришла работать в среднюю школу № 133 учителем французского языка. С 1978 года по 2000 год работала заместителем дирек тора школы по воспитательной работе, с 2000 года по настоящее время работает дирек тором школы.

Лаврентьева Т.А. - высокопрофессиональный, творческий, квалифицированный, ини циативный руководитель, строящий свою деятельность на передовых позициях педагоги ческой науки, внедряя современные инновационные технологии. Татьяна Александровна на ходится в постоянном творческом поиске путей достижения высокого уровня образования и воспитания учащихся.

Награждена медалями «300-летие Санкт-Петербурга», «К 100-летию Профсоюзов России», «Почетной грамотой Министерства образования РФ». Имеет звание «Почетный работник общего образования РФ», «Ветеран труда».

Школа под руководством Лаврентьевой Татьяны Александровны работает в режи ме диалога трех культур (Россия, Франция, Швеция), участвует в международном проек те с городом Марсель (Франция), Управлением внешних связей Российской Академии Наук и устанавливает контакты со Швецией.

В сентябре 2007 года школа получила статус районной экспериментальной площад ки по теме «Единое культурно-экологическое пространство образовательного учрежде ния». В 2007 году школа стала победителем в конкурсе школ, активно внедряющих иннова ционные программы в рамках Приоритетного национального проекта «Образование».

Лаврентьева Т.А. ведет большую общественную работу. Она является депутатом Муниципального Совета Муниципального Округа № 33 «Большая Охта», председатель Опекунского совета, член Президиума районного комитета профсоюзов.

Конкурсное задание:

Обозначьте главную проблему, которая касается Вашего учреждения.

Какие возможные пути ее решения Вы бы предложили и кому?

Главная проблема – малая комплектность школы. Школа расположена на небольшом островке, окруженном большими транспортными магистралями. Страх родителей из-за опас ной трассы по дороге в школу заставляет их выбирать другие ОУ.

Выход из этой ситуации – создании при школе ОДОД и школы полного дня. Так, наша школа № 133 – школа с углубленным изучением французского языка. Поэтому в преддверии обозначенных изменений мы создаем концепцию и модели инновационной культуротворче ской школы.

Мы должны разрешить внутренние противоречия содержания образования и новых форм и средств обучения, новые условия образовательной деятельности в преддверии по строения школы будущего. Системные изменения будут как в содержании образования, так и в образовательных технологиях, образовательной и воспитательной среде. В основе изме нений положена концепция культуротворческой школы. Ее основа - потребность в создании такого образовательного пространства в современной школе, в котором бы все субъекты об разовательного процесса творчески развивались. Концепция культуротворческой школы по могла нам увидеть перспективу развития в целом, выстроить стратегию комплексной инно вационной деятельности Инновационная, экспериментально-исследовательская деятельность такой школы стро ится как комплекс проектов, которые имеют системный характер. Инновационный процесс является основным процессом при работе в школе не только в режиме функционирования, но и развития.

Так, в этом учебном году в нашей школе успешно прошел фестиваль толерантности.

Идея проведения фестиваля возникла при обсуждении плана опытно-экспериментальной ра боты на 2008-2009 учебный год. Коллектив педагогов от имени детей предложил на решение педсовета эту идею. Идея была поддержана всеми. Что же лежало в основе?

В нашей школе, как и в других ОУ города, учатся дети разных национальностей. «Мы все такие разные, но в то же время, у нас так много общего» - так сформулировали дети при открытом обсуждении главную идею фестиваля. Узнать друг о друге, о культуре народа, к которому ты принадлежишь, о многонациональных традициях Санкт-Петербурга – такова была цель фестиваля.

Наши шаги:

1. Мы определили сроки – фестиваля: ноябрь – апрель. Разработали положение.

2. Мы проанализировали этнический состав классов. Оказалось, что в 5 – 11 классах (примерно в каждом классе) около 10 % представителей других национальностей, а в начальной школе – около 20%.

3. Вся школа стала придумывать разные проекты: «Традиции моей семьи», «История и традиции различных национальностей в Санкт-Петербурге», «Танцы народов России», «Кулинарные традиции», «Детские игры», «Искусство» и другие.

4. Появились творческие группы.

5. Для полного успеха любого общешкольного проекта всегда важно, чтобы в акциях проекта были задействованы все. Для нас именно такой фестиваль мы проводили в первый раз.

Какие удачи у нас были, какие ошибки мы допускали и что смогли исправить?

Было верным решение с первого момента в проект ввести школьных 1.

«журналистов». Они помогали нам быстро отсматривать хронику фестиваля, а ин тервью помогали отметить активность различных групп.

К сожалению, мы не так много проводили мониторингов. Поэтому часть педагогов 2.

и естественнонаучное методическое объединение (за исключением учителя биоло гии) практически оказалось не задействованным.

3. Фестиваль помог сплотить коллектив школы. У нас перестали появляться споры и трения между детьми по вопросам разных вер и культур (в частности с детьми му сульманского вероисповедания). Подобные разногласия редко происходили, но все -таки случались в школе.

4. Часть детей открыла в себе новые таланты и интересы, и по новому многие из нас проявились. Это были чудесные открытия.

5. Удачей была акция «добрых дел», проводимых в рамках фестиваля.

6. Ошибкой было то, что акция, по сути, прошла стихийно. Если бы ответственные более четко прописали план, все прошло бы с большим эффектом.

7. Анализируя на каждом этапе фестиваль, мы не были до конца последовательны.

Например, мы могли бы пригласить к участию большее количество социальных партнеров. Не так оперативно мы размещали информацию для родителей и других партнеров ОУ на сайте.

8. Успех – мы открыли для себя новые потенциальные источники для творчества.

9. Еще одним достижением стало то, что проекты носили надпредметный характер.

10. Мы не забыли про ветеранов и пожилых людей: они были гостями и участниками нашего фестиваля.

11. Ставший традиционным для жителей муниципального округа «Большая Охта»

праздник «Масленица», проводимый силами нашего коллектива, был включен в фестиваль. И на следующий год мы решили разнообразить фестиваль «Днями на циональностей».

12. Удачей стал проект 7-8 классов «Истоки».

Фестиваль закончен. На нем были представлены итоги творческих проектов. Мы их представили и родителям, всей школе, нашим партнерам, местному сообществу. Мы еще раз все проанализировали и сделали выводы.

Наш новый проект получил много положительных отзывов, и он войдет в традицион ные проекты школы.

Юлия Симеоновна Миронова, директор ГОУ СОШ № 164, Отличник народного просвещения, участник конкурса «Лучший руководитель»

в рамках приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Миронова Ю.С. руководит учреждением с 1995 года. Под ее руководством школа по стоянно развивалась и находилась в списке лидеров. В 1997-99 годах школа - городская экс периментальная площадка по экологическому образованию и воспитанию, в 2004 -2007 года - районная экспериментальная площадка по введению профильного обучения. В 1996 школа стала победителем, а в 2000 - лауреатом городского конкурса «Школа года», в 1997, годах - лауреат Всероссийского конкурса «Школа года России». В 2005 году школа награж дена дипломом «За победу в смотре-конкурсе по благоустройству территории в номинации «Лучшие спортивные сооружения». В 2006 и 2008 годах школа стала победителем конкурса общеобразовательных учреждений в рамках приоритетного национального проекта «Образование». В 2007 году Юлия Симеоновна победила во Всероссийском конкурсе «Лучший директор образовательного учреждения».

В течение последних трех лет учителя школы принимали активное участие в конкур сах педагогических достижений в номинациях «Педагогические надежды», «Сердце отдаю детям», один педагог награжден премией Президента РФ за большой вклад в образование, востребованный обществом.

За высокий профессионализм, компетентность, коммуникабельность Юлия Симеонов на пользуется заслуженным авторитетом среди коллег, родителей, учителей. Избиралась депутатом Муниципального Совета округа «Ржевка», неоднократно входила в состав го родской комиссии конкурса педагогических достижений, в настоящее время является чле ном Совета развития образовательной системы района, членом Регионального Совета Все российского педагогического собрания.

Конкурсное задание:

Попробуйте обрисовать свое профессиональное будущее через 2, 5 и 10 лет?

Какие изменения по сравнению с сегодняшним днем Вы ожидаете?

Безумный день директора (пятница 13, год 2009), или Легко ли быть профессионалом...

6.00 – ну что, лечь поспать, или лучше в душ? Лучше в душ!

6.30 – завтрак: Кофе... Кофе! Кофе!!!

7.00 – на кого я сегодня похожа? Нормально! Главное, чтобы охранник узнал и пустил в школу без предъявления паспорта.

8.00 – ну когда же на рабочем столе будет порядок? Откуда столько бумаг? Кто мне их при нес? Зачем? Кому отдать? Отчеты? Справки? Списки? Пакет документов?

8.30 – Лариса Николаевна, я же просила с утра никого не приглашать, мне нужно поработать с документами. Кто? Чьи родители? Да-да, зови, пока не ушли.

Здравствуйте, присаживайтесь… 9.00 – у меня же первый урок, в каком кабинете? Ой, не забыть бы учебник, тетради. Здрав ствуйте, дети… 9.15 – к телефону? У меня урок. Из Отдела образования? Бегу..

9.25 – ну вот, дети, продолжим… 9.45 – Елена Юрьевна, а что у нас с платежками? Подходите, подпишу.

Лариса Николаевна, пригласите, пожалуйста, заместителей – у нас административная летучка, нас не беспокоить.

10.35 – Лариса Николаевна, подрядчики подошли? Они звонили? Нет?

Хорошо, я сама перезвоню: Владимир Иванович, здравствуйте. Да, это я. Да, у меня все тот же вопрос, когда мы закончим ремонт туалетов? Что значит, вы ничего не можете конкретно обещать? Срок был 29 июля, а сегодня Новый год не за горами. Мне при дется обращаться в суд. Что? Не я одна пугаю? Так я же не пугаю, я уже исковое заяв ление составила…..

Трубку повесил.

11.00 – телефонограмма? О чем - о чем отчитаться? Сколько кустов высажено, сколько клумб вокруг школы? Так, пригласите ко мне заместителя по хозяйству, пусть пойдет посчитает.

11.20. – где вода? В подвале? Откуда? Труба лопнула? Срочно вызывайте аварийку! Уже зво нили? И что вам сказали? Приедут в 20.00. ! Да мы же к этому времени будем Титани ком. Я сама позвоню. Алло, аварийная. Школа 164, я знаю, что мы вам уже звонили, помогите, Бога ради. У нас же дети, ваши дети, они же могут утонуть… Спасибо!

Ждм..

12.00 – кто пришел? Роспотребнадзор? (Ой, как же не вовремя!) Проходите, рада Вас видеть. Что хотите проверить? Расписание, учебный план, лицен зию, освещение, режим питания, запыленность, задымленность… Да, конечно, с удо вольствием… 12.55 – Лариса Николаевна, Вы еще не уехали? Вас же ждут с базой данных «Параграф», «ЕГЭ». Деньги на проезд? Вот, возьмите мою карточку.

13.00 - алло, директор слушает. Что вы хотите предложить? Попугайчиков в живой уголок школы и хомячков? Нет спасибо нам не надо.

13.10 –Александра Петровна, здравствуйте. Как Ваше самочувствие? Чем мы можем помочь совету ветеранов? Предоставить помещение для еженедельного приема? Конечно, не вопрос. С телефоном? На первом этаже, в теплом месте? Да, конечно, приходите, бу дем рады.

13.45 – проходите, Алла Ивановна, садись, моя хорошая, что такая смущенная, что-то случи лось? Что-что? Ты в положении? Когда говоришь? В марте!? Да, я очень-очень за тебя рада. Да, не переживай. Конечно, помню, что у тебя выпускные классы - два 9-х и два 11-х, но это не самое главное. Главное, чтобы у тебя все было хорошо. А это, практиче ски не проблема. В конце концов, я сама русский и литературу веду. Разберемся… 14.40 – Лариса Николаевна, базу сдали? Хорошо. Я поехала в ГУ ЦБ, звонили, просили прие хать с печатью и расписаться на договоре за директора. Да, я вернусь.

15.50 – ой, а что это за люди в приемной? Родители в первый класс? А что уже 1 апреля? Как через год? Ну, тогда проводите их на 4 этаж к завучу начальных классов.

16.00. – опять отдел образования к телефону? Да, здравствуйте. Что? надо выступить на кол легии с публичным докладом? Когда? Завтра? (хорошо, что не сегодня). Да, конечно буду готова.

16.30 – так, это что у меня такое? Договор о сотрудничестве с «Водоканалом». Отлично.

А это отчет о военнообязанных? Сейчас проверим, подпишем.

А это, кажется справка о прохождении диспансеризации, наконец-то все прошли.

Ну, вот и все, можно собираться, а то могу опоздать на занятия в Академию.

Так-так-так. А это что тут было под бумагами – да это же положение об участии в кон курсе в рамках национального проекта «Образование». Вот оно самое интересное. Это надо взять с собой.

17.00 – трамвайная остановка. Можно спокойно обдумать, как организовать подготовку к педагогическому совету.

18.00 – СЗАГС – что у нас первой парой? Теория организации. Отлично, актуально!

А вторая пара – трудовое законодательство – тоже удачно.

21.10 –теперь в метро и домой.

22.00 – уф, вот я и дома. Быстренько за компьютер, пока умные мысли не убежали, сейчас накидаем план проведения педсовета 23.40 – посмотрим, что нового на образовательных сайтах: комитет по образованию, мини стерство по образованию, НМЦ, журнал «Директор школы», «1 сентября», ой, а это что-то интересное для нас, для женщин… 4.40 – что уже опять утро, нет, только не это, а как же поспать, быстро в койку… Прошло 2 года 6.00 – душ, кофе.

7.00 – 8.00 - просматриваю почту в электронном ящике.

8. 50- утреннее приветствие директора коллективу школы через школьное телевидение.

9.00 – селекторное совещание с заместителями.

9.50 – дистанционное совещание директоров школ.

Жизнь становится структурированнее: ушли в прошлое переезды, не отрывают от рабо ты незапланированные встречи, дистанта расширяет возможности общения сразу с несколь кими организациями… Через 2, 5,10 лет, вероятно, изменится форма общения, став более современной, ин форматизация облегчит труд директора… Но очень хочется надеется, что произойдут изме нения в определении функции школы и руководителя Школа снова станет образовательным учреждением, отвечающим за образование и вос питание, а не за постановку на воинский учет, работу с базой метрополитена, диспансериза цию и тому подобное.

А директор будет заниматься не только проблемами исключительно финансово экономическими и организационно-хозяйственными, а станет генератором идей по измене нию содержания и форм образования.

Менеджер – это, может быть, и звучит гордо, но «директор школы» - отражает суть деятельности – быть главным в школе, быть учителем учителей, быть опорой для ро дителей.

Людмила Витальевна Панфилова, директор ГОУ СОШ № с углубленным изучением немецкого языка, Заслуженный учитель РФ, участник конкурса «Лучший руководитель»

в рамках приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Панфилова Л.В. руководит учреждением с 1985 года. Под е руководством школа про шла путь от школы-восьмилетки до школы с углубленным изучением немецкого языка. В 1997 году школа стала лауреатом конкурса педагогических достижений в номинации «От уроков физической культуры к олимпийским рекордам», а в 1998 году - победителем в номи нации «Творчество в предмете (немецкий язык)». В 2003 году школа становится лауреатом районного конкурса «Лучшее учреждение года», а директор школы Панфилова Л.В.- победи телем в номинации «Руководитель». С 2008 года школа является районным ресурсным цен тром по теме «Потенциал лингвистического образования в формировании общекультурной компетентности учащихся». В 2008 году школа стала победителем конкурса общеобразова тельных учреждений в рамках приоритетного национального проекта «Образование».

В течение последних трех лет учителя школы принимают активное участие и стано вятся победителями и лауреатами в конкурсах педагогических достижений в номинациях «Учитель», «Педагогические надежды», «Педагогическая династия», «Классный руководи тель», «Лучший библиотекарь». Один педагог школы награжден премией Президента РФ «Лучший учитель», а три педагога награждены премией губернатора Санкт-Петербурга «Лучший учитель Санкт-Петербурга».

Труд Людмилы Витальевны отмечен: Знаком «Отличник просвещения», медалью «Ветеран труда», медалью «В память 300-летия Санкт-Петербурга», знаком «За гуманиза цию школы», знаком «За активное участие во Всероссийской переписи населения 2002 года».

Панфиловой Л.В. присвоено почетное звание «Заслуженный учитель РФ». В настоящее вре мя Людмила Витальевна избрана на второй срок в депутаты Муниципального Совета окру га «Пороховые».

Конкурсное задание:

Поделитесь формулой успеха, секретом одного успешного дела.

Сегодня директору школы приходится использовать все многообразие современного менеджмента, даже если он не подозревает об этом. Как педагогический коллектив и обслу живающий персонал школа – организация небольшая. Но как процесс управления развитием нескольких сотен детей – это уже иной уровень управления. Прежде всего, надо отказывать ся от привычного административного и интуитивного стилей управления. Не стремиться без думно, не подготовлено создавать в школе новые структуры.

Я стремлюсь опираться в своей работе на технологии управления корпоративной куль турой организации. Организационная культура имеет не меньшее значение, чем преобразова ния структур. Директору надо анализировать наблюдаемые ценности коллектива, создавать условия для управления неформальными, внутренними процессами, управлять не только взаимодействием подразделений, но и этих неформальных групп. Надо искать неожиданные решения, за повседневностью видеть перспективу, видеть отдельное в общем и общее в от дельном.

Технологии, которые позволили достичь успеха нашему педагогическому коллективу, это технологии гуманитарные, и их выбор определяется моими особенностями как профес сионала, уровнем подготовки и системой ценностей педагогического коллектива и теми це лям, которые стояли перед нашей школой.

Примером успешного дела для меня является, как ни странно, создание и достаточно успешная реализация школой собственной Программы развития в этом четырехлетии (2006 – 2010). Центральной темой ее стала образовательная среда школы, объединившая воспитание петербуржца, профильное обучение, школьную информатизацию, сохранение здоровья уча щихся, развитие социального и международного партнерства школы, которая должна была стать ресурсным центром района. Соединить эти разные, но столь важные направления уда лось благодаря тому, что мы всерьез отнеслись к этому документу: анализировали собствен ные проблемы и потенциал, мечтали о будущем школы и стоили сценарии его достижения в рабочих группах, на деловых играх. Это была «выстраданная в коллективе программа», что, вероятно, и предопределило успех школы в конкурсе Приоритетного национального проекта «Образование».

Именно в этой Программе мы заложили путь к ресурсному центру. Школа имела доста точно серьезные наработки в области лингвистического, страноведческого и дополнительно го образования. Настал момент необходимости поделиться этим опытом, вынести его на об щественный суд. Наверное, единственной ошибкой в разработке Программы стало отсутст вие привлечения к ее экспертизе наших международных партнеров. Было бы интересно, уз нать их мнение о наших проблемах, путях решения, услышать и осмыслить их опыт.

Конкурс «Лучший учитель»

Анжела Александровна Волкова, учитель начальных классов ГОУ № 188, Почетный работник общего образования РФ, победитель конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Почему я работаю учителем? Каждый из нас по-разному отвечает на этот вопрос. Кто-то со школьных лет любит преподаваемый предмет, кто-то всегда хотел быть похожим на своего учителя. А я, однажды, ещ будучи школьницей, прочитала книгу Н.В. Богдано ва «Пионерские повести», и слова одного из героев: «Мы призваны руководить, но не водить за руку. Мы не поводыри, но вожаки!» - глубоко запали мне в душу.

И уже тогда я поняла, что хочу работать с детьми, хочу быть «вожаком».

Не раз в своей жизни я переосмысливала эти слова: и когда, окончив школу, начала ра ботать старшей пионервожатой в 187 школе Красногвардейского района, и когда постига ла основы педагогической деятельности в РГПУ им. А.И. Герцена на факультете «Педагогика и методика начального обучения», и когда дипломированным учителем верну лась в родную 188 школу Красногвардейского района, и сейчас, когда за плечами уже почти два десятка лет педагогической деятельности в любимой школе. Что же значит быть «вожаком» для современных детей? В чм смысл нашей работы? Что должно быть глав ным ориентиром для учителя? Эти и другие вопросы я часто задаю себе. Но где искать на них ответ? Это тоже не простой вопрос.

Психолого-педагогические исследования помогают выбрать наиболее эффективные пути их реализации. Современные педагогические технологии, использование компьютерных программ способствуют организации преподавания на качественно новом уровне. Но вопро сы, волнующие меня, задат сама жизнь, и лучше не на них никто не отвечает. Меняется окружающая нас действительность, меняются наши ученики, а значит, меняются и отве ты на эти вопросы. То, что было актуальным вчера, завтра может быть неинтересным ни педагогу, ни ученику. А жизнь диктует вс новые и новые требования ко всем участникам образовательного процесса.

Но есть вечные законы, с которыми, я уверена, согласятся многие коллеги. Можно вы учить дидактику и теорию воспитания, изучить методические рекомендации к преподавае мым курсам, овладеть новыми технологиями и вс равно не быть хорошим учителем. Мож но водить своих учеников в музеи и театры, ездить с ними на концерты и выставки, и вс равно не воспитать их настоящими людьми. Если вс это делать бездумно и бездушно, если не пытаться при этом понять каждого ребнка, если не протянуть ему руку помощи, то в таком случае лучше вообще не работать в школе.

Дети удивительны и непредсказуемы. Порой они нас огорчают, порой радуют. Подчас они задают вопросы, на которые трудно ответить. Иногда перечркивают, как тебе каза лось, замечательно подготовленный урок. Чтобы быть авторитетом для современного школьника, надо много знать и уметь. А это требует от учителя немалых сил и времени.

Но мы счастливы, когда видим их успехи, пускай даже очень маленькие. Дети заставляют нас жить сегодняшним днм, хотя настоящий учитель должен смотреть далеко вперд.

Что же для меня главное? Это любовь к своему делу и вера в его необходимость. Это понимание того, что вс, что я делаю сегодня, станет жизнью моих учеников завтра. Это терпение к их и своим неудачам. Я убеждена в том, что в жизни дети обретут необходи мые им знания, умения и навыки. Главное – научить их учиться, как можно дольше сохра нить желание учиться, развить способность и понимание необходимости самообразования, заложить основы для становления личность.

Развитие когнитивных умений младших школьников через взаимное сотрудничество всех участников учебного процесса.

Сегодня общество ждт от школы не «нашпигованных» знаниями выпускников, а лю дей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, а значит, быть профессионально и социально мобильными. Начальная школа является частью всей системы непрерывного образования и должна закладывать основы этих жизненноважных умений. Поэтому ведущей идеей моей педагогической деятельности является развитие ког нитивных умений учащихся I ступени обучения, на основе их взаимного сотрудничества.

Когнитивность – это способность к умственному восприятию и переработке внешней инфор мации. Но в широком смысле слова термин «когнитивность» обозначает «акт» познания или появление и «становление» знания и концепций, связанных с этим знанием, выражающих себя как в мысли, так и в действии. Моя работа направлена на создание условий, при кото рых дети постепенно овладевают методами и приемами самостоятельной познавательной деятельности.

Решению этих задач способствует применение на уроках таких современных педагоги ческих технологий как проблемное обучение, технология развития критического мышления, метод проектов, использование информационно-крммуникационных технологий. Но основой своей работы я считаю обучение в сотрудничестве, главная идея которого - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в ос нове такого обучения, что обеспечивает усвоение содержания образования и развитие каждо го ученика не путм передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной ак тивной работы. Совместная деятельность формирует у ребят индивидуальную ответствен ность и дат им равные возможности. Ведь успех всей группы зависит от вклада каждого участника, а это предусматривает помощь друг другу, но при этом каждый учится в силу собственных возможностей, может совершенствовать свои собственные достижения и пото му имеет шанс оцениваться наравне с другими. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффектив ность касается не только учебных успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Следует отметить и положительное изменение комуникативности детей, раз витие у них навыков делового общения, а главное – формирование грамотной и правильной речи.

Однако вовлечение каждого ученика в активный познавательный труд, обучение детей культуре общения должно быть продуманным и хорошо подготовленным. Не стоит форсиро вать события, а следует приближаться к намеченной цели постепенно и терпеливо шаг за ша гом. Прежде, чем мои ученики начинают плодотворно сотрудничать друг с другом в ходе урока, мы осваиваем с ними долгий путь. От умения дать ответ на вопрос учителя на уроке чтения или предложить свой вариант решения задачи на уроке математики и быть понятым другими, к совместному выполнению задания с соседом по парте, а затем к самостоятельной организации работы в группе.

Изучение нового материала на таких уроках строится как коллективное решение позна вательных задач, данные для которых извлекаются из различных источников. Первоначально основным источником информации для учеников является учебник или текст, подготовлен ный учителем. Но постепенно детям предлагаются различные источники информации: слова ри, справочники, энциклопедии, в которые учитель может предварительно вложить закладки, чтобы облегчить работу детей, а может предоставить им возможность полностью самостоя тельно выполнить задание, хотя для учеников начальной школы такая работа потребует го раздо больше времени и сил. Возможны и различные варианты работы с текстами подготов ленными учителем:

тексты могут быть различными для каждого члена группы, то есть, содержать толь ко часть общей информации;

можно предложить группе несколько текстов, среди которых лишь один содержит информацию, необходимую для выполнения задания.

В ходе знакомства с информацией ребята выделяют в тексте главные, ключевые слова, на основе которых они и готовят сво выступление. Причм эта работа тоже может быть ор ганизована по-разному:

каждый ученик прочитывает текст самостоятельно и выделяет в нм ключевые сло ва, а затем вся группа обсуждает и обобщает результаты индивидуальной работы;

учащиеся сразу все вместе читают текст и обсуждают важность представленной информации.

А в оформлении презентационных листов и выступлении всегда участвуют все члены группы. Такая работа с успехом проходила в третьем классе на уроках окружающего мира по темам «Разнообразие растений», «Разнообразие животных», «Органы чувств», «Золотое кольцо России». Презентационные листы, оформленные учащимися:

В ходе такой работы создатся положительная мотивация обучения, интерес к само стоятельно открытому знанию побуждает к чтению дополнительной литературы, что расши ряет кругозор и способствует интеллектуальному развитию. У детей появляется потребность поделиться своим знанием, развиваются навыки делового общения, умения слушать и слы шать, анализировать чужую речь и критически относиться к собственной.

В опыте нашла отражение и работа по развитию у школьников таких способов деятель ности, как анализ, синтез, обобщение, преобразование, построение цепочки суждений. Это позволяет маленьким ученикам делать свои первые «великие» открытия. Так, знакомство учащихся с типами склонений имн существительных было построено следующим образом:

сначала каждый ученик самостоятельно склонял имя существительное;

затем ребята объединялись в экспертные группы по схожести окончаний записан ных в тетради слов;

анализируя самостоятельно выполненную работу, дети устанавливали общность слов, с которыми работали самостоятельно;

каждая группа представляла результаты своей работы в виде таблицы окончаний имн существительных;

сравнивая таблицы, ребята установили их общность и различия и пришли к выводу, что некоторые из них можно объединить. Таким образом, из шести первоначаль ных таблиц были созданы три, отображающие падежные окончания имн сущест вительных, что соответствовало трм типам склонений.

Аналогичная работа проходила на уроках русского языка при знакомстве со склонени ем имн прилагательных, спряжением глаголов, изменением по падежам местоимений.

В процессе обучения дети часто выполняют творческие задания, которые стимулируют интерес школьников к предмету, способствует развитию навыков индивидуальной самостоя тельной деятельности. Такие задания мои ученики с удовольствием готовят к итоговым уро кам по изученной теме, разделу, самостоятельно прочитанному произведению, то есть, кон троль усвоения изученного материала тоже осуществляется посредством самостоятельной деятельности учащихся. Примеры такой работы - уроки окружающего мира «Кругосветное путешествие» (2 класс), «Европейское турне» (3 класс), «Путешествие по природным зонам России» (4 класс), многочисленные литературные викторины по внеклассному чтению. Эти уроки всегда вызывают живой интерес и способствуют формированию активной, творческой личности учащихся.

А видеть радостные лица детей, их горящие жаждой познания глаза, их желание актив но жить и работать – это главная награда для учителя.

Марина Владимировна Воскресенская, учитель физкультуры ГОУ № 143, участник конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Здоровый дух – в здоровом теле, – вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире… Локк «Мысли о воспоминании».

Я часто задаю себе вопрос: почему я выбрала профессию учителя? Профессию, фило софией которой является одно – любовь к детям и стремление передать им частичку себя.

Оглядываясь назад, я понимаю, что мой выбор не случаен. В юности я занималась конько бежным спортом. Добилась очень больших результатов. Вся моя жизнь связана с физкуль турой и спортом, поэтому я и выбрала эту профессию.

И вот я учитель физкультуры. Это профессия или призвание, данное свыше? Хорошо, когда и то, и другое, потому что быть полностью счастливой можно лишь тогда, когда делаешь то, что любишь. И я считаю - это здорово! Существует глубокое заблуждение, что занятия спортом способствуют лишь развитию тела и никак не влияют на внутренний мир ребенка и его мировоззрение. Однако именно активное движение всегда позволяет быть детям в высоком жизненном тонусе и является залогом его успешного развития. Я увере на—физическая культура обладает великой силой!


Я помню время, когда урок физкультуры считался второстепенным, к нему относи лись в некотором роде как к развлечению. Выбрав профессию учителя физической культуры, я определила для себя задачу: повысить престиж своего предмета, поставить его в один ряд с другими учебными дисциплинами, доказать его значимость в физическом, духовном и эстетическом воспитании личности ребенка.

На уроках физической культуры я учу детей преодолевать себя. Помогаю им впервые задуматься над своим отношением к тому, что ему «хочется, и к тому, что «надо» для здоровья а, следовательно, для себя. А какое это счастье - открытие в себе чувства победы над собой, суметь заставить себя сделать чуть-чуть больше, чем ты можешь, преодолеть свою слабость – этому учит только физкультура, этому учу я на своих уроках.

Основа моей педагогической философии – научить детей верить в себя!

Применение фитнес-технологий на уроках физической культуры.

Современное название здорового образа жизни – фитнес. Несмотря на то, что в Россию фитнес пришел относительно недавно, российская фитнес-индустрия развивается такими бы стрыми темпами, что вряд ли можно игнорировать эту реалию нашей жизни или недооцени вать ту колоссальную роль, которую играет фитнес в современном обществе.

Фитнес прочно вошел в моду. Сегодня сильное и красивое тело – это не эстетическая прихоть, а способ выстоять в наше время со всеми его социальными, экологическими и пси хологическими проблемами. Здоровье человека не сводится лишь к здоровому телу. И в этой связи фитнес предлагает особый образ жизни, систему ценностей, где здоровье—это еще и определенное отношение к миру и к себе. Внешне привлекательный, незакомплексованный и уверенный в себе человек намного удачливее не только в личной жизни, но и в делах. Тако му человеку гораздо легче найти интересную высокооплачиваемую работу или заключить выгодную сделку. У него появляются все шансы стать не просто более здоровым или успеш ным, а более счастливым человеком!

Детство - лучшее время для формирования культуры здорового образа жизни. Занима ясь фитнесом, ребнок получает возможность не просто совершенствовать свое тело, но, пре жде всего, совершенствовать личность, осуществлять поиск духовной гармонии, как с внеш ним, так и с внутренним миром. Понимание и принятие себя, в свою очередь, рождает новое отношение с миром, оптимистичное, радостное мировосприятие, стремление к созиданию, веру в свои силы, стремление к победе и нацеленность на успех.

Фитнес—это еще и определенная эстетика. Музыка, игра, творчество превращают заня тия фитнесом в искрометный праздник, в некое действо, где красиво то, что светло, радостно и жизнеутверждающе. Все фитнес-программы строятся на основе принципа безопасности и максимальной пользы для здоровья. Это наработанная годами практика тренеров, спортсме нов, врачей, психологов и других представителей целого ряда смежных специальностей, син тез многолетнего опыта ведущих специалистов самых разных областей, всех тех, кто призван заботиться о человеческом здоровье и хорошем самочувствии.

На сегодняшний день все большей популярностью среди детей и подростков пользуют ся различные направления фитнеса: ритмическая гимнастика, аэробика, шейпинг, стретчинг, фитбол, атлетическая гимнастика, йога, ушу многие другие. Сегодня можно говорить, что для современных школьников термин «фитнес» хорошо известен и не вызывает никаких со мнений и недопонимания. Новые виды физкультурно-оздоровительной деятельности для де тей и подростков широко используются в учреждениях дополнительного образования, фит нес – клубах, внешкольной работе (кружках, секциях), клубах по интересам по месту житель ства, в программах проведения соревнований, фестивалей и конкурсов.

Фитнес-программы общедоступны, высокоэффективны и эмоциональны. Эффектив ность различных направлений фитнеса заключается в их разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно–сосудистую, дыхательную и нервную систему орга низма человека.

Эмоциональность занятий объясняется не только музыкальным сопровождением, соз дающим положительный психологический настрой и танцевальной направленностью заня тий, но и стремлением согласовывать свои движения с движением партнеров группе, воз можностью демонстрировать хорошо отработанные движения, что также оживляет занятия фитнесом.

Сегодня уже известно, что многие фитнес-технологии с успехом могут применяться не только во внешкольной и внеклассной работе (физкультминутки, физкульт-паузы, гимнасти ка до занятий, секции), но и основной организационной форме физкультурных занятий в школе – уроке физической культуры. Применение фитнес-технологий открывает широкие возможности для подбора упражнений и совершенствования способов их применения в оздо ровительных, образовательных, воспитательных и прикладных целях.

Так, например, решение образовательных задач заключается в обогащении занимаю щихся знаниями в области различных оздоровительных направлений гимнастики, аэробики и способов их применения в целях укрепления здоровья, повышения работоспособности, фор мирования двигательных умений и навыков, необходимых в быту, труде, спорте, военном деле, развитии способностей, облегчающих овладение новыми формами движения, формиро вания здорового образа жизни.

Творчески применяя различные направления фитнеса на уроках физической культуры, учитель активизирует двигательную деятельность учащихся, тем самым повышая интерес к нему. Контрольные упражнения (тесты), используемые в фитнесе, могут применяться для оценки и развитии двигательных способностей и физической подготовленности занимаю щихся.

Современный урок физической культуры должен отвечать интересам учащихся: быть динамичным, познавательным, включать инновационные технологии обучения и разнообраз ные средства оздоровительных методик и фитнес-программ.

Упражнения различных фитнес-программ можно применять практически на всех уро ках физической культуры в школе, независимо от их направленности. Элементы танцевально -ритмической гимнастики, шейпинга, стретчинга, различных видов оздоровительной аэроби ки способствуют оживлению урока, придают ему новую эмоциональную окраску, а главное, они не противопоставляют один вид физических упражнений другому, а взаимно дополняют их, тем самым содействуя повышению интереса к уроку. При построении урока наиболее важным считается определение цели, которая реализуется путем постановки конкретных за дач. От постановки цели и задач зависит выбор средств, для данного урока. При выборе уп ражнений необходимо определить последовательность их выполнения, количество и сораз меренность в частях урока, чтобы наилучшим образом решать его общие и частные задачи.

Подготовительная часть урока с гимнастической направленностью включает комплек сы различных направлений детского фитнеса: упражнения ритмической гимнастики, класси ческой и танцевальной аэробики, стретчинга, танцевально-игровой гимнастики, лечебно профилактического танца, элементы степ-аэробики и другие фитнес-технологии. Чтобы соз дать соответствующий настрой на весь урок, подготовительную часть сопровождает ритмич ная, улучшающая настроение музыка. Увеличение нагрузки к концу подготовительной части урока оказывает тренирующее воздействие на организм занимающихся, готовит их к значи тельным физическим и психическим напряжениям в основной части урока и содействуют установлению дисциплины и устойчивого внимания.

На уроках легкоатлетической и игровой направленности упражнения различных видов детского фитнеса целесообразно включать в подготовительную и заключительную части урока. Для решения задач основной части урока также можно применять специально разра ботанные комплексы упражнений аэробики, стретчинга направленные на развитие выносли вости, прыгучести, гибкости и других двигательных способностей, необходимых для реали зации задач, поставленных на уроке физической культуры любой направленности.

Комплексы упражнений танцевальной, силовой или другой направленности, прежде всего, должны отражать специфику данного вида упражнений. В тоже время способствовать развитию определенных двигательных способностей учащихся, необходимых для игровой и легкоатлетической деятельности. Такая подготовительная часть может длиться по 15минут и включать до 4 серий упражнений, где каждая серия решает определенные частные задачи.

Целью первой серии комплекса упражнений является подготовка мышц ног к предстоя щей работе. В эту серию включаются упражнения для укрепления голеностопного сустава:

перекатный шаг, шаг в полупреседе, ходьба на носках, пятках, семенящий бег и другие. В данную серию включаются упражнения классической и танцевальной аэробики низкой и средней интенсивности.

Вторая серия упражнений способствует развития подвижности в различных суставах.

Особое внимание уделяется стопе, кисти, предплечью, поворотам таза. Кроме этого в упраж нения с предметами используются элементы жонглирования мячом. В эту серию рекоменду ется включать элементы джаз-гимнастики, фанк-аэробики, суставной гимнастики и совре менных танцевальных стилей.

Третья, беговая или прыжковая серия упражнений направлена на развитие аэробных и анаэробных способностей, выносливости, прыгучести, подготовку сердечно-сосудистой и дыхательной систем к предстоящей работе. Эту серию упражнений можно строить на клас сической и танцевальной аэробике высокой интенсивности. Для развития силовых и скорост но-силовых способностей учащихся применяются серии упражнений различных направле ний аэробики на гимнастических снарядах, используются упражнения на гимнастической скамейке (элементы степ-аэробики), а также упражнения с отягощениями (гантели, набивные мячи).


Четвертая серия упражнений способствует восстановлению дыхания, расслаблению и растягиванию мышц. Используются элементы стретчинга, а также упражнения, выполняе мые по большой амплитуде.

Для решения основной части урока также можно применять специально разработанные комплексы упражнений аэробики, стретчинга направленные на развитие выносливости, пры гучести, гибкости и других двигательных способностей, необходимых для реализации задач, поставленных на уроке физической культуры любой направленности. На основную часть урока приходится пик нагрузки всего урока.

В заключительной части урока осуществляется завершение урока и обеспечивается плавное, целенаправленное снижение физической и эмоциональной активности занимаю щихся. Продолжительность этой части зависит от основных задач урока. В ней используются упражнения стретчинга, хатха-йоги, танцевальной аэробики низкой интенсивности, лечебно профилактического танца и другие.

При использовании средств фитнеса очень важна роль учителя: его умение владеть зер кальным показом, эмоционально вести урок, хорошо слышать и подбирать музыку, а также по ходу урока исправлять ошибки и использовать разнообразные методические приемы со ставления и проведения упражнений. Все это связано со спецификой упражнений фитнеса, методическими особенностями проведения урока, где непрерывность движений под ритмич ную музыку создают необходимый эмоциональный фон, задавая единый темп, ритм выпол нения упражнений.

Татьяна Алексеевна Егошина, учитель биологии ГОУ № 515, участник конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Я биолог по образованию и расскажу о своей семье с по мощью генеалогического древа.

С фотографии смотрит на меня своими огромными лука выми глазами молодая красивая женщина – это моя мама. Те, кто знал ее хорошо, утверждают, что стиль ведения урока у меня такой же, как у нее. Наверное, иначе быть и не могло, я -ученица моей мамы. Педаго гическое мастерство досталось нам со старшей сестрой с мамочкиным молоком.

История семьи будет неполной, если не рассказать о моей прабабушке. Именно с нее все и началось. Я только родилась, когда она ушла из жизни, из воспоминаний родственни ков в моей памяти сохранилась только ее фамилия: Юдова.

Родилась и выросла в Литве, а на Сахалин попала на каторгу. Детей в семье было не сколько, с собой разрешили взять самую младшую, Марию, она была совсем маленькой, и ее кормили грудным молоком. Дорога из Литвы на Сахалин была долгой и трудной, бабушке исполнилось три года, и она хорошо запомнила путешествие на барже от Харбина до Саха лина. Прабабушка была женщиной безграмотной, зато «лекаркой», к ней часто обращались за помощью. А вот бабушка умела читать и писать, в отличие от многих ровесниц. Еще будучи совсем молодой, встречала А.П.Чехова на Сахалине, и воспоминания моей бабушки хранятся в музее Южно-Сахалинска. В семье было 12 детей, жили своим хозяйством, своим трудом, дед Иван работал шахтером и погиб во время обвала шахты. От болезней пятеро детей погибли.

Бабушку по линии мамы тоже звали Марией, а деда Павел. Родились и выросли они под Москвой, станция Москва-Сортировочная. Бабушка - женщина безграмотная, а дед - то карь высокой квалификации. Деда в начале войны эвакуировали в Сибирь, а бабушка оказа лась одна в Нижнем Новгороде с четырьмя детьми. Голодали, болели, но выжили. В Ниж нем после девятилетки моя мамочка поступила в педагогическое училище, после окончания которого по комсомольской путевке поехала на Курилы, но не доехала. Руководство Коми тета образования оставило нескольких подруг, 18-летних девчонок работать на Сахалине.

В трудовой книжке моей мамочки одна- единственная запись о приеме на работу:

«Принята на работу учителем начальных классов …», а дальше - только дополнения - « в начальную школу», затем «девятилетнюю» и потом - «среднюю» школу. Мамы уже нет в живых, но по всей России работают ее ученики: врачи, инженеры, депутаты и просто хо рошие люди, она воспитала три поколения людей за почти 50 лет работы. Сейчас мы часто слышим и видим, как присваивается звание «Народный артист», а моя мамочка «Народный учитель», потому что ее любят и помнят те, кого она учила.

Мой отец, юморист, любимец семьи, друзей, очень рано ушел из жизни, ему было года, и мама одна на мизерную зарплату учителя начальной школы смогла вырастить нас троих и дать образование.

Старшая сестра – учитель истории в Нижнем Новгороде в медицинском лицее, лауре ат президентской премии.

Подрастает следующее поколение моей семьи - мои любимицы, очаровательные, любо пытные шалуньи, мои внучки. Дочь Вероника, не стала учителем, и связана ее работа со службой в армии, но очень хочется, чтобы династия учителей продолжилась.

Вот такая у меня семья.

Создание презентаций по биологии как средство развития ключевой компетенции ученика.

Широкое использование ИКТ на уроке и во внеурочное время создает преимущества как для учителя, так и для ученика: возможность расширить кругозор, самостоятельно полу чать знания выходящее за рамки программы;

получить навыки отбирать и выделять главное в информации;

развить аналитические способности;

использовать возможности дистанцион ного обучения, определиться с выбором профессии, развитием коммуникативных компетен ций ученика, возможность самостоятельно выбирать маршрут и темп обучения, обеспечивая успешное овладение знаниями.

Дополнительные возможности для ученика:

отсутствие временных ограничений для получения задания и его выполнения;

возможность получать задание на любом расстоянии и в любое время;

возможность выбора алгоритма выполнения задания и его сложность;

большой объем для выбора материала при использовании информации Интернета;

побуждение ученика к деятельности и к диалогу;

развитие потенциала ученика;

сотрудничество;

ученик не только объект, но и субъект обучения;

комфортный психологический климат;

разноуровневое и индивидуальное обучение.

Использование элементов программированного обучения развивает умение самостоя тельно работать, рассуждать, анализировать. Учит критически мыслить, решать проблемы на основе соответствующей информации, признавать альтернативные мнения, принимать про думанные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Позволяет акти визировать учебную и внеурочную деятельность школьников и учителей, придает ей боль шую самостоятельность и творческий характер, развивает навыки самооценки, дает возмож ность расширить кругозор, позволяет развить навыки самостоятельно отбирать и выделять главное;

развивать аналитические способности ученика;

учитывая то, что в школах есть уче ники, не имеющие возможности по состоянию здоровья находиться в учебных кабинетах.

Главным для реализации является сотрудничество ученика и учителя. Ученик стано вится не только объектом, но и субъектом обучения. Использование компьютерных техноло гий создает комфортный психологический климат. Дает возможность использования разно уровневых заданий – это работа с учебником, использование схем, таблиц, рисунков содер жащихся на компакт дисках;

широкое использование материала из Интернета для использо вания и на уроках, и во внеурочное время. Новые условия образовательной деятельности да ют возможность саморазвития как ученику, так и учителю. Развитию комуникативности и общеучебных компетенций ученика, дает возможность самостоятельно выбирать маршрут и темп обучения, сложность выполняемых заданий, обеспечивает успешность в овладении зна ниями.

Татьяна Петровна Жичкина, учитель химии ГОУ № 151, участник конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Татьяна Петровна является активным участником школьной жизни. Принимает участие во всех школьных и рай онных мероприятиях. На уроках использует инновационные формы преподавания: компьютерные программы по химии и биологии, мультимедийные презентации при изучении новых тем. Ее ученики активно включаются в работу над проектами и презентациями. Среди них есть победители конкурсов и олимпиад различного уровня.

Татьяна Петровна активно делится своим опытом, выступает на педагогических со ветах и районных конференциях. Например, на школьном педагогическом совете она высту пала по теме «Инновационные технологии в образовательном процессе».

Использование модульно-рейтинговой технологии при изучении аминов, аминокислот и белков.

Модульно- рейтинговая технология основана на разработке папок- модулей для уча щихся, то есть модуль- это целевой функциональный учебный блок, в котором объединены учебное содержание и технология овладения им. Сюда так же включаются частные модуль ные программы: познавательная и деятельная, а так же рейтинговая шкала оценки знаний учащихся. Преимущество данной технологии: модули позволяют перевести обучения на субъект - субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учащимися, дози ровать индивидуальную помощь, изменить формы общения учителя и ученика.

Модуль - папки модуль- папка №1, амины;

1.

модуль- папка №2, аминокислоты;

2.

модуль- папка №3, белки.

3.

Модуль папка №1. Амины Входной контроль 1. Что такое аммиак?

2. Особенность азота в молекуле аммиака? Электронная, структурная формула аммиа ка?

3. Физические свойства аммиака?

4. Химические свойства аммиака?

Познавательная программа 1. Образование аминов (самостоятельная работа учащихся).

2. Классификация аминов (по ассоциации со структурной формулой аммиака).

3. Изомерия и номенклатура аминов.

4. Химические свойства аминов (по аналогии с аммиаком) 5. Особенность реакция горения аминов.

6. Анилин. Строение, влияния атомов в молекуле, химические свойства (по аналогии с аминами, аренами).

7. Применение.

Деятельная программа 1. Рассмотреть анилин, отметить его физические свойства.

2. Решение практических упражнений по осуществлению превращений.

3. Решение задач по теме.

Рейтинговая шкала знаний и умений I. Входной контроль II. Последующий контроль: мозговая атака:

1. Амины - это класс группы… 2. Аминогруппа-… 3. Особенностью азота аминогруппы является… 4. Амины с точки зрение протолитической теории - это… 5. Первичные амины - это… 6. Вторичные амины - это… 7. Третичные амины - это… 8. Связь между атомами азота аминогруппы и катионом водорода, воды и ки слот-… 9. Анилин - это… 10. Анилин применяется, как… III. Тестовые задания.

1. Амином является вещество:

А) С2Н5ОН В) С6Н5NH Б) С6Н5NO2 Г) С6Н5ОH 2. Между атомом азота аминогруппы и катионом водорода возникает связь:

А) ионная В) водородная Б) металлическая Г) донорно- акцепторная 3. Формулой метиламина является:

А) С2Н5NН2 В) С7Н15NH Б) СН3NH2 Г) С4Н9NH 4. Анилин получается реакцией:

А) Вюрца В) Марковникова Б) Зинина Г) Кучерова 5. При окислении метиамина получаются:

А) СО2, Н2О, SО2 B) СО2, Н2О, N Б) СО2, Н2О, NО2 Г) СО2, Н2О,NO 6. При взаимодействии метиламина с хлороводородной кислотой получается:

А) [CH3NH3]Cl B) [C 4H9NH3]Cl Б) [C2H5NH3]Cl Г) [C6H5NH3] Cl I IV. Задание для рефератов.

1. Жизнь и деятельность Н.Н. Зинина.

2. Значение и применение анилина.

V. Темы презентаций.

1. Простейшие амины.

2. Анилин. Строение и значение.

Модуль папка №2 Аминокислоты Входной контроль 1. Что такое карбоновые кислоты?

2. Изменяют ли окраску индикаторы в карбоновых кислотах?

3. Общие химические свойства характерные для кислот?

4. Особенности химических свойств карбоновых кислот?

5. Реакция этерификации?

Познавательная программа 1. Что такое амины?

2. Аминокислоты - производные карбоновых кислот (самостоятельная работа уча щихся).

3. Изомерия, номенклатура.

4. Аминокислоты в природе.

5. Химические свойства:

А) отношение к индикаторам (нейтральная, кислая, щелочная среда в аминокисло тах);

Б) кислотные свойства: по ассоциации с карбоновыми кислотами (самостоятельно).

Взаимодействия с основаниями, металлами, оксидами металлов, солями, спиртами;

В) основные свойства: по ассоциации с аминами. Взаимодействие с кислотами. Вы вод: амфотерность аминокислот;

Г) особые свойства: взаимодействие друг с другом, понятие амидная, пептидная связь, закрепление реакции поликонденсации.

6. Получение аминокислот.

7. Применение, значение аминокислот.

Деятельная программа 1. Рассмотреть свойства глицина (аминоуксусной кислоты), описать его свойства.

2. Получение медной соли глицина.

3. Решение практических упражнений по осуществлению превращений.

4. Решение задач на тему аминокислоты.

Рейтинговая школа знаний и умений I. Входной контроль II. Последующий контроль: мозговая атака:

1. Аминокислоты - это производные… 2. Аминокислоты - это вещества имеющие… 3. Альфа – аминокислоты - это… 4. 20 обязательных альфа - аминокислот являются… 5. Аминокислоты имеют нейтральную среду, если… 6. Аминокислоты имеют кислую среду, если… 7. Аминокислоты имеют щелочную среду, если… 8. Пептиды образуются при взаимодействии… 9. Реакция взаимодействия аминокислот друг с другом является реакцией… III. Тестовые задания 1. Аминоуксусная кислота - это:

А) аминопропановая В) аминогексановая Б) аминоэтановая Г)аминобутановая 2. Аминопропановая кислота имеет среду:

А) кислотную В) нейтральную Б) щелочную Г) кислотно- щелочную 3. Амфотерными органическими веществами являются:

А) спирты В) альдегиды Б) карбоновые кислоты Г) аминокислоты 4. Пептидная связь характерна для образования:

А) крахмала В) фенолформальдегидной смолы Б) целлюлозы Г) пептидов 5. Положение какой группы показывается буквой альфа, бета, гама.

А) карбоксогруппы В) аминогруппы Б) карбонильной группы Г) гидроксогруппы 6. Реакция поликонденсации лежит в основе получения:

А) полиэтилена В) резины Б) пептидов Г) каучука IV. Темы презентаций Значение аминокислот для живых организмов.

Модуль папка №3. Белки Входной контроль 1. Что такое реакция поликонденсации, составные части?

2. Что такое амидная, пептидная связь?

3. Какие вещества являются пептидами?

Познавательная программа 1. Реакция образование белка.

2. Классификация белка.

3. Функции белков (по ассоциации с общей биологией).

4. Структура белка.

5. Химические свойства:

-гидролиз;

-денатурация;

-цветные реакции (ксантопротеиновая, биуретовая);

-определение веществ белкового происхождения по запаху жженых перьев.

6. Применение, значение белков.

Деятельная программа 1. Цветные реакции.

2. Денатурация белков.

3. Осаждение белка солями тяжлых металлов.

Рейтинговая школа знаний и умений I. Входной контроль II. Последующий контроль: мозговая атака 1. Белки - это… (по составу) 2. Белки – это… (по значению) 3. В основе образования белков лежит реакция… 4. Белки имеют функции… 5. Белки имеют структуру… 6. Денатурация белков - это… 7. При гидролизе белков образуются… 8. Цветными реакциями на белок являются… 9. Полноценными белками являются… III. Тестовые задания 1. Какие из веществ имеют полимерную природу:

А) аминокислот В) белки Б) жиры Г) воски 2. Белки, выполняющие каталитическую функцию называются:

А) гармонами В) ферментами Б) витаминами Г) протеинами 3. Аминокислоты, необходимые для построения белков попадают в организм человека:

А) с пищей В) с воздухом Б) с водой Г) от материнского организма 4. Спиралевидное состояние полипептидной цепи является структурой белка:

А) первичной В) вторичной Б) третичной Г) четвертичной 5. Гидролиз белков используют:

А) для получения аминокислот В) для снижения растворимости белков в воде Б) для получения студней Г) для качественного обнаружения белков 6. При горении белков ощущается запах:

А) тухлых яиц В) жженных перьев Б) аммиака Г) горелой резины IV. Темы презентаций.

Белковая пища XXI века.

При изучении материала с применением этой технологии улучшилась успеваемость, учеников 11х классов. Процент обученности составил:

Тема 11 а 11б Амины 0,8 0, Аминокислоты 0,75 0, Белки 0,9 0, Материал по данной технологии рассчитан для изучения химии из расчта 1 час в неделю.

Светлана Николаевна Калиберда, учитель физики ГОУ № 349, обладатель премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший классный руководитель» - 2008, победитель конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Светлана Николаевна работает в школе №349 с углублен ным изучением английского языка с 1992 года. Стаж педагогиче ской работы 22 год, имеет высшую квалификационную катего рию. За время работы проявила себя как высокопрофессиональный специалист, отлично владеющий методикой учебной и воспитательной работы. Ее уроки отличаются высокой степенью подготовки, использованием инновационных технологий, цельностью и системно стью. Ученики Светланы Николаевны показывают высокий уровень знаний по предмету, а так же становятся участниками и победителями олимпиад. Математико-механический факультет Санкт – Петербургского государственного университета отметил работу учи теля и учащихся благодарственным письмом и дипломами за активное участие в проведе нии ХIV Санкт – Петербургской городской олимпиады школьников по астрономии. Многие ее ученики по окончанию школы поступают в технические ВУЗы.

Светлана Николаевна ведет индивидуальную и групповую исследовательскую деятель ность с учениками с использованием ИКТ, так например, результатом исследовательской деятельности учеников 9 класса под руководством Светланы Николаевны стало участие во Всероссийском фестивале творческих и исследовательских работ учащихся «Портфолио», где все ребята стали дипломантами и получили сертификаты.

Светлана Николаевна постоянно повышает свою квалификацию, дает открытые уро ки, выступает на семинарах и конференциях районного и городского уровня, имеет ряд пе чатных работ. Учитель активно распространяет свой педагогический опыт на районном, городском и всероссийском уровне. Светлана Николаевна приняла участие во Всероссийском фестивале педагогических идей «Открытый урок», где опубликовала в разделе преподавание физики ряд работ.

С.Н. Калиберда много внимания уделяет внеклассной работе по предмету. Пользуется заслуженным авторитетом у учащихся и их родителей.

Урок обобщения по теме:

«Познай самого себя».

Цель: составить целостное представление об организме через призму знаний, умений и навыков, полученных на уроках физики и биологии. Продолжить развитие умений обобщать и систематизировать полученные знания через решение задач по механике. Продолжить ра боту воспитания у школьников самостоятельности и ответственности.

Оборудование: часы с секундной стрелкой, таблицы по анатомии.

Эпиграф: «Мыслящий ум не чувствует себя счастливым, пока ему не удастся связать воедино разрозненные факты, им наблюдаемые.»

Д. Хевеши.

Ход урока Вы познали себя, свой организм в 9 классе, сегодня на уроке мы вспомним из ваших сообщений его особенности и ресурсы.

На предыдущих уроках мы рассмотрели движение крови по сосудам, газообмен в лег ких и тканях, вспомнили про опорно-двигательную систему, которая обеспечивает наиболее выгодные условия для движения человека, поговорили о физиологии зрения, закрепили зна ния о взаимосвязи строения и функции внутренних систем человеческого организма с окру жающей средой через призму физических закономерностей и формулировок законов.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.