авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Санкт-Петербург Красногвардейский район Опыт реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в образовательных учреждениях ...»

-- [ Страница 3 ] --

Сегодня урок обобщения знаний по изученной теме. Попробуем еще раз взглянуть на себя со стороны, основываясь на фактах. Все мы знаем, что человек - существо многогран ное: он покорил высочайшие горные вершины, опустился в самые глубокие точки Мирового океана, расщепил атомное ядро. Но чаще всего мы не задумываемся, а что же мы представля ем собой, что можем сделать, какими возможностями и ресурсами обладаем.

Начнем с мышц, благодаря которым мы передвигаемся, работаем.

Их строение и форма зависят от той работы, которую приходится чаще всего выпол нять.

1. Из чего состоит мышца?

2. Из чего складывается сила, развиваемая мышцей? (геометрическая сумма сил от дельных волокон). Поэтому, чем толще мышца, тем она сильнее.

3. Какая мышца в организме человека является самой сильной?

(икроножная, она может поднять груз массой 130 кг.) Сообщение 1. «О русских силачах».

Давайте с помощью прибора измерим силу мышц правой руки.

Задача. Рассчитайте среднюю массу груза, которую вы можете поднять правой рукой.

Решите задачу, если груз поднимается с ускорением а=1м/с2.

Сообщение 2. «Мышцы и книга рекордов Гиннеса».

Давайте ответим на следующие вопросы:

1.Какие виды мышечных тканей вы знаете? (сердечная, скелетная и гладкая) 2.Мышцы какой ткани способны быстро сокращаться? (скелетная, так как внутри пуч ков мышечных волокон проходят белковые нити) Рекордов можно привести еще много, но мы остановимся на самых обычных примерах.

Оказывается, КПД мышц человека - 20%, то есть, 80% уходит на тепловые потери.

Задача. Какую энергию вы затрачиваете при поднятии груза правой рукой равномерно на высоту 50 сантиметров? Воспользуйтесь данными прошлой задачи.

Нельзя не упомянуть еще об одном интересном органе - о легких.

Мы знаем, что человек может прожить без пищи и воды длительное время, а вот без воздуха прожить не может. В 1986 году двухлетняя девочка провела под водой 66 минут и после этого полностью выздоровела, но это редкий и удивительный случай.

Человек дышит ритмично. С первого дня и до последнего дыхание у него не нарушает ся, изменяется лишь его частота. Новорожденный ребенок дышит 60 раз в минуту, пятилет ний-25 раз, с 15 летнего возраста устанавливается до 18 раз в минуту, а в старости дыхание вновь учащается.

Работа с учебником.

Чем же определяется ритм дыхания и от чего оно зависит?

1. Что происходит с давлением воздуха в легких?

(Так как в растянутых легких давление воздуха становится меньше атмосферного, ат мосферный воздух устремляется через воздушные пути в легкие.) Так происходит вдох.

2. Какая физическая закономерность объясняет данное явление?

(Гaз движется из области высокого давления в область низкого) Когда возбуждение из дыхательного центра перестает поступать к мышцам грудной клетки, они на некоторое время расслабляются, грудная клетка при этом спадается и легкие сжимаются.

3. Что происходит с давлением воздуха при этом?

(давление становится высоким) Спокойная диафрагма при этом приподнимается в виде купола. Воздух выходит из лег ких. Происходит выдох. Данная ритмичность определяется работой центральной нерв ной системы, точнее, ее дыхательным центром.

4. Что же происходит при нагрузке?

Эксперимент. Подсчитаем число дыхательных движений грудной клетки в покое и по сле 20 приседаний.

(получили, например, 18 и 30 дыхательных движений) 5. Как вы объясните эту разницу?

(работающим органам необходимо большее количество питательных веществ и кисло рода, следовательно, работа дыхательной и кровеносной систем ускоряется) Если рассчитать среднюю работу легких за 60 лет обычной жизни, то оказалось бы, что такую же работу проделал бы человек, если бы поднял от уровня моря на высоту 5000 мет ров камень массой 10 тонн.

Д/з: Определите, какую работу совершают легкие за сутки, какую мощность при этом они развивают?

Самый удивительный двигатель, созданный природой - это наше сердце. Так, наше сердце в среднем за сутки сокращается 100 тысяч раз и перекачивает при этом 10 тысяч лит ров крови. Масса сердца 250-300 грамм.

Сообщение 3. «Сердце».

Сердце является хорошим примером колебательного движения, это ритмичные колеба ния стенок сосудов.

1. Что такое колебательное движение?

2. Какие основные характеристики колебательного движения вы можете назвать?

3. Что такое частота?

Измерять частоту пульса, его ритмичность и наполненность, люди научились задолго до того как стало известно о его происхождении.

Первые упоминания об измерениях пульса датируются 3 тысячелетием до нашей эры.

Простота измерения пульса делает его одним из самых основных показателей здоровья и в настоящее время. Каждый удар пульса соответствует одному сердечному сокращению.

Эксперимент. Измерим число сокращений сердца до и после нагрузки (20 приседаний).

Как вы объясните разницу в цифрах? (мышцам ног необходимо большее количество пита тельных веществ и кислорода, так как обменные процессы происходят интенсивнее, следова тельно, кровь движется быстрее, ускоряется работа сердца и легких.) Вывод: организм - единая целостная система, функционирующая под влиянием нерв ной системы и гуморальной регуляции.

Задача. За 1 мин. в аорту поступает из сердца человека, находящегося в покое 5 л крови под давлением 110 мм. ртутного столба, а во время интенсивной работы (рубка дров)-25 л при давлении 160 мм. ртутного столба. Насколько увеличилась работа, выполняемая серд цем?

Конечно, невозможно охватить все аспекты жизнедеятельности, но, узнавая о себе, о том, что мы можем, мы познаем не только себя, но и окружающий мир. Закончить урок, хо чется словами Александра Николаевича Радищева: «Только тогда станешь человеком, когда научишься видеть в другом человека».

Варвара Сергеевна Кожемяко, учитель русского языка и литературы НОУ «Петершуле», участник конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

«Давайте дружить с классикой!»: объективное и субъективное в восприятии литературного произведения (из опыта учителя-практика).

Человек не может существовать в мире, не научившись в нем ориентироваться. Ориен тация зависит от способности людей адекватно постигать мир, соотнося знания о нем и зна ния о себе. Те явления и процессы, на которые направлена познавательная деятельность лю дей, принято называть объектом познания, а тот, кто осуществляет познавательную деятель ность, приобретает статус субъекта познания. Литература как неотъемлемая составная часть нашей жизни тоже является предметом познания. Соответственно, неизбежно возникают две формы восприятия литературного произведения – объективная и субъективная – взаимно дополняющие и обогащающие друг друга.

Если мы заглянем в философский словарь, то увидим, что «…понятие объективности предполагает два основных значения:

1. то, что существует независимо от субъекта;

2. то, что является всеобщим и общепринятым».

Применительно к литературе, литературному произведению можно говорить о том, что объективное в восприятии литературного произведения это то, что существует априорно, не зависимо от читателя. Это есть само произведение как таковое, как данность;

авторская пози ция, которая тоже не зависит от читателя, а также мысли и идеи, декларируемые в данном произведении.

Любое литературное произведение обладает такой объективной стороной, это даже не требует доказательств. Но так как само существование литературы невозможно без читателя, то, соответственно, оно невозможно без субъективного восприятия. Воспринимая литератур ное произведение субъективно, читатель проецирует поднятые вопросы, описанные события на свой личный внутренний мир, на свои переживания, на свое сугубо личное мировосприя тие.

Таким образом, восприятие литературного произведения складывается из двух аспек тов: объективная информация, поданная в произведении, и субъективное восприятие той же информации. Одно без другого невозможно, возможно лишь преобладание одного над дру гим, зависящее от многих факторов: от возраста читателя, от его мировоззрения, от его ду шевного состояния. Несомненно, одна из задач преподавания литературы в школе - это нау чить ученика - молодого, начинающего читателя - находить тот необходимый компромисс между объективным и субъективным в восприятии произведения, который станет оптималь ным для наиболее полного понимания книги.

Как же научить этому в школе? Ведь не секрет, что в данном вопросе нельзя использо вать метод простой передачи информации.

Еще во времена античности было известно, что знания не могут передаваться от одного человека к другому путем механического усвоения информации. «Мудрость не может пере текать от того, кто полон ею, к тому, кто пуст, как вода перетекает по шерстяной нитке из полного сосуда в пустой,» - так писал еще Платон в трактате «Пир». Знания должны попа дать на «подготовленную» почву. Ученик не должен воспринимать систему обучения как систему навязывания ему определенного количества знаний, немалую часть которых он счи тает излишними, а зачастую и просто бесполезными.

Современный школьник, возможно, в силу изменившейся ситуации в обществе, когда все большее значение приобретает умение находить быстрые и подчас нестандартные реше ния, стремится (осознанно или неосознанно) на уроке не просто получать информацию, а ви деть ее актуальность лично для себя, возможность использовать ее в нужный момент.

В чем же для современного школьника, в частности, для старшеклассника, состоит эта актуальность? Во-первых, в возможности проявить свою личностную оценку того или иного факта, события, той или иной исторической личности или литературного героя. Во-вторых, в возможности приобрести практические навыки, необходимые в современной жизни, а имен но: умение грамотно строить монологическую речь, умение участвовать в диалоге или дис куссии, аргументировано доказывая свою точку зрения. В-третьих, в возможности не только теоретически изучить, но научиться практически использовать, отработать те умения и навы ки, в необходимости которых он не сомневается.

Педагог, со своей стороны, тоже ставит перед собой ряд конкретных задач, являющих ся основной целью его преподавательской деятельности. Прежде всего педагог должен пред ложить учащимся определенный объем информации, соответствующий базовой (или углуб ленной) учебной программе. Помимо этого учитель должен проконтролировать и оценить уровень усвоения материала. При этом он призван пробудить в учениках стремление к даль нейшему самообразованию или, по крайней мере, желание узнать что-то новое, выходящее за рамки школьной программы.

Важнейшей и, несомненно, очень сложной задачей современной педагогики является поиск путей, позволяющих совместить или хотя бы приблизить друг к другу эти два направ ления: «хочу», «интересно», «полезно» ученика и «нужно», «необходимо» и «полезно» педа гога, совместить стремление ученика высказать свое субъективное восприятие произведения и стремление учителя привлечь внимание ребенка к объективной стороне вопроса.

Общеизвестно, что цель и сущность обучения состоят не только и не столько в переда че базового минимума информации, которому ученик порой не может найти применения, а в развитии личности школьника. Поэтому обучение должно быть не только информативным, но и развивающим. Именно этому посвящены исследования в области современных педаго гических технологий. Цель такого развивающего, личностно ориентированного обучения развитие способностей школьника, выработка собственных убеждений и жизненных принци пов, «свободного самоопределения», по выражению А. Дистервега, развитие творческих спо собностей и как итог – формирование самостоятельной, способной реализоваться в совре менном мире личности.

Среди достаточно большого количества предметов, включенных в школьную програм му, литература занимает совершенно особое место. Возможно, потому что именно литерату ра дает возможность наиболее полного комплексного понимания культурного наследия чело вечества.

Именно этот предмет дает наиболее широкие возможности для работы в направлении развития личности молодого человека. Ведь в литературных произведениях не только зафик сирована информация, но и заложена эмоциональная, психологическая оценка тех или иных событий. Это делает возможным для ученика не только познакомиться с точкой зрения на ту или иную проблему или событие, характерные для конкретного времени, но и выстроить свою оценочную шкалу, спроецировать свою субъективную систему ценностей на опреде ленное историческое событие или личность. Но, стремясь сделать литературное произведе ние более понятным и доступным для современного школьника, нельзя опускаться до при митивизации, излишнего упрощения, сводящегося исключительно к личностной, субъектив ной оценке произведения.

Ни для одного работающего педагога-практика не является секретом то, что воспри ятие и трактовка произведений русской классической литературы современными школьника ми зачастую не только не совпадают по каким-либо критериям с традиционными, но и отли чаются от них в корне, принципиально. И с этим нельзя не считаться. Нельзя, разумеется, превращать отрицание устоявшейся, традиционной точки зрения в основную цель, культиви ровать в детях абсолютное, неаргументированное отрицание любой классической трактовки.

Но не следует забывать о том, что за десятилетия, а иногда и столетия, прошедшие со време ни создания того или иного литературного произведения, система культурных, этических, моральных и социальных ценностей претерпела ряд изменений, порой достаточно сущест венных. Это естественный процесс, остановить или скорректировать который практически невозможно, да и, наверное, не нужно. Его нужно просто принимать во внимание, отыскивая пути и способы приближения произведений классической литературы к душам и разуму со временных подростков.

Опыт показывает, что школьники, особенно старшеклассники, для которых простого аргумента «надо», срабатывающего в младших класса, уже не достаточно, лучше и охотнее воспринимают и анализируют произведения, в которых могут найти проблему, актуальную именно для них и именно сегодня, сейчас. Например, их в гораздо меньшей степени, чем их сверстников, предположим, первой половины ХХ столетия, волнует проблема революции, так как это не их проблема, они далеки от нее, она не затрагивает их, не «пересекается» с их внутренним миром. А вот взаимоотношения двух поколений, проблема «отцов и детей» - это то, что волнует любого подростка ежедневно.

Следовательно, необходимо во многом пересмотреть подход к методике преподавания литературы. Прежде всего, ученика нужно заинтересовать произведением или личностью автора, постаравшись по возможности приблизить субъективное восприятие к объективной картине. Чем и как именно – в каждом конкретном классе и в отношении каждого конкретно го произведения - решает педагог.

Например, как правило, у десятиклассников не вызывает энтузиазма роман Н.Г. Черны шевского «Что делать?», но личность самого писателя редко не вызывает живого человече ского интереса. Значит, в данном случае можно «пойти от автора», показав детям, что любой писатель, вне зависимости от того, сколько лет назад он жил, был таким же человеком, как они. Он любил, страдал, ошибался, его волновали самые разные вопросы, некоторые из кото рых актуальны и для сегодняшней молодежи. Пусть объективное «наслоится» на субъектив ное. Пусть Чернышевский станет для них не просто «революционно настроенным писате лем», это для современного старшеклассника набор почти ничего не значащих слов, а чело веком, написавшим роман о наболевшем, о том, о чем он думал, мечтал, но не мог в силу раз ных причин сказать открыто. Это почти андеграунд середины позапрошлого столетия. А по том можно придумать массу способов перейти от личности писателя к произведению.

При этом, мне кажется, не нужно бояться обращаться к современным реалиям. Напри мер, можно предложить детям написать не традиционную аннотацию, а придумать и соста вить анонс, рекламу. Пусть прорекламируют произведение так, чтобы одноклассникам захо телось его прочесть или хотя бы просмотреть, что при нынешних сложных взаимоотношени ях подростка и книги уже достижение.

Но дети откроются только тому учителю, который искренне хочет их понять, который готов разделить или, по крайней мере, обсудить с ними их точку зрения. Тогда исчезнет «боязнь ошибки», страх показаться смешным, нелепым. Следовательно, появится желание доказать и отстоять свою позицию, а для этого нужны аргументы и навык грамотного по строения монолога. Постичь же искусство спора можно только на практике: нельзя теорети чески научить участвовать в диалоге. Это путь проб и ошибок. И основная, очень трудная задача педагога - направить спор в нужное русло, корректировать, по мере необходимости, поведение, лексику и эмоциональный накал. Случается, что точка зрения детей заставляет преподавателя если не изменить, то во всяком случае скорректировать свое привычное, тра диционное восприятие того или иного героя, той или иной проблемы. И не нужно добивать ся, чтобы ребята приняли «нужную» с точки зрения педагога позицию. Важно, чтобы ребята научились с уважением к ней относиться, учитывать ее, считаться с ней. Ведь мы сами дале ко не всегда готовы принять точку зрения наших детей на то или иное современное произве дение, не всегда справляемся с соблазном назвать его не заслуживающей внимания ерундой, чушью и вообще не литературой. В то время как современный подросток видит в этой «чуши» какие-то порой непонятные нам глобальные проблемы, которые чрезвычайно ему интересны. Если мы не будем с уважением относиться к их вкусам, их книгам, их фильмам, то почему же ждем понимания в ответ?

Пересмотрев традиционные подходы к преподаванию литературы в старших классах, сделав акцент на личность учащегося, на его субъективное восприятие литературного произ ведения и научив его адекватно оценивать объективную сторону произведения, можно дос тигнуть осознанности обучения. Таким образом можно сделать определенные шаги к форми рованию личности, способной к адекватной, грамотной и нравственной оценке произведений литературы.

Маргарита Андреевна Линева, учитель черчения лицея № 265, награждена Почетной грамотой МО РФ, победитель конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Линева Маргарита Андреевна работает в ГОУ лицее №265 с 1989 года, педагогический стаж составляет 23 года. В школу пришла с производства, за время работы преподавала не только черчение, но и математику, и начертательную геометрию и про явила себя как грамотный специалист, творчески работающий учитель.

Практико-ориентированные проекты, технологии развития критического мышления, игротехника, групповые технологии, технологии ИКТ, тестовые технологии – это тот ар сенал инноваций, который учитель Линева М.А. использует на своих уроках. Мультимедий ные и компьютерные уроки в графической программе «КОМПАС», с электронным учебни ком по начертательной геометрии Новосибирского государственного технического универ ситета автор Вольхин К.А., которые в системе проводит Маргарита Андреевна, делают урок плодотворным, познавательным, интересным и для ученика, и для учителя.

В своей практике учитель Линева М.А. опирается на личностно-ориентированный подход, который предполагает усиление роли ученика в обучении, его деятельной направлен ности. Ученик на уроках черчения – личность творческая, профессионально ориентированная. Большую роль Маргарита Андреевна уделяет исследовательской и твор ческой работе своих учеников. Исследовательские работы ее учащихся «Современный взгляд на взаимозаменяемость», «Эволюция графических изображений» и творческая рабо та «Рациональное составление чертежей деталей» удостоены Дипломов школьной и рай онной конференций.

Десятый год Линева М.А. ведет курс начертательной геометрии в классах профильно го обучения, реализующих естественнонаучный и информационно-технологический профили.

Ее ученики неоднократные победители и призеры районных и городских олимпиад и конкур сов, успешно учатся в технических учебных заведениях города.

Маргарита Андреевна широко делится накопленным опытом с коллегами, выступает с докладами и сообщениями на заседаниях педагогического совета, проводит мастер-класс и семинары перед слушателями Академии постдипломного педагогического образования и учителями района.

Знание Линевой М.А. современных достижений в педагогике и методике преподавае мых предметов, эффективное использование здоровьесберегающих технологий, дифферен цированного обучения позволяют вести преподавание на высоком уровне.

Целесообразность использования информационно-коммуникационных технологий на уроках черчения.

Наш лицей уже десятый год успешно работает по реализации профильного обучения. В рамках этой программы черчение преподается два года 8-9 классах и начертательная геомет рия в 10-11 классах как раздел технического черчения в группах учащихся, реализующих ес тественнонаучный и информационно-технологический профили.

Знаю, что такая благоприятная обстановка для работы не во всех школах, число часов по предмету сокращается с каждым годом, а во многих школах черчения вовсе нет. Это соз дает трудности в изучении инженерной графики студентами всех технических ВУЗов, препо даватели которых до сих пор считают, что в школах черчение преподают по-прежнему, сле довательно, студенты знакомы с основами проекционного черчения, а это не соответствует современным реалиям.

Надо отметить важность предмета «черчение» для социальной адаптации выпускников школ и уникальность предметной области. Это, пожалуй, единственный предмет школьного цикла, формирующий представление учащихся о графических системах, методах, средствах и способах отображения информации.

На наших уроках развивается не только пространственное, логическое и абстрактное мышление, но и формируется пространственное воображение, политехническая и графиче ская грамотность, а также знакомство с началами проектированиями и конструирования. От сюда следует вывод: «черчение» - это предмет профильной графической подготовки учащих ся, чем он и является в нашем лицее. Где ни разу не рассматривался вопрос о сокращении часов, за мою почти двадцатилетнюю работу учителем, несмотря на общую тенденцию к это му.

У меня есть все условия для творчества и использования инноваций в преподавании. С этого учебного года я работаю в кабинете со стационарным мультимедийным проектором, экраном и ноутбуком. На уроках черчения и начертательной геометрии давно использую ин формационно-коммуникационные технологии: это и тематические презентации на уроках, и работа в системе «КОМПАС-3D», и электронные учебники по начертательной геометрии и инженерной графике российских и петербургских вузов. Первые презентации были сделаны в 2004 году - 3 урока по теме «Чтение сборочных чертежей». Данные темы выбраны не слу чайно: в них много больших, насыщенных изображениями чертежей, требующих увеличе ния.

Чтение сборочных чертежей несколько отличается от чтения чертежей деталей, поэто му ученикам на таких уроках приходится сопоставлять, делать выводы, запоминать техниче ские формулировки, понимать и представлять не только геометрическую форму деталей, но и их соединение между собой, а так же конструкцию изделия.

Преимущество применения компьютерных технологий стало очевидно: они позволяли в течение одного урока не только повторить пройденное, объяснить новый материал, но и закрепить его в практической работе. При этом формировалось умение анализировать фор му, выбирать необходимое количество изображений, обобщать и делать выводы.

Компьютерные технологии позволили не только активизировать познавательную дея тельность учащихся, но и разнообразить формы, средства, методы обучения.

Новые возможности появились в работе с учебником. И это не только увеличение изо бражений, но и возможность показать чертежи и рисунки из других источников, объяснение нового материала с использованием анимации, что позволило проследить алгоритм построе ния и возможность повторения этих действий.

Активизировалась проверка домашних графиче ских и устных заданий по рисункам учебника, на ска нированных рисунках расставлялись необходимые акценты, выделялись ошибки, работа над которыми упрощалась.

Проверка знания правил и графической части конспектов на эти правила в наглядной и вместе с тем игровой форме, повышает интерес учеников к пред мету, а поощряемое желание найти новые данные из других источников делает конспекты справочным ма териалом для последующих уроков.

В графических, самостоятельных и практических работах исключаются все непродук тивные виды графической деятельности: перечерчивание условий задач, готовых чертежей.

На слайде приводится алгоритм рационального построения или пример выполнения работы, делается акцент на наиболее распространенные ошибки, виден ответ, к которому надо при дти и объем работы.

В практических работах применяю сочетание различных типов чертежных средств: инструменты и компьютер. Это обеспечивает не только знакомство с компьютерной графикой, а также расширяет представ ления о способах (ручном, компьютерном) отображе ния, хранения и передачи информации.

Так ученики работают с карточками-заданиями, решая графическую задачу на кальке или в тетради.

Затем, в презентации разбираются ошибки с помощью правильно выполненных работ на компьютере. И сле дующий этап – учащиеся самостоятельно выполняют подобную задачу на компьютере, работая в проектно-конструкторской системе «КОМПАС 3D».

Это дает учащимся возможность:

спланировать свои действия по составлению чертежа, благодаря работе операцион ной системы в строгой последовательности, что исключает многие ошибки в по строении изображений;

закрепить навыки использования и применения ГОСТов: линий чертежа, нанесения размеров и штриховки, шрифта и надписей;

повысить производительность труда по выполнению графической работы за счет исключения из работы подготовительных и повторяющихся операций.

Использование анимационных эффектов и видео в постановке проблемной ситуации, позволяет освободить учителя от изготовления динамических пособий, а значит, повысить его производительность труда.

На уроках начертательной геометрии старшеклассники имеют возможность (через ин тернет) заниматься с электронным учебником, который составил кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Инженерная графика» НГТУ К.А. Вольхин. Начали работу с «Тестов», заинтересовались вопросами, которые не входят в школьную программу, но слы шали о них на математике. Стали искать ответы в «Теоретических основах» и «Литературе».

Новые знания о структурных единицах графического языка включили в вопросы внекласс ной викторины «Своя игра».

Информационно-коммуникационные технологии позволили в 2005 году опробовать на уроках черчения метод проектов. Сначала метод применялся только в практической работе.

В настоящее время четыре урока по темам «Сборочные чертежи» и «Чтение сборочных чер тежей» проходят в форме «защита проекта».

Его суть в том, что класс разбивается на 4 или 6 групп, с первого урока (объяснение но вого материала) учащиеся работают как одна команда «группа проектировщиков». На прак тической работе у каждой группы несколько вариантов заданий.

На I этапе каждый ученик работает со своим вариантом индивидуально.

Затем следует II этап: варианты собираются, и группы получают несколько решений одного варианта, обсуждая его вместе и выбирая более рациональный, создают свой проект решения конструкторского задания.

На III этапе учитель воспроизводит на компьютере и выводит на экран, предложенные каждой командой варианты чертежа. Затем следует защита проектной работы. После обсуж дения группа экспертов решает, какой из них более рациональный. Учитель имеет возмож ность предложить свой вариант решения.

Программу по набору вариантов графических изображений разработал тогда еще уче ник 9 класса, а ныне студент Политехнического института Проценко Владислав. Хочется от метить, что использование компьютерных презентаций, а вместе с тем и новых методов ра боты, было бы невозможно без талантливых учеников, которые умеют работать в сложных компьютерных программах и воплощать методические идеи учителя.

Татьяна Леонидовна Мороз, учитель музыки НОУ «Петершуле», награждена Почетной грамотой МО РФ, участник конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Мороз Татьяна Леонидовна, учитель музыки НОУ Гимназии «Немецкой гимназии «Петершуле», работает в системе общего и профессионального образования с 1973 года и по настоящее время.

С 2000 года Мороз Т.Л. - учитель музыки высшей квалификации. За время работы в НОУ Гимназии «Немецкой гимназии «Петершуле» проявила себя как опыт ный, высокопрофессиональный педагог. Отзывчивый и очень внимательный воспитатель, она с 1998 года совмещает работу учителя с классным руководством. В 2002 году трое уча щихся из выпуска, курируемого Мороз Т.Л., окончили гимназию с отличием и получили золо тые медали.

Работая учителем музыки в гимназии, Мороз Т.Л. преподат также и у детей из Фе деративной республики Германии с момента открытия в гимназии «Немецкой ветви». Про фессиональные качества учителя музыки Мороз Т.Л. - это компетентность, большой твор ческий потенциал, увлечнность, современное видение цели, поставленной перед музыкаль ной педагогикой, постоянный поиск новых методик и форм, стремление к самосовершенст вованию, умение организовать педагогический процесс так, чтобы дети могли применить свои знания и навыки в освоении других учебных дисциплин. Подтверждением сказанного являются результаты педагогической деятельности Мороз Т.Л.:

2003 год - четвртый Международный фестиваль «Звуки и краски мира» - Диплом второй степени и звание лауреата, Музыкальный фонд «Орфей».

2005 год - Диплом в номинации «Лучшее музыкальное оформление», Первый регио нальный фестиваль школьных театров на немецком языке. Комитет по Образова нию Администрации Санкт-Петербурга, Гте институт.

2007 год - Грамота за участие в музыкальном фестивале детских творческих кол лективов Германии, Австрии, Чехии, Санкт-Петербурга.

2008 год - Сертификат участника «Международного фестиваля «Открытая Ев ропа» - (Германия.) 2008 год - Диплом Санкт-Петербургского фестиваля «Родная песня». Комитет по Образованию Администрации Санкт-Петербурга, Городской Дворец творчества юных.

2008 год - Диплом Международный детский музыкальный конкурс «ТеремОк», Ко митет по Образованию Санкт-Петербурга, Музыкальное сообщество «Друзья Те рем-Квартета», ГОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных».

Мороз Т.Л. распространяет собственный педагогический опыт на районном, регио нальном и международном уровне:

2007 год - Международная конференция - Германия-Австрия-Чехия «Современное музыкальное воспитание в школе».

2008 год - Четвртая Всероссийская Конференция «Учитель в России: вчера, сего дня, завтра» - мастер-класс «Работа с учебным пособием (автором которого яв ляется) Die Musik ist da по песенно-лингвистическому методу».

2008 год - Круглый стол, проводимый на Международном фестивале «Открытая Европа», «Детское музыкальное творчество» - Германия.

2008 год - Конференция «Школьное образование в Германии и России», Куксхафен, Германия.

2009 год — Мастер-класс «Опыт работы по музыкальному воспитанию в НОУ Гимназии «Немецкая гимназия «Петершуле» с углублнным изучением иностран ных языков, проводимый методическим объединением Красногвардейского района.

Публикации:

1996 год - CD «Рождественские немецкие песни», Мюнхен - Санкт-Петербург.

1996 год - Учебное пособие «Музыкальный букварь для детей и родителей» НМО «Петершуле».

2007 года - Учебное пособие «Музыка здесь», 2 CD с песенным материалом, изда тельство «Композитор».

2008 год - CD «Русские детские песни» на немецком языке в сопровождении «Терем-квартета», сборник песен, СПб.

2008 год — статья «Опыт работы музыкального воспитания в НОУ Гимназии «Немецкой гимназии «Петершуле» с углублнным изучением иностранных языков», НМЦ.

Опыт работы кафедры музыкального воспитания в школе с углублнным изучением иностранных языков.

Современная музыкальная педагогика предлагает большой выбор разнообразных мето дик преподавания. Главной из основополагающих тенденций является не только обучение детей знаниям и навыкам, но и формирование у каждого ребенка общеэстетической и музы кально-творческой культуры. Система эстетического воспитания представляет собой много структурное образование, не ограничивающееся одним процессом. Необходимо включить в этот процесс различные варианты детского музыкального творчества: хор, камерно ансамблевое, инструментальное музицирование, музыкально-театральное творчество, изо студии. В таком контексте музыкально-педагогическая практика может получить прекрасные результаты, так как дети смогут применить свои знания и навыки в освоении других учебных дисциплин.

В настоящее время большое внимание в образовании уделяется изучению иностранных языков, которые являются могучим средством интернационального общения, дают возмож ность получения в первоисточнике качественно новой информации. В основе организации учебно-педагогического процесса музыкального отдела лежит задача реализации комплекс ного обучения, когда музыкальное воспитание детей открывает значительные и интересные методы и формы работы, такие например, как песенно-лингвистический метод изучения иностранного языка, метод целостного восприятия различных видов искусства: музыка и ри сование, музыка и театр.

С учащимися гимназии 1 час в неделю проводятся занятия по освоению немецкого язы ка с музыкой. При помощи музыки (особенно, знакомых мелодий) дети изучают разнообраз ные языковые структуры, идиоматические выражения, фонетику и грамматические правила немецкого языка. Одновременно на этих занятиях дети знакомятся с немецкой музыкальной классикой и немецким фольклором. Занятия проводятся по учебному пособию «Die Musik ist da»(1), к которому прилагаются 2 CD-диска с озвученным материалом пособия. Учебное по собие создано на основе многолетнего опыта работы педагогами музыкального отдела и ка федры иностранных языков. В 2007 году оно было представлено на ХХ Московской между народной выставке-ярмарке. Сегодня данное учебно-методическое пособие используется многими учебными заведениями с углубленным изучением немецкого языка, и учебными заведениями с гуманитарной направленностью в Санкт-Петербурге и Москве. Наработанный материал на уроках по освоению немецкого языка и музыки постоянно используется в школьных праздниках и городских мероприятиях, таких, например, как Региональный фес тиваль музыкальной сказки на немецком языке, городской праздник Иностранных языков, музыкальные конкурсы и фестивали.

На уроке музыки (это второй час в неделю) учащиеся овладевают начальными знания ми по нотной грамоте, знакомятся с песенным репертуаром русских, немецких, англоязыч ных композиторов и с их творчеством. Педагогом музыкального отделения Мороз Татьяной Леонидовной создано учебно-методическое пособие «Музыкальный букварь для детей и ро дителей» (2), который содержит необходимую информацию при изучении начал музыкаль ной грамоты в гимназии. На основании опыта преподавания музыкального отдела выработа на концепция и программа музыкального воспитания в немецкой гимназии «Петершуле».

Результаты работы достаточно интересны, так как в настоящее время в гимназии организова ны и успешно работают следующие детские творческие коллективы:

1. Хоровой класс (руководитель Мороз Татьяна Леонидовна).

2. Оркестр орфовских музыкальных инструментов (руководитель Мороз Татьяна Лео нидовна).

3. Класс блок-флейты (руководитель Кискачи Александр Юрьевич).

4. Фольклорный ансамбль «Колокольчик» (руководитель Мороз Татьяна Леонидов на).

5. Театральная студия (руководитель Цыбульский Юрий Петрович).

6. Изостудия (руководитель Степанов Андрей Степанович).

Эти творческие коллективы принимают активное участие в жизни школы, района, горо да, региона и страны, выступают на международных площадках. В коллективах сложились добрые и теплые отношении между детьми, заметны их успехи в творчестве и большое жела ние совершенствоваться дальше. Знание иностранного языка открывает огромные возможно сти в общении со своими сверстниками из других стран, формирует толерантность, желание изучать музыкальную культуру, народный фольклор.

На протяжении многих лет в гимназии существуют факультативы:

«История немецкой музыкальной культуры» (руководитель Мороз Татьяна Леони довна и Кискачи Александр Юрьевич);

«Музыкально-архитектурный Петербург» (руководитель Мороз Татьяна Леонидов на);

«Пушкин и музыка» (руководитель Мороз Татьяна Леонидовна);

«Музыкальный Павловск» (руководитель Мороз Татьяна Леонидовна);

«Волшебные звуки Рождества» (руководитель Мороз Татьяна Леонидовна);

«Поклонимся великим тем годам» (руководитель Мороз Татьяна Леонидовна);

«Духовная музыка» (руководитель Мороз Татьяна Леонидовна).

Дети на практике успешно применяют и развивают полученные знания и навыки: соз дают и организовывают собственные мероприятия как на классном уровне, так и на обще школьном, с удовольствием импровизируют и сочиняют свои первые опусы;

создают пре красные музыкальные композиции, пользуясь современными компьютерными технологиями, мультипликационные фильмы, всевозможные презентации. А самое главное, они с удоволь ствием музицируют и дарят свое творчество окружающему миру, что позволяет нам, педаго гам, увидеть этот важный итог работы кафедры эстетического воспитания (Т.Л. Мороз, Е.Л.

Боброва, М.В.Векшина, И.Н.Такаев, А.Н. Комисарова, А.С.Степанов) и конкретно музыкаль ного отдела (Т.Л. Мороз и Е.Л. Боброва). В настоящее время педагогический коллектив ка федры накопил огромный опыт, создал интересные методики и формы работы по музыкаль ному воспитанию. Записаны интересные CD-диски:

1. «Рождественские немецкие народные песни»;

(3) 2. «Детские русские народные песни на немецком языке в сопровождении «Терем квартета»». (4) Последний проект особенно интересен тем, что диски отправлены во многие города Германии детям и получено много интересных отзывов и от детей, и от взрослых, со словами благодарности за предоставленную возможность познакомиться с русскими народными пес нями и прекрасной аранжировкой и исполнением знаменитого и очень полюбившегося «Петербургского Терем квартета». Это, на наш взгляд, важный итог принятой организации учебно-педагогического процесса.

Краткие практические методы обучения на уроках музыки.

1. Воспитание музыкального восприятия (слушание музыки) Слуховой анализ на уроке музыки является одной из основных форм работы над разви тием музыкального слуха. Осознание учащегося начинается с восприятия. Поэтому необхо димо, прежде всего, научить его слушать музыку.

Именно музыкальное восприятие создает слуховую базу для изучения разнообразных музыкальных произведений и явлений, накапливает внутренние слуховые представления, развивает музыкальную память и мышление.

Воспитание музыкального восприятия должно идти в двух направлениях:

анализ отдельных элементов музыкальной фактуры;

анализ целого музыкального произведения (части, фрагмента).

Очень важно сочетать анализ музыкальных упражнений с анализом музыкальных про изведений, одновременно знакомя учащихся с автором, возможно даже с краткой справкой о его творчестве и времени, в котором он жил.

Цели и задачи:

формирование положительного внутреннего состояния и установка на предмет за нятий;

раскрытие и развитие ассоциативного мышления;

приобретение необходимого объема лексики - «музыкальный словарь», элементар ные теоретические сведения и минимальные, адаптированные к возрасту, биогра фические данные композиторов;

развитие тембрового слуха и основывающийся на нем внутренний слух;

развитие метроритма – основы всех жизненных процессов;

развитие певческих способностей.

Необходимо отметить общие принципы подачи учебного материала на уроках: все на чинается с восприятия музыки, и, где возможно, усвоения ее на слух;

далее включается прак тическое освоение в виде подражания и простейшие импровизации, в самом конце – частич ное обращение к записи, элементарному теоретическому осмыслению. Все теоретические сведения преподносятся детям в виде занимательных образов и рассказов.

Работа с музыкальными инструментами.

Работа с орфовскими музыкальными инструментами на уроках музыки.

Первое знакомство с музыкальными инструментами происходит через игры:

«Игра с дирижером»;

«Сказочный лес»;

«Игра с динамикой»;

«Игра-диалог» и так далее.

Следующий этап-это размещение оркестра (посадка):

«как хотите»;

по семьям музыкальных инструментов;

классический принцип размещения инструментов в оркестре.

И, наконец, первоначальные навыки игры на орфовских музыкальных инструментах.

Главная задача: научить дифференцировать каждый звук музыкального инструмента, опять же через игры:

«Игра со звуком»;

«Подключение звука»;

«Фортепианный концерт» (ФОРТЕ-ПИАНО);

«Остинатные (Ostinatnie) слои» (Бутерброд) и так далее.

Постепенно в работе с музыкальными инструментами организуется метроритмическое мышление у детей через методическое и ритмическое разнообразие. В процессе работы про исходит воспитание ладоинтонационного слуха, руки, вкуса, ритма.

Включение игры «Играем по партитуре» - это уже следующий этап работы с музыкаль ными инструментами. На доске записана партитура, в которой указана партия каждого уча ствующего в процессе игры инструмента. Партия записана длительностями определенной ритмической группы, как правило, Ostinato. Протяженность каждого построения показывает ведущий-дирижер. Несложные партитуры затем дети придумывают и записывают сами. На пример: «Мозаика из тремол», «Игра в РОНДО с солистами». Обозначение каждого инстру мента в партитуре записывается условно (лучше в цвете).

Постепенно происходит переход к настоящим аранжировкам русских и немецких на родных песен. Желающие дети приходят заниматься факультативно и с большим успехом выступают на традиционных школьных праздниках, даже на городских музыкальных праздниках. Полезным и интересным видом работы является игра на музыкальных инстру ментах. Дети придумывают очень смелые творческие аккомпанементы для песенного мате риала, звуковые и чисто ритмические композиции. На уроке игра на инструментах – это сво его рода поощрение за хорошую работу.

Лучшие творческие задания используются в качестве учебного материала на уроке и исполняются на традиционных школьных праздниках. Так же смело, ребята берутся за сочи нение и исполнение частушек, песенок, музыкальных сопровождений. Иначе говоря, формы развития музыкального творчества, разнообразны, и очень важно создать на уроке творче скую обстановку и наработать определенные навыки, которые позволяют детям не потерять интерес к постоянному творчеству.

Воспитание творческих навыков.

Воспитание творческих навыков - неотъемлемый элемент каждого урока, так как ребе нок раскрепощается психологически, становятся смелее при выполнении практических му зыкальных заданий, учатся принимать быстрые решения, аналитически мыслить. Творческие упражнения активизируют слуховое внимание, воспитывают вкус, наблюдательность, и, ко нечно тренируют различные стороны музыкального слуха - ладоинтонационного, гармониче ского, чувства метроритма, музыкальную память, чувство формы.

Интересными формами развития творческих навыков являются импровизация и сочи нение. Безусловно, это своеобразные упражнения на первом этапе, подготавливающие опре деленную базу для решения более сложных задач на последующих этапах. Эти упражнения сначала придумывает педагог: импровизация приветствия, импровизация начала и окончания мелодии. Импровизация дается вокально или на музыкальном инструменте на заданную рит мическую формулу. А затем, по мере приобретения определенного навыка, учащиеся приду мывают упражнения для импровизации самостоятельно.

Сочинение – это форма работы интересна детям, они всегда с большим желанием бе рутся за эту работу. Первый этап – короткие мелодии в определенном регистре на заданный ритм, а затем и мелодии в доступных для них жанрах: песни, марша и танца. Полезным и ин тересным видом работы является игра на орфовских музыкальных инструментах. Дети при думывают интересные аккомпанементы для песенного материала, звуковые и чисто ритмиче ские композиции. На уроке игра на орфовских музыкальных инструментах - это своего рода поощрение детей за хорошую работу.

Творческие задания могут выполняться детьми, как на уроке, так и дома.

Формы внеклассной работы по воспитанию музыкального восприятия.

Так же, как на уроках музыки (в сетке часов) недостаточно времени для воспитания полноценного музыкального восприятия, в гимназии для учащихся организован цикл бесед о музыке «Музыкальная шкатулка» (как форма внеклассной работы).

Такие лекции- беседы проводятся в каждом классе (начальная ступень обучения) один раз в месяц.

Темы цикла «Музыкальной шкатулки»:

«Средства музыкальной выразительности»;

«Знакомство с музыкальными инструментами симфонического оркестра»;

«Музыкальные формы и жанры»;

«О музыке и музыкантах»;

«Волшебные звуки Рождества» (с участием самих детей в подготовленном концер те);

«История запечного сверчка» - В.А.Моцарт;

«Они пишут для детей» - «Детский альбом» П.И.Чайковского;

«Сказка в музыке» - П.И.Чайковский, Н.А.Римский-Корсаков.

Приведенные темы проводятся факультативно для младшей школы.

Уроки рисования и музыка.

Особенностью курса является тесная связь уроков рисования с уроками музыки. Уча щиеся постигают предмет и задачи каждой области искусства на основе их взаимосвязи.

Центром внимания предметов музыки и рисования является художественное восприятие уча щегося с его эмоциональным переживанием и мышлением.

Кроме чисто предметных целей урока рисования, а именно:

раскрепощение ребенка в творчестве;

развитие мелкой моторики на уроках лепки (замечено, что психологически эти уро ки успокаивают детей, снимают внутренние физические и умственные напряжения, помогают лучше почувствовать объемную форму предметов);

тренировка цвета, тона;

передача объема и пространства;

работа с натуры;

композиции на заданные темы;

развитие творческих навыков.

Ставятся и задачи по обобщению предметов (музыки и рисования), объединяя тематику уроков по основным понятиям:

звук-краска;

средства музыкальной выразительности- средства выразительности в живописи;

композитор-художник;

музыкальные жанры-жанры изобразительного искусства;

содержание музыкальных произведений - замысел художника;

изобразительность в музыке и рисунке;

народное творчество (русское, немецкое: предметы быта, костюмы, народные пес ни, ритуальные праздники);

понятие формы в музыке и рисунке;

графическое изображение нотных знаков на основе развития навыков рисования.

Формы работы на уроках рисования 1. Цветное изображение музыки:

самостоятельный выбор цвета в композиции;

предложенный учителем выбор цвета в композиции;

передача настроения в музыке (под фонозапись);

рисование иллюстраций к изучаемым произведениям.

Цель: обратить внимание на связь цвета и линий средствами музыкальной выразитель ности 2. Графическое изображение музыки с фонозаписью:

характер движения – темп;

регистр – высотное положение линии;

форма.

Практика применения музыкально-лингвистического метода изучения иностранного языка.

В течение столетий важная информация была увековечена и передавалась последующим по колениям через песни и поэзию. И действительно, любая информация доходит быстрее оста ется в памяти на более долгий срок, если она сопровождается музыкой. Язык музыки универ сален. При помощи музыки, особенно знакомых мелодий, можно способствовать изучению без особых усилий разнообразных языковых структур, идиоматических выражений и грам матических правил незнакомого языка.

Переход от пения к разговорной речи – естественный процесс, который ещ более акти визируется путм использования музыкальных стихов и голосовых интонаций (что важно при изучении немецкого языка, интонационный строй которого резко отличается от русского языка).

Песенно-лингвистический метод уже давно успешно используется в ряде школ Европы, Японии и Америки. Основателем этого метода явился профессор Гарвардского Университета Уве Кинд, впервые метод апробирован 25 лет назад в New School в Нью-Йорке.

Практические задачи песенно-лингвистического метода:


1. развитие гибкости речевого аппарата с помощью вокально-интонационных попе вок, формирование умений и навыков правильного интонирования;

2. развитие ритмическо-языковых навыков, приемов извлечения звуков (характерный например для немецкой речи штрих - стакатто);

3. формирование фонематического слуха ребенка путем аудирования;

4. воспитание творческих навыков при работе над языком;

5. использование орфовских музыкальных инструментов в развитии ритмических на выков в разговорной речи.

Список литературы.

Боброва Е.Л., Воронина Н.В., Мороз Т.Л., Мохова М.Н., Раскоснова А.А. «Die Mu 1.

sik ist da!» («Музыка здесь!»). - Изд. «Композитор», 2007.

Мороз Т.Л.«Музыкальный букварь для детей и родителей». - Гимназия 2.

«Петершуле», 1996.

Компакт диск «Konzert am Heiligen Abend», Predrag Petronjevic, Мюнхен/Санкт 3.

Петербург, 1996.

Компакт диск на немецком языке «TEREMok!», Ирина Конвенан, Терем-Квартет, 4.

хор Петершуле, руководитель Мороз Т.Л., 2008.

Лариса Владимировна Мосолова, учитель русского языка и литературы гимназии № 196, победитель конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Мосолова Л.В. работает в гимназии №196 с 1998 года. За время работы показала себя грамотным, квалифицированным, высоко эрудированным специалистом, творчески подходящим к проблемам современного школьного образования. Как учитель-предметник Лариса Владими ровна осуществляет личностно-ориентированный подход в обучении. Благодаря этому ее ученики не только могут раскрыть свой потенциал, но зачастую определяются с выбором будущей профессии. Так, за три выпуска, которые успела за свою педагогическую практику подготовить Лариса Владимировна, 5 учащихся поступили на филологический и журналист ский факультеты СПбГУ. На своих уроках Лариса Владимировна использует разнообразные формы и методы обучения, которые позволяют не только успешно формировать у учащих ся специальные знания, умения и навыки, но и прививать устойчивый интерес к предмету.

Все эти годы Лариса Владимировна постоянно работает над повышением своего про фессионального уровня. Она регулярно посещает курсы повышения квалификации, не только по предмету, а также курсы, связанные с применением новых информационных технологий в школе, знакомится с передовым педагогическим опытом:

Самостоятельно изучает применение ИКТ на уроках русского языка и литературы, осваивает работу с новыми программами, участвует в различных городских конференциях и семинарах. Все это способствует повышению ее профессионального уровня.

Уроки Ларисы Владимировны отличаются высоким научно-методическим уровнем, умелым сочетанием теории и практики. Качественная успеваемость классов, в которых работает Елена Владимировна, составляет 45-60% по русскому языку и 60-90% по литера туре.

Ее ученики постоянно участвуют в районных и городских конкурсах, предметных олимпиадах и добиваются высоких результатов, демонстрируя глубокое знание литерату ры и языка:

Л.В. Мосолова принимает активное участие в организации и проведении районных и городских олимпиад по литературе и русскому языку, является членом районной олимпиад ной комиссии.

Лариса Владимировна активно работает с учащимися и как педагог-предметник, и как классный руководитель, участвуя вместе с классом в подготовке внеклассных общешко льных мероприятий, регулярно посещает с ребятами музеи, театры, неоднократно бывала вместе с классом в загородных поездках, способствующих установлению с ребятами и их родителями хороших, дружеских отношений.

Лариса Владимировна жизнерадостный и отзывчивый человек, ее любят и уважают коллеги и родители.

Награждена благодарственным письмом СПбАППО и научно-методического центра Красногвардейского района.

«Нужны новые формы, новые формы...»

А.П. Чехов Обобщая свой педагогический опыт, хочется представить самое удачное – то, что, на мой взгляд, помогло мне вырасти в профессиональном плане и может свидетельствовать о моих педагогических успехах.

Прежде всего мне представляется возможным поделиться опытом проведения вне классных мероприятий, связанных с дополнительным, более глубоким изучением языка и литературы и направленных на формирование у школьников устойчивого интереса и уваже ния к культуре, истории и, как следствие, способствующих развитию полноценной человече ской личности. Этот опыт не подлежит строгой классификации, потому как является во мно гом экспериментальным.

В 2007 году мы решили предложить нашим старшеклассникам провести читательскую конференцию на тему «Мое читательское открытие». Своей целью мы ставили выяснить вопрос, читают ли современные школьники и каков круг чтения наших ребят. К своему удив лению мы убедились, что ребята не только интересуются новинками рынка популярной ли тературы, но с интересом читают классику как отечественную, так и зарубежную.

Немаловажным представляется и то, что это мероприятие оказалось познавательным с точки зрения собственных открытий и для наших учителей, которые пополнили свой чита тельский кругозор произведениями авторов, анонсированных в рамках конференции. Одной из задач читательской конференции было вызвать у школьников стремление к формирова нию потребности приобщения к культуре чтения. В этом смысле данный эксперимент ока зался довольно успешным.

Уже в следующем году решено было продолжить проведение подобной читательской конференции. На сей раз ребятам было предложено не просто презентовать книгу или авто ра, но и предложить свой рейтинг лучших книг. Надо сказать, что результат нашей совмест ной работы по подготовке материалов к конференции превзошел все ожидания. Всего было представлено 35 мультимедийных презентаций.

Разработки наших учителей-словесников представляют огромный практический инте рес не только для нашей гимназии, но и для учителей района и города. Все материалы хра нятся в методическом кабинете гимназии и школьной библиотеке, где собран богатый фонд школьной пушкинианы. Здесь неоднократно проводились семинары, на которых мы дели лись опытом своей работы.

Но главным для нас остается отклик в детских душах. Для некоторых детей участие в праздниках становится первым шагом к выбору профессии. Другие получают уроки красоты, доброты, жизнелюбия. В результате у тех и у других возникает устойчивый интерес к лите ратуре, к интеллектуально-художественному труду, развивается память, фантазия, культура речи и пластики, творческая инициатива, эмоциональная чуткость, этические, волевые прин ципы, эстетический вкус, зрительская культура.

В своей работе мы руководствуемся словами Д.С. Лихачва: «Не должно быть сле пых к красоте, глухих к слову и настоящей музыке, чрствых к добру, беспамятных к прошлому. А для всего этого нужны знания, нужна интеллигентность, дающаяся гума нитарными науками».

Подводя итог, надо отметить, что наш поиск «новых форм», согласно общему мнению коллег и учащихся, был признан успешным.

О современном литературном процессе и общей литературной ситуации.

(доклад-сопровождение к мультимедийной презентации Читательская конференция для старшеклассников «Мое читательское открытие») К 3-му слайду Этот разговор можно предварить эпиграфом из книги известного современного фран цузского писателя Бернарда Вербера, книги которого были выбраны некоторыми ребятами для презентации на сегодняшней конференции «Мое читательское открытие».

Между тем Что я думаю, Что я хочу сказать, Что мне кажется, что я говорю, Что я говорю И тем, Что вам хочется услышать, Что вам кажется, что вы слышите Что вы слышите, Что вы хотите понять, Что вы думаете, что вы понимаете, Что вы понимаете, Есть десять шансов к одному, что возникнут трудности в общении.

Но вс-таки попробуем...

Бернард Вербер из своей энциклопедии относительного и абсолютного знания.

К 4-му слайду «Основные темы»

Предложенные вами книги можно распределить по следующим жанрам и направлени ям: классика, историко-приключенческие романы, сентиментальная проза, мелодрама, фан тастика, фэнтези, триллер. Данный список свидетельствует о том, что современные школьни ки не только интересуются продуктами массовой культуры, но не утратили интерес к высо кой классической литературе.

К 5-му слайду Действия на правительственном уровне ПО РЕШЕНИЮ ЮНЕСКО, 2007 ГОД ОБЪЯВЛЕН ГОДОМ ЧТЕНИЯ. В МОСКВЕ ПРИНЯТА ПРОГРАММА «ЧИТАЮЩАЯ МОСКВА», РАССЧИТАННАЯ НА 2007– ГОДЫ.

КОНКУРС «МОСКВА – ВСЕМИРНАЯ СТОЛИЦА КНИГИ-2009».

ПРЕКРАСНЫЙ ДЕВИЗ НА ТРАНСПАРАНТАХ МОСКОВСКИХ ДОРОГ - «БЕЗ ЧТЕ НИЯ НЕТ ДОСТИЖЕНИЯ!»

А какие мероприятия вы предложили бы для Петербурга?

Как вы относитесь к такому возникшему у нас в последнее время в молодежной суб культуре направлению, как букрейсеры, руководствующиеся лозунгом «Прочитал – передай дальше». Принимали вы когда-нибудь участие в подобных акциях?

К 6-му слайду Что лежит в основе нашей цивилизации?

Есть мнение, что в основе нашей цивилизации - два текста - Библия и Илиада. И по строена цивилизация на тексте.

А не на так популярной теперь картинке.

А вы как думаете?

7 – 8-й слайды (на которых появляются сменяющиеся картинки на фоне музыкального и звукового сопровождения для создания особого эмоционального восприятия) К 9-му слайду Попробуйте сказать, каково нынче главенствующее литературное направление – удастся вряд ли. Его, в общем-то, нет. Однако в пестрой теоретической разноголосице клу бов и течений (жанры фантастики – в сторону) можно нащупать любопытнейший синкре тизм - экспериментальное сращение в этой прозе уходящих, постмодернистских и вновь близящихся реалистических приемов. Проявляется это даже в оксюморонных названиях ог лашаемых методов: метафизический реализм, символический реализм. Пробившееся у писа телей желание ухватить, описать самое характерное, типичное, жизненное, подать современ ника в соотношении со средой совмещается с противоречивостью, скептицизмом, иронией, ощущением фрагментарности и хаотичности мира. Акцент с повседневности как таковой пе реходит на трагическое в этой повседневности (о чем говорили Метерлинк, Джойс).


Обострение телесности (именно извращенной, дурной, болезненной, порочной), пожа луй, сейчас является преобладающей чертой любой прозы. Телоцентризм выражает конеч ность, временность и, следовательно, имманентную (изначальную, предопределенную) тра гичность нашей жизни, и это скорее постмодернистская черта. Культ тела в самых полярных проявлениях (от почитания и угождения ему до истязания и расчлененки) как реакция на долгое табу в какой-то мере замещает собой пустоты обесцененной и обессмысленной реаль ности. Внимание к телу рождается ментальностью перехода, будит интерес литературы к те мам смерти, извращений, травести и переодеваний (напоминает барочную театрократию).

Наиболее острые, черные стороны современности, связанные с явлениями маньяков, сатанистов, суицидальных готов отражаются скорее в литературе «мягкообложечной», деше вой (сюда же можно зачислить даже вампирическую серию романов С. Лукьяненко). Литера туре более серьезной, в особенности молодой, присущ акцент на более светлую телесность разгула, причем часто от первого лица: как, кто, где и с кем пил и якшался. Что это? Возможно, аристотелевское преодоление художествен ной формой негативного содержания действительности. Или подтверждение теории Бернар да Мандевиля в «Басне о пчелах» - о том, что наиболее необходимыми в самых счастливых обществах являются самые низменные и отвратительные свойства.

В начале 90-х уже поднималась проблема нового гибридного художественного метода, она и теперь еще не разрешена, термины продолжают плодиться. А акценты остаются рас ставленными на телесности. Поль Валери определял текст как тело. У В. А. Подороги «текст, открывающийся в пространстве чтения, это наше другое тело, которым мы вновь и вновь же лаем обладать». Сопоставляя эти положения с еще одним постмодернистским штампом «мир как текст», мы получаем вполне современную формулу «мир как тело». Формулу, которая в современном искусстве очень оправдывает себя.

К 9-му слайду Какие книги сегодня являются наиболее популярными? Детективы, фантастика;

любов ные романы… На слуху имена Д.Донцовой, П.Дашковой, А.Марининой, не спадает интерес к Б.Акунину, особняком стоят фигуры В.Сорокина и В.Пелевина – в либеральной тусовке постмодернистов. Многотысячные тиражи и орды поклонников. Казалось бы, налицо бурно развивающийся «литпроцесс» с претензиями на общественное влияние. Но впечатление об манчиво: «женская» проза является по сути элементарным средством от скуки (на Западе да же по этому поводу придумали термин «time-killers»), акунинские опусы внешне стильны, но бессодержательны, сорокинско-пелевинская модернистика вообще отдельная тема для разго вора. Попытки же некоторых писателей создать что-либо, сравнимое с работами русских, советских классиков, обращаются интеллектуально-отстраненным философизмом, нудным, бледным и водянистым. Существующее положение можно охарактеризовать как безыдейно аморфное. Книжные развалы ломятся от содержимого, в метро каждый третий читает, чуть ли не каждую неделю вручаются литературные премии, а литературной жизни – яркой, собы тийной, идейной –нет. Событиями у нас становятся скандалы, а идеями – непродуманные реплики отдельных политических деятелей. Коренной перелом в умах пишущих и читающих обусловил собой также кроме потери идейности, стержневости еще и утрату духовной связи между творцом и ценителем. Писатель превратился в производителя, а читатель – в потреби теля. Для первого целью стала выгодная продажа, для последнего – получение удовольствия от купленного товара. И даже промышленное понятие «конвейерность» прочно вошло в ли тературную терминологию;

так пресловутые детективщики, фантасты находятся в зависимо сти от условий, диктуемых подобным положением вещей. Отсюда закономерное снижение качества и уровня содержания – что можно наблюдать у тех же Марининой и Акунина.

Отсюда конечная инерционность и вторичность создаваемого – все примеры так назы ваемой развлекательной литературы похожи друг на друга, как однояйцевые близнецы, и но вых А.Кристи, Г.Честертонов и Э.По не наблюдается. А потому эти книги остаются тем, чем они и являются – средством от скуки, – и на большее, как ни стараются их создатели и по клонники, они не претендуют. Но существует же другая литература, которая должна решать более высокие задачи? Где же она?

Думая о высокой, духовной литературе, мы подразумеваем нечто классичное, стойкое – на уровне Толстого, Достоевского, Шолохова, Пастернака. Примеры банальны, но должны же существовать какие-либо ориентиры. Что мы наблюдаем сейчас? Если отбросить широ кий, обширный пласт «развлекаловки», упоминавшийся выше, мы получим странную, раз мытую картину. Писатели есть, несомненно достойные, талантливые и плодовитые, хвали мые критиками и обласканные различными литературными премиями, но вот ощущения, четкого, ясного, что они являются властителями дум и вдохновителями народными – такого ощущения нет. В чем же причина? Почему их творчество, по оценкам критиков высокохудо жественное, остается без внимания рядовых читателей? Сама литературная общественность причину видит в экспансии той самой развлекательной литературы и падении читательского интеллектуального уровня – дескать, читатель нынче не тот. Говорят об увеличении инфор мативного потока и усилении влияния новых технологий, телевидения, Интернета. Сетуют на экономическое состояние страны – мол, людям теперь не до книг, а если и до книг – то не до высоколобой литературы. Отчасти, они правы. Но главная причина все-таки не в этом.

Было бы наивно верить, что новый Толстой (Лермонтов, Горький) появился, и книги его спо койно лежат на книжных развалах, вот только интереса читателя нет, потому как глуп он и невнимателен. Читателя нельзя недооценивать, а то, что все читают детективы и любовные романы, не говорит о том, что их интересует лишь захватывающий сюжет и постельные сце ны.

Коммерциализация книжного процесса привела книгопроизводителей к известной схе ме: надо давать людям то, что они хотят получить. Естественным спросом пользуется пре словутая «развлекаловка», но за бездумным потаканием книгопроизводители забывают о том, что не только спрос порождает предложение, но и предложение провоцирует спрос. Рек ламные кампании и акции, раскрутка модного писателя, навязчивая продажа рейтинговых произведений оправданы с точки зрения получения прибыли, но с позиции Литературы губи тельно воздействуют на вкус и сознание читателя. Читают даже не то, что интересно, а то, что модно – и потому интересно. В связи с этим понятны жалобы представителей, что назы вается, высокой литературы на отсутствие интереса. Но разве нужна раскрутка Пушкину или Достоевскому? И в этом смысле критики, поющие дифирамбы тому или иному «мастеру»

современной литературы, немного лукавят. Есть все-таки в произведениях «современных классиков» что-то, отдаляющее их от читателя, что мешает им стать новыми Толстыми. Ка кая-то болезненная самопогруженность, самососредоточенность, переходящая в эгоцен тризм, оторванность от реалий – и это является общим для российских писателей. В своих бесконечно тяжких философских изысканиях, утомительных, полуреалистичных зарисовках, дебрях смыслов и символики они строят глухую стену между собой и читателем. И даже те проблемы, вопросы, которые должны бы быть интересны многим, они умудряются облепить комьями мутных сомнений, смачной патетикой, мрачным вязким болотом аллегорий, разму солить и превратить в непонятную густую литературную жижу. Складывается впечатление, что кто-то провозгласил особый принцип, мерило качества современной российской высокой Литературы: чем мудреней и сложней, тем лучше. Эта игра писателя с критиком оставляет не у дел страждущего читателя – запутавшись в слоях и метафорах высокой Литературы, он, плюнув, со вздохом берет томик Акунина. Нарочитая же ориентированность на читателя, – «бытовуха», разговоры-диалоги, густо разбавленные матком, натужный юмор, ложный реа лизм, – вызывает такую же скуку и чувство фальши. Отсюда популярность мемуарного жан ра и исторических исследований – актуальную, проблематичную, реалистичную и одновре менно близкую, понятную, интересную прозу российские писатели писать или не умеют, или не хотят.И где же выход? С одной стороны – неиссякаемый поток безвкусицы, натуралистич но-бульварного чтива, с комиксообразными героями, скопированными по западному образу и подобию с поправкой на российскую ментальность, с другой – жиденькие ручейки литера турных доморощенных «пророков», увязших в рефлексии, самобичевании и мизантропии.

Одни нарочито красочны, пестры и легковесны, другие же затянуты серой, мрачной дымкой, неповоротливы и неоправданно усложнены. Нет самого главного – ориентации на неглупого, обыкновенного (в хорошем смысле этого слова) человека. Как всегда у нас любят крайности:

пестуют либо «читателя потребительского», «хавающего» все и вся, либо эрудированного сноба-интеллектуала, азартно распутывающего клубок бессвязных мыслей, переживаний и апокалипсических прогнозов писателя-пророка. К тому же, кроме упомянутого кризиса идей, следствием чего и стало появление бессодержательного многоголосья, в литерату ре произошла потеря одной из ключевых ее ролей – воспитательной. Причем это каса ется не только детской литературы, – здесь, как говорится, без слез не взглянешь, – но и взрослой: писатели как будто разучились сеять разумное, доброе, вечное. Ценности же, проповедуемые и культивируемые в книгах современных авторов, оставляют угне тающее впечатление. Тут мы снова сталкиваемся с крайностями: или слащавая, безыскусно -голливудская стряпня, или занудно-безысходное бытописание.

В книгах не чувствуется яд ра, твердого смысла, оригинальности, моральной цельности – все то, что отличает классиче скую литературу от преходящей. Нет вдохновленного ощущения при чтении: «вот оно! нако нец-то! блестяще!», сердце не замирает, а душа молчит. И того резонанса, что в России в свое время вызывали книги Тургенева, Чехова, Булгакова, Евтушенко, Вознесенского, Сол женицына, произведения современных авторов, при всем к ним уважении, не вызывают. А если и есть общее оживление вокруг того или иного писателя, то, как правило, взращено оно искусственно и специально – благодаря известному двигателю торговли. Читатель же, массо вый читатель, безмолвен и пассивен – и не вина это его, а беда: нет книг, нет писателей, ради которых он смог бы очнуться, встрепенуться и подать голос. Воспитывать же в людях Чи тателя и Человека сейчас невыгодно и неинтересно;

если что-то в людях сейчас и вос питывают, то только убеждение в том, что жизнь вредна, скучна и опасна.

Да, вопросов много, и их не становится меньше. И чем насыщенней, полней и разнооб разней становится книжный рынок, тем глубже сомнения в соответствии его формы и содер жания. Это похоже на жажду посреди открытого моря – вокруг тонны воды, но жажду ею не утолить. Есть, есть у читателя эта жажда, сильная, ноющая, гложущая – жажда по хорошей, достойной, идейной Литературе: без стеба, без чернухи, без пошлости и дилетантства. На правленной не только на «эго» автора, но и к душе читающего. Нужны темы, интересные людям, нужны идеи, основанные на истинных моральных ценностях. А пока остается за не имением всего этого в современной литературе припадать к живительному источнику рус ской и зарубежной классики. И констатировать – на российском литературном фронте без перемен… Современная массовая литература -- на три четверти вышла из «шинели» американско го романтика Эдгара По. Он создал почти весь набор ее основных жанров. Детектив, научная фантастика, готическая проза -- все это изобретения По. В его рассказах, стихах чувствуется внутренняя борьба, которую мы можем наблюдать у Блейка. То его тянет к свету, то он со всем обрекает себя на безысходность. Психическое заболевание. В финале его жизни проис ходит озарение и он понимает, что терзался зря,...как много человек понимает, когда уже смерть стоит на пороге… К 10-му слайду «О главном»

ШАГАЕМ В ДВАДЦАТЬ ВТОРОЙ ВЕК, НЕУМОЛИМО РАЗВИВАЕТСЯ ЦИВИЛИЗАЦИЯ. ТЕХНИЧЕ СКИЕ ИЗЫСКИ, ИНТЕРНЕТ.

МЫ ЗАМЕНЯЕМ КНИГУ СУРРОГАТАМИ, ИНФОРМАЦИЯ СЧИТЫВАЕТСЯ С РАСПЕЧАТОК И ЭК РАНОВ. ГДЕ ТОТ ШЕЛЕСТ СТРАНИЦ, ЗАПАХ ТИПОГРАФСКОЙ КРАСКИ, МУДРОСТЬ, КОТОРУЮ ВПИ ТЫВАЛИ РОДИТЕЛИ, ЗАМЕТКИ ДЕДУШКИ НА ПОЛЯХ? НАШИ ВЕЧНЫЕ ЦЕННОСТИ?

КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, НАШИ ПРАВНУКИ БУДУТ ЧИТАТЬ НАСТОЯЩИЕ КНИГИ?

К 11-му слайду Книга, действительно, – лучший подарок?

Вот вам авторитетные точки зрения.

«Все это, без сомнения, занимательно, но все это надо прочесть».

В.Соллогуб. «Тарантас».

«Самая лучшая книга – занимательная».

Ф. Достоевский.

«Библиотека - это запасной магазин, куда одни положили свои мысли и открытия, а другие берут их в рост».

А.Герцен.

«Чтение в годы детства – это прежде всего воспитание сердца, прикосновение чело веческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благо родные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть».

В.А. Сухомлинский.

К 12-му слайду Читать книги - это модно?

БЫТЬ В КУРСЕ, О ЧЕМ НОВАЯ КНИГА ПЕЛЕВИНА, ВСТАВИТЬ НЕВЗНАЧАЙ ЦИТАТУ ИЗ УЛИЦКОЙ, А ПОТОМ, НЕБРЕЖНО ТАК, СКАЗАТЬ: «НЕТ - НЕТ, ЯПОН СКИЕ АВТОРЫ - ЭТО - ВЧЕРАШНИЙ ДЕНЬ!»

ПРИЙТИ В КАФЕ, ЗАКАЗАТЬ ЧАШЕЧКУ КРЕПКОГО С ЗЕРНАМИ, РАСКРЫТЬ СВЕЖЕНАПЕЧАТАННЫЙ ФОЛИАНТ, УВЛЕЧЬСЯ НА ПАРУ ДЕСЯТКОВ СТРАНИЦ, А ПОТОМ...

К 13-му слайду Современные лозунги Чтение - это начало, творить жизнь - вот цель.

Чем меньше люди читают, тем дальше они от истины и тем больше им поз же придется прочесть. Иные, впрочем, будут упорствовать до конца.

Придумайте свои лозунги.

Елена Геннадьевна Муромова, учитель английского языка ГОУ №160, награждена Почетной грамотой МО РФ, участник конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Елена Геннадьевна Муромова - заместитель директора по УВР ГОУ СОШ №160. Родилась в Петербурге (Ленинграде). Закон чила филологический факультет ЛГУ им. А.А. Жданова в 1985 году.

После окончания начала работать преподавателем английского языка в средней школе №160. С 1992 года работает заместителем директора по английскому языку. Закончила курсы немецкого языка при ЛГУ, курсы МХК при СПб АППО. Сейчас является аспиранткой АППО, работает над диссертацией на тему: «Педагогический консерватизм в эпоху трансформаций», а также изучает финский язык.

Интересы: иностранные языки, искусство, генеалогия, растения.

Дочь Ксения закончила факультет философии и лингвистики в Университете г. Ре генсбурга, Германия. Сейчас обучается в аспирантуре этого же университета.

Сын Иларион учится в 10 классе.

Главным в человеке считает постоянное развитие и самосовершенствование.

Использование ИКТ для преодоления барьеров при изучении иностранных языков.

При изучении иностранного языка различные социокультурные нормы будут взаимо действовать на трх уровнях: языковом, поведенческом и методическом. Препятствия к ком муникации могут происходить в связи с частичным несовпадением схем языковых (языковая картина мира), социальных (различия в культурном и историческом опыте участников), по веденческих (различное понимание поведения и роли ученика и учителя на уроке в разных культурах). Задача преподавателя – не только осознать причину этих потенциальных препят ствий при усвоении языка, но и попытаться сгладить их. Таким образом, методология, при меняемая на уроке иностранного языка, должна учитывать культурные особенности двух разных миров, входящих в соприкосновение друг с другом для того, чтобы человек научился вступать в диалог с представителем иной культуры.

В стабильной ситуации роль человека в обществе закреплена и безопасна. Если же си туация меняется, то возникает угроза идентичности. В таких случаях человек стремится к сохранению своего «я».

Известно, что есть люди, которым языки даются легко, а есть люди, которые не в со стоянии усвоить чужой язык на самом примитивном уровне. Даже те, кто стремятся как можно лучше усвоить иностранный язык, имеют разные успехи в достижении своей цели. Не будем останавливаться на таких факторах как генетическая предрасположенность, помощь родителей и репетиторов, возможность немедленного использования в ситуации общения (например, у иммигрантов в новом языковом сообществе). В ситуации, когда эти сопутст вующие успеху факторы отсутствуют, тем не менее, картина будет разная. Значит, дело не в этом. При изучении иностранного языка во взаимодействие вступают системы, как семиоти ческие, так и социальные, определяющие нормы поведения, и успех этого взаимодействия будет зависеть от степени открытости этих систем.

Изучение другого языка предполагает изучение чужой культуры, иного образа жизни, иного мышления. Движущей силой здесь выступает желание понять представителей другой культуры, посмотреть на мир изнутри, через их систему восприятия, что достигается лишь через овладение языком как неким культурным кодом, носящим в себе ключ к пониманию другого «я» или «мы». Такие агенты социальной системы, открытые к взаимодействию и по знанию, являются своего рода проводниками в мире культуры. Они способствуют развитию взаимопонимания между представителями других социальных миров. Однако сам урок ино странного языка является источником стресса, прежде всего потому, что любой из нас, явля ясь языковой личностью и носителем определнного культурного кода, на уроке иностранно го языка оказывается лишн возможности выражать себя на родном языке. Невозможность воспользоваться доступными средствами для выражения своего «я» вызывает напряжение и скованность. Только внутренняя мотивация и большое желание к пониманию «я» чужого мо гут уменьшать и даже сводить на нет эти барьеры.

Когда мы начинали использовать британские УМК, мы уповали на то, что наконец-то мы получили инструмент введения в учебный процесс технологий, которые помогут сделать наш урок личностно-ориентированным, коммуникативным. Однако, культура урока в Вели кобритании предполагает принципиально другое поведение учителя и ученика в классе.

Наше общество более иерархично, и мгновенный переход с позиции учителя, стоящего в центре учебного процесса, к отношениям партнрства с учащимися вряд ли возможен. По нятие же коммуникативного урока предполагает возможность более раскованного общения, когда учащийся не боится высказать нечто важное именно для него. Для активного ученика на Западе абсолютно нормальным считается задавать учителю вопросы по ходу урока, давать комментарии, вмешиваться в ход урока. Для нас это менее привычно, так как многие стесня ются задать вопрос при всей аудитории и скорее подойдут к преподавателю после занятия.

Их останавливает боязнь, что над ними будут смеяться, а также нежелание прерывать препо давателя. Можно сказать, что эгалитарность общества на Западе, такие качества, как индиви дуализм, независимость, уверенность в себе, отражаются на культуре урока, а это очень важ но для понимания того, каким должен быть коммуникативный урок. Для культуры образова ния в Западном обществе важно развитие критических идей, понимание, обсуждение идей.

Для российского общества, в котором идут процессы модернизации образования, сдвиги не произошли пока в самом главном. Традиция преподавания, основанная на репродукции, по вторении, упорстве, уважении к авторитетам, боязнь неудачи и страх перед экзаменами, ни куда не ушла. Для того, чтобы революция произошла в голове педагога, потребуются ещ долгие годы.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.