авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |

«Санкт-Петербург Красногвардейский район Опыт реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в образовательных учреждениях ...»

-- [ Страница 4 ] --

Отдельно стоит упомянуть о восприимчивости к идее коммуникации с другими. Мно гие люди не любят общаться, и им претит любая попытка вступить в общение, особенно с представителями других культур. Таким обучающимся не могут нравиться интерактивные методы изучения языка или применения знаний, полученных не в классе или аудитории, а где-либо за их пределами. Такие люди, можно сказать, невосприимчивы к идее коммуника ции. Это может быть потому, что им не хватает уверенности и самолюбия для успешного по ведения в социальных ситуациях. Для многих людей боязнь коммуникации может перерасти в ужас при одной мысли о том, что нужно вступить с кем-то в контакт на иностранном язы ке. Несовершенство владения языком усугубляет это чувство. Кроме того, существуют раз личия в ведении разговора: выбор тем в определнных ситуациях общения, порядок и часто та обмена репликами так далее. Конечно, и в рамках одной культуры существует разнообра зие в видах речевого взаимодействия. Но между разными культурами существуют куда более глубокие различия, которые обязательно нужно учитывать, так как незнание их может уси лить проблемы, возникающие при изучении языков.

На уроке иностранного языка, когда коммуникация осложнена ограниченными лин гвистическими ресурсами, социальные роли, которые обычно спаяны вместе, разъединяются.

При общении на иностранном языке самоидентификация искажается в большей или мень шей степени. В зависимости от уровня владения иноязычной речью, желанием интегриро ваться в чужой культуре, частью которой является язык, происходит различное пересечение языковых картин мира. Так, при свободном владении иностранным языком человек может испытывать anomie – ощущение культурной ловушки, когда человек находится между двумя культурными группами, целиком не принадлежа ни к одной из них. Человек может ощущать это как двойственную идентификацию. В зависимости от желания и способности понять чу жую культуру, опыт которой закодирован в языке, будет зависеть и уровень понимания ин формации, степень е интерпретации. Учитель, ведущий урок, служит как бы мостиком меж ду двумя мирами, и от его собственного чувства причастности к культуре преподаваемого языка, зависит и поведение учащихся на уроке, и во многом качество мотивации, степень от крытости к усвоению языка, готовность к коммуникации.

Каким образом можно снять барьеры, возникающие на уроке иностранного языка? Мы хотим предложить один из способов, который нам очень помог при работе с группой слабых учащихся.

Обычно мы заканчиваем изучение каждой темы пересказом основного текста, который одинаков для всех учащихся. В последние годы преподаватели задумываются над тем, что делать с пресловутыми разговорными темами. Опрос тем занимает много времени, а выучи вание или, в лучшем случае, свободный пересказ неизменно вызывает стресс у большинства учащихся. Введение ЕГЭ, где в устной части экзамена простым выучиванием определнного набора устных тем не обойдшься, поставил нас в ситуацию поиска выхода из положения.

Ещ два года тому назад, когда мои 10-классники были в восьмом классе, мы стали пробовать создавать проекты по изученным темам. Сначала это были только индивидуаль ные работы. По каждой пройденной теме ребятам предлагалось составить свой рассказ и оформить его. Ребятам предоставлялся выбор: рассказать о каком-то животном, о свом ку мире, составить собственный туристический маршрут по городам России.

Учителю пришлось потрудиться, так как часто ребята переводили тексты с русского языка. Нужно было их проверить, объяснить ошибки. Пришлось придумать метод «Расшифруй закодированное послание». Ученика просили исправить собственный текст, так как он непонятен учителю (иногда это была просто полная галиматья!). Но ругать и ставить двойку в таком случае нельзя: ведь ребнок старался, как мог! И в большинстве случаев они действительно исправляли свою работу сами! Также учащимся было предложено воспользо ваться британской поисковой системой www.ask.com, где есть большое собрание текстов для детей. Группа представляла собой самых слабых учащихся класса по всем предметам, но контакт у нас возник быстро. Ребята поняли, что их не обижают, не смеются над ошибками, не пытаются отдать другим учителям. И они стали стараться. На экзамене каждый излагал свой собственный уникальный рассказ. Ребята хорошо ориентировались в материале, отстаи вали свою точку зрения, чем удивили и самого учителя, и классного руководителя, который присутствовал на экзамене. А после экзамена они сказали, что у них вс получилось лучше, чем у сильной группы, потому что тексты они создавали сами, а не выучивали готовые.

В 9 классе они попросили провести с ними какие-нибудь психологические тесты. Мне попался тест профессиональной ориентации по Голланду. (Его можно найти в Интернете.) Оказалось, что 90% учащихся этой группы имеют преимущественно творческий тип лично сти! Может быть, они неважно занимаются в школе, потому что не умещаются в строгие рамки программ и требований учителей?

В 10 классе ребятам было предложено сделать групповые проекты на тему «Окружающая среда» в электронном виде. Результатом изучения темы должно было стать исследование проблем окружающей среды Красногвардейского района. Только 60% учащих ся сделали работы в виде фоторассказа или видеоролика, остальные предпочли ограничиться распечатанным на компьютере текстом с картинками. Интересно, что лучшая работа была сделана под руководством самой слабой ученицы, которая недавно не могла связать вместе двух слов и постоянно занималась «дешифровкой закодированных посланий учителю». Она не только выступила в роли режиссра проекта, она сама сделала перевод статьи с русского языка, что было для не настоящим лингвистическим подвигом. Она руководила подругой – лучшей ученицей группы, приводила е читать вслух учителю подготовленный текст и пере живала за качество будущего творения.

Интересно, что одна из учениц заявила, что в районе может произойти «загрязнение исторического контекста в виде Газпром Сити». Она подготовила фоторассказ на тему «Ниеншанц-Петрозавод - Газпром Сити». К сожалению, не сумев обуздать свои творческие порывы, она не проверила у учителя текст, и там есть грубые ошибки. Две другие девочки, работавшие с ней над созданием проекта, эти ошибки не увидели. Это один из рисков подоб ного рода работы. Особый такт учителя состоит в том, чтобы объяснить ученику, что вс должно быть гармонично в такой работе: и идея, и подбор материала, и сам текст. Иначе при просмотре работы другими ребятами они запомнят чужие ошибки как норму.

Что ж, придтся вернуться к исправлению работы позже, когда девочка захочет это сде лать сама. Подобные детские работы тем и хороши, что к ним можно возвращаться, чтобы их совершенствовать, то есть, они не обязательно являются законченным продуктом.

Следующим этапом в нашей совместной работе явилось изготовление проектов на тему «Изобретения». Каждая группа учащихся выбрала то изобретение, которое сочли особенно важным. У кого-то это была презентация о колесе, у кого-то видеоролик про компьютерную мышь, у кого-то - фоторассказ о фене. В этот раз уже 90% учеников включились в такой вид работы. Мне кажется, что на это повлияла возможность расположить работы на любимом сайте подростков www.vkontakte.ru, где они часами общаются. Отметив ребят и из других групп, преподаватель придала проектам публичность. Ребята смогли увидеть, что делают другие, написать комментарии, и, конечно же, некоторые были отправлены на личные стра ницы, чтобы их никто не мог прочитать. Учителю тоже пришлось воспользоваться такой формой исправления ошибок, когда очередная слабенькая ученица выставила непроверен ную работу.

На наш взгляд, результат подобного рода формы работы очень ценен. Он помогает по высить мотивацию, самые слабые ученики стали заниматься лучше, ответственней. Слабые учащиеся, почувствовав, что могут создавать интересные и ни на что не похожие работы, бу квально окрыляются, не боятся более активного взаимодействия в классе. Исследователь ский компонент, предполагающий выход за пределы школьного класса, расширяет образова тельное пространство. Ребята должны выбрать тему, собрать по ней материалы, составить текст. Работы у всех настолько разные, что они гордятся тем, что смогли выразить себя, при думать что-то новое. Это своего рода мастерская, но она вынесена за пределы класса. Эта мастерская не имеет границ, так как такие работы можно подготовить и при поездке за го род, за границу. Интересно, что ребята подключали к выполнению проекта подругу из дру гой группы, мальчика из другой школы. Сейчас готовят свои проекты пятиклассники, вер нувшиеся из поездки в Лондон. А те, кто не смог участвовать в этом образовательном путе шествии, смогут увидеть вс глазами своих друзей, а не просто полистать страницы книжки.

Я рекомендую всем своим коллегам- преподавателям иностранных языков попробовать делать такие проекты со своими учениками. Особенно такой вид работы оказался в нашей практике ценен для слабых учащихся, у которых существуют стойкие барьеры при изучении языка: «Я ничего не могу, надо мной будут смеяться, я сделаю много ошибок». Это повыша ет их самостоятельность, помогает реализовать творческие возможности, а радость при появ лении новой необычной работы трудно описать.

Литература.

Безлепкин Н. Философия языка в России. К истории русской лингвофилософии. -СПб:

1.

Искусство.- 2002.

Будон Р. Место беспорядка. Критика теорий социального изменения.- М., Аспент Пресс. 2.

1998.

Булкин А.П. Социокультурная динамика образования.- Дубна, Феникс, 2001.

3.

Витгенштейн Л. Философия исследования.//Языки как образ мира.- М.: ООО изд. АСТ, 4.

2000.

Воробьв В. Языковая личность и национальная идея. - Народное образование №5, 1998.

5.

Гадамер Х.Г. Герменевтический аспект философии. //Истина и метод. Основы философ 6.

ской герменевтики: М.,1988.

Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию.- М.,1984.

7.

Ерасов Б.С. Цивилизации. Универсалии и самобытность. -М.: Наука, 2002.

8.

Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание.- Ленинград: изд.

9.

Лен.университета,1991.

Лебедев О.Е. Управление образовательными системами. -М.: Литературная книга, 2004.

10.

Лебедев О.Е. и др. Эффективное управление школой в современных условиях. – СПб:

11.

Каро, 2005.

Лотман Ю.М. Избранные статьи в трх томах. Т.1. Статьи по семиотике и типологии 12.

культуры.- Таллинн: Александра, 1992.

Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. -М.:Питер, 2004.

13.

Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии.- М.: Прогресс 14.

академия, 1995.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. 15.

М.: Арена,1994.

Кун Т. Структура научных революций.- М.: ООО «Издательство АСТ», 2003.

16.

Новикова Г.Г. Теоретические основы экспертизы инновационной деятельности в образо 17.

вании. Дисс. д. пед. н.- М., 2006.

Потебня А.А. Мысль и язык. -М.,1989.

18.

Рождественский Ю.В. Философия языка. Культуроведение и дидактика.- М.: Грант, 19.

2003.

Сепир Э. Статус лингвистики как науки. //Языки как образ мира. М.: ООО изд. АСТ, 20.

2000.

Сепир Э. Грамматист и его язык. //Языки как образ мира. -М.: ООО изд. АСТ, 2000.

21.

Серио П. Структура и целостность. Об интеллектуальных истоках структурализма в Цен 22.

тральной и Восточной Европе. 1920-30-е годы. -М.: Языки славянской культуры, 2001.

Системный подход в современной науке.-М.: Прогресс-Традиция, 2004.

23.

Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.- М.: Мысль, 1978.

24.

Уорф Б.Л. Отношение норм поведения и мышления к языку.// Языки как образ мира. 25.

М.: ООО Изд. АСТ,2000.

Фдоров Б.И. Алгоритмы обучения. –СПб: фил.изд. «Просвещение», 2004.

26.

Фрумин И. Тайны школы.- Красноярск, 1999.

27.

Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. -СПб: Наука, 2001.

28.

29. Allwright D. and Bailey K. Focus on the Language Classroom. CUP, 30. Cambridge.-New-York, 1991.

31. Bourdieu P. Systems of education and systems of thought. -London: Collier Macmillan, 1971.

32. Challenge and Change in Language Teaching. Ed. Jane Willis and Dave Willis. Bath/- Heine mann, 1996.

33. Charaudeau P. Langage et discourse. Elements de semiolinguistique.- Paris: Hachette.

34. Coleman H. Society and the Language Classroom. -CUP, 1996.

35. De Saussure F. Course in General Linguistics.- Glasgow: Fontana/Collins, 1997.

36. Glissant E. Le discourse antillais.- Paris: Seuil, 1981.

37. Handy C.B. Understanding Organizations.- Harmondsworth: Penguin, 1985.

38. Hargreaves A. The micro-macro problem in the sociology of education.- Lewes: Falmer Press, 1986.

39. Holliday A. Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge: Cambridge University Press.- 1994.

40. Hymes D.H. Foundations in Sociolinguistics: An Ethnographic Approach. Philadelphia: Uni versity of Pennsylvania Press/- 1974.

41. Kramsch C. Language and Culture. Oxford: Oxford University Press.- 1998.

42. Lakoff G. and Johnson M. Metaphors We Live By. Chicago: University of Chicago Press. 1980.

43. Mills C.W. The Sociological Imagination. Harmondsworth: Penguin: Oxford University Press.

- 1970.

44. Murphy R.E. Culture and Social Anthropology: An Overture. Englewood Cliffs, N.Y.: Prentice Hall.- 1986.

45. Parsons T. The Social System.- London: Routledge and Kegan Paul, 1951.

46. Piaget. J. Structuralism. -London: Routledge and Kegan Paul, 1973.

47. Schutz A. The Stranger. Collected Papers, vol.2. The Hague: Martinus Nijhoff, 1964.

48. Smith H.N.J. ELT as AID: Projects, Processes and Professionals. Paper presented at the IATEFL conference, Warwick, 1989.

49. Stenhouse L. An Introduction to Curriculum Research and Development.- London: Heinemann, 1975.

Татьяна Ивановна Полякова, учитель русского языка и литературы гимназии № 405, победитель конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Полякова Татьяна Ивановна – учитель русского языка и литературы гимназии № 405, главный редактор литературно публицистического журнала «Невский бриг».

К изданию школьного журнала детского творчества меня привела работа с программой, составленной мною для дополнительных занятий по разви тию речи с учащимися 6 – 8 спортивных классов.

Задачей программы являлось ознакомление учеников с газетными жанрами и обучение написанию сочинений в таких жанрах, как репортаж, заметка, интервью. Эти работы, освещавшие спортивную жизнь школы, вызывали интерес и способствовали развитию уст ной и письменной речи при работе с журналистскими жанрами. Публикации итоговых вы пусков, объединявших лучшие работы о спорте, приобретение навыков журналистской дея тельности нацеливали учащихся-спортсменов на получение в дальнейшем второй специаль ности – журналиста, освещающего спортивные события.

Развитие компьютерных технологий способствовало дальнейшему совершенствова нию программы занятий по школьной журналистике и позволило организовать регулярный выпуск литературно-публицистического журнала школы.

Одной из наиболее важных составляющих обучения русскому языку в школе считаю развитие творческих способностей ученика, пробуждение интереса к сочинению в различ ных жанрах, а также создание ситуации успеха, возможности самореализации в творчест ве.

Уроки развития речи при подготовке к ГИА и ЕГЭ.

Из опыта работы.

Я хочу рассказать о том, как уроки развития речи в 6 – 8 классах по расширенной про грамме, включающей в себя знакомство с газетными жанрами, вписываются в систему под готовки учащихся к экзамену по русскому языку в форме ГИА в 9 классе и к ЕГЭ в 11 классе.

При подготовке к ГИА учащиеся 8 – 9 классов должны овладеть навыками написания подробного и сжатого изложения, освоить приемы сжатия текста. Они также должны нау читься применять эти приемы для сокращения каждой микротемы текста, то есть продемон стрировать свои навыки в каждом абзаце экзаменационной работы.

В тестовую часть ЕГЭ по русскому языку в 11 классе включено задание, проверяющее умение учащегося найти в тексте главную информацию (задание А-27 в вариантах ЕГЭ 2009).

Обычно ученики понимают наилучшую передачу информации как способность запом нить и передать вс сообщение или большую его часть. Занятие, которое я предлагаю ваше му вниманию, включает в себя обучающую игру, помогающую понять, что такое существен ная информация, оно имеет практическое применение, интересно для учащихся по форме, всеми усваивается и запоминается.

Тема урока: информационная заметка.

Цель урока: развитие навыков усвоения и передачи информации в устной и письмен ной речи при обучении написанию информационной заметки.

Задачи урока: научиться определять существенную информацию в сообщении, осво ить умение составлять краткую информационную заметку.

Урок начинается со знакомства с новым понятием «информационная заметка». После учащиеся записывают в тетради следующие определения:

Информационная заметка – это самый малый газетный жанр;

Информационная заметка сообщает о каком-то факте, происшествии, событии, от вечая на вопросы: «что, где, когда произошло», но не воссоздает картину происше ствия и не рассказывает о том, как оно произошло. Она не содержит описаний и рассуждений и носит повествовательный характер. Главное требование к ней – дос товерность и оперативность.

Далее учитель предлагает провести игру для того, чтобы научиться передавать устное сообщение. Непосредственно в игре участвуют 5 – 6 желающих, которые выбирают наиболее ответственного для получения сообщения. Учитель объясняет, что задача будет состоять в том, чтобы передать сообщение по цепочке друг другу и не потерять информацию. Затем первый участник остается в классе, а остальные играющие выходят в коридор.

Учитель и ученик садятся на стулья напротив друг друга, и учитель зачитывает сообще ние первому играющему и всем присутствующим в классе. Затем по одному приглашаются участники игры, каждый из которых должен передать полученную информацию следующе му. Последний участник передает сообщение классу и также садится на свое место. Обычно на первой тренировочной игре информация к моменту последнего сообщения теряется почти полностью. Теперь учитель ставит перед всеми учениками следующую задачу. Он говорит, что текст будет прочитан еще раз, но каждый после прочтения должен будет ответить на три вопроса:

1. Сколько блоков существенной информации есть в сообщении?

2. На каких этапах информация была потеряна?

3. Что из сообщения можно было опустить как несущественную информацию?

По окончании обсуждения ответов на эти вопросы всем предлагается написать, каким должно было быть сообщение.

Для игры может быть использован, например, следующий текст:

«Директор школы Владимир Петрович позвонил мне и попросил передать, что он, к сожалению, задерживается. Он просил извинить его за то, что он не предупредил об этом заранее, но просил совещание, назначенное сегодня на 10 часов, без него не начинать. Он по ехал на выставку школьного оборудования в Гавани. Там представлены зарубежные образ цы для оборудования компьютерных классов, кабинетов физики, химии и биологии, звуко- и видеотехника, спортивные снаряды. Выставка будет проходить всего один день, она очень интересная, хотя Владимир Петрович считает, что отечественное оборудование не хуже.

Если он не вернется до 13 часов, то совещание нужно провести без него по намеченно му плану, как обычно. На совещании также необходимо сообщить, что девятые классы зав тра должны пройти тестирование у психолога в районной поликлинике. Это необходимо для поступления в десятый класс. Результаты тестирования будут сообщены в школу».

После обсуждения текста учащиеся делают вывод, что сообщение содержало 3 блока существенной информации.

Использование жанров информационной заметки и расширенной информации позволя ет на одном и том же материале научиться писать сжатое изложение, а после него - подроб ное изложение, не упустив ни одной микротемы.

При этом у учащихся появляется не только навык исключения из текста несуществен ного для передачи информации и основной идеи, но и навыки «упрощения» и «обобщения».

После такой практической работы становится понятным, что язык краткой заметки отличает ся от языка расширенного сообщения, созданного на том же материале.

Лучшие заметки, посвященные школьным событиям, мы помещали в информационные выпуски. Так появились специальные выпуски журнала «Невский бриг», посвященные Пер вому сентября, Дню рождения гимназии, районной акции «Спорт против наркоти ков» (который назывался «Школа – территория здоровья!»).

В качестве тренировочного текста для написания краткой информационной заметки и расширенной информации мною был использован текст о спортивных соревнованиях, кото рый я привожу ниже в качестве одного из вариантов работы:

«Хотя Красногвардейский район относится к новостройкам, которые называют «спальными» районами, это название по отношении к нему несправедливо. У нашего района замечательные места отдыха. И, в первую очередь, это Ржевский лесопарк. Он очень красив, особенно зимой. Ровные снежные дорожки с лыжнями по обеим сторонам ведут вглубь пар ка. Высокие ели покрыты тяжелыми шапками снега. Крутые и пологие заснеженные берега прудов и речек собирают детей и взрослых – любителей покататься на лыжах и санках.

Вот на таком островке зимнего сказочного леса вчера начались отборочные районные соревнования школьников по лыжам. В соревнованиях участвуют 20 школ Красногвардей ского района.

Острая борьба развернулась вчера на лыжне. Главными соперниками оказались две ко манды: 405 и 151 школ. С веселым задором выступали ребята. Настроение не испортили ни мокрый снег, ни подтаявшая лыжня. То одна, то другая команда набирала больше очков. По итогам первого дня победила 405 школа. Но завтра соревнования продолжатся.

Победители отборочного тура примут участие в городских соревнованиях в Кавголово.

А затем победители поедут в Финляндию померяться силами с финскими сверстниками. Бес платная поездка в Финляндию – отличный приз победителям.

Я думаю, юные петербуржцы оправдают наши надежды. Потому что мы верим в них и с нетерпением будем ждать их возвращения. Они полны сил, бодрости и желания победить.

Трудности их не испугают».

Работа с различными жанрами журналистики интересна и полезна. Она помогает по нять учащемуся, что значит жанр, и как изменяется сочинение в зависимости от выбранного жанра. Это увлекательно, в условиях игры воспитывает внимание к слову, помогает понять значение композиции сочинения. Таким образом, дополнительные уроки развития речи спо собствуют развитию творческих способностей учащихся и помогают им в подготовке к экза менам по русскому языку.

Лилия Станиславовна Саяпина, учитель английского языка ГОУ № 182, награждена Почетной грамотой МО РФ, победитель конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Я, Саяпина Лилия Станиславовна, учитель английского язы ка школы № 182 Красногвардейского района Санкт-Петербурга.

В 1973 году получила высшее филологическое образование, окон чив Ленинградский институт Культуры им. Н.К. Крупской. Ра ботать в школу пришла в 1981 году, и вот уже 28 лет я рабо таю в одной и той же школе. Не имея достаточной нагрузки во вновь построенной школе, я совмещала должности заведующей библиотекой и учителя английского языка.

5 лет в качестве заместителя директора по экспериментальной работе, я возглавляла творческую группу учителей в работе по российско-шведскому проекту, направленному на интернациональное воспитание подростков. Эта работа тесно связана с моей нынешней и единственной должностью – учителя английского языка.

Цель, которую ставит перед собой учитель английского языка - не только обучить школьников своему предмету, но развивать и воспитывать их в духе толерантности по от ношению к другим языкам и культурам.

Имея такую сильную мотивацию, как общение со шведскими школьниками у себя дома и в Швеции, старшеклассники осознают важность английского языка как средства позна ния, самореализации и социальной адаптации. Необходимость при общении разговаривать только на английском языке заставляет их активизировать сформированную к этому вре мени коммуникативную компетенцию, развивать ее и совершенствовать.

С огромным интересом и энтузиазмом я работаю в начальной школе. На начальном этапе у детей тоже высокая мотивация, так как предмет многим из них интересен, уроки проходят весело, в игровой форме, и дети надеются сразу заговорить на непонятном языке.

Очень важно не потерять их интерес к овладению английским языком, вовлечь каждого в выполнение заданий и получение результатов в говорении, чтении, слушании и письме. Для этого приходится держать темп, использовать разные формы обучения, подбирать разно образные наглядные пособия и предметы, учить рифмовки, стихи и песенки, двигаться. Я сама веселюсь и радуюсь от души, играю вместе с ними.

Мне кажется, что у меня получается, потому что ребята бегут на урок английского языка с радостью и работают активно, каждое задание я стараюсь делать ситуативным.

Они либо вертят игрушку в руках и рассказывают о ней, либо сообщают о своих домашних питомцах, любят сравнивать себя с товарищами, фантазировать.

Творческая фантазия свойственна человеку, но дети самые большие фантазеры и больше взрослых способны творить. Поэтому я делаю серьезную «ставку» на творчество.

Одно из любимых занятий – составлять рассказ по цепочке. Всегда неизвестно, какой сю жет может «сложится», если каждое следующее предложение может изменить весь рас сказ, и до конца неясно, чем этот рассказ закончится. Иногда рассказы получаются траги ческие, иногда юмористические. Это ли не мотив к изучению английского языка?

В 2006 году я была награждена грамотой Министерства Образования и Науки РФ за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного про цессов, многолетний добросовестный труд в системе образования.

Я постоянно учусь сама, каждый год занимаюсь на курсах повышения квалификации, посещаю семинары, внеклассные мероприятия и открытые уроки своих коллег, многому у них научилась. Сама делюсь своими наработками: в марте 2009 года выступала на семина ре руководителей образовательных учреждений Красногвардейского района по методиче ской теме школы с сообщением «Конференция учащихся как информационный ресурс парт нерства».

В 2006-2007 учебном году посещала и успешно окончила годичные курсы повышения квалификации в АППО «Теория и методика обучения».

В 2007-2008 учебном году окончила курсы повышения квалификации АППО «ИКТ в об разовании: совершенствование педагогического инструментария учителя-предметника».

Мастерская «Путешествие по Стокгольму».

(Решение коммуникативных задач через ситуативные задания).

Учиться - значит придумывать, знать - значит творить.

Мастерская - это новый способ организации деятельности учеников. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны.

Целью является введение учителем своих учеников в процесс познания, а не прямая передача информации.

Предлагаемые вопросы выстраиваются в логическую цепочку: Что делать? Зачем? С кем? Из чего? Как? Для кого?

Каждый из нас любит путешествовать. Незнакомые края всегда манят своей загадочно стью. Приготовление к путешествию – это то, что заставляет сердце биться учащенно в пред вкушении новых впечатлений. Что ждет впереди?...

Итак, в путь! Помним, что это не урок знаний, это творческая мастерская.

Придерживаясь некого общего алгоритма процесса, вначале ввожу, подвожу, побуж даю.

Это первый этап. Начинается с того, что прошу всех вспомнить о каком-либо путешест вии, и что больше всего поразило в нем? Мы слушаем маленькие истории о путешествии в другие страны, об отдыхе на море, о поездке к родственникам. Смеемся, удивляемся. В класс был приглашен ученик 11 класса, который побывал в Швеции и поделился своими впечатле ниями. Он создал презентацию на английском языке «City hall of Stockholm» и продемонст рировал е нам, комментируя слайды. Красиво и познавательно.

«А кто из вас любит путешествовать?» - спрашиваю я. Все. «А почему?» «Всегда узна ешь новое, понимаешь многие вещи, которые не знал раньше, встречаешься с новыми людь ми и хочется знать, как они живут». Каждый обратился к себе, своим чувствам и пережива ниям. Творческая атмосфера создана.

Второй этап – работа с материалом.

Сегодня мы отправляемся в воображаемое путешествие по столице Швеции – городу Стокгольму. Я выбрала эту страну по двум причинам. Первая – как и в прошлом году, со гласно долгосрочному проекту, мы с группой школьников отправляемся в Стокгольм в конце учебного года и можем значительно лучше узнать страну, подготовившись заранее. Вторая – общение ребят в Швеции происходит на английском языке и мне, как учителю английского языка, важно, чтобы ученики мои совершенствовали свой английский всеми возможными способами. Материал, который им предложен и работы, которые они выполняют – на анг лийском, конечно.

Я раскладываю на столе большое количество книг, брошюр, буклетов, проспектов, карт, иллюстраций, картинок, фотографий сделанных ребятами в Швеции в прошлом году;

достаточно, чтобы каждый мог выбрать несколько. Каждый ученик на листе бумаги, исполь зуя раздаточный материал, клей, ножницы, фломастеры, создает свой Стокгольм. Каждый в силу своих наклонностей, своего характера, своих знаний выбирает подходящий только ему материал. Один из учеников отобрал картинки и прочее о королевской семье, а другой - о том, как люди живут, чем занимаются, а этого ученика заинтересовал корабль Васа, который затонул и был поднят из воды через 300 лет, и есть проспект из музея с информацией. Неко торые несмелые объединились в пары – отлично, они могут дополнять друг друга. Возмож ности у ребят неограниченные, хотя некоторые из них 15 минут назад сомневались и боялись начинать. Большинство работ выполняется в виде коллажей, рекламируя объект путешест вия. Готово!

Теперь необходима демонстрация работ, чтобы посмотреть и, может быть, изменить что-либо в своей работе, понять себя.

Третий этап – рефлексия – самоанализ. Дается задание – закончить мысль: «Самое сложное (интересное, неожиданное) было для меня …..»

Отрывки из некоторых высказываний:

«Самое интересное для меня - было создать эту работу, расположив картинки и вырез ки таким образом, чтобы другим захотелось побывать в Швеции…»

«Самое сложное было - выбрать тему, так как я мало что знал об этом раньше, но когда я увидел фото королевской семьи и нашел проспект о Королевском дворце, а затем здания, где выдаются Нобелевские премии, я решил… Мало места на листочке…»

«Интересно было увидеть, а когда ребята рассказали, то узнать о жизни в Швеции. Я бы хотела поехать туда….. Надо заняться английским….»

«…….Какие красивые получились наши коллажи и все очень разные, но на них мало информации – поищу в Интернете…. ».

«Очень красивое здание Сити Холл, – Денис сказал, что там можно отобедать, заказав такой же обед, какой был у Нобелевских лауреатов, причем любого года. Наверное недеше во… У мамы скоро юбилей, а если…..»

Итак, город перед нами – город воображаемый. Интересно, какой он на самом деле?

Знаний не хватает, появляется желание увидеть, услышать, прочитать, посмотреть в Интер нете. Уже проделан огромный путь, и теперь мы готовы вскочить и бежать за новой инфор мацией.

Кроме того, путешествие по Стокгольму - это та ситуация, которая может быть в жизни школьников нашей 182 школы, так как мы реализуем Русско-Шведский проект по обмену школьниками, и это замечательный мотив для расширения кругозора и совершенствования английского языка.

Вера Михайловна Севостьянова, учитель математики ГСКОУ школы-интерната № 1 имени К. К. Грота, победитель конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

В. М. Севостьянова закончила РГПУ имени А. И. Герцена по специальности «математика» и в 1993году была принята на ра боту в школу-интернат №1 для слепых и слабовидящих детей на должность воспитателя, а в 1995году была переведена на должность «учитель математи ки».

За годы работы в школе Вера Михайловна приобрела опыт работы с детьми, имеющи ми тяжелые нарушения зрения, овладела специальной методикой преподавания математи ки в школе слепых и слабовидящих. В. М. Севостьянова использует как традиционные, так и инновационные методы обучения, в первую очередь такие, которые способствуют активи зации познавательной деятельности учащихся, формированию общеучебных, а также ком муникативных умений и навыков, адаптируя эти методы для обучения математике слепых и слабовидящих детей. В процессе работы В. М. Севостьянова сумела выработать особый подход к организации общеобразовательного урока. Отталкиваясь от конкретного учебно го материала и данных о состоянии зрительных функций учащихся, педагог продумывает выбор направлений коррекционной работы. Учитывая то, что у слепых и слабовидящих де тей затруднено восприятие окружающего мира, а их представления в большинстве случаев нуждаются в коррекции и всегда в развитии, В. М. Севостьянова в своей работе придержи вается принципа «Все, что ребенок не видит, он должен узнать». Этот принцип реализует ся как на уроках, так и во внеклассных мероприятиях, которые В. М. Севостьянова прово дит со своими учениками ежегодно.

В течение ряда лет Вера Михайловна является организатором внутришкольной олим пиады по математике и обеспечивает участие слабовидящих детей в международном кон курсе «Кенгуру», помогая способным к математике детям проявить себя. В мае 2008 года четверо учеников В. М. Севостьяновой приняли участие в I межрегиональной олимпиаде по математике для школьников с ограниченными возможностями здоровья, двое из них стали победителями.

Вера Михайловна в течение шести лет возглавляет работу школьного методического объединения учителей математики, физики, химии и информатики, уделяя большое внима ние разработке методических материалов для специальной школы, помогая молодым учите лям в приобретении профессионального опыта, как учителя математики, так и учителя специальной школы.

В. М. Севостьянова неоднократно принимала участие в общероссийских и городских конференциях. В 2004году Вера Михайловна выступила с докладом на III съезде тифлопеда гогов России, в 2005году в составе делегации школы-интерната принимала участие в рабо те Европейского конгресса тифлопедагогов ICEVI в Германии, а также делилась опытом со студентами факультетов коррекционной педагогики и математики РГПУ им. А. И. Гер цена, с педагогами коррекционных школ.

Сочетание лучших профессиональных и человеческих качеств позволило Вере Михай ловне завоевать уважение коллег, учеников и их родителей.

Технология конспектирования как инструмент для формирования общеучебных умений и навыков.

Предметные знания в школе являются основной целью обучения, и учитель помогает учащимся приобретать эти знания в объме школьной программы. Но процесс формирования знаний не заканчивается и после школы, а степень самостоятельности в этом процессе долж на возрастать. Поэтому не менее важно формировать у учащихся умение учиться, способст вовать развитию общеучебных умений и навыков и этой проблеме посвящено немало лите ратуры, но все же, у учащихся в большинстве случаев общеучебные умения и навыки разви ты слабо.

Многим учителям хорошо знакома ситуация, когда учащиеся, готовясь к уроку, читают текст параграфа и считают, что этого вполне достаточно, а потом искренне не понимают, по чему учитель не доволен их ответом на уроке. А дело в том, что не сделано главное – прочи танный материал остался не осмысленным, остались «неувиденными» детали. Попробуем разобраться, с какими трудностями сталкивается ученик, например, при подготовке к уроку геометрии. Очень часто в параграфе учебный материал изложен в виде сплошного текста, в котором хоть и присутствуют логические части, но они явно не отделены друг от друга, не всегда выделены основные утверждения с помощью рамок или слов, указывающих на тип утверждения (определение, свойство, признак и так далее). Также в одном утверждении мо гут быть собраны определения нескольких понятий, и учащийся не в состоянии их разъеди нить, когда учитель просит определить только одно из них. Изложенный таким образом ма териал очень сложно запоминать. Ученик не может понять, что важно, а что нет. Кроме того, учащиеся, как правило, не пытаются восполнить пробелы в объяснении пункта учебника, ко торые легко обнаружить по словам «обоснуйте сами» или «доказательство аналогично» и тому подобное, а ведь учитель, который старается научить детей мыслить, обязательно по просит на уроке и обосновать, и доказать.

Помочь учащимся научиться, не просто читать и списывать текст параграфа, а структу рировать его, находить неявные «спрятанные» определения понятий и другие важные утвер ждения можно через обучение конспектированию. Конспектирование способно научить, не только (и не столько) делать краткие или схематичные записи, оно помогает глубже осознать и систематизировать изучаемый материал, лучше запомнить его, осмысленно изложить и применить в дальнейшем. Ведь даже если ученику удастся разбить текст параграфа на логи ческие части, пронумеровать и озаглавить их, то подзаголовки дадут план ответа на уроке, помогут вспомнить основные идеи. Но чтобы учащиеся смогли оценить положительные сто роны конспектирования, учитель должен проводить целенаправленную работу по формиро ванию соответствующих умений и навыков. Рассмотрим пример такой работы на е началь ных этапах.

Этап I. Составление конспекта. Учащимся 7-го класса предлагается выполнить кон спект учебного материала – небольшого пункта учебника геометрии, но предварительно да ется установочная информация о том, что впоследствии им предстоит продемонстрировать (например, с помощью проверочного теста), насколько хорошо был осознан и изложен мате риал в конспекте. Чтобы результат оказался положительным необходимо учесть следующие правила составления конспекта:

1. Конспект начинается с заголовка (темы). Следует обратить внимание на то, что именно заголовок подсказывает, на какие главные вопросы предстоит найти ответы в пункте учебника.

2. В указанном пункте необходимо обнаружить и выписать все основные утверждения (определения, теоремы, формулы и тому подобное), причем надо иметь в виду, что не всегда эти утверждения выделены в тексте с помощью рамок или слов, указывающих на тип утвер ждения. Выделенными могут оказаться только определяемые слова. Если в пункте содержит ся утверждение, требующее доказательства, то это доказательство должно быть записано кратко с использованием принятой символики. Нельзя при этом оставлять без внимания сло ва «обоснуйте самостоятельно», «объясните, почему», «доказательство аналогично» и тому подобное.

3. Необходимо выписать новые термины (как правило, они выделены в тексте более жирным шрифтом) и их значения.

4. В тексте могут содержаться важные замечания, которые иногда можно принять за второстепенную или уточняющую информацию. Их также надо заметить и выписать.

5. Выписанная информация может сопровождаться рисунками, если они помогают луч ше понять написанное, а также, если рисунок содержит специальные приемы изображения или выделения изучаемых объектов. (Так, например, специальным образом выделяются на рисунке равные отрезки и углы, прямые углы, а также связанные с ними медиана, биссектри са, перпендикуляр и тому подобное.) 6. Если конспект выполняется дома, то желательно внести в него дополнительную ин формацию по теме. Это могут быть сведения из истории математики об изучаемом объекте, история возникновения термина или буквальный перевод этого термина с какого-либо языка, краткая биография ученого и так далее.

7. Все записи должны быть сделаны так, чтобы ими было удобно пользоваться, напри мер, легко находить нужное определение или формулу из ряда других утверждений. Для этого сплошной текст учебника лучше всего разбить на логические части, которые можно пронумеровать, озаглавить. В этом случае в тексте не только легко ориентироваться, но и удобнее этот текст запоминать.

Чтобы акцентировать внимание на отдельных словах, можно использовать различные подчеркивания или запись другим цветом. Так, например, обязательно нужно подчеркивать слово, соответствующее определяемому понятию.

Чтобы отделить одно утверждение от другого, можно предусмотреть различные отсту пы – пропускать строку, делать некоторые записи не с начала строки, а отступив несколько клеточек тетради. Все основные утверждения должны сопровождаться словами «определение», «теорема», «признак», «свойство».

Если определения сразу нескольких понятий собраны в одно предложение, их следует разъединить и записать отдельно друг от друга, чтобы была возможность использовать эти определения автономно. Кроме того, каждое такое определение лучше начинать с определяе мого слова – так легче ориентироваться в конспекте, возможно также легче разглядеть клас сификацию определяемых объектов.

Конечно же, трудно рассчитывать на то, что все рекомендации будут выполнены с пер вого раза, поэтому после составления конспекта следует хотя бы один из них проанализиро вать вместе с учащимися, а также предложить для сравнения конспект того же учебного ма териала, выполненный учителем.

Разницу в удобстве восприятия учебного материала можно продемонстрировать на примере пункта 31 учебника по геометрии Л. С. Атанасяна и другие.

Так выглядит пункт учебника:

«Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный треугольники. Из теоремы о сумме углов треугольника следует, что если в треугольнике один из углов прямой или тупой, то сумма двух других углов не превосходит 90 и, значит каждый из них острый. Таким обра зом, в любом треугольнике либо все углы острые, либо два угла острые, а третий тупой или прямой.

Если все три угла треугольника острые, то треугольник называется остроугольным.

(рис. 126,а). Если один из углов треугольника тупой, то треугольник называется тупоуголь ным (рис. 126,б). Если один из углов треугольника прямой, то треугольник называется пря моугольным. Сторона прямоугольного треугольника, лежащая против прямого угла, называ ется гипотенузой, а две другие стороны – катетами. На рисунке 126,в изображен прямо угольный треугольник АВС с прямым углом С.» (Прилагаются указанные рисунки).

А так может выглядеть его конспект:

Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный треугольники.

1. В ЛЮБОМ ТРЕУГОЛЬНИКЕ а) либо все углы острые;

б) либо один угол тупой, а два другие острые;

в) либо один угол прямой, а два другие острые.

2. ОПРЕДЕЛЕНИЯ Остроугольным называется треугольник, у которого все три угла острые.

Тупоугольным называется треугольник, у которого один из углов тупой.

Прямоугольным называется треугольник, у которого один из углов прямой.

3. ПРЯМОУГОЛЬНЫЙ ТРЕУГОЛЬНИК Гипотенуза – сторона, лежащая против прямого угла (на рисунке сторона АВ).

Катеты – стороны, образующие прямой угол (на рисунке стороны АС и ВС).

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ Катет: от греческого слова «катетос» - «перпендикуляр» (с латинского слово «перпендикуляр» переводится как «висящий сверху» или «отвесный»).

Гипотенуза: греческое слово, состоящее из слов «гипо» - «под, внизу, снизу» и «тейнейн» - «натягивать» (например, тетеву лука). То есть гипотенуза – это сторона, как бы натянутая между катетами.

Конспект выглядит длиннее, но воспринимается и запоминается легче, кроме того он содержит дополнительный материал.

Этап II. Самоконтроль. Учащимся предлагается подумать над тем, какие вопросы можно задать для контроля изученной темы. Из вопросов, сформулированных учащимися, составляется вопросник, который дополняется вопросами учителя. Учитель может заранее подготовить полный набор вопросов и выдать его учащимся как обобщенный вариант их предложений. Затем учащиеся пытаются найти ответы на вопросы в своем конспекте, и при необходимости дополняют его. Кроме того, вопросы подсказывают, на какие важные детали нужно обратить внимание. Вопросы, которые в итоге предлагает учитель, должны предпола гать и формулировки определений, и знание терминов, и умение найти названные объекты на рисунке, причем рисунок может содержать различные варианты расположения объекта на плоскости, а также умение применить новый материал в сочетании с ранее изученным. На пример, к предложенному в пункте 31 материалу учитель должен включить вопросы вида:

«Каким (остроугольным, прямоугольным или тупоугольным) является треугольник АВС, если - равнобедренный с углом при основании, равным 45?» и тому подобное. Если в классе много «слабых» учащихся, ко торым трудно контролировать себя, то работу на этом этапе можно организовать в парах.

Этап III. Контроль учителя. Теперь учитель контролирует качество усвоения (осознания) изученного материала. Такой контроль удобно осуществить с помощью тесто вых заданий с закрытыми и открытыми ответами, проверяющих и уровень запоминания, и уровень понимания материала. Например, к рассмотренному в качестве примера пункту проверочный тест может иметь следующий вид:

1. Если один из углов треугольника тупой, то треугольник называется_.

2. Треугольник называется остроугольным, если_.

3. Треугольник называется прямоугольным, если.

4. На рисунке изображен _ треугольник. Сторона ВС называется _, сторона АВ называется _, сторона АС называется.

5. Каким (остроугольным, прямоугольным или тупоугольным) является треугольник, изображенный на рисунке?

6. В треугольнике могут быть:

а) один острый угол и два тупых;

б) все углы тупые;

в) один угол тупой и два угла острых;

г) все углы острые;

д) один угол тупой, один угол прямой и один угол острый.

Выпишите буквы, соответствующие верным утверждениям _.

7. Каким (остроугольным, прямоугольным или тупоугольным) является треугольник, если а) два его угла равны 37 и 53 _ б) треугольник равнобедренный, а его угол, лежащий против основания, равен _ в) внешний угол треугольника равен 15 _.

Конечно, конспектирование достаточно субъективно – у каждого человека свои пред ставления об удобстве обработки и изложения информации. Но учащимся нужно показать возможные подходы к конспектированию, чтобы у них был выбор. Например, можно подоб рать подходящий пункт учебника, с помощью которого показать также изложение материала в форме таблиц, схем и так далее. Их нужно научить пользоваться дополнительной литерату рой и не только для того, чтобы найти сведения из истории математики, но и для того, чтобы посмотреть, как один и тот же учебный материал изложен в разных источниках.

Описанный подход к изучению технологии конспектирования охватывает почти все основные общеучебные умения: умение понимать прочитанное на уровне каждого слова, предложения, абзаца, текста в целом;

умение запоминать прочитанное;

умение конспектиро вать;

умение находить интересующую информацию в справочнике и другой литературе, и поэтому полезен не только для формирования умения более удобно излагать материал в письменном виде, но и при устной подготовке к уроку, при самостоятельном изучении мате риала, при обработке и осмыслении любой информации, представленной в виде текста.

Галина Дмитриевна Слета, учитель начальных классов ГОУ № 133, награждена Почетной грамотой МО РФ, победитель конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Слета Галина Дмитриевна - учитель начальных классов Госу дарственного общеобразовательного учреждения средней об щеобразовательной школы № 133 с углубленным изучением французского языка Красногвардейского района с 2006 года.

Отличительное свойство работы Галины Дмитриевны – на стойчивое, целеустремленное воспитание у детей желания учиться. Учить всех, и «сильных» и «слабых», помочь детям почувствовать свою самоценность – главный принцип ее педагогической деятельности.

Галина Дмитриевна находится в постоянном поиске эффективных технологий. Владея в совершенстве методикой начального обучения, учитель творчески подходит к выбору ме тодов, приемов работы: частично-поисковый, ролево-игровой методы, метод творческого чтения, самостоятельной работы;

проблемные вопросы или создание учебной проблемы, сравнительный анализ, познавательные игры. Воспитанники Галины Дмитриевны проявля ют творческую инициативу, активность в коллективных творческих делах класса, школы.

Они – постоянные призеры школьных конкурсов, познавательных викторин, спортивных со ревнований.

Слета Г.Д. не останавливается на достигнутом, постоянно совершенствует свои зна ния, ищет новые пути и методы обучения и воспитания детей, повышает уровень своей пе дагогической деятельности на курсах повышения квалификации, изучает опыт учителей новаторов. Да и сама передает свой опыт работы, выступая с докладами на районных за седаниях МО учителей начальных классов, делится накопленным опытом с коллегами, дает открытые уроки в районе, помогает в работе молодым учителям.


Большое внимание учитель уделяет и внеклассной работе. Это выставки творческих работ, фестивали, викторины и конкурсы, как районного, так и федерального уровня, в ко торых учащиеся занимают призовые места. В течение всей педагогической деятельности Галина Дмитриевна проводит большую работу по сплочению ученического и родительского коллективов. Родители всегда в курсе как учебной, так и воспитательной деятельности учащихся. Через внеклассную работу Галина Дмитриевна учит жить в гармонии с собой и с другими. Воспитывает у своих учеников стабильный интерес к познанию, активную жиз ненную позицию. Учитель воспитывает в детях любовь к труду, уважение к человеку тру да, учит добросовестно и качественно трудиться. Огромное внимание Слета Г.Д. уделяет пропаганде здорового образа жизни. Дети увлеченно занимаются в кружках и секциях, еже недельно посещают бассейн.

Творческий подход Слета Г.Д. к обучению и воспитанию учащихся, высокие результа ты педагогического труда были отмечены Почетной грамотой Министерства образования Российской Федерации.

Реализация курса «Введение в школьную жизнь» как необходимое условие адаптации первоклассников.

Ребнок пришл в первый класс. Как с самых первых дней создать у него позитивное отношение к школе? Как сохранить душевное здоровье и эмоциональное благополучие пер воклассника? Как научить его учиться, самостоятельно добывать новые знания и умения?

Как воспитать у ребнка навыки общения, сотрудничества?

Решить эти непростые проблемы помогает курс «Введение в школьную жизнь» (авторы Н. К. Поливанова и Г.А. Цукерман), цель которого – создать у ребнка представление о шко ле как о месте, где он будет принят весь целиком, со всеми своими чувствами, мыслями, зна ниями, проблемами.

Этот курс создан для того, чтобы, «в промежутке между дошкольным и школьным дет ством помочь ребнку построить содержательный образ «настоящего школьника». Это свое образное посвящение в новый возраст, в новую систему отношений со взрослыми, сверстни ками и с самим собой.

По форме, по манере общения он построен как обучение навыкам учебного сотрудни чества. Усилия детей должны быть сосредоточены на освоении отношений: на выработке умений договариваться между собой, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, как это делают настоящие школьники.

Знакомство детей с новым школьным миром организовывается на чисто дошкольном материале – дидактических играх на классификацию, рассуждение, запоминание, внимание, конструирование. Таким образом, основной метод обучения на этом этапе -игровая техноло гия. Но широко применяются и другие современные образовательные технологии: коллек тивная система обучения (парная и групповая), проблемное и развивающее обучение, В новом учебном году я в очередной раз работу с первоклассниками начала с этого кур са, рассчитанного на две недели. И с ещ большей убежднностью могу сказать, что он про сто необходим ребятам, которые впервые перешагнули школьный порог.

По рекомендации авторов на наших занятиях присутствовали родители (ежедневно по 4-5 человек), что делало атмосферу первых дней в школе более домашней, спокойной, дове рительной. Во время занятий родители вели наблюдения за работой групп и отдельных уче ников, помогали детям в выполнении заданий, мне - в проведении игр. Большую помощь они оказывали и при подготовке к занятиям: готовили дидактический материал, рисунки, листы с заданиями.

В первую неделю ежедневно проводилось по три урока, на которых решались опреде лнные задачи.

Например:

День первый. Знакомство друг с другом.

Работа в группах, выработка умения сотрудничать.

Режим дня школьника.

Введение знака «Я» - поднятая рука.

День второй. Вводится ритуал приветствия учителя и друг друга.

Знак «Хор», противопоставление его знаку «Я».

Знакомство с «волшебными столбиками» как средством оценивания работ.

Самооценка.

День третий. Работа в парах. Знак «Мы».

Выработка умения слушать своего соседа, внимательно относиться к его высказы ваниям и оценивать работу соседа.

Взаимооценка.

Таким образом, каждый день все задания и игры починены одним задачам. И как итог, в конце дня мы встам в круг, и каждый ребнок одним - двумя словами говорит, что сегодня понравилось больше всего. И детям предлагалось заполнить в «Книгу школьной жизни» лис ток, который мы называли « листком настроения». Для этого каждый получал лепесток цвет ка, бабочку, рыбку или ещ какую-нибудь другую фигуру, и предлагалось раскрасить е та ким цветом, какое у него сейчас настроение. Из лепестков мы склеивали один общий цветок, бабочек приклеивали на лесную полянку, рыбок поселили в аквариум.

Рассматривая картины, я получала для себя информацию об эмоционально психическом состоянии детей и в беседах старалась выяснить причину плохого настроения:

рано встал, забыл пенал, на перемене поссорилась с подругой, мало отвечал на уроках.

Очень нравится в курсе то, что ежедневно ребята получали задания для всей семьи:

продиктовать рассказ о самом главном событии дня, порассуждать с родителями, можно ли прожить без ссор и драк, придумать и нарисовать орден для друзей. И, собирая листки с за даниями на следующий день, опять делала диагностику, как родители воспринимают учеб ную жизнь детей, интересуются ли они тем, что происходит в классе, как общаются с ребн ком.

Прочитав рассказы детей, записанные взрослыми, делала выписки из каждой работы и составляла коллективное сочинение, затем по каждому дню оформлялись листки в «Книгу нашей жизни». Один такой лист помог нам составить план воспитательной работы. Он отра зил предложения ребят и родителей, как сделать жизнь класса замечательной.

Во вторую неделю прошла презентация уроков математики, чтения, письма, окружаю щего мира, музыки, физкультуры. И в конце недели в нашей книге появился лист «Салют школьным наукам».

Последний, десятый день, у нас прошл как праздник «Посвящение в первоклассники».

Основа праздника - это уроки в лесной школе, на которые мы пригласили родителей, а затем музыкально-игровая программа с участием детей и взрослых.

В результате проведения курса «Введение в школьную жизнь» практически все дети достаточно хорошо прошли первый период адаптации к школе. Из опроса родителей после шести недель обучения 21 ребнок идт в школу с хорошим или очень хорошим настроени ем, двое – когда с каким.

Во время курса не только учащиеся приобрели некоторые общеучебные умения и навы ки, но и я лучше узнала личностные качества первоклассников, их способности и склонно сти, что помогает мне более продуктивно проводить уроки.

Этот курс необходим и родителям. В классе 23 ученика, 17 родителей посетили наши занятия. Во - первых, они знакомились с коллективом, в котором будет учиться их ребнок.

Во -вторых, каждый получал информацию о свом ребнке: как он работает на занятиях, об щается с одноклассниками. В - третьих, в совместной работе сплачивается и родительский коллектив. Отношения между ним и детским коллективом налаживаются быстрее и стано вятся более тплыми.

И, конечно же, я быстрее познакомилась с каждым родителем, узнала его возможности и творческие способности, что теперь помогает лучше организовывать внеклассную работу.

После проведения курса «Введение в школьную жизнь», я попросила родителей напи сать отзывы о том, нужен ли курс их детям. И вот коллективное письмо родителей:

«Первое впечатление о школе очень важно и остатся надолго, и от первого учебного месяца будет зависеть настроение на учбу на весь год, а возможно и на всю жизнь.

Начало школьных будней наших детей не было резким рывком к настоящим упражне ниям и задачам, а протекало как плавный переход от дошкольной жизни к учбе в школе. На грузки возрастали постепенно и не снижали интерес ребнка к учбе. Хорошо, что в первые дни работы дети были поделены на маленькие группы, что позволило им быстрее познако миться и сблизиться. Каждый ребнок почувствовал себя членом коллектива, начал работать в контакте с другими детьми. И задания, которые предлагал учитель, были направлены на выработку сотрудничества и взаимопомощи.

Игра-главный элемент этого периода, легко вводит детей в школьную жизнь, так как первые в их жизни уроки проходили в игровой форме. За эти две недели первоклассники по знакомились друг с другом, узнали, как вести себя в школе и правила работы в коллективе, учились работать парами, группами и все вместе, учились обсуждать с товарищами способы выполнения заданий.

Постепенно ребнок привык к мысли, что он уже школьник, а значит, сам отвечает за свои поступки. Он втянулся в более сжатый режим, нет проблем с подъмом по утрам (в от личие от детского сада), стал взрослее, самостоятельнее, раскованнее, интереснее, речь стала более связной. Научился запоминать домашнее задание и выполнять его. Ребнок с радостью идт в школу, с нетерпением ждт новых заданий и вообще считает, что школа - это здоро во!»

И я считаю, что, если тест на изучение учебной мотивации, проведнный в конце де кабря психологическим центром, показал, что у 18 учеников из 20-ти протестированных вы сокий и хороший уровень мотивации, то это заслуга и курса «Введение в школьную жизнь».

Елена Александровна Смирнова, учитель начальных классов ГОУ №562, участник конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Смирнова Елена Александровна, учитель начальных клас сов ГОУ СОШ №562, окончила РГПУ им. Герцена, имеет выс шее образование, высшую квалификационную категорию, явля ется председателем ШМО учителей начальных классов, рабо тает в школе с 1996 года. Eе педагогическое кредо:


«Искусством и человеколюбием, трудом и знанием» Елена Алек сандровна в полной мере реализует в своей работе.

Уроки Елены Александровны отличаются профессионализмом, проводятся на высоком научном уровне, в то же время легко и непринужденно. Работая в школе с отделением инди видуального обучения, Елена Александровна в полной мере использует в своей работе инно вационные методы и здоровьесберегающие технологии, дифференцированно подходя к уче ту индивидуальных особенностей детей, обучающихся в Центре Здоровья. Своим инноваци онным опытом педагог неоднократно делился с коллегами в школе и в районе, проводя обу чающие семинары, консультации, методическую работу, публикуя статьи в районных изда ниях.

Как классный руководитель Елена Александровна ведет большую работу для формиро вания дружного классного коллектива. Этому способствуют и внеклассные мероприятия, проводимые совместно с родителями. Елена Александровна – креативная личность, что пе редается и ее подопечным. Большое внимание уделяет педагог в своей работе и воспита тельным мероприятиям, посещая с детьми театры, музеи, библиотеки, экскурсии, проводя разнообразные праздники, концерты, участвуя в социальных акциях. Дети с радостью посе щают кружок «Риторика», который организовал и проводит учитель в классе. Ученики класса неоднократно являлись участниками и победителями школьных, районных и город ских конкурсов («Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое руно», интеллектуальный ма рафон), социальных акций.

Ученики, их родители, выпускники Елены Александровны с благодарностью и уважени ем отзываются о педагоге, у которого учились, неоднократно отправляя благодарственные письма.

В 2008-2009 учебном году Смирнова Елена Александровна участвовала в районном конкурсе педагогических достижений и стала победителем, заняв 1 место в номинации «Классный руководитель».

В своей работе Елена Александровна следует девизу: «Воспитывая других, воспитыва юсь сама».

Проблемы в формировании и организации детского коллектива.

«Важно детей воспитывать в духе гуман ности, гуманными средствами, в гуманном педагогическом процессе.»

(Ш.А. Амонашвили) Прошедший 2008 год прошел под знаком Года Семьи, нынешний 2009 год объявлен Годом Молодежи (отмечен он и 100-летним юбилеем детского движения в России), а буду щий 2010 год планируется сделать Годом Учителя. Семья – ученик – учитель – эта триада не случайна, ведь педагогика сотрудничества семьи и школы очень важна в организации воспи тательной работы с подрастающим поколением. Ребенок – это зеркало нравственной жизни семьи, школы, общества. Во все времена была и остается проблема формирования и органи зации детского коллектива. О проблеме общения можно говорить в любом возрасте, но уже в начальной школе усиливается тяга к межличностному общению. Общение со сверстниками является важнейшей школой самовоспитания. На выходе из школы родители хотят видеть в своем ребенке самостоятельную личность, умеющую решать учебные и жизненные пробле мы, умеющую делать выводы и принимать решения. Поэтому современное образование по степенно меняет приоритеты. Огромное значение в новом образовательном стандарте уделя ется развитию и становлению личности. Школа рассматривается как часть образовательной среды, в которой у ребенка формируется готовность к дальнейшему развитию. В основу обу чения положены личностно-ориентированные принципы: принцип психологической ком фортности;

культурно-ориентировочные принципы, в том числе опора на культуру, как ми ровоззрение;

деятельностно-ориентировочные принципы (формирование потребности в творчестве).

Хотя и исчезли детские организации (октябрятская и пионерская) с их принципами, за дачами и целями, но ведь непреходящие ценности остались. И, мне кажется, в современном мире учитель должен организовывать и воспитывать своих учеников в соответствии с прин ципами добра и зла, по понятиям дружбы и любви, взаимоуважения, то есть организовывать жизнедеятельность ребят с целью развития и становления высоконравственного человека, гражданина.

Безусловно, классный руководитель играет важнейшую роль в формировании детского коллектива. Но существует ряд проблем, на мой взгляд, с которыми сталкивается учитель в своей работе. Одной из них является уровень профессионализма педагога в формировании детского общественного движения. Когда учитель приходит работать в конкретный класс, то приходится все подстраивать под конкретных детей, под их индивидуальные особенно сти, исходя из реальных возможностей.

Несомненно, велика роль сотрудничества учителя со школьной службой сопровожде ния учащихся: психологом, социальным педагогом, врачом, а также с родителями учащихся.

Тесты, анкеты, диагностические работы, опросники, проводимые психологом у детей, а так же мои анкеты, ролевые игры для детей и их родителей направлены на выявление межлично стных отношений в классе. Родительские собрания в форме круглых столов, лекторий для родителей способствуют взаимообмену опытом (каждый делится своими проблемами, набо левшим). Из всего этого складывается профессионализм учителя: свой личный опыт, помощь психолога, врача (который указывает на особенности здоровья учащихся, их темперамент);

родителей (рассказывающих о привычках, особенностях своего ребенка, национальных тра дициях, обычаях семьи, что помогает помнить о толерантных отношениях в коллективе).

Следовательно, по «крупичкам», по «капелькам» складывается общая картина о каждом уче нике – потенциальном члене детского объединения. Отсюда и интегрированный подход в воспитании: деление класса на группы: по интересам, национальным особенностям, индиви дуальным особенностям здоровья. В моем классе существует уже несколько лет игровая тра диция: весь класс – «Ромашка» (дети разделились на «лепестки» по 5 человек, есть девиз о единстве всех лепестков ромашки, но в то же время каждый лепесток – микроколлектив;

имеется и командир лепестка, это уже элементы самоуправления на начальном этапе). Дети получают и выполняют поручения (в зависимости от особенностей, склонностей): санитары (бережное отношение к школе, личному, общественному имуществу, санитарно гигиенические требования);

игроводы (гиперподвижные дети организуют игры на переме нах);

библиотекари (ведут читательские дневники, учет посещения библиотеки, делятся зна ниями о книжных новинках). Периодически состав лепестков ромашки меняется по жела нию, подводятся промежуточные итоги. Конечно, в этом случае присутствует дух здорового соревнования, соперничества.

Мой девиз: «Воспитывая детей, воспитываюсь сама». Классный руководитель – это ис следователь, который является «центром» организации, координируя влияние на отдельную личность или коллектив. Один раз в четверть я вношу коррективы в составленный социаль ный портрет класса: неполные семьи;

дети, нуждающиеся в повышенном внимании учителя;

степень сплоченности класса (актив класса, инициативные группы);

ценностные ориентации.

Роли классного руководителя весьма разнообразны: он и контролер (посещаемость, по ведение, дежурство, работа с родителями, индивидуальная работа с «трудными» детьми);

«проводник по стране знаний» (создает условия для развития познавательного интереса, же лания учиться, проводит воспитательные мероприятия познавательного характера, содейст вует самообразованию, координирует усилия всех педагогов класса);

нравственный настав ник (соблюдение норм и правил поведения, разрешение конфликтов, беседы на нравствен ные, правовые, социальные темы, оценка поступков, индивидуальная работа с нарушителями дисциплины);

носитель культуры (помогает осваивать культурные ценности: экскурсии, те атры, музеи, выставки, совместные вечера);

социальный педагог (решение социальных про блем, создание нормальных условий общения в школе, дома, защита прав ребенка, формиро вание навыков социальной жизни);

старший товарищ (помогает включиться в разные виды деятельности, забота о формировании коллектива. Оказывает классный руководитель и по мощь в самопознании, самореализации (беседы, тренинги, игры, индивидуальная работа).

Классный руководитель является и психологом : выявляет скрытые способности детей, их наклонности, стимулирует их развитие. В своей работе он осуществляет сохранение психи ческого, социального благополучия школьников;

поддержку творчески одаренных детей, де тей, которым нужна коррекция развития. Отслеживает изменения в уровне развития их спо собностей, выявляет причины сложности в работе, во взаимоотношениях. Классный руково дитель является и социальным педагогом: изучает условия жизни детей, которые часто пре пятствуют развитию творческих способностей. Старается своевременно оказать помощь, раз решить конфликтные ситуации, найти благоприятную среду для реализации интересов и по требностей. Должен учитель понять, как лучше вести себя с « трудным ребенком», как его заинтересовать каким-либо видом творчества.

Педагог включает воспитанников в социально-значимые дела: изготовление открыток к памятным датам, участие в социальных акциях « Я патриот», «Подарок воину», день рожде ния района, посещение пенсионеров на дому «Вахта памяти», субботники, сбор макулатуры, посещение экскурсий.

Можно перечислить лишь некоторые виды совместной деятельности семьи и школы (педагогика сотрудничества): просветительская, обучающая деятельность;

создание детского коллектива и организация его деятельности;

различные виды культурно-творческой деятель ности;

общественно-полезная, трудовая, созидательная деятельность;

поддержка детских инициатив, организация ученического самоуправления;

спортивно-оздоровительная деятель ность;

создание уклада жизни образовательного учреждения (годовой круг традиций, празд ников);

освоение ценностей Петербургской культуры;

активное участие в жизни города (районные, городские конкурсы, соревнования, акции, социальные, гражданские проекты).

На мой взгляд, педагог сталкивается при формировании детского коллектива и еще с одной проблемой – это пассивность, отсутствие интереса к социально значимой деятель ности у детей – потенциальных участников детского объединения. Да, дети мало читают, но велико влияние СМИ. С одной стороны дети эрудированны, но с другой стороны нужно их знания корректировать, направлять в нужное русло. Детей нужно заинтересовать, увлечь, в том числе и собственным примером, родительским примером. Они должны видеть соци альную, общественную значимость своей деятельности (важны здесь и экскурсии в Музей Воды, Музей Хлеба, изготовление кормушек для птиц, облагораживание территорий школы, двора, шефская работа с младшеклассниками). В этом возрасте велико у детей стремление к подражательству, они впитывают все, как губка, и положительное, и отрицательное. Поэтому я на праздниках стремлюсь быть на равных с детьми (переодеваюсь в костюмы, участвую в ролевых играх). Пример уважаемых людей тоже очень важен для детей, поэтому мы часто приглашаем на классные часы родителей – врачей, милиционеров, писателей с рассказом об особенностях своих профессий. Ведущим видом деятельности в этом возрасте является игра, поэтому так уместно здесь использование игровых приемов для сплочения коллектива (соперничество между лепестками ромашки и в учебе, взаимопомощь в ГПД, на переменах, спортивные игры, шефская помощь, при выполнении поручений (санитары, библиотекари, игроводы), ведение Дневника Чистюли). С интересом участвуют дети и в проектной деятель ности. Здесь важно учитывать индивидуальные особенности детей (плохо рисует, зато ответ ственный исполнитель поручений, не очень артистичен, зато хорошие организаторские спо собности). Уже в начальной школе важно вводить элементы самоуправления (собираю актив класса, командиров лепестков, даю им задания, они разносят их в команды, советуются, сами решают: отбор частушек на тему, предлагают музыкальное оформление, костюмы, украше ние помещения). Им надо освоить разные роли, побыть ведомым и ведущим. Так, когда в на шей школе был на каникулах оздоровительный лагерь, то дети учились взаимопониманию со сверстниками из других школ, прислушиваться к чужому мнению, его уважать, то есть, со циализации. Во время турпохода учились сосуществовать друг с другом в непривычной для них обстановке, в отрыве от дома, родителей. Учились распределять обязанности между мальчиками и девочками, разрешать конфликты, споры без вмешательства взрослых, то есть, быть толерантными, терпимыми к ближнему. А в шефской работе с первоклассниками ребя та уже сами чувствуют важность положительного примера. При проведении игры по станци ям тоже ввожу элементы самоуправления (сформировать команду, оформить маршрутные листы, распределить обязанности, ответственных).

Следовательно, задача учителя состоит в том, чтобы максимально увлечь детей разно образием форм, методов, приемов воспитательной работы.

Другой немаловажной проблемой является отсутствие времени у детей. Родители за писывают детей в послеурочное время на платные и бесплатные кружки, секции, факульта тивы (бассейн, английский язык, информатика, хор, танцы). Они рассуждают, что это важ нее, полезнее, не надо задерживаться в школе после уроков. Многие из них думают, что шко ла только учит, а воспитание происходит дома. Что делать учителю, если после уроков на внеклассное мероприятие могут остаться не все дети. Да, дети очень устают, велика их загру женность, они получают очень большой объем информации. Но воспитание, формирование детского коллектива – это непрерывный процесс, его нельзя отделить, заниматься им отдель но. На каждом этапе обучения, ежеминутно идет процесс формирования детского объедине ния: на уроке (работа в группах, парах, взаимопроверка, педагогические мастерские);

на классном часе (проектная деятельность, КТД);

на кружке (разбиться на группы по интересам, инсценировать произведение);

на каникулах (участие в субботниках, облагораживание при школьной территории);

на экскурсиях (интегрированные задания по командам, конкурсы);

на переменах (выполнение поручений санитаров, библиотекарей, игроводов);

в послеурочное время (шефская работа, изготовление стенгазет к празднику, репетиции выступлений в школьных концертах);

в ГПД (взаимопомощь в выполнении домашних заданий, работы над ошибками);

во внеклассных мероприятиях (подготовка клипов, сценок, коллажей, конкурсов к празднику). Я опрашиваю детей, составляю таблицу загруженности их в послеурочное вре мя. Сверка занятости детей дает возможность найти удобный день для проведения школьно го мероприятия. Не надо стремиться занять детей во все дни недели.

Много времени необходимо классному руководителю уделять и проблемам семейного воспитания (родительские собрания, круглый стол, лекторий, индивидуальные беседы). Ведь в семье возникает дефицит общения из-за нехватки времени у родителей. Дети брошены, предоставлены сами себе, некоторые из них живут на два дома (ночевал у мамы, а тетради у бабушки). Следовательно, у детей возникает озлобленность, они могут попасть в дурную компанию, поддаться влиянию старших. Тогда будет тоже формирование детского объедине ния, но уже с отрицательной коннотацией. Ведь как говорил Ш.А. Амонашвили:

«Воспитание ребенка – это не тот случай, когда цель оправдывает средства».

Отсюда вытекает еще одна проблема: непонимание взрослыми, зачем нужны детские объединения. Для меня в работе важна педагогика сотрудничества (учитель – ученик – роди тели). Необходимо увлечь работой не только детей, но и их родителей, заинтересовать, пока зать необходимость КТД, их применения в жизни, полезность. Поэтому так важны совмест ные праздники, классные часы, родительские собрания (День Здоровья, спортивный празд ник «Папа, мама, я – спортивная семья», литературная гостиная, выставка достижений роди телей «Когда я был маленький»). Совместные КТД с родителями позволяют устранить непо нимание взрослыми, зачем нужны детские объединения. Я в своей работе использую сле дующие КТД: «История школы» (дневники, тетради, фотографии, грамоты, газетные вырез ки, галстуки, повязки, некогда принадлежавшие папе, маме, дяде, учившимся в этой школе);

«Летопись класса» (электронные варианты праздников, видеофильмы о буднях класса, со вместное проведение каникул, отмечаемые совместно дни рождения, поездки на экскурсии, изменения в составе класса);

«Школа – мой дом» (облагораживание, озеленение, благоуст ройство пришкольной территории совместно с родителями);

«Мой дом, мой класс, мой двор» (в каникулы работа Бюро добрых волшебников).

Как высказалась Н.К. Крупская 80 лет назад по поводу школ царской России: «В совре менной школе все направлено на то, чтобы разъединять учеников, а не сближать их». Поэто му и возникает тщеславие, зависть, соперничество. Я же, как классный руководитель, даю возможность выбирать тот круг общения (мягко, ненавязчиво), который соответствует их интересам, то есть, расширять коммуникативное поле. Если учитель выполняет следующие задачи: формирование коллективизма, создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, защита прав и интересов обучающихся, гуманизация отно шений между обучающимися, формирование нравственных смыслов и духовных ориенти ров, организация социально значимой творческой деятельности учащихся, то и воспитание младших школьников будет рассматриваться, как эмоционально-чувственное сопереживание в процессе самостоятельной деятельности, организуемой совместно со сверстниками и под руководством педагога.

Другой немаловажной проблемой является социально неоднородный состав учащихся.

Конечно, здесь уместно говорить о толерантности – терпимости к ближнему, детям разных национальностей, принадлежащим к разным социальным слоям, уважение традиций, обыча ев другого народа. Педагогу необходимо так продумать организаторскую деятельность, что бы учесть в проведении мероприятий все особенности социального состава класса (дети из многодетных семей, малообеспеченных, неполных семей, опекаемые). Важно проводить ме роприятия, на которых происходит взаимообмен субкультурами. Например, при проведении Декады толерантности с опорой на «Этнокалендарь» ученики рисовали костюмы разных на родов, приносили некоторые атрибуты национальных костюмов (тюбетейка, шаровары, ха лат ), читали стихи на своем языке, рассказывали о выдающихся людях своего народ, искус стве, музыке, танцах, обычаях, традициях. Во время празднования Дня именинника дети рас сказывали об обычаях своего народа отмечать дни рождения, именины, о святых покровите лях. Также дети участвовали в акции «Флэш-Моб», посвященной Дню Народного Единства, девиз которой был: «Мы все разные, но мы едины!». Каждый рассказал о себе много нового, на воздушном шаре написали о себе, запустили шары в небо, чтобы и другие узнали о нас.

Сотрудничество со службой сопровождения помогает учитывать индивидуальные осо бенности здоровья, темперамента при распределении нагрузки, поручений, обязанностей.

Памятку психолога «Взаимоотношения между маленькими братьями и сестрами» обсуждаем на классных часах, составляем свою памятку, обсуждаем с родителями. При переходе в класс для будущего классного руководителя я составляю социальный паспорт класса, в кото ром помимо социального портрета класса указываю проблемы, которые возникали в процес се формирования коллектива;

трудности, благополучно разрешенные;

проведенную с роди телями работу;

сформировавшиеся микроколлективы. Важен и индивидуальный подход к распределению обязанностей с учетом возможностей семей учащихся.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.