авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |

«Санкт-Петербург Красногвардейский район Опыт реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в образовательных учреждениях ...»

-- [ Страница 5 ] --

Последней проблемой, на мой взгляд, является отсутствие единых критериев станов ления детского движения. Для меня целью воспитания является формирование нравственной личности гражданина, достойного жить в 21 веке в Петербурге, согласно концепции воспи тания петербуржца. Это невозможно без осознания коллективизма, чувства ответственности за ближнего, взаимопомощи, взаимовыручки. Классный руководитель создает ядро, где уче ник учится общаться. Закладывает фундамент, основу, базу гуманного общения, формируя нравственную личность. Класс – это единый механизм, где каждый ученик «винтик», выпол няющий свою функцию, занимающий свое место, а в целом, делающие большую работу. И все формы, методы, приемы, средства работы учителя с классом направлены на одну цель – объединение детского движения. Как писал в свое время А. Экзюпери: «В творчестве все правила ни хороши, ни плохи – важен результат». Своей целью я ставлю развитие и воспита ние в детях этно-сознания ;

национальной гордости за оставленное нам великое духовное и культурное достояние;

формирование гражданской ответственности и правового самосозна ния, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способно сти к успешной социализации в обществе, адаптации.

Ученики моего класса ведут «Петербургскую тетрадь», в которой помещают материалы об экскурсиях по городу, фотографии, рассказы, сочинения, рефераты, рисунки о городе, рассказы о знаменитых родственниках – блокадниках, перечень добрых дел (изготовление открыток для жильцов близлежащих домов и их распространение, кормушки для птиц, обла гораживание территории района). Гражданско-патриотическому воспитанию способствует и участие в социальных акциях: «Я – патриот», «Подарок воину», «Всей семьей на выборы!», сбор макулатуры, празднование дня рождения города и района. Следовательно, у каждого ребенка можно найти в душе самое сокровенное и затронуть его. Ведь юный петербуржец века должен находиться в диалоге с окружающим миром. Это и диалог с самим собой (жизненное и профессиональное самоопределение, трудолюбие, внутренняя гармония, ус пешное решение проблем с самим собой подрастающим поколением) и диалог с другим че ловеком (толерантность, культура общения, взаимодействие);

диалог с социумом (этно правовая культура, гражданственность, соблюдение норм, правил, законов социальной жиз ни Петербурга, России, мир;

диалог с миром человеческой культуры (патриотизм, культура наследования);

диалог с миром природы.

Подводя итог всему вышесказанному, хочу заметить, что только искусством и челове колюбием, трудом и знанием возможно сформировать достойный детский коллектив.

Ольга Васильевна Шакирзянова, учитель физики гимназии № 177, участник конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Я родилась в 1959 году в городе Ленинграде. В1981 году закон чила ЛГПИ им. А.И. Герцена по специальности физика и астроно мия. Мой педагогический стаж 27 лет. Работала в школе пионер ской вожатой, организатором внеклассной работы, заместителем директора по учебной и воспитательной работе, заместителем директора по научно-экспериментальной работе и параллельно с этим в течение всей педагогической деятельности преподавала физику и астрономию.

С 1994 года сотрудничаю с ГЭТУ им. В.И.Ульянова/Ленина/. Занимаюсь подготовкой к рейтинговым работам. Около 200 моих выпускников стали студентами этого вуза. В году стала лауреатом премии Фонда Сороса. Таким образом, по результатам опроса сту дентов была отмечена Международной Соросовской Программой Образования в Области Точных Наук (ISSEP) как « учитель, внесший выдающийся вклад в образование».

В настоящее время работаю в гимназии №177 учителем физики. Очень люблю свой предмет. Считаю основными задачами учителя привить интерес к науке, пробудить у уче ников желание познавать мир, стремление двигаться вперед, решая все более трудные за дачи.

Использование компьютерных технологий и Интернет-ресурсов при обучении физике и астрономии как условие повышения качества образования.

Информационные технологии открывают поистине необозримые возможности для обу чения физике и астрономии в школе. Использование компьютера расширяет возможности в выборе материала и форм учебной работы, делает уроки яркими и увлекательными, инфор мационно и эмоционально насыщенными. Компьютер – это простой инструмент, который призван освободить учителя от рутинной работы по подбору дидактического материала, со ставления заданий, тестов. Он привносит в деятельность педагога новые творческие возмож ности и комфорт.

Примером того как использование Интернет-ресурсов расширяет возможности при проведении внеклассных мероприятий по физике, может быть учебная конференция, кото рую мы провели вместе с учителями информатики на базе 9 класса. Тема конференции «Бытовые приборы – источники электромагнитного излучения». Цель: обсуждение пробле мы вредного влияния низкочастотного электромагнитного излучения бытовых приборов, ЛЭП, электропроводки, сотовых телефонов на здоровье человека, способов защиты от этого излучения и формирование современного осмысленного отношения к данной проблеме.

План конференции включал в себя три основные стадии: вызов, осмысление, рефлексия (технология развития критического мышления).

На первой стадии – стадии вызова – учитель обосновал актуальность данной пробле мы. Затем был проведен тест «Электромагнитные волны» с использованием компьютера.

Тест проводился с целью проверить знание основных физических понятий по данной теме.

Об ошибках, допущенных в тесте, учащиеся узнавали сразу и должны были запомнить пра вильный ответ.

На второй стадии – стадии осмысления – учитель, используя «Мультимедиа», раскры вает физический смысл проблемы конференции. Учащиеся знакомятся с параметрами элек тромагнитного излучения, влияющими на организм человека, и с основными источниками излучения. Затем участникам конференции предлагается план презентации. Дальнейшая ра бота идет в парах, между которыми распределены источники э/м излучения. Опираясь на ма териалы из Интернета, каждая группа должна подготовить презентацию по своей теме. Ос тальные с помощью программы MS PowerPoint работают над созданием публикаций, букле тов, плакатов, карикатур по теме конференции. Теперь наступило время защиты презента ций.

На третьей стадии – стадии рефлексии – учитель подводит итоги, и ребятам предлага ется анкета, в которой они должны выбрать одну из предложенных точек зрения на постав ленную перед участниками конференции проблему. Через компьютер они делают выбор или предлагают свой подход.

Таким образом, это мероприятие прошло с использованием компьютера на всех его ста диях. Это позволило облегчить поиск материала по предъявленной теме, быстро проверить знание основных понятий, ярко и красочно представить материал, тут же увидеть, как про шло осмысление поставленной проблемы. Учитель играл роль ведущего. Он корректировал действия учащихся, помогал им на каждом этапе выявить главное.

Сегодня школы активно приобретают программные прикладные средства по всем пред метам. По физике и астрономии разработано много различных ППС, предлагающих много образные методики и средства обучения этим наукам. На современном этапе учитель может их апробировать и выбрать те, которые на его взгляд наиболее эффективны. На мой взгляд, таким прикладным программным средством является лабораторный практикум нового поко ления «Экспериментальные задачи лабораторного физического практикума» (авторы А.И.Фишман, А.И.Скворцов, Р.В.Даминов). Безусловно, на уроках физики, прежде всего, должен проводиться «живой» эксперимент. Но не все опыты можно поставить из-за отсутст вия оборудования или условий. Виртуальный практикум в этом смысле имеет огромные воз можности. Основная идея, положенная в основу этого лабораторного физического практику ма, состоит в том, что предлагается изучить физические явления путем анализа видеозаписей реальных экспериментов. При этом предоставляется компьютерный инструментарий, с по мощью которого можно выполнять измерения координат, углов и интервалов времени. Та кой метод дистанционного анализа экспериментальных данных широко используется в физи ке, астрономии, медицине, геологии, метеорологии, при аэро- и космической фотосъемке и в других областях человеческой деятельности. Таким образом, каждая лабораторная работа – это полноценное экспериментальное исследование. Хочется отметить, что использование ППС дает возможность выполнять лабораторные работы каждому индивидуально (обычно работу делают парами, при этом один ученик играет активную роль, другой пассивную), зна чительно сокращает время выполнения лабораторной работы, повышает точность измерений и расчетов, а также точность полученного результата, позволяет провести лабораторную ра боту в домашних условиях.

В качестве примера использования данного прикладного программного средства приве ду разработку урока в 11 классе по теме «Измерение показателя преломления стекла».

Задачи урока:

Формирование правильного понимания закона преломления света путем проведения виртуального лабораторного эксперимента:

усвоение физических понятий: угол падения, угол преломления, абсолютный пока затель преломления света, оптическая плотность среды;

овладение графическим способом определения n;

формирование умения проводить и обрабатывать результаты научного эксперимен та с помощью компьютерных технологий;

формирование умения самостоятельно приобретать и применять знания;

формирование навыков владения информационными технологиями.

Содержание урока:

Тема: Законы геометрической оптики: прямолинейного распространения и преломле ния света.

Цель работы: Экспериментальная проверка законов преломления света.

Задание: Измерить показатель преломления материала полуцилиндра.

Для выполнения работы учащиеся должны знать закон преломления света, владеть по нятиями угол падения, угол преломления, абсолютный и относительный показатель прелом ления.

Перед выполнением виртуальной лабораторной работы необходимо на реальной уста новке по геометрической оптике, используемой в ППС, качественно показать действие зако на преломления света. При этом обратить внимание на следующее:

1. Угол падения – это угол между перпендикуляром к границе двух сред в точке паде ния луча и падающим лучом, угол преломления – угол между преломленным лучом и перпендикуляром к границе двух сред.

2. При переходе светового луча из оптически менее плотной среды в оптически более плотную среду угол падения луча больше угла преломления.

3. При увеличении угла падения угол преломления увеличивается.

На следующем этапе урока учитель демонстрирует возможности использования при кладного программного средства «Экспериментальные задачи лабораторного физического практикума» при выполнении лабораторной работы «Определение показателя преломления стекла». Показывает порядок действий, способы обработки полученных измерений, методы построения графиков. Учитель обращает внимание на то, как можно самостоятельно полу чить помощь внутри программы.

Чтобы не возникло путаницы при измерениях, рекомендуется зеленый кружок помес тить на границе раздела сред, красный расположить на перпендикуляре к границе сред. При измерении угла падения линия ЗС направляется вдоль падающего луча, и регистрируются показания инструмента в окне «угол». При измерении угла преломления линию ЗС направля ют вдоль преломленного луча.

Следует обратить внимание учащихся на то, что они измеряют угол СЗК, который от считывается инструментом против часовой стрелки (пункт 1 раздела «Порядок выполнения работы»). Поэтому для определения угла преломления следует из числа, показанного в окне «угол» вычесть 180°.

В пункте 3 «Порядка выполнения работы» предлагается построить зависимости sin угла падения от sin угла преломления и убедиться, что в пределах экспериментальных ошибок, точки ложатся на прямую линию. Чтобы объяснить, почему следует выбрать такие «странные» координаты, полезно перед началом работы напомнить учащимся суть «метода выравнивания».

Интересно сравнить значения n, полученные в этой задаче и задачах «Изучение законов преломления света II» и «Изучение эффекта полного внутреннего отражения света». Более сильным учащимся можно изменить цель работы, поставив перед ними проблему: найти связь между углами падения и преломления.

Таким образом, необходимо отметить, что наличие установки, используемой в лабора торной работе в кабинете физики, позволяет сначала продемонстрировать качественно явле ние преломления света в реальности, а затем уже перейти к точным измерениям на виртуаль ной установке. В данном ППС предлагается новый способ, отличный от способа предложен ного в учебнике определения абсолютного показателя преломления стекла. В учебнике пред ложен примитивный, неточный метод определения n.

Проведение этой лабораторной работы с использованием ППС способствует формиро ванию глубокого понимания закона преломления света, так как позволяет определить не только n стекла, но и проследить зависимость угла преломления от угла падения, зависи мость хода луча от оптической плотности сред.

В конце урока предлагается домашнее задание с использованием другого прикладного программного средства «Видеозадачник по физике». Учитель показывает видеофрагмент опыта, с помощью которого можно определить показатель преломления воды. Учащиеся должны провести этот эксперимент дома, решить задачу по определению показателя прелом ления воды в этом эксперименте.

Другой вид учебной деятельности с использованием компьютерных технологий – это создание учащимися мультимедийных презентаций. При защите выпускных экзаменацион ных работ по физике обязательным условием является наличие презентации при выступле нии. Работа над презентацией способствует формированию таких умений, как выделять глав ное, логически строить изложение темы, кратко формулировать основную мысль, эффектно преподносить содержание своего доклада. Ребята подготовили много презентаций к докла дам по астрономии.

Обобщая свой опыт по использованию информационных компьютерных технологий в своей деятельности, хочу отметить, что это интереснейшее направление, имеющее огромный потенциал для повышения качества образования, для творчества в педагогической работе.

Галина Аркадьевна Широкова, учитель английского языка лицея № 265, награждена Почетной грамотой МО РФ, участник конкурса лучших учителей Приоритетного национального проекта «Образование» - 2009.

Я, Широкова Галина Аркадьевна, родилась в 1958 году в Ленингра де. Отец был моряком, мама работала в НИИ. К сожалению, ро дители очень рано ушли из жизни, но дали мне хорошее детство и юность, за что я им очень благодарна - занималась музыкой, фи гурным катанием, но главным увлечением школьных лет были английский язык, литература и журналистика.

После школы поступила на английское отделение филологического факультета Ленин градского Государственного Университета им. Жданова. Еще в годы студенчества удалось побывать в Румынии и Великобритании, и появилось еще одно увлечение – путешествия.

Еще до окончания университета пригласили работать на кафедру иностранных языков Ле нинградского Высшего Артиллерийского командного училища, где сразу же стала препода вать английский язык курсантам. Ученики были почти мои ровесники. После окончания в 1982 году Университета получила диплом по специальности филолог – германист, препода ватель английского языка и сразу же была избрана по конкурсу на штатную должность преподавателя кафедры.

В 1985 году переехала в Красногвардейский район и начала работать учителем англий ского языка в средней школе №265 со дня ее открытия, где и продолжаю преподавать анг лийский язык уже почти 25 лет, незаметно для себя стала «Ветераном труда». Практиче ски весь этот период являюсь председателем методического объединения учителей ино странного языка, еще в начале 90х годов была инициатором перевода обучения детей анг лийскому языку с этапа первых ступеней начальной школы и по современным УМК, в том числе и аутентичным, использующим инновационные технологии. Мне особенно хорошо за метно, какой большой путь прошел наш педагогический коллектив за эти годы от общеоб разовательной школы к многопрофильному лицею, современному учебному заведению инно вационного типа, где всегда уделялось большое внимание изучению иностранного языка.

Стараюсь постоянно оказывать поддержку и помощь учителям, используя свой каби нет как методический центр по иностранному языку лицея №265, в котором создана биб лиотека художественной литературы на английском языке, библиотека методической ли тературы и современных аутентичных УМК, видео- и аудиотека, медиатека для учащихся и учителей иностранного языка. Постоянная работа по совершенствованию своего кабине та и системы кабинетов иностранного языка как части жизненной среды лицея позволяет проводить интересные современные уроки и вести большую внеклассную работу по предме ту: изучать страноведение, культуроведение, создать клуб читателей на английском языке, клуб видеопутешествий, организовывать конференции, конкурсы, концерты, выставки творческих работ учащихся по предмету в рамках Недели иностранного языка, участие в олимпиадах всех уровней. Три года назад была организована и успешно работает театраль ная студия на английском языке. Почти 10 лет выезжаю с группами учащихся лицея в кани кулярное время в Европу с уроками английского языка в стране пребывания, за эти годы сформировался клуб «Реальных путешественников».

Счастлива, что с главное увлечение детства – английский язык и литература, стали моей профессией. Глубоко убеждена, что именно в школьный период закладываются основ ные фундаментальные знания человека, и задачи школы дать такие знания, разумно и про фессионально используя инновационные технологии и современные УМК. Настоящий учи тель всегда сам постоянно совершенствует свои знания и учит своих учеников добывать знания, учиться с удовольствием. Только мотивированные на изучение предмета учащиеся овладеют ключевыми языковыми компетенциями, а задача учителя – обеспечить целост ный подход к изучению иностранного языка.

Замужем почти 30 лет, имею двух сыновей 28 и 18 лет, старший работает, младший - студент – второкурсник Горного Университета им. Плеханова, оба закончили наш лицей №265. Очень люблю многолетние цветы, занимаюсь ими и дома, и на даче, и в школе. Целью участия в конкурсе было систематизировать достаточно большой накопленный опыт пре подавания английского языка, попытаться оценить этапы пройденного и осуществленного за эти годы и, конечно, наметить перспективы развития, так как в учительской профессии, как и в изучении языка, можно определить начало пути познания, но цикл самообразования и профессионального совершенствования непрерывен.

Целостный подход к изучению английского языка как средство формирования и развития ключевых языковых компетенций учащихся.

Использование современных УМК, мультимедийных источников и ИКТ для создания образовательной среды становления и развития учащихся и совершенствования профессионального мастерства учителя иностранного языка.

Школа №265 Красногвардейского района Санкт - Петербурга была открыта 1 сентября 1985 года. Работая в школе с о дня ее основания, я особенно хорошо замечаю, какой боль шой путь прошел педагогический коллектив за эти почти 25 лет от общеобразовательной школы к многопрофильному Лицею №265, который осуществляет технический, естественно научный, информационно – технологический профили. В лицее обеспечиваются условия для создания индивидуальных образовательных маршрутов, повышение качества образования через мотивацию к обучению, создается среда для воспитания саморазвивающейся и конку рентоспособной личности, развития способностей, талантов, дарований на основе изучения индивидуальных особенностей учащихся, их потребностей, возможностей и интересов. Боль шое внимание уделяется созданию оптимальных условий для сохранения и укрепления здо ровья учащихся.

Наш девиз: «Образование – богатство, а применение его – совершенство». Лицей № является современным образовательным учреждением, в котором всегда уделялось большое внимание изучению иностранного языка, ведь наша цель – подготовка детей и подростков к активной социальной жизни в Санкт – Петербурге как европейском городе, тем более, что в современных условиях качество преподавания иностранного языка является одним из основ ных параметров современного образовательного учреждения.

Развитие школы всегда предполагало сотрудничество с Академией постдипломного педагогического образования, научно – методическим центром района, Британскими изда тельствами.

Создан педагогический коллектив единомышленников, который сумел сохранить тра диции, сложившиеся за годы работы в школе. В середине 90х годов при поддержке админи страции школы и коллег мы перешли на обучение детей английскому языку с этапа первых ступеней начальной школы и по современным УМК, в том числе и аутентичным, использую щим современные технологии. Дружественная и творческая атмосфера методического объе динения учителей иностранного языка дала возможность вернуться в школу ее бывшим уче никам, но уже в новом качестве – учителя английского языка. Более 5 лет в лицее осуществ ляется преподавание второго иностранного языка – немецкого. Учителя нашей кафедры по стоянно повышают свой профессиональный уровень, посещая курсы повышении квалифика ции педагогических работников при НМЦ, АППО, на модульных курсах, организуемых на базе АППО Британскими издательствами, представленными в Санкт – Петербурге. За по следние 3 года все учителя иностранного языка повысили свою квалификационную катего рию, на данный момент в нашем методическом объединении работают четыре учителя выс шей квалификационной категории, два учителя первой квалификационной категории. 7 каби нетов иностранного языка являются важной составляющей образовательного пространства, все кабинеты оснащены современными магнитофонами и наглядными пособиями. 1 кабинет оснащен стационарной мультимедийной установкой в текущем учебном году. Кабинет Ши роковой Г.А. уже более 10 лет работает как видео кабинет и методический центр по ино странному языку лицея №265, в котором создана библиотека художественной литературы на английском языке, библиотека методической литературы и современных аутентичных УМК, видео - и аудиотека, медиатека для учащихся и учителей иностранного языка. Работая более 20 лет в школе в качестве учителя английского языка, я являюсь председателем методическо го объединения учителей иностранных языков лицея №265. Организуя текущее и перспек тивное планирование работы по предмету «иностранный язык», всегда уделяю огромное внимание правильному выбору современных УМК инновационного типа на всех ступенях обучения со второго по одиннадцатый класс, обеспечивающих необходимую преемствен ность при обучении языкам. В ГОУ Лицее №265 обучение английскому языку ведется по лучшим Российским УМК и аутентичным УМК нового поколения Британских издательств, что позволяет обеспечить не только целостный подход к изучению языка и формированию, развитию ключевых языковых компетенций учащихся, но и готовит их к выполнению меж дународных тестов по определению уровня владения языком, участию в олимпиадном дви жении и различных конкурсах, в том числе и международных. Олимпиадному и конкурсно му движению уделяется самое активное внимание: каждый год мы проводим школьные туры олимпиад во всех учебных параллелях с 4 по 11 класс, всегда участвуем в Общероссийской олимпиаде по английскому языку, и среди наших воспитанников есть победители;

готовим команду участников в альтернативных олимпиадных («Паруса науки», Интернет - олимпиа ды, вузовские олимпиады, конкурсы и олимпиады, организуемые британскими издательства ми при поддержке АППО). Второй год в России проводится международная игра – конкурс «Британский Бульдог», и два года мы принимаем в ней самое активное участие: в прошлом году в конкурсе участвовали 60 учащихся с 4 по 11 класс, и лучшее наше достижение было 55 место в России;

в этом учебном году у нас было уже более 80 участников, один из кото рых занял 5 место в России. Конечно, такая работа требует большого напряжения, времени и сил, но мне всегда активно помогают мои коллеги и сами ученики, которым интересно зани маться по современным учебникам, использовать самим ресурсы интернета при подготовке к урокам, выполнять задания с использованием компьютерных технологий, готовить презента ции на английском языке по самой разнообразной тематике, выполнять тренировочные ито говые тесты на компьютере.

Использование ИКТ в учебном процессе значительно изменяет сам процесс обучения предметам и вносит новые черты в методику преподавания предмета. Одной из наиболее благоприятных сфер применения компьютера в учебном процессе являются иностранные языки и, прежде всего, английский. При изучении английского языка могут применяться:

типовое прикладное программное обеспечение;

текстовые редакторы, графические редакторы и системы управления базами дан ных;

специальные программы, предназначенные для усвоения английского языка;

мультимедийные обучающие программы и тесты;

электронные учебники.

Все современные российские и аутентичные УМК нового поколения представлены не только в печатном, но и в электронном формате. Это позволяет варьировать формы проведе ния уроков и использовать ИКТ и при выполнении, проверке домашних заданий. В кабинете Широковой Г.А. создана не только библиотека художественной литературы на английском языке и обширная методическая библиотека современных УМК, но и накоплена неплохая медиатека, что позволяет варьировать методы обучения и контроля знаний.

Так что же такое Computer с точки зрения учителя английского языка?

Catalysts. Компьютеры часто являются катализаторами активности учеников. В отличие от телевизора, компьютер взывает к действиям со стороны обучаемого. Компьютерная про грамма, если она разработана профессионалами, представляет собой серию проблем, решать которые должен ученик. И ученикам это нравится!

Collaboration. Экран компьютера позволяет работать над задачей одновременно не скольким ученикам, а если это плазменная панель, то в работу вовлечена вся группа. Учени ки могут одновременно делать тест, сочинять истории, решать проблемы.

Creativity. Компьютеры развивают творчество. Звук, картинки, анимация, видео и текст могут соединяться различными способами, чтобы сделать истории более убедительными, а объяснения более понятными.

Complementary function. Компьютеры должны выполнять лишь дополнительные функ ции. Ученики должны четко осознавать, что работа на компьютере имеет определенную структуру и подчинена определенной цели. Учеников нужно поощрять в том, чтобы они де лали различного рода записи в тетрадях, словарях при работе с различными программами.

Control. При занятиях с учебниками каждый шаг учеников предсказуем. Использование на уроках информационных технологий полно неожиданностей, особенно при работе в сети Интернет. Учитель может не знать некоторых слов и понятий, и к этому нужно быть готовы ми. Тотальный контроль и компьютерное обучение - понятия несовместимые, но это не озна чает, что учителю не следует руководить процессом, устанавливая задачи, способы выполне ния, временные рамки и тому подобное. В то же врем,компьютерный контроль знаний и умений учеников очень эффективен, сокращает время проверки, позволяет делать одни и те же тестовые задания несколько раз, что придает тестированию обучающие функции, позво ляет вести длительный учет достижений.

Communication. Компьютеры играют определенную роль в развитии умения общаться, так как они позволяют общаться учащимся и учителям из разных стран, будь то в рамках ме ждународных проектов или просто в режиме chat-communication.

Competence. Компетенция - это ключевое понятия как в отношении знаний в области английского языка, так и области использования компьютера. Учитель не может заставить учеников работать с тем или иным приложением, если он сам плохо разбирается в работе компьютера. Хотим мы этого или нет - компьютеры должны занять свое место в обучении. И учителя ответственны перед своими учениками за то, чтобы показать им возможности, кото рые несет в себе использование высоких технологий в процессе обучения. И с этой точки зрения компьютеры могут помочь учителям в саморазвитии и самообразовании.

Целостный подход к изучению английского языка в современных условиях невозможен без изучения страноведения и культуроведения стран изучаемого языка. Использование на таких уроках материалов по страноведению современных УМК, мультимедийных ресурсов и ИКТ активизирует процесс формирования межкультурной коммуникации и языковой компе тенции учащихся. Поэтому большое внимание в своей деятельности я уделяю клубу вирту альных путешествий по странам изучаемого языка, который существует уже долгие годы, а материалы видеотеки и медиатеки постоянно расширяются и обновляются, причем сами уча щиеся часто участвуют в пополнении ресурсов. Такая работа открывает детям через уроки иностранного языка «дополнительное окно» в мир, способствует приобщению к мировой культуре и общечеловеческим ценностям, лучшему пониманию культуры своей страны, ощущению себя гражданином мира и своего отечества.

Стало реальностью и создание клуба «Реальных путешественников», которые уже бо лее 8 лет выезжают со мной в образовательные туристические поездки в каникулярное вре мя в Швецию, Финляндию, Чехию, Польшу, на летний отдых в Болгарию. Во время поездок учащиеся не только знакомятся с традициями, историей, культурой страны пребывания, но и могут рассказать на английском языке о великой культуре России, о своих национальных традициях и достопримечательностях родного города Санкт – Петербурга, который по праву считается культурной столицей России. Иллюстрациями могут послужить их собственные компьютерные презентации на английском языке.

В рамках предмета мои ученики участвуют в работе УНО Лицея № 265, создают непло хие исследовательские работы по страноведению, истории языка, литературоведению:

«Британцы и британские острова», «Диалекты в Великобритании», «Реальный Шекспир» и другие. Практически все работы сопровождаются интересными компьютерными презента циями.

Активно, интересно проходят ежегодные «Недели иностранного языка», во время кото рых всегда проводится выставка лучших проектов работ учащихся, при выполнении которых широко используются Интернет – ресурсы, сканирование иллюстративных материалов, тех нология оформления работ в Power Point, компьютерная графика и презентации на англий ском языке. Стараюсь организовать интересные концерты из выступлений учащихся. Успеш но работает театральная студия на английском языке «Сказка».

Однако следует помнить, что все современные технологии базируются на фундамен тальных знаниях. Поэтому большое внимание в своей работе я уделяю индивидуальной ра боте с учащимися по развитию устной и письменной речи. На всех этапах обучения дети с большим удовольствием изучают английские поговорки, стихи, песни, скороговорки. Посто янно работает дискуссионный «Клуб читающих на английском языке». Познакомившись с лучшими образцами художественной литературы, школьники с большим интересом читают книги и газеты на английском языке, как в печатном, так и в электронном виде. Умение про честь книгу не только доставляет ученикам большое удовольствие, но и существенно расши ряет и совершенствует их знания, мотивирует на изучение английского языка, который назы вают «Латынью 20 – 21 века».

На всех этапах обучения уделяю большое внимание формированию умений и навыков самостоятельной работы учащихся по предмету. Причем навыки работы над языком сказыва ются на многих смежных дисциплинах гуманитарного цикла (русский язык, литература, гео графия, история). Владение ключевыми компетенциями позволяет учащимся успешно разви вать и совершенствовать свои знания в любом ВУЗе или языковых курсах, на практике ис пользовать свои знания по языку в самых разных профессиональных сферах.

Людмила Александровна Этапчикова, учитель начальных классов лицея «Аристос», победитель районного конкурса педагогических достижений.

Этапчикова Людмила Александровна- учитель начальных клас сов, учитель высшей категории, победитель районного конкурса пе дагогических достижений. Область научных интересов - проблемы методики преподавания орфографии. В настоящее время ведт ис следовательскую работу по проблемам формирования орфографиче ской зоркости, орфографических навыков у младших школьников. Образование высшее.

Стаж работы в качестве учителя начальных классов-26 лет.

Этапчикова Людмила Александровна представитель педагогической династии. Про фессия учителя в семье Людмилы Александровны стала жизнью нескольких поколений. Это драгоценное и необъяснимое явление. Есть немало профессий, где преемственность поколе ний - цемент успеха.

Бабушка и дедушка Людмилы Александровны посвятили свою жизнь учительскому де лу. Дочь, Этапчикова Евгения Николаевна, пошла по стопам мамы. Решающую роль в выбо ре профессии дочери, сыграл пример Людмилы Александровны. Евгения Николаевна молодой перспективный педагог. В 22 года стала учителем высшей категории и победителем район ного конкурса педагогических достижений и в этом большая заслуга ее мамы, Людмилы Александровны.

Заместитель директора по УВР И.И. Патрушева.

Этимологический комментарий как средство обучения орфографии на уроках грамматики и правописания.

(Из опыта работы.) Традиционно слова с непроверяемым написанием, или так называемые словарные сло ва, усваиваются младшими школьниками путм механического запоминания их графическо го облика. Это объясняется прежде всего тем, что правописание таких слов основано на ис торическом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного произно шения нельзя, и поэтому их написание рекомендуется запомнить. С этой целью новое слово обычно записывается на доске или карточке, прочитывается, анализируется, несколько раз проговаривается орфографически, записывается в тетради, затем многократно повторяется на следующих уроках.

Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание этих слов, не обеспе чивает достаточно быстрого и прочного запоминания, о чм свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые младшими школьниками как в заучиваемых словах, так и в словах, родственных изученным: «земленика», «пагода», «каньки»;

платок, но «плоточек»;

берза, но «бирзовый» и тому подобное.

Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями психологи, передовые учителя связывают с изменением характера их запоминания: запоминание графи ческого облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. Осмысленность запо минания может быть достигнута на основе понимания учеником значения изучаемого слова, сущности и характера содержащейся в нм трудности, установления связи данного слова с ранее изученными словами, сообщения (учителем) и использования (учащимися) специаль ных примов запоминания, активного включения «трудных» слов в речевую практику ребн ка.

Интересно, что младшие школьники, стараясь облегчить себе запоминание непроверяе мых написаний, нередко пытаются интуитивно, непроизвольно отыскать опору запоминания или в языке, или во внеязыковой действительности: «Восток пишется с о, потому что там солнышко восходит».

Однако, часто эти опоры бывают ложными: «Мидведь, его ещ Мишей называют, Ми шенькой»;

«Каньки – потому что мы на них на катке катаемся, проверочное слово катится».

Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих пра вильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, в упрощнном и сокращнном варианте – этимологическая справка. Этимологиче ская справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Приведу пример: МАЛИНА – в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из малых частей. Слово малина об разовано от слова малый – «маленький».

Малина - малый - «состоящая из маленьких частей».

Словарная статья состоит из нескольких частей.

В первой части называется заголовочное слово статьи (слово выделено большими бук вами) и датся толкование его современного лексического значения. У многозначного слова объясняется одно из значений, в котором оно чаще всего употребляется младшими школьни ками.

Вторую часть составляет этимологическая справка, в которой сообщается язык – источ ник происхождения слова, толкуется первоначальное значение слова (оно заключается в ка вычки), называются слова, исторически родственные данному, выделяется слово или морфе ма с опорным написанием.

Далее приводится образец краткой записи этимологической справки в словарики или тетради школьников. Запись строится по следующей схеме:

изучаемое слово (выделено большими буквами, со знаком ударения, линией обо значена орфограмма);

производящее слово, морфема, исторически родственные слова (слова, морфемы с опорными написаниями подчркнуты;

заимствованные слова переданы буквами русского алфавита);

первоначальное значение слова (заключено в кавычки).

Завершает словарную статью текст, иллюстрирующий исходное, историческое значе ние анализируемого слова.

Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке знакомства с новым сло вом. Работа при этом строится в следующем порядке:

1. Постановка цели. Знакомство со словом, чтение, уточнение его значения.

2. Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в запи санном слове.

3. Сообщение учащимся этимологической справки, краткая ее запись в тетрадях или словариках учащихся.

4. Подбор родственных (однокоренных) слов.

5. Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментиро ванная запись их с использованием этимологии для объяснения правописания.

Фрагмент урока. Знакомство со словом медведь.

- Сегодня мы познакомимся с новым словом. Угадайте, о ком идт речь: «Летом бродит без дороги между сосен и берз, а зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос».

(Вывешивается картинка с изображением медведя, карточка со словом медведь).

- Что вы знаете о медведе? Где он живт? Чем питается? Почему медведя считают ла комкой?

- Нам нужно запомнить правописание слова медведь. Прочитайте его по слогам. Сколь ко слогов в этом слове? Назовите первый слог, второй. Произнесите слово с ударением. На какой слог падает ударение? Назовите безударную гласную в слове.

Запомните: слово медведь пишется с безударной гласной е в первом слоге.

(Слово орфографически проговаривается и записывается).

- Как вы думаете, почему медведь так называется? (Сообщается этимологическая справка) МЕДВЕДЬ, МЕДВЕДИЦА – крупное хищное животное с большим грузным, покры тым шерстью телом и короткими ногами.

Медведя так назвали потому, что он знает, в е д а е т, где найти в лесу м д.

Медведь – мд, ведающий = «знающий, где есть мд».

- Эй, медведь, на вопрос ответь.

- Какой вопрос, стрекотуха?

- Почему тебя Медведь зовут?

- Хе-хе! Бестолковая птица. Мд – ведь – значит мд ведающий. Знаю, стало быть, где мд в лесу спрятан.

(Н. Сладков).

Теперь нам понятно, почему слово медведь пишется с гласной е в первом слоге. По сло ву мд. Запомните. (Краткая запись справки). Вывод: как пишется слово медведь? Почему оно пишется с буквой е?

На следующих уроках при проведении словарных диктантов, записи изученного слова с непроверяемым написанием в составе текстов упражнений этимологическую справку необ ходимо использовать для «проверки», объяснения правописания.

Вывод: для моих учащихся, как показывает практика, этимологический анализ – важ ное средство повышения грамотности. Это и понятно: при сознательном, интересном усвое нии чего бы то ни было степень запоминания значительно повышается. Немаловажно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит человеку большее моральное удов летворение, чем механическая.

Этимологические справки к словам можно взять в школьном этимологическом слова рике Л.Успенского «Почему не иначе?» (М., 1967), в «Занимательной грамматике» А.Т. Ар сирия и Г.М. Дмитриевой (М., 1963.- Ч.1).

Проверка и оценка знаний учащихся Очень важным считаю в нашей работе этап проверки и оценки знаний учащихся. Пере довой опыт учителей показывает, что проверку знаний слов с непроверяемыми написаниями можно разнообразить.

Выборочный диктант (2 класс) Исходный этап в работе над словами с непроверяемыми написаниями в тексте. Наибо лее эффективный прим, с помощью которого формируется такое умение - выборочный дик тант. Небольшие диктанты этого вида можно проводить уже в конце второго года обучения.

В последнее время в начальной школе стали применяться элементы программирован ного обучения, в частности, выборочный ответ. Суть его в том, что, предлагая учащимся за дание (упражнение, вопрос), учитель сопровождает его несколькими ответами, из которых один правильный (или полный), а остальные неправильные (или неполные). Учащиеся долж ны выбрать правильный (полный) ответ.

Например:

Слова ответы 1 2 3 Б…гаж а о а о В…гон о а а о Л…пата о а о о Проверив по словарю все ответы (лучше читать их сверху вниз), учащийся выбирает правильный, в данном случае ответ под цифрой 3: нужно писать багаж, вагон, лопата.

Другой пример:

Слова ответы 1 2 3 А…уратно к кк к кк Ра…тояние сс с с сс Ко…идор рр р рр р Проверив по словарю написание данных слов, учащиеся выбирают ответ под цифрой 4:

надо писать аккуратно, расстояние, коридор.

Замена описательных оборотов словами-синонимами (3 и 4 классы) При использовании этого прима учитель предлагает вместо описательного оборота подобрать соответствующее ему по значению слово с непроверяемой гласной или удвоенной согласной. Эти задания вполне посильны учащимся 3 и 4 классов. Примерный перечень та ких слов сначала может быть дан на доске. Например, учащимся предлагается заменить от дельными словами описательные обороты (собрание засушенных растений, собрание одно родных предметов, быстрая частая стрельба из многих орудий одновременно, музыкальное сопровождение, коллектив артистов и так далее) Запись на доске может быть такой:

Описательные обороты Слова Ящичек для ручек и карандашей Гербарий Крупный населенный пункт, в котором есть фабрики и заводы Библиотека Коллективная поездка, посещение чего-нибудь Пенал Населенный пункт в сельской местности Город Собрание однородных предметов Коллекция Помещение для торговли Деревня Собрание засушенных растений Экскурсия Подземная железная дорога Магазин Помещение, где хранятся и выдаются книги для чтения Метро Дети выбирают из правого столбика соответствующие слова и записывают их рядом с описательными оборотами: собрание однородных предметов - коллекция, собрание засушен ных растений – гербарий, коллективная поездка, посещение чего-нибудь – экскурсия и так далее.

ВЫВОД:

Опыт показывает, что планомерное применение названных примов дат возможность повысить эффективность обучения непроверяемым написаниям на 35-40% по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных примов. При использовании опи санных выше примов учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других.

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга «Лучший учитель»

Денис Андреевич Лазарев, учитель начальных классов ГОУ № 577, победитель конкурса на присуждении премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший учитель» - 2009.

Лазарев Денис Андреевич, творческий, методически гра мотный, с высоким уровнем профессиональной культуры спе циалист. Древняя мудрость гласит: «Велик тот учитель, ко торый исполняет делом то, чему учит»! Денис Андреевич именно такой учитель. Любознательность, настойчивость, деловитость и самое главное – влюбленность в свою профес сию, чувство повышенной ответственности к своим обязанно стям характерны для этого учителя.

Успеха в учебно-воспитательном процессе он достигает четким планированием не только предстоящего урока, но и всей системы уроков и внеурочных мероприятий. Нагляд ные пособия, карточки с индивидуальными заданиями по русскому языку, математике, окру жающему миру, современные таблицы, разнообразные методические приемы, использова ние мультимедийных средств помогают ему так построить учебный процесс, что у учени ков развивается творческая активность, логическое мышление, внимание, память. Много усилий учитель тратит на то, чтобы учащиеся почувствовали радость творчества. Он проводит уроки - путешествия, диспуты, деловые игры, использует систему современных дидактических игр, глубоко понимает проблемы современной школы, владеет инновацион ными педагогическими технологиями. Поэтому в его классе неизменно высокие показатели качества обученности.

Реализация технологии деятельностного метода на уроках открытия нового знания.

С начала 90-х годов в российской школе стали укрепляться новые тенденции. Ориента ция на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие лично сти, сознания, деятельности ученика при помощи учебного материала. Место традиционных программ, учебников и методик заняла вариативность, дающая возможность свободного вы бора школой, учителем, того учебника или программы, той образовательной системы, кото рая их более устраивает.

Необходимость разработки новой образовательной концепции связана с коренным пе ресмотром целей обучения. В настоящее время в обществе сложилось новое понимание глав ной цели образования: формирование готовности к саморазвитию, обеспечивающей интегра цию личности в национальную и мировую культуру.

Программа «Школа 2000...» построена на основе концепции гуманитаризации школь ного курса математики и находится в русле современных представлений о целях школьно го образования. Она ориентирована на обеспечение самоопределения личности, создание условий для е самореализации.

Обеспечить развивающую функцию образования позволяет новая система дидактиче ских принципов:

1. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляются не тогда, когда он воспринимает гото вое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда резуль тат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующе го этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями содержания обучения и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающе муся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечива ет его усвоение на уровне социального минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразую щих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мыш ления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оп тимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опы та творческой деятельности.

В настоящее время программа и соответствующие ей учебники входят в практику массовой школы. Они используются в общеобразовательных учреждениях самых разных ти пов.

Реализация новой дидактической системы происходит при использовании технологии деятельностного подхода, обеспечивающей учителя инструментом организации и проведе ния уроков развивающего типа.

Под технологией организации процесса обучения понимается функционарно связанная последовательность его этапов и система требований к каждому из них.

Технология организации учебного процесса, обеспечивающая системное включение каждого обучающегося в основные виды деятельности и формирующая тем самым у него го товность к саморазвитию, включает в себя следующие этапы:

1. Организационный момент.

1. включение в деятельность;

2. выделение содержательной области.

2. Актуализация знаний.

1. актуализация ЗУН (знаний, умений, навыков), достаточных для «открытия» нового знания;

2. фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.

3. Постановка проблемы.

Фиксирование в громкой речи 1. где возникло затруднение;

2. почему оно возникло;

3. какова тема урока.

4. «Открытие» детьми нового знания.

1. по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы;

2. решение детьми проблемы с помощью выбранного метода;

3. фиксирование нового алгоритма (понятия) в языке.

5. Первичное закрепление.

1. решение детьми типовых заданий;

2. проговаривание способа решения в громкой речи.


6. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе.

1. самостоятельное решение детьми типовых заданий;

2. самостоятельная проверка детьми своей работы;

3. создание ситуации успеха.

7. Повторение.

1. включение нового знания в систему знаний;

2. решение задач на повторение и закрепление изученного ранее.

8. Итог занятия.

1. рефлексия деятельности на уроке (что нового узнали, с помощью какого инстру мента);

2. самооценка детьми собственной деятельности.

Остановимся более конкретно на каждом этапе.

Организационный момент - один из самых коротких, но достаточно важных этапов урока. Он основан на понятии самоопределения к некоторой деятельности. Положительное самоопределение ребенка к деятельности на уроке, то есть, включение в урок, предполагает у него возникновение желания работать («хочу») и уверенности в том, что у него все получит ся («могу»).

Очень важно на каждом уроке создавать для каждого ребенка ситуацию успеха, так как положительная эмоциональная направленность на включение в учебную деятельность в нача ле урока основывается только на положительном опыте ребенка их реализации в прошлом.

Актуализация знаний - этап урока, предполагающий воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для «открытия» нового знания и осуществление выхода на задание, вызывающее познавательное затруднение.

В ТДП этап актуализации имеет некоторые особенности по сравнению с традиционным уроком.

1. Необходимо соблюдать временные рамки, он должен занимать по времени не более 5-7минут.

2. Создание затруднения в индивидуальной деятельности - это следующее требование к этапу актуализации знаний. И здесь важно, чтобы ребенок воспринял возникшее затруднение не формально, наблюдая, как это происходит у других, а на личностном уровне, столкнулся с этим затруднением лично сам.

3. Помимо прочего, этап актуализации необходимо использовать для проведения «мыслительной гимнастики». Для эффективной работы на следующем этапе «открытия» но вого знания, мышление необходимо привести в «форму», то есть, предложить учащимся за дания, требующие мыслительных операций анализа, сравнения, обобщения, классификации.

Завершение этапа актуализации знаний связано с фиксацией затруднения в деятельно сти.

По мнению многих педагогов из всех звеньев урока, построенного по ТДМ, наиболее трудными является постановка учебной проблемы и «открытие» нового знания.

Учебная проблема существует в двух основных формах:

как тема урока;

как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание, яв ляющееся темой урока.

Поставить учебную проблему - значит помочь учащимся самим либо сформулировать тему урока, либо не сходный с темой вопрос.

Методисты выделяют 3 способа постановки учебной проблемы на уроке:

1. создание проблемной ситуации;

2. подводящий диалог;

сообщение учителем темы урока в готовом виде, но с применением 3.

мотивирующего приема.

1 путь лежит через проблемную ситуацию.

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, которое вызывает у уча щихся ощущение творческого затруднения. Выход из проблемной ситуации заключается в осознании противоречия и формулировании проблемы. В теории проблемного обучения из вестны три способа разрешения проблемной ситуации:

1. учитель сам заостряет противоречие и сообщает проблему;

2. учащиеся самостоятельно осознают противоречие и формулируют проблему;

3. учитель в диалоге побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему.

4. Наиболее эффективным способом выхода из проблемной ситуации является побуж дающий диалог.

Наиболее распространенным для уроков математики является проблемная ситуация с «затруднением». В е основе лежит противоречие между необходимостью выполнить зада ние и невозможностью это сделать без нового материала.

Для вывода учащихся из такой проблемной ситуации учитель разворачивает диалог, побуждающий к осознанию противоречия и формулированию проблемы.

Естественно, что текст диалога будет в каждом случае разным, поскольку проблемные ситуации создаются разными способами.

2 путь.

Суть его состоит в том, что учитель постепенно, через систему посильных вопросов и заданий подводит учащихся к формулированию темы урока. В структуру подводящего диа лога могут быть включены задания по выполнению уже известного привычного (репродуктивные) и задания на сравнение и анализ (мыслительные). Но последний вопрос обязательно должен быть на обобщение, а ответом на него станет формулирование темы уро ка.

3 путь.

Сообщение темы урока в готовом виде учителем, но с применением мотивирующего приема:

а) сообщение интригующего материала (сказка, иллюстрация);

он получил термин «яркое пятно»;

б) обнаружение смысла, значимости темы для самих учащихся.

Таким образом, на уроке изучения нового материала проблему можно поставить тремя путями:

- первый заключается в создании проблемной ситуации и побуждении учеников к осознанию противоречия и формулированию темы урока;

- второй путь - подводящий к теме диалог;

- третий - сообщение темы урока с мотивирующим приемом.

Главный психологический смысл постановки учебной проблемы состоит в порождении у учащихся мотивации к усвоению нового знания.

Суть следующего этапа деятельностного метода проста: учитель помогает ученикам «открыть» новое знание. При этом учитель должен четко представлять, с каким типом знаний необходимо работать на конкретном уроке:

фактами (единичная информация);

правилами (алгоритмами действия);

понятиями (выделение существенных признаков предмета);

закономерностями (отражение связи между понятиями).

От этого будет зависеть, насколько легко ему будет управлять самим процессом «открытия».

Существуют три возможности обеспечить «открытие» нового знания учащимися на уро ке.

Первый путь лежит через гипотезы и включает два разных шага.

Первый шаг - выдвижение гипотезы, то есть, высказывание предположения, истинность или ложность которого должна установить проверка.

Второй шаг - проверка гипотезы.

Для выдвижения и проверки гипотезы учитель использует по своему выбору один из двух принципиально разных способов:

учащиеся абсолютно самостоятельно выдвигают или проверяют гипотезу;

учитель побуждает их к этому в диалоге.

Наиболее эффективным считается второй способ - побуждающий диалог. Он начинает ся с общего побуждения, продолжается подсказкой и заканчивается сообщением нужной мысли самим учителем.

В «открытии» новых знаний эффективным является и второй путь - подводящий диа лог, который в одном случае разворачивается от четко сформулированной учебной пробле мы, а в другом - вообще без всякой проблемы.

Принципиальное сходство путей заключается в том, что любой из них обеспечивает понимание нового знания большинством класса, а различие - в их развивающем эффекте:

первый формирует творческие способности учеников, а второй - логическое мышление.

Первичное закрепление - следующий за «открытием» нового знания, непродолжитель ный, но очень важный для процесса мышления школьника этап. Он играет ведущую роль в процессе усвоения знаний.

Чтобы новое знание не стало для ученика проходящим, случайным явлением, оно долж но перейти в его сознание и сохраниться там в виде мыслительного образа.

На этапе «открытия» нового знания следует обращать внимание на подведение ито гов обсуждения и внешнее оформление новых алгоритмов и понятий, так как на этапе пер вичного закрепления происходит фиксирование уже оформленного знания.

Цель следующего за первичным закреплением этапа самоконтроля и самопроверки – продемонстрировать, прежде всего, самому ученику, что новое понятие или алгоритм за фиксирован в его сознании. Достижение этой цели позволяет учащимся завершить рефлек сивную деятельность, направленную на получение нового знания, ситуацией успеха.

Ситуация успеха создается через самоконтроль и самооценку, что предполагает:

а) самостоятельную работу;

б) самостоятельную проверку выполненной работы;

в) самостоятельное фиксирование достижения успеха с помощью некоторого знания.

Особенностью самостоятельной работы на этом этапе является е узкая направленность и небольшой объем.

Ученик должен применить новое знание в типовой ситуации, выполнив не более 2- типовых заданий, и иметь возможность сравнить свой вариант выполнения самостоятельной работы с ее эталонным выполнением.

Таким образом, этап самоконтроля и самооценки - это этап индивидуальной деятельно сти ученика.

Повторение.

Если новое знание не нашло места в имеющейся структуре, то оно легко выбрасывается из памяти.

Когда на уроке следует заниматься включением нового знания в систему?

Очевидно, сразу после того, как ученик зафиксировал, что оно есть, то есть, после этапа самоконтроля и самооценки. В ТДП этот этап называется повторение.

На этом этапе, с одной стороны, устанавливаются локальные связи нового знания с имеющимися, а с другой – подготавливается место для следующего нового знания.

В начале этапа повторения целесообразно предложить учащимся из набора заданий вы брать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие.

Второй шаг построения системы понятий предполагает использование нового знания совместно с изученным ранее. В учебниках математики программы «Школа 2000…» имеют ся большие возможности для прохождения этого шага в соответствии с принципом «минимакса».

Подготовка места для нового понятия – это подготовка инструмента, который должен использоваться для его «открытия». Например, в учебнике для 2 класса, в системе задач на повторение продумана опережающая подготовка к введению таблицы умножения.


Таким образом, если на этапе «открытия» нового знания ученику предоставляется воз можность стать творцом системы знаний, то на этапе повторения должны быть созданы все условия для того, чтобы он стал грамотным пользователем.

Заключительным этапом на уроках «открытия» нового знания и уроках другой целевой направленности является этап рефлексии учебной деятельности. Целью его является осозна ние учащимися метода собственной познавательной деятельности. Для этого учитель в кон це урока организует коллективное обсуждение ответов на следующие вопросы:

1. Чему вы научились на этом уроке?

2. Какой инструмент позволил вам выйти из затруднения?

3. В чем вы видите применение нового знания?

Для положительного самоопределения детей к урокам математики важно, чтобы само оценка их собственной учебной деятельности была со знаком «+».

Теоретические исследования показывают, что способность к саморазвитию формиру ется при организации учебной деятельности в соответствии со следующей структурой:

1. индивидуальная деятельность ученика;

2. затруднение в индивидуальной деятельности;

3. выявление причин затруднения;

4. определение пути выхода из затруднения;

5. осознание собственной деятельности по выходу из затруднения. Уроки, организо ванные по такой структуре, называют развивающими уроками.

В соответствии с целями уроки развивающего типа можно распределить в 4 группы:

1. уроки «открытия» нового знания;

2. уроки рефлексии;

3. уроки общеметодологической направленности;

4. уроки контроля.

Мы постарались подробно осветить ТДМ при проведении уроков первого типа. Осо бенности организации уроков других типов - предмет разговора на специальном семинаре.

Деятельностный подход - основной способ получения знаний не только на уроках мате матики. Применение этого метода вы увидите сегодня и на уроках окружающего мира.

Особенностью предмета «Окружающий мир» является то, что большинство уроков рас считано на 1-2 часа, поэтому уроки окружающего мира, как правило, относятся к типу комби нированного урока изучения нового, включающего как этап изучения нового материала, так и этап закрепления.

Александр Александрович Вахрушев, автор учебника и научный руководитель автор ского коллектива естественно-научного цикла, выделяет следующие этапы в структуре урока окружающего мира:

1. Актуализация знаний и постановка проблемы. Его задачи: вспомнить знания, кото рые понадобятся для изучения новой темы и постановка проблемы, главное требо вание к которой - ее значимое, для школьников, интерес к ней.

2. Совместное «открытие» знаний, то есть, изучение правил и законов, которые выве ли ученые и знакомство с избранными примерами их применения.

3. Первичное закрепление. Контроль за усвоением материала на этом этапе осуществ ляется учителем с помощью фронтальных вопросов, которые помещены в конце текста в учебнике.

4. Практикум по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.

Следует стараться сделать его более продолжительным, то есть, именно на этом эта пе ученики усваивают способы применения знаний.

5. Посвящен подведению итогов работы. Он очень важен, и на него уходит довольно много времени.

Такая структура целесообразна для варианта изучения по 1часу в неделю. Если на уро ки по окружающему миру отводится по 2часа, то на первом уроке по данной теме больше внимания уделяется 1, 2 и 3 этапом, а на втором - практикуму самостоятельного применения полученных знаний.

«Проведенное теоретическое исследование и практическая реализация данной техноло гии показало, что включение ребенка в учебную деятельность на основе метода рефлексии создает условия не только для формирования у него готовности к саморазвитию, но и для формирования устойчивой системы знаний и системы ценностей (самовоспитания). Этим обеспечивается выполнение социального заказа, отраженного в положениях Закона РФ «Об образовании». Разработанную последовательность деятельностных шагов и называют техно логией деятельностного метода.»

Литература.

Петерсон Л.Г. Дидактические принципы развивающего обучения (Математика для 1.

каждого.Вып.4). -Москва, 2002.

Петерсон Л.Г. Интегративная технология развивающего обучения (Математика для 2.

каждого-Вып.4). -Москва, 2002.

Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения (Школа 2100. Образователь 3.

ная программа и пути ее реализации-Вып.3). -Москва, 1999.

«Школа 2000…» Математика для каждого: концепция, программа, опыт работы. 4.

Москва: УМЦ «Школа 2000», 2000.

Вера Ивановна Окользина, учитель музыки ГОУ № 349, победитель конкурса на присуждении премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший учитель» - 2009.

Окользина Вера Ивановна работает учителем музыки в Красногвардейском районе много лет. Учитель творческий, любящий свой предмет и любящий детей. За время работы Вера Ивановна показала себя старательным, добросовестным и ответственным учителем.

Она хорошо владеет методикой учебных программ и способна самостоятельно разрабаты вать методику преподавания учебного предмета. Учитель хорошо владеет фактическим материалом, уроки проводит на высоком методическом уровне, используя активные фор мы и методы обучения, которые помогают развивать творческие способности детей и формировать способность к самостоятельным аргументированным суждениям. Уроки Веры Ивановны отличаются хорошим темпом, большим объмом и доступностью мате риала, творческими заданиями, эстетическим оформлением. В своей работе она использует развивающие программы обучения, инновационные технологии, собственные мультимедий ные презентации, а также готовые продукты образовательных технологий («Энциклопедия классической музыки», «Музыкальные инструменты», «Русские народные праздники и обряды») Вера Ивановна принимает активное участие в районных и городских мероприятиях по музыке. Е ученики являются победителями районной олимпиады по музыке (1-3 места), районных конкурсов песни, Городской дистанционной олимпиады по музыке (2 место).

Вера Ивановна постоянно повышает свой профессиональный уровень, посещает курсы Научно-методического центра Красногвардейского района, проблемно-целевые курсы Ака демии постдипломного педагогического образования. Является экспертом по аттестации педагогических кадров. Учитель делится опытом работы с коллегами и молодыми специали стами ГОУ района, на совещаниях, конференциях, знакомит учителей с развивающими ме тодами и приемами обучения, с новыми разработками ИКТ для урока, привлекает уча щихся и учителей района к участию в новой форме олимпиадного движения: городской дистанционной олимпиаде по музыке.

Всегда доброжелательна, среди коллег пользуется заслуженным уважением и под держкой.

Уникальное - в каждом.

Развитие творческого потенциала учащихся.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда резуль тат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое зна чение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы самораз вития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность класси-фицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, со провождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы ча ще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие «вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, пред почитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе на блюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Принципы педагогической деятельности в работе по развитию творческого потенциала учащихся:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития лич ности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, наставни чества.

Условия успешной работы с учащимися:

осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению;

создание и постоянное совершенствование методической системы работы с детьми;

признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Учитель должен быть:

увлечн своим делом;

способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

профессионально грамотным;

интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

проводником передовых педагогических технологий;

психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса.

Формы работы с учащимися:

творческие мастерские;

групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

факультативы;

кружки по интересам;

занятия исследовательской деятельностью;

конкурсы;

участие в олимпиадах;

работа по индивидуальным планам.

Дети дают нам бесконечно многообразные примеры не просто целостности их натуры, их видения мира, но и перспективы новых резервов развития целостного «я» ребнка. Нельзя формировать личность, не развивая способности, ибо личность всегда есть самовыражение, и во главу угла ставится момент уникальности. «Моя склонность», «у меня есть потребность»

есть первый признак одарнности.

Все знания и умения, вс то новое, что открывает школа детскому уму, должно прихо дить к детям в живом виде, таким, каким вс это приходит к нам в жизни, чтобы широкий многозвучный мир вскрывался перед ними и чтобы они, через эти новые знания, входили в него всем своим жизненным существом, радуясь жизни. И этому может сильнее всего по мочь музыка, притом лучшая музыка, лучшие песни.

Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого ребнка есть способности и таланты, нужно лишь раскрыть их и развить. Нельзя упускать такой благодат ный, с точки зрения развития разнообразных способностей, детский возраст, когда ребнок наиболее открыт и восприимчив к чудесам познания, к богатству и красоте окружающего его мира, пока он не разучился удивляться и радоваться многому тому, чему мы, взрослые порой разучились радоваться.

Предмет музыка располагает огромными возможностями для созидания, так как музы ка есть предмет сотворчества на уровне личности автора музыкального произведения, лично сти учителя и личности ученика, где ведущее значение приобретает потенциал личности уче ника, его потребность и способность к творчеству, самореализации, самосовершенствова нию.

Стараюсь процесс обучения направлять не только на передачу готового опыта музы кальной деятельности, но, в первую очередь, на освоение способов быть сопричастным к этому опыту, самому осваивать, преобразовывать и пополнять его. На уроках мною выбира ется наиболее интересная и яркая музыка различных направлений и стилей, дети учатся ори ентироваться в окружающем музыкальном пространстве, понимать значимость классическо го, народного музыкального искусства, музыки религиозной традиции в их соотношении с массовой музыкальной культурой. Учащиеся получают возможность высказывать свое мне ние, учатся работать в коллективе. Каждый ребенок может представить свою любимую му зыку и отстаивать свое мнение. Вс это способствует развитию сотворческой активности учащихся, их способности вступать в диалог с музыкой разных эпох и стилей. Использую широкую палитру разнообразных форм музыкальных занятий:

слушание музыки и размышления о ней;

хоровое и ансамблевое пение;

пластическое интонирование;

импровизации (вокальные, ритмические, инструментальные, сочинение стихов, рисунки);

игра на музыкальных инструментах;

инсценирование песен, сюжетов музыкальных пьес, фольклорных образцов искус ства;

освоение элементов музыкальной грамоты.

Одной из основных характеристик музыкально-педагогической деятельности является е творческий характер.

Считаю, что задача творческого развития школьников заключается в том, чтобы, с од ной стороны, целенаправленно и систематически развивать способности учащихся: ориги нальное, образное мышление, воображение, эмоциональную отзывчивость, а с другой сторо ны – формировать потребность в творчестве и общении с искусством. Стараюсь, чтобы твор ческие проявления учащихся носили активный характер, поэтому:

подбираю дополнительный репертуар для уроков музыки или для внеклассной рабо ты, включаю произведения, которые могут служить основой для развития кон кретных творческих навыков и отвечать дидактическим требованиям;

с целью формирования ассоциативного мышления привлекаю аналогичный материал из смежных областей других видов искусств;

использую импровизации;

разрабатываю серии творческих заданий (в том числе, тесты) и нахожу наиболее эффективные формы их постановки перед школьной аудиторией.

Музыка и жизнь – это генеральная тема, которая пронизывает занятия музыкой во всех звеньях от первого до последнего класса. Системный характер знаний позволяет выстроить этапы в формировании у школьников способности проникаться жизненным содержанием музыки.

В каждом классе накапливается материал, который периодически повторяется и обоб щается. В начальной школе дети овладевают опорными знаниями о музыкальном искусстве, идт накопление слухового опыта, что дат возможность подвести учащихся к ощущению стиля того или иного композитора. Дети знакомятся с малыми и крупными музыкальными формами, с жанрами симфонической, оперной и балетной музыки, осваивают образцы музы кального фольклора.

В средних классах темы и образы отечественного музыкального искусства рассматри ваются в постоянных связях с произведениями мировой музыкальной культуры. Школьники постигают основные пласты музыкального искусства (фольклор, музыка религиозной тради ции, золотой фонд классической музыки, сочинения современных композиторов) в их взаи модействии с произведениями других видов искусств.

Результатом системной работы являются устойчивые знания учащихся по предмету «Музыка». Ежегодно дети принимают участие в районных конкурсах патриотической пес ни;

школьных, районных и городских олимпиадах (I-III места), выполняют творческие рабо ты (рефераты, презентации, подкасты).

Сформированность познавательных потребностей и интересов проявляется у учащихся на различных уровнях:

умение ориентироваться в новом музыкальном материале: сопоставлять стиле вые, особенности музыкальных произведений, понимать значимость классическо го, народного музыкального искусства, музыки религиозной традиции в их соотно шении с массовой музыкальной культурой;

личностная оценка явлений музыкальной культуры и конкретных музыкальных произведений;

способность критически оценить результаты собственной музыкальной деятель ности.

Раздвинуть рамки музыкального горизонта учащихся помогают совместные посещения театров, концертных залов, концертов в Филармонии, их последующее обсуждение;

встречи с музыкантами, с артистами;

просмотры видеофильмов по музыкальной тематике (оперы, балеты, мюзиклы);

знакомство с лучшими образцами народного и классического искусства;

создание домашней коллекции классической и современной музыки.

«Т е а т р а л ь н ы й П е т е р б у р г », «М о г у ч а я к у ч ка»,»Музыкальные инструменты»,Энциклопедия класси ческой музыки, «Музыкальные инструменты»

«Музыкальный портрет», «Пейзаж в музыке и живописи»,,»Музыка в басне», «Балет – как синтез искусств», «Музыка и кино»

Среди детей растт интерес к музыкальному исполнительству и творчеству. Учащиеся школы принимают активное участие в различных концертах, в конкурсах песен, в олимпиад ном движении. Зонов Роман - участник Первой Городской дистанционной олимпиады по музыке. Некоторые учащиеся школы продолжают занятия музыкой в музыкальных кружках, в ДМШ и Доме детского творчества (1-8классы). Некоторые выпускники после окончания школы продолжили свою учбу в музыкальном училище на вокальном отделении (Проценко Екатерина), в Академии Театрального искусства (Сарамуд Полина).

Музыка имеет большую познавательную и воспитательную силу. Само соприкоснове ние с бессмертными музыкальными произведениями, а тем более их активное художествен ное освоение всегда нест в себе этический заряд. К примеру, чтобы хорошо исполнить про изведение о Великой Отечественной войне, дети его не только технически осваивают, но пропускают сквозь сердце, переживают и безмерную скорбь, и счастье победы. Каждое такое исполнение можно назвать большим нравственным уроком, а занятия - великой школой ду ховного опыта, культуры и патриотизма. Исподволь ребенок приучается быть добрым, от зывчивым, демократичным, высоконравственным, толерантным.

Музыка - это великолепное переливание звуков, это единство красоты и души, это стройное звучание, великолепное исполнение и импровиза ция, громадные звуки и маленькие затишья, это настроение, это неис товые звуки разных стран и мелодии великих умов, собрание инст рументов в одно целое, души композиторов и исполнителей, бес конечность стилей игры и великое множество инструментов, это то что приносит счастье и печаль в одном произведении. Музыка это также бескрайний простор для фантазии, твоих переживаний или твоей радости. Музыка - это то, что не передать словами, это прекрасные симфонии и сотрясающие стены концерты, это танцы и пламенные ритмы. По-моему, музыка - это великое соединение всего, что только можно, это отдельный мир, в который можно войти в любую минуту, но не всегда можно выйти, это губка, которая все впи тывает, это душа, наконец.

Менщиков Д., ученик 6-1 класса.

Александр Николаевич Сорокин, учитель технологии лицея № 533, победитель конкурса на присуждение премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший учитель» - 2009.

Александр Николаевич – опытный и требовательный учитель, он постоянно совершенствует свой профессиональ ный уровень, внедряет в образовательный процесс современ ные технологии, которые дают высокий устойчивый резуль тат, способствуют повышению мотивации обучения, умению внедрять полученные знания в практику жизнедеятельности.

В течение многих лет является организатором районного тура олимпиады по «Технологии», районного этапа Всероссийской олимпиады. Среди его учеников призеры рай онного, городского и регионального этапа всероссийской олимпиады, дипломанты выставок прикладного и технического творчества.

Являясь методистом районного научно-методического центра, активно участвует в обобщении и распространении инновационного педагогического опыта на районном и город ском уровне.

Лучшую характеристику ему дают его ученики:



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.