авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«Санкт-Петербург Красногвардейский район Опыт реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в образовательных учреждениях ...»

-- [ Страница 6 ] --

«Александр Николаевич добрый, терпеливый учитель. Он уважает своих учеников и всегда готов им помочь». «Александр Николаевич - учитель, благодаря которому у меня поя вился интерес к тому, чтоб делать своими руками разнообразные изделия. На его уроках очень интересно и легко все запоминается и усваивается». «За то время, что нас обучал, он стал нам близким другом. Он веселый, постоянно рассказывает интересные истории, уме ет находить со всеми общий язык. Я рад, что Александр Николаевич стал нашим учите лем».

Метод проектов как основа развивающего обучения образовательной области «Технология».

Присоединившись к Болонской конвенции (именно после этого и началось внедрение ЕГЭ), Россия успешно или нет, но внедрила внешние атрибуты европейского образования – единый госэкзамен, двухступенчатость высшего образования (бакалавриат и магистратура) и тому подобное. Но в Европе пристально следят и за содержательными стандартами междуна родного образования – теми, что обеспечивают развитие необходимых качеств учащихся.

Принципиально важно поэтому, чтобы реформа российского образования не свелась к копи рованию западных внешних атрибутов.

Сами по себе, без начинки, они не дают результатов. А главным результатом реформы должно стать повышение адаптации подростков и молодежи к быстро меняющемуся миру.

Сигналы о том, что с качеством образования у нас не все в порядке поступают регуляр но. В последнем традиционном рейтинге 200 лучших университетов мира не попал ни один российский университет. А высшее образование без среднего не бывает. Одна из причин в том, что российские школьники не могут продемонстрировать широту кругозора, способ ность к самообразованию, креативность и многое другое.

Образовательная область технологии для решения вышеперечисленных проблем пред лагает использовать в обучении метод проектов. В рамках предмета учащиеся по- прежнему смогут приобрести разнообразные знания и навыки по преобразованию материалов, энергии и информации, изучить технику и культуру дома, уточнить свои профессиональные планы.

При этом введение метода проектов даст школьникам дополнительный шанс исследо вать, придумывать, по-новому решать проблему, создавать изделие, испытывать его и оцени вать в реальных условиях.

Комплекс обучающих методов и средств поможет учащимся не только приобрести на выки для изготовления качественных изделий, но и научиться:

исследовать различные области деятельности человека, чтобы уметь определить проблему и предложить пути ее решения;

предъявлять требования к изделию с точки зрения эргономики, материалов и спо собов производства;

придумывать разнообразные идеи;

оценивать эти идеи;

прорабатывать одну или несколько идей до стадии изготовления;

планировать процесс изготовления;

изготовлять изделия или оказывать услуги;

проводить испытания и оценивать продукт своего труда.

Использование метода проектов позволит учащимся освоить множество мыслительных операций, необходимых для эффективной творческой работы.

Среди условий, необходимых для успешных преобразований в технологической подго товке, следует выделить три.

Во-первых, это социальная поддержка (которая не должна быть связана с личностью конкретного лидера), эффективная информация, подготовка персонала.

Во-вторых, недостаточно декларировать необходимость изменений в области техноло гической подготовке, для того чтобы они произошли в реальности. Следует помнить, что это не единичная задача, а сложный, длительный процесс в котором основное внимание следует обращать на эффективность принимаемых мер и на вводимые изменения. Учитывая особен ности молодежной среды, стремительное увеличение объема знаний и постоянное изменение в обществе, следует помнить, что ни одно решение не может быть принято раз и навсегда или рассматриваться, как окончательное.

В-третьих, любое серьезное изменение, вводимое в технологическую подготовку, нельзя рассматривать изолировано. Следует отметить, что вс большая неоднородность уча щихся, переосмысление целей среднего образования, многообразие учебных программ, мето дов работы и оценки, а также все возрастающая автономность учреждений больше не позво ляет учителю с однопредметным набором знаний и навыков всерьез претендовать на выпол нение задачи, которая усложнилась и стала комплексной.

Cсуществующая система образования и организации учебного процесса по сути явля ются консервативными. Большинство учителей чувствуют себя более комфортно в той об становке, которую они знают и к которой привыкли. Самостоятельная серьезная работа и время-это два препятствия, которые стоят на пути широкого внедрения метода проектов и совершенствования качества технологической подготовки. Чтобы метод проектов «работал»

нужны не только увлеченные преподаватели, но и поддержка администрации. Многие начи нания в процессе работы над методом проектов приостанавливаются, потому что руководи тели учреждений возвращаются к традиционным путям управления. Такая позиция может легко привести учителя к утрате интереса, к скептицизму, а также к уверенности, что невоз можно что-либо изменить. Преподавателю трудно проявить свои лучшие качества, если он не чувствует, что ему доверяют и к его мнению прислушиваются.

Подводя итог сказанному, можно назвать много причин, определяющих необходимость строить обучение учащихся в образовательной области «технология» на основе метода про ектов. Благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого раз вития учащихся;

естественным образом происходит соединение теории и практики, что дела ет теорию более интересной и реальной;

развивается активность учащегося, которая приво дит их к большей самостоятельности;

укрепляются чувства социальной ответственности, а кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга «Лучший классный руководитель»

Светлана Викторовна Давыдова, учитель русского языка и литературы ГОУ № 349, победитель конкурса на присуждении премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший классный руководитель» - 2009.

Почему я стала учителем? Этот вопрос часто задают мне мои ученики, друзья, соседи. Я же могу сказать, что с ран него детства я общалась с детьми: моя мама работала в дет ском саду. 37 лет она отдала работе в детском учреждении, я видела ее в постоянном творческом поиске, видела, как она готовится к занятиям, изготавливает наглядные пособия, придумывает сценарии праздников, читает журнал «Дошкольное воспитание». Коллеги, находившиеся рядом с мамой, говорили: «Света пойдет по твоим стопам: она будет ра ботать с детьми». Мама не воспринимала это всерьез. Но прошло несколько лет, я училась в 5 классе и именно тогда сказала, что буду работать учителем. Судьба была решена в лет, и эта мечта никогда меня уже не покидала.

В 1990 году я поступила в Ленинградское педагогическое училище № 2, закончила его в 1992 году с красным дипломом, в 1992 году поступила в Российский педагогический универ ситет им. А.И.Герцена, который закончила в 1995 году. Обучаясь еще в педагогическом училище, проходила преддипломную практику в 349 школе с углубленным изучением англий ского языка, в которой осталась работать, и по сей день я нахожусь в этой школе, чем очень горжусь. Это моя первая и единственная школа, в которой приобретала опыт, училась коммуникабельности, толерантности, человечности.

В основу системы своей работы я положила глубокое всестороннее изучение индиви дуальных особенностей каждого школьника, внимание к его интересам, способностям, уровню интеллектуального и речевого развития. Сначала я понимала, что мне не хватает знаний по практической психологии, и в 1996 году закончила курсы по психоанализу, получив квалификацию практического психолога. Изучая психологию, я поняла, что величайшую роль в педагогической деятельности играет «слово», и что для каждого ребенка у учителя должно быть «свое слово», с учетом семейной обстановки, особенностей характера и темперамента. На своих уроках я стала использовать дифференцированные задания, ин дивидуальные и групповые формы работы. Я считаю, что должна не просто наблюдать, как учащиеся выполняют задания, а должна руководить каждым из них: помогать, преду преждать, контролировать. Исходя из этого, я никогда не забываю о своей цели: каждый ученик должен овладеть русским языком как средством письменного и устного общения.

Сама стараюсь не стоять на месте, стремлюсь узнавать новое, а потом переда вать полученное своим ученикам. В 2008 году я закончила СПБГУ, факультет журналисти ки, и теперь нашла единомышленников среди своих учеников и в этом направлении.

То, чем я занимаюсь на работе, доставляет мне удовольствие. И ученики это чувст вуют. Стараюсь помочь развитию идей добра, красоты, нравственности, которые, по словам В.И. Водовозова, «неподвижно дремлют в детской восприимчивой душе и легко могут быть возбуждены к пробуждению и развитию силою слова». Следуя его сове ту, я воспитываю и обучаю силой художественного слова. Именно это является моим педагогическим кредо.

Семья—будущее старшеклассников.

1. Слово классного руководителя.

В соответствии с указом Президента РФ В.В.Путина от 14.06.2007 года 2008 год был объявлен в нашей стране Годом Семьи.

Вопросы семьи отражаются в Конституции РФ. Статья 38 гласит о следующем:

Статья 1. Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.

2. Забота о детях, их воспитание - равное право и обязанность родителей.

3. Трудоспособные дети, достигшие 18 лет, должны заботиться о нетрудоспособ ных родителях.

ВОПРОС к УЧАЩИМСЯ: что такое семья по вашему мнению? (ответы учеников) Книги о государстве говорят о семье следующее:

Являясь одним из основных институтов общества, первой ступенью социализации че ловека, семья развивается и видоизменяется вместе с окружающим миром, по-своему реаги руя на требования времени, отвечая на общественные потребности и сама формируя их.

Семья как основной элемент общества была и остается хранительницей человеческих ценностей, культуры и исторической преемственности поколений, фактором стабильности и развития. Благодаря семье крепнет и развивается государство, растет благосостояние народа!

Во все времена по отношению государства к семье, а также по положению семьи в об ществе судили о развитии страны. Это потому, что счастливый союз семьи и государства – необходимый залог процветания и благосостояния его граждан.

С семьи начинается жизнь человека, здесь происходит формирование его как граждани на. Она - источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем строится лю бое цивилизованное общество, без чего не может существовать человек. Благополучие семьи – вот мерило развития и прогресса страны.

2. Знакомство с праздниками, связанными с семьей.

Наше государство вводит в наш календарь праздники, отражающие темы семьи, кото рые на долгие годы закрепляются и становятся очень важными в нашей жизни. На сегодняш ний день мы можем выделить несколько таких праздников. С ними мы сейчас и познако мимся.

А) 8 Марта – Международный женский день (ученик читает информацию со стенда).

Этот день – один из самых солнечных и радостных праздников года. В наше время Марта – праздник, воздающий любовь и уважение женщинам, приветствующий приход вес ны. Дети и взрослые поздравляют мам и бабушек, сестер, воспитателей и учителей, всех жен щин, желают им здоровья и благодарят за заботу. 8 Марта принято дарить женщинам цветы и подарки, стихи, добрые поступки и сюрпризы, и, конечно, любовь, добрые слова и пожела ния.

Самое дорогое для нас слово – МАМА. Оно звучит на всех языках мира одинаково нежно. У мамы самые добрые и ласковые руки, которые умеют делать все. Мама любит бес корыстно и всегда придет на помощь, подскажет, научит, защитит. Конечно же, мы любим своих мам и бабушек всегда, не только в праздничный день. Но 8 Марта мы можем выразить им свою благодарность, преданность и нежность в торжественной обстановке. В этот день мужчины стараются воспеть то, что больше всего их восхищает в женщине: красота и добро та, нежность и чуткость.

История этого праздника началась сто лет назад. Именно тогда, 8 Марта, нью-йоркские женщины вышли на демонстрацию в борьбе за свои права. Еще в XIX веке об этом и речи не могло быть. Тогда мужчины имели больше прав и свободы, чем женщины. Немецкая рево люционерка Клара Цеткин на второй Международной конференции женщин-социалисток в Копенгагене предложила каждый год отмечать этот день. По ее замыслу 8 марта должен был стать всемирным днем борьбы за равноправие мужчин и женщин.

В России впервые Международный женский день отмечался в 1913 году в Петербурге.

На Полтавской улице в здании хлебной биржи собралось полторы тысячи человек, которые обсуждали проблемы женщины в современном им мире. Давно уже этот день потерял поли тическую окраску. Женщины почти достигли своей цели: у них появилась возможность гово рить о себе и своих правах. Поэтому в наши дни 8 Марта – день внимания, выражения теп лых чувств. Традиционным цветком в этот день во многих странах считается нежная и пуши стая мимоза.

Во Франции наибольшим уважением пользуются пожилые женщины. Пятого марта здесь отмечают национальный праздник бабушек (в Польше тоже есть день бабушек и деду шек). За семейным обедом именно бабушкам предлагают первыми оценить блюдо и уступа ют понравившееся место за столом. Уважение к старости определяет специфику французско го женского дня. В этот день бабушек ожидают приятные сюрпризы в виде скидок в магази нах и специальные предложения на меню в ресторанах. Французы не устраивают пышных застолий. Дети обязательно навещают бабушек и дарят небольшие подарки, зачастую сде ланные своими руками. Согласно статистике, образцово-показательные французские бабуш ки проводят более половины свободного времени с внуками.

Б) 30 ноября – день Матери (ученик читает информацию со стенда).

Есть одна нить, связующая все поколения людей. И это – мать, самое дорогое и близкое существо. Человек учится говорить со слова «мама», хлеборобы и крестьяне всегда благода рили за урожай кормилицу «Землю-матушку», воины, защищают Отчизну, идут в бой со сло вами «За Родину-мать». О матери помнят всегда: и в дни радости, и в дни тревог.

Все, что мы знаем о женщине, лучше всего вмещается в слово «милосердие». Назначе ние женщины – давать жизнь, оберегать жизнь, женщина и жизнь – синонимы. На самой страшной войне ХХ века - Великой Отечественной – женщине пришлось стать солдатом.

Она не только перевязывала раненых, она стреляла, бомбила, подрывала мосты, ходила в разведку.

Мама, мамочка… Это слово похоже у всех народов мира. Сколько тепла таит оно и на зывает самого дорого, близкого, единственного человека. Материнская любовь греет нас до старости. Мама учит нас быть мудрыми, дает советы, заботится о нас, передает свои песни, оберегает нас. Ласковые руки мамы качали нас в колыбели. Это она согревала нас своим ды ханием и убаюкивала своей песней. Дети – самое дорогое для матери. Счастлив тот, кто с детства знает материнскую любовь, ласку, заботу.

С уважением и признательностью мы относимся к людям, которые до седых волос поч тительно произносят имя матери, оберегают ее старость, дарят ей покой и радость. В непи санных правилах любого народа мира не уважают того, кто обижает мать, кто забыл о ней.

По тому, как человек относится к матери, определяют, каков он. Материнское сердце всепро щающее, только оно способно любить своего ребенка несмотря ни на что. Его любовь не имеет границ. Научитесь относиться к этой любви бережно, ведь это главное, что есть у че ловека.

В Алжире – стране мусульманской, мать имеет решающее слово в воспитательном про цессе. Здесь мало кто наказывает за невыполненное домашнее задание, а вот за грубость в отношении старших, за неуважение к матери наказание следует самое строгое.

День матери является наиболее распространенным женским праздником в мире. Зани мательно, что разные народы выбрали свои даты для торжества. Происхождение праздника объясняют по-разному. Например, в Великобритании (26 марта) считают, что дата и обычаи пришли к нам из Викторианской эпохи, когда дети трудились наравне с родителями, и в ред кие часы встреч они старались радовать матерей и приносили им сладкие угощения. Сейчас же принято дарить женщинам конфеты или печь пирожные или кексы, преподносить весен ние цветы, а главное - помогать с домашним хозяйством.

Почитание Матери, родившей, вскормившей и воспитавшей детей, самого близкого и дорого для нас человека – уходит своими корнями в глубокую древность.

В Петербурге во второе воскресенье мая День матери отмечают живущие здесь греки, латыши, литовцы, немцы, финны, эстонцы. Торжества проходят и в семейном кругу, и в на циональных общественных объединениях.

Мария – идеал материнства. Более 2000 лет люди воспевают Богородицу, мать Иисуса Христа, хвалебными словами, которые составляют акафисты.

Два праздника, посвященных женщинам - матерям стоят в нашем календаре наравне.

Действительно, мама – самое дорогое, близкое существо, она любит не за что-то, а просто, искренне, за то, что мы ее дети. Я недавно прочла легенду, которая затронула мою душу. Я бы хотела с вами поделиться этим. А потом услышать ваше мнение: какие чувства оставила она в вашем сердце.

Имя моего ангела.

За день до своего рождения ребнок спросил у Бога:

- Я не знаю, зачем я иду в этот мир. Что я должен делать?

Бог ответил:

- Я подарю тебе ангела, который всегда будет рядом с тобой. Он вс тебе объяснит.

- Но как я пойму его, ведь я не знаю его язык?

- Ангел будет учить тебя своему языку. Он будет охранять тебя от всех бед.

- Как и когда я должен вернуться к тебе?

- Твой ангел скажет тебе вс.

- А как зовут моего ангела?

- Неважно как его зовут, у него много имн. Ты будешь называть его «Мама».

(ответы детей) В) 15 Мая – Международный день семьи (чтение информации учеником со стенда).

Учрежден Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 году. Установление этого дня вызвано необходимостью обратить внимание общественности разных стран на многочисленные про блемы семьи. Особенно на семьи, пострадавшие в результате военных действий, ставшие жертвами нищеты и СПИДа. Вынужденные бороться за элементарные условия существова ния, эти семьи нуждаются в поддержке и должны получить ее. По мнению Генерального сек ретаря ООН Кофи Аннана когда попираются основные права одной семьи, находится под угрозой единство всего человеческого сообщества.

С лета 2008 ГОДА введен еще один день – Российский день семьи. Но об этом праздни ке, о его традициях, пока еще рано говорить. Он прошел в России впервые прошлым летом.

Г) 1 июня – Международный день защиты детей (чтение информации учеником со стенда).

Международный день защиты детей приходится на первый день лета. Это один из са мых старых международных праздников. Решение о его проведении было принято Междуна родной демократической федерацией женщин на специальной сессии в ноябре 1949 года.

1 июня – напоминание взрослым о том, что каждый ребенок нуждается в их любви и понимании, постоянной заботе и защите. В этот день во всем мире уделяют особое внимание детям, оставшимся без родителей, не имеющим жилья, не обучающихся в школах, лишенных заботы близких. Не каждому выпадает в жизни счастливое детство, надо помнить об этом, иметь сострадание и проявлять доброту.

Семья старается защитить ребенка от всего, что может ему повредить. Существуют раз ные общественные и благотворительные организации, которые тоже считают своей главной задачей защиту детей. Эти организации следят за тем, чтобы соблюдались права на жизнь, получение образования, будущей профессии и так далее. Такие организации есть во многих странах, а самая авторитетная среди них – ООН.

Организация Объединенных Наций образовалась после Второй Мировой войны в году, когда народы многих стран решили объединиться, чтобы решать конфликты мирным путем, чтобы разногласия и противоречия решались с помощью переговоров.

Всеобщая декларация прав человека, принятая ООН через три года, - нужный и важный документ, но в нем не было ни слова о детях. Более сорока лет понадобилось для того, чтобы составить и принять международное соглашение «Конвенцию о правах ребенка». И наша страна тоже подписалась под этим документом, а значит – пообещала заботиться о своих ма лолетних гражданах.

Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ – Международный чрезвычайный фонд помощи детям).

А знаете ли вы, о чем говорится в Конвенции: каждый ребенок имеет право на имя, жизнь, бесплатное образование, право на собственное мнение, право на отдых, на игры и на праздники, даже на собственную тайну. Благополучие ребенка во многом зависит от ребен ка!

XXI век объявлен Веком ребенка, а с 2001 по 2010 годы – Международное десятилетие мира и ненасилия в интересах детей планеты.

3. Беседа.

Мы поговорили с вами о роли семьи, о документах и праздниках. Но еще важно отме тить и то, как члены семьи понимают друг друга. Вы становитесь взрослыми, вы все живете в семьях. Пройдет немного времени, и наступит пора создать свою семью. Какой вы ее пред ставляете? Давайте сегодня поразмышляем и пофантазируем.

От чего зависит семейное счастье?

Как вы понимаете слово «команда»?

Что для вас традиции в семейной жизни?

Какие традиции будут в Вашей счастливой семье?

Какие праздники вы будете праздновать, будете ли учитывать пожелания других членов семьи?

Поделитесь планом какого-либо праздника.

Какими родятся и вырастут наши дети, такими и будет наше будущее. Счастливые супруги хотят рожать и растить детей здоровыми: и физически, и психически, и ду ховно. А ведь родители всегда являются примером поведения для собственных де тей. Какова ваша точка зрения?

Как счастливая семья будет решать проблемы?

Закончите фразу: «счастливая семья – это….»

4. Заключение.

Разговор о семье бесконечен. Мы с Вами затронули лишь маленькую крупинку этой темы. У каждого есть свои представления, опыт. Но важно помнить, что семья – это самое близкое и родное, что есть у каждого человека. Закончить сегодняшний урок мне хотелось бы текстом великого ученого Д.С.Лихачева.

Нравственная оседлость.

Привязанность к семье и дому создается не специально, не лекциями и наставлениями, а прежде всего той атмосферой, которая царит в семье. Если в семье есть общие интересы, общие развлечения, общий отдых, то и это очень много. Ну, а если дома изредка рассматри вают семейные альбомы, рассказывают о том, как жили их прабабушки и прадедушки, - то это еще лучше.

Почти у каждого жителя города кто-то из предков приехал из далекого или близкого села, и село это тоже должно оставаться родным. Хоть изредка, но в него нужно наезжать всей семьей, всем вместе, заботиться о сохранении в нем памяти прошлого и радоваться ус пехам настоящего. А если нет родного села или родных сел, то совместные поездки по стра не запечатлеваются в памяти гораздо больше, чем индивидуальные.

Видеть, слушать, запоминать – и все это с любовью к людям: как это важно! Замечать доброе совсем не так просто.

Нельзя ценить людей только за их ум и интеллигентность: цените их за доброту, за их труд, за то, что они представители своего круга – односельчане или соученики, или просто в чем-то «свои», «особенные».

Круг нравственной оседлости очень широк.

Алексей Евгеньевич Ким, учитель истории и естествознания ГОУ № 491, победитель конкурса на присуждение премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший классный руководитель» - 2009.

Алексей Евгеньевич грамотный, инициативный, творче ски работающий педагог, сплотивший вокруг себя ученический коллектив для решения единых задач обучения и воспитания, он обеспечивает педагогически обоснованный выбор форм, средств и методов работы с учащимися. Выявляет творческие способности детей, способ ствует их развитию, формированию устойчивых интересов и склонностей.

Алексей Евгеньевич является классным руководителем курсантского класса. Главной своей воспитательной задачей считает воспитание устойчивой гражданско патриотической позиции и создание благоприятной атмосферы и морально психологического климата для каждого отдельного воспитанника в классе. Классный руко водитель тесно сотрудничает со школьной службой сопровождения: постоянно изучает особенности развития каждого ребенка, состояние здоровья, эмоциональное самочувствие, склонности, интересы, сферу дарований. Жизнедеятельность классного коллектива органи зует в соответствии с возрастными особенностями учащихся, с учетом современных тре бований к воспитанию личности, способной адаптироваться в современном обществе, ори ентируясь на приоритет таких форм работы, как дискуссии, игры, состязания, художест венное творчество, труд, КТД.

Алексей Евгеньевич приучает подростков к самоорганизации, ответственности, взаи мовыручке, готовности и умению принимать самостоятельные решения, помогает каждо му учащемуся адаптироваться в коллективе, завоевать признание, решать проблемы, воз никающие в отношениях с педагогами, товарищами, родителями. В коллективе класса тра диционным является сотрудничество, содружество, соуправление. Классный руководитель разработал систему индивидуальных бесед с воспитанниками и родителями с использовани ем современных технических средств – создал сайт класса и страничку в интернет-ресурсе «Контакт», таким образом, появилась возможность вести индивидуальную воспитатель ную работу дистанционно.

Ким Алексей Евгеньевич возглавляет техническую и информационную службу школы.

Разработал, подготовил и ежегодно проводит конкурс видео и фотопрезентаций классов.

Дефицит общения между ребенком и родителями в период экономического кризиса в России.

Слово ласковое — мастер дивных див, Слово — полководец человечьей силы.

В.В.Маяковский От того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в ре шающей степени зависит, каким человеком ста нет сегодняшний малыш.

В.А.Сухомлинский Сегодня особо актуальной становится проблема дефицита общения между родителями и детьми, сказывающаяся на воспитательном и образовательном процессах.

«…итак, семья не существует сама по себе. Она живет в конкретном городе, стране, в которой происходят изменения в политике, экономике, в моральных оценках, взглядах людей. Семья – это часть большого организма. Она не только ощущает все процессы, происходящие в обществе, но и сама оказывает влияние на это общество…»

Именно поэтому темой моей статьи стала упомянутая выше проблема, особо актуаль ная в нашей стране, где долгое время шло строительство нового общества, так называемого капиталистического. В эпоху начавшегося экономического кризиса эта ситуация наиболее обострилась в свете новых общественных направлений и изменений морально-нравственных ценностей. Давайте проясним, в чем суть проблемы:

Следует отметить профессиональную занятость родителей, и в силу этого отсутст вие возможности уделять достаточное количество времени детям.

Любой современный родитель занимается своей карьерой, а это требует очень большо го времени.

Изменились нравственные и моральные нормы семейных отношений, сместились приоритеты личностных качеств, что, конечно, повлекло за собой изменения в структу ре и атмосфере семьи.

В современном обществе складываются новые морально-нравственные основы, такие, как личностный подход, отказ от коллективизма, постановка в центр всех социальных собы тий собственного «эго» и другое. Таким образом, на первом плане оказалась проблема обще ния между детьми и их родителями. Наиболее полно данную ситуацию демонстрирует ре зультат анкетирования родителей в моем классе, так, например, только 10 процентов от об щего числа родителей способны уделить внимание своим детям, большинство же из родите лей ошибочно считают, что выделенное ими незначительное время для общения или просто присутствие их рядом может восполнить дефицит общения.

Позволю напомнить, что включает в себя понятие «общение». 2«Общение— взаимодействие двух или более субъектов, состоящее в обмене между ними сообщениями, имеющими предметный и эмоциональный аспекты». Общение основано на реализации осо бой потребности в контакте с другими субъектами, об удовлетворении которой свидетельст вует возникновение «радости общения». Нарушения общения вызывают изменения лично сти, так что же может быть нарушением общения - это его отсутствие или нехватка, другими словами, дефицит общения.

Особенно сильно дефицит общения сказывается в переходный период в жизни ребенка в связи с личностными изменениями и переоценкой своего места в социуме. Подростковый период называют переходным. Меняется организм, психика, взаимоотношения с окружаю Князев А.М., Лифанова А.В.. «Учебник для родителей». – М,2006.

Интернет ресурс психологический словарь http://psi.webzone.ru/st/027600.htm щими. Наиболее очевидны физические изменения: рост, половое созревание. Внутренние органы работают с напряжением - отсюда утомляемость, сонливость. 3Гормональные бури потрясают организм, вызывая то апатию, то беспричинное возбуждение, снижается умствен ная работоспособность, возникают проблемы с кожей, весом. «Физические изменения вызы вают смятение в душе. Подросток, в отличие от жизнерадостного, уверенного в себе ребнка, кем он был совсем недавно, остро чувствует сво несовершенство, зависимость от старших.

Он старается быть лучше и в результате страдает от неискренности, фальши». Поглощен ность собой, постоянная потребность оценивать делают подростка очень ранимым. Ему ка жется, что все только и делают, что наблюдают за ним, обсуждают его внешность и поступ ки. Самое важное в этот период - отношения с людьми. Они отодвигают на второй план уче бу и увлечения, делая центром своего внимания общение, общение со старшими. Им хочется быть оцененными, для них очень важно мнение старших, родителей в большей степени, хотя не всегда они проявляют это открыто. Родители в этот период ошибочно полагают, что ребе нок глух к их мнению, и оттого холодны во взаимоотношениях. И вместе с тем подростки страдают от одиночества, они хотят возобновить общение, просто не знают как.

Вот почему дефицит общения в этот период так ощутим. Для того чтобы разобраться в этом вопросе, нам стоит выяснить, что подразумевается под словосочетанием «дефицит об щения». Психологический словарь дат следующее толкование: 4«Дефицит общения — сни жение интенсивности и качества общения ребенка с другими людьми, обычно связанное с нахождением ребенка в детских учреждениях закрытого типа (больницах, детских домах, интернатах) или в семьях, в которых родителями не уделяется ребенку достаточного внима ния». Дефицит общения приводит, как правило, к задержкам и отклонениям в психическом и нравственном развитии. Очень сильно дефицит общения сказывается на ребенке в пубертатный период, так как именно в это время ребенок является наиболее уязвимым, ему необходимо повышенное внимание и забота, он хочет быть не только услышанным, но и быть понятым. Так, например, одной из частых проблем в моем 9 классе является занижен ная самооценка, ребенок считает, что он не нужен в обществе, сложнее идет на общение и почти не доверяет никому в школе. Дети, лишенные внимания, считают себя изгоями, никем не понятыми. Наиболее опасной эта ситуация становится в период общения с противополож ным полом, так как в это время формируется самооценка ребенка, все проблемы он пережи вает сам, ожидая от окружающих только понимания, внимания и совета, но родители многих считают, что выделение материальных средств является заботой о ребенке и ничего дополни тельного ему не требуется. Так, один из моих воспитанников в классе считал долгое время, что он некрасив и поэтому не пользуется популярностью, этот настрой подогревало еще и то, что отец ребенка в полушутливой форме называет его «маленьким уродцем». Сильнее всего на его самооценку повлияла возрастная полнота. Ребенку не с кем было поделиться, родите ли заняты своими проблемами. Закономерный итог: постоянное депрессивное настроение ребенка и нежелание идти на контакт с одноклассниками и педагогами. Долгие индивидуаль ные беседы с ребенком, направленные на повышение его самооценки, дали свои результаты:

в учащемся произошла внутренняя переоценка себя и своего положения в коллективе, а в це лом, и в обществе. Дефицит общения может вызывать резкие личностные изменения, депрес сивное состояние или задержку психического развития, что не менее опасно в период взрос ления и личностного становления подростка. 6«Задержка психического развития — парци альное недоразвитие высших психических функций, которое может, в отличие от олигофре Электронный сборник «Возрастная психология в помощь классному руководителю». – М :«Просвещение», 2007.

Интернет ресурс психологический словарь http://psi.webzone.ru/st/027600.htm Пубертатный период - (от лат. pubertas - возмужалость - половая зрелость), возраст с 12 до 16 лет у девочек и с 13 до 17-18 лет у мальчиков;

соответствует периоду полового созревания. Подростковый период. (Согласно интернет ресурса психологических терминов http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/247270) Интернет ресурс психологический словарь http://psi.webzone.ru/st/027600.htm нии, носить временный характер и компенсироваться при коррекционном воздействии в дет ском или подростковом возрасте. В качестве причины задержки психического развития мо гут выступать:

1. дефекты конституционального развития ребенка, из–за которых он начинает по своему физическому и психическому развитию отставать от сверстников («гapмонический инфантилизм»);

2. различные соматические заболевания («физически ослабленные дети»);

3. органические поражения центральной нервной системы («дети с минимальной моз говой дисфункцией»).

У таких детей, в силу психомоторной расторможенности, аффективной возбудимости, происходит значительное снижение работоспособности, памяти и внимания, затрудняется усвоение навыков чтения, письма, счета, речи. Также возникают эмоциональные и личност ные нарушения». Главную задачу современного классного руководителя я вижу в удовлетво рении социальных потребностей воспитанника. Потребности — форма проявления природы психики, в соответствии с которой живой организм побуждается к осуществлению качест венно определенных форм деятельности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода. Первично биологической формой потребности является нужда. На ее восполнение направлены инстинкты, в которых заданы и свойства релевантных потребности предметов, и основные поведенческие акты, необходимые для их достижения. Для человека характерно то, что даже те его потребности, которые связаны с задачами его физического существова ния, отличны от аналогичных потребностей животных. В силу этого они способны сущест венно видоизменяться в зависимости от общественных форм его жизнедеятельности. Разви тие человеческих потребностей осуществляется за счет общественно обусловленного разви тия их предметов. Потребности подразделяют по характеру деятельности (оборонительная деятельность, пищевая, половая, познавательная, коммуникативная, игровая). Субъективно потребности репрезентируются в виде эмоционально окрашенных желаний, влечений, стрем лений, а их реализации — в виде оценочных эмоций.

Воспитание в индивиде личностных основ и развитие нравственно-творческого потен циала ребенка - вот что я считаю основой современного воспитания и образования. Личность — это индивид со сложившейся совокупностью основ поведения в социуме, построенный прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других. Из вышесказанного родилось мо педагогическое кредо:

«Воспитание гармоничного человека - это воспитание будущего гражданина, способно го влиять на наше общество и действительность, воплощающего в жизнь лучшие меч тания человека». Оно стало основой всей моей воспитательной работы в классе. Одна ко, исходя из современного положения в обществе, когда родители детей заняты своей карье рой и улучшением благосостояния, отведение на вторые роли проблемы воспитания в семье более чем логично. Это положение обострилось еще больше в свете начавшегося экономиче ского кризиса, когда родители, поддавшись общей панике потерять работу, а вместе с тем материальное благополучие, ещ больше внимания стали уделять карьере, забывая о необхо димости воспитывать детей. У подростка в этот период обостряется чувство осознания внеш него мира, ему необходимо внимание и забота родителей, так как только так возможно соз дание целостного мироощущения. Обостренное осознание собственного «я» требует от роди телей повышенного такта и внимания к собственному ребенку, но они, озабоченные матери альным благосостоянием, не готовы тратить дополнительное время на обходительное пове дение, предоставляя это педагогам и классному руководителю. Порой, случается, что родите ли вспоминают об этой социальной функции, но время потеряно и подростку проще обсу дить свою проблему с чужим человеком, нежели со своими родителями, еще больше подог ревает конфликт взаимоотношений усиленная настойчивость, проявляемая в гипертрофиро ванном внимание, перегибах заботы о нм. Зачастую ребенок предоставлен сам себе. Боль шое количество времени отводится свободному время провождению, так школа занимает всего 40% времени, поэтому получается, что дети предоставлены сами себе. Это подтвержда ет результат проведенного мною исследования. 7Исследование было направленно на оценку нравственной воспитанности детей (в анкетировании приняло участие 17 человек). В резуль тате у 80 % детей нравственная самооценка оказалась на 5 баллов, хотя нормой является баллов. Это исследование красноречиво доказывает тот факт, что детям не хватает внимания родителей, ведь нравственные составляющие личности формируются под внешним влиянием старших и умудренных опытом людей, которые и закладывают основы нравственности и мо рали в ребенке.

Одно из ведущих мест в воспитательной системе класса занимает психолого педагогическая методика гармонизации ребенка. Е суть состоит в предотвращении возмож ности прорыва чувств и эмоций в негативную сторону. На примере это выглядит так: пред ставьте себе надувную резиновую игрушку, одна из конечностей которой перевязана. Иг рушка теряет свою первоначальную стойкость, делаясь неустойчивой на поверхности. Как только мы отвязываем эту часть, игрушка возвращается в первоначальное состояние. Прово дя аналогию с ней, можно сказать, что ребнок при дефиците общения с взрослыми, в част ности с родителями, выглядит, как эта надувная игрушка с перевязанной конечностью, ста новясь доступным для негативного воздействия в социуме. Для такого ребнка характерно девиантное поведение, но как только, хотя бы частично, барьер в общении снят, неважно где, ребенок постепенно возвращается в нормальное состояние. Но если это не предотвратить, то отклонение в поведение будет усиливаться и со временем приведет к психолого педагогическим проблемам, называемым педагогическим упущением. Таким образом, про анализировав все полученные данные, я пришел к выводу, что причиной такого отклонения в учениках моего класса стал дефицит общения. Учитывая все вышесказанное, в своей воспи тательной работе, принимая во внимание дефицит общения между детьми и родителями, не которые аспекты е были направлены на частичную замену дефицита в общении в рамках школьной жизни. Большую роль в этой работе стали иметь место индивидуальные беседы с детьми по волнующим их вопросам. Этому способствовала долгая предварительная работа, так как ребенок никогда не откроется человеку, не заслуживающего их доверия. В начале этой работы мне приходилось решать обыденные проблемы, свойственные их возрасту, и лишь с течением времени дети стали проявлять большее доверие, а в индивидуальных бесе дах, ставших традиционными у нас в классе, всплывают вопросы личного характера (например, проблемы с молодым человеком, разрыв с подругой, знакомство с девушкой и так далее). В большинстве случаев индивидуальные беседы носят характер монолога ребен ка, в котором тот делится своими проблемами и хочет быть услышанным без каких-либо комментариев и наставлений, однако такие беседы не могут быть, да и не бывают, одиноч ными, от случая к случаю, они комплексны. Так в первой беседе я выслушиваю детей без комментариев, на второй объясняю, почему он не прав, и уже далее предлагаю возможные пути изменения сложившейся ситуации.

Так невозможно, скажите вы, так как для комплексной работы необходимо много времени в школе и вне е, а рутина школьных проблем занимает очень большое время. Мне видится решение этой проблемы в использовании современных технологий, например, мож но воспользоваться теми возможностями, которые дат Интернет.

Так, например, у моих детей есть индивидуальная страница на сайте «В контакте», ра ботает web-сайт класса, где мы выкладываем фотографии совместных мероприятий, делимся мнениями. Именно используя Интернет технологии, можно продолжать индивидуальные бе седы с ребенком. Большое внимание я стал уделять внеклассным мероприятиям с учащимися моего класса, направленных на совместное проведение их с родителями, зачастую «заставляя» хитростью их принимать участие в этих мероприятиях. Например, проведение совместного анкетирования (как детей, так и родителей), причем анкеты детей невозможно Метод взят из книги Студеникина Е.«В помощь классному руководителю». – М,2006.

заполнить без помощи родителей, и, наоборот, анкеты родителей невозможно заполнить без участия детей. И это дат свои результаты, таким образом, дети проводят совместно с роди телями время в общении и лучше узнают друг друга. Такого же правила я придерживаюсь и в проведение внеклассных мероприятий и собраний, проводя их совместно, родители вместе с детьми участвуют во многих играх на внеклассных мероприятиях, обсуждают проблемы класса вместе с детьми на собраниях. Совместные индивидуальные беседы с ребенком в при сутствии родителей сделали возможным подключить к воспитательной работе с детьми и их родителей. Чаще после индивидуальных бесед с детьми я вызываю их родителей на беседу, выясняя настоящие причины проблемы, помогая педагогическими советами и рекомендация ми, затем мы проводим совместную беседу с ребенком и его родителями. Эта работа дат свои результаты, дети очень часто удивляются изменениям, произошедшим в их родителях после общения со мной, ребята стараются изменить себя и сво поведение. Свободные класс ные часы направлены просто на беседы, в которых мы часто обсуждаем проблемы класса, поведение детей, причины замечаний учителей. К таким классным часам я готовлюсь зара нее: обхожу педагогов, узнаю, каковы претензии к детям, в чем их суть и возможные пути их решения, при этом, ставя их в известность о личных семейных проблемах детей и какие во просы были бы нежелательными для рассмотрения на уроках. Большую помощь в этом мне оказывают воспитатели из ВСОК ВМФ РФ (Высшие Специальные Офицерские Классы Во енно-Морского Флота РФ), которые совместно со мной проводят различные тематические классные часы, для которых характерным является система тренингов, где дети совместно со мной участвуют в решении различных проблемных ситуаций, смоделированных нами. В ка честве примера могу привести один из первых воспитательных часов: знакомство, ребята рассаживаются в круг и начинают рассказывать о себе ведущему воспитателю-офицеру, при этом мне отводится роль наблюдателя, однако положение меняется, когда ребенок не знает, что про себя рассказать (увлечения, кружки и так далее), и тогда я дополняю сведения о нем:

как личные, так и общеизвестные (ребенок имеет право остановить меня при желании). По сле этого начинается обсуждение, кто и чем дорог ребятам, ребята рассказывают о качествах характера друг друга, которые наиболее симпатичны им. Мероприятие заканчивается подве дением итога, суть которого состоит в том, что все они замечательные и неповторимые и ка ждый из них занимает сво место в классе, без него в этом коллективе будет пустота.

Тематические классные часы в моем классе в целом направлены на сплочение коллек тива, воспитание основ нравственности и морали, создание собственной призмы оценки внешнего мира. Первые результаты не заставили себя долго ждать: дети откликнулись на мою работу, в результате произошли изменения в поведении и общении. Они поддерживают друг друга в трудных жизненных ситуациях, не дают в обиду другим, имеют четкое пред ставление о правильном или неправильном поступке. Педагогический коллектив подтвердил мо мнение об изменении детей в лучшую сторону, замечая, что они, стали гуманнее и взрос лее, а это главное в системе воспитательной работы по искоренению последствий дефицита внимания. Но этому предшествовала долгая предварительная работа с подростками и их ро дителями. Так, традиционными в первый год моего классного руководства в этом классе ста ли рассылки рекомендательных писем, где я ставил в известность родителей о проблемах, связанных с учебой, возможности их решений, о психологических рекомендациях нашего психолога и социального педагога. Знакомил родителей с жизнью ребенка в школе, проводил частые групповые занятия, во время коих подростки вовлекались в ролевые игры, проблем ные ситуации, решить которые было возможно только совместно, причем любое нарушение достоинства личности строго осуждалось.

Подводя итог вышесказанному, должен констатировать, что в эпоху становления ново го общества в России проявились проблемы в общении между родителями и детьми, наибо лее усилившиеся в период начавшегося экономического кризиса и повлекшие за собой паде ние нравственно-моральных устоев у подрастающей молодежи, обострились внутренние проблемы ребенка, проявляющиеся в виде заниженной самооценки, озлобленности и повы шения внутреннего чувства непонятности и ненужности. Для частичного искоренения этих последствий в воспитательной работе класса я применяю различные методы, среди которых приоритетными являются общение с детьми и их родителями и совместное решение подро стковых проблем. Виды применяемых методов разнообразны: это тренинги, анкетирование, интервьюирование, совместные мероприятия в классе с присутствием родителей, ранжирова ние, бинарные методы, решение проблемных ситуаций, классные часы, совместные роди тельские собрания. Не следует забывать, что главным для детей в этот период является об щение, что даже в школу в этот период они ходят только ради общения со сверстниками. И это является основой воспитательной работы в классе. Хотя, конечно, хотелось бы заметить, что система взаимодействия Школа-родители-УДОД хороша тем, что она дат возможность развить полноценную личность, но в свете всего вышесказанного эта система дат сбой.

Ведь когда в единой системе не работает одно из звеньев, вся система перестат функциони ровать эффективно. Именно это и произошло в современном обществе. Поэтому вс описан ное в мой статье ставит своей конечной целью внедриться в систему взаимодействия путем частичной замены одного из звеньев, заставив е заработать. Ведь так и только так возможно воспитать полноценную, гармонично развитую личность 21 века, которая в будущем сможет сама принимать решения в нашем сложном мире. Слово «гармония» (от греческого слова «harmonia») означает соразмерность частей и целого, слияние различных компонентов объ екта в единое органическое целое (опр. БСЭ). 8Тогда, если мы говорим о личности, то из ка ких же «различных компонентов» она состоит, что в итоге составляет нашу личность, «органическое единое целое»? Различные компоненты нашей личности возникают тогда, ко гда мы попадаем в разные жизненные ситуации. Для примера рассмотрим пять базовых си туаций, которые есть практически у каждого человека. Первая ситуация — общение в друже ской компании, например, за столом или на прогулке. Другая ситуация, когда мы находимся на работе и делаем свое дело, каким бы оно ни было. Третья ситуация — романтическая, ин тимная. В ней мы находимся только с любимым человеком. Семейная ситуация, когда мы решаем какие-то бытовые вопросы или вместе с детьми идем на пикник. И пятая ситуация — творческая. В ней мы одни и занимаемся чем-то очень интересным для нас, например, приго товлением новых блюд, решением кроссвордов, написанием музыки, созданием компьютер ных игр, просмотром видео, одинокой прогулкой за размышлениями — всем чем угодно, ес ли это не требует участия других людей и при этом полностью нас увлекает. Думаю, можно смело сказать, что если во всех данных ситуациях человек себя чувствует хорошо — это очень похоже на гармонию. Если у человека все прекрасно на работе, в творчестве, в интим ной жизни, в семье и с друзьями, то вряд ли он будет жаловаться, что у него проблемы. От сутствие гармонии проявляется и в речи человека. Он говорит: «Все хорошо, да не знаю, что с детьми делать», «Все хорошо, только вот на работе проблемы» или «Все хорошо, только вот жена...» Разумеется, если человек говорит, что все плохо, то это также далеко от гармо нии. Таким образом, главной целью, которое ставит перед нами общество, это гармонизация подрастающего поколения, а попытки борьбы с негативными проявлениями дефицита обще ния является одним из методов современного воспитания и профессиональной задачей, по ставленной перед педагогом, являясь так называемым социальным заказом. В заключении хотелось бы привести афоризмы основателей системы воспитания, чьи слова поставят точку в моих рассуждениях и станут аргументированным доказательством моего мнения.

«Воспитание - дело трудное, и улучшение его условий - одна из священных обя занностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, как образование са мого себя и своих ближних». Сократ «Воспитание должно оказаться в силах сделать и тела и души наипрекрасней шими и наилучшими». Платон Вестник НЛП №26 статья «Гармония личности». Ефимов И.Л (http://vestniknlp.ru/index.php?

sid=250&did=894) Интернет сборник афоризмов и высказываний «великих» http://www.aphorisme.ru/by-themes/vospitanie/?q= Интернет сборник афоризмов и высказываний «великих» http://www.aphorisme.ru/by-themes/vospitanie/?q= Литература.


Интернет- ресурсы.

1. Интернет ресурс психологический словарь http://psi.webzone.ru/st/027600.htm 2. Интернет ресурса психологических терминов http://dic.academic.ru/dic.nsf/ enc3p/ 3. Вестник НЛП №26 статья «Гармония личности» Ефимов И.Л (http://vestniknlp.ru/ index.php?sid=250&did=894) 4. Интернет сборник афоризмов и высказываний «великих» http://www.aphorisme.ru/ by-themes/vospitanie/?q= Книги и периодика.

1. А.М.Князев, А.В.Лифанова. Учебник для родителей. – М, 2006.

2. Рогов Н.Общая психология. - Ростов-на-Дону, 2004.

3. Панкратов В.Управление общением на 100%. – М:«Психотерапия»,2006.

4. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб: «Каро», 2006.

5. Сборник «Учимся решать проблемы вместе» В 3 частях.- СПб: «Культура», 2004.

6. Студеникина. Е. В помощь классному руководителю. – М,2006.

Ядвига Георгиевна Перминова, учитель немецкого языка ГОУ № 191, победитель конкурса на присуждении премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший классный руководитель» - 2009.

Я не оцениваю свою педагогическую карьеру в терминах ко личества – прожитые годы, награды, повышения по службе… Но я рада, что мне присущи новаторство, вдохновение в поисках новых решений, умение смотреть чуть вперед в процессе воспи тания детей, стремление достичь результата в делах, умение объединять людей.

Я – генератор новых идей.

Каждый день в школе для меня – радость новых открытий… Мне близко высказывание Я.А. Коменского, ставшее девизом школы Карла Мая в Санкт-Петербурге в 19 веке: «Сперва любить, потом учить».

Мне близок принцип взаимного уважения и доверия учителя и ученика, постоянное взаимодействие с семьей ребенка, я стремлюсь учитывать и развивать индивидуальные способности каждого воспитанника, учить их самостоятельно мыслить, иметь свою точ ку зрения, отстаивать ее, жить в коллективе, уметь дружить, беречь друзей.

Я стараюсь воспитывать в каждом ребенке личность самостоятельную и инициатив ную, ответственную и активную, высоконравственную и творчески относящуюся к своему делу, обществу, жизни.

Я хочу так воспитывать детей, чтобы по окончании школы у них была сформирована успешность – личностная, социальная, профессиональная.

Добро. Зло. Терпимость.

Добро и зло относятся к наиболее общим понятиям морального сознания, разграничи вающим нравственное и безнравственное.

Добро связывают с понятием блага, к которому относят то, что полезно людям. Из этого следует суждение о том, что не является благом бесполезное, никому не нужное или вредное. Однако необходимо уточнить, что благо есть не сама польза, а лишь то, приносит пользу;

так и зло – не сам вред, а то, что вызывает вред, приводит к нему.

Благо может существовать в виде самых различных вещей и состояний: это может быть книга, пища, отношение к человеку, технический прогресс и справедливость. У всех вышеозначенных понятий есть один объединяющий их признак: они имеют положительное значение в жизни человека, они полезны для удовлетворения его потребностей – бытовых, социальных, духовных.

Так, социальный прогресс, принося обществу определенные и немалые блага (улучшение условий жизни, овладение силами природы, победа над неизлечимыми болез нями, демократизация общественных отношений и прочее), оборачивается зачастую столь же немалыми бедствиями (изобретением средств массового уничтожения, войнами за обла дание материальными благами, техническими катастрофами) и сопровождается проявлени ем самых низменных человеческих качеств (злобы, мстительности, зависти, жадности, под лости, предательства).

Добро, как и зло, является этической характеристикой человеческой деятельности, по ведения людей, их отношений.

В этом ряду Добро – это особый вид блага в сфере человеческого поведения. Иными словами, смысл добра как качества поступков состоит в том, какое отношение эти поступки имеют к благу.

Добрыми должны быть как цель, так и средства ее достижения. Даже самая благая, доб рая цель не может оправдывать любые, особенно безнравственные, средства. Так, благая цель – обеспечение порядка и безопасности граждан не оправдывает, с моральной точки зре ния, применения смертной казни в обществе.

Как качества личности добро и зло выступают в виде добродетелей и пороков. Как свойства поведения – в виде доброты и злобы. Доброта, с одной стороны, - линия поведения (приветливая улыбка или вовремя произнесенная любезность). С другой стороны, доброта – это точка зрения, сознательно или невольно исповедуемая философия, а не природная склон ность. Кроме того, доброта не исчерпывается сказанным или сделанным. В ней – все сущест во человека. Добрый человек всегда отзывчив, внимателен, сердечен, способен разделить чу жую радость, даже когда озабочен собственными проблемами, усталостью, когда у него есть оправдание для резкого слова или жеста. Добрый человек излучает тепло, щедрость и вели кодушие. Он естественен, доступен и отзывчив, при этом он не унижает своей добротой и не ставит никаких условий.

По своему содержанию Зло противоположно Добру. Соответственно, оно выражает, во первых, наиболее обобщенные представления обо всем безнравственном, противоречащем требованиям морали, во-вторых, общую абстрактную характеристику отрицательных мо ральных качеств, в-третьих, оценку отрицательных поступков людей.

К злу относятся такие качества, как зависть, гордыня, меть, высокомерие, злодеяние.

Чувство зависти уродует личность и взаимоотношения людей, оно возбуждает у человека желание того, чтобы другой потерпел неудачу, несчастье, дискредитировал себя в глазах ок ружающих. Зависть побуждает личность совершать аморальные поступки. Не случайно за висть считается одним из самых тяжких грехов в христианской религии, ибо все остальные грехи можно рассматривать как следствие или проявление зависти.

Высокомерие, на каких достижениях или заслугах оно бы ни было основано, также счи тается одним из проявлений зла. Оно характеризуется неуважительно-презрительным, над менным отношением к окружающим (ко всем или к отдельной личности, в частности). Про тивоположны высокомерию скромность и уважение к людям.

Одно из самых острых проявлений зла – месть (разновидностью ее является укоренив шаяся в традициях некоторых народов кровная месть).

Дифференциация культуры выделяет различные планы в общем понятии Зла:

Космический план (зло как безличный хаос, угрожающий мировому порядку).

Социальный (зло, выступая в облике общественной силы – слоя, группы, личности, - противопоставляет себя целому и разлагает его).

Человеческий (зло как дисгармония телесных и духовных качеств личности).

Итак, хотя по императивно-ценностному содержанию, добро как будто соразмерно злу, их онтологический статус может трактоваться различно.

Согласно одной точке зрения, добро и зло являются однопорядковыми началами мира, находящимися в постоянном единоборстве.

Согласно другой точке зрения, действительным абсолютным мировым началом являет ся добро, а зло – результат ошибочных или порочных решений человека, свободного в своем выборе.

Добро и зло воспринимаются разными людьми по – разному. Отсюда и совершаются разные поступки, иногда не зависящие от природы человека.

В обществе необходимо развивать такое качество, как терпимость, потому что терпи мость — это ненасильственное поведение людей, основанное на достижении консенсуса в вопросах религии, политики и морали.

В социологической перспективе понятие терпимости подразумевает, что как нетерпи мость, так и конформизм взращивают насилие и социальную нестабильность. Терпимость в связи с этим превратилась в социальный термин для рационального обоснования необщепри нятых способов поведения и социального разнообразия. Терпимость означает, что люди тер пят человека или социальную группу, чь отличие от окружающего большинства вызывает у них раздражение.

Исторически, политическая и религиозная сфера являлись наиболее важными для про движения идей терпимости, так как различия в политических и религиозных идеологиях ве ли к многочисленным войнам, чисткам и иным жестокостям. Философы и писатели Просве щения, особенно Вольтер и Лессинг, активно выступали за религиозную терпимость, и их влияние ощущается в современном западном обществе. В то же время вопросы политиче ской терпимости до сих пор остаются в меньшей степени осмысленны. Хотя недостаток ре лигиозной терпимости вызывает проблемы во многих регионах мира, различия в политиче ской идеологии привели к сотням миллионов жертв только в XX веке.

Школа – это первый опыт человеческих отношений в коллективе, поэтому учителя при званы воспитывать детей на примерах выдающихся личностей, а также на своем собствен ном примере.

Терпимость нетерпимости.

Важным вопросом при определении понятия «терпимости» является вопрос о границах терпимости. Должно ли общество, исповедующее терпимость, быть терпимым к нетерпимо сти? Не приведт ли это к разрушению самого общества или его жизненно важных институ тов?

Сложно установить границы толерантности не только применительно к разным обще ствам, но даже иногда в пределах одного общества. Например, современное преследование нацизма в Германии расценивается некоторыми странами как нетерпимость, тогда как в са мой Германии сам нацизм считается в высшей мере нетерпимым. Противоречивые вопросы в различных странах могут включать отделение церкви от государства, гомосексуальность, употребление табака, алкогольных напитков или наркотиков, чтение неодобряемых полити ческих трудов, а также девиантное сексуальное поведение и уголовно наказуемые проступ ки.


Философ Джон Роулз посвятил главу в своей влиятельной и противоречивой книге «Теория справедливости» проблеме того, должно ли общество быть терпимым к нетерпимо сти, и близкой проблеме прав нетерпимых членов общества требовать терпимости по отно шению к себе. Роулз приходит к заключению, что общество в целом должно быть терпимым, следовательно, к нетерпимости должно относится терпимо, так как противоположная ситуа ция привела бы к несправедливости. Тем не менее, автор настаивает на разумном праве само защиты общества и его социальных институтов, которое преобладает над правом терпимо сти. Следовательно, к нетерпимости необходимо относиться терпимо, но лишь до тех пор, пока она не создат угрозу обществу.

Я провела с учениками 6 Б класса классный час, посвященный теме «Добро, зло, терпи мость». (полное содержание классного часа в приложении).

Здесь я хочу привести пример интересных ответов детей.

Даша Голубева: «Добро – это все хорошее. Зло – это все плохое. Добрый человек – это свет, злой человек – это тьма».

Егутия Гиви: «Если у человека большое и доброе сердце, то он будет помогать всем, не прося взамен ничего».

Клюшкина Юля: «Я помогала писать письма ветеранам, мне кажется, что когда письма дойдут до адресатов, то им станет тепло, и они будут рады. Я получила удовольствие от это го дела».

Белозерова Саша: «Одни люди за зло платят злом, а некоторые ничем….терпят. Доб рый человек – это который отвечает даже на зло добром».

Полончук Саша : «Добрый человек делает добро бескорыстно, злой человек делает доб ро нехотя, за награду».

Варенцова Лиза: «Добро – это все позитивное, хорошее, бескорыстное, честное. Зло – все обратное добру».

В своей практике классного руководителя и учителя я стараюсь быть примером богат ства духовной жизни. Лишь при этом условии мы имеем право воспитывать. Все таланты на ших учеников раскроются только тогда, когда каждый подросток встретит в воспитателе ту «живую воду», без которой любые задатки пропадают. Как писал В.А.Сухомлинский «Ум воспитывается умом, совесть – совестью, преданность Родине – действенным служением Ро дине».

Я стараюсь понимать движения детского сердца. Дети живут своими представлениями о добре и зле, у них свои критерии красоты, свое измерение времени.

За доверие дети платят нам искренностью и трудолюбием. Все неискреннее и показное воспитывает в детях лицемерие, но есть и более тонкое проявление этого зла – нарочитая преднамеренность, искусственность воспитательной ситуации, когда маленький человек чув ствует: педагог говорит с ним не потому, что ему интересно, а потому что надо выполнить воспитательный прием, поставить «галочку». Такого воспитания не терпят особенно подро стки.

Мы живем среди людей. Я учу детей проверять свои поступки вопросом: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Этим я показываю на примерах как вести себя среди людей. Дет ское сердце очень чувствительно к внушению этих мыслей, детская душа глубоко пережива ет радость свершения добра для людей.

Мы учим детей, как делать добро людям, это чувство может утвердиться в человеке лишь тогда, когда он много раз пережил его в детстве, поэтому так важна вся наша воспита тельная работа в школе.

Я часто говорю детям: «Будьте добрыми и чуткими к людям, помогайте слабым и без защитным, помогайте товарищу в беде, не причиняйте людям зла, уважайте родителей, они хотят, чтобы ты стал честным человеком с добрым сердцем и чистой душой».

В.А. Сухомлинский говорил: «Утвердить в каждом человеке доброту, сердечность, от зывчивость, готовность придти к другому на помощь, чуткость ко всему живому – элемен тарная, азбучная истина школьного воспитания. Бессердечность рождает равнодушие. Равно душие рождает себялюбие, себялюбие же – источник жестокости».

Мои дети принимают близко к сердцу то, что в зимнюю стужу, синичка беззащитна, и дети мастерят кормушки, и я надеюсь, что эти дети никогда не станут жестокими и бессер дечными и по отношению к взрослым.

Чтобы не было «плохого», надо учить только хорошему. Я учу детей не быть равно душными к злу, бороться против обмана, несправедливости. Детскому сердцу больно, если зло остается безнаказанным, поэтому я стараюсь добиваться, чтобы человека, причинившего другим зло, общественность заставила потрудиться – возместить причиненные им потери.

Видя, что добро торжествует, дети с большим энтузиазмом включаются в труд для общества.

Я в своих детях стараюсь воспитывать чуткость и отзывчивость: поможем солдату срочной службы – соберем посылку, напишем и подарим открытки ветеранам к празднику, навестим заболевшего одноклассника в больнице.

Сравнительно недавно появилось понятие терпимости-толерантности в сознании моих воспитанников применительно к требованиям времени: убийства молодых людей и детей на почве национальной розни. Стал забываться один важный нравственный принцип:: «Человек человеку - друг, товарищ и брат». Этот принцип требует того, чтобы каждый с малых лет был чутким и внимательным к духовному миру другого человека. Я считаю, что азбука вос питания человечности и терпимости в том, чтобы ребенок, отдавая тепло своей души другим людям, находил в этом личную радость.

Нравственные ценности должны стать личным духовным богатством каждого моего воспитанника.

Нравственные, гражданские, идейные ценности – непреходящее и ничем не заменимое средство воспитания.

Конкурс на премию Правительства Санкт-Петербурга «Лучший воспитатель ГДОУ»

Екатерина Анатольевна Бурова, воспитатель ГДОУ № 90 комбинированного вида, победитель конкурса на присуждение премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший воспитатель ГДОУ» - 2009.

Екатерина Анатольевна – высокопрофессиональный специа лист, грамотный педагог, ответственный и добросовестный ра ботник, проявляет инициативу, творчески подходит к решению задач, постоянно повышает свой профессиональный уровень пу тем самообразования и через обучение на курсах.

В 2006-2007 учебном году Екатерина Анатольевна участво вала в районном конкурсе педагогических достижений в номинации «Детство», заняла 3-е место, награждена дипломом.

Бурова Екатерина Анатольевна – активный участник районных и городских методи ческих мероприятий. Она ведет серьезную работу в области воспитательно образовательного развития детей. За весь период педагогической деятельности провела много открытых занятий по развитию познавательных способностей у детей для районных и городских методических объединений. Благодаря ее профессиональным качествам многие дети смогли добиться успеха в районных конкурсах детского рисунка. Под ее руководством дети принимали (и принимают) участие в конкурсах рисунка на темы «Моя малая Родина», «Я иду в школу», «Мир вокруг меня…», заняли первые места, Гран-При, получили дипломы, грамоты.

Екатерина Анатольевна уделяет большое внимание воспитанию у детей толерантно сти, патриотизма, духовности. С этой целью организована совместная работа с такими общественными организациями, как Пороховская библиотека-филиал, экскурсионное бюро ООО «Аврора».

В 2009 году выступала на семинарах: «Методические аспекты формирования у дошко льников основ толерантности» по теме «Формирование у детей ГДОУ д/с № 90 толерант ных этнокультурных ценностей» (НМЦ Красногвардейского района), «Этнокалендарь в об разовательном процессе дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга» по теме «Система работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию толе рантных этнокультурных установок» (СПб АППО, Центр международных и региональных проектов, Институт детства). Представляла свой опыт работы на «Ярмарке педагогиче ских идей» (СПб АППО, май 2009).

Одно из главных качеств воспитателя Буровой Екатерины Анатольевны – это любовь к детям, стремление жить ради них и вместе с ними, разделяя радости и невзгоды. Воспи танники отвечают ей взаимностью. Родители уважают ее за внимательное, чуткое, доб рое отношение к детям и профессионализм.

Екатерина Анатольевна входит в состав аттестационной комиссии детского сада и района, является членом творческой группы ГДОУ. Она активно участвует в общественной жизни учреждения и профсоюзной организации (секретарь профкома ГДОУ с 2000 года.) Бурова Екатерина Анатольевна пользуется заслуженным уважением у администра ции, авторитетом у коллег и родителей воспитанников. За долголетний и творческий труд имеет благодарности.

Система работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию толерантных установок.

Чтобы воспитывать толерантность других, надо самому быть примером толерантности.

П.В. Степанов.

Требование о воспитании подрастающего поколения в духе толерантности обусловлено изменениями последних десятилетий в экономической, политической, культурной жизни страны. Сегодня все большее распространение в детской, особенно подростковой среде, по лучают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Официальная статистика и данные многочисленных исследований фиксируют рост молодежного экстремизма, конфлик тов на почве межнациональной розни. В этой связи формирование толерантного сознания и поведения, воспитание миролюбия и взаимной терпимости в обществе стало сегодня насущ ной необходимостью.

Особая роль в решении задач формирования толерантности отведена дошкольному об разованию и воспитанию, так как оно является начальным этапом в нравственном развитии ребенка и направлено на предупреждение интолерантного поведения детей в будущем.

Часто понятие толерантность трактуется как терпимость к чужим мнениям и веровани ям. Однако, для меня толерантность - это признание, принятие, понимание. И как показывает практика, для того, чтобы воспитывать у детей навыки толерантной культуры, необходимо в первую очередь самому педагогу быть толерантным. То есть признавать, принимать, пони мать. Необходимость толерантного поведения педагога связана с профессиональным харак тером деятельности: взаимоотношениями с детьми и взрослыми (родители воспитанников, педагоги).

Толерантность в отношениях с родителями – одно из составляющих успеха толерантно го воспитания у детей. В последнее время родители воспитанников более недоверчивы и аг рессивны по отношению к дошкольным учреждениям. Цель педагога – завоевать авторитет и уважение родителей. Это поможет предотвратить какие-либо конфликтные ситуации, помо жет сделать родителей своими союзниками. С первых дней посещения ребенком группы я проявляю интерес к его жизни дома, к его индивидуальным особенностям, информирую ро дителей о различных сторонах жизни детского коллектива (использую вечернюю прогулку для работы с родителями). Результаты не заставляют себя ждать: родители принимают ак тивное участие в жизни группы, соответственно – в жизни своего ребенка.

Так, например, в течение этого учебного года:

сентябрь прошел под лозунгом «Я и моя семья» (этой теме в старшем дошкольном воз расте уделяется особое внимание). Папы и мамы вместе с детьми изготовляли стенгазеты «Как я провел(а) лето», пополнили семейные альбомы фотографиями (эти альбомы есть у каждого ребенка из младшей группы – «Моя семья»), из путешествий привезли новые сувениры (так появился «Музей сувениров»), составили «Альбомы путешествий по стра нам». Весь этот материал помог нам, когда мы с ребятами изучали города, страны, фла ги, гербы (ноябрь). Проявили творчество и фантазию в выполнении работ «Тайна моего имени» и «Фамильное дерево» (формирование интереса к своей родословной);

принимали участие в выставках рисунков и поделок, проводимых в группе и в детском саду («Осень золотая», «В здоровом теле – здоровый дух», «Новогодняя игрушка», «А.С.

Пушкин – любимый поэт всех россиян», «Золотые ручки», «Береги природу»);

помогли в подготовке различных мероприятий («Традиции моей семьи», «Герои Вели кой Отечественной войны», «День птиц»);

организовывали увлекательный досуг (музыкально-спортивный праздник «Масленица», спортивный праздник «Богатыри», досуг «Бабушки и дедушки», КВН «День птиц»);

приходили на субботник вместе с детьми (благоустройство участка).

Благодаря совместной деятельности создается основание обоюдной толерантности, без которого невозможно разностороннее и плодотворное взаимодействие семьи и педагога (детского сада) в интересах ребенка.

Толерантность в отношениях с детьми - это создание условий не только для формиро вания и проявления толерантности, но и для преодоления вызывающего негативизма в пове дении или общении. Прежде всего, необходимо организовать деятельность детей так, чтобы одни могли проявить себя, а другие – увидеть хорошее в ком-то или чем-то. Например, соз дание индивидуальных альбомов «Я и мои друзья», составление «Писем заболевшему дру гу», «Открыток-поздравлений», выполнение работ «Когда я вырасту», «Тайна моего имени»

привлечет внимание детей друг к другу. С этой целью продолжена работа по теме «Детский сад». Постепенно детям раскрываются понятия «дружба», «взаимовыручка». Используется чтение художественных произведений (В.Осеева «Три товарища», Л.Кузьмина «Дом с коло кольчиком», М.Фомина «Подруги» и так далее), осуществляются беседы по содержанию книг и по другим этическим темам. Необходимо, чтобы в группе царила атмосфера общно сти и единения. Все это возможно только при доверительности, открытости взаимоотноше ний педагога и воспитанников. Здесь важно умение педагога слушать ребенка, избегать оце ночных суждений, уважать личность с малых лет, неприемлемо авторитарное общение с по зиции педагога. Уже само проявление педагогом толерантности – существенный фактор, вос питывающий толерантность дошкольников.

В старшем дошкольном возрасте с целью воспитания толерантности расширяются представления детей о родной стране, формируется интерес к родному городу, культуре, тра дициям, передаче духовных ценностей Петербурга. Проводятся занятия по ознакомлению с родным городом и районом, экскурсии, составляются альбом из открыток с изображениями достопримечательностей города, книжки-самоделки «Где мы были», выпускаются стенгазе ты, создается макет района. Детям знакомятся с флагом и гербом России, Санкт-Петербурга, городов Ленинградской области. Совместно с детьми и родителями собирается материал по данной теме (гербы городов, карты, значки, открытки городов и так далее). Дети узнают о «Правах и обязанностях гражданина России», знакомятся с мелодией гимнов России, Санкт Петербурга, Красногвардейского района. Дети продолжают узнавать новое о государствен ных и народных праздниках (День знаний, Новый год, Рождество, День защитника Отечест ва, Масленица, Международный женский день, День Победы). Воспитывается любовь к Ро дине и уважение к людям, населяющим ее.

Распространено мнение о том, что для развития у дошкольников межкультурной толе рантности необходимо их ознакомление с разнообразными культурами, их углубленное изу чение. Однако, зная специфику дошкольника, мы понимаем, что нужно работать не столько над проблемой расширения и углубления знаний о других культурах, сколько над проблемой отношения ребенка к другим культурам вообще.

Решающим фактором воспитания толерантности могут являться встречи дошкольника с иными культурами в среде, привлекательной и ценной для него. В детском саду привлека тельной средой является группа, то есть ближайшее окружение ребенка – близкое и понят ное, то, что можно «потрогать». Дети знакомятся с культурными традициями (октябрь) тех стран, представители которых присутствуют в данной группе: Молдавия, Узбекистан, Рос сия, Вьетнам. В подготовке «Дней семейных традиций» приняли участие, конечно же, роди тели. Такая работа очень эффективна, так как вызвала неподдельный интерес и положитель ное отношение к другим культурам как у детей, так и у взрослых. В декабре прошло знаком ство с традициями празднования Нового года в других странах, в январе - культурой народов севера (проектная деятельность), в феврале знакомство с традициями народов юга России осуществлялось в программе «Дагестан» (помощник воспитателя группы – дагестанка, зна комила со своими традициями).

Для развития у дошкольников межкультурной толерантности была преобразована предметно-развивающая среда группы (был создан уголок дружбы), мы вместе с детьми вы езжали на различные экскурсии, посещали (раз в месяц) Пороховскую библиотеку-филиал, разучили народные игры, познакомились с произведениями декоративно-прикладного искус ства, художественной литературы разных народов мира, участвовали в различных выставках, досугах.

Система работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию толерант ных установок способствовала воспитанию подрастающего поколения в духе толерантности.

Система работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию толерантных установок.

Сентябрь: «Я и моя семья»:

«Как я провел(а) лето» - стенгазеты, семейные альбомы;

«Музей сувениров»;

«Альбомы путешествий по странам»;

«Я и мои друзья», «Письма заболевшему другу»;

«Открытки-поздравления», «Когда я вырасту»;

«Тайна моего имени»;

«Фамильное дерево».

Октябрь: «Традиции»:

«Что такое традиции»;

«День семейных традиций. Молдавия»;

«День семейных традиций. Узбекистан»;

«День семейных традиций. Россия»;

«День семейных традиций. Вьетнам».

Ноябрь: «Мы живем в России»:

«Россия – дружная страна»;

«Российский флаг»;

«Знакомство с национальным гербом России»;

«Герб Санкт-Петербурга и городов Ленинградской области»;

«Города России».

Декабрь: «Новый год»:

«Где живет Дед Мороз?»;

«Снегурочка»;

«Традиции празднования Нового года в других странах».

Январь: «Народы крайнего севера» (проект):

Сбор информации о народах крайнего севера;

«Посещение библиотеки»;

«Знакомство с декоративно-прикладным искусством»;

«Подвижные игры народов крайнего севера» (спортивный досуг);

Праздник «Хейро»;

«Подведение итогов».

Февраль «День поэзии, посвященный памяти А.С.Пушкина»;

Народы юга России. Дагестан.(ремесла, традиции, народные танцы);

«День защитника Отечества» спортивный праздник);

«Масленица» (музыкально-спортивный досуг).

Март «Международный женский день»;

«Права и обязанности гражданина России»;

«Театральная неделя».

Апрель «День смеха»;

«День птиц»;

«День детской книги»;

«День всемирной авиации и космонавтики»;

«Пасха».

Май «Праздник весны и труда»;

«День Победы»;

«Выпускной».

Марина Николаевна Гайдукова, воспитатель ГДОУ № 69 «Марина», победитель конкурса на присуждение премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший воспитатель ГДОУ» - 2009.

Родилась в городе Ленинграде. В 1990 году окончила Ле нинградское педагогическое училище № 8 по специальности воспитание в дошкольных учреждениях. С 1998 года по на стоящее время работаю воспитателем в ГДОУ детский сад № 69 «Марина» в структурном подразделении № 5. С 2004 го да имею высшую квалификационную категорию.

С 2003 года принимаю участие в работе учреждения в рамках международной про граммы «Эко-школы /Зеленый флаг/» по экологическому образованию детей. В рамках про граммы провела открытое занятие для представителей детских садов и школ Дании, Нор вегии, Эстонии и Литвы, участников семинара в рамках международного проекта «WASTE for Litter-free Nature and School».

На протяжении пяти лет дети моей группы принимали активное участие в различных международных конкурсах:

«Европа в школе» (2004,2005);



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.