авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«Санкт-Петербург Красногвардейский район Опыт реализации Приоритетного национального проекта «Образование» в образовательных учреждениях ...»

-- [ Страница 7 ] --

«Вслушайся в сокровенные отзвуки природы» в г. Панявежис (Литва, 2007);

«Дети рисуют цветы, море, мир» (Болгария, 2008).

Использование опыта международной программы «Эко-школы /Зеленый флаг/»

в реализации программы дошкольного воспитания и образования детей «Радуга».

Детям очень нравится принимать у себя гостей. Они любят показывать свои достиже ния и интересуются происходящим в других странах и городах. Поэтому адаптация между народного опыта хорошо ложится на программу «Радуга».

На сегодняшний день уровень развития общества таков, что дети постоянно слышат в средствах массовой информации о разных странах, о происходящих в них событиях, как там живут люди. Интерес детей к зарубежным странам высок. Они смотрят фильмы, мультфиль мы, сделанные не в нашей стране, путешествуют с родителями. Я считаю, что детям надо рассказывать комплексно о странах, людях, животных, растениях, климатических условиях, отдельно взятого континента.

При знакомстве с природными сообществами конкретного континента Земли, оказыва ются, задействованы все блоки программы «Радуга» и много другого полезного познаватель ного материала, относящегося к направлениям: человек в истории и культуре, экологическое воспитание, социально-эмоциональное развитие и других.

Мною были выделены следующие задачи:

1. отбор знаний естественнонаучного характера;

2. составление системы работы (подбор игр, игровых упражнений, занятий);

3. методическое обеспечение.

Программа предусматривает одно познавательное занятие в неделю. И поэтому я реши ла использовать традиции программы. Традиции – это эмоционально положительное время.

Это не время занятий, а время общения – общения, продуманного психологически. В основу программы «Радуга» был заложен принцип психологического комфорта. А знания, получен ные с интересом и увлечением, в интересной форме, усваиваются быстрее и надолго. Следуя традициям программы, нашей целью является создать такую систему работы в детском учре ждении, в результате которой каждый ребенок может:

без напряжения войти в недельный ритм детского учреждения;

почувствовать собственную самоценность, уверенность в своих возможностях;

установить дружеские, доверительные отношения с детьми и педагогами группы – получить необходимые для своего эмоционального благополучия положительные эмоции.

С другой стороны, если мы говорим о получении представлений о целостной картине мира, то надо пользоваться любыми способами, чтобы помочь ребенку приобрести эти зна ния. Поэтому традиции, предложенные программой «Радуга», хорошо подходят для исполь зования в работе. Чтобы их не превратить в нудные учебные занятия мной были разработаны маленькие игры и игровые упражнения, которые я включила в традиции как части. В процес се обучения старалась, создавала условия, провоцирующие детей на самостоятельную дея тельность. Обязательно включала экспериментирование – получение новой информации в процессе работы детей с разным специальным оборудованием и материалами (микроскопом, лупой магнитом…). Детям предоставлялась свобода выбора источников познания (карты, книги, картинки, игры). Создавала предметно-развивающую среду для познавательного раз вития детей с целью:

расширить кругозор;

уточнить, конкретизировать имеющие и поступающие знания;

активизировать собственные познавательные интересы.

Стремясь заинтересовать, предоставить детям возможность проявить свою самостоя тельность, использую создание проблемной ситуации, которая позволяет мотивировать детей к поиску новых решений. Работая с детьми, я стараюсь избегать регламентированных форм деятельности, таких как занятия, а больше использую разные виды совместной деятельности такие как:

- беседы на познавательные темы. В итоге ребенок должен осознать, понять различные закономерности нашего мира, получить новую информацию;

- познавательные рассказы. Героями повествования могут быть как люди, так и сказоч ные персонажи, различные неодушевленные объекты;

-чтение познавательной литературы. Цель этого метода - приобщение и положительное отношение к книге как источнику знаний;

- разбор и обсуждение проблемных ситуаций и рассказов - загадок. Тут главное упоря дочить накопленные детьми представления, помочь им определиться в своем отношении к тому или иному объекту, явлению, пополнить запас сведений, представлений о мире, закре пить пройденный материал;

- просмотр, обсуждение картинок, диапозитивов, диафильмов познавательного характе ра.

Рассмотрим, как происходит включение сведений о континенте Южная Америка в тра диции программы «Радуга»:

Еженедельная традиция «Утро радостных встреч».

1.

Главная цель:

без напряжения войти в недельный ритм детского учреждения.

Утренние часы проходят под девизом «Утро радостных встреч».

Воспитатель рассказывает, как он провел выходные дни или о чем-то новом и интерес ном. Затем выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспита тель анонсирует все новое и интересное, что ожидает детей на этой неделе. Побуждает детей вносить свои предложения, и по мере их поступления записывает в специальную тетрадь. В конце разговора всех ждет сюрприз (сценка из кукольного спектакля, новая игрушка, инте ресная книга, раздача небольших сувениров). В дальнейшем сувениры могут быть подготов лены самими детьми.

Например:

Цель: познакомить с континентом Южная Америка.

внесение альбома с открытками видов Южной Америки;

игра «Попугай Ара приглашает в путешествие»;

рассказы детей о посещение в выходные дни с родителями оранжереи (зоопарка, кунсткамеры);

задания: нарисовать в течение дня рисунок по своему рассказу.

Ежедневная традиция «Утренний круг».

2.

Главная цель:

настроить детей на интересное и плодотворное проживание дня в детском саду.

Например:

знакомство в группе с картами, атласами;

дидактические игры «Найди на карте реки, горы, города»;

«Что привез пароход»;

«Где бывали? Что видали?»;

«Я знаю пять…»;

знакомство с климатом;

знакомство с бытом народов «Всем на свете нужен дом»;

познавательные сообщения «А знаете ли вы?» (знакомство с животными и расте ниями);

коллекция камней и минералов, которые есть в Южной Америке.

Ежедневная традиция «Вечерний круг».

3.

Главная цель:

подведение итогов дня, формирование в группе взаимного уважения.

Например:

прослушивание музыки (пение);

наблюдение за посадками картофеля, помидоров, фасоли;

проведение опытов;

подвижные игры народов Южной Америки;

создание коллажа «Южная Америка» (в течение месяца по мере прохождения мате риала о животных, растениях, людях в национальных одеждах, домах, транспорте);

выставки комнатных растений;

шоколадных изделий «Шоко-шок»;

необычной кар тошки «Знакомая – незнакомка».

Еженедельная традиция «Сладкая среда».

4.

Главная цель:

во время приятного отдыха вырабатывать потребность делиться мыслями и пережива ниями, советоваться, рассказывать обо всем, что увидели и узнали нового, интересного.

Например:

кафе «Фруктовый рай». Пьем соки из тропических фруктов;

шоколадное шоу. Делаем шоколад в домашних условиях;

«Сеньор – помидор». Изготовление салатов и украшений из помидоров;

кулинарные премудрости из картошки (салаты, бутерброды).

Еженедельная традиция «Клуб».

5.

Главная цель:

способствовать развитию навыков и умений, воображения в процессе творчества детей.

Например:

изготовление масок, макетов, коллажей, карт, моделей.

Еженедельная традиция «Досуг».

6.

Главная цель:

эмоционально - эстетическое воспитание ребенка.

Например:

спортивный праздник « Джунгли зовут»;

кукольный спектакль по мотивам сказок Р. Киплинга;

«Нас приглашает карнавал»;

игра по станциям «Кругосветная регата».

Таким образом, в процессе применения на практике моих дополнительных разработок к программе «Радуга» была проведена большая результативная работа, которая помогла детям сформировать, обобщить и закрепить знания о целостной картине мира. Наработался новый методический материал, найден логический ход, как в рамках традиций помочь детям овла деть знаниями.

Организация детей на совместную экспериментально - исследовательскую деятельность.

Цель: В игровой форме обобщить и систематизировать имеющие у детей представле ния об окружающей среде.

Задачи:

развивать экспериментально - исследовательскую деятельность детей;

учить детей устанавливать причинно-следственные связи между различными фак тами, грамотно формулировать свою мысль;

закреплять знания детей о представителях животного и растительного мира (особенности жизни, среде обитания);

воспитывать эмоционально-положительное отношение к природе, любознатель ность и пытливость ума;

развивать воображение, и фантазию, используя бросовый материал.

Оборудование: большой контейнер с водой и вылитым в него растительным маслом;

салфетки;

небольшие перышки;

ложки разного размера;

не большой контейнер с песком;

губки 2;

пипетки 2 ;

подкрашенная вода;

пластиковый стакан;

груши 2;

лейки 2;

бросовый материал для конструирования.

Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций заводов, перерабатывающих отходы;

сортировка отходов;

знакомство с нефтяными вышками;

нефтью - где применяется;

знакомство с особенностями кожи человека;

знакомство со средой обитания птиц, животных, растений, морских обитателей;

проведение опыта «Воздух в воде».

Ход занятия:

Воспитатель: Предполагаемые ответы детей:

- Ребята, я хочу предложить вам поиграть в игру «Назови животных» (можно опреде- Ловят мяч и называют животных.

ленного континента).

Мяч падает в контейнер с водой. Воспита тель достает его.

- Ребята, посмотрите, что стало с мячом?

- Мяч мокрый, жирный, скользкий, гряз ный.

- Почему он стал таким? - Потому что попал в воду.

- Вода грязная, жирная.

Воспитатель и дети вытирают руки сал феткой. - Танкер мог перевозить нефть или отходы - Представьте, что это большой водоем: мо- на переработку и потерпеть аварию.

ре или океан. Отчего в нем стала такая во- - Фабрики и заводы могли слить отходы в да? Что могло случиться? воду - Как вы считаете это опасно? - Очень опасно.

- Чем? - На воде образуется пленка, воздух через нее не проникает в воду. Жители водоема могут задохнуться и погибнуть.

- Ядовитое вещество может отравить.

- Для кого? - Для животных: рыб, моллюсков, морских млекопитающих.

- Для растений: разных водорослей.

- А для человека это может быть опасным? - И для человека опасно. Все тело покроет ся пленкой: жирной и ядовитой.

- Наша кожа то же дышит, а испачкавшись, перестает дышать.

- Купаясь в воде, мы можем глотнуть ядо витые отходы ртом. После такого купания человек может заболеть или даже погиб нуть.

- Вы все правильно сказали. Надо обяза тельно внимательно осмотреть то место, где вы собираетесь купаться.

- Давайте немного прервемся и подвигаем ся под музыку. Вот, у меня есть перышки, и мы можем представить себя птичками.

Звучит музыка. Воспитатель и дети под брасывают перышки, позволяя им медленно и плавно опускаться вниз. Дуют на перыш ки, поддерживая их на лету.

- Моя птичка отдохнула на воде и полетела - Перья намокли, и птичка не летит (в слу дальше. Ой, но почему-то она не летит, а чае такого ответа, воспитатель предлагает падает вниз. Что с ней случилось? высушить перышко салфеткой и снова под брасывает его в воздух).

- Перышко перестало быть пушистым, ста ло липким.

-Птичка испачкалась, перышки слиплись.

- Как мы можем помочь птичке?

- Отмыть от жира перышки.

-Можно помыть птичку с мылом, средством для посуды.

- А как помочь остальным жителям океана? - Надо убрать жирное пятно.

- Нужно очистить воду.

- Как вы предлагаете это сделать? - Можно собрать салфеткой.

- Вычерпать ложкой.

- Можно собрать грязную воду ковшиком.

- Можно слить грязную воду через край.

- Вот сколько труда мы приложили, чтобы Дети берут приготовленное оборудование очистить наш такой маленький водоем. и очищают воду.

- А можем ли мы очистить океан с помо- - Нет, для океана нужны специальные ко щью ложки? Или салфетки? рабли-чистильщики.

-Должны быть такие машины, которые мо гу плавать по океану и очищать воду.

- Вы все сказали, правильно и я поняла, что очистка воды – это очень непростая задача.

- Ребята, а если такая беда случилась на су- - Краска после ремонта, лак, лекарства.

ше? Представим, что на помойку выбросили - Отходы фабрики или завода.

ядовитое вещество? Что это может быть?

- Давайте посмотрим, что произойдет.

Воспитатель достает контейнер с песком, на котором лежат губки. Дети выполняют задание.

- Край контейнера мы поднимем, у нас бу дет пригорок.

- Паша и Боря возьмите пипетки и капните На земле появилось ядовитое пятно.

на губку.

- Посмотрите, что произошло? Чем это - Могут погибнуть растения, которые здесь опасно? растут, погибнуть насекомые, животные, у которых здесь норки.

- А сейчас пойдет дождь. Юля и Марина, Девочки из леек поливают губки.

возьмите, пожалуйста, лейки.

- Что-то меняется? - Пятна на губках смываются.

- Ядовитое пятно уходит в землю.

-А может быть, земля уже очистилась? Да- Дети берут груши и откачивают воду в вайте проверим. Возьмите груши и откачи- пластиковый стакан.

вайте воду из глубины земли.

- Что у нас получилось? - В стакане грязная вода, ядовитая.

- Значит, земля не очистилась? - Нет, не очистилась, ядовитые отходы уш ли глубже в землю.

- А может это уже не опасно? - Опасно, потому, что у растения есть корни в земле, они из глубины вытягивают воду.

- Растения после такой воды погибнет или станет ядовитым.

- Пострадают животные, которые живут под землей.

Ответы детей.

- А если там растет яблоня? - Промывать долго водой.

- А если здесь будет колодец?

- А как можно очистить землю? - Если сильно запачкана земля сверху, то ее можно срезать, а потом очищать.

- Ребята, вы предложили очень много инте- Дети делятся на пары и рассказывают, ресных способов очистки водоемов и земли что они планируют нарисовать или скон от вредных отходов. Представьте, что вы струировать в помощь природе.

конструкторы и инженеры, чем вы сможете После того как работы готовы, дети пока помочь нашей природе? Хотите попробо- зывают их, объясняя принцип действия вать? Разделитесь на пары и посоветуйтесь, изобретений.

что вы будете строить или рисовать.

-Вы придумали очень много интересного и полезного. Но лучше не допускать подоб- - Фабрики и заводы должны очищать свои ных катастроф, не выбрасывать вредные от- отходы, а потом сливать в воду.

ходы. - Должны очищать вредный дым.

- А как вы считаете, ребята? - Перерабатывать отходы, делая из них но вые полезные вещи.

Горбачва Лариса Васильевна, воспитатель ГДОУ детского сада № 73, победитель конкурса на присуждение премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший воспитатель ГДОУ» - 2009.

Педагогическое кредо Ларисы Васильевны:

«У ребнка - дошкольника необходимо умело пробуждать чувства через приобщение его к истокам народной культуры».

Народная культура - это богатейший источник мудрости в вос питании подрастающего поколения, это и позволяет не просто воспитывать, развивать и обучать детей, но пробуждать душу и чувства маленького чело века, гражданина.

В чм секрет профессионального мастерства Ларисы Васильевны? На е занятиях ин тересно не только детям, но и взрослым, ведь культура русского народа хранит много уди вительных загадок, разгадывать их - очень увлекательное занятие. Лариса Васильевна да т возможность делать открытия не только детям, но и взрослым: для родителей воспи танников, коллег она организует деловые игры, мастер-классы, консультации и просто до верительно беседует о воспитании детей.

Горбачва Лариса Васильевна награждена Дипломом как победитель районного кон курса «педагогических достижений» за 1 место в номинации «Детство», Благодарствен ным письмом Научно-методического центра в номинации «Воспитатель года Санкт Петербурга» за высокий профессионализм и достойное представление педагогического со общества района.

Приобщение к истокам русской культуры.

Сегодня мне бы хотелось представить опыт работы по одному из направлений стандар та дошкольного образования: «Развитие представлений о человеке в истории и культуре».

В стандарте дошкольного образования это направление представлено следующими бло ками:

1. приобщение к истокам русской народной культуры;

2. развитие цивилизации, технический прогресс;

3. основы правового и социального сознания.

Блок «Приобщение к истокам русской народной культуры» является отправной точкой в работе по этому направлению, очень важной и актуальной задачей. Почему же это так важ но и актуально?

В настоящее время психологов, педагогов все больше волнует стремление родителей обучать, а не воспитывать своего ребенка. Следствием этого явились пробелы в эмоциональ ном и нравственном развитии подрастающего поколения.

Конец 20-го века оказался для России трудным. Произошла переоценка ценностей, взглядов. То, что раньше казалось правильным, нравственным, сегодня выглядит иначе.

Мы порой ориентируемся на ценности других стран, народов, культур, забывая о своих корнях. Утрачиваются прежние идеалы русского народа, меняются моральные основы воспи тания. А ведь за тысячелетия своего существования русский народ накопил и сберег богатей шую систему традиционных правил и принципов развития и воспитания маленького челове ка.

Сегодня зачастую детские вопросы ставят нас в тупик, заставляют задуматься о том, что же осталось неизменным, незыблемым на протяжении веков, что является основой для познания окружающего мира, для развития духовности и нравственности. Что является стержнем образования и воспитания растущего поколения. Найти ответы на эти вопросы мне помогла программа «Приобщение к истокам русской народной культуры».

В условиях детского сада важно не искусственно навязать знания, авторитеты, а умело пробудить чувство. Детская память не хранит долгих нравоучений и проповедей. В памяти остается только то, что имело у ребенка эмоциональный отклик: колыбельная, спетая мамой;

сказка, рассказанная бабушкой;

меткие пословицы и поговорки, сказанные педагогом.

Ребенок связан с народной культурой с самого раннего детства. И нам важно соблюсти принцип природосообразности ребенка. Для этого необходимо знание детской психологии и физиологии, возрастных возможностей и социально-эмоциональных особенностей детей.

Программа «Приобщение к истокам русской народной культуры»

позволяет реализовать принцип природосообразности в воспитании, развитии, обуче нии дошкольников. Е задачами являются:

воспитание будущего гражданина, патриота своей страны;

развитие духовности;

формирование толерантности.

Я понимаю, что только в деятельности можно воспитывать гражданина, патриота своей страны, и для достижения поставленной цели я определила следующие задачи:

Образовательные:

1. знакомство с окружающими предметами русской национальной культуры;

2. расширение конкретных представлений о предметах быта, орудиях труда, основ ных занятиях русских людей, о национальном женском и мужском костюме, воин ском снаряжении в истории русской культуры;

3. знакомство с материалами, орудиями и результатами труда русских мастеров;

4. знакомство с народными праздниками, традициями русского народа, русскими на родными музыкальными инструментами;

5. знакомство с произведениями изобразительного искусства (бытовая, сказочная, во енная тематика).

Развивающие:

1. создание условий для активизации мыслительной и речевой деятельности;

2. развитие и обогащение понятийного словаря;

3. совершенствование навыков монологической речи;

4. поощрение речевого творчества;

5. развитие умения вести диалог, участвовать в дискуссии, активно пользоваться до казательной речью: приводить убедительные аргументы, объяснять свой выбор, обобщать и делать выводы и умозаключения.

Воспитательные:

1. активизация познавательного интереса, развитие любознательности;

2. формирование коммуникативных навыков;

3. воспитание эстетического вкуса.

Дошкольное образование формирует базу личностного развития ребенка, базу образо вания для современного человека. Поэтому важно определить:

Содержательный компонент Репродукции произведений Фольклор изобразительного искусства Народные музыкальные инструменты Народная музыка Объекты материального мира, Народные игры связанные с национальной культурой Формы работы Совместная Экскурсии Занятия деятельность Индивидуальная Тематические Вечера досуга работа праздники Методы работы Рассматривание Хороводные игры Викторины объектов Отгадывание Слушание музыки Игры загадок Знакомство Чтение литературы Беседы с объектами Составление Исследование Решение проблемных рассказов предмета загадок ситуаций Педагогические технологии Подробнее хотелось бы остановиться на двух технологиях - это музейная педагогика и экспериментирование.

Русский этнографический музей в Санкт-Петербурге хранит уникальные памятник ма териальной и духовной культуры русского народа. Этнография сегодня переживает период перерастания из чисто «академической науки» в практическую область знаний. Музеем раз работана программа работы с детьми старшего дошкольного возраста по приобщению к ис токам русской народной культуры в продуктивной деятельности. Эта программа прошла ап робацию и приобрела системный характер. Конечно, интересно участвовать в реализации этой программы, но пока наше общение происходит на уровне посещения и знакомства с экспозицией. Посещение музеев вызывает живой детский интерес, именно в музее я еще раз убедилась, как важно ребенку не просто увидеть, но и повзаимодействовать с представлен ными предметами. Но музейные экспонаты трогать нельзя - это правило любого музея. И, чтобы восполнить этот пробел, реализовать детские потребности взаимодействия с предме том, я попробовала в рамках нашего учреждения решить эту проблему с помощью такого эффективного метода как исследование «предмета – загадки».

Русская поговорка гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Но ребен ку важно не только увидеть, но и взять в руки, исследовать предмет со всех сторон. Этот ме тод я обозначила как знакомство, рассматривание, исследование «предмета-загадки». Важ ным условием этого метода является то, что это должна быть подлинная вещь народной культуры.

Этот метод позволяет активизировать познавательный интерес, обогатить опыт ребен ка, речь, мыслительную деятельность и творческое воображение. Он дает возможность ре бенку самостоятельно узнавать что-то новое путем своих «маленьких открытий». Ценность этого метода в том, что принимается любое мнение, любое мнение существенно и важно, нет прямой оценки деятельности ребенка, любая идея достойна внимания. Не столь важно, уга дывает ребенок предмет или нет. Для меня важно другое - пробудить интерес, чувства и дать возможность ребенку задуматься, высказать свои предположения, пофантазировать. Все это вызывает живой интерес у детей, и поднимает ребенка на более высокую ступень познания.

Ценно не то, что ребенок узнал, а как он это узнал, какие чувства он при этом испытал.

Использование выбранных форм и методов, технологий работы позволяет говорить мне о положительных результатах этой деятельности, что подтверждается социометрическими измерениями, проведенными психологической службой учреждения, отзывами родителей воспитанников, коллег, а также положительными результатами мониторинга качества дея тельности учреждения в целом.


Наталья Алексеевна Смирнова, воспитатель ГДОУ № 80, победитель конкурса на присуждении премии правительства Санкт-Петербурга «Лучший воспитатель ГДОУ» - 2009.

Мой педагогический опыт составляет 24 года. За эти годы в образовании происходило много изменений: экономи ческих и социальных, изменились и взгляды на ребнка. В те чение всех этих лет менялась и моя профессиональная зре лость, социальная ответственность, стиль общения с детьми.

Для повышения своих профессиональных способностей обучалась на семинарах:

«Личностно- ориентированная модель взаимодействия с детьми»;

«Коммуникативная культура воспитателя», а также занималась самообразованием.

Из всего выше перечисленного, я сделала вывод, что педагогическое взаимодействие неизменно воздействует не только на познавательную сферу детей, но и на социально – эмоциональную, личностную. На протяжении нескольких лет работы с детьми использую принципы сотрудничества, доверия и творчества. В результате такого взаимодействия, дети стали более открытыми, уверенными в своих рассуждениях, активны, изменилось и эмоциональное состояние детей. Вся эта теоретическая и практическая работа позволила мне обобщить свой опыт работы: «Роль воспитателя в социально-эмоциональном разви тии детей».

Роль воспитателя в развитии социально-эмоциональных навыков у детей дошкольного возраста.

С 1995 года наше дошкольное учреждение работает по экспериментальной программе «Шаг за шагом». С 1999 года программа получила гриф Министерства общего и специально го Образования и стала называться программой «Сообщество». Вс содержание программы направленно на обеспечение физического и познавательного развития, а также социально эмоционального. Эмоциональное благополучие человека – его уверенность в себе, чувство защищнности, настроение и жизненные успехи – во многом зависит от того, как складыва ются отношения с окружающими людьми. Для каждого важно иметь хороших и верных дру зей, которые не только дарят нам радость общения, делая нашу жизнь богаче и разнообраз нее, но могут выручить в трудных ситуациях В ГДОУ д/с. № 80 я работаю с 1994 года. Мой педагогический стаж в этом дошкольном учреждении составляет 15 лет.

Основными принципами программы «Сообщество» являются:

индивидуальный подход к каждому ребнку;

построение развивающей среды, соответствующей возрасту и уровню развития;

участие родителей.

Педагогический процесс, ориентированный на интересы и потребности ребнка, отли чается от традиционного. Он построен на двух основных принципах:

дети приобретают знания на основе собственного опыта и взаимодействия с окру жающим миром;

воспитатель способствует оптимальному росту и развитию детей, опираясь на их интересы, учитывая сильные и слабые стороны.

Группа детского сада представляет собой лабораторию, в которой дети проводят экспе рименты в качестве исследователей, художников, учных, изучают на практике возникнове ние дружеских отношений со сверстниками.

Воспитатель ведт наблюдение за тем, как дети общаются со сверстниками, как они ра ботают с представленными материалами и делают вывод об их потребностях и интересах, возможностях и уровне знаний и умений.

В течение нескольких лет основной темой моей работы являлась проблема создания в группе условий для социально-эмоционального развития детей.

Я старалась гибко распределить в течение дня все виды свободной самостоятельной деятельности, которые способствовали этому сложному процессу, стремилась планировать темы, специально подобранные задания, которые позволяли мне реализовывать все намечен ные задачи социально-эмоционального аспекта. От меня часто требовались дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствую щей художественной литературы. Совместно с другими специалистами мы составляем тема тический план, чтобы избегать повторов, последовательно разворачивать определнные те мы.

Создавая в группе условия для социально-эмоционального развития детей, я стреми лась избегать неэффективных способов педагогического воздействия: таких как, долгие на ставления и нравоучения, которые часто дают обратный эффект. Приступая к созданию со циально-эмоциональных условий, заранее продумывала позитивные способы воздействия, которые должны вытеснять прямые запреты и нарекания. В дальнейшем я пользовалась каж дой возможностью, чтобы похвалить ребнка за хороший поступок. Главным условием моих педагогических усилий в социально-эмоциональном развитии ребнка являются образы мое го собственного поведения. Я стремилась понимать всю сложность и деликатность пережи ваний маленького человека в окружающем его мире других людей.

Задачи социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Само предназначение дошкольного возраста заключается не столько в овладении ре бнком знаний, сколько в становлении базовых свойств его личности:


самооценки и образа «Я»;

эмоционально приобретнной сферы;

нравственных ценностей и установок, а также социально-психологических особен ностей в системе отношений с другими людьми.

Основным приоритетом сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодейст вие педагога с ребнком, принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потреб ностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии.

Задачами социально-эмоционального развития являются:

формирование самооценки и образа «Я»;

формирование коммуникативных навыков;

умение предотвращать и разрешать и разрешать конфликтные ситуации;

умение выражать собственные эмоции и понимать эмоции других.

Роль воспитателя в поддержке социально-эмоционального развития ребнка.

Организация среды в группе.

Физическая обстановка включая в себе вс, что окружает ребнка в детском саду, ока зывает влияние на его развитие, включая полы, стены, планировку и размеры помещений.

Эстетически привлекательное оформление группы помогает почувствовать себя хорошо и комфортно как детям, так и воспитателям. Хорошо продуманная обстановка и оформление группы будет способствовать усложнению детских игр, развитию самостоятельности. Социа лизации навыков решения проблем.

Группа принадлежит детям, они е хозяева, всюду фотографии детей, их имена, сведе ния о днях рождения, отметки роста, веса, ладошки, ступни и даже весь силуэт, выполнен ный самими детьми в натуральную величину. В оформлении отражены интересы детей, осо бенности их культуры. Повсюду детские работы, разные по содержанию и умению выразить, изобразить то, что их волнует. Главное, рисуй, рассказывай средствами художественно, вы разительно о своих чувствах и интересах. Разве это не помогает развитию самосознания и самооценки.

Создание благоприятной атмосферы в группе для успешного социально эмоционального развития.

Создание центров активности, насыщение их необходимыми материалами и оборудова нием для интересной детской деятельности не могут в достаточной степени обеспечить усло вия для успешного социально-эмоционального развития. Необходима атмосфера добра, со трудничества и открытости в группе, которая способствует развитию у детей:

самостоятельности и независимости в выполнении спланированной деятельности и желание участвовать в коллективном творчестве;

самоконтроля в поведении;

самоуважения и уважения;

мотивации к новым действиям;

самовыражение и понимание чувств другого человека.

Личность педагога, который определяет социальную среду для детей, обустраивает по мещение группы, подбирает материалы, планирует педагогический процесс с учтом интере сов и потребностей каждого ребнка.

Я демонстрирую детям сво уважение, когда:

не забываю приветствовать детей, присев на корточки, называя детей по именам, и обращаюсь с ними ласково;

стараюсь постоянно поощрять разговоры, задавая вопросы;

внимательно слушаю детские разговоры;

наблюдаю за их жестами, позой, мимикой;

стремлюсь понять и принять, что вижу и слышу;

помню, что когда дети чувствуют себя любимыми, они более способны к понима нию других;

выражаю искреннее восхищение результатами работы детей;

использую идеи и предложения детей и благодарю их за помощь;

привлекаю детей к групповой работе;

уважаю различные темпераменты;

развиваю общение, проводя большинство мероприятий в маленьких группах;

представляю всех гостей, приходящих в группу.

Вс это помогает мне целенаправленно и организованно решать задачи социально эмоционального развития, используя различные формы работы с детьми:

групповой сбор;

самостоятельную детскую деятельность в центрах активности;

специально спланированные воспитателем занятия в малых группах.

Формирование самосознания и самооценки.

На протяжении дошкольного детства существенные изменения претерпевает самосоз нание – образ «Я», то есть отношение человека к самому себе.

Источниками построения образа «Я» у дошкольников выступают опыт индивидуаль ной деятельности и опыт общения с взрослыми и сверстниками. Учитывая это, я планирова ла педагогический процесс и применяла различные педагогические примы.

День в нашей группе начинается с группового сбора. Это время, когда дети и взрослые собираются вместе, рассказывают что-то интересное, делятся впечатлениями, идеями, обсу ждают распорядок дня, выбирают свою деятельность. Групповой сбор имеет определнные задачи и чтко определнную структуру. Одна из основных задач – формирование общности детей, детей и взрослых группы. Создание общности начинается с осознания каждым ребн ком самого себя и места, которое он занимает в коллективе группы.

Развитие самосознания и самооценки постоянно происходят во время самостоятельной детской деятельности при осуществлении разнообразных проектов.

Я поделилась лишь некоторыми примами развития самооценки и самосознания. На практике темы игр, бесед, содержание проектной деятельности и занятий подсказывают сами дети, их интересы.

Развитие коммуникативных навыков.

Развитие коммуникативных навыков предполагает, прежде всего, умение общаться и предотвращать или разрешать конфликты. Общение является одним из важнейших факторов психического развития с первых дней жизни ребнка. Умение общаться предполагает:

умение формулировать и высказывать свои мысли;

умение выслушивать;

умение вести диалог;

умение задавать вопросы и отвечать на вопросы.

Ориентируясь на это, я планировала и осуществляла процесс развития умения общаться у детей группы. Прежде всего, я старалась предоставлять возможность общаться тогда, когда им это необходимо: во время режимных моментов, группового сбора, свободной самостоя тельной деятельности в центрах активности, на занятиях в малой группе.

На групповых сборах инициатива общения принадлежит детям. Моя задача состоит в том, чтобы организовать процесс, дать возможность высказаться, а другим услышать говоря щего. Общаясь, дошкольники обучаются чувствовать себя членами коллектива, обретают навыки положительного общения, которые они будут использовать всю свою жизнь.

Эмоциональное развитие дошкольников.

Умение общаться, разрешать конфликты, связанные с умением выражать собственные эмоции и понимать эмоции других. Любая эмоция чему-то учит. Я постоянно помогаю детям понимать собственные эмоции, с пониманием относится к чувствам других людей и нахо дить эффективные способы справляться с многообразием испытываемых эмоций, выражение их приемлемым способом. Планирую работу по поддержке эмоционального развития детей.

Мы с детьми много беседуем о радости, печали, гневе, страхе, что это обозначает, как они это понимают.

Помогая детям в их эмоциональном развитии, я замечаю, как они меняются. Им стано вится проще общаться со сверстниками, легче выражать свои чувства, лучше понимать чув ства других. У них вырабатывается положительные черты характера: уверенность, честность, смелость, отзывчивость, доброта. Исчезают страхи, опасения, неуверенность.

Организация наблюдения за детьми для сбора информации о развитии социально эмоциональных навыков.

Создавая в группе условия для развития ребнка, обеспечивая ему комфортные усло вия, отвечающие его социальным и эмоциональным потребностям, мне необходимо постоян но наблюдать за детьми, чтобы вовремя внести соответствующие коррективы.

Наблюдение – это планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни.

В своей практике я использую много методов познания ребнка, но главным считаю именно наблюдение. Маленькие дети часто неспособны выразить словами то, что передают их глаза, жесты, улыбка и тон голоса, их действия.

Прежде чем я начну наблюдать, мне необходимо определить цель наблюдения: что я буду наблюдать, какое психическое развитие.

Затем выбираю объект – одного конкретного ребнка. Планирую время и ситуацию для наблюдения. Ещ одно важное условие наблюдения – фиксация результатов, то есть подроб ная фотографическая запись увиденного.

Как и говорила выше, для изучения каждого ребнка я использую разные методы. Кро ме сбора наблюдений я широко использую метод сбора и анализа продуктов детской дея тельности.

Очень важными сведениями для нас располагают родители. В течение всего года мы поддерживаем тесную информационную связь с ними.

Важная информация поступает к нам и от специалистов детского сада: мед. работни ков, логопеда, психолога.

Вся важная информация для воспитателя на каждого конкретного ребнка хранится в индивидуальном портфолио.

УДК 371 (063) ББК 74.2.

Научно-методическое издание Опыт реализации Приоритетного национального проекта «Образование»

в образовательных учреждениях Красногвардейского района Санкт-Петербурга Общая редакция:

Рогозина Татьяна Валерьевна, директор НМЦ Составитель:

Фирсова Наталия Владиславовна, заместитель директора НМЦ, канд. ист. наук Технический редактор и компьютерная верстка:

Попов Алексей Станиславович Литературный редактор:

Пузовик Марина Викторовна © ГОУ ДППО ЦПКС Красногвардейского административного района Санкт-Петербурга «Научно-методический центр»

© Авторы, Отпечатано в типографии НМЦ Красногвардейского административного района Санкт-Петербурга «Научно-методический центр»

Тираж 60.

195027, Санкт – Петербург, ул. Молдагуловой, д. 6;

тел. (812) 224-10- тел./факс (812) 224-29- E-mail: nmc_info@mail.ru http://www.krasnogvard-nmc.spb.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.