авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Приложение №1 К приказу №75о от 30.08.2013 По МБОУ СОШ № 1г.Химки ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ Муниципального ...»

-- [ Страница 2 ] --

Выявление нарушений в поведении (гиперактивнос ть, замкнутость, обидчивость и т.д.) Коррекционно-развивающее направление Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи Планируем Виды и формы Сроки Ответствен (направления) ые деятельности, (периодич- ные деятельности результаты. мероприятия. ность в течение года) Психолого-педагогическая работа Обеспечить Планы, Разработать сентябрь Учитель педагогическое программы индивидуальную предметни сопровождение программу по к, детей с ОВЗ, предмету. классный детей-инвалидов Разработать руководит воспитательную ель, программу работы с классом Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

Обеспечить Позитивная 1.Составление До 10.10 Педагог психологическое динамика расписания занятий. психолог сопровождение развиваемы 2. Проведение детей с ОВЗ, х коррекционных 10.10-15. детей-инвалидов параметров занятий.

3. Отслеживание динамики развития ребенка Профилактическая работа Создание Разработка Педагог условий для рекомендаций для В течение психолог сохранения и педагогов, учителя, и года Зам.директор укрепления родителей по работе с а по УВР здоровья детьми с ОВЗ.

обучающихся с Внедрение ОВЗ, детей- здоровьесберегающих инвалидов технологий в образовательный процесс Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.

Реализация профилактических программ Консультативное направление Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;

коррекции, развития и социализации обучающихся Задачи Планируемые Виды и Сроки Ответственные (направления) результаты. формы (периодичн деятельности деятельнос ость в ти, течение мероприяти года) я.

Консультирова Индивидуа По Специалисты ПМПК 1.

ние педагогов Рекомендации, льные, отдельному Педагог – психолог приёмы, групповые, плану упражнения и тематическ графику др. материалы. ие 2. Разработка консультац плана ии консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы Консультирова Индивидуа По Специалисты ПМПК 1.

ние Рекомендации, льные, отдельному Педагог – психолог обучающихся приёмы, групповые, плану по выявленных упражнения и тематическ графику проблемам, др. материалы. ие оказание 2. Разработка консультац превентивной плана ии помощи консультивной работы с ребенком Консультирова Индивидуа По Специалисты ПМПК 1.

ние родителей Рекомендации, льные, отдельному Педагог – психолог приёмы, групповые, плану упражнения и тематическ графику др. материалы. ие 2. Разработка консультац плана ии консультивной работы с родителями Информационно – просветительская работа Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса Задачи Планируемые Виды и Сроки Ответственные (направления) результаты. формы (периоди деятельности деятельности чность в течение, мероприятия года).

Информирование Организация Информацио По Специалисты ПМПК родителей работы нные отдельно Педагог – психолог (законных семинаров, мероприятия му плану- другие организации представителей) тренингов. графику по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам Психолого- Организация Информацио По Специалисты ПМПК педагогическое методических нные отдельно Педагог – психолог просвещение мероприятий мероприятия му плану- другие организации педагогических графику работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей Психолого-педагогическое сопровождение Направления Содержание и Ожидаемые Задачи формы работы результаты Диагностическое 1.Сбор Изучение Создание «карты диагностического индивидуальных карт проблем»

инструментария медико – Создание для проведения психологической аналитической коррекционной диагностики. справки об уровне работы. Анкетирование сформированности 2.Организация. Беседы. знаний, умений.

педагогического Тестирование. навыков.

сопровождения Наблюдение. Диагностические детей, чье портреты детей.

развитие осложнено действием неблагоприятных факторов.

3.Установление объема знаний, умений и навыков, выявление трудностей, определение условий, в которых они будут преодолеваться.

4.Проведение комплексной диагностики уровня сформированности УУД и ЗУН.

Корреционное 1.Преодоление Проведение Исправление или затруднений групповых и сглаживание учащихся в индивидуальных отклонений и учебной коррекционных нарушений деятельности. занятий. развития, 2.Овладение Все виды преодоление навыками коррекционных работ трудностей.

адаптации должны быть Формирование учащихся к направлены на позитивного социуму. развитие учебных отношения к 3.Развитие действий. Содержание учебному творческого и формы процессу и к потенциала коррекционной школе в целом.

учащихся. работы учителя: Усвоение 4.Создание - наблюдение за учащимися условий для учениками в учебной учебного развития и внеурочной материала.

сохранных деятельности Овладение функций;

(ежедневно);

необходимыми формирование - поддержание знаниями, положительной постоянной связи с умениями и мотивации к учителями- навыками в обучению;

предметниками, рамках 5.Повышение школьным образовательной уровня общего психологом, программы.

развития, медицинским восполнение работником, пробелов администрацией предшествующего школы, родителями;

развития и - составление обучения;

психолого коррекция педагогической отклонений в характеристики развитии учащегося с ОВЗ при познавательной и помощи методов эмоционально- наблюдения, беседы, личностной экспериментального сферы;

обследования, где 6.Формирование отражаются механизмов особенности его волевой регуляции личности, поведения, в процессе межличностных осуществления отношений с заданной родителями и деятельности;

одноклассниками, воспитание уровень и умения общаться, особенности развитие интеллектуального коммуникативных развития и результаты навыков. учебы, основные виды трудностей при обучении ребёнка.

- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом и учителями предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;

- ведение документации (психолого педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.);

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее развитие.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- формирование учебных действий на всех этапах учебного процесса;

- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочное время. На уроках математики, русского языка учитель предлагает задания, которые требуют выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки. Важно способствовать осознанию причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению «неуспешности»

отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. Система таких работ позволяет каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

Профилактическое Построение Обсуждение Предупреждение педагогических возможных вариантов отклонений и прогнозов о решения проблемы с трудностей в возможных психологом и развитии ребенка.

трудностях и медицинским обсуждение работником школы.

программ Принятие педагогической своевременных мер по коррекции. предупреждению и преодолению запущенности в учебе.

-Осуществление дифференцированного подхода в обучении - использование в ходе урока стимулирующих и организующих видов помощи.

- осуществление контроля за текущей успеваемостью и доведение информации до родителей.

- привлечение к участию коллективных творческих дел.

- вовлечь в спортивную секцию, библиотеку.

Программа «Одарённые дети»

Обоснование программы Модернизация российской системы образовании, требования к уровню подготовки выпускников школы в условиях компетентного подхода, введения новых образовательных стандартов, научно-технический прогресс обусловили необходимость формирования и развития интеллектуального и духовного потенциала нации. Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. В настоящее время создана теоретическая база для решения ключевых проблем одаренности:

определения одаренности, ее видов, путей идентификации. Кроме того, вопросы одаренности в настоящее время волнуют многих. Это связанно с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой. Важность и актуальность решения проблемы выявления и развития одарённых и высокоинтеллектуальных детей сегодня нельзя переоценить.

Требования сегодняшнего дня позволяют сочетать принципы комплексного развития и дифференциацию обучения. Эти требования можно расценивать как социальный заказ. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей является одной из приоритетных социальных задач.

Первыми заказчиками выступают, конечно, родители. Для них важно, чтобы школа дала не только прочные знания их детям, но и выявила, раскрыла и развила способности детей, их одарённость. При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности школьника вообще и личности одарённой в частности. Работа с одарёнными и способными обучающимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Одаренные дети:

· имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

· имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

· испытывают радость от добывания знаний, умственного труда Условно можно выделить следующие категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

Исходя из реальностей сегодняшнего дня, возросших требований к универсальности знаний и необходимости подъёма уровня духовной культуры обучающихся, педагогический коллектив школы видит решение проблемы в наиболее полном соответствии целям и задачам современного образования.

Работа с одаренными детьми продолжает оставаться одним из приоритетных направлений в нашей школе.

В течение последних лет в школе ведётся работа по повышению уровня квалификации педагогов, работающих с одарёнными детьми. Данная проблема стала темой обсуждения на педсоветах, заседаниях предметных МО, совещаниях при директоре.

Профессионализм и ответственность, забота педколлектива о будущем наших детей являются гарантом реализации программы.

В нашем образовательном учреждении:

Ведётся определённая работа по обновлению содержания образования, форм методов и приемов организации образовательного процесса с учётом современных требований;

решаются задачи развития творческих способностей и интеллекта обучающихся;

осуществляется предпрофильная подготовка;

формируется нравственный и гражданский облик выпускника;

постепенно начинает развиваться научно-исследовательская деятельность обучающихся и педагогов;

обучающиеся имеют определённые успехи в школьных, муниципальных, региональных олимпиадах, конкурсах, и спортивных соревнованиях:

Такая деятельность даёт положительный результат. Вместе с тем, в деятельности школы по выявлению, подготовке и развитию одарённых детей имеются проблемы, а именно отсутствует система:

психолого-педагогической диагностики одарённых детей.

адресной поддержки обучающихся и педагогов для развития способности и таланта;

работы с семьями одарённых детей;

адаптации в социуме одарённых детей.

Организуя работу с одарёнными детьми, мы выявили противоречия в системе образования:

традиционная педагогика не ориентирована на работу с одарёнными детьми.

условия массовой общеобразовательной школы значительно затрудняют работу со способными детьми.

наличие в классе детей с разными социальными и интеллектуальными уровнями.

Это требует от учителя проявления профессиональной компетентности по выявлению, организации и развитию одарённых обучающихся.

Целевые индикаторы и показатели:

наличие базы данных;

участие обучающихся в школьных и муниципальных, региональных олимпиадах, предметных конкурсах, дистанционных конкурсах и олимпиадах;

участие обучающихся в школьных и городских спартакиадах и других спортивных мероприятиях;

участие обучающихся в школьных и городских, областных и всероссийских творческих конкурсах, обеспечение 100% внеурочной занятости обучающихся;

создание портфолио выпускника школы.

В результате многолетней педагогической работы в школе сложились необходимые условия для творческого самовыражения обучающихся, выбора форм и методов обучения, воспитания и развития. Они отражены в программе «Одаренные дети».

Сроки реализации: 2013-2018 гг.

Этапы работы:

1 этап - аналитический - при выявлении одаренных детей учитываются их интересы и успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, фи зической и т.д.

Цель: подготовить условия для формирования системы работы с одаренными обучающимися в классе.

2 этап - диагностический - на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Цель: апробация системы работы с одаренными обучающимися.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, зачеты, проектные задания и т.д.

3 этап - этап формирования, углубления и развития способностей обучающихся.

Цель программы : создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей, обеспечение их личностной, социальной самореализации и профессионального самоопределения для удовлетворения социального заказа родителей.

Задачи:

1) создание системы целенаправленного выявления и отбора одарённых детей в разных областях науки и творчества;

2) организация научно-исследовательской и поисковой деятельности обучающихся для усовершенствования процесса обучения и профориентации, воспитание устойчивого интереса к самообразованию, самосовершенствованию;

3) отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

4) расширение возможностей для участия способных и одарённых школьников в городских, областных олимпиадах, научных конференциях, творческих выставках, различных конкурсах.

5) развитие спектра образовательных услуг, удовлетворяющих потребности, интересы детей.

Основные направления реализации программы «Одаренные дети»:

выявление одаренных обучающихся;

создание банка данных «Одаренные дети»;

разработка индивидуальных форм работы;

внедрение в учебный процесс современных, интерактивных технологий;

использование активных форм и методов организации образовательного процесса;

создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных учеников школы при выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся;

развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит школьникам демонстрировать свои достижения на школьных, городских, областных, всероссийских олимпиадах, литературных праздниках, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;

включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на школьные, городские, всероссийские ученические конференции и публикацией тезисов или докладов;

разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих инициатив учителей и обучающихся школы и других образовательных учреждений города, области.

Организация воспитательной работы в рамках программы:

Формирование духовного потенциала личности, её развития, направленного на творческое самовыражение, самоутверждение и самореализацию;

Формирование общечеловеческих ценностей, общекультурной компетенции;

Формирование высокой речевой культуры;

Утверждение здорового образа жизни школьника;

Развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одарённых детей.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя;

принцип интеграции интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;

принцип научности и интегративности;

принцип гуманизма и демократизма.

Основные мероприятия программы - разработка и внедрение индивидуальных подпрограмм учителей для одарённых детей;

- организация школьных олимпиад, конкурсов, конференций, выставок, интеллектуальных соревнований;

- приобретение оборудования и материалов для исследовательской и творческой деятельности школьников в школе, развивающих работу с одарёнными детьми;

- приобретение научной и учебно-методической литературы, необходимой для творческой и исследовательской деятельности одарённых детей;

- подбор и поддержка руководителей исследовательских и творческих работ школьников;

- проведение научно-практических конференций и семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми.

Основные мероприятия, необходимые для реализации программы I. Диагностика - как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало.

II. Создание благоприятных условий для реализации интеллектуального, творческого потенциала одаренных детей.

III. Развитие творческих и познавательных способностей обучающихся.

IV. Поощрение - стимулирование дальнейшей творческой деятельности.

Основные мероприятия по реализации программы I. Диагностика:

1. Изучение диагностических методик, основанных на доступности, информативной емкости.

2. Создание банка тестов для диагностирования обучающихся с 1 по 11 классы по определению интеллектуальных способностей;

банка данных талантливых детей.

3. Изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем анкетирования.

4. Изучение личностных потребностей одаренных обучающихся путем собеседования.

5. Изучение работы обучающихся на уроке путем посещения занятий учителем.

6. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.

II. Создание благоприятных условий для реализации творческого и интеллектуального потенциала одаренных детей:

1. Организация консультативной помощи для обучающихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.

2. Информирование обучающихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности.

3. Знакомство обучающихся с новинками литературы.

4. Привлечение ученых, творческих учителей, работников культуры для общения с детьми.

5. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.

6. Проведение диспутов, помогающих развивать диалогическое мышление, выдвигать гипотезы, нащупывать свой взгляд на мир.

7. Организация помощи ученикам в подборе литературы.

8. Проведение переводной и текущей аттестации обучающихся в форме собеседования.

9. Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам.

10. Увеличение времени для самостоятельной работы обучающихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.

III. Развитие творческих и познавательных способностей:

1. Доступность и широкое привлечение обучающихся к проведению школьных олимпиад и конкурсов.

2. Проведение школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный.

3. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:

- творческие ответы;

- выполнение творческих тематических заданий;

- выполнение проблемных поисковых работ;

- выступления в лекторских группах;

- назначение ответственными за проведение предметных недель;

- приобщение (в различных формах) к работе учителя;

- повышение степени сложности заданий;

- интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.

4. Введение широкого круга разнообразных по тематике дополнительных курсов.

IV. Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности:

1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам медалистам, победителям и призерам школьных, муниципальных, региональных олимпиад.

2. Выносить на публичное своевременное поощрение успехов обучающихся (линейки, молнии-объявления).

3. Отправление благодарственных писем родителям.

4. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях.

5. Освобождение от переводных экзаменов победителей муниципальных, региональных олимпиад.

Мероприятия по реализации программы «Одарённые дети»

№ Период Ответственные Мероприятие исполнения Откорректировать список одаренных детей июнь 2013 Классные руководители;

с указанием предмета.

учителя предметники Диагностика обучающихся по следующим ежегодно Классные направлениям: руководители, психолог Творческое мышление Толерантность Предпочтительные виды деятельности Вы лидер?

Диагностика задатков и склонностей (Поведенческая характеристика одарённых детей ежегодно Проведение семинаров-практикумов с администрация, учителями по вопросам выявления психолог одаренных детей обучающихся.

октябрь Проведение совещания по результатам диагностирования способных, одарённых обучающихся.

Составление банка данных о школьниках, ежегодно Психолог, обучающихся на «5» и имеющих особые учителя предметники успехи в изучении отдельных предметов, соотношение данных результатов с результатами диагностики учителей предметников и психолога Утверждение программ по работе с ежегодно Зам. директора по одарёнными детьми УВР Осуществление контроля за выполнением постоянно Администрация, образовательных программ и руководители МО исследовательской деятельности одарённых детей Составление графика регулярных занятий с сентябрь Педагоги – одарёнными обучающимися. предметники, зам по УВР Приобретение литературы, компьютерных постоянно Библиотекарь, программ для организации работы с учителя одарёнными детьми предметники Расширение сети курсов по выбору с в течение Администрация, учётом способностей и запросов года учителя обучающихся предметники Осуществление индивидуального подхода к ежегодно Учителя данной категории детей на уроках, предметники используя дифференцированные карточки, ИиИКТ, дополнительный дидактический материал. Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей Привлечение одарённых, обучающихся к постоянно Учителя осуществлению помощи слабоуспевающим предметники в классе.

Вовлечение одарённых обучающихся к ежегодно Учителя – участию в школьных, городских предметники, олимпиадах, в марафонах знаний по администрация предметам, конкурсах, выставках, фестивалях с целью максимальной реализации их потенциальных возможностей.

Разработка системы поощрений Сентябрь- Администрация, победителей олимпиад, конкурсов, октябрь учителя – фестивалей предметники, Управляющий совет Применение здоровьесберегающих постоянно Учителя технологий в работе с детьми. предметники Проведение педагогических консультаций постоянно Учителя – с родителями одарённых детей, детей с предметники, высоким уровнем мотивации, проведение психолог, родительских собраний, дней открытых администрация дверей, консультаций с психологом школы.

Участие в городских группах по предметам В течение Учителя года предметники, администрация Расширение системы дополнительного Сентябрь- Педагоги образования для развития творческих октябрь дополнительного способностей одарённых детей образования, учителя предметники Осуществление взаимодействия с В течение учителя – педагогами дополнительного образования, года предметники, работающими с одарёнными детьми. педагоги дополнительного образования.

Подготовка и проведение предметных По плану Учителя – недель и декад предметники, руководители МО Подготовка и проведение школьной Март - Учителя научно-практической конференции апрель предметники, Участие школьников в Интернет- В течение Учителя конкурсах, проектах, викторинах, смотрах года предметники, Обобщение опыта работы учителей, ежегодно Руководители работающих с одарёнными детьми, МО, учителя распространение опыта работы с предметники одарёнными детьми Сотрудничество школы с высшими ежегодно Администрация, учебными заведениями по довузовской руководители МО подготовке обучающихся.

Участие в международной игре по Февраль- Учителя математике «Кенгуру» март предметники, администрация Участие во всероссийских конкурсах по В течение Учителя разным предметам года предметники, руководители МО Организация и проведение школьного Январь- Педагоги творческого фестиваля «Минута славы» февраль дополнительного образования, классные руководители Участие обучающихся в городских постоянно Учителя творческих конкурсах и спортивных предметники, мероприятиях педагоги дополнительного образования Организация и проведение школьных В течение Классные спартакиад, соревнований года руководители, учитель физкультуры Организация и проведение классных, В течение Классные школьных интеллектуальных и творческих года руководители, конкурсов педагоги дополнительного образования Пополнение банка педагогической постоянно Учителя информации по работе с одарёнными предметники детьми Активное внедрение в образовательный В течение Учителя процесс новых образовательных года предметники технологий, систематизация образовательных технологий по работе со способными и одаренными детьми Оформление стенда «Ими гордиться В конце года администрация школа»

Проведение проблемных заседаний В течение Администрация, предметных методических объединений по года руководители МО выявлению системы работы со способными детьми Проведение торжественной церемонии июнь Администрация вручения золотых и серебряных медалей выпускниками школы Выставка научно- практической продукции В конце года Учителя методических объединений по предметники, теме. Создание банка творческих работ руководители МО обучающихся по итогам научно практических конференций, конкурсов Целенаправленная подготовка В течение Учителя обучающихся к олимпиадам, конкурсам, года предметники, соревнованиям. администрация Активное внедрение проблемно Учителя исследовательских, проектных и постоянно предметники модульных методов обучения на уроках Размещение на школьном сайте материалов 2013 – 2018 Учителя – по работе с одаренными детьми. предметники, Формирование раздела «Одаренные дети» Хлопунова М.П.

Подготовка педагогических характеристик 2013 – на каждого одарённого школьника, Учителя – составление индивидуальной программы предметники обучения Анализ результативности с 2013 – 2018 Администрация одарёнными обучающимися: на совещании при директоре, методических объединениях, на административном совещании, педсовете Контроль и учёт эффективности реализации данной программы.

1. Организация контроля за реализацией программы «Одарённые дети»

осуществляется в виде:

предметного контроля;

процессуального контроля;

контроля по результатам реализации программы.

2. Результативность работы в течение года анализируется на:

совещании при директоре;

методических объединениях;

административном совещании;

педсовете.

научной конференции Ожидаемые результаты - создание системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов, социального педагога и других специалистов для работы с одарёнными детьми;

- формирование системы работы с одаренными обучающимися;

- сотрудничество школы с высшими учебными заведениями по довузовской подготовке обучающихся;

- формирование банка, технологий и программ для ранней диагностики способных и одаренных детей. Выработка стратегии и тактики функционального, педагогического, социально-психологического и научно-методического обеспечения для изучения и развития способных и одаренных детей школы.

- расширение системы дополнительного образования;

удовлетворение спроса на дополнительные образовательные услуги высокого творческого, интеллектуального уровня.

- введение сквозных факультативных и специальных курсов;

- повышение качества образования, индивидуализация обучения и воспитания.

- увеличение количества обучающихся, принявших участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях;

повышение показателей успешности детей на городских, окружных, российских олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.

- изменение показателей социального статуса, социального интеллекта и школьной успеваемости.

расширение диапазона мероприятий для раскрытия способностей обучающихся;

- издание исследовательских работ обучающихся;

- нормативное и методическое обеспечение деятельности, направленной на работу с одаренными детьми.

1. Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети»

1.1. Исполнение государственных принципов образования ст. Закона РФ «Об образовании»

1.2. Экспертиза имеющейся нормативно-правовой базы, выводы, направление на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

1.3. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных обучающихся.

1.4. Разработка системы мер по повышению квалификации педкадров, работающих с одаренными детьми.

1.5. Создание творческого объединения учителей, работающих с одаренными детьми 1.6. Совместная коррекционно-методическая работа учителей-предметников и школьного психолога.

1.7. Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с талантливыми обучающимися, принятие необходимых управленческих коррекционно направляющих решений.

1.8. Обогащение и распространение опыта педагогов, работающих с одаренными детьми.

1.9. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

2. Организационная деятельность школы.

2.1. Совещания по результатам диагностирования.

2.2. Организация патронажа между учителями предметниками и способными обучающимися.

2.3. Организация методической работы с педколлективом, обеспечение учебно методической литературой.

2.4. Формирование режима работы школы, обеспечивающего возможности участия школьников в системе школьного дополнительного (факультативы, консультации по предметам, индивидуальные занятия) и внешкольного образования.

3. Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов.

3.1. Рациональное наполнение школьного компонента БУПа с учетом склонностей и запросов, обучающихся через формирование факультативов, элективных курсов, консультаций по предметам.

3.2. Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно практических конференций в рамках школы.

3.3. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в районных и городских олимпиадах.

3.4. Выявление одаренных детей и направление их в учреждения, занимающиеся дополнительным образованием детей.

3.5. Организация участия детей:

- в творческих конкурсах, спортивных мероприятиях;

-- в городских, областных конференциях.

4. Наблюдение, контроль за выполнением программы.

4.1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы со способными обучающимися.

4.2. Проведение тестов, анкетирования обучающихся творческого уровня.

4.3. Проведение школьных олимпиад, конференций, конкурсов, творческих отчетов.

4.4. Аналитико-корректирующая деятельность ответственного за организацию работы со способными обучающимися.

Информационно-исследовательская работа Работа с одаренными детьми должна опираться на прочную информационную базу.

Представляется необходимым создание банков данных (компьютерных):

1. Банк данных по одаренным детям. Он содержит сведения по одаренным детям, результаты психодиагностических обследований, данных об их учебе.

2. Банк данных по учителям, работающим с одаренными детьми, содержит информацию об учителях, формах работы с детьми.

3. Банк справочно-библиографических данных: информация по отечественной и зарубежной литературе (монографии, статьи, тезисы, словари и т.д.) по различным проблемам детской одаренности. А также сведения по организациям, исследованиям, программам, проектам, связанным с научной и практической работой в области детской одаренности.

4. Предполагается проведение постоянной работы по сбору и обновлению содержащейся в них информации по результатам психодиагностических обследований, на основании сведений, полученных от педагогов школы, руководителей кружков, олимпиад, родителей.

Подготовка кадров для работы с одаренными детьми и обучающимися Подготовка преподавателей по выявлению, обучению и развитию одаренных детей занимает одно из ключевых мест в работе с одаренными детьми в школе, является необходимым условием претворения в жизнь всей программы.

Необходима организация ряда мероприятий по решению этого вопроса.

1. Создание банка данных по учителям, работающим с одаренными детьми.

2. Исследование психолого-педагогической компетентности у учителей в области работы с одаренными детьми.

3. Повышение квалификации преподавателей через организацию семинаров, конференций, на курсах повышения квалификации.

4. Проведение практических занятий, тренингов, учеб с привлечением научных сотрудников. Обеспечение специалистов, работающих с одаренными детьми литературой (методической), информировать о новинках литературы.

5. Разработка и реализация системы мер поощрения педагогов, работающих с одаренными детьми.

Работа с родителями Школьное образование эта та сфера, где в основном идёт формирование личностных качеств и творческих способностей. Средний и старший возрастной этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребенка.

Практическая задача в таких условиях – оказание психолого-медико педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей, наработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию, обучению детей. Она может решаться через:

1. Анкетирование родителей с целью определения основных подходов родителей к данной проблеме.

2. Чтение лекций для родителей.

Подбор научной и практической литературы для родителей.

3.

4. Систему обучения детей в системе дополнительного образования.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимает чтение для них научно-популярных циклов лекций по проблемам развития, обучения и воспитания одаренных детей. Это могут быть лекции следующего характера:

Социально-психологическое обеспечение реализации программы:

создание банка данных с содержательными характеристиками одарённых детей;

создание психолого-развивающего пространства, как наиболее благоприятствующего реализации программы;

обучение одарённых детей навыкам поддержания психологической стабильности и психорегуляции;

формирование умение адаптироваться в социально значимой среде (семье, среде сверстников, педагогов);

организация работы с учителями, направленной на повышение уровня их психолого-педагогической подготовки.

Материально-техническое обеспечение:

Пополнение библиотечного фонда школы справочной, научно-популярной литературой, энциклопедиями, периодическими изданиями;

Компьютеризации образовательного процесса;

Обеспечение необходимых оборудование и материалами дл организации работы кружков, клубов, секций;

Привлечение внебюджетных средств и спонсорского финансирования для материального поощрения одарённых детей.

Семейные аспекты развития одарённого ребенка:

создание условий для освоения родителями способов формирования и развития одарённых детей;

учёт личностных особенностей одарённых детей;

оказание помощи и поддержки в создании благоприятного семейного микроклимата.

Программа «Школьное самоуправление»

Паспорт программы Наименование «Модель ученического самоуправления в программы общеобразовательной школе»

Цель программы Содействие становлению правовой, демократической, самоуправляющей школы, обеспечивающей свободное развитие личности, формирование социальной активности, воспитание гражданственности, ответственности, уважительного отношения учащихся к правам других людей.

Задачи Развитие интеллектуальной и духовно – программы нравственной сфер жизни детей и подростков;

Формирование нравственных качеств, воспитание чувство коллективизма, товарищества, ответственности, социальной дисциплины;

Гуманизация и гармонизация взаимоотношений педагогов, учащихся и родителей, вовлечение их в школьную работу.

Сроки Август 2013 года – август 2018 года реализации программы Нормативно- Конвенция о правах ребенка;

1.

правовые Конституция Российской Федерации;

2.

основания для Гражданский кодекс Российской Федерации;

3.

разработки Закон Российской Федерации «Об образовании»;

4.

программы Закон Российской Федерации «Об общественных 5.

развития объединениях»;

6. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196;

7. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа № 1 г.Химки.

Основные Самбур Е.В. – заместитель директора по воспитательной разработчики работе, первая квалификационная категория.

программы Исполнители Участники микросоциума (педагоги, родители, ученики, основных администрация, социальные партнеры).

мероприятий программы Ожидаемые Повышение значимости роли ученического результаты самоуправления в осуществлении совместной программы деятельности семьи и образовательного учреждения по воспитанию и развитию личности ребенка:

раскрытие личностного потенциала учащихся в воспитательной системе школы;

развитие познавательной, коммуникативной и мотивационной сферы личности ученика через деятельность в органах ученического самоуправления;

формирование системы отношений учащихся к миру и самим себе.

Источники Бюджетные и внебюджетные средства.

финансирования Введение Идея создания государственно-общественного управления школы получила право на жизнь в конце 80-х годов XX века. В феврале 1988 года было опубликовано постановление ЦК КПСС о школе, в котором было указано на целесообразность создания в общеобразовательных учреждениях общественных советов, в состав которых входили представители учителей, учащихся, их родителей, представителей производственных коллективов и общественности.

В 90-х годах усиливается потребность создания школьного самоуправления, особенно ученического, в связи с ликвидацией школьных общественных организаций (октябрятской, частично пионерской, комсомольской), которые играли огромную роль в организации воспитательной работы в школе. Только участвуя в работе общественных объединений, органов ученического самоуправления школьники включаются в разнообразную внеурочную работу.

Системный подход к гражданскому образованию предполагает широкое использование внеурочных форм деятельности, воспитательной работы в школе, которые обладают большим потенциалом для формирования гражданских качеств личности. Максимальное использование возможностей этих форм работы позволяют учащимся получать реальное, практическое освоение навыков, направленных на овладение социальными отношениями между людьми. Этому может служить создание социальной практики, участие в которой поможет школьникам получить опыт. Наиболее удачной формой, позволяющей создать условия для формирования гражданских навыков, является школьное ученическое самоуправление.

Школа должна предоставить учащимся возможность попробовать себя в организации и деятельности клубов, кружков, ассоциаций, в работе школьных средств массовой информации, «избирать и быть избранным в руководящие органы», получать удовлетворение от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других.

Однако идея школьного самоуправления порой не срабатывает, не выполняет тех функций, которые на нее возложены. Так, требования Закона “Об образовании” о создании школьных советов, где полноправными членами являются учащиеся, практически не работают. Падает заинтересованность учащихся в работе органов школьного самоуправления. Изучение литературы по организации органов школьного самоуправления и опыта последних пяти лет позволяет выделить ряд проблем в развитии ученического самоуправления:

1. Идея создания школьного самоуправления для России не нова, поэтому нередко в настоящее время переносятся все ценности, виды деятельности с учащимися, подходы к организации школьного самоуправления без учета изменившихся социально-экономических условий в обществе;

2. Иногда педагоги оказываются не готовыми к сотрудничеству, взаимодействию с учащимися при решении вопросов, связанных с управлением;

3. Декларирование прав учащихся на школьное самоуправление сверху и в то же время отсутствие механизма реализации этих прав на самом деле не позволяют детям в полной мере использовать эти права на практике, отсюда, как следствие, формальная деятельность, не вызывающая интереса у школьников;

4. К организации школьного самоуправления оказались не готовы и дети:

ведь участие в школьном самоуправлении предполагает наделение учащихся определенными правами, а значит, и определенной ответственностью, которую учащиеся не спешат брать;

5. Дети, как и все взрослые, поддерживают лишь то, что сами создают.

Выделенные проблемы организации школьного самоуправления, сложность задач, стоящих перед школой и общественностью в воспитании детей, а также необходимость грамотного и научного управления совместной деятельностью коллектива школы диктует целесообразность привлечения программно-целевого подхода для создания и развития ученического самоуправления.

Раздел 1. Содержательно-методические основы комплексно-целевой программы «Модель ученического самоуправления в общеобразовательной школе»

1.1 Актуальность программы Школьное ученическое самоуправление способствует эффективной социализации подрастающего поколения, накоплению им социального опыта, подготовке к жизни, к решению социальных проблем различной сложности.

Актуальность и необходимость вовлечения детей в процесс школьного самоуправления объясняется с двух позиций:

1) С точки зрения возрастных психологических особенностей для подростка характерна повышенная восприимчивость к социальным явлениям;

для него необходимо признание, должно быть наличие мотивации на взаимодействие в группе;

ребенок готов к изменениям, испытывает потребность в своих достижениях и своем самоопределении;

2) С точки зрения педагогов, участие в школьном самоуправлении или в деятельности общественной организации способствует формированию гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим;

позволяет учащимся повысить социальную компетенцию;

развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решения социальных проблемных ситуаций.

Самоорганизация и самоопределение дают возможность естественного вхождения в систему открытых гражданских отношений. В условиях совместной деятельности поведение человека становится более плодотворным, чем в условиях индивидуального поведения. У подростков возникает желание действовать в соответствии с теми ожиданиями, которые они имеют по отношению друг к другу, что впоследствии проявляется в их поведении. На поведение подростков влияют также требования социальной среды в виде обязанностей, традиций, правил поведения и моральных норм.

При этом вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В сообществе сверстников, где взаимодействие строится на равных и статус надо заслужить и уметь поддерживать, подросток вырабатывает необходимые взрослому коммуникативные навыки, партнерские и лидерские качества. Подростки стремятся к групповому объединению тогда, когда видят в этом перспективу интересной жизни, возможность решить свои проблемы. Сознание групповой принадлежности, солидарности дает подростку чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия, устойчивости, формирует чувство ответственности за себя и других. Этим и определяется важность и необходимость создания эффективного школьного ученического самоуправления.

1.2 Цель и задачи программы Опираясь на синергетический подход к образованию, который заключается в стимулирующем обучении, побуждающем участника образовательного процесса к собственным поискам и открытиям, школа разработала модель жизнеспособной личности ученика на каждом возрастном этапе. Реализация участниками микросоциума (школой, родителями, социальными партнерами) данной модели предполагает развитие познавательной, коммуникативной, мотивационной сфер ученика;

формирование системы отношений ученика к миру и себе.

Формирование жизнеспособной личности ученика на каждом возрастном этапе рассматривается участниками микросоциума как условие его успешной социализации во взрослую жизнь.

Главной целью школьного самоуправления является содействие становлению правовой, демократической, самоуправляющей школы, обеспечивающей свободное развитие личности, формирование социальной активности, воспитание гражданственности, ответственности, уважительного отношения учащихся к правам других людей. Поэтому цель ученического самоуправления определяется моделью выпускника общеобразовательной школы. Выпускник школы – это не только высокообразованная, всесторонне развитая творческая личность, но и личность, которой свойственны следующие качества:

высокая нравственность, гуманность, толерантность отношений;

o патриотизм, политическая грамотность;

o активная жизненная позиция;

o способность к самоопределению в социуме и культуре.


o Модель жизнеспособной личности ученика на каждом возрастном этапе его развития Параметры модели жизнеспособной личности ученика:

_ - развитие познавательной сферы личности ученика _- развитие коммуникативной сферы личности ученика _ - развитие мотивационной сферы личности ученика - формирование системы отношений к миру и самому себе Достижение главной цели основано на решении следующих задач:

развитие интеллектуальной и духовно – нравственной сфер жизни детей и подростков;

формирование нравственных качеств, воспитание чувство коллективизма, товарищества, ответственности, социальной дисциплины;

гуманизация и гармонизация взаимоотношений педагогов, учащихся и родителей, вовлечение их в школьную работу.

Только развивая и углубляя школьное ученическое самоуправление, педагогический коллектив сможет решить задачу формирования жизнеспособной личности выпускника.

1.3 Нормативно-правовые основания для разработки программы Школьная программа «Модель ученического самоуправления в общеобразовательной школе» разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

1. Конвенция о правах ребенка;

2. Конституция Российской Федерации;

3. Гражданский кодекс Российской Федерации;

4. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

5. Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях»;

6. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196;

7. Устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная школа № 1 г.Химки.

1.4 Основные приоритеты программы Школьное ученическое самоуправление в содержании своей деятельности консолидирует различные социальные институты вокруг решения таких важных проблем современности как формирование гражданской позиции, нравственной ответственности в духе ценностей гражданского общества. Этим обусловлена педагогическая поддержка со стороны взрослых, эффективность которой определяется следующими условиями:

Педагог должен четко представлять себе объекты, с которыми ребенок может вступать в контакт в различных видах социальных отношений (ребенок-семья, ребенок-школа, ребенок-среда, ребенок-государство, ребенок-мир);

Педагог должен четко осознавать свою роль и функции в процессе социализации подростка и быть компетентным в вопросах социализации личности;

Педагог должен в целом способствовать развитию и расширению детского самоуправления в условиях воспитательной системы школы и организации педагогического взаимодействия.

Функционирование системы школьного самоуправления основано на следующих принципах:

1) Разделение полномочий органов самоуправления школы и их тесное взаимодействие;

2) Выборность всех органов совместного и раздельного самоуправления педагогов, учащихся и родителей;

3) Равноправие всех членов в органах самоуправления;

4) Подотчетность всех органов самоуправления и руководителей избравшим их людям;

5) Систематическая сменяемость, обновляемость руководителей и органов самоуправления, преемственность в их работе;

6) Широкая гласность и открытость в деятельности органов школьного самоуправления;

7) Самостоятельность и свобода действий подчиненных, обсуждение решений с исполнителями до их принятия;

8) Коллегиальность принятия решений и персональная ответственность за их выполнение;

9) Учет объективных закономерностей, конкретных условий и обстоятельств;

10) Представительство первичных коллективов, их тесная связь с центральными органами самоуправления;

11) Законность принимаемых решений;

12) Свобода критики и обмена мнениями по вопросам школьной жизни, деятельности органов самоуправления;

13) Гуманность к каждому отдельному человеку, приоритетность интересов учащихся.

Реализация перечисленных принципов позволяет установить демократический образ жизни в школе, создать благоприятные условия для свободного развития личности, а, следовательно, и детского ученического самоуправления.

Основаниями для развития ученического самоуправления служат следующие принципы:

Принцип педагогического руководства («целенаправленное развитие детского самоуправления»);

Принцип предметности и социальной значимости деятельности («есть деятельность – есть орган самоуправления»);

Принцип единства планирования деятельности и учета интересов учащихся;

Принцип динамичности структуры органов ученического самоуправления;

Принцип регулярной сменяемости видов деятельности, функций руководства и подчинения;

Принцип сознательности при выборе в состав органов ученического самоуправления;

Принцип согласия;

Принцип взаимосвязи педагогического и детского самоуправления.

Учет данных принципов позволяет создать систему ученического самоуправления как демократическую форму организации коллектива детей, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения значимых целей.

Раздел 2. Структурная модель ученического самоуправления в школе 2.1 Принципы работы органов ученического самоуправления Работа органов ученического самоуправления основана на принципах:

открытость и доступность – все школьники могут принимать участие в самоуправленческой деятельности;

добровольность и творчество – свободный выбор деятельности, формы работы для достижения личных и коллективных целей;

равенство и сотрудничество – и выборный актив, и рядовые члены занимают равное положение, строят отношения на основе сотрудничества и равноправного партнерства;

непрерывность и перспективность – органы ученического самоуправления действуют в учебное и каникулярное время;

органы ученического самоуправления выражают волеизъявления и социальные потребности самих учащихся.

На этих принципах реализуется содержание деятельности всех органов ученического самоуправления, начиная от классных коллективов и заканчивая общешкольным коллективом учащихся.

2.2 Структура школьного ученического самоуправления Структура школьного ученического самоуправления представляет собой государственную структуру органов управления (см. схему 1), во главе которой стоит Президент Школьной страны, выбирается из учащихся 8-10 классов на 2 года. Выборы Президента школы происходят в начале октября, подготовку выборов и контроль за ними осуществляет центральная избирательная комиссия школы.

Схема Структура школьного ученического самоуправления УЧЕНИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ Администрация Президент школы школы СОВЕТ МИНИСТРОВ Минис Минис Мини Мини Мини Мини Мин терств терств стерс стерс стерс стерс исте о о тво тво тво тво рств печати образ культ здрав право о спорта овани оохра поряд уры мило я нения ка серд ия Департаменты городов во главе с мэрами Учащиеся Основными функциями Президента школы являются:

Организация работы Совета министров;

Проведение заседаний Совета министров;

Контроль за выполнением решений Ученической конференции;

Координация связи органов ученического самоуправления;

Осуществление связи с администрацией школы, методическим объединением классных руководителей и со всеми учителями школы.

Высшим исполнительным органом ученического самоуправления является Совет министров, который формируется на выборной основе сроком на один год.

Целью работы Совета министров является организация разнообразной деятельности учащихся в урочное и внеурочное время и содействие учащимся в их всестороннем развитии и выработке активной жизненной позиции.

Задачами деятельности Совета министров являются:

формирование интереса к изучению учебных дисциплин и ведение o систематического контроля за успеваемостью и посещаемостью учащихся;

изучение интересов учащихся и их привлечение к участию в o мероприятиях школы;

реализация возможностей учащихся практически познакомиться с o разными видами творчества и вовлечь их в общественную деятельность;

вовлечение учащихся в систематические занятия физкультурой и o спортом и пропаганда здорового образа жизни;

реализация плана воспитательной работы в школе;

o информирование учащихся о событиях в школьной жизни.

o Совет министров координирует деятельность 7 министерств:

Министерство образования, Министерство культуры, Министерство здравоохранения, Министерство спорта, Министерство правопорядка, Министерство милосердия и Министерство печати и информации, в каждое из которых учащимися 5-11 классов делегируется по одному представителю от класса, который избирается в классном коллективе голосованием. В каждом Министерстве выбирается Министр. За каждым Министерством закрепляется куратор из числа педагогов школы.

Все участники ученического самоуправления составляют общешкольный актив, обучение которого проводится один раз в месяц. На заседаниях подводятся итоги работы за прошедший месяц и планируется работа на новый месяц.

2.3 Структура классного ученического самоуправления Первичным коллективом ученического самоуправления (см. схему 2) является коллектив класса, в котором создается актив, состоящий из: мэра и его заместители по науке и образованию, культуре, здравоохранению, физкультуре и спорту, труду и социальному развитию, печати и информации.

Схема Структура классного ученического самоуправления Классный МЭР КЛАССА руководитель КЛАССНЫЙ УЧЕНИЧЕСКИЙ СОВЕТ Заместит Заместит Заместит Заместит Заместит Заместит ель по ель по ель по ель по ель по ель по физкульту науке и культуре здравоох труду и печати и ре и социально образова ранению информа спорту му ции нию развитию Мэр класса – ответственное лицо, уполномоченное одноклассниками для организации самоуправления в классе и помощи классному руководителю, который в своей деятельности стремиться к сохранению и развитию лучших традиций класса и школы. Мэр избирается и переизбирается общим собранием класса из числа учащихся этого класса. Кандидатура мэра согласовывается с классным руководителем. Срок полномочий определяется общим собранием класса. Организация ученического самоуправления в классах действует на тех же принципах, что и школьное ученическое самоуправление и преследует цель – вовлечение всех учащихся в общественную деятельность, способствующую улучшению учебно воспитательного процесса в классе и в школе в целом.


С целью активизации деятельности коллективов классов в школе проводится конкурс «Звёздный город». Итоги его подводятся по четвертям и в конце учебного года. На линейке, посвященной окончанию учебного года, классам-победителям среди 1-4, 5-8 и 9-11 классов вручается переходящий кубок.

2.4 Основные направления деятельности ученического самоуправления Достижение цели и решение задач программы будет осуществляться по основным направлениям деятельности ученического самоуправления:

№ п/п Направление Содержание деятельности участие учеников в обсуждении школьных проблем и принятии решений;

Представительское выработка мнения учеников по направление вопросам школьной жизни;

участие в работе органов общешкольного самоуправления.

информирование школьников о Информационное школьных проблемах и путях их направление решения;

поддержка социально-значимых и Организаторское иных инициатив школьников;

направление развитие досуговой деятельности учащихся.

отстаивание прав учеников школы;

Правозащитное направление защита прав учеников в школе.

посредничество в разрешении Направление конфликт- внутришкольных конфликтов на менеджмента принципах добровольности;

участие в разрешении ученических конфликтов на основе сотрудничества с социально-психологической службой школы.

организация шефства старших над Шефское направление младшими;

помощь ветеранам ВОВ.

сотрудничество с внешкольными структурами;

Направление внешних организация взаимодействия с связей органами самоуправления соседних школ;

привлечение внешних ресурсов к решению проблем учеников и школы в целом.

2.5 Законы школьного ученического самоуправления Закон ответственности Члену органов ученического самоуправления школы есть дело до всего, что делается в школе. Он пользуется своим правом принимать ответственные решения, брать на себя ответственность.

Член органов ученического самоуправления настойчиво добивается выполнения решений органов ученического самоуправления школы, он не ждет указаний, а сам принимает решение и организует дело.

Член органов ученического самоуправления школы не забывает о взятых на себя обязательствах, каждое дело доводит до конца. Он пример в отношении к делу, к учебе и к труду.

Член органов ученического самоуправления школы отвечает перед органом ученического самоуправления за свои действия, которые он совершал. За эти действия и за свою работу член органов ученического самоуправления школы отчитывается на заседании органов ученического самоуправления, а также на общем собрании учащихся школы или на общешкольной ученической Конференции Закон внимательности Член органов ученического самоуправления школы внимателен к людям, к их мнениям и пожеланиям, ко всему, что делается в школе.

Член органов ученического самоуправления внимательно читает объявления о заседаниях органов ученического самоуправления.

Закон точности Член органов ученического самоуправления школы точен во времени и в делах.

Член органов ученического самоуправления держит свое слово.

Закон дисциплины Член органов ученического самоуправления выполняет Устав школы, все законы, правила, решения и поручения органов ученического самоуправления.

Член органов ученического самоуправления поступает в соответствии с Положением, регламентирующем деятельность конкретного органа ученического самоуправления.

2.6 Правила школьного ученического самоуправления Правило свободного микрофона Высказываться может каждый член органов ученического самоуправления, но после того, как выступающий закончит говорить или истечет время его выступления.

Президент имеет исключительное право передавать «микрофон» (слово) кому-либо другому.

Если ведущий не передаст никому «микрофон», его берет тот, кто раньше других приготовился говорить - поднял руку (приоритетное ус ловие для того, чтобы взять микрофон) и ближе других находится к за кончившему выступление.

Выступающего внимательно выслушивают.

Правило двух минут для выступления Свободный микрофон можно «держать в одних руках» не дольше двух минут.

Выступая, помните: «Не говори длинно, а говори сжато».

Правило семи минут для доклада Доклад может длиться не дольше семи минут;

Для очень важного и содержательного доклада по решению органов ученического самоуправления может быть дано дополнительное время.

Правило поднятой руки Если хочешь сказать важное - подними руку, и тебя должны выслушать.

Но если кто-то поднял руку - ты, как и все, должен его выслушать внимательно, не перебивая.

Если поднято несколько рук, то очередность выступающих определяет Президент.

Правило реплик Реплики с мест принимаются, но выступающие не перебиваются.

Правило свободы мнений Думаешь ли ты как все или думаешь иначе.

Правило конструктивной критики Ты такой обычай знай: «Критикуешь - предлагай!»

Правило блокнота и ручки На заседания члены органов ученического самоуправления приходят с блокнотом и ручкой (карандашом) для того, чтобы записать все самое главное, чтобы не забыть и потом рассказать учащимся.

Раздел 3. Организационно-управленческие основы комплексно-целевой программы «Модель ученического самоуправления в общеобразовательной школе»

3.1. Этапы и сроки реализации программы Реализация школьной программы «Модель ученического самоуправления в общеобразовательной школе» осуществляется на трех этапах сроком с августа 2010 года по август 2015 года.

№ Этап Сроки Содержание п/п Подготовительный Август Обоснование участниками 2013 года педагогического процесса этап – октябрь актуальности проблемы развития 2013 года детского самоуправления.

Разработка школьной программы «Модель ученического самоуправления в общеобразовательной школе» и ее утверждение на педагогическом совете школы.

Ноябрь Реализация цели и задач программы Основной 2013 года «Модель ученического этап – декабрь самоуправления в 2017 года общеобразовательной школе».

Промежуточный анализ деятельности участников микросоциума (педагогов, учащихся, родителей, социальных партнеров) по реализации модели ученического самоуправления.

январь Экспертиза реализации цели и задач Заключительный 2018 года программы «Модель ученического этап – август самоуправления в 2018 года общеобразовательной школе».

Определение перспективы дальнейшего развития системы школьного самоуправления.

Обобщение опыта участников микросоциума школы (педагогов, учащихся, родителей) и его распространение.

3.2 Ожидаемый результат программы Конкретное представление приведенной цели программы выражается в формулировании основного ожидаемого результата, который представляется как повышение значимости роли ученического самоуправления в осуществлении совместной деятельности семьи и образовательного учреждения по воспитанию и развитию личности ребенка.

Предполагаемый результат программы заключен в совокупности трех составляющих:

раскрытие личностного потенциала учащихся в воспитательной системе школы;

развитие познавательной, коммуникативной и мотивационной сферы личности ученика через деятельность в органах ученического самоуправления;

формирование системы отношений учащихся к миру и самим себе.

3.3 Мониторинг результатов реализации программы Критериями реализации программы выступает достижение цели и задач программы «Модель ученического самоуправления в общеобразовательной школе».

Показателем достижения цели и задач программы является эффективность социализации личности учащегося, которая определяется на основе трех параметров:

1) сформированность интеллектуальных навыков, позволяющих ученику самостоятельно и ответственно принимать решения в ситуациях учебного, личностного, социального, гражданского выбора;

2) сформированность основных способов деятельности, необходимых для позитивного общения, продолжения учебы или трудовой деятельности, реализации своих прав и выполнение гражданских, семейных, профессиональных обязанностей;

3) сформированность личных качеств, позволяющих продуктивно действовать для реализации своих целей в соотнесении с правами, потребностями и целями окружающих людей, общества, государства.

Мониторинг результатов реализации программы включает в себя следующие компоненты:

диагностика уровня воспитанности учащихся;

анкетирование «Почему я работаю в органах ученического самоуправления»;

Методика «Белая береза» на выявление самореализации школьников в ученическом самоуправлении;

методика Е.Н. Степанова “Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью образовательном учреждении”;

Методики Андреева А.А. “Изучение удовлетворенности родителей школьной жизнью” и т. д.

Управление реализацией программы и контроль за ее результатами осуществляет директор школы и заместитель директора по воспитательной работе школы.

Проект: «Развитие информационно - коммуникационных технологий как ресурса повышения качества образования».

Цель проекта: создание информационно-образовательного пространства школы.

Задачи проекта:

1. Интеграция информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс;

2. Разработка авторских учебных программ по предметам и курсам, их учебно-методического обеспечение;

3. Создание единой информационной среды для обмена информации, администрирования и мониторинга учебного процесса;

4. Создание условий для использования новых образовательных технологий (проектной деятельности, портфолио и т.д.);

5. Введение в образовательный процесс элементов дистанционного обучения;

6. Вовлечение родителей учащихся в образовательный процесс.

Направления информатизации школы 1. Деятельность учителей:

1. Использование ИКТ в организации познавательной деятельности на уроке (электронные учебники и приложения, виртуальные лаборатории, обучающие и тестовые программы, видео- и аудио-материалы, презентации);

2. Использование Интернет-ресурсов;

3. Проведение Интернет-уроков, интегрированных уроков;

4. Повышение квалификации;

5. Создание авторских разработок с использованием Интернет-ресурсов и школьной медиатеки;

6. Создание информационной базы данных классного руководителя и использование ее в учебно-воспитательной работе.

2. Деятельность учащихся:

1. Использование Интернет-ресурсов в самообразовании;

2. Применение готовых компьютерных программ при подготовке к урокам;

3. Тест-тренинги по предметам (в т.ч. при подготовке к ЕГЭ);

4. Участие в дистанционных олимпиадах;

5. Проектная деятельность;

6. Научно-исследовательская деятельность;

7. Работа в информационно-аналитическом центре школы и других ученических объединениях.

3. Деятельность по управлению образовательным процессом:

1.Ведение электронных журналов и дневников успеваемости (по предмету, классу, ученику);

2. Формирование сведений по классам;

3. Формирование отчетности по успеваемости;

4. Создание библиотечно-информационного центра;

5. Создание условий для формирования информационной культуры учителей, учащихся и родителей.

Структура информационно-образовательного пространства школы представлена на рис. 1.

Информационно образовательное пространство Информатизация Информатизация Компьютер как средство связи и управления обучения обмена информацией Компьютер как Школьная Электронная средство обучения локальная сеть почта Базы данных Создание В урочной Интернет авторских деятельности образовательных продуктов Школьный Во сайт внеурочной Создание и деятельности использование Электронный медиатеки дневник для В научно родителей исследовательск (доступ к Обучение ой деятельности базам данных педагогов учащихся через СМС) Этапы реализации проекта показаны в табл. 1, 2, 3.

Таблица Первый этап реализации проекта № Мероприятия Сроки Ответственные п/п Формирование стратегической команды по разработке и реализации проекта, ноябрь директор 1.

распределение обязанностей между членами 2012 года команды Разработка модели информационно- 2012-2013 Администрация 2.

образовательного пространства школы. годы школы Разработка методических рекомендаций по замдиректора по 2012- использованию ИКТ в образовательном 3.

год УВР процессе замдиректора по Пополнение школьной медиатеки ежегодно 4.

ИОП Таблица Второй этап реализации проекта № Мероприятия Сроки Ответственные п/п Обучение педагогов основам применения замдиректора по ежегодно 1.

ИКТ в образовательном процессе УВР Пополнение и обновление компьютерного парка школы (оснащение компьютерами ежегодно администрация 2.

школьных кабинетов) Компьютеризация школьной библиотеки и 2013- создание библиотечно-информационного администрация 3.

годы центра Разработка программ, элективных курсов, ежегодно учителя 4.

приложений с использованием ИКТ Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс с привлечением ежегодно администрация 5.

ИКТ Подключение школы к выделенной сети 2012 год директор 6.

Интернет Участие в дистанционных олимпиадах, замдиректора по 7.

конкурсах, проектах УВР Внедрение в учебный процесс тестирования Замдиректора по с использованием ИКТ (в т.ч. при ежегодно 8.

УВР подготовке к ЕГЭ) замдиректора по Обновление школьного сайта 9.

УВР Создание информационно-аналитического 2014 год администрация 10.

центра 11. Создание общешкольной локальной сети 2014 год директор Создание общей информационной базы администрация 12.

данных школы 2012-- Организация использования баз данных в годы 13. целях повышения эффективности администрация образовательного процесса Внедрение системы электронного дневника администрация 14.

для родителей (СМС запрос) 2012- годы Создание методик мониторинга результатов замдиректора по 15.

применения ИКТ в учебном процессе УВР Техническая поддержка единого постоянно администрация 16.

информационного пространства Таблица Третий этап реализации проекта № Мероприятия Сроки Ответственные п/п Анализ результатов мониторинга и 2016 год планирование дальнейшей деятельности.

Ожидаемые результаты В ходе реализации данного проекта планируется:

1. Создать систему информационного и научно-методического обеспечения образовательного процесса;

2. Создать единую локальную сеть, объединяющую рабочие места участников образовательного процесса;

3. Сформировать информационную педагогическую компетентность в сфере использования педагогами информационно-коммуникационных технологий, повысить квалификацию педагогов;

4. Автоматизировать сбор данных и создание статистических отчетов;

5. Повысить информационную культуру участников образовательного процесса;

6. Предоставить участникам образовательного процесса доступ к глобальным информационным ресурсам.

Программа «Гармония духа, души и тела»

Формирование гражданской позиции школьников в контексте духовно нравственного воспитания.

В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности. Ныне материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены представления доброте, милосердии, великодушии, справедливости, гражданственности и патриотизме. Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Продолжается разрушение института семьи: у детей формируются внесупружеские, антиродительские и антисемейные установки. Постепенно утрачиваются формы коллективной деятельности.

«Хаос и неразбериха современной жизни, развал семей, общественных институтов, дискредитированные по вине "человеческого фактора" высокие идеи - все это следствие утраты ответственности. Переставая отвечать за содеянное, человек не имеет возможности реально оценить глубину нарушений и характер необходимых исправлений. Разрушается его связь с окружающим миром, само содержание жизни в обществе... Нынешнее поколение растет и с пеленок воспитывается в бесстержневой, безрамочной атмосфере. Структурность жизни, ее иерархичность, обычаи, границы любого рода - внешние рамки, в которых возможно произрастать росткам ответственности в современном обществе, безжалостно ликвидированы»

(Игумен Евмений «Духовность как ответственность») Это доказывает особую значимость и актуальность разработки программы по духовно-нравственному образованию и воспитанию детей.

Проект программы духовно-нравственного воспитания школьников «Гармония духа, души и тела».

Конечная цель разумного воспитания детей заключается в постепенном образовании в ребенке ясного понимания вещей окружающего мира. Затем результатом понимания должно стать возведение добрых инстинктов детской натуры в сознательное стремление идеалам добра и правды и, наконец, постепенное образование твердой и свободной воли.

Н.И. Пирогов Разработчики: творческая группа учителей гуманитарно-эстетического цикла Самбур Е.В. – зам. директора по ВР, учитель музыки, руководитель проекта;

Нисимова А.В.. – учитель МХК и ИЗО, Мокеева Т.А. – библиотекарь, Выпова И.В.. – учитель начальных классов, Волкова З.Н.. – учитель технологии, социальный педагог, Седова Н.А. – учитель начальных классов Маркова М.В.- учитель физкультуры.

Ответственные исполнители: администрация МБОУ СОШ 1 г.Химки, педагоги школы.

Основная цель и задачи программы:

Целью программы является духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения посредством создания в школе социально-педагогической среды, ориентированной на традиционные культурные ценности.

Задачи:

- формирование организационно-методического и информационно просветительского обеспечения системы школьного воспитания;

- интегрирование духовно-нравственного содержания в воспитательный процесс школы, предметы гуманитарного цикла;

- реализация комплекса мер по социальному служению, развитию милосердия и благотворительности;

- реализация системы мер по подготовке, просвещению и повышению квалификации педагогических кадров в области духовно-нравственного содержания.

Сроки реализации программы:

1 этап – подготовительный 2012-2013 учебный год 2 этап – практический 2013-2017 учебный год 3 этап – обобщающий 2017-2018 учебный год Ожидаемые результаты:

-Усвоение ребёнком добродетели, направленность и открытость его к добру.

-Формирование позитивного отношения к окружающему миру, к другим людям.

-Потребность к сопереживанию.

-Воспитание чувства патриотизма, потребности в самоотверженном служении на благо Отечества;

формировании истинных ценностей: любовь, долг, честь, Родина, вера.

-Приобщение к опыту православной культуры.

-Деятельное отношение к труду.

-Ответственность за свои дела и поступки.

В результате осуществления программы ожидается:

-снижение неблагоприятных социальных показателей (снижение уровня правонарушений в подростковой и молодёжной среде);



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.