авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«WS1 Рецензенты: старш ий научный сотрудник Н И И деф ектологии А П Н С С С Р, к ан ди д ат медицинских наук К. С. Л е б е д и н с к а я ; доцент ...»

-- [ Страница 4 ] --

176. Эгоист (для детей 5—6 лет) М ам а принесла к чаю три пирож ных. М альчик взял себе одно пирож ное и показал пальцем на д ва других: «А эти я съем ве­ чером». М ам а подум ала: «Мой сын — эгоист».

177. Наглец (для детей 6 —7 лет) М альчи к сел с гармош кой на скамейку под окнами и громко заи гр ал. И з подъезда вы ш ла ж енщ ина и попросила м альчика пе­ рейти на другое место: «Ты играеш ь к а к р а з под наш ими окнами, а у меня только-только засн у л а больн ая дочка!» — «А мне-то что!» — с к а за л сквозь зубы м альчик и заи гр ал ещ е громче.

Во врем я этю да звучит музы ка П. Ч айковского «М уж ик и грает на гармонике».

178. Ябедник (для детей 7— 8 лет) М альчи к меш ает рисовать сидящ им за столом ребятам. Он то заб и р ает к себе все каран даш и, то портит чуж ие рисунки, чиркая в них каран даш ом. Д ети прогоняю т его. М альчи к п лача беж ит к своей маме (к воспитателю ) и говорит, что его обидели.

Во врем я этю да звучит музы ка С. Слонимского «Ябедник».

1 постепенно ускоряя ft- ifr.r s -...........

( jo T ffi= j rf^ M |~ V TT ' tftn, i s ^ •,f r l u /-?......

Конец жалобно 179. Притвора (д л я детей 6— 7 лет) М альчики играю т в пятнаш ки (с а л к и ), они догоняю т и п я т­ нают друг друга. Н еож иданно один из м альчиков п ад ает и не под­ нимается.

Товарищ и подходят к упавш ем у. Он не д ви гается. М альчики поднимают его, осм атри ваю т ногу, у саж и ваю т на скамью. В н езап ­ но мальчик о ттал ки вает то в ар и щ а, вскаки вает, пятн ает б л и ж а й ­ шего и бежит. Т оварищ и пы таю тся его пойм ать, но он сп асается бегством.

180. Чуня-задавака (для детей 5— 6 лет) Поросенок Ч уня х в астается перед Белочкой и Еж иком, что не боится В олка:

Я стукну В олка в нос, Ему по уху дам.

Я ср еж у В олку хвост!

П усть Волк боится сам.

(В. Соколов, Т. Дмитриева) В ы р а з и т е л ь н ы е д в и ж е н и я. Г олова повернута и от­ кинута н азад, брови приподняты, плечи развернуты, ноги слегка расставлены, п р ав ая рука л еж и т на бедре, л е в а я рука делает размаш истые угрож аю щ ие дви ж ени я.

in I 181. Мышка-хвастунья (для детей 6—7 лет) О дна М ы ш ка гу л ял а в лесу и встретила там О лененка с золоты ми рож кам и.

— П одари мне твои золоты е рож ки,— попросила у О лененка М ы ш ка.

— З ачем тебе мои золоты е рож ки? Они будут тебе м еш ать,— ответил Олененок.

— Ты ж ад и н а, ж ади н а! — стал а д р азн и ть О лененка М ы ш ка.

— Я не ж адн ы й,— ответил О лененок и надел на голову М ы ш ­ ки свои золоты е рож ки.

М ы ш ка о б р ад о вал ась и п обеж ала всем п оказы вать, какое у к р а ­ шение у нее на голове. О на т а к торопилась, что д а ж е п озаб ы ла п облагодари ть О лененка.

К огда М ы ш ка увидела своих подруж ек, то ста л а х вастаться пе­ ред ними:

— Я лучш е всех, я богаче всех, я не буду с вами, серыми, друж ить.

В друг и з-за куста выпрыгнул Кот. Все простые мышки быстро попрятались в свои норки, а М ы ш ка с золоты ми рож кам и з а с т р я ­ л а. Кот набросился на нее и съел.

О стались л еж а ть на тр ав е только золоты е рож ки. П риш ел О ле­ ненок и надел их снова себе на голову.

— Вот к ак плохо быть хвастли вы м,— вздохнул О лененок и по­ качал золоты ми рож кам и.

182. Кривляка (для детей 5 —6 лет) К огда кто-нибудь чуж ой входит в комнату, м альчик начинает грим асничать и кри вляться, ну, совсем к а к п аяц из кукольного т еатр а. Ему хочется, чтобы новый человек смотрел только на него одного.

Во врем я этю да звучит музы ка Г. О кунева «Гримасы ».

Легко, капризно фш?

\ «. к { Р Л f.

г ч Т та -а -:

}#= р ш..JJ 0 ~ 9 -------- а 183. В о ва-р астер яш ка (для детей 5— 6 лет) В о в а-р астер яш к а, Где твоя р убаш к а?

М ож ет, серы е коты Унесли ее в кусты?

М ож ет, з а я ц приходил?

М ож ет, еж ик утащ ил?

М ож ет, плюш евый м едведь Захотел ее надеть?

С тал рубаш ку при м ерять — В зял и сунул под кровать.

В о в а-р астер яш к а, Вот твоя рубаш ка!

Ведущ ий читает стихотворение Л. Б а р б а с «П ро В ову-рас теряш ку», д е л а я паузы после каж д ого вопроса. Ребенок, испол­ няю щ ий роль В овы -растеряш ки, во врем я этих п ауз всем своим видом к а к бы говорит: «Я не знаю » (этю д «Я не зн аю »).

184. Упрямый м альчик (д л я детей 4— 5 лет) У ж е вечер. П ора идти у ж и н ать и л о ж и ться спать. М ам а в зя л а м альчика з а руку, чтобы отвести его домой, а он упирается, вы ры вает руку д а ещ е топает ногой: «Не хочу! Не пойду!»

Если этю д идет в музы кальном сопровож дении (Г. Л еденев.

«У прям ец»), то м ож но сообщ ить детям, что в музыке компо­ зитор изобразил одного зн аком ого ему уп рям ц а. Композитор го 188. Страшный зверь (для детей 5—б лет) П рям о в комнатную дверь П рон икает страш ны й зверь!

У него торчат клыки И усы топ орщ атся, У него горят зрачки — И сп угаться хочется!

Хищный г л а з косится, Ш ерсть на нем лоснится...

М ож ет, это л ьв и ц а?

М ож ет бы ть, волчица?

Глупый м альчик крикнул:

— Рысь!!

Х рабры й м альчик крикнул:

— Брысь!!

В едущ ий читает стихотворение В. С емерина «С траш ны й зверь».

А дети, получивш ие роли кош ки, глупого и храброго мальчиков, действую т согласно тексту.

189. Д ва друга (для детей 6 — 7 лет) П риш ли д в а юных друга Н а речку за го р а ть.

Один реш ил купаться — С тал п л а в ать и ны рять.

Д ругой сидит на кам уш ке, И смотрит на волну, И п л а в ать оп асается:

«А вдруг я утону?!»

П ош ли зимой д в а друга К а та ть ся на коньках.

Один стрелою мчится — Рум ян ец на щ еках!

Д ругой стоит растерянны й У д руга на виду.

«Тут место очень скользкое, А вдруг я упаду?!»

Г роза д руж ков за с т а л а О д н аж д ы на лугу.

О дин пробеж ку сдел ал — С огрелся на бегу.

Д ругой д р о ж а л под кустиком, И вот д ел а плохи:

Л е ж и т под одеял ам и — «К ха — кха!..

АппчхиП»

Д ети слуш аю т в исполнении ведущ его стихотворение Т. В ол­ гиной « Д ва друга», даю т оценку поведению обоих ребят, р а с ­ пределяю т роли. Ведущ ий снова читает стихотворение, а дети пантомимически его иллю стрирую т.

190. Жадный поросенок (для детей 4 — 5 лет) Котенок встречает скулящ его щ енка. Щ енок голоден, он поте­ рял родителей. К отенок реш ает ему помочь. В этот момент мимо проходит толстый поросенок и ж ует больш ую булку. К отенок и щ енок просят поросенка д ать им кусочек булки, на что тот от­ вечает грубым хрю каньем. Тогда котенок хватает его за хвостик, и поросенок с визгом убегает ж а л о в ать ся своей маме.

191. Три характера (для детей 6 —7 лет) Д ети слуш аю т три м узы кальны е пьесы Д. Кабалевского: «Злю ­ ка», «П л акса» и «Р езвуш ка». Вместе с ведущим даю т моральную оценку злости и плаксивости, сравн и ваю т эти состояния с хорошим настроением резвуш ки. Трое детей договариваю тся, кто какую д е ­ вочку будет и зо б р аж ать, а четвертый ребенок должен д огад аться по мимике и пантомимике, к а к а я девочка кого и зображ ает.

П ри повторении игры Зл ю ка, П л ак са и Р езвуш ка встаю т рядом и отгады ваю щ ий ребенок долж ен узнать их теперь без музы кальной подсказки, только по мимике и пантомимике.

Если в группе только одна девочка, то Злюку и П л ак су и зо б р а­ ж аю т мальчики.

192. Повар — лгун (д л я детей 5—6 лет) Ведущ ий читает стихотворение:

Идет кисонька из кухни.

У ней глазоньки опухли.

— О чем ты, кисонька, плачеш ь?

— К ак ж е мне, кисоньке, не п л акать?

П овар пеночку сли зал И на кисоньку с к а за л.

Звучит музы ка В. К алинникова «Кисонька». Ребенок и зо б р а­ ж а е т п овара. Он д ел ает вид, что л и ж ет пенку с молока, р азл и в ая его по воображ аем ы м круж кам. П овар идет к ребятам и разд ает им круж ки с молоком. Д ети спраш иваю т: «Где пеночка?» П овар отвечает: «К исонька сл и зал а». Они выпивают молоко и отдаю т свои круж ки повару. П овар уходит. Входит ребенок, и зо б р а ж аю ­ щий плачущ ую кисоньку. От нее дети узнаю т, что повар — лгун.

П о вар слыш ит это и прячется. Д ети ищ ут повара, н аходят его и ведут к кисоньке. П овар просит прощ ения у кисоньки.

193. Просто старушка (д л я детей 5—6 лет) П о улице шли м альчик и девочка. А впереди них ш ла с т а ­ руш ка. Бы ло очень скользко. С таруш ка поскользнулась и уп ала.

— П одерж и мои книжки! — крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощ ь старуш ке. К огда он вернулся, девочка спросила его:

— Это тво я бабуш ка?

— Н ет,— ответил мальчик.

— М ам а? — удивилась подруж ка.

— Нет!

— Ну, тетя? И ли зн ако м ая?

— Д а нет ж е, нет! — ответил м альчик.— Это просто старуш ка.

Д ети, прослуш ав р асск аз В. Осеевой «Просто старуш ка», разы гры ваю т ситуацию : как бы поступила девочка, если бы она бы ла одна и увидела упавш ую старуш ку. П осле этого разы гры вается ситуация так, к ак она д ан а в р ассказе В. Осеевой. Затем этю д проигры вается ещ е раз: м альчик и девочка вместе помогают старуш ке.

194. Чертенок, или Мальчик-наоборот (д л я детей 6 — 7 лет) М альчик-чертенок ж и л на болоте. И ногда по тропинке мимо болота проходили лю ди. Ч ертенку очень нравились лю ди, он хотел то ж е им понравиться, поэтому, к а к увидит он кого-нибудь, тотчас вспрыгнет на кочку и д ав ай п лясать на ней — только гр язн ая вода во все стороны летит. П роходящ ие почему-то ускоряли шаг, з а ж и ­ мали себе нос, отворачивали от чертенка лицо... Чертенок не зн ал, что за п а х тухлой воды неприятен, что кривляние и гримасы пугаю т, а его м окрая д р а н а я о д еж д а, у сеян н ая пиявками и улиткам и, вы зы вает у всех тош ноту.

Н о вот однаж ды по этой тропинке шел добры й человек.

Он не отвернулся от чертенка, не з а ж а л нос, хотя все это ему очень хотелось сделать, а подозвал его к себе. Д обры й человек вы тащ ил из к ар м ан а волш ебную б улавку и пристегнул ее к о д еж ­ д е чертенка. И в тот ж е миг не стало болота, а перед ним стоял красивы й и чистенький мальчик.

М альчик, бывший чертенок, попросился ж и ть к доброму ч ело­ веку.

Вот стали они ж и ть вместе. Д обры й человек говорит: «Открой дверь» — а м альчик ее плотнее зак ры вает;

«П ричеш ись» — а м альчик лохм ати т себе волосы;

«Д елай уроки» — а мальчик беж ит на улицу.

Д обры й человек понял, что из чертенка получился мальчик наоборот. Он не ругал м альчика, а стал сам говорить все н аоб о­ рот: «П околоти эту плаксу-девочку» — а м альчик начинал ее л а с ­ к ать и усп окаивать;

«Включи свет, когда пойдеш ь гулять» — а м альчик его вы клю чал и т. д. Т ак они и жили.

195. Шляпа старухи Шапокляк (для детей 6— 7 лет) Во Ф ранции ш ляпу назы ваю т ш апокляком. С таруха Ш ап окляк т а к этому удивилась, что сн ял а ш ляпу с головы и стал а ее со всех сторон р ассм атривать. Ш ап окляк и не зам ети ла того, что, как то л ь­ ко она сн яла свой ш апокляк, т а к тотчас ж е из проказливой и противной старухи п реврати лась в славную добрую бабуш ку. В это время мимо скамейки, где сидела Ш апокляк, проходил з а п л а ­ канный мальчик. Р ан ьш е бы старуха п одставила мальчику под­ нож ку, чтобы тот упал, но теперь... Н овая Ш ап окл як полож ила свою ш ляпу на скамейку, подош ла к мальчику и стал а его л а с ­ ково р ассп раш и вать, почему он такой расстроенный. М альчик р ас ск а зал ей, что у него заб ол ел а м ам а. Ем у надо перейти на д р у ­ гую сторону улицы, чтобы купить в аптеке л екарства для мамы, а маш ины т а к быстро, не о стан авл и ваясь, мчатся, что никак не перейти дорогу. Д о б р а я Ш ап окляк успокоила м альчика и повела его к подземному переходу, который был довольно далеко.

В это врем я к скамейке, на которой л е ж а л а ш ляпа старухи Ш ап окляк, приблизилась девочка. Д евочка лю била н ар яж ать ся, но вместе с тем была доброй и милой девочкой. Д ев о ч к а поду­ м ала: «Я только примерю эту ш ляпку и ср азу ж е полож у ее на место». Но как только девочка надела ш ляпку старухи Ш ап окляк на голову, т а к ср азу ж е преврати лась в противную, проказливую девочку. Губы у нее сами собой стали ск лад ы ваться и запели:

...К то лю дям помогает, Теряет время зря.

Хорош ими делам и П росл ави ться нельзя.

И я вам предлагаю Всем д е л ат ь точно так, К а к дел ает старуха П о кличке Ш апокляк.

Н апротив на скамейке сидели крокодил Гена и Ч ебураш ка.

Они р ассм атривали картинки в книге. Д евочка подсела к ним и стал а как будто бы тож е смотреть картинки, а сам а потихоньку все оттесняла и оттесняла друзей к концу скамейки, пока Ч е­ б ураш ка и крокодил Гена не упали в траву. Д ев о ч к а состроила им гримасу и пош ла хулиганить д ал ьш е (ребенок сам придумы­ вает плохие поступки). Вдруг подул сильный ветер (роль ветра м ож ет исполнить ребенок). Он сбросил с головы девочки ш ляпу.

Д ево чк а ср азу ж е стал а снова хорошей и милой. О на п об еж ал а за ш ляпой, пойм ала ее и полож ила на преж нее место. П отом д е­ вочка попросила прощ ения у крокодила Гены и Ч ебураш ки, а т а к ­ ж е у всех тех, кому она успела досадить, пока на ее голове к р асо в ал ась ш ляпа старухи Ш апокляк.

196. Розовое словцо «привет» (для детей 6— 7 лет) Один м альчик растерял все хорош ие слова, остались у него только плохие. Т огда м ам а отвела его к доктору (у доктора были огромные уси щ и ), тот ск азал :

— О ткрой рот, высунь язы к, посмотри вверх, посмотри на кончик своего носа, надуй щ еки.— И потом велел мальчику пойти поискать хорош ее слово. С н ач ал а м альчик наш ел такое слово (п оказы вает расстояние сантиметров в д в а д ц а т ь ), это было «у-у уф!». То есть нехорош ее слово. Потом вот такое (сантим етров в пять-десять) — «отстань!». Т ож е плохое. Н аконец, он обнару­ ж ил розовое словцо «привет!», полож ил его в карм ан, отнес домой и научился говорить добры е слова, стал хорош им м аль­ чиком. (Д ж. Р о дар и.) Д ети получаю т роли мамы, врач а и м альчика и начинаю т д ей ствовать в соответствии с ф абулой р асск аза.

197. Вредное колечко (для детей 6—7 лет) Злой волш ебник реш ил превратить хорош его и доброго м аль­ чика в противного и плохого. Он бросает перед мальчиком колечко.

Если надеть это колечко на палец, ср а зу ж е станеш ь вредным, д рачливы м и злым. Н о хорош ий м альчик об этом не знает.

Он н аклон яется за колечком, н ад евает его на п алец и п р ев р ащ ает­ ся в скверного мальчиш ку. Ему хочется всех бить, все лом ать, что он и начинает д елать. Н аконец, устав, он засы п ает. К ре­ б ятам, обиж енным злым мальчиком, подходит добры й волш ебник.

Он п редлагает одному из детей снять у спящ его с п альц а вредное колечко. Все идут неслышными ш агам и к злом у м альчиш ке (этю д «Тиш е!»). Колечко снято — м альчик просы пается. Он снова хо­ роший и добрый. М альчи к просит у всех прощ ения (этю д «П ро­ винивш ийся»). Д обры й волш ебник лом ает колечко — злой вол­ ш ебник гибнет. Все весело марш ирую т (этю д «Хорошее н астрое­ ние»).

К олечко мож ет быть воображ аем ы м или сделанны м из мягкой проволоки.

198. Юный боец (для детей 7— 8 лет) В партизанском отряде В ал я был самым маленьким. Но в храбрости никому не уступал.

К ак-то партизаны долго-долго шли лесом. О становились на отдых. Только часовы е не смыкаю т гл аз. С тоят начеку, чтоб не н апал неож иданно враг.

П од высоким дубом зал ег с автом атом и В ал я. В см атривается в гущу леса. Л овит каж ды й подозрительный шорох.

Но что это? П очему та к застрекотали сороки? Не идет ли кто?

П однялся В ал я на одно колено, осм отреться. А сзади что-то зат р е щ ал о и н авали лось на него. В ы рвало из рук автом ат и по голове ударило. П лотно обступили В алю фаш исты и оруж ие на него нацелили.

— Кто ты такой? О твечай?

— Я... Я с сам олета... на параш ю те,— схитрил В аля.

— Д есант! — а ж подскочил офицер.

Он п р и казал нескольким солдатам стеречь В алю и стал красть­ ся с отрядом дальш е.

Л еж и т В аля на зем ле, от бессилья губы в кровь кусает и д у м а­ ет: «К ак ж е своих предупредить? Н ападут на них сонных — всех перебьют». И вспомнил: у него за пазухой гр ан ата. М гно­ венно выхватил ее и ф аш истам под ноги!

Б а-б а х — загрем ело на весь лес.

Вскочили п артизаны и уж е как следует в р ага встретили...

А Валю К отика похвалили з а военную см екалку.

Д ети слуш аю т рассказ В. Л ы сенко «Ю ный боец». Вместе с ведущим даю т оценку героическому поведению В али К отика, з а ­ тем распределяю т роли и действую т согласно ф абуле р асск аза.

199. Дети спасены (для детей 8—9 лет) П ограничник Сергей Сенин прибыл домой в краткосрочный отпуск. Его дом находился рядом с небольш ой ж елезнодорож ной станцией.

О днаж ды Сергей шел к своим школьным друзьям. П ереходя ж елезнодорож н ое полотно, увидел: по ш п алам, взявш и сь за руки, идут две девочки-дош кольницы, а сзади к ним стремительно при­ б л и ж ал ся пассаж ирский поезд. Увлеченные игрой, они не зам ечали опасности. Не разд ум ы вая, пограничник бросился к детям и б ук­ вально из-под колес столкнул старш ую девочку с полотна, а с младш ей упал меж ду рельсов. Все, кто видел происходящ ее, зам ерли. К огда поезд прош ел, все увидели: Сергей поднялся, а с ним и ребенок.

П рослуш ав р ас ск а з В. Ш панды рева «Д ети спасены», дети вместе с ведущ им дум аю т над тем, какие качества х ар актер а помогли пограничнику Сергею Сенину не растеряться, а спасти маленьких девочек. З атем дети распределяю т м еж ду собой роли и проигры ваю т данную ситуацию.

200. Сердитая М аша (для детей 6 — 7 лет) У М аш и был м ладш ий брат, на которого она постоянно се р ­ д илась. Вот и на этот р аз как ж е не сердиться! М альчик наш ел ф лом астеры и стал рисовать в ее новеньком альбом е д л я рисования. М аш а в ы р в ал а у него из рук альбом и посмотрела на б р ата так грозно, что он реш ил, что сестра сейчас начнет его бить.

П ока М аш а возилась с альбомом, вы ним ая испорченные листы, малы ш п обеж ал в коридор, дотянулся до зам к а и вы б еж ал на улицу.

М аш а услы ш ала, что зам ок щ елкнул, вы ш ла взглянуть, кто приш ел. Никого. И что-то б р ата не слышно. П осм отрела М аш а, м альчика дом а не было. В ы б еж ал а девочка на улицу, стал а его зв ать. А брат, услы ш ав ее сердитый голос, совсем перепугался и побеж ал от сестры на противополож ную сторону улицы. Ш оферы увидели м алы ш а на дороге и остановили свои маш ины. Д евочка ж е подум ала, что они стоят и з-за того, что ее умираю щ ий б рат л е ­ ж ит под колесами. К инулась она вперед и увидела... ж ивого б рата.

М аш а до гн ала братиш ку и, крепко-крепко схвати в его за руку, д о вел а до кромки тротуара. М аш ины тут ж е ринулись вперед.

М аш а присела перед братом на корточки, стал а его п риж им ать к себе и л аск ать, ещ е до конца не веря, что он ж ив и здоров.

— Я тебя боялся, а ты хорош ая,— ск азал брат.

201. Д в а маленьких ревнивца (для детей 6— 7 лет) (Общая история) Б р ать я Гош а и Тош а были очень похож и д руг на друга, только у Гоши волосы были темные, а у Тоши — светлые. Они очень лю били свою маму, но их лю бовь не р а д о в а л а ее, мальчики были очень ревнивы.

I О дн аж ды м ам а купила им д ве одинаковы е гоночные маш инки.

Гоше п оказалось, что м ам а д а л а Тош е лучш ую маш инку. Он стал вы ры вать у б рата игруш ку и, п лача, вы крикивать: «Ему всегда все лучш ее, ты его больш е лю биш ь!» М ам а поставила маш инки рядом. Они были соверш енно одинаковы е, но Г ош а не уним ался:

«У меня на маш ине ц арап и на, а на его нет. Ты нарочно ему без царапинок д ал а!» «Тош а, поменяйся с б ратом »,— с к а за л а м ам а.

Они поменялись. Н а Тошиной маш инке о к а за л а с ь не одна ц а р а ­ пинка, а целых три. Только приготовился Гош а снова повздорить с братом, как вдруг ему сд елалось очень стыдно.

В другой р а з Тош е п оказалось, что м ам а его лю бит меньше, чем Гошу. Гош а заб олел — простудился. М ам а остал ась дом а.

О на ул о ж и л а его в постель, принесла ему таблетки и воду и присела на стул около Гошиной кровати. В друг Тош а зап л ак ал, стал укорять маму: «Ты Гошу больш е лю биш ь, ты никогда рядом со мной не сидиш ь, не д аеш ь мне таблеток и воды!» М ам а с к а за л а устало: «Л ож ись». Тош а быстро р азд ел с я и лег в свою кровать. М ам а принесла ему таблетки и воду. О т таб л еток у Тоши сделалось во рту горько-горько. М ам а присела около Тоши, но ему от этого не было никакой радости. В едь трудно зд о р о ­ вому м альчику у д ер ж аться днем в постели, а признаться маме, что ему скучно, было стыдно.

К ак-то незам етно и Гош а и Тош а заснули, и им приснился одинаковы й сон: будто бы был болен не Гош а, а у Тоши р а зб о ­ лелись зубы. М ам а реш ила пойти с Тошей к зубному врачу.

Гош а зав о р ч ал : «К огда я простудился, ты со мной к врач у не ходила, а с Тош енькой-то идешь». М ам а ответила: «О девайся, идем с нами». П риш ли б ратья в поликлинику. Вышел доктор и за б р а л Тош у в кабинет. Тош а вскоре выш ел, что-то д е р ж а в руке. Д октор позвал Гошу. Гош а сп р ятал ся за маму, а м ам а стал а говорить, что у Гоши зубы не болят. Д октор, не слуш ая маму, крепко-крепко взял м альчика за руку и увел к себе в кабинет.

А там было вот что... «У твоего б р ата во рту был лиш ний зуб — зуб ревности,— ск азал доктор.— Д а й -к а я посмотрю, нет ли и у т е ­ бя такого». Гош а откры л рот. Н е успел он опомниться, к а к доктор вы рвал у него какой-то зуб. «А вот и твой зуб ревности»,— ск азал доктор и протянул Гоше маленький зубик. К огда, в о зв р а ­ щ аясь домой, мальчики проходили мимо игруш ечного м агази н а, то мам а купила им д ве разны е игруш ки и б р атья впервы е не поссорились. П ри д я домой, они стали друж н о играть, но только каж ды й одной рукой, а д р у гая у того и у другого бы ла с ж а т а в кулак. Потом они легли спать, а когда утром проснулись... и одновременно на самом деле проснулись, то раскры ли свои кулаки и увидели, что у них на л ад он ях л еж и т по одному бум аж ном у зубу — зубу ревности. Они рассм еялись, п обеж али и выбросили эти бум аж ки в ведро.

П ри ш ла м ам а, посм отрела на Гош у и с к а за л а, что он вы здо­ ровел, но сегодня ещ е долж ен побыть дом а, а Тош а м ож ет идти гулять. Р ан ьш е... сколько бы было слез и упреков маме, что она кого-то из м альчиков лю бит больш е. «Б ез меня Гош е будет скучно одном у»,— ск азал Т ош а и остался дом а. М альчики стали играть.

Н икогда больш е б р ать я не ревновали д руг д руга к маме и м ам а больш е не р асстраи вал ась.

Словарь терминов Автоматизированная моторика — действия, осущ ествляю щ иеся при почти пол­ ном отсутствии контроля сознания. В отличие от ф изиологических процессов (ды хание, раб ота сердц а и т. п.), являю щ и хся и зн ач ал ьн о непроизвольны ми, психические действия первон ачальн о протекаю т под контролем созн ан и я и лиш ь постепенно, по мере научения, п р евращ аю тся в автом атические, которы е вы сту­ паю т к ак основа различн ого рода навыков. Н а физиологическом уровне а вто ­ м атизм у соответствует динам ический стереотип.

А д ап тац и я — приспособление орган а, или орган и зм а (ф изиологи ческая а д а п ­ т а ц и я ), или личности (психологическая а д ап та ц и я) к изменению условий среды.

Е сли речь идет о новых меж личностны х отнош ениях, говорят о с оц и ал ьн о­ психологической адап тац и и.

Амимия — отсутствие вы разительности лицевой м ускулатуры, наблю даю щ ееся при некоторы х за б о л еван и ях центральной или периферической нервной системы.

А льтруизм — понятие, обозначаю щ ее формы поведения человека, ориентиро­ ванны е на удовлетворение чуж их интересов без сознательного учета их выгоды д л я себя.

Астения — нервно-психическая слабость, п р о яв л яю щ аяс я в повыш енной утом­ л яем ости и истощ аем ости, сниж енном пороге чувствительности, крайней неустой­ чивости настроения, наруш ении сна. Возникает в резул ьтате различн ы х з а б о л е ­ ваний, при чрезм ерны х умственны х и физических н ап р яж ен и ях и при дл и тель­ ных отрицательны х п е реж и в ан и ях и конфликтах.

А утизм — болезненное состояние психики, х арак тери зую щ ееся сосредоточен­ ностью человека на своих п ереж иваниях, уходом от реал ьн ого внеш него м ира.

У детей.аутизм в ы р аж ае т ся наруш ением поведения, ф ан тази ям и, сниж ением активности в и грах, в уменьш ении речевого кон такта, ш кольники утрачиваю т интерес к учению, испы ты ваю т трудности в ш кольны х за н яти ях, теряю т контакт со сверстникам и и взрослы м и.

Аутогенная тренировка — вид психотерапии, основанны й на максим альном психическом и мышечном рассл абл ен и и, сочетаю щ ем ся с самовнуш ением.

А ф ф ект — сильны е и относительно кратковрем енны е эм оциональны е пере­ ж и в ан и я, сопровож д аем ы е резко вы раж енны м и двигательны м и проявлениям и, р а зв и в ае тс я в критических услови ях при неспособности субъекта найти а д ек в а т ­ ный вы ход и з неож и данно возникаю щ их ситуаций.

В ербальны й — словесный, относящ ийся к речи.

Внимание — п рои звольная и л и н епроизвольная психическая деятельн ость. В ы ­ д ел яю тся следую щ ие виды наруш ения вним ания: суж ение объ ем а вним ания, когда человек м ож ет восприним ать только небольш ое число объектов, неус­ тойчивость вним ания, когд а наруш ен а концентрац ия вним ания и наблю дается его отвлекаем ость на побочные объекты.


Внуш ение (су ггести я) — подчинение воздействию, характери зую щ ееся не­ осознанны м восприятием того, что внуш ается.

Воля — сознательное и ц елен аправлен ное регулирование человеком своей деятельности.

В оображ ени е (ф а н т а зи я ) — психический процесс, заклю чаю щ ий ся в создании новых об р азо в (представлени й) путем переработки м ате р и ал а восприятий и представлений, полученных в предш ествую щ ем опыте.

Гиперактивность — сочетание общ его двигательного беспокойства, неусидчи­ вости, обилия лиш них движ ений, недостаточной целенаправленности и импуль­ сивности поступков, повышенной аф ф ективной возбудим ости, эмоциональной л а ­ бильности, наруш ений концентраций внимания.

Гипомимия — легкое пониж ение вы разительности мимики.

Д епрессивное состояние — аф ф ективное состояние, характери зую щ ееся о три ­ цательны м эмоциональны м фоном, изменением м отивационной сф еры, когнитивны х (связанн ы х с познанием) представлений и общ ей пассивности поведения. С уб ъ ек ­ тивно человек в состоянии депрессии испы ты вает преж де всего тяж ел ы е, му­ чительные эмоции и переж и ван и я — подавленность, тоску, отчаяние.

Д етский церебральны й п арали ч — д вигательны е наруш ения, возникаю щ ие вследствие органического пораж ени я нервной системы, которы е о бн аруж и ваю тся при рож дении ребенка или п роявляю тся в первые месяцы ж изни.

Д и сф ори я — расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрю мо-недовольного, сочетаю щ ееся с раздраж и тел ьн остью, агрессивностью, не­ редко страхам и.

З а д е р ж к а психического разв и ти я — особый тип аном алии психического р а з ­ вития ребенка. У детей с зад ер ж ко й психического разви ти я обычно имеется парцион альное (частичное) недоразвитие вы сш их психических ф ункций, носящ ее временный х ар ак тер и преодолеваем ое в детском или подростковом возрасте.

Д ети с зад ер ж к о й психического р азв и ти я характери зую тся рядом личност­ ных особенностей: недоразвитием эм оциональной сф еры, длительны м сохранением игровых интересов и т. д.

Защ и тн ы е механизм ы — психологическое «ограж дение» сф еры сознания от негативны х, травм ирую щ их личность переж иваний. У детей аналогично, к а к и у взрослы х, хотя и в зн ачительно меньш ей степени, наблю даю тся различн ы е з а ­ щ итные м еханизмы. В дош кольном и раннеш кольном в озрасте — это чащ е всего ф антази рован и е.

И гровая тер ап и я — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослы х с использованием игры. В основе различн ы х методик, описы ваем ы х этим понятием, л еж и т при знание того, что игра ок азы в ает сильное влияние на развити е личности.

И дентиф икация — опознание, расп о зн аван и е чего-либо, кого-либо;

уподобле­ ние, отож дествление с кем-либо, чем-либо.

И нф антилизм — за д е р ж к а в развити и орган и зм а. Х арактерны й п ри зн ак — сочетание ф изического и психического н едоразвития.

И стерия — патологическое состояние психики человека, характери зую щ ееся повышенной внуш аемостью, слабостью сознательной регуляции поведения. Д л я И. харак терн о несоответствие меж ду малой глубиной переж иваний и яркостью их внешних проявлений: громкие крики, плач, мнимые обмороки и т. п.

К атарси с — эм оциональное потрясение, испы ты ваемое человеком под воздей ­ ствием на него произведений искусства и способно привести к тому, что он осво­ бож д ается от незначительны х переж иваний и мыслей и испы ты вает состояние внутреннего очищ ения.

Комплекс ож ивлени я — пол ож и тел ьн ая эм оц и он ал ьн ая реакци я ребенка, п рояв л яю щ аяся в том, что при появлении взрослого, при звуке его голоса м ладенец начи нает у л ы баться, и зд ав а ть звуки, сосредоточивать взор на взрослом, при этом м еняется ритм д ви ж ен и я его ручек и нож ек. К омплекс ож и вл ен и я принято считать первой социальной реакцией ребенка.

Л ичность — человек к ак продукт общ ественно-исторических отнош ений, имею­ щий определенны е индивидуальны е качества.

М аниакальное состояние характери зуется нем отивированны м повыш енным веселым настроением, ускорением ассоциативны х процессов, изменчивостью, неустойчивостью вним ания, речедвигательны м возбуж дением.

М оральны е (н рав ств ен н ы е) чувства — вы сш ие чувства, п ереж и ван и я, с в я ­ занны е с отнош ением человека к другим лю дям, к общ еству и своим общ ест­ венным обязанн остям.

М узы котерапия — использовани е музыки с лечебной целью.

М утизм — о т к а з от речевого общ ения при отсутствии органических п о р а­ ж ений речевого а п п а р а т а. В основе мутизма л еж и т реак ц и я о рган и зм а на резкий психический р а зд р а ж и те л ь (испуг, оби да, конфликт, непосильное тр еб о в а н и е ).


Н абл ю дается главны м образом в детском возрасте и чащ е возникает у за с т е н ­ чивых, робких, физически ослабленны х детей. М утизм встречается при ш и зо­ френии и истерии. У детей чащ е встречается избирательны й мутизм: ребенок не вступает в речевое общ ение только в определенной обстановке и с опреде­ ленны ми лю дьми.

Навязчивые состояния — мысли, сомнения, страхи, влечения, действия, воз­ никаю щ ие у человека вопреки его ж еланию. О тдельны е нестойкие навязчи вы е состояния могут п оявл яться у соверш енно здоровы х лю дей. П остоянны е и неп еодо лнмы е н авязчи вы е состояния явл яю тся признаком р яд а психических за б о л е ­ ваний.

Н еврастения — забол еван и е из группы неврозов, при котором вы раж ен ное ослабление деятельн ости нервной системы п роявл яется в повыш енной р а зд р а ж и ­ тельности, утомляем ости, утрате способности к длительном у умственному и ф и ­ зическому напряж ению.

Неврозы — группа забол еван и й нервной системы, характери зую щ и хся нередко вы раж енны м и ф ункциональны м и наруш ениям и со стороны высш ей нервной д е я ­ тельности.

Н егативизм детский — сопротивление, стремление сд ел ать наоборот. В пове­ дении ребенка разл и чаю т д в а вида негативизм а: 1) пассивны й негативизм — упрям ство, н еж елан ие выполнить то, что п ред л агает взрослы й;

2) активны й не­ гативизм — вы полнение ребенком действия, противополож ного требуемому.

О лигоф рения — грубое недоразвитие абстрактно-логического мыш ления вследствие органического п ораж ен и я головного мозга во внутриутробном пе­ риоде или на сам ы х ранних этап ах постн атального разви ти я. П о степени интел­ лектуальной недостаточности разл и ч аю т три группы олигоф рении: идиотия (наиболее глубокое с л а б о у м и е), им бецильность (сред н яя степень) и де бильность (л егк ая степень). П сихические ф ункции идиотов свод ятся к р еф л ек­ торным актам ;

им бецилам м ож но при ви вать навы ки сам о о б сл у ж и в ан и я;

дебилы, несмотря на зам ед л енн ость и конкретность м ы ш ления, низкий уровень с у ж ­ дений, узкий кругозор, бедный за п а с слов и слабую п ам ять, способны к приоб­ ретению некоторы х знаний и проф ессиональны х навы ков.

Онтогенез — развити е орган и зм а от стадии яй ц а до окончани я ин дивидуаль­ ной ж изни. П он ятие «онтогенез» в психологии уп отребляется д л я обозначения изменений психики ребен ка, которы е происходят в условиях воспитания и обу­ чения. Д и зонтогенез — искаж ение развити я.

Память — психический процесс зап еч атл ен и я, сохранения и последую щ его воспроизведения прош лого опы та того, что мы раньш е восприним али, переж ивали или дел ал и.

Пантомима — один из видов, вы разительны х движ ений человека, охваты ваю ­ щ ий те изменения в походке, осанке, ж естах, которы е передаю т его психи­ ческое состояние, переж и ван и я, отнош ения к тем или иным явлениям. Н аиболее важ ны м компонентом П. я в л яется ж ест — вы рази тельное дви ж ен и е рук, служ ащ ее одним из средств уточнения речевой коммуникации.

Пиктограмма — рисунок, слу ж ащ и й символом определенного слова или по­ нятия;

П. использую т при эксперим ентальном психологическом исследовании.

Психастения — болезненное расстрой ство психики, характеризую щ ееся к р ай ­ ней нереш ительностью, боязливостью, склонностью к н авязчи вы м идеям.

П сихастенический тип — л и ц а, отличаю щ иеся тревож но-м нительны м х а р ак т е ­ ром, застенчивостью, малой инициативностью (при высоко развитом чувстве д о л ­ г а ), педантичностью. И з-за неуверенности в себе они склонны к многократной проверке своих действий.

«Психические занозы» — образное определение конкретны х первопричин нев­ розов 3. Ф рейдом, предлож ивш им один из методов психотерапии — психоанализ.

Бы ло обн аруж ен о, что травм атич еские собы тия, аф ф ективны е переж ивания, неисполнивш иеся ж ел а н и я и т. п. не исчезаю т из психики, а подвергаю тся вытеснению — активном у удалению из созн ан и я в сф еру бессознательного, где прод олж аю т активно воздействовать на психическую ж изн ь, п р о яв л яясь часто в зам аски рован н ой, заш и ф рован н ой ф орме в виде невротических симптомов.

Психогигиена — часть общ ей гигиены, р а зр а б а т ы в а ю щ а я м ероприятия по со­ хранению и укреплению нервно-психического зд оровья человека. П сихогигиена тесно с в я за н а с психопроф илактикой, главной целью которой явл яю тся устран е­ ние ф акторов, вредно отр аж аю щ и х ся на психике человека, и использование ф акторов, полож ительно на нее влияю щ их.

Психогении — душ евны е п о тр ясе н и я,в ы зы ва ю щ и е р асстрой ства психической деятельности.

П сиходрам а — метод групповой психотерапии, закл ю чаю щ и й ся в р а зы гр ы ­ вании больными сцен из ж изни, в которых восп роизводятся конф ликтны е с и ­ туации и создается возм ож ность свободно отр еаги р о вать на них.

Психом ы ш ечная трен и ровка — в ари ан т сам овнуш ен ия, основанны й на не­ которых элем ентах «прогрессивной мыш ечной релаксац и и » Э. Д ж еко б со н а.

Тренировка способности к удерж ани ю спокойного вним ания на нуж ны х м ы слен­ ных о б р а за х происходит в процессе овл ад ен и я рассл абл ен и ем, согреванием и обездви ж иванием р яд а групп скелетны х мышц.

П сихоортопедия — м едицинская дисциплина, и зучаю щ ая р асп озн аван и е, пре­ дупреж дение и лечение психических отклонений с помощ ью психолого-педа гогических методов.

Психопатия — патол оги я х а р ак т ер а, при которой у субъекта наблю дается стойкое сочетание свойств х а р ак т ер а, препятствую щ их его адекватн ой а дап тац и и в социальной среде.

П сихопатология — о тр асл ь медицины, и зучаю щ ая общ ие законом ерности болезней психики, их причины, течение, предупреж дение и лечение.

П сихосом атические р асстр о й ств а — расстрой ства органов и систем, в ы зв ан ­ ные психическими ф акторам и.

П сихосом атика — н ап равлен и е в медицине, изучаю щ ее роль психических ф акторов в этиологии и патогенезе ф ункциональны х и органических расстрой ств органи зм а человека.

П сихотерапия — лечебное воздействие на психику больного или группу больных. П сихотерапевтические воздействия явл яю тся воздействиям и психически­ ми, в первую очередь это слово (а т а к ж е мимика, ж ест, поведение и действие) и влияние окруж аю щ ей обстановки (лечение сред ой ).

П рием ам и психотерапевтического воздействия на аном альны х детей дол ж н ы в ладеть не только врачи-психоневрологи, но и педагоги-деф ектологи.

Р ел ак сац и я — ф изиологическое состояние покоя, рассл абл ен н ости при отходе ко сну и т. д., а т ак ж е полное или частичное рассл абл ен и е, наступаю щ ее в результате произвольны х усилий типа аутогенной тренировки и др. коррекционны х приемов.

Ритм ика — система ф изических упраж н ен ий, построенн ая на основе связи движ ений с музыкой. Р и тм и ка яв л яет ся одним из видов худож ественного вос­ питания: оно зн аком ит детей с тан ц ам и, песнями. Р и тм ика играет сущ ественную роль в ф орм ировании и коррекции речи, способствуя ее плавности и рит­ мичности.

С оциом етрия — отр асл ь социальной психологии, и зучаю щ ая м еж личностны е отнош ения, у д е л яя преимущ ественное вним ание их количественному измерению.

Спонтанны й — сам опроизвольны й, возникш ий без внеш него воздействия.

Стресс — состояние, вы зван ное чрезмерны м и психическими и ф изическими н апряж ен иям и или воздействиям и травм ирую щ их р азд р аж и тел ей. С тресс мо­ ж ет о казы в ать как полож ительное, мобилизирую щ ее, т ак и отрицательное влияние на деятельн ость (дистресс) вплоть до ее полной д езорган и зац и и.

Тест — один из методов с та н д арти зи ров ан н о го испы тания, вы полнение ко­ торого м ож ет д а т ь возм ож ность определить зн ан и я человека, особенности его познавательны х процессов (вним ания, м ы ш ления и т. д.).

Ф изиогном ика — изучение вы раж ен и я л и ц а и общ его ф изического облика, в медицине используется д л я диагностики болезней.

Ф обии — н авязчи вы е состояния стр ах а. Разн ови дности фобий: навязчи вы й страх покраснеть, страх пребы ван ия на откры ты х м естах, с трах смерти, страх перед ш колой и т. д.

Х ар ак тер — индивидуальное сочетание устойчивы х психических особенностей человека, обусловли ваю щ их типичный д л я дан н ого субъекта способ поведения в определенны х ж изненны х условиях и обстоятельствах.

Э м патия — способность индивида эм оц ионально о тзы ваться на п ереж и ван и я других людей.

Этюды — уп раж н ен и я, направленн ы е на изучение и р азв и ти е отдельны х прие­ мов в искусстве. Э. (в психогимнастике) могут п ред став л ять собой образны е и моторные упраж н ен ия.

Рекомендуемая литература З а х а р о в А. И. К ак предупредить отклонения в поведении ребен ка.— М., 1986.

З а х а р о в А. И. К ак преодолеть страхи у д етей.— М., 1986.

И з а р д К. Е. Эмоции человека: П ер. с ан гл.— М., 1980.

К а у б и ш В. К. Л ичность и поведение детей, больны х эпилепсией.— Т а ш ­ кент, 1988.

Л и с и ц ы н Ю. П., Ж и л я е в а Е. П. Союз медицины и искусства.— М., 1985.

Н а г а е в В. В., Б е н д а с Т. В. П сихология чувств и их воспитание.— П ерм ь, 1982.

Р а зв и т и е личности ребенка: П ер. с а н гл.— М., 1987.

Р а зв и ти е социальны х эмоций у детей дош кольного в о зр аста / П од ред. А. В. З а ­ п о рож ц а, Я. 3. Н еверович.— М., 1986.

Р а н ш б у р г Й., П о п п е р П. Секреты личности: П ер. с вен г.— М., 1983.

Р а т т е р М. П ом ощ ь трудны м детям : П ер. с а н гл.— М., 1987.

С п и в а к о в с к а я А. С. Н аруш ени я игровой деятельн ости.— М., 1980.

Э б е р л е й н Г. С трахи здоровы х детей: П ер. с нем.— М., 1981.

Э м оциональное развити е дош кольника / П од ред. А. Д. К ош елевой.— М., 1985.

Ю н Г Д ети с отклонениями: П ер. с нем.— Киш инев, 1987.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.