авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Раздел 7

ПОДГОТОВКА КАДРОВ

ДЛЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

Е.И. Алехин

Орловский государственный университет

ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ПРИ

ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНОГО УЧИТЕЛЯ

В условиях внедрения информационных технологий во все сферы деятельности современного

общества задача приобретения и освоения соответствующих знаний школьным учителем, в том числе сельским, становится все более актуальной. На кафедре математики и информатики Орловского государственного университета создан и в течение четырех лет используется электронный учебно методический комплекс по математике и информатике, содержащий следующие компоненты: задания к лабораторным работам, задания для самостоятельной работы, задания к зачетам и экзаменам, методические материалы (конспекты лекций, пособия по решению задач и т.д.).

Изначально комплекс создавался для решения чисто практических задач. Анализ государственных стандартов по информатике для различных педагогических специальностей показал, что они совпадают на 70–80%. Поэтому одной из главных проблем была систематизация курсов по информатике и математике и унификация требований к навыкам практической работы на компьютере студентов различных педагогических специальностей. Кроме того, после начала эксплуатации комплекса возникла необходимость в оперативном обновлении текстов лабораторных работ и пополнении их списка. Обе эти задачи были решены.

С технической стороны комплекс представляет собой структурированный набор HTML документов, связанных гиперссылками. Вся система доступна с любого из двухсот компьютеров ЛВС университета. Особо хочется подчеркнуть, что электронные документы комплекса не содержат программного кода. Во многом успех его применения обязан именно этому обстоятельству, т.к. оно позволило резко сократить накладные расходы на сопровождение и модернизацию всей системы.

Опыт создания аналогичных систем в других вузах показал, что первоначальный энтузиазм авторов быстро проходит, т.к. значительная часть времени начинает уходить не на методическое совершенствование и развитие системы, что является творческой задачей, а на переделку программного кода, что является процедурой рутинной и скучной. В конечном итоге приходится отказываться от идеи создания единой системы, и комплекс распадается на отдельные независимые части.

Созданная в нашем вузе система первоначально была рассчитана на работу в аудитории с преподавателем. В ходе работы выяснилось, что она с успехом может применяться и для организации самостоятельных занятий. Достаточно неожиданным фактором явился относительно малый интерес студентов к использованию мультимедийных фрагментов, поэтому в последней версии комплекса они удалены. Как правило, для получения справки студент предпочитает обратиться к преподавателю, затем (в порядке уменьшения предпочтения) — к своему товарищу, затем — к встроенной гипер текстовой справочной системе и в последнюю очередь — к видеофрагментам.

Важнейшей составной частью комплекса является система заданий к зачетам и экзаменам. Она содержит ясные, четкие и подробные критерии выставления оценки. Все экзаменационные задания становятся доступны студентам с самого начала занятий. Таким образом, студент имеет возможность (и, как правило, пользуется ею) для контроля своих знаний в течение семестра.

В настоящее время разрабатывается новый компонент системы — набор тестов для оценки уровня базовой подготовки студента по информатике.

М.Л. Белобородова Пензенский государственный университет ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ ДЛЯ КОНКРЕТИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ ПО ИНФОРМАТИКЕ Эффективность внедрения информационных технологий в процесс обучения тесно связана с решением задачи переподготовки педагогических кадров по информатике.

Центры переподготовки учителей-предметников по информатике, как правило, предлагают обучаемым краткосрочные программы переподготовки, включающие стандартный набор тем, которые связаны, в первую очередь, с обучением использованию в школьном учебном процессе телекоммуникационных средств. В процессе переподготовки у обучаемых формируются навыки применения телекоммуникаций как в пользовательском режиме, так и в режиме разработчика.

Тем не менее, общая программа переподготовки не учитывает специфики целей применения информационных технологий в различных предметных областях. Кроме того, сами школьные учителя, часто имеющие смутные представления о возможностях компьютерных и телекоммуникационных средств, не имеют и четкого представления о возможностях применения полученных на курсах навыков в своей последующей работе.

Неоценимую помощь в конкретизации целей обучения и дальнейшего самообучения учителя предметника по информатике может оказать использование методов диагностики цели, разработанные специалистами в области НЛП (нейролингвистического программирования).

Техника “Outcome Frame”, представляющая собой описание процесса моделирования конечного результата хорошо сформулированной цели, помогает слушателям конгруэнтно сформулировать собственные цели изучения предложенных разделов информатики с учетом особенностей профессиональной деятельности и личностных требований.

С точки зрения НЛП, любая задача должна формулироваться в терминах конечного выхода (оutcome) «продукции» и определяться конкретно выбранными целями. Цель, в свою очередь:

1. Должна быть положительно сформулирована. Положительная формулировка цели связана с использованием вербальных формулировок, не содержащих языковых отрицаний. В процессе описания целей слушателям предлагается отказаться от формулировок типа: «Меня не устраивает…», «Я не хочу…», «Мне не требуется…». Вместо этого предлагается использовать позитивные формулировки: «Мне необходимо…», «Я хочу…» и пр. Необходимость положительного формулирования связана с такой характеристикой человеческого подсознания как предметность восприятия и отображения информации (подсознание неспособно воспринимать отрицания).

2. Должна быть описана максимально диагностично. Здесь полезно использовать технику, пошаговая реализация которой описывается аббревиатурой S.M.A.R.T. Аббревиатура представляет собой акроним, т.е. сокращение по первым буквам входящих в ее состав английских слов: S (specific), M — (measurable), A — (achievable), R — (realistic), T — (timed), раскрывающих основные характеристики процесса постановки цели:

specific означает конкретное описание шагов и ситуаций, где будут использованы полученные в процессе переподготовки знания, умения и навыки;

measurable означает измеримость цели в терминах критериев ее достижения. Единственным критерием достижения человеком цели являются его сенсорные ощущения, поэтому обучаемому предлагается представить себе и описать свое состояние по достижению цели.

Буквально это означает, как человек узнает, что поставленная им цель достигнута (что он в этот момент будет видеть, слышать, чувствовать).

achievable означает достижимость и контролируемость результатов достижения цели.

realistic означает реалистичность поставленной цели, сопряженной с расчетом временных и энергетических затрат на ее достижение.

timed означает четкую постановку временных рамок, т.е. за какой промежуток времени человек планирует реализовать свою цель.

3. Цель должна быть экологичной, т.е. не закрывать собой других целей и не мешать осуществлению целей, стоящих перед другими людьми.

По результатам исследовательской работы составлена мотивирующая анкета, по заполнению которой слушатель постепенно конкретизирует цель изучения информатики на курсах переподготовки, проясняя их в первую очередь для себя самого.

МОТИВИРУЮЩАЯ АНКЕТА Заполняя анкету, подберите не менее трех вариантов ответа на каждый вопрос. При этом задавайте себе вопросы, построенные по принципу «А как еще…? А что еще…?» и отмечайте все, что приходит вам в голову.

1. С какой целью Вы пришли на курсы переподготовки по информатике?

2. В каких конкретных областях своей деятельности Вы планируете использовать навыки, полученные на курсах?

3. Какие приоритеты в изучении информатики вы для себя устанавливаете?

4. Какие способности и практические возможности их тех, которые у Вас уже имеются, Вы будете использовать для достижения своих целей?

5. Как Вы узнаете, что достигли своих целей? (Что вы при этом будете видеть, слышать, чувствовать?) 6. Как вы будете справляться с препятствиями, которые могут встретиться на Вашем пути при освоении программы курсов?

7. Каковы мета-цели, стоящие за Вашей настоящей целью?

8. Как достигнутые Вами цели изменят Вашу жизнь и жизнь окружающих?

9. Какие сроки Вы ставите для достижения целей?

Формулировки, в которых обучаемые выражают собственные специфические цели изучения информатики, помогают осуществлять отбор содержания обучения информатике специалистов в разных предметных областях и корректировать программу курсов.

Анализ анкет, заполненных учителями иностранных языков, показал рост интереса этой категории слушателей к овладению автоматизированными средствами межъязыкового перевода и поддержки переводческих решений. Выяснилось, что для успешного решения задач обучения школьников переводу, как самостоятельному виду профессиональной деятельности, учителю иностранного языка требуются знания и умения, позволяющие:

1. Использовать глобальные и научно-образовательные компьютерные сети с целью получения быстрого доступа к информации, в том числе иноязычного характера;

2. Использовать системы, позволяющие максимально сократить сроки создания и обработки текстов, для различных целей: подготовки документации профессионального характера, ведения официально-деловой переписки с зарубежными партнерами 3. Использовать современные системы машинного перевода и поддержки переводческих решений в целях повышения эффективности профессиональной деятельности.

Эти особенности работы школьного учителя английского языка показали направления компьютерных технологий, которые должны найти свое место в системе переподготовки учителей предметников по информатике:

1. Интернет-технологии;

2. Технологии обработки текстов и электронных таблиц, редакционно-издательские системы;

3. Технологии автоматизации межъязыкового перевода.

Таким же образом, можно определить характер корректировки программы переподготовки различных категорий учителей-предметников по информатике.

А.Л. Богачев, Е.В. Богачева Таганрогский государственный педагогический институт СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ШКОЛЬНЫХ МЕДИАЦЕНТРОВ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ Концептуальные изменения школы, определяемые общими изменениями в экономике, политике страны, в образовании, связанные с процессом информатизации, представляются, в том числе, в индивидуальных характеристиках конкретного учебного заведения, в структурных изменениях подразделений общеобразовательного учреждения. Накопленные в системе образования технические и информационные средства способствуют решению ее основных проблем за счет развития средств коммуникации при достаточной активности участников педагогического процесса.

На этом фоне, на федеральном и региональном уровнях в среде ученых, педагогов, управленцев региональных отделов образования и администраций школ, сформировалась потребность в едином отечественном информационном образовательном пространстве. Сейчас стало очевидным, что для его существования необходимы организационные структуры, способные к информационной интеграции. Такими структурами явились региональные центры педагогической информации, региональные ресурсные центры, областные или районные информационно методические центры. В каждой конкретной школе эти тенденции приводят за последние два десятилетия к нарастанию процесса интеграции традиционной школьной библиотеки с нетрадиционными для нее техническими средствами, средствами информации и новыми услугами.

На федеральном уровне история вопроса вкратце такова:

1991 г. – "Типовое положение о библиотеке общеобразовательной школы", которое регламентирует введение в перечень оборудования школьных библиотек технических средств, компьютеров, множительной техники и др.;

1993 г. – Министерство образования Российской Федерации проводит Всероссийский семинар-совещание "Медиатека – новой структурное подразделение школы", в результате которого официально вводятся в употребление системой образования термины "медиа" и "медиатека", разрабатываются рекомендации по организации медиацентров в учреждениях образования;

1994 г. – создана первая в России медиатека в экономико-математической гимназии № 1512 г.

Москвы;

2000 г. – издается приказ Минобразования России от 24 августа 2000 г. № 2488 "Об учете библиотечного фонда библиотек образовательных учреждений";

В 2001 году – в г. Самаре разработана Программа создания в селах области школьных медиатек.

В разных городах и регионах страны с середины 90-х гг., во многом благодаря поддержке активной части специалистов в области компьютерных технологий, администрации школ и прогрессивных библиотекарей школ, постепенно начинают развиваться в том или ином виде школьные информационные службы - медиацентры, медиатеки.

Однако, приходится констатировать, что медиацентры до сего времени не стали массовым явлением в школе, особенно в сельской, и не получили на практике статуса обязательного структурного подразделения учреждения образования. К основным причинам такого положения специалисты относят следующие:

1. Создание медиацентра (медиатеки) требует реструктуризации сложившихся внутри учреждения компонентов и их функционала;

2. До сих пор не налажена подготовка специалистов школьных медиацентров в системе профессионального образования, в перечне профессий нет должностей специалистов медиацентров;

3. Проекты зданий функционирующих общеобразовательных учреждений не предусматривают помещений, отвечающих задачам этих центров.

Перечисленные факторы для школьной библиотеки на селе дополняются ее особым статусом.

Являясь библиотекой в традиционном отношении, то есть, учреждением, осуществляющем сбор и хранение книг, журналов и т.п., их пропаганду и выдачу;

а также структурным подразделением образовательного учреждения, сельская библиотека представляет собой элемент социо-культурной инфраструктуры села и одновременно информационно-педагогической службой школы, представляет собой также культурно-просветительский центр, базу для системы дополнительного образования и всевозможной внеурочной деятельности. Все эти функции сельской школы чаще всего реализуются усилиями одного человека – библиотекаря, а нередко на выделенной для этих целей полставки работает учитель-предметник, не имеющий соответствующей профессиональной подготовки.

Учитывая это положение, Управление образования Администрации Неклиновского района Ростовской области совместно с учебным информационно-технологическим центром Таганрогского государственного педагогического института (УИТЦ ТГПИ) в рамках совместного договора о сотрудничестве приступило в 2003 году к разработке и внедрению системы подготовки специалистов школьных медиацентров для всех школ района (27 средних и 4 основных). Учитывая географию района и с целью последовательного комплексного развития учебно-методической базы районной системы образования, базовой экспериментальной площадкой была выбрана Краснодесантская средняя школа (директор Щербак С.Н.), где проводились лабораторные занятия по практическому освоению автоматизированных информационно-библиотечных систем. Координация действий участников проекта осуществлялась сотрудниками районного Ресурсного информационного центра (директор Потопахина О.Н.).

Работа рассчитана на несколько этапов:

анализ соответствующего опыта решения проблемы в условиях сельского социума;

анализ рынка информационно-технологических средств обеспечения библиотечного дела;

мониторинг технико-информационной среды школьных библиотек сельских районов Ростовской области;

создание учебных программ обучения специалистов школьных медиацентров;

организация районной системы повышения квалификации и переподготовки школьных библиотекарей.

До недавнего времени вся деятельность школьной библиотеки ограничивалась в основном обслуживанием книжного фонда и фонда учебников. Внедрение информационных технологий резко меняет ситуацию. Абсолютное большинство библиотечных работников на селе не владеют информационными технологиями даже на начальном уровне. Кроме того, возрастной ценз этих работников достаточно велик – средний возраст сельского школьного библиотекаря (47 лет), многие из которых имеют достаточно длительный (30 лет и более) стаж работы. Часть из них имеют среднее специальное образование (библиотечный техникум или училище культуры), а с высшим специальным образованием в этой области встречаются лишь единицы.

Это неминуемо создает психологическую негативную установку на предстоящие перемены в профессии, связанные с использованием компьютера. Многие библиотечные специалисты, видят в изменениях угрозу существованию книги как основного ядра фонда, они стали активными противниками не только процесса компьютеризации библиотек, но и преобразования библиотеки вообще. Такие работники не видят смысла что-либо менять в формировании фонда и в деятельности библиотеки самой школы, считая достаточным создания других структур в школе, например, компьютерного класса, компьютерной лаборатории. Под медиацентром ими понимается одно из внутришкольных подразделений – класс информатики или компьютерная лаборатория, не имеющее прямого отношения к библиотеке, или вне стен школы, например, районный медиацентр для хранения информации на нетрадиционных носителях.

В развитой системе повышения квалификации и переподготовки педагогического состава в Неклиновском районе накоплен определенный опыт в рамках андрагогических исследований, который убеждает, что традиционным средством преодоления подобных настроений является начальная компьютерная подготовка. Уже несколько лет в районе действует модель широкого охвата педагогических работников компьютерным ликбезом, основанная на институте тьюторства. Это позволило в период с декабря 2003 года по январь 2004 года дать всем библиотекарям районных школ подготовку по программе основ информационных технологий – «Пользователь ПК» (20 часов).

Следующий этап – подготовка собственно специалиста в области организации и функционирования сельского школьного медиацентра с использованием курсов: теоретические основы формирования информационной культуры;

информационные и медиаресурсы;

организационная деятельность в условиях медиацентра.

Учитывая объем учебной программы и удаленность большинства сельских школ от непосрественного учебного центра программы – УИТЦ ТГПИ, нами был выбран вариант так называемой кейс-технологии для изучения слушателями первого и последнего курса. Были созданы комплекты учебно-методических материалов на традиционных носителях и на CD. В качестве контроля здесь выступает семинар, проводимый в конце курса обучения и компьютерный тест-опрос.

Содержание второго курса: информационно-поисковые языки: рубрикаторы, тезаурусы;

рубрикатор ГРНТИ, тезаурус ЮНЕСКО - МБП по образованию, Российский коммуникативный формат представления библиографических записей в машиночитаемой форме;

основные форматы представления информации, базы и банки данных;

технология подготовки информационных продуктов, Интернет и электронная почта в работе медиацентра. К этим, традиционным уже разделам, мы добавили теорию и практику освоения автоматизированных информационнох-библиотечных систем (АИБС), ориентированных на фонды школьных библиотек крупнейших фирм-производителей электронной продукции для отечественной системы образования: МАРК ТМ (версия для школьных библиотек), АИАС «Школьная библиотека» АВЕРС, АИБС «1С: Школьная библиотека».

В качестве курсовой зачетной работы слушатели курсов выполнили проект по созданию электронной версии учета библиотечного фонда своей библиотеки на основе автоматизированной информационно-аналитической системы «Школьная библиотека» АВЕРС. Выпускникам курсов выданы удостоверения факультета ПК и ПРО ТГПИ.

Н.А. Богданов, Н.О. Минькова, Д.В. Ярыгин МГОПУ им. М.А.Шолохова О ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ И ХИМИИ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Компьютеризация современного общества ставит задачу подготовить школьника к быстрому восприятию и обработке различных видов информации. Конечным результатом внедрения информационных технологий в процесс обучения естественным наукам, таким как биология и химия, является овладение учащимися компьютерами в качестве средства познания процессов и явлений происходящих в природе и используемых в практической деятельности человека.

В связи с увеличением информационного потока и развитием ИКТ в методике преподавания отдельных дисциплин помимо традиционных классических средств обучения (речи учителя, учебника, педагогического рисунка, натуральных объектов, таблиц, моделей и муляжей) появились новые средства обучения. К ним относятся компьютерные модели процессов и явлений природы, которые невозможно воспроизвести в результате лабораторного эксперимента, и электронные учебники, которые имеют ряд серьезных преимуществ перед пособиями других видов в силу своей гибкости и универсальности, применение которых позволяет замедлять и ускорять ход времени, сжимать или растягивать пространство, имитировать выполнение опасных действий.

В случае применения программных компьютерных средств учебного назначения повышается качество обучения за счет его индивидуализации;

анализа и контроля качества знаний на каждом этапе обучения;

а также сокращается время обучения поскольку уменьшаются временные затраты на технические операции (например, вычисления и оформления отчетных материалов);

помимо этого электронные учебники мгновенно реагируют на допущенные ошибки и позволяют использовать дифференцированный подход к обучению, с учетом уровня знаний.

При проведении урока с использованием средств новых информационных технологий (НИТ) преподаватель может предложить учащимся познакомиться со строением микромира, самостоятельно изучить новую тему, проверить себя с помощью контрольных заданий. Если кто-то из класса закончил работу быстрее, он может продолжить изучение другой темы или оказать помощь товарищу.

При заинтересованности учащихся в дополнительных занятиях можно использовать данные пособия при обучении на дому. Кроме того, овладение знаниями с помощью электронных учебников расширяет возможности дистанционного образования.

Для эффективного использования НИТ в обучении необходимы соответствующие аппаратно программные средств, основными из колторых, по нашему мнению, являются:

1) компьютер (Intel Pentium 4 2800 MHz) с 17 монитором, принтером и сканером;

2) мультимедийный проектор;

3) цифровая фото- (2.1М picxel) или видеокамера;

4) цифровой микроскоп (для биологии);

5) современная аудиосистема;

6) интерактивная доска;

7) наборы CD дисков с учебными материалами.

Такое сочетание средств позволяет полностью заменить уже устаревающие технические средства обучения – телевизор, видео и аудио магнитофон, диа- и слайд проекторы, кодоскопы и киноустановки. Указанные для использования НИТ средства позволяют также безболезненно отказаться от неудобных в хранении и рубрификации таблиц. Их изображение, как и все содержимое аудио- и видеокассет можно легко перевести в цифровой формат и хранить в памяти компьютера, быстро воспроизводя эту информацию при необходимости.

Новые технические средства для образовательных ИТ обеспечивают современную привлекательную форму подачи учебного материала, обладают высокой информационной насыщенностью, позволяют избежать экономических затрат на тиражирование учебной информации, позволяют осуществлять оперативный обмен учебной информацией, оказывать консультационную помощь и дистанционное обучение учащихся.

Высокий уровень новизны этих электронных средств обучения, востребованность в повседневной жизни навыков работы с ними, стойкий интерес школьников к ним и невозможность их приобретения делает электронные средства обучения активным стимулятором познавательного процесса.

Кроме того, работа с электронными средствами обучения позволяет выбрать индивидуальный темп проработки учебной информации, максимально персонифицировать процесс обучения, получить из сетей и баз данных неограниченно большой объем информации по любому интересующему учащегося вопросу. Очень ценна возможность тренинга, контроля знаний для коррекции достигнутых результатов с помощью электронных средств обучения.

Сегодня наиболее остро стоит проблема неподготовленности большинства учителей к работе с электронными средствами обучения. Современные выпускники педагогических вузов в школе часто сталкиваются с электронными средствами обучения. Многие из них владеют персональными компьютерами и являются их активными пользователями, но не могут применить в учебном процессе из-за недостаточной учебно-методической подготовки.

Кроме того, не все представленные на сегодняшнем образовательном рынке электронные учебники отвечают современным требованиям и могут использоваться в процессе обучения. Для этого необходим их детальный анализ и апробация в школе. Поэтому одним из направлений научно-методической работы кафедры химии МГОПУ им.

Шолохова является разработка методических рекомендаций по применению мультимедийных программных средств в обучении естественным наукам.

Это позволит осуществить переподготовку учительских кадров и обучить студентов методике использования современных информационных компьютерных технологий в учебном процессе.

Ознакомление с СНИТ и их использованием в учебном процессе должно входить в базовую подготовку будущих учителей- предметников. С этой целью мы подготовили специальный курс «Средства новейших информационных технологий в обучении биологии и химии». Мы считаем, что этот курс уже необходим для повышения квалификации учителей по этим предметам.

Цель курса: сформировать систему знаний и умений в области использования средств новых информационных технологий при обучении естественным наукам (биологии и химии).

Задачи курса:

1) Ознакомить слушателей с психолого-педагогическими и методическими основами применения новых информационных технологий в процессе обучения и воспитания;

2) Ознакомить слушателей с возможностями современных средств обучения;

3) Обучить уверенно пользоваться ими в учебном процессе;

4) Ознакомить слушателей с современными методическими приемами их использования при проведении внеклассных мероприятий.

Необходимость в модернизации образовательного процесса, новые требования общества к современному образованию доказывают целесообразность скорейшего введения ИКТ в учебный процесс. Острая необходимость в квалифицированных кадрах, способных активно использовать эти технологии в учебном процессе, требует скорейшего оснащения ведущих педагогических вузов соответствующими техническими и программными средствами учебного назначения.

Кафедра химии Московского государственного открытого педагогического университета им Шолохова организует в 2004/05 учебном году курсы повышения квалификации учителей «Средства новейших информационных технологий в обучении биологии и химии».

С.В. Богданова Институт информатизации образования МГОПУ им.М.А.Шолохова ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ В СФЕРЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ В первом полугодии 2004 году ИНИНФО МГОПУ им. М.А. Шолохова совместно с областным Управлением образования были организованы дистанционные курсы повышения квалификации (ДПК) для учителей Курганской области на основе возможностей телекоммуникационных и мультимедиа технологий. Сегодня квалифицированный педагог, вне зависимости от места проживания, обязан владеть не только профессиональными и общекультурными знаниями, но и обладать современной информационной культурой. Указанные курсы были ориентированы на учителей с различными возможностями и уровнем подготовки.

Информационный контент подбирался по темам курсов и состоял из совокупности взаимосвязанных модулей, согласованных с целями обучения. Подготовленные учебно-методические рекомендации и информационные ресурсы использовались в качестве базисного контента для повышения квалификации работников региональных звеньев системы образования.

В начале курсов бала очная фаза обучения – установочный семинар. В Курганской области был организован такой семинар на базе филиала МГОПУ им. М.А.Шолохова и ИПК Курганской области, в котором приняли участие свыше 60 учителей из удаленных школ области, руководители Управления образованием Курганской области, учителя-тьюторы и др. Использование в очной фазе деловой деятельностной игры позволило реализовать индивидуально-личностный и проектный принципы в дистанционном обучении, что способствовало организации ДПК, реализованном на трех уровнях. Первый – проблемное изложение процесса выполнения ДПК, при котором был организован коллоквиум для определения целей и задач повышения квалификации сельского учителя;

поиска путей решения профессиональных задач педагога сельской школы, расположенной далеко от Центра.

Дискуссия между участниками была посвящена обоснованию и проверке предлагаемых способов решения этих задач, а также оценки полученных результатов. Второй уровень – групповое обсуждение проблем слушателей под руководством тьюторов. Третий этап – обсуждение всеми участниками наиболее подходящих вариантов решения задач ДПК и участия слушателей курсов в из реализации.

В процессе первого установочного этапа ДПК (семинара) были определены как проблемы и запросы различных групп слушателей, так и приоритеты в личностном развитии каждого педагога, проведено обучение использованию новых электронных программных и аппаратных средств, знакомство с изменениями технологий и методик обучения и повышения квалификации. Через деловую деятельностную игру удалось определить и применить такие педагогические и социальные принципы ДПК, как открытость обучения, индивидуально-личностный подход в групповой деятельности, обеспечение мотивации сельского учителя к качественному обучению в системе дистанционного образования;

учет вариативности обучения в конкретных регионах и применения различных методик изучения информационно-коммуникационного ресурса в сельской школе.

Учителями использовались интерактивные электронные учебно-методические материалы и средства обучения, далее проводились лекционно-практический блок ДПК и заключительная деловая игра, что позволило скоординировать начальное состояние и перспективы развития конечного уровня информационной культуры слушателя курсов.

По теме совершенствования управления общеобразовательными учреждениями на основе автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления, акценты были сделаны на практикумы использования баз и банков данных научно педагогической информации, информационно-методических материалов. По запросу конкретной группы слушателей – работников системы образования Курганской области были выработаны рекомендации по применению разработки информатизации административного управления и методического обеспечения школы и региональных органов управления образованием.

В.А. Бужигеева, З.А. Дулатова, В.А. Дурасов ГУОПО, ИГПУ, ИИПКРО, г.Иркутск ПЕРЕПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ: ПРОБЛЕМЫ, ПОДХОДЫ, СРЕДСТВА Как показывает статистика, средний возраст учителей в стране вообще, и в Иркутской области, в частности, увеличивается с каждым годом. Приток молодых специалистов в школы, особенно сельские, катастрофически мал. Особенно проблемна задача обеспечения сельской школы учителями информатики и учителями-предметниками, владеющими современными информационными и коммуникационными технологиями, способными самостоятельно осваивать новое как в предметном содержании преподаваемых дисциплин, так и в области информатизации. Актуальность этой задачи для нашей области усиливает следующее: программа информатизации школ за 1999-2003 годы исполнена в техническом плане почти на 100%;

особенности географического положения - огромная территория, слабо развитая транспортная сеть, определяющая высокую стоимость передвижений. Все вышесказанное определяет то, что внедрение новых информационных и педагогических технологий, основанных на информационных, в учебный процесс школы, особенно сельской, должны проводить учителя со стажем, прошедшие соответствующую переподготовку.

Кроме того, в качестве основных требований к выпускнику современного образовательного учреждения (школы, колледжа или вуза) выдвигаются, наряду с другими, требования, основанные на высоком уровне интеллектуального развития: уметь приобретать самостоятельно знания и применять их для решения разнообразных задач;

самостоятельно критически мыслить;

быть способным генерировать идеи;

грамотно работать с информацией уметь работать в группах по реализации различных проектов.

Эти требования определяют стратегическое направление развития системы образования личностно-ориентированное непрерывное образование обеспечивающее высокий уровень овладения методологическими знаниями и умениями. Путь к формированию современного образования, естественно, лежит через подготовку соответствующих его целям и задачам кадров, что является целью деятельности ИГПУ и ИИПКРО. Основой такой подготовки кадров должно стать усиление методологической направленности подготовки учителей в трех аспектах: развитие их собственных познавательных умений;

развитие умений интерпретации познавательных методов в учебном материале;

развитие умений по трансляции познавательной деятельности в процессе обучения.

Авторами, совместно с сотрудниками ИГПУ и ИИПКРО накоплен определенный опыт реализации указанных выше требований к подготовке и переподготовке педагогических кадров региона, который обобщен и систематизирован в рамках выполнения гранта SLC106 Института Открытое Общество Фонд Содействия «Новые педагогические и информационные технологии в изучении методологического курса "Общелогические и формально-логические приемы познания".

В плане усиления методологической подготовки учителей, содействия освоению учителями личностно-ориентированных педагогических технологий и современных информационных технологий сотрудниками ИГПУ и ИИПКРО проводятся специальные курсы, семинары, мастер классы и конференции: философско-методологический и алгебро-логический анализ школьного курса математики;

диалектика на уроках математики;

компьютерное моделирование;

развивающее обучение;

общелогические, формально-логические и специфические методы познания в математике;

краткосрочный групповой проект как основа интегрированных уроков информатики и предметов естественно-научного цикла;

проектная деятельность на интегрированных уроках;

использование телекоммуникационных технологий для усиления методологической направленности переподготовки учителей различных специальностей.

Анализ результатов исследования уровня методологической подготовки учителей и студентов (опрос, тестирование, анкетирование и т.д.) по окончании различных мероприятий показал целесообразность разработки и внедрения специального курса «Общелогические и формально логические методы познания».

Актуальность такого курса определяется тем, что логика формальная и символическая являются основой логики научного познания, развитие которой у учащихся, в свою очередь является одной из основных целей общего образования. Актуальность предлагаемого подхода к ведению курса (использование личностно-ориентированной технологии «метод проектов» и информационных технологий (включая телекоммуникации) и создание проектов слушателями курса) в рамках подготовки и переподготовки преподавателей школ, колледжей и вузов определяется следующими тенденциями развития системы образования в мировой педагогической практике: усиление практической направленности содержания учебных дисциплин;

ориентация на усиление коммуникативной функции учебной деятельности, включая организацию непосредственного и опосредованного (средствами телекоммуникаций) общения в процессе учения и т.д.

В соответствии с новыми стандартами высшего педагогического образования общелогические и формально-логические методы познания рассматриваются в курсах философии, педагогики и методики преподавания и, как правило, только в рамках изучения процесса формирования понятий. Символическая логика, являющаяся эффективным средством построения моделей суждений и умозаключений с целью анализа рассуждений в различных предметных областях, изучается только на специальностях "математика" и "информатика"и только в теоретическом аспекте. Практической направленностью определяется отличие содержания предлагаемого курса от существующих, известных авторам курсов. Применение личностно ориентированных и информационных технологий в процесс изучения данного курса обеспечивает еще большее отличие предлагаемого проекта от других, возможно существующих методологически ориентированных учебных курсов для педагогов.

Взаимодействие сотрудников ИГПУ и ИИПКРО в процессе создания курса позволило учесть при разработке содержания курса то, что сотрудники ИИПКРО имеют возможность анализировать уровень (опыт) методологического подхода к обучению учителей с различным стажем;

осуществлять постоянный мониторинг их целей и задач в реализации программ непрерывного образования в предметных областях, педагогике, информационных технологиях и т.д. Опыт преподавателей университета в анализе практического применения результатов обучения в педагогической деятельности, в основном, ограничивается анализом результатов педагогических практик. Однако, преподаватели университета имеют больший опыт теоретического конструирования учебных курсов, соответствующих современности, опыт разработки и внедрения интегрированных курсов методоло гического характера.

Внедрение разработанного курса в практику проводится как часть специального курса «Информационные технологии», включенного в программы подготовки (ИГПУ) и переподготовки (ИИПКРО) педагогических кадров разного уровня и типа образования (среднего специального, высшего педагогического, высшего непедагогического) по разным общеобразовательным предметам, включая преподавателей начальной школы. Далее предлагается описание курса «Общелогические и формально-логические методы познания».

Цель курса: усиление методолого-практической направленности подготовки педагогических кадров через изучение логики научного познания и ее применения к анализу логической структуры дисциплин школьного курса.

Задачи курса:

выведение на уровень осознания деятельности по применению общелогических приемов познания (анализ, синтез, сравнение, обобщение, ограничение и т.д.) к процессу изучения понятий, суждений и умозаключений;

изучение классификации понятий, отношений между понятиями, операций с понятиями как основы информационной деятельности (поиск, переработка, хранение);

формирование умений по анализу структуры суждений для выявления их информационной составляющей и определения истинностного значения, через анализ входящих в него понятий и логических операций;

формирование умений анализировать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и традуктивные) для выявления их структуры и информационной составляющей, определение правильности через анализ входящих в них суждений;

изучение методов установления причинно-следственных отношений.

Содержание курса:

1. Общелогические методы познания (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация) и их применение к изучению основных форм мышления (понятия, суждения и умозаключения).

2. Логический анализ понятий, отношений между ними и операций над ними в дисциплинах школьного курса. Применение языка теории множеств для построения моделей отношений между понятиями и операций над ними. Использование стандартного программного обеспечения в процессе моделирования.

3. Логический анализ суждений (простых и сложных), отношений между ними и операций над ними, в дисциплинах школьного курса. Применение языка символической логики и языка теории множеств для построения моделей суждений с целью анализа их информационной составляющей и оценки истинностного значения. Использование стандартного программного обеспечения в процессе моделирования.

4. Логический анализ методов установления причинно-следственных отношений между понятиями и суждениями в дисциплинах школьного курса и применение языков символической логики и теории множеств для построения их моделей.

5. Логический анализ умозаключений (дедуктивных, индуктивных и традуктивных) дисциплин школьного курса. Применение языков символической логики и теории множеств для построения моделей умозаключений с целью анализа их информационной составляющей и правильности. Исполь зование стандартного программного обеспечения в процессе моделирования.

6. Основные цели и принципы личностно-ориентированного обучения, «Метод проектов»:

разработка задания, распределение ролей, организация взаимодействия и т.д.

7. Обзор программного обеспечения используемого для разработки проектов (Word, Excel,...).

Требования к подготовке по курсу:

Знать: основные понятия формальной логики (общелогические приемы и методы познания, основные формы мышления);

классификацию личностно-ориентированных технологий обучения, основные типы проектов и основные принципы организации обучения в рамках внедрения «проектной» технологии.

Уметь:

описывать процесс умственной деятельности при формировании понятий в своей предметной области в терминах общелогических приемов познания (анализ, синтез, сравнение, обобщение, ограничение и т.д.);

анализировать понятия, суждения и умозаключения с целью выявления логической структуры и информационной составляющей;

преобразовывать суждения и умозаключения в форму, удобную для компьютерной обработки;

применять логические средства стандартного программного обеспечения для анализа истинностных значений суждений и умозаключений;

разрабатывать задания разных типов для организации учебного процесса в рамках технологии проектов;

участвовать и руководить созданием проектов.

Внедрение курса предполагает проведение следующих видов занятий:

Лекции, освещающие теоретические сведения по формальной и математической логике (алгебра высказываний), по личностно-ориентированным технологиям обучения, по возможностям применения программного компьютерного обеспечения (включая Интернет) к созданию проектов различных типов. Семинары по практическому освоению теоретических сведений и разработке проектных заданий «логическая структура дисциплин школьного курса». Мастер-классы в рамках ежегодных региональных конференций преподавателей разных предметов, проводимых совместно ИИПКРО И ИГПУ, по изучению аспектов логического мышления, развиваемых при изучении отдельных тем дисциплин школьного курса, разработки проектных заданий для школьников, совместной разработки проектов по тематике курса.

В программе курса предусмотрены занятия по изучению педагогической технологии «метод проектов» и применение этой технологии к организации занятий слушателей. Организация деятельности слушателей курсов по достижению указанных целей профессионально-педагогически ориентированная: овладение означенными умениями не только для себя, но и для использования в организации учебной деятельности своих учеников через решение соответствующих задач в рамках преподаваемой дисциплины Как средство реализации такого подхода предполагается работа слушателей курсов малыми группами над проектами по выявлению общелогических и формально-логических приемов познания в процессе изучения отдельных тем соответствующей дисциплины школьного курса, разработке ме тодических рекомендаций по изучению этих тем с целью формирования вышеперечисленных умений у школьников, создание соответствующих дидактических материалов (схем классификации понятий и отношений между ними, схем операций с понятиями (определение, деление, обобщение и ограни чение), схем классификации суждений (простых и сложных, по структуре и т.д.)). Предполагается включение в проект разработок педагогических программных средств демонстрационно-обучающего и контролирующего характера, средство создания которых - стандартное программное обеспечение компьютера. При создании дидактических материалов также должны использоваться новые информационные технологии.

Предполагается создание мини проектов в рамках курсов (логическая структура фрагмента урока, урока) и более масштабных проектов (логическая структура цикла уроков по разделу дисциплины) в более длительные сроки, при этом средство связи с руководителем и между участниками проекта - телекоммуникации.

Как одно из требований результата усвоения курса рассматривается разработка заданий проектов по дисциплинам для внедрения в учебный процесс (например, «индуктивные умозаключения в курсе истории 8 класса», «методы установления причинно-следственных отношений в курсе литературы 9 класса» и т.д.).

В.С. Дуняшев, В.И. Яшкичев МГОПУ им. М.А. Шолохова О ПРИМЕНЕНИИ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВЕННЫМ НАУКАМ Включение современных компьютерных технологий в процесс обучения не только назрело, но и представляется необходимым и неизбежным. В связи с этим появляется определенный смысл разобрать их более детально - применительно к конкретным ситуациям.

1. Удаленное образование через сеть Интернет. Всемирная информационная сеть – это, вне всякого сомнения, выдающееся достижение. В настоящее время Интернет -образование лидирует среди предлагаемых применений компьютеров в образовании. При этом, главным достоинством считается возможность поступления в учебные заведения и интерактивного общения ученика/студента с преподавателями высокого уровня, не покидая свой дом/регион/страну.

Эфемерность таких надежд очевидна: какого бы высокого уровня ни был бы преподаватель, он все равно не сможет дать (соответствующее его уровню) образование всем желающим, хотя бы потому, что каждый студент требует внимания и времени. Институт тьюторов не спасает ситуации, так как при этом необходимо либо увеличить штат преподавателей (найти преподавателя, соответствующего уровню престижного ВУЗа не так просто), либо посадить к дисплеям менее квалифицированных людей. Отсюда следует, что при широком внедрении интерактивных систем удаленного образования пострадают либо студенты дневных отделений, либо студенты дистанционного обучения.

Далее, чем отличается диалог через Интернет от обычного телефонного разговора? Ничем, если общение ведется с помощью современных средств мультимедиа (микрофон - наушники) и намного медленнее, если диалог ведется с помощью клавиатуры компьютера. Кроме всего прочего, это достаточно дорогое занятие. Так что, лучше набрать номер телефона и поговорить, или обменяться письмами по E-mail. Последнее предпочтительнее, так как в этом случае у преподавателя появляется некоторое время для подготовки ответа.

Таким образом, наиболее разумной при удаленном обучении является т.н. «кейс-технология», согласно которой в начале курса обучения студент получает необходимый набор пособий (бумажных, компьютерных). Дальнейшее общение производится с помощью Интернет либо в режиме конференции для данного конкретного курса/преподавателя, либо с помощью электронной почты.

При этом снимается жесткая временная синхронизация подключения к сети, необходимая для интерактивного общения. В течение семестра на Интернет-сайте учебного заведения можно помещать важную для студентов информацию, улучшенные версии учебных пособий и т.д.

2. Применение компьютеров для очного обучения. В этом случае студент имеет возможность непосредственно общаться с преподавателями во время занятий, что, конечно, является более полноценным, чем общение с помощью Интернет. Таким образом, в этом случае на долю компьютеров остаются более традиционные области их применения: моделирование процессов, представление графической информации, тестирование. В этом случае уже нет необходимости подключать все компьютеры в классе к Интернет, достаточно простой локальной сети, чтобы обеспечить синхронизацию выводимых на дисплеи материалов. Тем не менее, и в этом случае Интернет как средство доступа к новым пособиям, электронным копиям книг и т.д. сохраняет свое значение. Представляется полезным, чтобы учебное заведение имело выход в сеть, по крайней мере, с одного компьютера с ограниченным доступом. С учетом указанного выше режима работы, а также возможности достаточно строгого контроля, это, пожалуй, будет наиболее экономично. Кроме того, доступ в Интернет должен осуществляться с помощью специальных браузеров, позволяющих соединение только с заранее определенным ограниченным количеством адресов, например сайты библиотек, институтов, административных учреждений народного образования и т.д. В настоящее время это возможно далеко не для всех сельских школ, хотя бы в силу недостаточной телефонизации села. Как же поступить в этом случае? Во-первых, можно организовать поиск и распространение материалов через структуры народного образования более высокого уровня. После того, как необходимые пособия найдены в сети, их можно заказать и получить или в электронном (дискеты, CD-ROM) или в бумажном виде посредством обыкновенной почты. Таким образом, мы опять приходим к «кейс-технологии», хотя и модифицированной.


3. Есть еще один довод, на наш взгляд, весьма веский, в пользу отказа от широкомасштабного применения Интернет в образовании в интерактивном режиме. Дело не только в безусловной вредности для здоровья длительной ежедневной работы с компьютером, но и в том, что в таком виде тексты плохо воспринимаются. Альтернативой этому является распечатка полученных (не важно, каким образом) электронных книг, пособий и т.д. на бумаге. Несомненным плюсом такого подхода является то, что в школьной библиотеке при этом будут появляться новые книги, на достаточно хорошем уровне воспроизводящие, может быть, редкие или дорогие издания. Конечно, печать, тем более цветная, также недешева. Наверное, в случае материалов большого объема, оптимальной также является система заказов через Интернет и их централизованное выполнение.

4. Для любого вида образования возможность получать материалы либо в электронном, либо в бумажном виде является существенной, так как необходимо обеспечить хотя бы приблизительно равные возможности для обучаемых, не все из которых имеют доступ к ПЭВМ необходимых конфигураций. Это также указывает на необходимость создания общедоступных и недорогих специализированных компьютерных центров для учащихся, в которых, например, студенты-заочники могли бы работать с выданными им электронными пособиями, ученики школ могли бы получать информацию об условиях поступления и обучения в том или ином ВУЗе и т.д.

5. Использование сети Интернет, на первый взгляд, сводится к оперативному получению учебных материалов и информации. Однако надо учитывать, что при использовании сети это осуществляется на качественно более высоком уровне, прежде труднодоступном или даже недоступном для очень многих, поэтому пренебрегать этой возможностью нельзя ни в коем случае.

6. Основные применения компьютеров в условиях компьютерного класса остаются традиционными – это моделирование различных явлений или процессов, и тестирование. В принципе можно посадить весь класс за чтение электронной версии учебника, но тогда зачем в классе учитель?

Даже в том случае, к сожалению пока еще нередком, даже в городах, когда учителя, скажем, химии, заменяет учитель, скажем, физкультуры, обучение с помощью телевизора, видеомагнитофона и прошедших соответствующую экспертизу набора видеокассет с уроками выглядит предпочтительнее, как по качеству представления материала, так и по стоимости. В то же время, возможность для ученика наглядно наблюдать, как меняется картина того или иного явления, самостоятельно варьируя его характеристики и параметры, представляется весьма ценной и перспективной.

В.В. Жилкин Тамбовский государственный университет ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СУБКУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА Характерной, если не сказать определяющей, чертой современного этапа развития является глобальная информатизация, обусловливающая построение процессов реформирования всех общественных систем с учетом закономерностей становления информационного общества. Создание информационного общества подразумевает организацию посредством процесса компьютеризации доступа к надежным источникам информации для всех желающих, избавление их от рутинной работы, обеспечение высокого уровня автоматизации обработки информации в производственной и социальной сферах. Движущей силой развития информационного общества станет производство информационного продукта, который должен быть информационноемким, что означает увеличение доли инноваций в его производстве и стоимости. При этом переход к информационному обществу предполагает свободную ориентацию индивида в информационной среде.

Несмотря на то, что полномерное восприятие лавинообразного потока информации, хлынувшего на человека в середине XX в., несколько затруднено, деятельность отдельных людей, групп, коллективов и организаций в настоящее время все в большей степени зависит от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию.

Планирование каких-либо действий невозможно без предварительной работы по сбору и переработке информации, ее осмыслению и анализу. Поиск рациональных решений в любой сфере требует обработки больших объемов информации, что подчас невозможно без привлечения специальных технических средств.

Повсеместное внедрение персонального компьютера во всех сферах народного хозяйства, новые его возможности по организации «дружественной» программной среды, ориентированной на пользователя, использование телекоммуникационной связи, обеспечивающей новые условия для совместной работы специалистов, применение информационных технологий для самой разнообразной деятельности, постоянно растущая потребность в специалистах, способных ее осуществлять, ставят перед обществом и государством проблему необходимости интеграции всех интеллектуальных сил страны в единое информационное сообщество и его соответствия развитию информационных технологий, что, в свою очередь, находится в прямой зависимости от желания всех граждан преодолеть информационное неравенство. В нашей стране решение этой проблемы находится на начальной стадии, поэтому целесообразно учесть опыт наиболее развитых стран, к числу которых относятся США, Япония, Англия, Германия, Франция, где этот процесс уже получил значительное развитие.

Необходимость претворения в жизнь идей информатизации общества осознают в любой стране, независимо от уровня ее развития. Во многих странах разработаны национальные программы информатизации с учетом местных особенностей и условий. Но при создании и внедрении таких программ следует опираться на опыт передовых стран и учитывать, что в информационном обществе все решают информационные технологии, реализуемые в контексте мультикультурного взаимодействия, как в социальном, так и в образовательном пространстве.

На презентации «мобильного класса будущего» в дни X Всероссийского слета учителей года министр образования и науки Российской Федерации А.А. Фурсенко заявил: «Вопросы образования – это общие вопросы науки, бизнеса и гражданского общества. То, что мы видим сегодня – это результат совместных усилий. Мы должны двигаться поэтапно: надо развивать информационные технологии и улучшать материальную базу».

В настоящий момент новые информационные технологии предъявляют к современному образованию требования, превосходящие его сегодняшние возможности, поскольку существующая система высшего образования не обеспечивает достаточными людскими ресурсами исследования в таких областях, как информатика и искусственный интеллект. Следовательно, вовлечение информационных технологий в образовательный процесс будет способствовать подготовке детей к жизни в компьютерном будущем, а обучение этим технологиям преподавателей и родителей поможет преодолеть социокультурный разрыв между поколениями.

Доктрины образования XXI века должны быть связаны с антропологической переориентацией, созданием условий для восхождения человека к индивидуальности, достижением совершенства на основе проектно-технологической культуры мышления, деятельности и функциональной грамотности.

Главная задача образования – вернуть человеку духовные ценности, утраченные в погоне за материальными благами и политическими приоритетами. Это становится возможным только в процессе социокультурного взаимодействия – лично значимом, образном, эмоциональном, интеллектуальном отражении людьми друг друга. К сожалению, существующие образовательные доктрины и технологии недостаточно ориентированы на социокультурное взаимодействие субъектов образовательного пространства в информационном обществе.

Таким образом, реформирование образования подразумевает модернизацию программы обучения таким образом, чтобы ни один ребенок не остался в стороне, что, в конечном счете, потребует изменения общества в целом. Благодаря новым технологиям уже появилась возможность обрабатывать большое количество сведений об учащихся, которые впоследствии могут быть преобразованы в полезную для учителей информацию.

Применение цифровых информационных технологий и средств мультимедиа преобразовывает систему современного гуманитарного образования, делая необходимым интерактивность учебного процесса, развивая и утверждая автономность ученика, адаптируясь к индивидуальным возрастным особенностям, повышая творческий потенциал и независимость преподавателя. Глобальная сеть Интернет предоставляет обучающимся почти безграничные возможности и уже сегодня активно используется в процессе преподавания различных дисциплин.

Преподаватель-предметник, испытывая необходимость в применении цифровых информационных технологий, не может добиться профессионального результата свой педагогической деятельности без знания основ информационной культуры. Происходит смена педагогической парадигмы, когда перед системой образования и особенно системой высшего образования ставится цель – готовить специалистов двойной компетенции: с одной стороны, жестко связанных с профессией, отличной от информатики, а с другой – способных не только использовать новые информационные технологии (понимая их возможности и способы приложения), но и вводить их, адаптируя к выполнению специализированных задач, решению специализированных проблем, возникающих в других областях.

В отечественной практике складывается сомнительный подход, предполагающий командно административными методами немедленно реализовать желание человечества перейти к своему информационному этапу, путем формального получения большого количества свидетельств о прослушанных краткосрочных курсах, увеличения объемов закупок современной техники и километров, проложенного кабеля в качестве индикатора правильности совершаемых шагов.

Вместе с тем, информационное общество, базируется, прежде всего, на знаниях и их производстве. В нашем понимании это предполагает трансформацию самого менталитета человека, желающего быть востребованным, в том числе, и как специалист в зарождающемся обществе.

Доскональное знание или владение навыками выбранной специальности без столь же профессиональной готовности применять вкупе с ними цифровые информационные технологии, представляется абсурдным в информационном обществе, так же как низкий уровень грамотности инженера или врача в обществе индустриальном.


В ходе проведенных нами экспериментов, было выявлено определенное функциональное отличие у двух групп пользователей цифровых информационных технологий – начинающих и квалифицированных, позволяющее утверждать, что наличие информационной субкультуры у квалифицированных пользователей является основной предпосылкой их высокой инфоадаптивности.

Таким образом, несмотря на то, что существующая профессиональная подготовка будущего педагога теоретически ориентирована на формирование компьютерной грамотности и его готовности к использованию информационных технологий, на практике уровень этой подготовки остается катастрофически низким в силу недооценки важности наличия информационной субкультуры педагога как основного элемента его информационной культуры.

Пытаясь использовать цифровые информационные технологии в своей деятельности, педагог зачастую недооценивает важности информационной культуры и информационной субкультуры, как ее важной части. Так, около 90 % преподавателей рассматривают образовательный сайт лишь как электронную копию бумажной версии учебного материала, и почти столько же, не принимают всерьез дидактическую значимость владения информационной субкультурой, важность специфики информационного взаимодействия. Другими словами, имеет место противоречие между сложившимся подходом к приобщению педагогов к информационной культуре и реально низким уровнем владения ими цифровыми информационными технологиями в сочетании с недооценкой роли информационной субкультуры в формировании информационной культуры педагога.

Таким образом, нам представляется принципиально необходимым действительно формировать информационную культуру педагога путем освоения им, прежде всего, информационной субкультуры, что позволит:

• преобразовать систему современного гуманитарного образования, сделав необходимым интерактивность учебного процесса, интегрированность традиционного и инновационного культурного опыта, развивая и утверждая автономность обучающегося, адаптируя к индивидуальным возрастным особенностям, повышая творческий потенциал и независимость преподавателя;

• привести систему профессионального образования в соответствие закономерностям и тенденциям современного информационного общества.

В связи с этим, представляется целесообразным разработать научно-обоснованную систему формирования информационной субкультуры педагога, которая является основополагающей частью его информационной культуры, что и позволит совершенствовать учебный процесс.

И.Я. Злотникова Воронежский государственный педагогический университет МЕСТО И РОЛЬ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ»

В ПОДГОТОВКЕ ТЬЮТОРОВ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ В последние годы педагогическая специальность «Тьютор дистанционного обучения»

становится в нашей стране все более востребованной. Подготовка тьюторов дистанционного обучения ведется в рамках многих образовательных программ. В частности, в этом направлении работает лаборатория ДО Института общего среднего образования Российской академии образования.

Подготовка тьюторов дистанционного обучения периодически проводится также Московским Центром Федерации Интернет-образования. Однако до сих пор данная специальность не получила официального статуса, и, соответственно, высшие учебные заведения не ведут подготовки дипломированных специалистов для нужд дистанционного образования. Государственные образовательные стандарты и примерные учебные планы педагогических специальностей не содержат дисциплин, связанных с изучением особенностей преподавания дистанционным способом.

В Воронежском государственном педагогическом университете (ВГПУ) создана система дистанционного обучения, позволяющая, в том числе, вести подготовку педагогических кадров для сельских школ [1]. Однако, помимо проблем создания и наполнения системы дистанционного обучения, мы столкнулись с проблемами, связанными с тем, что подавляющее большинство методистов, разрабатывающих дистанционные курсы и призванных вести преподавание дистанционным способом, не имеют представления о дистанционном образовании и дистанционном обучении. Ознакомление методистов с принципами дистанционного образования, основными его особенностями, средствами организации дистанционного обучения, способами представления учебных материалов ведется в рамках постоянно действующего семинара, а также путем персональных консультаций, проводимых сотрудниками Института дистанционного образования при ВГПУ.

Информатизация сельских школ особенно остро ставит вопрос о подготовке педагогических кадров, обладающих целостной системой педагогических компетенций, в том числе информационной компетенцией. Между тем, не является секретом тот факт, что многие студенты педагогических вузов, приехавшие из сельской местности, по окончании обучения всеми правдами и неправдами стараются остаться в городе. Нежелание молодых специалистов работать в сельской школе, хотя и имеющее под собой определенные основания, приводит к тому, что на селе наблюдается недостаток квалифицированных педагогических кадров. Неравномерность в обеспеченности сельских школ квалифицированными педагогическими кадрами может быть отчасти ликвидирована за счет проведения дистанционного обучения следующих категорий сельского населения:

1) школьники, принимающие участие в образовательных телекоммуникационных проектах и готовящиеся к поступлению в высшие учебные заведения;

2) студенты педагогических специальностей, проходящие обучение дистанционным способом без отрыва от места жительства;

3) действующие учителя сельских школ, проходящие переподготовку и повышение квалификации;

4) любые граждане, проживающие в сельской местности и нуждающиеся в обучении и повышении квалификации.

В связи со всем вышеизложенным подготовка тьюторов дистанционного обучения для сельских школ приобретает особую актуальность. Разработанный и внедренный в ВГПУ учебный курс «Психология дистанционного образования» призван стать одним из наиболее важных звеньев при формировании целостной системы компетенций тьютора дистанционного образования – предметной, информационной, педагогической, психологической и др.[2]. Тьютором дистанционного обучения в современных условиях может стать не только преподаватель информатики, но и любой преподаватель-предметник, прошедший специальную технологическую, предметно-методическую и психолого-педагогическую подготовку.

Предполагается, что к началу изучения дисциплины «Психология дистанционного образования» были заложены основы технологической подготовки тьютора дистанционного образования - в курсе «Математика и информатика»;

основы предметно-методической подготовки – во вновь вводимом курсе «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе».

В курсе «Психология дистанционного образования» основной упор делается именно на психолого-педагогическую подготовку тьютора. В результате изучения данного курса студент должен знать психологические особенности протекания различных психических процессов при дистанционном обучении;

иметь практические навыки проведения диагностики особенностей протекания различных психических процессов при дистанционном обучении;

иметь представление о современных тенденциях развития психологии дистанционного образования и основных областях применения дистанционного обучения.

Цель учебного курса «Психология дистанционного образования» - дать студентам-психологам современные системные знания и представления о развитии дистанционного образования как новой педагогической среды, нового направления в современной педагогике и психологии. Данное направление влечет за собой развитие иных форм взаимодействия между обучающим и обучающимся, создает иные условия для формирования различных психических процессов, отличные от традиционной педагогической среды.

В настоящее время данная дисциплина в качестве факультатива изучается студентами ВГПУ специальности 031000 «Педагогика и психология». Однако курс «Психология дистанционного обучения» легко может быть распространен и на другие педагогические специальности. Значимость курса «Психология дистанционного образования», усиливающаяся в условиях информатизации образования и необходимости модернизации системы непрерывной подготовки педагогических кадров, позволяет выступить с рекомендацией о включении его в блок дисциплин предметной подготовки.

Курс «Психология дистанционного образования» отражает современные тенденции развития психологии образования. В нем изложена взаимосвязь информационно-коммуникационных технологий с формирующейся особой средой обучения и общения. Обучение, опосредованное информационно-коммуникационными технологиями, накладывает определенный отпечаток на общение между педагогом и обучающимся, на стратегию и тактику обучения, методику обучения.

Важной составляющей курса является изучение психологических особенностей образования детей, обучающихся дистанционно на дому (детей-инвалидов, детей из отдаленных территориальных точек и т.п.) Кроме того, следует отметить, что в настоящее время дистанционное обучение рассматривается в качестве одной из основных форм обучения (наряду с традиционными – очной и заочной) при формировании целостной системы компетенций студентов педагогических вузов и действующих учителей – предметников.

Рекомендуемое тематическое планирование по курсу «Психология дистанционного обучения»

приведено в таблице 1.

Таблица 1. Рекомендуемое тематическое планирование по курсу «Психология дистанционного образования»

Часов Если лекции в данном семи самос- курсе являются традиционными, № нар Наименование темы все- лек- тояте- то семинарские занятия п/п ские го ции льная рекомендуется проводить в заня работа форме деловых игр с тия обязательным использованием 1 Предмет и задачи психологии 4 2 0 компьютеров и компьютерных дистанционного образования.

сетей. Следовательно, 2 Понятие, формы и методы 16 4 4 семинарские занятия должны дистанционного образования.

проводиться в компьютерном Федеральная программа классе с возможностью доступа к дистанционного образования.

Интернет или, по крайней мере, 3 Модели обучения в 11 6 4 представляющем собой дистанционном образовании.

локальную компьютерную сеть. В 4 Психологические 38 14 6 ходе проведения деловых игр особенности дистанционного имитируется процесс обучения.

дистанционного обучения.

5 Опыт дистанционного 13 6 1 Самостоятельная работа обучения.

включает в себя создание 6 Обзор российских 8 2 2 рефератов в соответствии с образовательных www заданиями для самостоятельного серверов.

исследования, а также подготовку 7 Всего 90 34 17 ответов на контрольные вопросы и задания. Поскольку в учебной деятельности студентов моделируется учебная деятельность дистанционных обучающихся, то рефераты и ответы на контрольные вопросы и задания должны представляться в компьютерной форме и отсылаться преподавателю по электронной почте. Поэтому следует предусмотреть возможность самостоятельной работы студентов в компьютерном классе.

Количество часов, отводимых для самостоятельной работы в компьютерном классе по каждой теме, должно быть не меньше того, которое предусмотрено рабочей программой.

Литература 1. И.Я. Злотникова. Система дистанционной подготовки педагогических кадров для сельских школ //«Педагогическая информатика». - 2003.- № 4. – С.с. 3-12.

2. И.Я. Злотникова, В.Н. Могилева. Психология дистанционного образования: Учебно методическое пособие. - Воронежский госпедуниверситет, 2003. – 116с.

А. Ин МГОПУ им. М.А.Шолохова О СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ КУРСА ИНФОРМАТИКИ В ПЕДВУЗЕ В настоящее время сельская школа становится единственным интеллектуально-культурным центром села. В связи с этим сельская школа, будучи монополистом в образовательном пространстве сельского социума, могла бы стать решающим инфраструктурным элементом процесса его информатизации.

Устаревшая материальная база, слабое кадровое обеспечение и недостаточное финансовое обеспечение привели к тому, что сельские дети имеют изначально неравные возможности в получении качественного образования, неравный доступ к различным образовательным услугам.

Скудное финансирование, удаленность от областного центра, малое количество часов на информатику в учебном плане и целый ряд причин, свойственных школам российской глубинки, привели их к недоукомлектованности специалистами по данному предмету. Реальная ситуация такова, что значительная часть учителей информатики не имеют специального образования и ведут помимо своего предмета и другие предметы. А это затрудняет организацию переподготовки педагогов в системе повышения квалификации с отрывом от учебных занятий в школе.

В этих условиях важное значение приобретает методическая помощь сельским учителям информатики со стороны педагогических вузов, научных работников в области информатики, а также методистов по информатике. В настоящем предлагается результат исследования в МГОПУ по совершенствованию курса информатики, что может быть полезным сельским учителям.

Одно из главных задач обучения информатике состоит в организации усвоения обучаемыми понятийного аппарата информатики. Понятие – обобщенное знание, отражающее существенные стороны предметов и явлений.

Только в результате выполнения специально подобранных упражнений у учащихся должны сформироваться наглядные образы и конкретные представления, которые, во-первых, убедительно демонстрируют, что возникающие понятия – отражение реального мира, и, во-вторых, подготовят к этапу формализации, к следующей ступени абстракции.

Таким образом, через систему задач должна осуществляться работа, направленная на формирование наглядных образов и конкретных представлений, на основе которых может быть введено новое понятие.

Через систему задач следует формировать осознанное умение применять понятие в простейших, но достаточно характерных ситуациях.

Анализ задачного материала, обслуживающего современный курс информатики, позволяет сделать вывод, что основная часть задач предназначена для применения уже известных теоретических положений. В учебных пособиях практически отсутствуют задачи, которые непосредственно используется в процессе формирования понятий.

Обзор проблемы формирования понятий информатики через систему заданий не отвечает в должной степени требованиям современной педагогики и нуждается в проработке.

Выявление понятий, характеризующей уровень усвоения данной темы на определенном уровне, является первым исходным этапом в процессе построения системы заданий, формирующей понятия.

Возникает проблема четкого определения тех целей, которых должен достигнуть каждый обучаемый в процессе изучения материала той или иной темы, т.е. проблема четкого выделения элементов понятий, определяемых базовым уровнем образования.

К настоящему времени, когда на курс информатики выделяется все меньше времени, в частности на изучение раздела алгоритмизации и программирования, следует пересмотреть этот курс с точки зрения понятийного аппарата, расположения содержания и методики их преподавания.

Овладеть понятием – значит владеть всей совокупностью знаний о предметах, к которым относится данное понятие. Чем дальше мы приближаемся к этому, тем лучше мы владеем данным понятием. В этом и заключается развитие понятий, которое не остается неизменным, а меняется в своем содержании по мере расширения знаний.

Убедительной иллюстрацией такого понятия может служить процесс формирования «правильность алгоритма» и «оптимальность алгоритма». На базовом уровне эти понятия могут быть опущены без особого нарушения общей структуры курса информатики. На последующем уровне обучения включение указанных понятий становятся крайне желательным.

Этот пример показывает, что целесообразно говорить об усвоении понятия на данном уровне обучения. Этот уровень обусловлен и возрастом учащихся, и местом рассматриваемого понятия в данном учебном курсе, и целым рядом других объективных причин.

Традиционно при изучении раздела информатики даются следующие понятия: алгоритм, следование, ветвление, циклы, процедуры и функции, массив.

На наш взгляд, при таком списке понятий из поля зрения выпадают некоторые, в частности понятие качества программной продукции.

Указанное понятие, вводимое нами, подразумевает не только правильность работы программы при различных исходных данных, но и включает следующие элементы: модифицируемость и надежность.

Модифицируемость программы – это такое свойство программы, позволяющее внесением незначительных исправлений, незначительно изменить программу, но в рамках первоначальных требований к программе, а также возможность переноса программы на другие типы компьютеров.

Это можно достигнуть за счет структурного подхода к составлению алгоритма, записи алгоритма в читабельном виде и использованием стандартных операторов, избегая использование «экзотических» операторов, характерных только для этой версии языка программирования или компьютера, т.е. нужно стараться использовать операторы, присутствующие в большинстве версий конкретного языка программирования.

Следует сказать, что вид записи алгоритма играет немаловажную роль для усиления «прозрачности» алгоритма, чем часто пренебрегают, в частности при использовании языка программирования Бейсик.

Значительное время при отладке программ отводится на чтение текста программы, поэтому для читабельности текста программ следует использовать весь арсенал наглядности записи: ступенчатая запись вложенных операторов, отделение одного логической части от другой пустой строкой и т.д.

Надежность – это свойство программы, которое гарантирует работу программы при различных исходных данных, для этого должны быть предусмотрены специальные тестовые данные.

Составление тестовых данных может оказаться не менее сложным, чем написание текста программы.

Дать какую-либо общую рекомендацию по составлению тестовых данных весьма сложно, многое зависит от конкретной задачи, решаемой данной программой, но можно привести некоторые подходы к ним [1, 2].

Методика изложения материалов по курсу алгоритмизации пересмотрен и предлагается, кроме традиционного, использование нематематических познавательных задач.

Алгоритмические конструкции излагаются таким образом, что в результате выполнения алгоритма на экране получается определенный рисунок. При этом используется минимальное знание по математике. Для сравнения даются и математические задачи, для выполнения которых применяется та же алгоритмическая структура.

Подобный подход к изложению материала существенно облегчает восприятие материала, особенно для тех, у которых слабая математическая подготовка.

Каждому обучаемому должно быть выдано индивидуальное задание. Если в математике или физике можно конструировать задания с одним и тем же сюжетом, то в информатике задания должны быть отличны друг от друга самим предполагаемым алгоритмом решения, но эти отличия не должны уводить далеко от цели усвоения и приемов решения.

Фактически это требование ведет к необходимости к проектированию значительного числа заданий и здесь невозможно применить метод, когда можно менять числовые параметры задачи при одном и том же сюжете задачи. При этом следует в виду, что задания должны быть примерно одинаковой сложности. Разработан лабораторный практикум с учетом вышесказанных требований [3].

Значительное место занимает контроль знаний студентов. Тестовые задания по информатике хорошо формализуются и можно использовать для этой цели компьютер.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.