авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Раздел 7 ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Е.И. Алехин Орловский государственный университет ...»

-- [ Страница 2 ] --

Автор рассматривает «компьютерную диагностику» как систематическое использование компьютера как средства для сбора, обработки и хранения информации в процессе диагностики.

Компьютер позволяет сократить время анкетирования, тестирования, а также сократить до минимума разрыв времени между применением соответствующих методик диагностики и интерпретации полученных результатов, что важно в процессе обучения и воспитания личности. Таким образом, компьютер значительно повышает оперативность процедур диагностики и особенно систематизации и обработки результатов.

Во-вторых, что особенно важно, компьютер «беспристрастно», «без предвзятости», одинаково относится к «сильным» и «слабым», и тем, к кому педагог по каким-то причинам питает внутреннюю симпатию, и тем, кто находится в «опале».

Для компьютерных тестов можно выделить следующие виды заданий:

• задания альтернативные (требующие ответа: да–нет), • задания с выбором (ответ выбирается из набора вариантов), • задания информативные на знания фактов (где, когда, сколько), • задания, ответы на которые можно распознать однозначно каким-либо методом.

Для целей диагностики знаний обучаемых по разделу алгоритмизации был выбран последний вид заданий и разработано инструментальное средство для создания тестов [4].

Обучаемому предлагается текст алгоритма, записанный на любом из алгоритмических языков, включая и учебный, и ему следует «прокрутить» алгоритм в уме, затем указать требуемый ответ. Тест анализирует ответ согласно данного алгоритма и в случае ошибочного ответа может выдать правильный ответ. Значения некоторой части исходных данных в предлагаемом алгоритме меняется с помощью датчика случайных чисел, и таким образом добиваются многих вариантов заданий. На выполнение тестового задания дается определенное время, и если по истечению этого времени не будет дан ответ, то считается, что ответ неправильный.

Ведется протокол выполнения компьютерного теста, в котором фиксируются: фамилия учащихся, дата и время выполнения тестового задания, а также результаты ответов.

Таким образом, для курса информатики (раздел алгоритмизация) пересмотрен понятийный аппарат, разработана методика изложения алгоритмических структур с графическим результатом, созданы дидактический практикум и программа для компьютерного тестирования.

Литература 1. Ин А. Модернизация курса информатики. Монография. – М., РИЦ «Альфа», МГОПУ, 2003. 133с.

2. Ин А. Методическая система подготовки учителя информатики: курс информатики (алгоритмический аспект). Монография. – М., РИЦ «Альфа», МГОПУ, 2002. – 151с.

3. Ин А., Ерохина Е. Основы информатики и вычислительной техники. Лабораторный практикум (язык программирования Pascal). Для студентов физико-математического факультета педагогических вузов. – М., РИЦ «Альфа», 2001. – 77с.

4. Ин А. Компьютерный тест по курсу алгоритмизации. «Компьютерные учебные программы», №1. –М., 2002.

Г.С. Итпекова Хакасский государственный университет, г. Абакан О.В. Доможакова Министерство образования и науки Республики Хакасия О РАЗРАБОТКЕ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В Концепции модернизации российского образования отмечается, что важнейшими составляющими стандарта специалиста наступившего века являются умения поиска и отбора информации. От степени подготовленности педагогических кадров в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) зависит будущая профессионально-практическая деятельность обучающихся в информационном обществе.

В настоящее время общеобразовательные учреждения Республики Хакасия в основном укомплектованы компьютерной техникой. По данным Министерства образования и науки Республики Хакасия фактическое число компьютеров на 2004 год составляет 1115 ученических мест, из них в сельских школах – 664 места. На один компьютер в среднем приходится 71 ученик, в сельской местности – 51. Однако наличие техники не решает все проблемы информатизации образования.

Главная роль в изменении содержания, методов и организационных форм процесса обучения принадлежит педагогу, а он не готов к использованию ИКТ в образовательном процессе.

В Республике Хакасия подготовка учителей по информационным технологиям в системе послевузовского образования осуществляется в основном Хакасским республиканским институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования (ХРИПКиПРО). В Хакасии более 7 тыс. педагогов. За период с 1997 г. по 2003 г. в ХРИПКиПРО было подготовлено учителей: из них число сельских учителей составило 158. По мнению специалистов при таких темпах повышения квалификации для обучения основной части учителей-предметников понадобится более десяти лет, что значительно сдерживает развитие информационной образовательной среды.

Анализ программ повышения квалификации в области ИКТ показывает, что содержание обучения педагогов большей частью охватывает пользовательский аспект. При этом обучение проходит на базе ХРИПКиПРО, с выездом педагогов сельских школ в г. Абакан. Между тем, в системе подготовки педагогов в области ИКТ назрело противоречие между потребностью образовательных учреждений в педагогических кадрах, владеющими ИКТ-компетенциями, и недостаточным уровнем разработки научно-методического обеспечения подготовки педагогов к деятельности в среде ИКТ. Поэтому для региона актуальна проблема создания комплекса научно методического обеспечения подготовки педагогов в области ИКТ и разработки эффективных технологий обучения педагогических кадров. Решение проблемы предполагает выполнение ряда задач, одна из которых разработка технологий образовательного процесса на базе создаваемых муниципальных ресурсных центров по информатизации.

Под научно-методическим обеспечением подготовки педагогов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности понимается комплекс научно- и организационно-технических мероприятий и учебно-методических материалов, включающих компьютерную поддержку. Комплекс может быть представлен в разных вариантах: а) традиционные бумажные учебники;

б) учебные материалы в электронном виде на компакт-дисках;

в) компьютерные программы учебного назначения, хранящиеся на сервере телекоммуникационной сети.

Отбор учебного содержания предполагает использование следующих принципов: проблемно целевая ориентация, интегративность и персонифицированность. Принцип проблемно-целевой ориентации предполагает направленность программы подготовки учителей на решение конкретных целевых дидактических задач. Согласно этому принципу в содержание программы должны быть включены вопросы в области использования ИКТ в преподавательской деятельности и изучение новых педагогических технологий, использующих преимущества ИКТ. Принцип интегративности направлен на согласование содержания разрабатываемой программы с содержанием педагогической деятельности и опору не только на ИКТ, но и на предметы общеобразовательной школы. Следующий принцип персонифицированности означает согласование обучающимся содержания обучения с преподавателем и построение собственной траектории обучения.

Проектируемый комплекс учебно-методических материалов для подготовки педагогов позволит увеличить количество обучающихся за счет использования муниципальных ресурсных центров по информатизации: а) по очной форме;

б) в дистанционном режиме, используя при этом комбинированную очно-дистанционную форму обучения. Обучение в дистанционном режиме предполагает использование обучающимися сети Интернет для получения учебно-методических материалов и взаимодействия с преподавателем ресурсного центра или ХРИПКиПРО.

Таким образом, создание научно- и учебно-методического обеспечения подготовки педагогов к использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности позволяет обеспечить подготовку сельских учителей на базе муниципальных ресурсных центров по информатизации в Республике Хакасия. Становление инфраструктуры образования в сельской местности будет способствовать развитию регионального открытого информационного образовательного пространства и повышению качества образования.

М.И. Коваленко Ростовский государственный педагогический университет ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРАНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «ИНФОРМАТИКА В ОБРАЗОВАНИИ»

При введении новых образовательных стандартов, принятых в соответствие с Болонской конвенцией многие ВУЗы (Ростовский педагогический университете входит в их число) перешли к подготовке студентов по формуле «бакалавриат–магистратура». Это привело к возникновению у студентов интереса к получению в период обучения в магистратуре дополнительной специальности.

Студенты, обучающиеся на отделениях физики и математики, обычно для продолжения образования выбирают направления, связанные с информатикой и информационными технологиями.

Специфика обучения магистрантов, получающих дополнительную специальность, заключается в том, что блок дисциплин, связанных с информационными технологиями, пройден ими на первом, изредка – втором курсе, а за время отсутствия этого блока в учебных планах (3-4 курс) морально устаревает как оборудование, на котором проходило обучение, так и программное обеспечение, не говоря о бурном развитии информационных и коммуникационных технологий вообще. Это приводит к необходимости краткого «ликбеза» по новым информационным технологиям.

Практика показывает, что магистранты показывают более высокий уровень усвоения материала, по сравнению с бакалаврами, проходящими подготовку по этому же направлению. Мы это связываем с рядом причин.

Во-первых, основой успешности освоения новых информационных технологий является социально-психологические предпосылки выбора этого направления магистратуры: получение более престижной специальности, расширяющей деятельность будущего учителя.

Во-вторых, основу педвуза традиционно составляют студенты из сельских районов, которые вынуждены по окончании университета вести уроки в школе по нескольким дисциплинам, профессионалов же в области школьной информатики на селе катастрофически не хватает.

Исходя из вышеизложенного, была разработана программа спецкурсов для магистров по направлению «Информатика в образовании», включающая в себя и дисциплины, основанные на интеграции основной специальности, полученной в бакалавриате (физика, математика), с информационными технологиями. Курс содержит ряд предметов, ориентированных как на самостоятельное создание электронных учебных пособий по школьным предметам (средствами языков программирования и конструкторов), так и на изучение разработанных обучающих программ и электронных учебников, в частности – разработанных фирмами «Физикон» и «Кирилл и Мефодий».

Молодой специалист, приходящий работать в школу – особенно в сельскую, где большое значение имеет взгляд на структуру и форму обучения районного и школьного руководства, в том числе – на обучение информатике, сталкивается с рядом трудностей, обусловленных незнанием своих прав и обязанностей как участника образовательного процесса. Для того чтобы подготовить студента к будущим аттестациям, проверкам, заведованию кабинетом, нами разработан спецкурс «Права и обязанности школьного учителя», ориентированный на ознакомление будущих педагогов с некоторыми аспектами труда учителя, которым не было уделено внимание на занятиях по методике преподавания информатике.

Таким образом, конструирование магистерских программ по иной, по сравнению с полученной в бакалавриате специальностью, может и должно быть направлено на сохранение и развитие возможностей учителя отстаивать свою творческую позицию в подходе к преподаваемым дисциплинам, давать возможность совершенствовать свои знания в ритме развития новых технологий, что в конечном итоге ведет к главной цели работы педагогического ВУЗа – подготовке грамотного специалиста, способного к самостоятельной работе с первых дней.

О.А. Козлов Институт информатизации образования РАО ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Сегодня мы часто слышим о поставках компьютеров в отдельные школы и регионы. Но эффективность таких поставок, особенно в сельские школы, весьма и весьма мала. Причина кроется прежде кроется в недостаточном уровне информационной культуры большинства участников учебно воспитательного процесса.

Для формирования и поддержания определенном уровне информационной культуры [1] каждого отдельно взятого члена общества (а знания и навыки в информатике стареют очень быстро) необходима организация непрерывной подготовки в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) на протяжении учебы и всей трудовой деятельности человека. Но любая деятельность, в том числе информационная подготовка и информатизация образования, в первую очередь основываются на людях, которые ее обеспечивают. О необходимости серьезной подготовки в области ИКТ всех сотрудников сферы образования мы начали говорить очень давно, но кардинальных перемен, которые позволили бы осуществить прорыв в решении проблем информатизации образования, к сожалению, до сих пор не произошло. Причина очевидна: процессом информатизации образования надо руководить, и руководить квалифицировано. В каждом учебном заведении должны быть люди, которые сами хорошо знают, как использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности, а также люди, которые могут организовать и поддерживать процесс информатизации учебного заведения.

За последние годы бурными темпами развивается специальность351400 «Прикладная информатика (по областям)», квалификация: информатик-(квалификация в предметной области).

Курирует это направление УМО МЭСИ. Информатик (с квалификацией в предметной области), – это специалист, который:

• получил специальное образование в области информатики и занимается созданием, внедрением, анализом и сопровождением профессионально-ориентированных информационных систем в предметной области (экономики, юриспруденции, социальной и др.);

• является профессионалом в области применения информационных систем, решает функциональные задачи, а также управляет информационными, материальными и денежными потоками в предметной области с помощью таких информационных систем.

На сегодня уже реализованы в учебном процессе следующие специальности: прикладная информатика в менеджменте, прикладная информатика в юриспруденции, прикладная информатика в психологии, прикладная информатика в социально-культурной сфере, прикладная информатика в международных отношениях и т.п. Буквально каждый день приносит нам новые специальности. И отличительной чертой является не подготовка программистов и обслуживающего персонала, а ориентир на подготовку будущего ИТ-администратора, ИТ-директора, ИТ-менеджера в своей профессиональной сфере. И надо прямо сказать, что спрос на таких специалистов на рынке труда весьма велик.

Решением проблемы активизации информатизации образования на всех его ступенях мы видим в активной работе по подготовке специалистов в области информатизации образования в рамках специальности 351400 “Прикладная информатика (в образовании)”, квалификация:

информатик-аналитик. Курирует эту специальность УМО РГГУ.

Мы считаем необходимой также подготовку специалистов в рамках специальностей «Прикладная информатика в экономике (в сфере образования)», «Прикладная информатика в менеджменте (в сфере образования)», а также введение новой специальности «Информатизация образования».

Здесь можно выделить следующие принципиальные направления подготовки:

• подготовка учителя-предметника (преподавателя вуза) к активному использованию ИКТ на всех видах занятий;

• подготовка методиста-организатора процессов информатизации образования на всех ступенях образования;

• подготовка менеджера информатизации образования.

В первую очередь мы видим здесь необходимость организации факультетов повышения квалификации для обеспечения получения второго высшего образования учителям-предметникам.

Таким образом мы сможем осуществить формирования кадрового резерва информатизации образования на должности «методист-организатор информатизации образования», «завуч по информатизации», «проректор по информатизации», «зам. декана по информатизации», разработчиков обучающих курсов и специалистов по дистанционному образованию, сотрудников региональных и муниципальных органов управления образованием.

Подготовку специалистов в рамках специальностей и специализаций: «Прикладная информатика в экономике (в сфере образования)», «Прикладная информатика в менеджменте (в сфере образования)», «Прикладная информатика в образовании» планирует открыть Институт информатизации образования (ИИО) РАО с 2004 г.

Большим подспорьем в решение проблем информатизации образования может стать подготовка кадров информатизации образования в системе среднего профессионального образования.

Прежде всего мы ведем речь о техникумах и колледжах, в которых идет подготовка по группе специальностей вычислительного профиля. Там можно организовать подготовку специалистов для школ и вузов «техник-лаборант компьютерного класса» или «техник-мастер производственного обучения информационным технологиям». Педагогические училища и колледжи могут вести подготовку специалистов «учитель начальной школы – методист-организатор информатизации образования». Ряд учебных заведений уже заявили о своем желании начать работу в этом направлении вмести с ИИО РАО.

Специалисты, окончившие средние профессиональные учебные заведения по перечисленным специальностям, смогут стать той основой, на которой будет развиваться информатизация образования, особенно в сельской школе. Квалифицированные заведующие кабинетами информатики обеспечат эффективное использование техники в течение всего рабочего дня, методисты помогут учителям-предметникам организовать проведение уроков с использованием информационных технологий.

Дальнейшее обучение специалистов, окончивших техникумы и колледжи по перечисленным специальностям, возможно без отрыва от производства, в том числе и с использованием технологии дистанционного обучения. Опыт практической работы поможет им стать квалифицированными руководителями информатизации образования, в том числе и на селе.

Время энтузиастов информатизации прошло, наступает время профессионалов, и чем быстрее мы подготовим этих профессионалов, тем раньше мы получим ощутимый эффект от информатизации образования, в том числе и в сельской местности.

Литература 1. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. - М.: МО РФ, 2002 – 328 c.

Н.Н. Кузьмин Липецкий институт усовершенствования учителей ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СЕЛЬСКОГО УЧИТЕЛЯ Рассматривая систему повышения квалификации сельских учителей в ракурсе непрерывного педагогического образования, необходимо отметить ряд существенных недостатков, которые имеются при использовании традиционных методик организации и проведения курсовой подготовки:

1. Дискретность самого процесса. Каждый учитель проходит обучение на курсах повышения квалификации один раз в пять лет. Все остальное время между курсовой подготовкой учитель должен пополняет свой научный, методический и культурный уровень самостоятельно. Однако, как показывает анализ анкет, проведенный среди сельских учителей, многие из них вообще не выписывают научно-методическую литературу. Слабо пополняется методической литературой и школьные библиотеки. Кроме того, в этот промежуток времени практически теряется связь между институтом и учителем. Все это не способствует повышению учебно-воспитательного процесса;

2. Из-за специфики работы школьной системы крайне сложно собрать в одно время учителей одного уровня квалификации, что приводит к неоднородности интересов слушателей курсов. Еще сложнее обстоит дело с учителями сельских районов, работающих в малокомплектных школах, им крайне трудно освободить время для централизованного обучения на курсах повышения квалификации;

3. Из-за случайности в процессе формирования групп не соблюдается принцип преемственности в получении знаний слушателями курсов;

4. Крайне слабая мотивация учителей на приобретение новых знаний и повышение своей профессиональной компетенции и общекультурного уровня.

5. Проведение централизованных курсов становится с каждым годом все дороже. Если же учитывать дифференцированный подход к учителю, к его проблемам при осуществлении и организации курсовой переподготовки педагогических кадров, то на это не хватит ни рабочего времени сотрудников, ни финансовых ресурсов ИУУ;

6. Коллективные формы повышения квалификации учителей не эффективны, многие из учителей отказываются от лекций и семинаров, им требуются индивидуальные или групповые формы работы по 3 - 4 человека.

В настоящее время указанные недостатки можно устранить, используя технологии дистанционного обучения. Анализируя зарубежный и отечественный опыт использования дистанционного обучения можно выделить несколько направлений в этой работе:

• создание высших учебных заведений, которые полностью ориентированы на дистанционное обучение;

• учреждения заочного обучения на базе компьютерных технологий;

• учреждения смешанного типа (сочетающие в себе элементы очного и заочного на основе компьютерных коммуникаций).

Система повышения квалификации естественно вписывается в третий вид организации дистанционного обучения. При этом появляется уникальная возможность организовать систему непрерывного повышения квалификации специалиста с использованием возможностей открытого обучения (работа по индивидуальным программам и планам, учитывающим индивидуальные потребности личности;

свобода в выборе темпов и времени обучения;

свобода в выборе места обучения).

Как показывает практика, представление учебного материала может осуществляться по следующим направлениям:

1. Двусторонние видеотелеконференции;

2. Трансляция учебных курсов по радио и телевидению;

3. Предоставлением учебных материалов на печатной основе, видеокассетах, компакт дисках и т.

п. Все учебные материалы могут предоставляться обучающимся при помощи компьютерных телекоммуникаций или традиционно по почте;

4. Представление материала только средствами компьютерных телекоммуникаций.

Из перечисленных выше способов передачи учебной информации, в процессе дистанционного обучения наиболее перспективными для системы повышения квалификации, по нашему мнению, являются последние два. При этом происходит естественная опора на опыт и лучшие традиции сложившейся на протяжении десятилетий системы подготовки и переподготовки учителей в ее традиционной форме и базирующейся на наиболее передовых технологиях и средствах обучения.

При организации курсов повышения квалификации могут быть реализованы различные компоненты дистанционного обучения - заочные, очные, адаптационные.

Заочный компонент - это работа учителей (без отрыва от места жительства) по индивидуальным планам и программам. Происходит реализация элементов открытого образования высокая степень универсальности курсов, предусматривается свобода выбора индивидуальной траектории обучения, как по изучаемому материалу, так и по времени подготовки. Работа производится по специальным учебным пособиям, аудио- и видеоматериалам, письменным заданиям.

Между учителем и центром обучения постоянно поддерживается контакт при помощи электронной почты или других возможностей, которые предоставляют компьютерные технологии.

Очный компонент - установочные лекции, семинары, участие в научно-методических разработках, конференциях. На наш взгляд, очный компонент должен поддерживать и интенсивные методы обучения (тренинги, групповые дискуссии), которые нельзя или сложно воспроизвести с помощью компьютерных сетей.

Адаптационный компонент – необходим для слушателей не имеющих навыков работы с компьютером или компьютерными сетями. Частично он направлен на: снятие психологического барьера (боязнь работы на сложной технике) слушателя курсов при работе с компьютером, анализ рабочих ситуаций при активной деятельности слушателя в компьютерной сети, взаимосвязь слушателя с преподавателем или консультантом при обсуждении индивидуальных практических или самостоятельных работ, обеспечение информационной поддержки слушателей курсов.

Таким образом, дистанционное обучение- обеспечивает возможность выбора курсов и его составных частей - модулей по индивидуальным потребностям человека, возможность индивидуального графика работы над учебным материалом.

В процесс обучения должны вовлекаться все категории учителей, которым удобнее получить знания таким путем. Учебный курс может быть прослушан или просмотрен в любом компьютерном классе, и у слушателя появляется возможность изучать его в удобное время, а при наличии соответствующей сети или CD диска с изучаемым материалом - и в удобном для него месте.

Однако для эффективности данного процесса необходимо создание единой информационной среды для образовательных учреждений на уровне области, в которой важную роль будут играть, так называемые, виртуальные библиотеки. Пользователь такой библиотеки (как слушатель курсов, так и любое образовательное учреждение) получает всю нужную информацию достаточно быстро. Он может прочитать ее, записать на дискету или же получить ее на твердой основе. Может оказаться, что востребованной информации нет или она недостаточна. В этом случае к сети Интернет может обратиться администратор библиотеки. Он осуществит поиск быстрее и качественнее, чем неподготовленный пользователь. Если такая процедура требуется часто, можно принять систему поиска информации по заранее поданным заявкам. Заметим, что весь этот процесс происходит по тем же принципам и протоколам, по которым работает глобальная сеть Интернет.

Переход к виртуальной библиотеке имеет, естественно, и свои проблемы, связанные с необходимостью создания соответствующей инфраструктуры: затраты на приобретение компьютерной техникой и созданием базы данных;

создание условий по ее эксплуатации и ведению информационной базы;

необходимость подготовки квалифицированных специалистов для организации и поддержания библиотеки в рабочем состоянии.

Налаживание системы ДО в процессе повышения квалификации учителей требует создания соответствующей инфраструктуры, то есть необходимого количества компьютеров в учебных заведениях с соответствующим программным обеспечением и подключенным к сети Интернет.

Таким образом, благодаря использованию возможностей сетевых технологии можно организовать систему переподготовки и повышения квалификации сельских учителей, которая воплотила бы в себе основные черты современного образования, а также сформировать базу для организации непрерывного педагогического образования учителей. Техническая база для такой работы уже есть. В таблице 1, представлена оснащенность школ Липецкой области персональными компьютерами ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ ДНЕВНЫХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ ПЕРСОНАЛЬНЫМИ КОМПЬЮТЕРАМИ (на 1 марта 2004 года) Наличие Наименование Кол-во компьюте Кол-во ПК городов и основных и рных районов средних школ классов Воловский 113 19 Грязинский 241 30 Данковский 209 30 Добринский 128 33 Добровский 115 20 Долгоруковский 115 23 Елецкий 118 23 Задонский 147 30 Измалковский 89 23 Краснинский 78 18 Лебедянский 163 26 Л-Толстовский 88 17 Липецкий 213 29 Становлянский 102 24 Тербунский 143 23 Усманский 196 31 Хлевенский 78 18 Чаплыгинский 143 29 г. Елец 157 19 г. Липецк 832 68 Около 400 школ области оснащены компьютерными классами, подключенными к сети Интернет. Кроме того, с каждым годом растет количество учителей имеющих компьютер дома и работающих с различными компьютерными программами.

Г.Л. Луканкин, А.В. Диков Московский государственный областной университет ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРНЕТА В настоящее время в обществе проводится реальная работа по внедрению Интернет технологий в образовательный процесс. Об этом свидетельствуют многочисленные программы типа «Поколение.ру», “Развитие единой образовательной информационной среды на 2001-2005 гг.” и так далее. В общеобразовательные школы поступила и продолжает поступать современная вычислительная техника. Планируется внедрить льготные условия оплаты за доступ в Интернет. Все это в скором будущем может сильно изменить нашу образовательную систему. Но для этого необходимо готовить в педагогических вузах квалифицированные кадры, которые могли бы рационально использовать не только возможности, предоставляемые отдельным компьютером, но и потенциал огромного количества компьютеров, объединенных в сеть с размещенной на них информацией и возможностью межличностного общения.

Будущий выпускник вуза должен свободно ориентироваться в глобальной компьютерной сети Интернет, рассматривать ее и как источник больших массивов профессиональной информации, и как средство связи, и как способ публикации своих собственных методик и информации административного характера (электронный журнал, виртуальное родительское собрание, домашние задания и т.п.).

Работая в сети, педагоги могут поддерживать регулярные рабочие контакты со своими коллегами из других школ, узнавать об особенностях преподавания учебных предметов в других учебных заведениях, знакомиться с новыми и альтернативными учебными программами и учебниками, следить за новыми теоретическими и прикладными разработками в области теории обучения, педагогической психологии, дефектологии и др.

Будущему учителю математики необходимо освоить средства компьютерной коммуникации, так как он может стать активным участником или организатором телекоммуникационного учебного проекта. Примерами существующих таких проектов по математике являются ежегодная дистанционная образовательная олимпиада "Оригами и геометрия" (attend.to/doo-origami), проект "Эксперимент Эратосфера" (Воронежский педагогический университет), Конкурс "Математика в терминах" (г. Омск, гимназия 75). Учитель через Интернет посредством электронной почты регистрирует свою команду и проходит с ней все туры олимпиады, получая задания и отсылая результаты. Как правило, вся информация по олимпиаде или образовательному проекту находится на соответствующем веб-сайте.

Студенты должны осваивать технику поиска данных в различных источниках, представлять себе возможные способы организации данных и области поиска, уметь пользоваться ключевыми словами, кодами и различными видами дескрипторов. Обучение поиску информации непосредственно связано с умением пользоваться картотеками, справочниками, словарями и электронными базами данных. Работа с электронными базами данных требует достаточно развитых специализированных умственных навыков. Умение пользоваться реферативной информацией и проверять ее достоверность – первый шаг на пути к самостоятельной работе с информационными источниками, самостоятельному продуцированию значимой информации.

Работу в локальной сети можно показать на примере использования программы NetMeeting, которая обладает следующими функциями, интересными для организации учебного процесса:

• общий разговор (чат);

• совместная доска для рисования изображений;

• пересылка файлов;

• совместная разработка документа.

Тема “Компьютерные сети и телекоммуникации” является новой в традиционном курсе информатики и на сегодняшний и завтрашний день очень важной. На рисунке 1 отражена иерархическая структура учебных элементов данной темы.

Необходима и методическая поддержка рассматриваемого раздела в соответствующих дисциплинах профессиональной подготовки будущего учителя математики, где целесообразно рассмотрение следующих вопросов:

Психолого-педагогические особенности общения в информационном пространстве Интернета.

Очевидно, например, что учащимся и учителям придется менять форму общения с традиционной на новую. Новизна заключается в том, что из общения уходит почти полностью вербальный компонент.

Устная речь сменяется письменной, которая, как правило, у школьников еще недостаточно развита.

Понимание в данной среде происходит лишь за счет слов и их сочетаний, поэтому в письменной речи должны присутствовать полные, грамматически организованные развернутые структуры. Письменная речь обязывает работать над способом и формой высказывания и имеет большое значение для формирования мышления.

Рисунок 1. Структура учебных элементов темы “Компьютерные сети и телекоммуникации” • Возможно, будущим учителям придется столкнуться с проблемой использования ученического сленга в электронных письмах и подобными проблемами, которые ставят перед ними педагогическую задачу формирования этики виртуального общения.

• Использование Интернет-ресурсов в учебном процессе по конкретной теме. Здесь необходимо дать будущим учителям информацию об уже имеющихся в сети дидактических ресурсах и сформировать представление о способах их использования в урочное или внеурочное время.

• Методические особенности использования собственных ресурсов Интернета.

В рамках рассматриваемого раздела ярко выраженной профессионально ориентированной является тема “Образовательные ресурсы Интернета”, где студентов необходимо познакомить с существующими ресурсами и возможными способами их применения в учебно-воспитательном процессе. Для учителя математики на сайте www.sura.ru/dikov сделана подборка ссылок на образовательные ресурсы по математике (50 ссылок). К ним относятся:

• Exponenta.ru - образовательный математический сайт http://www.exponenta.ru • Библиотека электронных учебных пособий http://mschool.kubsu.ru/ • Вариационное исчисление http://home.ural.ru/~iagsoft/vari.html • Виртуальная школа юного математика http://math.ournet.md/indexr.html • Геометрия 7 класс http://schools.techno.ru/sch1529/geometr/geom7.htm • Мастер функций http://www.radiant.ru/~gras/main.htm • Математика on-line http://mathem.h1.ru/ и так далее.

Использование Интернета способствует формированию и развитию способностей обучающихся к самостоятельному поиску, сбору, анализу и представлению информации.

Образовательная информация может теперь рассматриваться как понятие интегративное, вбирающее в себя разнообразные виды информации (текст, графика, видео, анимация, аудио, гипертекст) и различные формы ее предъявления в сети (веб-сайт, веб-квест, электронный учебник, образовательный портал и так далее) [1].

Рисунок 2. Примерная типология образовательных ресурсов Интернет Довольно редким и оригинальным образовательным ресурсом является веб-квест.

Образовательный веб-квест – это страницы по определенной теме на образовательных сайтах, которые соединены большим числом гиперссылок со страницами из других сайтов во Всемирной паутине, а также имеют ссылки на традиционные библиотечные ресурсы. Такие ресурсы создает, как правило, преподаватель для своих учащихся. От тщательного подбора ссылок зависит эффективность работы учащихся, экономия их времени на поиск в сети нужной информации. Учащийся самостоятельно выбирает, какие материалы ему просматривать подробно, а какие нет [3]. Ресурсы отечественного Интернета уже достаточно развиты, чтобы служить средством для создания образовательных веб квестов.

Школьному учителю необходимо не только умело пользоваться существующими в сети Интернет образовательными ресурсами, но и уметь создавать свои собственные. Для этого достаточно пройти курс “Веб-строительство”, в котором должны быть рассмотрены клиентские и серверные технологии создания веб-страниц.

Веб-технологии Серверные Клиентские SSI XHTML Java-аплет ASP Java- XML сервлет CGI XSL php flash perl DHTML HTML CSS JavaScript Рисунок 3. Некоторые технологии создания веб-сайтов Литература 1. Диков А.В. Образовательные ресурсы Интернета. Международная научно-практическая конференция "Информатизация образования". Электронный журнал "Педагогический университетский вестник Алтая", № 2, 2003.

http://bspu.ab.ru/Journal/vestnik/ARHIW/N2_2003/pdf_fail/ikt/dikov.pdf 2. Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб: Питер, 2001.

В.М. Монахов, Д.А. Власов МГОПУ им. М.А. Шолохова МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ К числу научно-педагогических проблем, в наибольшей мере требующих решение в связи с реализацией комплексно-целевой программы модернизации системы образования России, относятся информатизация образования в диапазоне от нормализации и оптимизации содержания профессионально-значимого курса "Информатика", до участия школ в международных телекоммуникационных проектах, виртуального общения с зарубежными коллегами, изучения зарубежного опыта использования информационных технологий в образовании.

Отсутствие необходимых знаний и умений в области информационной культуры, в частности неумение ориентироваться в традиционном и сетевом документальных потоках, осуществлять переработку информации, создавать на ее основе новые информационные документы препятствует успешному использованию ресурсов информационного пространства и возможностей информационных технологий, способных обеспечить современное качество образования в самых отдаленных регионах России.

В процессе многолетних исследований, проводимых на факультете информатики и математики МГОПУ им. М.А. Шолохова, неотъемлемой частью процесса подготовки будущих учителей стал специально спроектированный пропедевтический курс «Информатика». В результате применения авторских педагогических технологий студенты достигают достаточного уровня компьютерной грамотности современного учителя как пользователя компьютера, использующего информационные технологии в предметных областях, и формируются умения проектировать учебный процесс, образовательные траектории развития обучаемых на базе Электронных энциклопедий – мощного дидактического инструментария модернизации образовательного процесса в условиях информационного общества.

Технологизация курсов образовательной области ГОСа «Информатика», задание её на языке микроцелей – языке учебной деятельности обучаемых, обеспечивает формирование информационной культуры учителя сельской школы, необходимой для реализации учебного плана современной школы, выполнения профессиональных функций. При проектировании развития информационной культуры учителя сельской школы необходимо обеспечить соблюдение следующих условий:

1) содержательная линия интегрированного многофункционального учебного курса «Информатика» с элементами компьютерной грамотности сочетается с современной компьютерной технологией и структурным содержанием пропедевтического курса информатики, методикой преподавании конкретных учебных дисциплин;

2) углубленная подготовка будущих учителей сельской школы по информатике и информационным технологиям обеспечивается в рамках продуктивной модели дистанционного образования и технологии проектирования учебных курсов для дистанционного образования и системы дидактических практикумов контекстного обучения.

Для организации исследования по данной научно-педагогической проблеме нами были построены атласы технологических карт и траектории профессионального становления учителей сельских школ различных регионов России в аспекте информационной культуры.

Понятие информационная культура формировалось в процессе информатизации образования, базируясь на интеграции алгоритмической культуры и компьютерной грамотности, которые являются подмножеством информационной культуры учителя.

На основании такой интерпретации мы рассматриваем следующие компоненты информационной культуры учителя сельской школы:

1) компьютерная грамотность, 2) информационная компетентность, 3) ценностно-смысловой компонент, 4) рефлексия, 5) культуротворчество.

Критериальными характеристиками рассматриваемого понятия являются:

• информационный кругозор, • теоретические знания в области информатики, • практические умения и навыки учителя сельской школы при работе с вычислительной техникой (компьютерная грамотность), • методические умения (информационная компетентность при использовании компьютера как средства обучения в школе и преподавании пропедевтического курса информатики), • проектировочные умения (информационная культура при проектировании индивидуализированных образовательных траекторий в опоре на электронные энциклопедии и технологические процедуры проектирования учебного процесса: «Целеполагание», «Дозирование», «Диагностика», «Дозирование», «Коррекция», «Логическая структура учебного процесса»).

При построении курса информатики как средства формирования информационной культуры учителя сельской школы нами уточнены принципы построения содержания курса информатики, проанализированы программы и созданы программы нового поколения, спроектировано содержание обучения.

Ведущим принципом построения курса информатики является бинарность обучения, которая выражена во взаимопроникновении педагогических технологий в обучение информационным технологиям и информатике студентов педагогических университетов.

Потенциальные возможности курса информатики, усиление его прикладной профессиональной направленности на развитие информационной культуры, будут актуализированы, если:

1. Учебный процесс в рамках образовательной области ГОСа «Информатика» будет проектироваться. При этом должна быть выбрана оптимальная структура последовательностей этапов проектирования.

2. Подготовку будущих учителей сельских школ осуществлять с привлечением блока всех учебных дисциплин, связанных с рассмотрением философских, общеобразовательных, психолого педагогических, методических вопросов, связанных с использованием информационных технологий и введением пропедевтического курса «Информатика» в системе профессиональной подготовки будущих учителей.

3. Оптимизировать систему микроцелей курса информатики таким образом, чтобы в её рамках чётко были обозначены вопросы базового минимума в области информатики, современные компьютерные технологии и дидактико-технологическая подготовка учителя сельской школы 4. Осуществлять подготовку и повышение квалификации учителей сельских школ на основе дистанционного курса и Электронной энциклопедии «Информатика».

Н.Е. Новгородская Ростовский филиал МГОПУ им. М.А. Шолохова ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ Период конца ХХ века – начала XXI можно с уверенностью охарактеризовать как период формирования новой информационной культуры в российском обществе. В связи с этим остро встает вопрос о том, что информация только будучи структурированной и своевременной может работать в смыслообразующем ключе. Для того чтобы информация не носила стихийный характер общество должно быть подготовлено для ее восприятия и обработки. В контексте данной проблематики уместно особое внимание уделить вопросу формирования нового вида образования, в котором информационные технологии играют интегрирующую роль.

Воспитание информационной культуры должно начинаться со школьной скамьи. Анализ опыта работы в сфере высшего образования показал, что выпускники сельских школ, поступившие в ВУЗы в период 1999-2003г.г. практически не владеют простейшими навыками работы с персональным компьютером. Данный факт создает для них определенные трудности в процессе обучения, т.к.

требования, предъявляемые к оформлению контрольных, курсовых и выпускных квалификационных работ базируются на применении компьютеров. Многие преподаватели в своих лекциях делают ссылки на электронные ресурсы, расположенные в Интернете, которые становятся недоступными для студентов, не владеющих приемами работы с компьютером. Остаются неохваченными редкие литературные издания, получившие вторую жизнь на электронных носителях. Как следствие, студент, не имеющий доступа к информационному массиву, остается вдали от динамично развивающейся современной научной мысли.

Обращение к временному отрезку 1999-2003 г.г. не случайно. Именно в это время начались наиболее ощутимые преобразования в плане информатизации сельских школ. Необходимость оснащения районов удаленных от города компьютерами и сетевыми технологиями стала очевидной.

Стала очевидной и обманчивая легкость овладения базовым уровнем знаний для использования новой техники в образовательном процессе. В данном случае речь идет о преподавателях школ, которые должны были, повысив собственный уровень информационной подготовки (в русле новых тенденций бурно развивающегося цифрового мира), научить ориентироваться в информационных потоках учеников. Но если, в целом, процесс освоения компьютерной техникой на базовом уровне идет более менее успешно, то переход от изучения компьютера к использованию его возможностей в образовательных целях дается с трудом и происходит чрезвычайно медленно. В связи с этим, особое значение приобретает повышение квалификации и переподготовка учителей информатики сельских школ. Это вызвано не только тем, что содержание курса информатики постоянно обновляется и развивается, но и тем, что именно на учителей информатики обычно возлагается работа по координации деятельности образовательного учреждения в области информатизации, объем которой в последние годы стремительно возрастает. Именно учитель информатики может стать для учеников сельской школы проводником в мир новых знаний и технологий, которые впоследствии могут оказать решающее воздействие на выбор учеником будущего направления деятельности.

Существенную роль в переподготовке учителей информатики сельских школ может сыграть структура высшего образования и для этого существует ряд причин:

во-первых, преподаватели информационных технологий ВУЗов находятся в постоянно обновляющейся информационной среде крупных мегаполисов и внедряют передовые достижения в практический опыт, во-вторых, у ВУЗов появляется возможность дать установку на преподавание информатики в сельской школе с учетом тех запросов, с которыми выпускник этой школы столкнется после ее окончания и при поступлении в ВУЗ.

Для продуктивной организации системы переподготовки учителей сельской школы должны быть поставлены следующие задачи:

• анализ состояния динамично развивающегося и изменяющегося рынка информационных технологий (ИТ);

• изучение передового отечественного и зарубежного опыта в области информатизации образования;

• организация рационального использования компьютерной техники в образовательном учреждении;

• организация эффективного внедрения ИТ в управление образовательным учреждением;

• вовлечение учащихся и учителей сельских школ в проекты связанные с информатизацией образования, проводимые в регионах и по стране;

• содействие повышению компетенции учителей и сотрудников сельских школ в области ИТ, оказание им необходимой помощи в освоении и использовании ИТ в своей профессиональной деятельности, организация курсов повышения квалификации;

• координация работ по созданию информационно-образовательных ресурсов образовательного учреждения, в том числе баз данных, электронных учебников, компьютерных презентаций, Web-сайтов.

Для реализации поставленных задач эффективным будет внедрение программы переподготовки состоящей из нескольких этапов. На первом этапе предлагается программа курса «Подготовка педагогов к использованию современных информационных технологий в деятельности школы», рассчитанная на 72 часа. Цель данной программы познакомить слушателей с ситуацией на рынке информационных технологий на сегодняшний день, продемонстрировать тенденции внедрения ИТ в образовательное пространство, осветить новинки в сфере разработки новых образовательных программных продуктов, дать обзор Интернет – ресурсов, наметить пути реализации возможностей ИТ в сельских школах. Для этой программы может быть предложен следующий примерный учебный план:

Всего часов: 72 часа.

Семинар, № Всего практ.

Наименование раздела Лекции ВПЗ Зачет п/п часов занятия 1. Информатизация образования 2 Новые возможности работы в 2. операционной системе Windows XP и 46 12 Microsoft Office Использование информационных 3. технологий в образовательном 14 4 6 процессе сельской школы Интернет как средство расширения 4. 6 образовательной среды 5. Зачет Итого: 72 18 46 4 Следующим этапом в переподготовке может стать 8-ми часовая программа «Обзор последних разработок в сфере ИТ в образовании». Реализация этого этапа предполагается в форме семинаров, которые будут организовываться один или два раза в год. Примерный тематический план семинара:

Всего часов: 8 часов.

№ Наименование раздела Всего часов п/п Новые тенденции в развитии информационных 1. технологий Обзор образовательных программных продуктов 2. в сфере образования 3. Интернет технологии в образовательной среде 4. Лабораторная работа Итого: Программа повышения квалификации преподавателей информатики сельской школы, организованная по предложенной схеме, предоставит педагогам и ученикам возможность ориентироваться в тенденциях современных решений в сфере информационных технологий и выйти на качественно новые уровни познавательной деятельности.

Т.С. Новикова Институт информатизации образования МГОПУ им.М.А.Шолохова ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ПОДГОТОВКИ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИКТ Психологическая готовность к жизни в информационном обществе, начальная компьютерная грамотность, культура использования ПК как средства решения задач деятельности становится сейчас необходимым каждому человеку независимо от профессии. Современное информационное общество ставит перед учителями – предметниками задачу овладения навыками работы на компьютере. Новые информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) концентрируют в себе значительную часть достижений науки и техники последних десятилетий и делают эти достижения доступными практически всем. Все это предъявляет качественно новые требования к учителю сельской школы.


Знания, необходимые для обработки различной информации становятся для педагога не только личностно значимыми, своими, но и востребованными в учебном процессе. Умение применять ИКТ ликвидирует барьер между пользователем и системой обработки информации. Учитель, дающий знания новому поколению, должен иметь возможность использовать эти технологии в своем предмете, не исключая и гуманитарные предметы. Несомненно, что при таком подходе уровень образования сельских школьников будет значительно выше.

Учитель современного поколения должен быть готов к реализации широкого спектра целей и задач образования в будущем [1,2]. Информатика - динамично развивающаяся дисциплина, от информированности людей зависит их квалификация, эрудиция, уровень социальной активности.

Изменения в системе образования, связанные с внедрением ИКТ и переходом к информационному обществу определяют потребность качественной подготовки сельского учителя [3,4].

Перед преподавателями вуза, готовящего учителей для работы в сельской местности, стоит задача освещения возможностей интеграции ИКТ и содержания отдельных предметов, формирование у студентов желания использовать компьютер не только для создания электронных вариантов документов, но и для активной творческой работы по своей специальности, учитывая, что решение многих задач, стоящих перед системой образования на современном этапе, невозможна без использования методов и средств информатизации. Перед студентами должна раскрываться значимость ИКТ в развитии содержания образования по и повышение его качества за счет следующих основных факторов:

• расширения круга учебных задач, которые реализуются в процессе обучения на основе использования вычислительных, моделирующих и других возможностей компьютера;

• обеспечение развития творческого потенциала учеников и студентов за счет изменения возможностей и состава учебных экспериментов, использования проектной деятельности с привлечением компьютерной техники;

• использования компьютерных телекоммуникаций, баз данных, информационно-справочных систем, с помощью которых получение знаний в процессе обучения становится более доступным.

• обеспечения условий для развития у студентов навыков постановки новых задач, оптимизации, моделирования, принятия решений в условиях неопределенности, умения добывать и формировать новые знания.

Рассмотренные ниже аспекты построения курса ИКТ в образовании определяются основной целью деятельности педагога – подготовка нового поколения к существованию и жизнедеятельности в технологическом будущем и мировом информационном сообществе.

Курс ИКТ в большинстве случаев отражает базовый стандарт Минобразования России, и, в зависимости от специальности, отличается лишь количеством часов и содержанием прикладных (профильных) задач. Основные общие принципы построения этого курса для вузов можно сформулировать следующим образом.

1. Непрерывность и целостность - курс является логическим следствием и дополнением к курсам «Информатика» и «Математика и информатика».

2. Научность в сочетании с доступностью, строгостью и системностью изложения - содержание курса, основывается на фундаментальных положениях современной науки с учетом гуманитарной специализации будущего учителя-предметника.

3. Дидактическая спираль - вначале преподаватель знакомит студентов с общими понятиями с учетом имеющегося опыта обучаемых, затем обеспечивает его последовательное развитие и дополнение, что является предпосылкой для самостоятельной творческой работы будущего учителя.

4. Практическая ориентированность - содержание курса формируется с учетом социальных потребностей и учитывает все основные виды образовательной деятельности при помощи информационных технологий (создание документации и баз данных, расчеты, проектирование, дистанционное обучение, поиск нужной информации, интерактивные конференции и т.д.).

5. Интегративность курса - представляются все основные возможности применения средств информационных технологий в образовании.

6. Внутренняя дифференциация - учебный материал осваивается на разных уровнях при различных временных затратах в зависимости от подготовленности студента.

Подавляющее большинство программ подготовки будущих учителей в области ИКТ построено на аксиоматической методике. Обычно в педвузе используется устоявшаяся технология учебного процесса: сначала изучается теория вопроса, а потом полученные знания закрепляются на практике. Не часто встречается гносеологический (генетический) подход, при котором новое вводится поэтапно в процессе работы. Разработка и внедрение в учебный процесс ИКТ обучения осуществляется в соответствии с государственными научно-техническими программами. Следует заметить, что при разработке практических и лабораторных работ задания для студентов подбираются в соответствии с профилем специальности и предполагаемыми условиями работы большинства или каждого отдельного студента. Можно выделить следующие задачи, на которые целесообразно акцентировать основное внимание, если мы имеем в виду интересы будущего сельского учителя:

1.Формирование у студентов навыков работы с современными офисными пакетами применительно к различным сторонам деятельности малокомплектной школы.

Как правило, при изучении прикладного программного обеспечения идет обзор операционных систем и их оболочек, текстовых процессоров, электронных таблиц, СУБД, экспертных системам.

Можно сместить акценты обучения в сторону более практического освоения способов получения и отправки информации в сетях, доступных на селе, изучения СУБД применительно к сельскохозяйственному производству.

2. Обеспечение эффективного использования средств векторной и растровой графики, создания графических файлов и редактирование уже имеющиеся. Эту тему по возможности можно интерпретировать на простых примерах создания геоинформационных производственных и справочных документов.

3. Работа со сканером и программами для обработки текста, электронными словарями.

Применительно к сельским условиям практикумы по этим темам могли бы включить задания по формированию исторических описаний села и его обитателей, банка данных фольклорных материалов, характерных для данной местности.

Важно не просто дать соответствующие возможности приложений, а обобщать приемы, пояснять, что с информацию можно: сортировать, группировать, фильтровать, импортировать экспортировать. В процессе освоения приемов работы с информацией целесообразно обращать внимание студентов не только на ее содержание, структуру или форму представления, но и на качество используемых ресурсов.

Содержание отдельно взятой программы обучения может меняться в зависимости от факультета и направленности обучения. С учителями-филологами изучать не конкретный текстовый редактор, а на примере определенного редактора изучать способы обработки текстовой информации с помощью компьютера. Важно не просто освоить соответствующие возможности приложений, а обобщить приемы, пояснить, что с информацией можно. Важное значение имеет обсуждение с будущими учителями возможностей ИКТ при преподавании своего предмета в реальных задачах, их видение этого учебного процесса.

Работа с компьютером - это всегда освоение нового. Развитие программного обеспечения не отстает от развития аппаратных средств: как только мощность компьютеров возрастает, немедленно появляются программы, позволяющие реализовать новые информационные технологии. В связи с этим необходимо ориентировать учителей-предметников на необходимость непрерывного образования и самообразования в области ИКТ в течении всей своей профессиональной деятельности.

Литература 1. Разработка модели педагога новой формации, ориентированного на подготовку кадров информационного общества с применением компьютерных телекоммуникационных технологий.

Отчет о НИР. ИНИНФО, МГОПУ им М.А. Шолохова, 2002 – 116 с.

2. Создание прототипа распределенной системы научно-методического и информационного обеспечения сельских школ на базе образовательной телекоммуникационной сети региона. Отчет о НИР. ИНИНФО, МГОПУ им.М.А.Шолохова, 2002–105 с.

3. Информатизация сельской школы (Инфосельш-2003). Труды Всероссийского научно методического симпозиума. М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003 – 374 с.

4. Исследование основных закономерностей развития и проблем информатизации образовательного процесса в сельских школах на основе личностно-ориентированного подхода. Отчет о НИР. ИНИНФО, МГОПУ им М.А. Шолохова, 2003 – 133 с.

А.В. Овчаров, С.Д. Каракозов Барнаульский государственный педагогический университет ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Подготовка учителя, использующего компьютерные технологии в профессиональной деятельности, является осознанной необходимостью для людей, определяющих стратегию развития системы образования. Дальнейшее реформирование образовательной системы в ближайшей и отдаленной перспективе всецело зависит от профессионального уровня педагогического корпуса, его приверженности миссии учителя, от качества подготовки педагогов, их личной причастности к решению многообразных проблем развития образования.

Реализованная программа по установке компьютеров в сельской школе показала, что техническая сторона этой задачи, при наличии финансирования, решается быстро. Однако эта же программа продемонстрировала, что учитель реально не готов к использованию компьютера. Однако, появление в школе компьютера и современных электронных учебных материалов, продемонстрировало возможности использования компьютера в учебном процессе. Как результат – учитель сегодня сам стремится приобщиться к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности и не только потому, что подошел очередной срок прохождения курсов повышения квалификации.


Показателен пример нашей практической деятельности в этой области: летом 2002 года обучение учителей Третьяковского района Алтайского края использованию ИКТ в учебном процессе силами студентов – старшекурсников в период их летних каникул было организовано по инициативе самих учителей, а не организаторов системы образования. Необходимо отметить, что из 76 человек, прошедших курс обучения, 23 человека являлись теми, кто в течение прошедшего учебного года обучались на курсах системы ИПК или в рамках проекта «Поколение.ru» в региональном центре Федерации Интернет-Образования. Не останавливаясь пока на эффективности данных курсов стоит отметить, что в данный случае важен сам факт соприкосновения педагогов с компьютерной информационной средой, позволивший им осознать эффективность новых образовательных технологий, основанных на использовании компьютера. По-видимому, это обусловлено тем, что компьютерный вариант представления информации с использованием зрительного ряда, образа, формы, цвета является более близким природе восприятия человеком.

Каковы же сегодня пути приобщения педагогов к ИКТ и насколько они эффективны? Обычно это два варианта:

1) традиционный - через систему ИПК;

2) появившийся совсем недавно - в рамках проекта «Поколение.ru»

Самой массовой является подготовка в рамках проекта «Поколение.ru», осуществляемого Федерацией Интернет – Образования (ФИО). Это единственный проект общероссийского масштаба, ставящий целью массовое обучение учителей новым информационным технологиям. До 2006 года в рамках проекта откроется 50 региональных центров Интернет – образования. Типовой центр рассчитан на обучение не менее 1000 учителей. [1]. В рамках этой программы и при мобилизации других ресурсов в 2001 -2002 учебном году в Алтайском крае подготовлено более тысячи учителей [2]. Основная часть учителей прошла подготовку в рамках проекта «Поколение.ru». Если обратиться к результатам опроса учителей, пожелавших, пройти обучение в рамках реализации модели предложенной авторами то, в зависимости от района края, в списках бывает от 3% до 5% участников программ ФИО. Желание учителя пройти обучение повторно объяснимо, если обратится к целям, создания проекта «Поколение.ru» и программе обучения.

Вот как рассказывает о целях создания данного проекта директор Интернет – программ Федерации Интернет – Образования С. Л. Мушер: «Прежде всего, хочу сказать: ликвидация компьютерной неграмотности вообще не наша задача. Наша задача гораздо важнее и сложнее: мы обучаем учителей не просто работать на компьютере, а использовать новые информационные технологии в учебном процессе. Наш основной адресат – учитель-предметник, который уже умеет работать на компьютере, но пока не представляет, как можно эти знания применить на уроке» [1].

В работе [3] показано, что в системе педагогического образования отсутствует механизм подготовки учителя – предметника, владеющего навыками работы в компьютерной информационной среде на уровне пользователя. В цитируемой статье С.Л. Мушер говорит: «С другой стороны, мы, как правило, не набираем на наши курсы учителей информатики, ведь с подготовкой этой категории учителей дела обстоят более или менее благополучно». Следовательно, можно сделать вывод, что реализация широкомасштабного, дорогостоящего проекта начата без предварительно созданных «очагов информатизации» (термин взят из названия работы С.Л. Мушера), на которые ориентирован проект. Видимо по этой причине в рамках реализации проекта существует две программы обучения учителей – предметников:

1. Программа обучения для слушателей, без опыта работы с персональным компьютером;

2. Программа обучения слушателей, имеющих опыт работы с компьютерными технологиями.

В приведенных программах, основное время отводится на обретение навыка работы учителем с Интернет технологиями. Авторы исследования не отрицает полезность подобных курсов, хотя бы по той причине, что это позволяет учителю соприкоснуться с иной культурой, понять преимущества, которые предоставляют сетевые компьютерные технологии, что является мотивом к их использованию. Но реалии таковы, что для большей части учителей Интернет пока не доступен.

Следовательно, организовать обучение, ориентированное на практически значимую деятельность, невозможно. В данной ситуации обучается взрослый человек, для которого полученные знания необходимы, прежде всего, для практического применения и использования.

Уникальность компьютерной информационной среды заключается в том, что обучающие системы могут быть выстроены таким образом, что компьютер берет на себя основные функции в обучении пользователя работе с ним. Роль обучающего в этом случае совершенно иная [4], с которой может справится человек менее опытный, в плане профессиональной педагогической подготовки без потери качества обучения, что не реализуемо в традиционной информационной образовательной среде.

Поставка компьютеров в сельские школы, а затем, первые результаты в рамках реализации проекта «Поколение.ru», побудили авторов использовать модель подготовки будущего учителя, владеющего навыками работы в компьютерной информационной среде на уровне пользователя [4] для обучения учителей – предметников. В основе модели, которую используют авторы для подготовки будущего учителя, лежат три основных положения:

1) уникальность компьютерной информационной среды обучения, позволяющая использовать в обучении модели дистанционного образования;

2) «погружение» обучаемого в компьютерную информационную среду через выполнение практически-значимых действий с помощью компьютера;

3) экономическая эффективность предлагаемой модели обучения (накопленный в системе педагогического образования потенциал позволяет реализовать данную модель без существенных финансовых вложений;

применительно к обучению учителя - предметника количество обученных в течение года может быть соизмеримо с тем, количеством учителей, которые обучаются в рамках проекта «Поколение.ru»).

Первые два положения позволяют реализовать данную модель в рамках андрагогической системы обучения (модели обучения взрослых), что принципиально отличает ее от проекта «Поколение.ru», где обучение ведется в рамках традиционной педагогической модели.

Предполагается, что учитель обретает знания, умения, навыки впрок, в расчете на то, что они будут востребованы. При этом не может быть реализован основной принцип обучения взрослых – взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.

При подготовке будущего учителя учащиеся обретают навыки работы в компьютерной информационной среде через освоение дисциплин, по которым им предстоит выдержать испытание при поступлении на соответствующую специальность в вуз. Следовательно, при переносе этой модели на подготовку учителя – предметника необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы освоение компьютерной информационной среды происходило через выполнение операций которые являлись бы практически значимыми для учителя, и которые он мог выполнять исходя из тех возможностей, которые есть сегодня в школе. Каковы же возможности использования компьютерных технологий для учителя сегодня? Компьютеров поставили в школы столько, что обеспечить полноценный доступ к ним всем учащимся невозможно – их недостаточно и подключение к сети Интернет остается пока перспективой. Но вполне реально обеспечить доступ учителю – предметнику, для того чтобы учитель мог вести текущую документацию в электронном виде, готовиться к занятиям и частично использовать компьютерные технологии в учебном процессе.

На физическом факультете Барнульского государственного педагогического университета (БГПУ), ежегодно, на каждом из старших курсов есть студенты, владеющие не только навыками работы в компьютерной информационной среде, но и способные организовать работу в этой среде применительно к той или иной ситуации (обеспечить техническую часть и работу программного обеспечения). Такие знания, умения, навыки получены ими как в рамках программы обучения, так и в рамках неформального образования. Эти студенты и являются тем резервом педагогической системы образования, используя который, можно эффективно решать проблемы информатизации не только системы образования всех уровней, но и общества в целом.

Использование этого резерва является особенно эффективным для подготовки учителей – предметников способных применять компьютерные технологии в учебном процессе. В технических вузах, где готовят специалистов в области информационных технологий, студенты, видимо, более подготовлены в этой предметной области, чем студенты педагогического вуза. Но отличительной чертой студентов - старшекурсников педагогического вуза является то, что они изучили блок дисциплин психолого-педагогического цикла, являющимся определенным фундаментом, позволяющим им в короткий срок освоить основные приемы обучения взрослых. С учетом этого, авторами в 2001 -2002 учебном году была апробирована такая модель подготовки учителей – предметников к использованию компьютерных технологий в учебном процессе в школе № 81 г.

Барнаула, педагогическом колледже, и пяти сельских районах края. Предварительно, студентам было предложено ознакомиться с материалами по обучению взрослых, размещенными в сети Интернет, а затем было проведено четыре семинара. На занятиях основной вопрос, вокруг которого строилось обсуждение предложенной модели обучения взрослых, был связан, прежде всего, с психологическими барьерами для взрослого, который выступает в роли обучаемого [5].

По убеждению авторов, использование потенциала педагогической системы образования, является наиболее эффективным шагом в процессе информатизации не только системы образования, но и общества в целом.

Ситуация на ближайшие годы такова, что все большее число граждан будет осознавать необходимость приобщения к новой культуре – информационной. Состояние общества в целом будет в значительной степени зависеть от того насколько быстро и эффективно решаются проблемы информатизации. Использование компьютерных технологий будет являться определяющим фактором успешного развития любой сферы жизнедеятельности человека. Следовательно, необходимы мобильные и эффективные средства приобщения в том числе и взрослых людей к использованию компьютерных технологий. Приоритетной сферой, безусловно, является учитель предметник, потому что он является фундаментом на котором должен выстраиваться процесс информатизации не только всех ступеней системы образования, но и общества в целом.

Выше говорилось о том, что эффективной подготовка учителя – предметника может быть только тогда, когда учебный процесс организован в рамках модели обучения взрослых, т.е. тогда, когда учебный процесс максимально приближен к практически значимым задачам для обучаемого, когда он может решать их непосредственно в процессе обучения. Массовый процесс обучения учителя – предметника, использованию компьютерных технологий в производственной деятельности (соизмеримым по количеству обученных в рамках проекта «Поколение.ru»), на наш взгляд, можно организовать силами студентов старших курсов педагогического вуза, обучающихся по специальности «учитель информатики».

Основанием данного утверждения является опыт проведения обучения учителей – предметников Алтайского края. В роли обучающих выступали студенты четвертого и пятого курсов Барнаульского педагогического университета физического факультета (факультет готовит студентов по сдвоенной специальности – «учитель физики и информатики»). В первом семестре 2000-2001 года студенты четвертого курса, в рамках часов отведенных на выполнение курсового проекта по информатике более детально освоили программное обеспечение учебного назначения: обучающие программы по операционной системе Windows, офисным приложениям, и предметным областям школьного курса обучения фирм производителей «Кирилл и Мефодий» и «1С». После предварительного освоения основных принципов модели обучения взрослых один студент был направлен в школу № 81 г. Барнаула, один в педагогический колледж, где по 72 часовой программе обучали учителей и преподавателей использованию компьютерных технологий в учебном процессе.

Обучение проводилось в течение двух месяцев (январь – февраль). Каждый студент обучил по две группы - в школе каждая группа состояла из 10 человек, в колледже – 12 человек. Количество человек в группе определялось количеством компьютеров. Первый опыт показал, что особенность компьютерной информационной среды обучения позволяет в одном компьютерном классе вполне успешно работать с учителями – предметниками по освоению стандартного программного обеспечения разных предметных областей одновременно (при условии, что на каждом компьютере установлен CD-ROM). Под «стандартным программным обеспечением» понимается то, что одновременно используются CD – ROM диски с обучающими программами по разным предметным областям, но одной фирмы – производителя, например «Кирилл и Мефодий». В данной ситуации независимо от предметной области интерфейс одинаков и одинаково знаком для студента, а для учителя нет ничего нового в предметной области. Что позволяет чувствовать учителю себя уверенно при обучении, находя какие – то аналогии в своем прошлом опыте, а студенту оказывать ненавязчивую, действенную помощь при продвижении по программе, акцентируя внимание обучаемых на общих моментах, относящихся к интерфейсу. По окончании эксперимента был проведен семинар со студентами четвертого курса с участием преподавателей кафедры теоретической физики, являющимися специалистами в области использования компьютерных технологий и преподавателей факультета повышения квалификации (ФПК) Барнаульского педагогического университета, имеющих опыт работы обучения учителей. По итогам семинара была скорректирована программа обучения.

В период третьей четверти школьного графика учебного процесса, студены четвертого курса [6 человек] были направлены на педагогическую практику в сельские районы края (к этому времени в сельских школах были установлены компьютеры в рамках президентской программы). По предварительной договоренности с Краевым комитетом администрации по образованию и районными комитетами, студенты кроме обязательных часов по информатике (в рамках педагогической практики) должны были провести занятия по программе ФПК (72 часа) с одной группой учителей.

Количественный состав группы должен был определяться руководителями системы образования на местах, но не должен был превышать количества компьютеров в классе. Итогом явилось то, что каждый студент подготовил не менее двух групп по 10-12 человек, в зависимости от количества компьютеров в классе, в двух случаях это было по три группы. По итогам педагогической практики был проведен семинар, на который помимо преподавателей кафедры и преподавателей ФПК был приглашен заместитель председателя Комитета администрации Алтайского края, занимающийся проблемами информатизации системы образования всех уровней в регионе. По итогам семинара было принято решение сформировать группу из числа наиболее подготовленных студентов, которые могли бы обучать не только учителей использованию компьютерных технологий в учебном процессе, но и оказывать помощь в использовании компьютера любому специалисту в районе (районная администрация, почта, банк и т.д.). За основу была принята ранее существовавшая модель формирования и организации работы студенческих строительных отрядов. Разница заключается лишь в том, что строительные отряды выезжали для оказания помощи на стройках народного хозяйства, а в нашей модели студенты выезжают для оказания помощи в ликвидации компьютерной неграмотности.

В качестве апробации модели, в Третьяковский район Алтайского края, в июле 2002 года была направлена группа студентов, состоящая из 4 человек и отработавшая там три недели. За этот период ими было подготовлено 76 человек как пользователей компьютерными технологиями. В ноябре года на педагогическую практику, которая проходила по выше описанному сценарию, направлены студенты в четырнадцать сельских районов края. При этом удовлетворены не все заявки, поступившие от председателей районных комитетов по образованию. Более чем трехлетний опыт работы в этом направлении позволяет сделать вывод о том, что в рамках такой модели количество учителей – предметников обученных использованию компьютерных технологий в учебном процессе не меньше, чем в рамках самого массового проекта «Поколение.ru». Если учесть тот факт, что на каждом курсе (направляются студенты 4 и 5 курсов) таких студентов ежегодно бывает от 15 до 20 человек, каждый студент в течение учебного года и каникул может обучить до 100 человек, то эта цифра может быть и больше. Необходимо отметить, что данный проект осуществлялся без какого – либо существенного финансирования. По оценкам специалистов выезд студента и обучение учителей – предметников по месту их работы и проживания обходится для районного бюджета дешевле, чем командировка одного учителя, если даже обучение бесплатно [в рамках проекта «Поколение.ru» в первый год его реализации обучение было бесплатным]. Но студент обучает от 20 до 50 человек в зависимости от ситуации.

Необходимо отметить особенности программы обучения. Первый опыт подготовки учителей – предметников как пользователей компьютерными технологиями выявил проблему, связанную с тем, что программа обучения с одной стороны должна являться неким стандартом, но с другой стороны должна быть вариативной, ориентированной в первую очередь на решение практически значимых задач для учителя. Вариативность не означает в той или иной ситуации отказ от каких – либо тем или разделов программы. Под вариативностью понимается перераспределение часов в пользу, какой – либо темы из офисных приложений. Приоритет в освоении определяется в первую очередь практически значимой потребностью, решать какую-либо задачу с использованием компьютерных технологий. В этой ситуации задача обучающего - выстроить учебный процесс таким образом, чтобы всякое новое осваивалось через решение задачи. С этой целью увеличивается время освоения данного приложения за счет сокращения тех разделов, где является очевидным то, что закрепление полученных навыков возможно только на репродуктивном уровне. При этом недопустимы пропуски, каких – либо тем. Так как навык полученный на репродуктивном уровне также необходим и позволяет значительно быстрее освоить эти операции на продуктивном уровне при возникающей в последующем мотивации.

Необходимо отметить еще один важный (по убеждению авторов) факт из опыта работы в этом направлении. В городской школе № 81 и педагогическом колледже студенты к концу 2002- учебного года обучили всех учителей. Вряд - ли еще в рамках какой другой модели без отрыва от учебного процесса можно обучить учителей всей школы в такие сроки. В следующем учебном году директор школы № 81 планирует издать распоряжение, в соответствии с которым каждый учитель обязан вести текущую документацию в электронном виде.

Литература 1. С.Л. Мушер. Для нас важно поддерживать и развивать уже существующие очаги информатизации, а не создавать цивилизацию в чистом поле. //Школьное обозрение. 2002. март – апрель. С.17- 2. Международная научно-практическая конференция"Информатизация школьного образования" http://bspu.secna.ru/Journal/vestnik/ARHIW/N3_2002/n3_2002.html 3. Овчаров А.В. Дистанционный доступ к информации в компьютерной среде обучения //Высшее образование сегодня. 2002. № 7/8. С. 14-21.

4. Овчаров А.В. Компьютерная информационная среда в системе педагогического образования.

//Проблемы теории и практики управления образованием. /Материалы межрегиональной конференции. Часть 2. Барнаул, 2002. С. 193-197.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.