авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Раздел 7 ПОДГОТОВКА КАДРОВ ДЛЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ Е.И. Алехин Орловский государственный университет ...»

-- [ Страница 3 ] --

5. Милорадова Н. Г. Психологические барьеры в обучении взрослых. http://www.ou link.ru/pub/2002be1-2.htm С.В. Панюкова Рязанский государственный педагогический университет О ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ Информатизация образования, являющаяся одним из приоритетных направлений процесса информатизации общества, предъявляет новые требования к профессиональным качествам и уровню подготовки учителей, к методическим и организационным аспектам использования в школе средств информационных и коммуникационных технологий. Отсутствие у учителей сельской школы необходимой подготовки для работы со средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) — одна из главных причин, сдерживающих всестороннее и целесообразное их использование в учебном процессе.

Ключевой задачей сельской школы является формирование завтрашних специалистов сельского хозяйства, высокообразованных кадров. Сегодня школа в глубинке держится за счет человеческого ресурса - сельского учительства. Решение проблем сельской малокомплектной школы, как организационно - управленческих, так и учебно-методических требует особого внимания со стороны органов управления образованием. Как никогда возрастает потребность сельской общеобразовательной школы в инновационной деятельности, которая способна обеспечить ее выживание и развитие.

В последнее время особое внимание уделяется компьютеризации сельских школ. Когда учебное заведение приобретает новую компьютерную технику, то перед педагогическим коллективом встают следующие вопросы. На каких занятиях и при осуществлении каких видов учебной деятельности предполагается использовать средства ИКТ? Какое программное обеспечение будет использоваться на уроках и во внеурочной деятельности? Существует ли необходимость в разработке новых программных средств учебного назначения или можно использовать уже готовые программы, реализованные на CD-ROM? Какими должны быть потребности в повышении квалификации учителей, использующих в учебном процессе средства ИКТ? В какой степени и каким образом педагог должен быть ознакомлен с последними достижениями в области современных ИКТ? Кто из персонала школы мог бы помочь в обучении других членов коллектива и организовать регулярные консультации и обмен опытом? Какие шаги необходимо предпринять, чтобы получить поддержку в этом вопросе от властей, высших педагогических учебных заведений и других источников?

Следует отметить, что вопрос теоретической и методической подготовки учителей к использованию компьютеров в учебном процессе до сих пор остается нерешенным, что является существенным препятствием на пути применения новых информационных технологий в учебном процессе. Педагоги, закончившие вузы более 10 лет назад, практически не знакомы с современными технологиями. Поэтому они либо вообще не используют компьютеры в учебном процессе, либо используют эпизодически. Повышение эффективности внедрения средств ИКТ в образовании потребует значительных усилий по методической и программной поддержке учителей, которые решают нелегкую задачу применения современных образовательных технологий в реальный учебный процесс.

Если учителям обеспечен доступ к различным типам средств ИКТ и различным типам программного обеспечения, то условием их профессиональной готовности к применению информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе будет являться соответствие уровня их знаний следующим требованиям. Учитель должен, во-первых, знать и уметь использовать в учебном процессе аппаратное обеспечение компьютеров современных платформ, системное программное обеспечение, редакторы, электронные таблицы, учебное демонстрационное оборудование, средства коммуникационных технологий. Во-вторых, знать и уметь применять творчески педагогические и психологические основы обучения с применением средств ИКТ. В третьих, уметь правильно подобрать варианты использования возможностей средств ИКТ способные привести к повышению эффективности обучения. В-четвертых, уметь оптимально сочетать на уроках использование средств ИКТ с другими видами учебной деятельности.

С.П.Плеханов, А.Ю.Федосов Московский государственный областной университет РОЛЬ И МЕСТО КУРСА СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАТИКИ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ И ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ СЕЛЬСКИХ УЧИТЕЛЕЙ Когда мы говорим об информатизации сельской школы, то одной из важнейших задач является решение проблемы адаптации учителей и учащихся к новой информационной среде обитания.

Настоятельно требуют изучения различные аспекты данного процесса. Какие новые возможности откроются перед педагогами и выпускниками? Как изменятся условия их профессиональной деятельности, труда, быта и отдыха? С какими новыми проблемами они столкнуться?

Ответы на эти вопросы в условиях сельской школы получить совсем непросто, несмотря на все возрастающие возможности доступа к информации.

На наш взгляд, одним из путей решения данной проблемы является введение в программу обучения информатике в старших (общеобразовательных и профильных) классах средней школы социальной информатики, а в программу переподготовки учителей–предметников курса «Основы информационной культуры».

Важной вехой в процессе формирования новых подходов к изучению информатики в системе образования явился, проводившийся в 1996 г. в Москве, II Международный конгресс «Образования и Информатика». Одной из составляющих, предложенной российской делегацией новой концепции преподавания информатики, является структура предметной области информатики, включающей четыре раздела: теоретическая информатика, средства информатизации, информационные технологии и социальная информатика. Фактически в состав базового курса информатики впервые включены вопросы, связанные с изучением социально-экономических аспектов информатизации. Впервые изучаются такие понятия как «информационные ресурсы общества», «информационная инфраструктура общества», «информационная безопасность», а также проблемы развития личности в информационном обществе, демократизации в информационном обществе, информационной безопасности личности. Таким образом, поднимаются вопросы, непосредственно связанные с содержанием понятия «информационная культура» учащегося.

В соответствии с Экспериментальным базисным учебным планом общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации (приказ Минобразования России от 06.03.2001 №843) в содержании обучения информатике и информационным технологиям (ИИТ) предполагается выделить на изучение социальной информатики 3-4 часа за двухлетний (136 часов) курс обучения. Эти часы отведены на темы «Информационное общество», «Информационная культура», «Области применения ВТ». Опыт и здравый смысл показывают, что такой подход к изучению области «Социальная информатика» неприемлем как для городской, так и в особенности, сельской школы. Педагогический эксперимент, проводившийся одним из авторов в течение нескольких лет по внедрению в программу обучения в старших классах курса “Основы социальная информатики” в качестве составной части общеобразовательной дисциплин «Информатика» и «Информационные технологии» в объеме не менее 12 часов, показал, что у учащихся имеется устойчивый интерес и несомненная мотивация к изучению данного курса. Основной задачей курса является сформировать у учащихся системное представление об информационном характере развития современного общества, о возникающих при этом проблемах, о путях разрешения их на основе применения средств информатизации и информационных технологий.

Основой для создания программы курса для средней школы явились программы данного курса для высшей школы К.К.Колина и И.В.Соколовой.

Программа курса предполагает изучение:

• информационных аспектов современного этапа процесса развития цивилизации;

• закономерностей развития процесса информатизации общества, основных черт информационного общества, проблем, связанных с информатизацией общества;

• видов информационных ресурсов общества, средств и методов их эффективного использования;

• новых возможностей и новых проблем человека в информационном обществе, а также о путях преодоления этих проблем.

Усвоенные знания позволят учащемуся свободно ориентироваться в структуре основных социально-экономических, научно-технических и культурологических проблем, связанных с глобальной информатизацией общества, понимать и использовать в своей деятельности научную терминологию, характерную для данной области знаний, самостоятельно оценить и выработать собственное мнение о возможных последствиях развития процесса информатизации общества, о перспективах развития науки, культуры, информационных и социальных коммуникаций.

Перечисленные выше цели, задачи и обусловленное ими содержание обучения можно положить в основу курса «Основы информационной культуры», предназначенного для повышения информационной культуры учителей сельских школ в системе повышения квалификации. Кроме того, учитывая важнейшую роль сельской (школьной) библиотеки в процессе создания информационной образовательной среды, возможно, необходимо осуществить переподготовку библиотекарей.

Таким образом, для решения проблемы адаптации сельских учителей и их воспитанников к новой информационной среде обитания, повышения их информационной культуры необходимо выделить особое место социальной информатики в содержании обучения информатике и в программе повышения квалификации учителей.

А.Е. Поличка Институт математики, физики и информационных технологий Хабаровского государственного педагогического университета СПЕЦИФИКА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ ДЛЯ РАБОТЫ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА ДАЛЬНЕМ ВОСТОКЕ До настоящего времени на региональном, муниципальном и локальном уровнях образования практически роль школьного курса информатики ограничивается в основном только ее функцией как обычного школьного предмета. Это явление, когда ИКТ рассматривается как отдельная дисциплина, имеющую лишь небольшое отношение даже к другим предметам школьной программы, наблюдается и в зарубежных школах, например в Великобритании. В настоящее время уже на региональном уровне признана необходимость создания в России информационного общества. Это определено не только научными разработками, но и некоторой нормативно-законодательной поддержкой. Кроме процесса перехода к информационному обществу разворачиваются процессы и другие развития регионов. В настоящее время взаимовлияния реформирования образования и его информатизации расширяются.

Данный процесс позволяет учитывать специфику региона при реализации федеральной политики развития образования и направлен на повышение его качества в конкретном регионе. В частности для Дальневосточных регионов важным является формирование у школьников такого важного качества как способности преобразовывать дальневосточную действительность. Это связано с тем, что роль Дальнего Востока для страны и для самого региона должна в современных условиях коренным образом меняться. Имеется острая необходимость реформирования Дальнего Востока из периферийного сырьевого придатка в саморазвивающийся регион. Для этого необходимо развитие у школьников поисковой деятельности. Для этого недостаточно репродуктивных знаний, требуемых стандартом. Их просто будет мало для развития способностей к реформированию и инновациям.

Процесс информатизации в связи с этим должен быть приближен к потребностям региона. Принцип региональности реализуем не только через введение таких новых элементов в содержание образования региона как, например, краеведение. В регионе необходимо использовать потенциальные возможности информатики для повышения качества фундаментального образования.

Это приводит к необходимости усилить методологические основы образования за счет информатики во всех дисциплинах. Именно, в процессе формализации и моделирования, рассматриваемом в курсе «Информатика», имеется существенная часть элементы и алгоритмы поисковой деятельности. Это также можно рассматривать как некоторый тип алгоритмического стиля мышления, но нелинейный. У шагов алгоритмом имеются варианты, методология выбора которых содержит уже эвристический подход. Сама задача может быть погружена в поле подобных проблем.

Поисковая деятельность привлекает здесь целый арсенал современных методов исследования эффективности процессов (различные виды методов программирования и т.д.). На этом пути, продолжая А.П. Ершова, аналогично его идее об алгоритмическом стиле мышления, когда научные алгоритмы можно найти во всех учебных предметах и отраслях знаний и рассматривать их на репродуктивном уровне, можно считать, что понятия «формализация и моделирование» обеспечат поисковый стиль мышления. Опыт работы автора в различных образовательных учреждениях позволил предложить вариант построения содержания рассматриваемого раздела «Формализация и моделирование» школьного курса «Информатика». В частности в ней сделан подбор тестов под поисковый уровень усвоения.

Понятия формализация и моделирование уже в течение более двадцати лет упорно пробиваются в программы школьных курсов. Особенно стала значима их роль при введении в школу такого предмета как информатика. На этом пути формируется подход выделения в процессах развития образования двух компонент: нормативной и вариативной составляющих. Нормативность понимается как обязательная для исполнения. Такой подход поддержан документами на всех уровнях государственной власти: федеральном, региональном, муниципальном и локальном. Вариативная же компонента определяется различными факторами: нормативным определением границ самостоятельности;

мотивацией участников процесса;

научным и практическим опытом и подготовкой всех участников процесса.

Исследование опыта работы в регионах показало необходимость выделения специальных видов деятельности для всех участников процесса информатизации системы образования. А в ней важной государственной составляющей является подсистема общего образования. Исходя из этого, в регионах выделяются виды деятельности учащихся, обеспечивающие процесс информатизации региональных систем образования. Они напрямую связаны с понятиями «формализация и моделирование»: умение работать с программным и аппаратным обеспечением компьютерных сетей на базе школьных компьютерных классов, имеющих доступ к Интернету;

умения и навыки взаимодействия с компьютером, базирующиеся на осознанном владении информационными технологиями при решении задач из любой предметной области;

гипотетико-дедуктивные умения, сформировать умение планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной цели, при помощи фиксированного набора средств, умение строить информационные структуры (модели) для описания объектов и систем;

создавать условия для вариативного выбора способов решения учебных задач, оказывать поддержку новых нестандартных подходов, использовать эвристические приемы, вовлекать учащихся в учебный процесс, используя проектировочную деятельность;

умение устанавливать признаки, свойства, и отношения при формировании понятий, умение проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение;

умение осуществлять поиск аналогий. Особенно выделяются виды деятельности учеников по анализу ситуаций, прогнозированию, построению информационных моделей, созданию условий для вариативного выбора способов решения, использование эвристических приемов, производить проектировочную деятельность.

В Концепции стабилизации и развития общего образования в Хабаровском крае на период до 2005 отмечено, что с 1996 года осуществляется внедрение Хабаровского краевого компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Регионализация содержания общего образования направлена на воспитание "дальневосточника - россиянина" ("ДАЛЬРОССА"), "коренизацию" населения края, осознанное самоопределение учащихся в мире общечеловеческих, общероссийских и собственно регионально - территориальных ценностей. При этом необходимо готовить субъектов управления нового типа, способных доводить инновации до культурного образца и переводить их в русло стабильного функционирования. Надо обеспечить выполнение федерального и Хабаровского краевого компонентов государственного образовательного стандарта общего образования;

обеспечить своеобразие (уникальную самобытность) жизнедеятельности и социально экономического развития каждого района (города) за счет опоры на местные культурные и образовательные традиции, развитие их средствами образования;

переход на новое содержание образования с учетом нового содержания курса информатики, заданного Хабаровским краевым компонентом государственного образовательного стандарта общего образования. Для высших педагогических вузов необходимы системные преобразования образовательного процесса:

формирование парадигмы образовательного процесса, реализация и экспериментальная проверка стандартов предметно - специального и педагогического образования, коррекция учебных планов, программ, изменение методики преподавания и технологии организации педагогической практики рационализация структуры педагогического образования по критерию максимального соответствия потребностям развивающейся инфраструктуры образовательной сети края;

повышение уровня квалификации выпускников педагогических вузов, в частности, формирование готовности к педагогической инновационной деятельности.

На этом пути региональный аспект подготовки учителя информатики к реализации описанных задач по подготовке школьников к жизни в своем регионе складывается из следующих направлений.

Автором, используя законодательные позиции: структуру базисного учебного плана с указанием возможности региональной компоненты;

возможностью региона и школы выбирать перечень дисциплин, уже более десяти лет используется методика обучения студентов инновационной деятельности при изложении курса «Теория и методика обучения информатике» в форме разработки студентом своей авторской программы школьного курса информатики. Отметим здесь, что в отличие от истории, географии и ряда других предметов, где национально-региональный компонент в содержании предмета очевиден, в информатике он связан с различными условиями в регионах, обеспеченностью школ техникой, другими ресурсами. Именно поэтому при подготовке учителей по специальности ««учитель информатики» в институте математики, физики и информационных технологий ХГПУ в качестве НРК рассматривалось содержание подготовки студентов к использованию НИТ в преподавании и к возможности использовать НРК в школьном курсе информатики.

Отметим здесь, что в условиях реализации образовательных стандартов появляется ряд проблем. Рассмотрим эти проблемы, в частности при преподавании курса информатики в средней школе. С одной стороны, пока только идет процесс накопления опыта преподавания курса;

обязательный минимум содержания имеется только в проекте;

имеется большой спектр вариантов программ курса, методического и технического обеспечения курса. С другой стороны, законодательно предлагаются некоторые условия для самостоятельности преподавателя в выборе процесса изложения этой дисциплины. Последнее поддержано следующими нормативными позициями: структурой базисного учебного плана с указанием возможности региональной компоненты;

возможностью региона и школы выбирать перечень дисциплин.

Автором, используя указанные обстоятельства, уже более десяти лет апробируется следующая методика обучения студентов инновоционной деятельности при изложении курса «Методики преподавания информатики»: студенты в течении изучения курса подготавливают вариант авторской программы. В начале они выбирают вариант вида школы, типа класса, методического и технического обеспечения, или предлагают свой вариант в зависимости от будущего места работы. Курс лекций и семинаров направлен на изучение вариантов всего процесса постановки куса. На лабораторных занятиях студенты готовят запланированные элементы создаваемой дидактической системы: выбор своего стиля преподавания, определение целей и задач для своей школы, реализация технологии подбора содержания и реализации стандарта, оценка имеющихся программ и пособий и выбор своего варианта, подбор частных методик изложений разделов и реализации содержательных линий, построение системы контроля и шкалы оценок, составление паспорта кабинета информатики, подбор программного обеспечения по всему курсу. В связи с этим применен подход региональной трактовки федеральной компоненты курса Информатики. Выбран подход в изложении Информатики в школе, при котором формализации и моделирования рассматриваются не только как раздел дисциплины Информатика, но и как ее основной содержательной линии. Кроме того, как показал опыт работы автора и его учеников на уроках в школе, на факультативных и дополнительных занятиях возможно использовать достаточно доступный материал из нетрадиционных для школы разделов математики:

теории графов, сетей, линейного и динамического программирования и других.

На экзамен выносится кроме теоретических вопросов и защита построенного авторского курса. Разделы этой образовательной программы защищаются в виде курсовых работ, рефератов и выпускных работ по сопутствующим предметам и на ГАК. Рядом выпускников после апробирования в школах и доработки защищены авторские программы учителей для повышения квалификации.

Для повышения квалификации учителей выделены следующие принципы подбора содержания учебных элементов, реализуемых автором в ХГПУ и ХК ИПиПКПК:

• Нормативно-правовой подход. Именно на основании этот подхода в системе подготовки учителя выделяется подсистема, определяющаяся нормативными документами. Это обосновывается тем, что общее образование определяется государственной властью. На уровне подготовки учителя это приводит к необходимости выделить соответствующим преподавателям нормативную часть системы такой подготовки, то есть на основании нормативных документов определить нормативное составляющие цели, содержания образования, методов обучения, средств обучения, процесса контроля. На уровне практической деятельности учителя он тоже обязан знать и уметь реализовывать государственные требования по всем элементам системы обучения и определить эти нормативные составляющие.

• Реализация содержательной линии «Формализация и моделирование».

• Использование полученного базового образования обучаемых для определения содержания тестов и примеров использования информатики и информационных технологий.

• Учет необходимости владения учителем информатики видов деятельности по информатизации локального уровня.

• Освоение навыков создания технологической документации по реализации учебного предмета и созданию программ.

• Усвоение мировоззренческой роли информатики и направлений реализации региональной информатизации образования.

Н.В. Софронова Институт информатизации образования РАО ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Преподавание информатики в начальной школе – это уже реалии современной системы общего образования, хотя для многих еще перспектива, связанная со множеством проблем. Наиболее важная из них – кто должен преподавать информатику в начальной школе? В Методическом письме по вопросам обучения информатике в начальной школе [1] сказано, что «обучение информатике во II-IV классах рекомендуется проводить учителям начальной школы». Однако опыт преподавания в институте повышения квалификации учителей позволяет утверждать, что сами учителя не готовы к этому. Они не знают основ информатики, не владеют методикой преподавания предмета. Тогда, может быть, учителя информатики? Но здесь возникает проблем не меньше, поскольку учителя информатики ориентированы на обучение старшеклассников, не знакомы со спецификой обучения учащихся младших классов. Таким образом, необходимо готовить учителей по новой специальности – учитель информатики в начальной школе. Такой опыт уже есть. В Чебоксарах, и педагогический колледж и педагогический университет будущих учителей младших классов готовят к возможности преподавания информатики, им присваивают соответствующую дополнительную специальность. Но таких учителей пока крайне недостаточно. Поэтому необходимо обучать учителей (либо младших классов, либо информатики). В современных условиях интенсификации процессов внедрения и распространения сетевых технологий, в том числе, в сфере образования наиболее эффективный (с экономической точки зрения) и перспективный вариант – это дистанционное обучение. Особенно это актуально для учителей сельских школ, поскольку, например, в Чувашии более половины детей младших классов обучаются в сельских школах.

В Чувашском республиканском институте образования в декабре прошлого года был объявлен набор желающих получить специальность «учитель информатики начальной школы». В феврале провели первый очный семинар, рассчитанный на три дня (по четыре пары в день плюс самостоятельная работа). На курсы приехали примерно поровну учителей информатики и учителей начальных классов. Видимо и на практике учителя пока еще не решили, кто же должен обучать информатике учащихся младших классов. Поскольку такие курсы в институте проводятся впервые, у нас была возможность корректировать содержание обучения. Группа обучаемых была разбита на два потока: учителя начальных классов и учителя информатики. Дистанционно первой группе предлагается более углубленная информация по началам информатики, а второй – по методике обучения учащихся младших классов. Очные занятия проводили совместно. Тематика занятий соответствовала темам Методического письма [1]. Технологическая поддержка в дистанционном общении с учителями осуществлялась на основе системы NetSchool.

После прохождения очных занятий учителя получали задание, далее обучение на уровне консультирования проводилось с кураторами курсов (в нашем случае на 50 обучаемых приходилось три куратора). Куратора работали по направлениям: технологическое, организационное и методическое.

Одним из заданий было разработать план-конспект урока по любой теме учебной программы информатики в начальной школе. Приведем пример одного из ответов учителя:

План-конспект урока по информатике в 1 классе учительницы начальных классов МОУ «Большешатьминская СОШ» Красноармейского района ЧР Васильевой Светланы Васильевны. Тема:

Понятие «истина» и «ложь»

Цели: 1. Познакомить с понятиями «истина» и «ложь».

2.Научить оценивать простейшие высказывания с точки зрения истинности или ложности.

Материалы к уроку:

1) тетради, карандаши;

2) картинки с изображением различных цветных геометрических фигур;


3) компьютеры.

Ход урока.

1.Подготовительная работа.

Задание 1.

-Что изображено на картине? (солнышко) - А теперь прочитаем подпись: «Мяч»

- Это правда? (нет) - А в математике говорят «ложь» (Дети вычеркивают эту картину) Задание2.(Аналогично) разбирается предмет: (чашка) И подпись под ней --- «Чашка»

- Эта подпись правильная, а в математике говорят «истина» (Дети эту картину раскрашивают) Задание3,4,5.(Аналогично) - картинку «самолет» дети раскрашивают;

- картинку «яблоко» - вычеркивают;

- картинку «ромашку»- раскрашивают.

Задание 6. (Дети под картинками должны сделать истинные подписи.) А) Заменить подпись «машина» на «дом» (подпись под второй картиной «истина») Б) под синим флажком написано, что он красный, следовательно, нужно исправить только слово «красный» на «синий».

В) вместо подписи «серый волк» следует сделать подпись «серый слон»

II.Вывод.

Суждения могут быть истинными, либо ложными. Истинное суждение --- это такое суждение, в котором содержится верная информация. Ложное суждение --- это суждение, в котором содержится неверная информация.

III.Закрепление изученного.

1. Игра « Исправь ошибку».

- показываю цветные геометрические фигуры и даю им названия. Если название истинно, то ученики сидят спокойно. Если название ложно, ученики поднимают руки и дают истинные названия.

2.Игра на компьютере «помоги мышке добраться до сыра»:

а) Яблоки растут на дереве (рисунок) Мячи растут на дереве (рисунок) Задание: отметь верные и неверные картинки.

б) Решение примеров.

2+2=4 неверно верно 3+3=9 верно неверно в) Работа над предложениями.

Лодка по небу плывет. верно неверно Мыши едят кошек. верно неверно IY. Итог урока.

Все ответы выставляются в сети для обсуждения и определения рейтинга ответов (баллы получены в результате перекрестной оценки материалов учителями, обучавшихся на дистанционных курсах).

В одной из подгрупп рейтинговая таблица выглядит так:

№ урока Баллы 16,75 18,5 1 9 17,5 18 17, 2 10 16,33 15,6 16, 3 11 17,75 16 17, 4 12 17,75 18,2 17, 5 13 18 17 17, 6 14 18,6 18, 7 15 23 19, 17 17,33 17, 8 16 16, На приведенный выше пример была получена следующая оценка:

Чувствуется полнота раскрытия темы, но непонятно откуда берутся задания.

Урок направлен на развитие логического мышления, Практическая направленность урока проработана хорошо, но нет физкультурных пауз для учащихся, что необходимо проводить в начальных классах.

Тема урока раскрыта, но нет практической работы на компьютере и отсутствие физкультпаузы.

Подводя итог, отметим, что при организации дистанционного обучения, во-первых, необходимо сочетание очных и заочных (дистанционных) форм обучения;

во-вторых, обучение проводит «коллективный учитель», компонентами которого являются кураторы курсов (один и более) и обучаемые. Основная дидактическая функция кураторов – выработка стратегии обучения, основная дидактическая функция «коллективного учителя» - контрольно-оценивающая и мотивационная, поскольку регулярное общение в сети с единомышленниками является эффективным средством поддержания мотивации обучения на курсах.

Литература 1. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // сайт Министерства образования РФ www.ed.gov.ru Н.Г. Флейдер Министерство образования Хабаровского края О МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ Одним из существенных факторов, влияющих на эффективность процессов информатизации в образовательном учреждении и системе общего образования в целом, является уровень подготовленности специалистов, организующих управление информатизацией. Между тем, информатизация образования, как и любой другой социально-экономический процесс, должна быть управляема и подчиняться требованиям определенных нормативных регламентов, вырабатываемых государственными и муниципальными органами управления образованием.

Потребность во введении в штатные расписания общеобразовательных учреждений должностей заместителей директоров по информатизации образовательного процесса в целях координации работ, связанных с использованием информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях, сформулирована в инструктивно-методическом письме Министерства образования Российской Федерации «Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях» от 13.08.02 № 01-51-088ин.

Тем не менее остается актуальным вопрос, не нашедший в должной степени ответа в известной нам специальной и методической литературе, – какой специалист более эффективно сможет осуществлять управленческую функцию в области информатизации образования: учитель информатики, прошедший специальную подготовку в области образовательного менеджмента или работающий управленец (директор школы, заместитель директора), обученный информационно комуникационным технологиям по специальной программе? Острота вопроса усиливается при изучении реального положения дел с кадровым обеспечением процессов информатизации в муниципальных и региональных образовательных системах, где, зачастую, вакансии специалистов, управляющих информатизацией районов и городов, замещают случайные люди, не имеющие необходимой квалификации ни как специалисты в области информационных технологий, ни как специалисты в области управления.


К сожалению, несмотря на имеющуюся потребность, в настоящее время в системе профессионального образования Российской Федерации не осуществляется массовая подготовка специалистов для организации управления процессами информатизации образования, в том числе для сельских территорий. Исключение составляют редкие инициативы отдельных педагогических вузов страны, реализующих программы соответствующих специализаций для выпускников физико математических специальностей. Опыт этих педагогических вузов по подготовке на базе учителей информатики специалистов в области управления процессами информатизации в достаточной мере не изучен и не обобщен.

С целью изучения профессиональной подготовленности учителей информатики, обучающихся в рамках ныне действующего Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, для выполнения ими управленческо-координационных функций в области внедрения информационно-коммуникационных технологий в деятельность образовательного учреждения нами были проведены исследования с использованием анкетирования педагогов.

Результаты нашего исследования показали, что квалификация учителей информатики, подготовленных в рамках действующего Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, не соответствует реальным потребностям педагогической и управленческой практики в области информатизации образования – от уровня общеобразовательного учреждения до уровня муниципальной (региональной) системы образования в целом.

В ходе анализа процессов информатизации в системе общего образования Хабаровского края нами выявлено противоречие между содержанием обучения учителей информатики, из числа которых по нашему мнению должны комплектоваться управленческие кадры общеобразовательного учреждения по направлению «информатизация», и требованиями к квалификации и уровню профессиональной компетентности специалистов в области информатизации образования, осуществляющими соответствующие управленческо-координационные функции.

Установлено, что для устранения выявленного противоречия необходимо в процессе подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности и в процессе повышения квалификации работающих учителей информатики – претендентов на управленческие должности сформировать ряд качественных профессионально значимых новообразований – профессиональных умений и навыков, которые позволят учителю информатики на качественно новом уровне организовать эффективное управление информатизацией образовательного учреждения.

Нами разработана и апробирована программа спецкурса «Организационно - педагогические аспекты информатизации образования» для студентов выпускных курсов по специальности «Информатика», реализация которой направлена на формирование профессионально значимых умений и навыков, позволяющих учителю информатики в профессиональной деятельности выполнять роль организатора – координатора в области информатизации образовательного учреждения.

В работе [1] нами показано, что формирование качественных новообразований в профессиональной деятельности учителей информатики необходимо осуществлять в процессе их непрерывного повышения квалификации, в основе которой должна лежать определенная методическая система.

Методическая система подготовки и повышения квалификации специалистов, обеспечивающих управленческо-координационные функции в области внедрения информационно коммуникационных технологий в сельской школе построена в Хабаровском крае на базе следующих структур, осуществляющих подготовку педагогических кадров:

учреждения высшего профессионального педагогического образования:

• Хабаровский государственный педагогический университет («Информатика», «Информатика с дополнительной специальностью», «Менеджер организации»), • Комсомольский-на-Амуре государственный педагогический университет («Информатика», «Информатика с дополнительной специальностью»);

учреждения среднего профессионального педагогического образования:

• Хабаровский педагогический колледж («Учитель начальных классов с дополнительной подготовкой «информатика»), • Николаевское-на-Амуре педагогическое училище коренных малочисленных народов Севера («Учитель начальных классов с дополнительной подготовкой «информатика»);

учреждения дополнительного профессионального образования:

• Хабаровский краевой институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров (программы курсовой подготовки учителей информатики;

учителей физики и математики, преподающих информатику в качестве второй дисциплины;

руководителей образовательных учреждений и специалистов органов управления образованием), • Центр компьютерных технологий в образовании (обучение педагогических работников всех категорий по образовательной программе Intel «Обучение для будущего»), • Региональный центр дистанционного обучения (обучение учителей, преподающих информатику, по образовательной программе «Пользователь ПК»), • курсы по программам базовой информационно-коммуникационной компетентности (от 40 до 72 часов) для различных категорий педагогических и руководящих работников в форме семинаров-тренингов на базе Хабаровского государственного технического университета, Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета, муниципальных базовых учреждений в области информатизации образования и других общеобразовательных учреждений, имеющих необходимое материально-техническое и кадровое обеспечение.

В процессе построения в Хабаровском крае методической системы подготовки и повышения квалификации специалистов, обеспечивающих управленческо-координационные функции в области внедрения ИКТ в сельской школе, мы рассматриваем ее как структуру, состоящую из пяти взаимосвязанных элементов: целей, содержания, форм, методов и средств обучения.

Цели повышения квалификации и подготовки учителей информатики как потенциальных управленцев в области информатизации определяются социальным заказом общества на подготовку такого специалиста к профессиональной деятельности в современной образовательной информационной среде и представляют собой совокупность требований, предъявляемых к его профессиональной компетентности как менеджера в области информатизации образования. Система повышения квалификации и подготовки педагогических и руководящих работников должна, на наш взгляд, обеспечивать формирование соответствующих компетентностей специалистов на всем протяжении их активной профессиональной управленческо-педагогической деятельности.

Очевидно, что требования, выдвигаемые обществом перед системой подготовки и повышения квалификации в части ориентации ее на достижение профессиональной компетентности учителя информатики как управленца в области информатизации, будут иметь качественно новый уровень при появлении новых информационных технологий в обществе и сфере образования. Вместе с тем, общие формулировки этих требований могут длительное время не изменяться, а совершенствоваться путем их пополнения, конкретизации или углубления отдельно взятых позиций.

Содержание подготовки и повышения квалификации учителя информатики должно обеспечивать требования, выдвигаемые современным информационным обществом к профессиональной компетентности управленца в сфере информатизации образования, и по нашему мнению, должно содержать инвариантную и вариативную части. Инвариантная часть статична и должна реализовывать как фундаментальную подготовку учителя в области методики преподавания информатики, так и менеджмента в части выполнения учителем управленческо-координационных функций по внедрению информационно-коммуникационных технологий в образовательном учреждении, либо в системе образования в целом на уровне района, города, края.

Вариативная часть динамична и направлена на совершенствование пользовательской составляющей в профессиональной подготовке учителя информатики. При этом интенсивное развитее аппаратно-программных средств приводит к появлению разнообразных инновационных процессов в системе образования, которые сопровождаются качественными изменениями системы и созданием новых форм и методов обучения, применением новых средств обучения, основанных на информационных и коммуникационных технологиях.

Рассматривая форму обучения как организованное взаимодействие преподавателя и обучающегося в процессе обучения, отметим что использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе существенно расширяет возможности обучаемых в освоении программ дополнительного профессионального образования на основе любой формы обучения и привело к внедрению в Хабаровском крае элементов дистанционных технологий обучения. Как показывает наш опыт, применение дистанционных технологий обучения в системе дополнительного профессионального педагогического образования позволяет обеспечить непрерывность повышения квалификации учителей информатики, что особенно актуально в условиях сельской школы.

Наиболее близким к нашему подходу является определение метода обучения как способа взаимосвязанной деятельности обучаемого и обучающего, направленной на достижение определенных педагогических целей.

Овладение знаниями и формирование умений и навыков в процессе повышения квалификации и подготовки учителя информатики к будущей управленческой деятельности в сфере информатизации образования осуществляется в системе подготовки и повышения квалификации будущих управленцев в области информатизации образования посредством репродуктивного (воспроизводящего) и продуктивного (творческого) методов как основных в организации учебного процесса. Организация учебной деятельности слушателей с помощью продуктивных методов включает постановку задачи и поиск ее решения, выдвижение и проверку гипотезы, перебор и проверку вариантов решения.

Внедрение информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс в ходе подготовки и повышения квалификации будущих управленцев в области информатизации образования сопровождается преимущественным развитием и применением активных методов обучения.

Модификация содержания повышения квалификации и подготовки учителя информатики к его будущей управленческо-координационной деятельности, происходящая под влиянием развития информационных и коммуникационных технологий в современном обществе, повлекло за собой совершенствование методики применения технических средств обучения на всех этапах повышения квалификации и подготовки будущих управленцев в области информатизации образования.

Литература 1. Флейдер Н.Г. Об организации качественной подготовки и непрерывного повышения квалификации педагогических кадров в области новых информационных технологий // Педагогическая информатика. - 2003. - № 1.



Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.