авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Федеральное агентство по образованию Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана Создание системы открытого инженерного ...»

-- [ Страница 4 ] --

При разработке состава учебно-методической документации и дидактических стандартов можно руководствоваться, в частности, Порядком использования дистанционных образовательных технологий (приказ Минобрнауки России от 06.05.05 № 137). В п. 8 Порядка указано: «При использовании ДОТ образовательное учреждение обеспечивает доступ обучающихся, педагогических работников и учебно-вспомогательный персонал к учебно-методическому комплексу (на бумажном или электронном носителях), включающему: учебный план образовательного учреждения, учебный план обучающегося, программу учебного предмета (дисциплины, учебного курса), учебник по учебному предмету (дисциплине, учебному курсу), практикум или практическое пособие, тестовые материалы для контроля качества усвоения материала, методические рекомендации для обучающегося по изучению учебного предмета (дисциплины, учебного курса), организации самоконтроля, текущего контроля, учебные (дидактические) пособия и задачники – позволяющему обеспечить освоение и реализацию образовательной программы.

Учебно-методический комплекс может быть при необходимости дополнен образовательным учреждением справочными изданиями и словарями, периодическими, отраслевыми и общественно-политическими изданиями, научной литературой, хрестоматиями, ссылками на базы данных, сайтов, справочные системы, электронные словари и сетевых ресурсов».

Однако и этого мало. Только компетенцией ученого совета университета является принятие следующих документов:

1. Положение об организации учебного процесса в системе открытого образования4. В таком Положении может, например, проработан статус таких структурных подразделений, как виртуальный учебный институт (по специальностям), виртуальный факультет магистерской подготовки, виртуальная кафедра (по дисциплине учебного плана), а также департаменты – организационно-методической поддержки (регионы), учебно-методический, информатизации, информационно-маркетинговый.

2. Положение о научно-технической программе «Создание системы открытого образования в вузе». Ее цель – консолидация разнообразных финансовых источников для многоканального финансирования направлений программы по направлениям: конкурс по разработке информационных ресурсов учебного назначения и технологий;

отбор результатов интеллектуальной собственности;

внедрение результатов и мониторинг.

3. Положения о видах учебно-методической деятельности: Положение о праве собственности на результаты интеллектуальной собственности, Положение о правовой охране результатов интеллектуальной собственности, Положение об отборе результатов интеллектуальной собственности (ТГУ), Положение о признании информационного ресурса в качестве учебно-методического труда (ОмГУ, СПбГИТМО).

4. Положения о видах учебно-методической деятельности: Положение об электронной библиотеке (ВГУ, ЮРГУЭС), Положение о виртуальном университет и его ресурсах, об Интерес представляют Положения, разработанные такими вузами, как Всемирный технологический университет (ВТУ), Московский институт сталей и сплавов (МИСИС), Московский индустриальный университет (МГИУ), Пензенский государственный университет (ПГУ), Саратовский государственный университет (СГУ), Томский университет систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР), Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса (ЮРГУЭС).

административном сервере ВУ (ПетрГУ), Положение о порядке перезачета дисциплин (РУДН), Положение о практиках (РУДН), Положение о составе и структуре УМК или СУМИК (ДВГУ, КемГУ, СарГУ, ТРТУ, УлГУ, ЮРГУЭС), Положение о текущей аттестации (РУДН, СПбГИТМО), Положение об итоговой аттестации (РУДН, ВТУ).

5. Внесение необходимых изменений и дополнений в такие документы, как:

Положение о замещении вакантных должностей профессорско преподавательского состава;

Положение о выборах ректора, декана, заведующего кафедрой;

трудовой контракт;

должностные инструкции (ректора, проректора по учебной работе, проректора по информатизации (и открытому образованию, или Интернет-обучению), декана, заместителя декана по учебной работе, начальника учебного отдела, методиста, преподавателя (тьютора) и т.д.

6. Положение о специализированных структурных подразделениях. Интерес представляют положения: об Институте открытого образования (ДГМА, МГИУ, НГТУ, РГИОО, ТюмГУ), Центре открытого образования или дистанционного обучения (БГАРФ, ВолгГТУ, РХТУ, СПбГИТМО, СурГУ, ЦО 1862 г. Москвы), Отделе дистанционного образования (МГТУ им.

Н.Э.Баумана), Виртуальной кафедре (РГИОО, ЮРГУЭС), Представительстве (МГУЛ, РУДН).

По каждому подразделению должны быть проработаны: структура подразделения, схема организации учебного процесса, схема формирования фондов электронной библиотеки, схема формирования БД Интернет-магазина и т.д., а также свои положения о внутренних подразделениях (отдел повышения квалификации, отдел международного сотрудничества, информационно-аналитический отдел, отдел маркетинга), должностные инструкции (директора, первого заместителя, заместителей, администраторов, инспекторов-методистов, тьюторов-консультантов, тьюторов кураторов) и соответствующее договорное обеспечение (авторский договор, лицензионный договор, договор на издание УМК, договор на получение авторских прав, договор на передачу учебного электронного издания, анкеты и т.д.).

Технологии глобальной информационной сети Интернет уже определяют развитие образовательной конкуренции, вытеснение слабых вузов, программ и преподавателей. В будущем это неизбежно приведет лишь к повышению качества российского образования.

ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СДО «ПРОМЕТЕЙ» ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИИ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ.

Бовт В.В. – директор Институт управления знаниями, МЭСИ 441-63- Vbovt@mesi.ru Организация электронного обучения невозможна без системы дистанционного обучения (СДО). В МЭСИ долгое время выбирали, какой из существующих на рынке систем отдать предпочтение. Работали с WebCT, с системой Learning Space от компании Lotus, и даже занимались собственной разработкой. На том этапе нам требовался минимальных набор функций СДО: доставка учебных материалов пользователю и разграничение доступа. Проведенный в 2001 году анализ рынка СДО показал, что «Прометей» стоил не более 4000$, и при этом отвечал всем нашим требованиям: поддерживал загрузку в «библиотеку» всех видов материалов, в т.ч.

doc, pdf, xls, ppt, html, swf, exe, rar и так далее. Кроме этого в Прометее реализована самая мощная система тестирования и имеется возможность разработки собственных функциональных модулей на основе открытого кода asp.

Как все мы прекрасно понимали, просто внедрение этой системы и загрузка туда учебных материалов результата не принест. Необходимо было обучить преподавателей работать в новой среде, создать необходимые рычаги мотивации. Для этого мы избрали несколько путей. Во-первых, мы проводили бесплатное обучение наших преподавателей, причм как очное, так и онлайн обучение для тьюторов в регионах. Мы также разработали систему материального поощрения, то есть ввели надбавки к зарплате за разработку электронных курсов, а также за использование таких курсов в учебном процессе. Помимо этого был разработан ряд стандартов, такие как: стандарт «УМК для ЭК» 2004 года, стандарт «Организация онлайн-обучения», программа сертификации ППС «Преподаватель в среде e learning».

Рассмотрим для примера одну из специальностей МЭСИ, 35.14.01 «Прикладная информатика». По этой специальности в учебных планах всего 114 дисциплин, по всем есть и используется УМК в электронном виде, а по 59 из них – электронные учебные курсы. К преподаванию и работе со студентами в СДО по данной специальности привлечено примерно 30 тьюторов. Всего же в МЭСИ около тьюторов и ещ 400 в региональных филиалах. По данной специальности в настоящий момент обучается 364 очных студента, а всего в МЭСИ и филиалах через СДО обучается 14850 студентов (данные на октябрь 2005г.).

Одним из самых важных факторов при внедрении любой инновации является человеческий, то есть прежде всего необходимо преодолеть первоначальные консервативные настроения персонала. Естественно, первую роль в этом играют воля, давление и поддержка руководства. Однако есть и другие элементы. Во-первых, это подготовка и обучение персонала специализированного подразделения – Центра проектирования контента (ЦПК), подготовка их в области Instructional Design, HTML, JS, Flash, а также обучение иностранным языкам для работы с иностранным материалом. Мы также проводим постоянное обучение и сертификацию преподавателей, к настоящему моменту выдано более 500 сертификатов. Учитывая, что новые технологии обучения затрагивают во многом и студентов нашего ВУЗа, мы проводим обучение всех наших студентов на первом курсе. Ну и наконец, мы очень много внимания уделяем работе с авторами наших курсов, в т.ч. для постоянной актуализации наших материалов.

Работа с СДО в рамках ЦПК сводится к решению следующих основных задач: организация и сопровождение онлайн-обучения, обучение преподавателей и студентов инновационным технологиям в образовании, разработка электронных и мультимедиа курсов и тренингов, консалтинг в области e-learning.

Рассмотрим теперь каждую задачу более подробно. Если мы говорим об организации и сопровождении учебного процесса в режиме онлайн, то прежде всего мы имеем ввиду создание электронной среды для преподавателя и слушателя. Это не только поддержка СДО, это ещ и внедрение других технологий обучения и создание культуры использования инновационных технологий внутри организации. Также ЦПК обеспечивает техническую поддержку учебного сервера МЭСИ. Для того, чтобы постоянно оценивать эффективность и полезность внедряемых технологий, ЦПК ведт мониторинг учебного процесса и активности студентов и преподавателей в электронной среде. Ну и наконец, ЦПК осуществляем консультирование и организационную поддержку пользователей учебного сервера МЭСИ.

Кроме этого, ЦПК проводит обучение по внедрению и использованию инновационных технологий в образовании, как для своих преподавателей, так и для любых желающих, посредством онлайн курсов, таких как: «Преподаватель в среде e learning», «Организатор в среде e-learning», «Разработка материалов для электронных учебных курсов», и курс для студентов «Студент в среде e-learning», который включн во все учебные планы МЭСИ.

ЦПК занимается также разработкой электронных и мультимедиа курсов в свом центральном подразделении и региональных центрах проектирования контента. ЦПК разрабатывает курсы «с нуля», в том числе и по заказу внешних клиентов, и, помимо этого, на 100% обеспечивает электронными курсами учебный план МЭСИ. ЦПК постоянно развивается, и применяет в своих разработках самые новейшие технологии и стандарты IMS и SCORM.

Накопив серьзный опыт в области электронного обучения, ЦПК также стал оказывать услуги по консультированию образовательных и коммерческих организаций по внедрению систем электронного обучения и корпоративных систем управления знаниями, проектирование электронных учебных материалов.

В заключении, затронем ещ один немаловажный вопрос, такой как оценка эффективности внедрения новых технологий. Этот вопрос можно решить при помощи нескольких подходов. Например, с точки зрения студента, эффект можно оценить как повышение имиджа студента за счт обучения в «крутом ВУЗе». Также у студентов появляется больше возможностей для планирования своего времени и места обучения, так как они получают возможность доступа из любого места, где есть Интернет и компьютер. Они самостоятельно планируют сво обучение и, поэтому на них возлагается большая ответственность. А поскольку никто при этом не ограничивается студентов во времени обучения, они получают доступ к большему объму знаний. Для преподавателей эффективность выражается в виде роста заработной платы, а также в изменениях в учебном процессе, когда преподаватель может более гибко планировать сво время и более тесно общаться со студентом посредством новых технологий. Для прочих сотрудников МЭСИ, применение новых образовательных технологий значительно упрощает и ускоряет процесс планирования и мониторинга учебного процесса. С точки зрения руководства МЭСИ, эффективность выражается в достижении стратегических целей и приоритетов. Это означает, что руководство при внедрении таких инноваций получает эффективный инструмент достижения поставленных целей. И, наконец, для контролирующих государственных органов наличие инновационных технологий, их прозрачность, динамичность и удобство гарантируют высокий уровень качества обучения.

ПРОГРАММА «АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА ORACLE»

Горвиц Ю.М. – руководитель проектов в образовании и науке, к. пс. н., Компания ORACLE CIS Компания ORACLE – ведущий в мире поставщик программного обеспечения для управления информацией. Она является первой софтверной компанией, разработавшей корпоративное ПО, полностью интегрированное с Интернет и мобильными сетями, и единственной компанией, способной предложить полное интегрированное решение для создания информационной инфраструктуры электронного бизнеса как на предприятиях малого и среднего бизнеса, так и в глобальных корпорациях.

Компания ORACLE сознает растущую потребность в подготовке квалифицированных кадров в области информационных технологий (ИТ). По разным оценкам в ближайшие годы количество ИТ-специалистов для различных отраслей народного хозяйства увеличится в десятки раз. Многие вузы заинтересованы в обучении студентов передовым ИТ-технологиям, к которым безусловно относятся технологии хранения, обработки и управления большими объемами информации, разработанные нашей компанией.

Известно, что продукты и технологические решения компании ORACLE используются тысячами предприятий энергетики, ИТ-компаний, авиации, металлургии, коммуникации и других отраслей промышленности, а также большинства крупных учреждений госсектора (наука и образование, армия, медицина, органы безопасности и правопорядка и др.) и всем им нужны грамотные молодые специалисты, знакомые с технологиями ORACLE. В частности, в сфере образования России на технологиях ORACLE построен информационный ресурс Единого государственного экзамена (ЕГЭ).

С целью содействия вузам в обучении передовым информационным технологиям и для более эффективной подготовки студентов и преподавателей компания ORACLE предлагает вузам принять участие в Программе «АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА ORACLE». В настоящее время участниками программы являются около 20 вузов России и стран СНГ и сотни вузов во всем мире.

Ознакомиться с Программой можно на сайте http://www.oracle.com/global/ru/education/oai.html Программа «АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА ORACLE» предназначена для некоммерческих высших учебных заведений.

В рамках программы «АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА ORACLE»

компания Oracle предлагает программное обеспечение, учебную программу, учебники для преподавателей и студентов, техническую поддержку, обучение преподавателей, сертификацию преподавателей (необязательно, но возможно).

Описание программы можно найти на сайте (сайт англоязычный) http://oai.oracle.com. На сайте есть перечень доступных для выбора курсов (curriculum), текст договора (русско-английский), список ВУЗов, работающих по программе, регистрационная форма для участников программы, система оформления заказов.

Чтобы стать участником программы «АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА ORACLE», необходимо определить, кто отвечает за программу в ВУЗе, заполнить форму участника на сайте (сообщить всю контактную информацию), определить количество студентов, которые будут обучаться по программе в течение года. После этого необходимо распечатать и подписать договор в двух экземплярах. Договор подписывается с каждой кафедрой ВУЗа, где будет читаться курс.

Далее, надо определить, кто из преподавателей ВУЗа будет читать курс.

Преподаватели должны быть в штате ВУЗа. Обычно в ВУЗе по программе работают два преподавателя: поток «Администрирование» и поток «Разработка», они не обязательно должны быть сертифицированными специалистами. При необходимости преподаватели проходят подготовку в одном из авторизованных учебных центров – партнеров компании ORACLE (ФОРС, РДТЕХ, Академия АЙ-ТИ).

Из перечня курсов на сайте надо выбрать 3 курса, которые будут читаться на кафедре (curriculum). Каждый курс состоит из двух частей – одна предназначена для преподавателя, другая - для студентов. Стоимость каждого курса – 150 долларов.

Больше 3 курсов (6 позиций в заказе) не имеет смысла заказывать – тяжело полноценно прочитать курсы, помимо этого каждый год курсы обновляются.

Следующий шаг - оформить бланк заказа, это тоже нужно сделать непосредственно на сайте. Распечатанный оригинал бланка заказа (Invoice), подписанный уполномоченным лицом от ВУЗа, надо отправить координатору программы в ORACLE.

Кроме оплаты курсов вуз (кафедра) оплачивает $500 – ежегодное членство в Программе.

Обычно в неделю проводится не более 12 часов занятий по одному курсу.

Каждый OAI Курс должен продолжаться как минимум 8 недель. Курсы читаются только в стенах вуза. Вуз не может брать деньги за курсы. Лицензии могут использоваться только для обучения. Вуз получает новые версии по продуктам (апгрейды) и техническую поддержку.

Количество студентов, которые будут обучаться, указывается в Заказе. Все студенты должны быть зарегистрированы на сайте: http://oai.oracle.com/fr student login.html.

Передавать одну распечатанную копию материалов можно только студентам, зарегистрированным на сайте. Передавать материалы в электронном виде нельзя. Продавать программы запрещено.

Соглашение и лицензии действуют один год.

В университете должен быть выделен один технический специалист, который будет отвечать за использования идентификационного номера для апгрейда и техподдержки. Ответственному лицу в ВУЗе будет сообщен ключ – идентификационный номер для использования ресурсов технической поддержки. Студенты не имеют права использовать этот номер.

Если членство возобновляется, а многие вузы работают по программе OAI не один год, выпускаются новые лицензии.

Участники программы выбирают операционную систему:

Windows 95, 98 and NT;

Sun SPARC Solaris;

HP-UX;

Compaq Tru64;

AIX;

Linux (for Database Products).

Все материалы курсов распространяются только электронным образом.

Сертификация преподавателей необязательна. Но и преподаватели, и студенты могут получить 40% скидку на сдачу сертификационного экзамена в сертификационном центре Prometric.

Вуз может оформить получение сертификационных ваучеров со скидкой – это можно сделать также прямо на сайте. Максимальное количество ваучеров соответствует количеству студентов, заявленных вузом на сайте.

Вуз получает идентификационные номера для ваучеров, которые предоставляет сертификационный центр Prometric.

Вуз оплачивает счет за членство в программе. Возможна оплата счета третьей стороной – в этом случае необходимо письмо от третьей стороны, подтверждающее гарантию оплаты.

Технологии компании ORACLE для управления качеством образования в вузе.

Помимо программы «АКАДЕМИЧЕСКАЯ ИНИЦИАТИВА ORACLE»

продукты и технологии компании ORACLE могут помочь в комплексном решении собственных задач управления качеством образования в вузе, таких как:

Управление административно-хозяйственной деятельностью (ведение организационных структур, штатное расписание, управление закупками, складской учет и др.);

Управление экономико-финансовой деятельностью (финансовое планирование, бухгалтерский учет и др.);

Управление учебной деятельностью (создание учебных планов и графиков, расчет учебной нагрузки, учет и контроль учебных занятий);

Управление НИР;

Библиотека;

Приемная комиссия;

Поисковая система;

Web-приложения;

и другие, причем все это на основе общего ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА – единой интегрированной базы данных ORACLE.

Примеров внедрения систем такого рода уже немало, и мы были бы рады сотрудничеству также и с вашим образовательным учреждением.

Сотрудничество мы предлагаем осуществлять по следующим направлениям:

управление качеством подготовки студентов и повышение квалификации преподавателей;

внедрение продуктов ORACLE для решения управленческих задач вуза (в частности, перечисленных выше);

внедрение продуктов ORACLE для создания и развития систем дистанционного обучения.

Взаимодействие с нашей компанией, мировым лидером в разработке и внедрении информационных систем управления, участие в образовательных проектах позволит студентам, преподавателям и специалистам более глубоко изучать и знать продукты ORACLE, а также эффективно использовать их для решения вузовских задач.

НОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО (ТЕХНИЧЕСКОГО) АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ Яминский А.В. – доцент кафедры «Теория механизмов и машин»

МГТУ им. Н.Э. Баумана В МГТУ им. Н.Э. Баумана с 17 по 22 сентября 2005 года проходило 17-е Соревнование молодых ученых Европейского Союза, в котором участвовали ученых из 32 государств Европы, а также США, Китая и Японии, которые представили свои работы на выставке Соревнования.

В результате дискуссий жюри во главе с президентом г-ном Ульфом Мербольдом (Европейское космическое агентство) определило победителей, в число которых россияне не вошли и даже не получили почетного или специального приза, хотя по общему мнению уровень представленных ими работ был высок.

Причиной этого явилось неумение российских участников грамотно презентовать сильные стороны своих работ и неспособность профессионально излагать сущность научных достижений на английском языке.

Одновременно высокую оценку российских и международных организаторов, а также участников соревнования заслужила работа специально отобранных студентов-помощников (helpers). В их обязанности входили все виды деятельности, присущие событиям такого уровня, – встреча и сопровождение участников, помощь в развертывании экспозиции, участие в культурных мероприятиях и т.п. Они проявили исполнительность, коммуникабельность, инициативность и снискали искреннее расположение участников Соревнования. Показательно, что более двух третей этой бригады составляли выпускники или слушатели инновационного факультативного курса «Профессиональный английский в мире бизнеса», действующего в МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Данный курс при поддержке ректора МГТУ им. Н.Э. Баумана И.Б. Федорова зародился в 1992 году на сугубо инженерной кафедре «Теория механизмов и машин», возглавляемой академиком К.В. Фроловым. Концепция обучения возникла как ответ на возникшую острую потребность инженеров-выпускников университета в средстве международной коммуникации, а также повышения конкурентоспособности на рынке труда, в том числе и международном.

Следует отметить, что данный курс не является чисто лингвистическим, а был призван устранить отсутствие у выпускников технических вузов навыков профессионального общения на языке международной коммуникации.

В процессе становления курса стало очевидно, что традиционные лингвистические методы изучения «профессионального» английского языка в данном случае не обеспечивали должного эффекта, и это обусловило поиск и отладку новой педагогической технологии совершенствования английского языка, которым пользуются инженеры в своей практической деятельности – далее «профессионального английского языка». Эта технология должна обеспечить прочное место профессиональному английскому языку в системе комплекса инженерных знаний за счет межпредметных связей с общетехническими, общеинженерными и специальными дисциплинами и способствовать формированию широко образованной, гармонически развитой личности, интересы которой адекватны современным тенденциям общественного развития. Цель курса – развитие формальных языковых навыков до уровня свободной коммуникации в специфической технической области.

Одновременно курс профессионального английского языка направлен на формирование у студентов устойчивого интереса и навыков познавательной деятельности за счет расширения возможностей самостоятельного изучения иностранной технической информации, что непосредственно способствует формированию современного специалиста, способного к профессиональному саморазвитию и активному участию в трансферте технологических инноваций.

Организация учебного процесса изучения профессионального английского языка отличается от традиционной.

Учебную группу составляют студенты различных возрастов, факультетов и специальностей. Уровень начальной подготовке по языку также неодинаков. В начале тренинга студенты не знакомы друг с другом. Таким образом, с самого начала обучения на курсе удается смоделировать реальную ситуацию формирования рабочей команды и постепенно доведения ее до состояния слаженного коллектива. Находясь в таких нетрадиционных обстоятельствах, студенты правильно выполняют самооценку и корректируют свое отношение к обучению.

Основу новой педагогической технологии изучения профессионального английского языка составляет метод проблемно-развивающего обучения, направленный на использование в качестве объектов познания новой технической терминологии от простейших до сложных промышленных изделий, по которым студентам предлагается самостоятельно изложить на английском языке их предназначение, устройство и действие. При этом студенты младших курсов выбирают общеизвестные бытовые приборы, а старшекурсники рассматривают устройства, оборудование и процессы в соответствии со своей специализацией.

Главная задача преподавателя – зажечь студента идеей, указать направление творческого поиска, а не подать образец или схему, иначе в группе начинается тиражирование прототипа, метода или физических принципов.

Одновременно рассматриваются физические и химические эффекты, лежащие в основе решения сложных технических задач. Это обуславливает наличие устойчивых межпредметных связей, и у студентов закрепляется необходимость углубленного изучения фундаментальных инженерных дисциплин как базы технических решений.

Примерно через полгода занятий студентам предлагается познакомиться с основными понятиями в области методологии решения технических задач и методами поиска технических решений, в том числе функционально-стоимостного анализа и теории решения изобретательских задач. Коллективное решение технических задач, разбор технологии, устройства прибора или агрегата вызывают у студента огромный интерес, при этом лингвистические сложности решаются сами собой.

Классическим примером решения технической задачи является функционально-стоимостной анализ общеизвестного бытового устройства – ручной мясорубки. Он показывает, что даже в таком простейшем устройстве есть неиспользованные возможности упрощения и удешевления конструкции. В процессе решения подобных задач будущие инженеры убеждаются в том, что нет такого промышленного изделия, в котором не содержалась бы излишняя стоимость. Это значит, что практически в каждом изделии заложены скрытые резервы, выявление которых дает возможность удешевить его, сделать менее материало- и энергоемким, более компактным и надежным.

Правильная расстановка акцентов в обучении – сначала определение цели, а затем поиск средств ее достижения – ведет к тому, что студент увлеченно, полноценно, а не в форме игры концентрируется на сути выполняемого инженерного задания и не «зацикливается» на непреодолимых языковых ньюансах. Язык становится лишь инструментом, а не самоцелью. Причем в процессе работы инструмент шлифуется, так как в цейтноте решаемых проблем память восстанавливает, обновляет и систематизирует когда-то полученные знания по лингвистике. Каталитическое действие оказывает терминология специальных дисциплин, понятная студентам и происходящая от иностранных слов. Мир иностранного языка открывается неожиданным и удивительным образом. В этом принципиальное отличие применяемой технологии от методов изучения иностранного языка и ее цель на основе межпредметных связей научить студента думать и говорить на иностранном языке в режиме реального времени.

В процессе занятий перечень рассматриваемых задач не ограничивается чисто технической проблематикой. Так например, изучив особенности технических решений фронтального колесного погрузчика (шарнирное сочленение конструкции;

высокая мобильность транспортного средства;

наибольшее среди погрузочных средств отношение полезной нагрузки и эксплуатационного веса машины и т.д.), студенты переходят к рассмотрению оптимального соотношения емкостей ковша погрузчика и кузова самосвала, оптимальной численности парка погрузочных и транспортных средств и т.п. По окончании занятия естественным откровением оказывается нецелесообразность использования машин данного класса для уборки снега на улицах городов.

Практика показывает, что применение на занятиях в качестве примеров сведений из общетехнических и общеинженерных дисциплин обеспечивает профессиональную направленность курса технического английского языка и способствует эффективному усвоению лингвистических знаний.

Благодаря межпредметному построению содержания курса профессионального английского языка и активным методам проведения занятий, получаемые языковые знания органически увязываются с будущей инженерной практикой. Широко практикуемые в мире методы интенсивного тренинга – мозговой штурм (brainstorming), изучение ситуаций (case study), ролевые игры (role game) и др.

в данной технологии – рабочий инструмент, причем нередко в рамках одного занятия они органически образуют единое целое. Если в чисто лингвистическом образовании эти методы составляют канву игры, то в профессиональном английском – это основа серьезного профессионального обсуждения, поиска и обретения технических решений.

Об уровне активности и вовлеченности студентов в практическую работу говорит перечень экспонатов, которые они приносят и обсуждали на занятиях – от разнообразных игрушек, моделей, приборов, устройств и их компонентов до двигателя модели самолета, спортивного парашюта и учебного автомата Калашникова.

Исследовательская и поисковая работа студентов дает реальный вклад в развитие курса. С их участием расширен перечень и содержание учебных модулей, развиты тематические словари.

Многочисленные модули курса, являясь самостоятельными образовательными единицами, и в целом пригодными для систем открытого обучения, в действительности образуют взаимосвязанные элементы единого образовательного комплекса. В частности, упомянутый выше колесный погрузчик в модуле «Математика» рассматривается как наглядный экспонат для развития навыков описания геометрических форм. В модуле «Информационные технологии» он уже фигурирует как объект всестороннего компьютерного мониторинга жизненно важных систем. Затем в модуле «Механика» изучается распределение потоков мощности двигателя, принципы и режимы работы гидротрансформатора. Все это делается на уровне, понятном инженерам всех специальностей технического университета. Таким образом, достигается поддержание непрерывного интереса у обучающихся, ненавязчиво расширяется общий инженерный кругозор и параллельно отрабатываются профессиональные языковые навыки. Если в группе оказывается студент специальности, непосредственно связанной с рассматриваемой тематикой, он становится авторитетным экспертом по проблеме, и уровень дискуссии возрастает.

Наконец, в модуле «Экология» колесный погрузчик возникает вновь как объект многостороннего воздействия на окружающую среду. К данному моменту погрузчик для студентов является не загадочным монстром, а вполне понятной инженерной системой, и они осмыслено рассматривают экологические аспекты деятельности данного погрузочного средства. В результате преемственности модулей у студентов вырабатывается комплексный подход к рассмотрению инженерно-технических проблем.

Изучение материалов курса проходит в процессе освоения навыков практического менеджмента, который является предметом особого внимания. Класс учащихся более напоминает рабочую команду, в которой есть глава компании (преподаватель), менеджеры промежуточного звена (старосты), офис-менеджер (дежурный). В обязанности менеджеров входит ротация дежурных, организация бесперебойной доставки газеты ”The Moscow Times” и другие обязанности.

Очередное занятие начинается с оперативного доклада офис-менеджера главе компании. В журнале группы фигурируют номера сотовых телефонов слушателей для оперативной связи в случае болезни, непредвиденной задержки и т.п. Действует многогранный рейтинг, отражающий все виды деятельности служащих компании (слушателей курса), на его основе в конце семестра формируется группа второго уровня обучения. Рейтинг настолько жесткий и объективный, что у преподавателя не остается никаких шансов проявить свои симпатии и антипатии. По поводу результатов рейтинга за 10 лет работы не было несогласия слушателей или конфликтных ситуаций. В целом на занятиях царит атмосфера здоровой конкуренции и взаимной поддержки.

Участие или обслуживание международных мероприятий таких, как Генеральная Ассамблея Всемирной Федерации инженерных организаций (WFEO, 2001), международные юношеские научные семинары (Стокгольм, 2003), программа «Шаг в будущее», 17-е соревнование молодых ученых Европейского Совета (Москва, 2005), семинары и поездки Международного космического центра (МГТУ), оказывает сильнейшее психологическое воздействие на студентов и дает новый толчок творческой инициативе. Причем это психологическое состояние передается и другим слушателям курса, ибо они, что очень важно, информацию получают из уст своих коллег – непосредственных участников событий. К концу первого семестра обучения выявляются студенты, которым не по силам выполнить перечень самостоятельных работ, предусмотренных учебной программой. За ними сохраняется право вернуться к изучению курса со следующего учебного года.

Главный акцент второго уровня обучения – развитие и демонстрация навыков самостоятельной работы в различных областях науки и техники на иностранном языке. Обучение предполагает индивидуальную и коллективные формы работы.

Студент выбирает и обосновывает тему научной работы по профилю избранной специальности или в смежной с ней области. Затем ведет поиск и отбор материала на английском языке, компонует план научного доклада, формирует тематический словарь, подготавливает демонстрационные и раздаточные материалы и, наконец, оформляет план-проспект работы (буклет). Главная цель – презентация знаний и навыков в аудитории, составленной из студентов различных факультетов и курсов, способность работать «под ключ». Главные критерии оценки – уровень профессионализма и степень удовлетворенности аудитории. Она и выполняет оценку деятельности докладчика по ряду критериев (научный уровень, качество английского, владение аудиторией и техническими средствами, ответы на вопросы и т.д.). Студентам не ставится жестких рамок работы и всячески поощряется инициативность и проявление творческой индивидуальности. Об этом ярко свидетельствуют разнообразные по содержанию, стилю и оформлению буклеты студентов. Блестящие научные доклады с применением современных презентационных средств подготовили и выполнили А. Гизатуллин (гидросистема экскаватора), С. Шахов (конструкция и управление спортивным парашютом), К.


Максимов (проект микроспутника), Г. Савельева (принципы российского налогообложения), А. Семенюк (инновации в вооружении), В. Соловьева (технология изготовления сварных труб), Д. Делия (интеллектуальные роботы), Р. Тихонов (новое в технологии печатных плат), Е. Вершинин (техника глубокого холода) и другие.

В 1997 году программа данного курса продолжительностью два семестра была достаточно отработана и утверждена ректоратом МГТУ им. Н.Э. Баумана, а в году накопленный в течение более чем 10 лет опыт преподавания курса был обобщен и лег в основу изданного в Издательстве МГТУ одноименно с курсом учебного пособия, которое рекомендовано УМО по университетскому образованию для слушателей специальных курсов и аспирантов по углубленному изучению английского языка.

К настоящему времени на курсе прошли обучение более 650 студентов и аспирантов МГТУ им. Н.Э. Баумана, других вузов, в том числе лингвистического университета. Студенты МГТУ, успешно выполнившие программу курса получают запись о послушанной дисциплине в приложение к диплому с оценкой «зачет».

Об эффективности новой технологии изучения профессионального английского языка свидетельствуют приведенные примеры успешной профессиональной карьеры благодаря знанию языка некоторых выпускников курса.

В апреле 2005 г. дипломники В. Гриневич и Э. Байрамова в стенах МГТУ блестяще прошли собеседование с представителями итальянской компании Даниэли и в настоящее время отправились на двухлетнюю стажировку в Италию с последующим трудоустройством в Москве. Ранее А. Гизатуллин выиграл грант на обучение в аспирантуре университета Bath (Великобритания) и работает над ученой степенью PhD. Р.Корьев – служащий канадской компании “Husky”, аккредитованной в Люксембурге, Ф. Сойкин – приглашен и работает в компании Microsoft (США).

Трое выпускников курса в конечном счете связали свою трудовую деятельность с кафедрой иностранных языков МГТУ (Ю. Стецюк, А. Комиссаров и Д. Морозов).

Пять студентов (С. Шахов, А. Валеев и др.) защитили дипломы на английском языке, причем А. Валеев подготовил все листы проекта на двух языках. 15 студентов защитили курсовые работы по теории механизмов и машин.

Слушатели К. Максимов, А. Линчик и др. участвуют в проекте по созданию микроспутника. Выпускники курса Ф.Сойкин, А. Шиваров, О. Хашина, М. Яснев выступили с докладом на ежегодной конференции компании «Microsoft» (Барселона, Испания, 2004). Студенты Д. Делия и В. Соловьева участвовали в переводе материалов Издательства «Машиностроение» для экспозиции на книжных ярмарках в Германии. Слушатель курса Ю. Самищенко завоевала право и участвовала в Международном юношеском научном семинаре, совмещенном с нобелевскими мероприятиями (Стокгольм, Швеция, декабрь 2003).

12 слушателей курса участвовали в обслуживании Генеральной Ассамблеи Всемирной Федерации инженерных организаций (WFEO, 2001), они и руководитель курса получили именные благодарности. 16 слушателей участвовали в ежегодных сессиях Международного космического цента (МКЦ-YSC), выполняли научные доклады на его конференциях, трое выезжали в составе делегации МКЦ за рубеж.

Наконец в 2005 году 15 слушателей курса обслуживали национальное соревнование программы «Шаг в будущее», а 27 студентов 17-е Соревнование молодых ученых Европейского Союза «17th European Union Contest for Young Scientists» (Москва, МГТУ).

Занятия на курсе продолжаются. Реклама курса как в стенах МГТУ, так и за пределами университета не ведется уже второй год. Подавляющее большинство слушателей приходит по рекомендации его выпускников или авторитетных преподавателей. Это ко многому обязывает лиц рекомендующих, и слушателей рекомендуемых. Данная деятельность рассматривается на курсе как фрагмент практического менеджмента по подбору персонала.

С февраля 2005 года занятия курса ведутся в классе лекторского мастерства МГТУ им. Н.Э. Баумана – аудитории, оснащенной современными техническими средствами, что несравненно расширило перспективы студентов в совершенствовании языковых и презентационных навыков.

Поэтому постановка вопроса по принципу, в какой мере данная технология заменяет традиционное изучение языка неуместна и даже вредна.

Лингвистика – это прежде всего правила, формы, штампы и образцы другой культуры. Даная технология – совершенствование специалиста на межпредметном уровне с целью научиться думать и говорить на иностранном языке в режиме реального времени.

Приложение ПРОГРАММЫ СЕМИНАРОВ, ПРОВЕДЕННЫХ В 2001 – 2006 ГОДАХ В МГТУ ИМ. Н.Э. БАУМАНА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИМ ЦЕНТРОМ «ИНЖЕНЕРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Первый семинар, 4 апреля 2001 г., доклады:

1. Коршунов С.В. – проректор по учебно-методической работе, директор НМЦ «Инженерное образование»

Приветственное слово.

2. Норенков И. П. – заведующий кафедрой «САПР» МГТУ им. Н. Э. Баумана.

Пути выполнения НИР по теме «Создание основ инфраструктуры открытого инженерного образования и разработка главных компонентов ИОС технического университета».

3. Зимин А. М. – доцент кафедры «Плазменные энергетические установки»

МГТУ им. Н. Э. Баумана.

Лаборатория удаленного доступа в МГТУ им. Н. Э. Баумана.

Второй семинар 16 мая 2001 г., доклады:

1. Коршунов С.В. – проректор по учебно-методической работе МГТУ им. Н.Э. Баумана Задачи защиты авторских прав.

2. Козлов О.С. – доцент кафедры «Плазменные энергетические установки»

МГТУ им. Н. Э. Баумана.

Возможности программного комплекса «МВТУ» применительно к разработке виртуальных лабораторных работ.

3. Трудоношин В.А. – доцент кафедры «САПР» МГТУ им. Н. Э.

Баумана.

Варианты построения виртуальных лабораторий.

Третий семинар проведен 27 июня 2001 г., доклады:

1. Усков В.Л. – доктор технических наук, BRADLEY UNIVERSITY.

Мировое интернет-образование: анализ потребностей и тенденций развития.

2. Плосковитов А.Б. – начальник отдела «Дистанционного обучения» МГТУ им. Н. Э. Баумана.

Создание базы учебных материалов и вопросы взаимодействия элементов системы открытого образования.

Четвертый семинар проведен 26 сентября 2001 г., доклады:

1. Коршунов С.В. – проректор по учебно-методической работе МГТУ им. Н.Э. Баумана Вступительное слово.

2. Норенков И.П. – заведующий кафедрой «САПР» МГТУ им. Н.

Э. Баумана, доктор технических наук, профессор.

Бушминский И.П. – заведующий кафедрой «Технологии приборостроения», доктор технических наук, профессор.

Электронные энциклопедии.

Пятый семинар проведен 31 октября 2001 г., доклад:

1. Лобачев С.Л. – первый заместитель директора РГИОО кандидат технических наук.

Принципы построения структуры и организации виртуального представительства в системе открытого образования. Методика организации учебного процесса через виртуальные представительства вузов.


Шестой семинар 5 февраля 2002 г., доклад:

1. Тарабарин В.Б. – доцент кафедры «Теории механизмов и машин», кандидат технических наук.

Учебно-методический комплекс по теории механизмов и машин для дистанционного обучения.

Седьмой семинар 27 февраля 2002 г., доклад:

1. Путилов Г. П. – проректор по информатизации и новым формам обучения МГИЭМ, доктор технических наук.

Кечиев Л. Н. – заведующий кафедрой радиоэлектронных и телекоммуникационных устройств и систем МГЭМ, доктор технических наук, профессор.

Проектирование, разработка и сопровождение информационно образовательной среды вуза по инженерной специальности.

Восьмой семинар 10 апреля 2002 г., доклады:

1. Попов А. И. – первый проректор, проректор по учебной работе МЭИ, профессор, доктор технических наук.

Создание информационно-образовательной среды технического университета.

2. Маслов С. И. – заведующий кафедрой ЭКАО МЭИ (ТУ) доктор технических наук, профессор.

Политехническая Интернет-лаборатория как базовый компонент единой образовательной информационной среды в области техники и технологий.

3. Седов А. Н. – доцент кафедры «Физики и ядерного синтеза» МЭИ, кандидат технических наук.

Компьютерный курс общей физики.

Девятый семинар 22 мая 2002 г., доклад:

1. Потапенко А. А. – руководитель проекта компании E-Style Software House.

Система дистанционного обучения Bridge To Knowledge (B2K).

Повышение качества и интенсивности образования и профессиональной переподготовки.

Десятый семинар 19 июня 2002 г., доклады:

1. Ищенко В. В. – преподаватель кафедры «Технологии обработки материалов»

МГТУ им. Н. Э. Баумана, доцент, кандидат технических наук.

Методология и практика управления качеством традиционного и дистанционного образования.

2. Кураков С. В. – аспирант кафедры «Технологии обработки материалов»

МГТУ им. Н. Э. Баумана.

Внедрение информационных технологий в традиционный учебный процесс.

Одиннадцатый семинар 25 сентября 2002 г., доклад:

Золотарев А.А. – академик аэрокосмической академии Украины, кандидат технических наук, профессор.

Теория и методика систематизированного интенсивного информатизированного обучения как дидактическая основа создания компьютеризированных средств обучения.

Двенадцатый семинар 11 декабря 2002 г., доклад:

Бойков В. Г. – генеральный директор АО «АвтоМеханика», доцент ВМК МГУ им. Ломоносова, кандидат технических наук.

Светлов С.Д. – заместитель генерального директора АО «АвтоМеханика».

Программный комплекс автоматизированного динамического анализа многокомпонентных механических систем «Эйлер» как инструментальная среда для создания виртуальных лабораторных практикумов.

Тринадцатый семинар 9 апреля 2003 г., доклад 1. Коршунов Сергей Валерьевич– проректор по учебно-методической работе.

Вступительное слово.

2. Лысаков Сергей Владимирович – генеральный директор ЗАО «Группа компаний Стек», Панченко Иван Евгеньевич – ведущий программист, руководитель проекта ЗАО «Группа компаний Стек», руководитель отдела ООО «Стек Технологии».

Создание образовательных порталов:

- общие проблемы, стоящие перед создателями порталов;

- опыт и технология создания порталов, имеющиеся у компании "Стек";

- проектирование и создание образовательных порталов в 2002 году – анализ опыта и рекомендации разработчиков.

Четырнадцатый семинар 24 декабря 2003г., доклады:

1. Коршунов Сергей Валерьевич – проректор по учебно-методической работе МГТУ им. Н. Э. Баумана, к.т.н., доцент.

Вступительное слово.

2. Моисеев Василий Борисович – ректор Пензенского технологического института, д.п.н., профессор.

Инновационные технологии обучения в высшем профессиональном образовании.

3. Андреев Анатолий Борисович – проректор по научно-методической работе Пензенского технологического института, к.т.н., доцент.

Внутривузовская система обеспечения качества подготовки специалистов.

Пятнадцатый семинар 25 февраля 2004г., доклад:

Михеев Павел Михайлович, к.ф.-м.н., менеджер программы образования компании National Instruments.

Использование технологий National Instruments в образовании.

Шестнадцатый семинар 27 апреля 2004г., доклад:

1. Коршунов Сергей Валерьевич – проректор по учебно-методической работе МГТУ им. Н. Э. Баумана, к.т.н., доцент.

Вступительное слово.

2. Богомолов Олег Анатольевич, директор по информационным технологиям – ООО "Виртуальные технологии в образовании" Опыт и методика современного электронного образования (на примере Системы дистанционного обучения "Прометей")(пользователи СДО системы "Прометей";

системные требования;

структура системы;

основные модули;

типы пользователей;

интерфейс пользователя;

электронные курсы;

тестирование;

взаимодействие пользователей СДО;

взаимодействие пользователей СДО;

работа в малых группах обучающихся ;

программа "Дизайнер курсов": достоинства;

применение;

создание курса;

системные требования).

Семнадцатый семинар 13 октября 2004 г., доклады:

Васильев Владимир Иванович, директор Центра тестирования профессионального образования, профессор, д.т.н.

1. Методология и концепция компьютерного тестирования.

2. Применение компьютерного тестирования при аттестационной проверке вузов.

Восемнадцатый семинар 8 декабря 2004 г., доклады:

1. Панченко Иван Евгеньевич, ведущий специалист компании «СтекГруп»

Интерактивные ресурсы портала "Инженерное образование" - назначение и состояние системы федеральных образовательных порталов;

- виртуальный рабочий кабинет пользователя портала "Инженерное образование";

- закрытые рабочие группы - концепция и реализация;

- возможное использование закрытых рабочих групп в практической деятельности.

2. Норенков Игорь Петрович, д.т.н., профессор, зав.кафедры «Системы автоматизированного проектирования»(РК-6);

Уваров Михаил Юрьевич, инженер кафедры «Системы автоматизированного проектирования»(РК-6).

База и генератор образовательных ресурсов Девятнадцатый семинар 2 марта 2005г., доклады:

1. Власов А.А., Жаркова Н.А., Зимин А.М., Лебедюк Т.С., Рогожин Г.В., Розанов Б.А., Соловьев Г.Н., Шумов А.В.

Интернет-лаборатория «Радиотелескоп МГТУ им. Н.Э. Баумана»

Докладчик: профессор Зимин Александр Михайлович.

2. Маслов С.И., Арбузов Ю.В. Докладчик: профессор Маслов Сергей Ильич, МЭИ.

Политехническая интернет-лаборатория по электротехнике и электронике Двадцатый семинар 23 марта 2005г., доклад:

Жислин Анатолий Яковлевич, к.т.н., доцент, ген. директор Центра образовательных компьютерных технологий "РЕПЕТИТОР МультиМедиа".

Мультимедиа и информационные технологии в преподавании лингвистических дисциплин в техническом университете.

Двадцать первый семинар 30 марта 2005г., доклады:

1. Солдаткин Василий Иванович, директор ФГНУ "Российский государственный институт открытого образования", лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования, д.ф.н., проф., акад. МАИ, МАН ВШ, РАЕН, NAS, член EUROPEAN DISTANCE EDUCATION NETWORK.

«Проблемы Интернет-обучения в России»

2. Лобачев Сергей Львович, проректор Московской финансово-юридической академии, директор Российского портала открытого образования, Лауреат премии Правительства Российской Федерации в области образования, к.т.н., с.н.с.

«Опыт использования портала OPENET.RU в российских вузах»

Двадцать второй семинар 12 октября 2005г., доклад:

Бовт Виктор Викторович, к.э.н., McS in HRD, директор Института управления знаниями, МЭСИ (www.mesi.ru) Практика использования СДО «Прометей» для организации электронного обучения.

1.1. Причины выбора СДО «Прометей»;

1.2. Внедрение СДО в учебный процесс МЭСИ:

– разработки электронных курсов;

– мотивация преподавателей;

– обучение по специальности 351401 «Прикладная информатика в экономике» в СДО «Прометей».

1.3. Подготовка преподавателей и студентов к использованию СДО «Прометей»:

– статистика обучающихся в СДО в МЭСИ.

1.4. Подходы к оценке полученного эффекта.

Двадцать третий семинар 12 октября 2005г., доклады:

1. Юрий Горвиц, руководитель проектов в образовании и науке, ORACLE Corp.

ORACLE для образования: «Академическая инициатива ORACLE» – программа помощи вузам в подготовке студентов и преподавателей.

2. Мелькина Марина, аналитик отделения IT-консалтинга, Форс – Центр разработки Моделирование и конструирование процесса управления инновационным ВУЗом с учетом изменений в сфере высшего профессионального образования (система «МОДЕУС»).

3. Капинос Виктор, кандидат физ.-мат. наук, руководитель направления e Learning Форс – Центр разработки.

Новый программный продукт корпорации ORACLE в области управления обучением.

Двадцать четвертый семинар 14 декабря 2005г., доклад:

Семенова Екатерина Леонтьевна – доцент, зав. кафедрой «Романо германские языки» (ФЛ-4) МГТУ им. Н.Э.Баумана.

Богданова Наталья Николаевна – доцент, зам. зав. кафедрой ФЛ-4 по научной работе.

1. Принципы создания обучающих мультимедийных программ и использование мультимедийных учебников при обучении иностранному языку в техническом Вузе.

1.1. Методические проблемы, связанные с разработкой структуры учебника:

создание упражнений для развития коммуникативной компетенции;

обучение лексике, обучение чтению, обучение устной речи, обучение письму, обучение письменному и устному переводу.

1.2. Вовлечение аудирования как неотъемлемой части процесса обучения иностранному языку.

1.3.Использование ресурсов Интернета для развития всех видов чтения и подготовки монологического высказывания.

1.4. Демонстрация электронной версии практической грамматики немецкого языка как одного из учебных модулей мультимедийного комплекса.

Двадцать пятый семинар 15 февраля 2006г., доклад:

Яминский Андрей Владимирович – доцент кафедры «Теория механизмов и машин» (РК-2) МГТУ им. Н.Э. Баумана, руководитель курса «Профессиональный английский в мире бизнеса»

Технология совершенствования профессиональных навыков инженеров менеджеров (инженерной элиты) по английскому языку:

Авторская школа интенсивного тренинга;

Технология межпредметного совершенствования;

Проблемно-развивающий подход;

Информатика в обучении инженерной элиты;

Моделирование рабочей команды;

Навыки PR и презентации;

Опыт работы в классе лекторского мастерства;

Навыки и достижения слушателей.

Двадцать шестой семинар 15 марта 2006г., доклад:

Ющенко Аркадий Семенович – профессор, заведующий кафедрой «Робототехнические системы» МГТУ им. Н.Э. Баумана.

Методы дистанционного обучения в программе специальности «Мехатроника и роботехника»

Воротников Сергей Анатольевич – доцент кафедры «Робототехнические системы» МГТУ им. Н.Э. Баумана опыт построения систем дистанционного обучения на кафедре «Робототехнические системы»

Богданович Антон Иванович – студент МГТУ им. Н.Э. Баумана система дистанционного управления мобильным роботом по каналу Internet.

Двадцать седьмой семинар 29 марта 2006г., доклад:

Карпенко Ольга Михайловна – проректор Современной Гуманитарной Академии (Кирсанов Е. А., Крамарь В. А., Кривова В. А., Чмыхова Е. В.) Новые возможности телекоммуникаций в образовании ИКТ как способ реализации базового принципа развития образования «образование на месте проживания».

1. Инновационные способы проведения учебного процесса на базе телекоммуникационных систем.

1.1 Развитие системы компьютерного тренинга СГА в глобальной учебной сети СГА.

СЕМИНАР «СОЗДАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ С ПОМОЩЬЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

19 апреля 2006 г. в НМЦ «Инженерное образование» прошел 28 –ой семинар по теме: «Создание дидактических материалов с помощью информационных технологий».

Открыл семинар проректор по учебно-методической работе Коршунов С.В.

Первой выступающей стала Гурова Г.Г. – доцент, заведующая кафедрой «Английский язык для машиностроительных специальностей» (Л-3). В своем докладе Гурова Г.Г. затронула теоретические вопросы общих дидактических и лингводидактических принципов, реализуемых в мультимедийных учебно методических комплексах (УМК). Подробно остановилась на критериях оценки таких учебников. Сравнила систему преподавания на кафедре иностранных языков до внедрения компьютерных технологий и на нынешнем этапе развития информационных технологий. Подчеркнула важность содержания дидактических основ в современных мультимедийных УМК.

Второй свой доклад представила Иванова Л.И. – доцент каф. Л-3, заместитель заведующей кафедрой по научной работе, к.ф.н. Иванова Л.И. рассказала о психолингвистических особенностях создания мультимедийных учебников.

Продемонстрировала интерактивное компьютерное учебное пособие на английском языке по теме «Лазеры», разработанный преподавателями каф. Л-3 и студентами МГТУ им. Н.Э.Баумана. Подчеркнула важность применения таких тестовых заданий для студентов, которые способствуют творческому развитию.

Слушатели семинара активно обсуждали вопросы моделирования учебной деятельности на языковых кафедрах вузов, основных элементов учебного процесса, перспективных разработок УМК с использованием уже имеющихся лингвистических оболочек.

В заключении, докладчики поблагодарили Коршунова С.В. за предоставленную возможность выступить со своими разработками, и пригласили всех присутствующих на студенческую конференцию по машиностроительным специальностям на английском языке, проводимую 28 апреля 2006г. в СМ-корпусе МГТУ им. Н.Э.Баумана, приуроченную к 50-летию кафедры СМ-5 «Автономные информационные и управляющие системы».

Фото семинара 19 апреля 2006 года.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.