авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ИММАНУИЛА КАНТА

ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ:

СОДЕРЖАНИЕ, НАПРАВЛЕННОСТЬ, МЕТОДИКА, ОРГАНИЗАЦИЯ

Материалы третьего международного научного конгресса

23—27 октября 2013 года

Калининград

2013

УДК 796.011

ББК 75.1

П781

Редакционная коллегия В. К. Пельменев, д-р пед. наук, проф., заслуженный работник физической культуры РФ (отв. редактор);

А. А. Горелов, д-р пед. наук, проф.

Л. А. Глинчикова, канд. пед. наук, доц.;

Е. О. Ширшова, канд. пед. наук, доц.;

Е. Л. Матова, канд. пед. наук, доц.;

И. А. Ребезов, менеджер ООП П781 Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация : матер. третьего междунар. науч. конгресса / под ред.

В. К. Пельменева ;

БФУ им. И. Канта. — Калининград, 2013. — 243 с.

Представлены результаты исследований по актуальным вопросам развития физкультурного образования на современном этапе: теоретико-методологичес кие основы физкультурного образования, содержание и направленность про фессионального физкультурного образования, модернизация системы непре рывного физкультурного образования, современные проблемы здоровья и здо рового образа жизни в физкультурном образовании, спорта в системе физкуль турного образования, медико-биологические проблемы физкультурного образо вания, содержание и направленность профессионального физкультурного обра зования специалистов физической культуры в силовых ведомствах, содержание и направленность образования в адаптивной физической культуре.

Печатается в авторской редакции УДК 796. ББК 75. © БФУ им. И. Канта,   С. К. Бондырева, А. А. Горелов ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С. К. Бондырева, д-р психол. наук, профессор, академик РАО, А. А. Горелов, д-р пед. наук, профессор, Институт социализации и образования РАО, Москва Институт социализации и образования в контексте научных достижений Российской академии образования (к 70-летию РАО) Создание при Российской академии образования Федерального государственного научного учреждения «Институт социализации и образования» (ФГНУ ИСиО РАО) обусловлено широким общественным диссонансом, диалогом и борьбой ряда науч ных направлений и школ на такой феномен современной социологии как социализа ция.

Его специфика проявляется в том, что на современном этапе развития общества социализация рассматривается как непрекращающийся двусторонний процесс пере дачи обществом и приемом индивидом в процессе онтогенеза социальных норм, культурных ценностей и образцов поведения, которые позволяют этому индивиду функционировать в обществе. При этом процесс социализации связан с такими науч ными дисциплинами как, социология, социальной психология, психология личности, педагогика, акмеология, социальная антропология. Формирующаяся в результате этих пересечений своеобразная социальная микросреда, духовно консолидируемая с обществом, ориентирована на всемерное развитие творческого потенциала самораз вивающейся личности, способной к совершенствованию окружающего мира.

Начиная с 2011 г. все общеобразовательные организации Российской Федерации начинают работать по новым федеральным государственным образовательным стан дартам (ФГОС), которые определяют необходимость разработки и реализации про грамм взаимодействия, с семьями обучающихся, с квалифицированными представи телями учреждений образования, культуры, спорта, средств массовой информации, воинских частей, с общественными организациями и традиционными религиозными конфессиями. Это, в свою очередь, обусловило необходимость создания на базе Рос сийской академии образования нового межведомственного научного Центра, с одной стороны, синтезирующего результаты исследований в проблемном поле социализа ции, а, с другой — объединяющего усилия ДОУ, школ и вузов различных регионов страны в создания сетевых экспериментальных полигонов для испытания новых под ходов социализации растущего человека.

Таким научно-исследовательским центром и стал Институт социализации и обра зования (далее институт), который вошел в состав Российской академии образования 16 декабря 2011 года. Структурно ФГНУ ИСиО РАО состоит из управления и двух научно-исследовательских лабораторий «Социализации и индивидуализации расту щего человека» и «Теории безопасности образовательных систем».

Стратегическими приоритетами профессиональной деятельности сотрудников ин ститута являются: проведение фундаментальных научных исследований, связанных с Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования разработкой проблем социализации растущего человека и предусматривающих нако пление экспериментальных данных по психолого-педагогическим, медико-биологи ческим, социально-психологическим, социально-педагогическим, социально-меди цинским, демографическим и др. аспектам социализации образования;

проведение прикладных научных исследований, направленных на разработку практических ре комендаций по социализации растущего человека в дошкольных образовательных учреждениях, школах, высших учебных заведениях, а также в российской семье как общенациональной социокультурной ценности;

проведение сравнительно-сопостави тельного теоретического анализа и обобщения философской, педагогической, социо логической и психологической литературы, касающейся проблем социализации и индивидуализации человека в онтогенезе;

подбор, конструирование и верификация психолого-педагогических методов исследования процесса социализации и интер претации экспериментальных исследований;

разработка технологий социализации и индивидуализации растущего человека на различных этапах онтогенеза;

формирова ние научных основ социализации и индивидуализации растущего человека;

проведе ние прикладных научных исследований, направленных на разработку мероприятий по обеспечению безопасности образовательных систем;

формирование научных ос нов безопасности образовательных систем в средних, средне — специальных и выс ших учебных заведениях Российской Федерации.

В настоящее время Институт по заданию Российской академии образования занима ется разработкой федеральных научных программ по следующим темам НИР. «Ме тодологические основания социализации молодежи в образовательном пространстве»

(научный руководитель доктор психологических наук, профессор Григорович Л. А.);

«Актуальные проблемы социализации учащейся молодежи в системе средних и спе циальных учебных заведений» (научный руководитель кандидат педагогических на ук Чесноков Н. А.);

«Сущность и принципы социализации растущего человека в про цессе игровой деятельности» (научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Горелов А. А.).

К числу научных достижений Института можно отнести результаты исследований позволяющие судить: об особенностях процесса социализации растущего человека в со временных условиях образовательного процесса;

о взаимосвязи процессов социализации растущего человека с процессами инкультурации, социальной адаптации и воспитания;

о специфике видов, форм, факторов, механизмов и стадий процесса социализации расту щего человека в современных условиях образовательного процесса;

об особенностях со циализации дошкольников в процессе подвижной игровой деятельности.

Краткая характеристика научных достижений Института социализации и образова ния РАО. Проводимые доктором психологических наук, профессором, заведующей ла боратории «Социализации и индивидуализации растущего человека» Л. А. Григорович исследования особенностей процесса социализации растущего человека в современном образовательном пространстве позволили: определить специфику видов, форм, факто ров, механизмов и стадий процесса социализации. Изучение процесса социализации растущего человека в интенсивно формируемом образовательном пространстве России позволило ей с одной стороны, описать существующий потенциал образования, как института социализации личности, а с другой — дать прогностические траектории пер спективного развития образовательной системы и спроектировать оптимальные вари анты управления психолого-педагогическим сопровождением социализации и индиви дуализации субъектов образования. Глубокие аналитические исследования дали воз можность автору спроецировать процесс социализации во взаимодействии и взаимосо действии с процессом индивидуализации, который в свою очередь диктует необходи   С. К. Бондырева, А. А. Горелов мость варьирования форм, средств, стилей, содержательных и динамических характе ристик социализации растущего человека. В контексте, разрабатываемого научного направления Л. А. Григорович удалось доказать, что потребность личности к социали зации является одним из условий ее интеграции в социальное пространство и позво ляют рассматривать субъектность личности, как один их основных механизмов ее со циализации-индивидуализации. При этом социализация растущего человека в совре менных условиях представляется как сложный, полифункциональный, многоуровне вый и динамический процесс, имеющий высокую индивидуальную вариативность и детерминируемый внешними и внутренними факторами процесс индивидуального раз вития. Сложность изучаемого феномена определяет возможность и необходимость межнаучной и научно-практической интеграции при его изучении.

Исследования главного научного сотрудника Института, доктора педагогических на ук, профессора, члена-корреспондента РАО М. А. Лукацкого позволяют судить о тесноте связей социализации с процессами воспитания, социальной адаптации и инкультурации растущего человека. Им показано, что процессы социализации и воспитания есть не что иное, как укрощение биологического начала индивида, привитие ему навыков ведения жизни по правилам, сформулированным людьми в контексте строительства надприрод ного мира — мира культуры и цивилизации. При этом биологические программы, с ко торыми рождается человек, еще не укореняют его в нем. Эту функцию в полной мере и обеспечивает социализация и воспитание. Причем социализация вводит индивида в со циальный мир и наделяет его навыками исполнения социальных ролей, а процесс воспи тания образует в индивиде тот нравственный остов, который определяет, с одной сторо ны, нравственный рисунок его взаимодействия с другими людьми, а, с другой — нравст венное содержание тех социальных ролей, исполнителем которых он становится. Вклю чение же человека в образовательную деятельность всегда сопровождается социализи рующими, инкультурирующими и воспитательными эффектами.

Результаты аналитических исследований особенностей социализации дошкольни ков в процессе игровой деятельности, полученных сотрудниками Института докторами педагогических наук, профессорами Л.Н Волошиной, А. А. Гореловым, О. Г. Румба дают возможность судить о специфике процесса социализации в дошкольном детст ве. Во многом она характеризуется возрастными особенностями ребенка-до школьника (главным образов в контексте его включенности в игровую деятельность) и теми социальными реалиями, в которых он находится. На основании глубоких ана литических исследований ими было раскрыты проблемные вопросы, касающиеся ме ханизмов межличностного разновозрастного взаимодействия дошкольников в под вижной игре, как условия обеспечивающего формирование социального опыта. Это можно позиционировать, как по степени осознанности важности формирования со циального опыта ребенка в период дошкольного детства, так и по востребованности новых подходов к формированию социального опыта дошкольников в образователь ной деятельности и в процессе двигательной активности в ДОУ.

К числу научных достижений коллектива ИСиО относится также формирование научных основ государственной политики в области обеспечения безопасности обра зовательных систем. Сотрудниками Института обоснована необходимость создания целостной системы обучения в сфере безопасности жизнедеятельности и безопасно сти социальных систем с использованием возможностей дошкольного, общего и выс шего профессионального образования.

Перспективы научной деятельности Института. В ходе разработки первого науч ного направления «Методологические основания социализации молодежи в образо вательном пространстве», планируется: изучить специфику процесса социализации Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования современного человека в условиях образовательного пространства;

обосновать структуру и содержание подготовки педагогов в области социализации молодежи в образовательном пространстве;

исследовать особенности социализации школьников разных регионов России и условия формирования субъектной профессиональной по зиции педагогов;

определить типологию психолого-педагогических средств воздей ствия на процесс социализации растущего человека;

разработать теоретико-приклад ная модель, алгоритм и технологию психолого-педагогического сопровождения про цессов социализации детей и молодежи;

определить кластер способов психолого-пе дагогического сопровождения процессов социализации детей и молодежи.

Научно-исследовательская деятельность по второму направлению «Актуальные проблемы социализации учащейся молодежи в системе средних (сузов) и средне специальных учебных заведений (ссузов)», будет акцентирована на: выявлении осо бенностей социализации учащейся молодежи в системе современного образователь ного пространства сузов и ссузов;

разработке концепция наполнения образовательно го пространства сузов и ссузов как сферы реализации процесса социализации уча щейся молодежи;

обоснованию содержания и направленности процесса социализа ции учащейся молодежи в образовательном пространстве ссузов и вузов.

В рамках третьего научного направления «Сущность и принципы социализации растущего человека в процессе игровой деятельности» будут решать задачи: обосно вания теоретико-методологических оснований социализации растущего человека в различные возрастные периоды развития в контексте игровой деятельности;

выявле ния психолого-педагогических составляющих процесса социализации растущего че ловека в процессе игровой деятельности;

исследования механизмов социальной адаптации детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста средствами двигательной активности;

изучения эффективности различных видов подвижной иг ровой деятельности в социализации детей дошкольного и школьного возраста;

разра ботки системных механизмов социализации детей дошкольного возраста в семье и в ДОУ средствами двигательной деятельности;

формирования основных положения концепции социализации растущего человека в процессе подвижной игровой дея тельности;

формирования генеральных направлений реализации данной концепции в дошкольных и средних образовательных учреждениях, высших учебных заведениях.

Планируемые результаты предполагают получение новых знаний о направленно сти, содержании, методах социализации, позволяющих не только глубоко понимать механизмы социальной адаптации ребенка, школьника, студента, но и наполнять об разовательное пространство ДОУ, средних и высших учебных заведений новыми технологиями социального обустройства растущего человека.

А. А. Гладышев, А. А. Клетнева, канд. пед. наук, доцент, С. А. Давыдова, доцент, Нижневартовский государственный университет Компетентностный подход в системе непрерывного профессионального образования Существенным фактором модернизации системы высшего профессионального образования в современных условиях является переход к компетентностному подхо ду в обучении. Компетентность является деятельностной квалификационной харак теристикой, отражающей и ресурсный, и продуктивный аспекты деятельности, обу   А. А. Гладышев, А. А. Клетнева, С. А. Давыдова славливая превращение ресурса в продукт. Ее проявление оценивается на основе со вокупности знаний, умений, способности и готовности специалиста к решению про блемы, а также поведенческих реакций в профессиональных ситуациях и проявление личностных качеств [1].

Однако существующие образовательные программы не всегда нацелены на ре шение проблемы оптимизации образовательного процесса путем трансформации устоявшихся оценочных детерминант образованности в понятия профессиональной подготовленности обучаемых. То есть замену характеристик «знания, умения, на выки», на «компетенция», «компетентность». Поскольку новая концепция находит ся все еще на стадии изучения, разработки и внедрения экспериментальных образ цов, в преподавательской среде наблюдается недостаточное понимание сути пред стоящих изменений. Как правило, модернизация выражается в попытке адаптиро вать разработанные учебные планы и сопровождающие их методики преподавания к новым требованиям, заключающимся в уменьшении процентного содержания ча сов отводимых на лекционные занятия. Этот факт подтверждает анализ значитель ного количества разнообразных учебных планов, созданных различными вузами для одной и той же специальности.

Аналогичная ситуация складывается с формулировкой профессиональных компе тенций для студентов физкультурных специальностей. Многие из них не имеют практического применения, наряду с отсутствием действительно необходимых. По этому и формирование учебных планов производится не на основе действительных требований к профессиональной деятельности, будущих специалистов, а на основе устоявшихся, иногда далеких от практики, представлений профессорско-преподава тельского состава о них.

Вводимое понятие «индивидуальная образовательная траектория», необходимое в современной образовательной среде, также находит недостаточное осмысление ее содержания. В результате многочисленные программы курсов по выбору предлага ются не сформированными блоками, нацеленными на углубление профессиональной компетентности будущих бакалавров, а разрозненно, без учета интересов, направле ний и специализации студента.

Тем не менее, учет профессиональных склонностей студента и повышение его профессиональной конкурентоспособности на рынке труда возможен при упорядо ченном процессе обучения, в том числе за счет создания ряда специализированных учебных программ (также в системе дополнительного образования) наряду с конкре тизированными блоками курсов по выбору, которые существенно смогли бы расши рить возможности формирования индивидуальной образовательной траектории сту дентов [1, 3]. Реализация практико-ориентированных учебных курсов сможет обес печить уже на первом этапе обучения высокую эффективность деятельности буду щих специалистов, посредством формирования профессиональных компетенций, что существенно облегчит их использование профессиональной деятельности.

Наиболее оптимальной признают следующую последовательность действий, обеспечивающих формирование необходимого уровня компетенций в процессе обу чения: определение значимых проблем — выделение необходимых умений для их разрешения — определение компетентностей, требуемых для решения данного типа задач — отбор необходимого содержания — разработка методов обучения — разра ботка системы оценивания (по Г. В. Сафоновой, 2009) [3].

Однако в настоящее время, в связи с модернизацией образования, сложилась си туация, когда с одной стороны, для многих новых сфер деятельности, например, Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования для фитнес-индустрии затруднена подготовка специалистов, с другой — не разра ботаны критерии и требования, так называемые профессиограммы, на которые сле дует ориентироваться вузам при подготовке специалистов для работы в этой сис теме. Таким образом, для обеспечения оптимального уровня формирования необ ходимых профессиональных компетенций для специалистов данной сферы, прежде всего, следует определить критерии и требования (необходимые умения) и сформу лировать компетентности, требуемые для решения задач данного типа и далее по вышеприведенной схеме.

Необходимо обратить внимание и на другую проблему, когда существующие кри терии профессиональной состоятельности специалистов не принимаются во внима ние при разработке основных образовательных программ. Однако и существующие ныне варианты профессиограмм не основываются на компетентностном подходе.

Они по-прежнему оперируют знаниями, умениями и навыками, а не профессиональ ными компетенциями, несмотря на современные тенденции в системе профессио нальной подготовки [2].

Отталкиваясь от известных требований, связанных с организационными основами и профессиональной деятельностью специалистов в сфере фитнеса, мы выдвинули предположение, что существует ряд профессионально-необходимых компетенций, одинаковых для всех специалистов в сфере фитнеса и ряд компетенций, присущих специалистам узких направлений, в соответствие с видовой специализацией. На ос нове опроса работодателей в сфере физкультуры и спорта, в том числе в сфере фит неса, был сформулирован ряд профессиональных компетенций, послуживший осно вой разработки учебного курса для подготовки фитнес-специалистов. Учебный курс включает восемь модулей, представляющих основные направления в организацион ной деятельности специалистов. Каждый модуль ориентирован на формирование ря да определенных профессиональных компетенций.

Исходя из обозначенной последовательности в обучении, также были разработа ны тестовые материалы, с помощью которых определялся уровень сформированно сти профессиональных компетенций у студентов. Так для определения уровня сформированности одной компетенции предлагались, как минимум, три много уровневых вопроса. Всего компетенций было сформулировано 33,тестовых заданий к ним — 100.

Первоначальное тестирование студентов выявило различные уровни сформиро ванности профессиональных компетенций (табл. 1).

Таблица Уровни сформированности профессиональных компетенций у студентов факультета физкультуры и спорта Курс 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Уровень 41,3 % 39,8 % 41,7 % 50,3 % 52,3 % Примечание: нулевой уровень 0—10 %;

низкий 11—33 %;

средний 34—65 %;

высокий 66—100 % Закономерно, что уровень сформированности профессиональных компетенций выше у выпускников — он находится ближе к верхней границе среднего уровня, так как базовая подготовка играет достаточно важную роль, даже если ориентация идет на знания, умения, навыки. Однако, ситуация далеко не однозначная. Результаты тес   А. А. Гладышев, А. А. Клетнева, С. А. Давыдова тирования студентов 1—3 курсов, обучающихся по программе бакалавриата, нахо дятся намного ближе к нижней границе, но также на среднем уровне, что объясняет ся, с одной стороны, не полным объемом знаний по предметам, с другой стороны — практико-ориентированным подходом в обучении, позволившим все же показать хо рошую подготовку. Колебания результативности внутри группы 1—3 курсов состав ляли от 19 % до 53 %;

внутри группы 4—5 курсов (специалитет) от 33 % до 63 %. Раз ница во внутригрупповом уровне сформированности профессиональных компетен ций объясняется, по-нашему мнению, в первую очередь, отношением студентов к учебе: систематичностью и добросовестностью выполнения заданий, а также личной заинтересованностью, составляющей основу мотивации к овладению профессио нальными компетентностями.

Список литературы 1. Гладышев А. А., Клетнева А. А. Проблема подготовки специалистов для сферы фитнес услуг // Совершенствование системы физического воспитания, спортивной тренировки, туриз ма и оздоровления различных категорий населения: материалы Всерос. науч.-практ. конф.:

в 2 т./ под ред. С. И. Логинова, Ж. И. Бушевой. — Сургут: ИЦ СурГУ, 2012. T. I. С. 71—74.

2. Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Приложение к приказу Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14 авгу ста 2009 г. N 593.

3. Сафонова Г. В., Тютюков В. Г. О проблемах проектирования образовательных программ нового поколения на основе компетентностного подхода. Научно-педагогический интернет журнал. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. 06.2010.

Л. М. Гржебина, канд. социол. наук, Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма, Москва Факторы, влияющие на развитие толерантного сознания студентов физкультурного вуза В России, как и во всем мире, происходит все большее расслоение общества по социальным, религиозным, экономическим и иным признакам, обостряются межэт нические отношения. Поэтому предметом особого внимания в гуманитарных науках является проблема развития толерантного сознания личности, что отражает реакцию общественного сознания на процесс нарастания агрессивности на всех уровнях чело веческого бытия.

Важной функцией толерантности в процессе профессионального воспитания вы ступает гуманитарная функция, суть которой состоит в формировании ценностных ориентаций и интересов будущего специалиста с целью развития духовно богатой личности, умеющей противостоять технократизму и бесчеловечности. Если данная функция не развита, то поведение субъекта, его профессиональная деятельность ха рактеризуются склонностью к авторитаризму, нетерпимостью к иным проявлениям и подходам в решении профессиональных проблем. Получаемые в процессе профес сионального обучения знания в этом случае догматизируются. Любое проявление не линейности, нетипичности в развитии ситуации провоцирует у такого специалиста Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования либо агрессию по отношению к «нестандартному», либо деморализует специалиста и не позволяет принять адекватное решение.

Взаимосвязь толерантной позиции с успешностью специалиста так же становится очевидна при рассмотрении проблем, с которыми сталкиваются выпускники на пути к профессионализму. Серьезным испытанием для молодых людей является не только не обходимость применения и пополнения своих знаний в быстро меняющемся мире. Не менее сложной оказывается необходимость адаптироваться к часто не соответствую щим ожиданиям молодого специалиста требованиям и условиям работы, выстраивать отношения с работодателем и сотрудниками. При этом важной личностной задачей становится активное освоение новой среды и поиск путей для творческой самореализа ции в ней. В этих условиях значительно большие перспективы открываются перед тем из выпускников, кто обладает гибким мышлением, способен воспринимать новое и терпимо относиться к различиям во взглядах, мнениях, понятиях, стилях жизни, а так же имеет активную субъектную позицию. Данные качества являются основными ха рактеристиками толерантной личности. Толерантная позиция является системным лич ностным образованием, вокруг которого формируются необходимые умения и навыки.

Она создает личностную направленность, систему отношений к миру, определяет вы бор стратегий поведения и мотивацию развития тех или иных способностей. Таким об разом, толерантная позиция специалиста способствует успешному прохождению им двух последовательных этапов на пути к профессионализму: адаптация и успешное функционирование в качестве специалиста в различных и меняющихся условиях рынка труда;

активный творческий подход к деятельности, выстраивание ее в соответствии со своей индивидуальностью и реализация себя в профессии;

и, следовательно, является фактором выживаемости специалиста в современных социально-экономических усло виях, инструментом его успешной самореализации.

В связи с этим многие исследователи приходят к выводу, что задача формирования личностной толерантности, толерантного сознания приобретает особую актуальность.

При этом значительную роль в решении данной задачи отводят системе образования, и в частности, высшего профессионального образования. Именно эта сфера имеет реаль ную возможность вносить свой вклад в процесс сближения и диалога различных рели гий, культур, может и должна инициировать развитие человеческих контактов на са мых разнообразных уровнях, влиять на выработку правовых норм и важнейших поли тических решений, на преодоление межгосударственных, межнациональных и многих других противоречий. Только развитая личность, человек высокой общей культуры способен к толерантному мышлению и поведению. Высшее образование, как часть общей образовательной системы, способно эффективно работать в этом направлении.

В первую очередь это, по-видимому, касается подготовки специалистов — гуманита риев, призванных влиять на формирование общественного сознания.

Результаты исследования мотивационно-смысловой сферы личности свидетельст вует о чувствительности субъективной сферы студентов к разного рода влияниям — внешним и внутренним, — имеющим место в жизни, в процессе развития, личност ном и профессиональном становлении молодых людей, что свидетельствует о воз можностях целенаправленной деятельности по формированию мотивационно-смы словой сферы со стороны организаторов учебно-воспитательного процесса.

Таким образом, становится очевидной не только необходимость, но и многочис ленные возможности и предпосылки развития толерантной позиции студентов в про цессе вузовской профессиональной подготовки. При этом особенно важно определе ние основных факторов, влияющих на ее развитие.

  Л. М. Гржебина Прежде всего, важно было понять, изменилось ли толерантное сознание студен тов, по их собственному мнению, за время обучения в МИФКИС. Данные представ лены на рисунке 1.

Рис. 1. Изменение толерантного сознания студентов за время обучения в университете Достаточно большое количество студентов, как очно-заочного (44 %), так и спе циализации «теории и методики хоккея» (29 %) стали более терпимо относится к ок ружающим людям. Сами респонденты считают, что на данное обстоятельство в большей степени повлияли следующие факторы: 1) возраст, т. к. с течением жизни становишься все более терпимым (26 % от всего числа ответивших респондентов);

2) полученные в институте знания (22 %);

3) преподаватели института (36 %);

4) институтские друзья (12 %).

Многие студенты считают, что преподаватели института на своих занятиях (зна ниями, личным поведением, примерами и т. д.) стараются повысить общий уровень толерантности студентов.

Исходя из проведенного анализа, представленные в образовательной среде инсти тута ценности в значительной степени транслируются студентам преподавателями. В процессе профессиональной подготовки особое значение для обучающихся прини мают ценности, соотнесенные с их будущей профессией. В этой связи важной явля ется такая характеристика выборки, как профессиональная направленность. Выбор в качестве обследуемой группы студентов физкультурного института обусловлен тем, что толерантная позиция является профессионально важным качеством для данной профессии. Следуя предложенной обозначенной логике, представленность в образо вательной среде института ценности толерантности должна проявляться в представ ленности данной ценности в сознании студентов, актуализируясь в соотнесении с их будущей профессией.

Таким образом, результаты проведенного тестирования и социологического опроса, позволили выделить три основных фактора, которые оказывают влияние на уровень и развитие толерантности студентов: социальные установки, эталоны, нормы, стереоти пы, господствующие в обществе;

ближайшее окружение личности (семья, учебный Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования коллектив, друзья) и, соответственно нормы и образцы поведения данных групп;

пси хофизиологические особенности личности (пол, возраст, темперамент и т. д.).

В целях изучения мнения респондентов относительно возможных мер, которые необходимо предпринимать для повышения уровня толерантности студентов МИФКИС был задан соответствующий вопрос (рис. 2).

Рис. 2. Возможные меры по повышению уровня толерантности студентов МИФКИС (%) Представленные данные говорят о том, что студенты считают необходимым вве дение специального курса, где они могли бы получить больше информации o сущно сти, видах толерантности, факторах, влияющих на ее уровень и т. д. Важным момен том является то, что сами сегодняшние студенты — будущие педагоги и специали сты по работе с молодежью, и им самим предстоит в ближайшее время формировать толерантное сознание детей и подростков.

Таким образом, результаты проведенного тестирования и социологического опроса, позволили выделить три основных фактора, которые оказывают влияние на уровень и развитие толерантности студентов: социальные установки, эталоны, нормы, стереоти пы, господствующие в обществе;

ближайшее окружение личности (семья, учебный коллектив, друзья) и, соответственно нормы и образцы поведения данных групп;

пси хофизиологические особенности личности (пол, возраст, темперамент и т. д.).

Список литературы 1. Абакумова И. В., Ермаков П. Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании. // Вопросы психологии. 2003. № 3 С. 78—82.

2. Асташова H. A. Проблема воспитания толерантности в системе образовательных учреж дений // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика):

Сб. науч.-метод, ст. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательство московского психолого-соци ального института;

Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 2003. 368 с. С. 74—85.

3. Глебкин В. В. Программа спецкурса «Толерантность и проблема понимания». // На пути к толерантному сознанию. Под ред. Асмолова А. Г. М.: Изд-во «Смысл». 2000. 255 с. С. 9—12.

  В. Ф. Зайцева В. Ф. Зайцева, канд. пед. наук, доцент, Калининградский государственный технический университет Теоретические и практические аспекты профессиональной ориентации на занятиях по физической культуре Известно, что если производительность труда специалиста, выбравшего профес сию в соответствии со своими способностями и склонностями и выполняющего ра боту охотно, принять за 100 %, то производительность труда человека, работающе го без желания, будет 65 %, работающего охотно, но неправильно выбравшего про фессию — 50 %, а работающего неохотно и к тому же неверно избравшего себе профессию-всего 30 %. Для рационального использования трудовых ресурсов, в каждой стране существует система профессиональной ориентации, в том числе и молодежи.

Социологи профориентацию (ПО) понимают как частный аспект проблемы науч ного управления социальными процессами, психологи — как совокупность общест венных воздействий на мотивы выбора профессии. В экономике она считается со ставной частью планового регулирования воспроизводства рабочей силы. Педагогика рассматривает ПО как педагогический процесс, осуществляемый на протяжении всех лет обучения и обеспечивающий целенаправленное формирование интересов и спо собностей учащихся с учетом потребностей общества.

Применительно к физической культуре профориентацию следует определять, как педагогический процесс, направленный на управление сознательным выбором про фессии школьниками в соответствии с индивидуальными особенностями их разви тия, состояния здоровья и физической подготовленности. В этой связи целью ПО яв ляется достижение соответствия между уровнем развития интеллектуальных, физи ческих и психофизиологических способностей человека и требованиями выбранной ими профессии.

Имеется несколько концепций ПО, наиболее распространенные из них: диагно стическая и воспитательная.

Согласно диагностической концепции основная цель ПО состоит в диагности ровании способностей и качеств человека, которые обеспечат успешность буду щей профессиональной деятельности. Предполагается, что уровень развития спо собностей ко времени выбора профессии достаточен, и его можно выявить при помощи стандартных тестов. Тестовая направленность характерная черта ПО в США.

Воспитательная концепция основывается на формировании человека как субъекта выбора профессии, воспитании у него ответственности за выбор профессии, форми ровании склонностей, способностей, соответствующих требованиям профессии. Та кой подход не исключает и диагностику.

Выбор профессии предполагает наличие у школьников информации двоякого ро да: о мире профессий в целом, возможностях и требованиях каждой из них;

о себе самом, своих способностях и интересах.

Известно, что 50—80 % людей подыскивают себе работу на базе устной инфор мации от знакомых и близких. Активность познавательной деятельности учащегося вне уроков физической культуры может быть достигнута путем организации экскур Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования сий, лекций, наглядной агитации, кинофильмов и других средств без участия учителя физической культуры. На уроках физической культуры ПИ проводится в виде лек ции, бесед, направленных на усвоения учащимися круга знаний о психофизиологиче ских условиях правильного выбора профессии.

В процессе выполнения физических упражнений ПИ, осуществляется путем срав нения двигательного действия или реакции, вызываемой физическим упражнением, с трудовыми действиями, встречающимися в различных профессиях. Например: «Во время качки морякам приходится балансировать и переносить предметы. Ваша зада ча после 10 поворотов на 360 градусов взять два набивных мяча и пронести их по гимнастическому бревну».

В профконсультации (ПК) выделяют три этапа: подготовительный — оказание помощи в выборе направления работы по развитию склонностей и способностей, формирование интересов на основе изучения особенностей личности;

завершаю щий — выбор конкретной профессии и путей получения профподготовки с учетом физического развития, медицинских противопоказаний, способностей, уровня и ка чества подготовленности (8—11 класс);

уточняющий — осуществляется в специ альных учебных заведениях. ПК — является системообразующим фактором ПО, в содержание которой входит организация и проведение специальной работы по вы явлению индивидуальных психофизиологических, физических и личностных осо бенностей школьников. На уроках физической культуры начальный этап включает в себя сбор общих сведений о школьнике, его семье;

изучение состояния здоровья по медицинской карте;

оценка успеваемости;

изучение склонностей и способно стей;

исследование физической и психофизиологической подготовленности. На корригирующем этапе осуществляется выбор путей и способов самоподготовки ученика, домашние задания. Завершающий этап предполагает изучение профнаме рений и подготовленности учащихся.

Специальная физическая подготовка в процессе ПО может осуществляться в двух направлениях: ввиду того, что существует множество профессий, предъяв ляющих высокие требования к физической подготовленности человека, совер шенствовать профессионально-важные качества следует по принципу «Ориенти ровки на максимум»;

в подавляющем большинстве случаев самыми различными профессиями могут овладеть люди достигшие среднего «общечеловеческого»

уровня физической подготовленности, т. е. принцип «ориентировки на мини мум». Однако даже этот уровень для многих абитуриентов самых разных профес сий бывает недостижим.

На основе данных профессиональной диагностики проводится отбор. Различают социальный, медицинский и психофизиологический отбор. Значение имеет не только определение пригодности школьника к выбранной профессии, но и подбор ряда смежных профессий, в которых человек мог бы работать с полной отдачей. При этом используются два подхода. Альтернативный — составляется заключение о пригодно сти или непригодности человека к работе по данной профессии. Такой подход уме стен в случае, когда профессия предъявляет завышенные требования к организму че ловека. Вероятностный — сопоставляется должный уровень развития профессио нально-важных качеств (ПВК) с установленным для данного индивида и строится ве роятностный прогноз успешности овладения профессией.

Таким образом, в структуру профориентации применительно к специфике уроков физической культуры включают: профинформацию, профконсультацию, специаль ную физическую подготовку, профдиагностику и профотбор.

  А. А. Зайчиков А. А. Зайчиков, канд. пед. наук, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия № 3, Иркутск Личностно-ориентированный подход в физическом воспитании детей начальной ступени обучения В личностно-ориентированной системе основными образовательными процессами являются образование личностных смыслов учения и жизни, развивающее обучение, педагогическая поддержка становления детской индивидуальности, воспитание как за бота о духовно-нравственном развитии ребенка. Эти процессы характеризуют ценно стное отношение к ученику как субъекту жизни и требуют соответствующего содержа тельного наполнения и методического оснащения. Из ценностного отношения к ребен ку вырастает понимание цели личностно-ориентированного образования — найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в него механизмы самореализа ции, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необхо димые для становления самобытного личностного образа и достойной человеческой жизни, для диалогического взаимодействия с людьми, культурой, цивилизацией. Неко торые уровни самоорганизации личности могут быть достигнуты благодаря использо ванию новых средств физического воспитания. К ним относятся педагогические усло вия, способствующие переводу ценностного потенциала сознания учащихся на более высокий, цивилизованный уровень. Процесс этого перевода и есть процесс самоорга низации физической культуры сознания, осуществляемый при педагогической под держке со стороны учителя. Смысл педагогической деятельности состоит не только в том, чтобы помочь учащемуся устранить имеющиеся препятствия, но и в том, чтобы помочь осознать причины трудностей и найти способ решения своих проблем. Таким образом, педагогическая поддержка саморазвития личности младших школьников в учебной деятельности способствует развитию творческой самостоятельности, самооп ределения в коллективе, ответственности, инициативности. Поддержка выражает су щество гуманистической позиции учителя по отношению к детям. Это ответ на естест венное доверие детей, которые ищут у учителя помощи и защиты.

Наличие большого числа научных и практических работ по данной проблеме сви детельствует о ее актуальности, но в то же время специфика личностно-ориентиро ванного обучения в физическом воспитании в начальной школе практически не рас крыта. Это объясняется сложностью и возрастным своеобразием объекта исследова ния, ограниченностью выбора содержательного материала и методических приемов.

Но именно младшая школа, как начальное звено обучения, является основной базой для осознания школьниками своей личности, определения собственной позиции в учебном процессе как субъекта, деятельностного участника, способного определен ным образом влиять на процесс обучения.

«Личностно-ориентированное образование» стало альтернативой сложившейся в прежние годы традиционной образовательной системе, подразумевающей, что «хо роший ученик» — это тот ученик, который точно исполняет требования учителя.

В личностно-ориентированном образовании напротив, учитель управляет учеником не непосредственно, а через создание соответствующей образовательной среды, че рез построение целостной системы условий, позволяющих каждому ребенку в классе учиться самостоятельно, самому принимать осознанные решения, делать ответствен ный выбор.

Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования Ключевым понятием, при котором обучение строится на основе индивидуальной избирательности и личной активности каждого ученика, становится понятие свобод ного самостоятельного выбора. Самостоятельность — это всегда, в какой-то мере, творчество. Следовательно, ребенку предоставляется право на свободный и само стоятельный выбор из целого ряда возможных альтернатив деятельности (поведе ния), и он осуществляет свой выбор, исходя из своих индивидуальных интересов и потребностей. Из этого следует, что в личностно-ориентированной системе образо вания индивидуальный подход к каждому ребенку является не просто декларацией, благим пожеланием, а реально действующим принципом построения всей образова тельной среды, практическая реализация которого обусловлена целями и методами обучения и воспитания.

На личностно-ориентированном уроке по физическому воспитанию оправдано ис пользование вариативных карточек. Эти карточки подготавливаются и используются таким образом, что не учитель, а сам ученик принимает решение, что делать. Он осу ществляет персональный, свободный и ответственный выбор из всех предлагаемых ему учителем вариантов. Вариативные карточки представляли собой специально проду манный ассортимент разнообразных по содержанию, степени сложности и форме вы полнения учебных заданий в парах, подгруппах или индивидуально. Карточки дают возможность учащемуся самому выбрать необходимые ему средства и материалы из предложенных вариантов, а также добавить к ним другие по своему усмотрению. По степени сложности также было предложено три варианта: красный цвет — задание сложное, синий — соответствует возрасту, зеленый — простое задание.

Однако использование на уроке вариативных карточек требует от учителя пере хода от привычной роли воспитателя и контролера к позиции наблюдательного по мощника, который меньше учит и воспитывает, а больше помогает детям учиться са мостоятельно. При этом он наблюдает за действиями детей, пытается выявить побу дительные мотивы их выбора, фиксировать и анализировать. Наблюдая за выбором детей, варьируя условия выбора, педагог может многое узнать о побудительных мо тивах, образе мыслей и чувств каждого ученика. Следовательно, используя на уроке вариативные карточки, педагог может отследить: изменения в индивидуальном вы боре учащихся;

устойчивое предпочтение в выборе задания каждого вида;

устойчи вое предпочтение в выборе задания каждого уровня сложности;

временное измене ние состава партнеров ребенка;

социальный статус ребенка в группе сверстников и его активность в учебном процессе;

как успешно ребенок справляется со своей ролью в подгруппе;

использование учащимися на уроке учебных средств и вспомогатель ных материалов.

Все эти сведения делают урок по-настоящему эффективным, то есть отвечающим меняющимся индивидуальным интересам и возможностям учеников. Вариативные карточки являются важным источником информации об индивидуальной избира тельности и возможностях учащихся. На основе карточки учитель подбирает подхо дящий материал, выбирает средства и методы, планирует количество подгрупп и т. д.

Следовательно, материал должен постоянно изменяться, по мере прохождения учеб ной программы, использования учителем различных форм и методов обучения, а также в соответствии с изменением интересов и растущих возможностей учащихся.

Мы отдаем себе отчет в том, что состояние здоровья обучающихся и уровень их физической подготовленности определяется многими факторами, при этом практиче ским занятиям отводится ведущая роль в сохранении здоровья детей при условии их педагогически обоснованной организации. Уже сегодня, по результатам целенаправ   А. А. Зайчиков ленного педагогического наблюдения и анализа, можно отметить позитивные резуль таты и сделать определенные выводы: увеличился уровень интереса к занятиям фи зической культурой обучающихся начальной школы, повысился уровень организо ванности детей, снизилось количество пропусков занятий без уважительной причи ны. Уровень эмоционального благополучия младших школьников на занятиях имеет положительную динамику.

В результате индивидуализации и реализации личностно-ориентированного подхода у обучающихся формируется уверенность в своих силах, достоинство, самоуважение, а это является фундаментом воспитания и самовоспитания морально-волевых, нравствен ных, интеллектуальных качеств личности обучающегося как субъекта образования.

А. В. Лотоненко, д-р пед. наук, профессор, Воронежский гос. пед. университет, А. А. Лотоненко, Липецкий государственный педагогический университет Физическая культура — органическая часть культуры общества и личности:

образовательный аспект В научном смысле понятие «культура» означает исторически определенный уро вень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в ти пах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура (от лат. Culture — обработка, выра щивание, возделывание, воспитание, образование, развитие, просвещение) обознача ет совокупность всего создаваемого усилиями людей [5].

В философской и культуроведческой литературе понятие «культура» определяет ся через философские категории «деятельность» и «потребность» [6]. Это позволяет рассматривать ее как показатель степени раскрытия потенциальных возможностей личности в любой области деятельности.

В частности, одни ученые рассматривают культуру в качестве процесса творче ской деятельности, другие — как специфический способ деятельности, т. е. его каче ственные характеристики [5].

Таким образом, культура определяется как творческая деятельность человека и общества, направленная на преобразование (в интересах инновационного развития) природы, общества и человека [2,3].

Современные дефиниции культуры дают возможность рассматривать ее широко как явление, которое создается людьми (и только людьми) и направлено, прежде все го, на формирование, совершенствование, развитие человека. Культура не дана лю дям от природы. Она возникает с появлением человека и продолжает развиваться и совершенствоваться только благодаря деятельности людей, направленной на ее пре образование в соответствии со своими целями и потребностями.


По отношению к культуре человек выступает в трех ипостасях: он ее осваивает (потребляет), является носителем культуры (в той мере, в какой он развит духовно и физически) и создает новые ценности культуры [2].

Физическая культура является одним из составляющих элементов человеческой культуры. Само наименование «физическая культура» указывает на ее принадлеж ность к культуре.

До настоящего времени нет устоявшегося определения, что такое физическая культура. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Феде Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования рации» говорит о том, что физическая культура является составной частью культуры, областью социальной деятельности, представляющая собой совокупность матери альных и духовных ценностей, создаваемых и используемых обществом в целях фи зического развития человека, укрепления его здоровья.

Ученые в области теории физического воспитания и спорта, как отечественные, так и зарубежные, длительное время не брались за исследование физической культу ры в качестве вида культуры.

Лидером по разработке культурологических проблем физической культуры стала ка федра теории и методики физвоспитания Ленинградского ИФК им. П. Ф. Лесгафта [2].

Ю. В. Рождественский [8], анализируя феномен «культура» с культуроведческих позиций в аспекте системы семиотики, ставит физическую культуру на первое место в ряду других культур (духовной, материальной). Он считает ее ведущей, начальной формой культуры.

Автор рассматривает связь физической культуры с материальной в двух аспектах:

Во-первых, она создает, формирует социальный заказ на разработку проектов и изготовление сооружений (стадионы, бассейны, спортивные базы), инвентаря и обо рудования (тренажеры, гимнастические снаряды, лыжи), одежды и обуви для занятий физическими упражнениями.

Во-вторых, она использует достижения техники и промышленности, которые по являются в материальном производстве (автоматику, строительные материалы, теле метрические приборы и т. п.). В этом случае она выступает и в качестве «заказчика», и в качестве «потребителя».

Академик В. М. Выдрин рассматривает материальную культуру как результат ду ховной деятельности интеллектуальных способностей человека, в их создании участ вует и физическая активность, и интеллект человека. Л. К. Круглова пишет «… даже такой сугубо материальный вид как физическая культура густо насыщен духовно стью: культивирование здорового и красивого тела требует больших знаний, разви той эстетической потребности» [4]. Автор, как видно, относит физическую культуру к материальной («сугубо материальный вид»), но вынуждена признать и наличие в ней духовности. Ю. В. Рождественский считает, что духовный аспект физической культуры обращен на создание среды обитания человека, системы правил и предме тов (моральных, этических, интеллектуальных).

Анализ философской и культуроведческой литературы свидетельствует о том, что с началом разработки теории культуры в поле зрения ученых, как правило, находи лась и физическая культура. Формирование отечественной культурологи дает воз можность осуществлять исследования проблем теории физической культуры с куль туроведческих позиций. Это позволит обнаружить и раскрыть новые стороны физи ческой культуры и углубить представления о ней как об одном из органических ви дов культуры.

В сфере физической культуры образуются новые термины и понятия, специфиче ская символика и геральдика, функционирует и наука, история, теория, методика, со циология, организация и управление, теория и методика новых видов физической культуры.

Социологические исследования, проведенные в вузах ЦЧР России, анализ теоретиче ских аспектов физической культуры позволили определить пути формирования потреб ностей, мотивов, целей студенческой молодежи в выборе ими физкультурной деятельно сти. Суть их заключается в том, что физическая культура рассматривается как один из важных видов общей культуры будущего молодого специалиста, а ее основные виды   А. В. Лотоненко, А. А. Лотоненко (компоненты) — физкультурное образование, спортивная деятельность, физическая рек реация, АФК охватывают в двигательной активности практически каждого студента.

Эффективность реализации физкультурного образования зависит от целенаправлен ного использования потенциала педагогических, физкультурных, физиологических, пси хологических и других знаний, широко привлекая при этом информационно-образова тельные структуры (учебные программы, учебники, методические пособия, телевидение, научные журналы) и различные эффективные виды пропаганды. Весьма перспективной является разработка педагогической системы формирования у студентов осознанных по требностей в физкультурной деятельности, создание комплекса оздоровительных техно логий, обеспечивающих спортивный стиль жизнедеятельности личности.

Спортивная тренировка, как указывает В. К. Бальсевич, пока единственная научно обоснованная концепция управления развитием физических качеств и двигательных навыков молодого человека. Высокий уровень функциональной подготовленности организма, физическая работоспособность, выносливость, сила, быстрота могут быть достигнуты только путем использования эффекта целенаправленно организованного процесса адаптации организма студентов к физическим нагрузкам адекватного со держания, объема и достаточной интенсивности.

Спортивная деятельность студенческой молодежи, по существу, должна стать ос новой развития массового студенческого спорта, возрождения комплекса ГТО, что может не только радикально изменить отношение к двигательной активности, но и в целом привить потребность в ежедневных занятиях физическими упражнениями.

Спортивный путь, по словам В. К. Бальсевича — это энциклопедия технологий куль турного преобразования физического (телесного), психического и нравственного в личности студента, и не использовать его в физкультурном воспитании современного студенчества было бы ошибочным.

Физическая рекреация как вид физической культуры вошла в жизнь студенческой молодежи в различных терминах и понятиях, характеризующих ее отдельные сторо ны: «массовая физическая культура», «массовый спорт», «активный отдых» и др.

Многолетний практический опыт показывает, что в действительности «физическая рекреация» охватывает содержание всех указанных выше терминов. Она представля ет собой процесс использования физических упражнений, игр, видов спорта в упро щенных формах, естественных сил природы с целью активного отдыха, двигательно го развлечения, переключения на другие виды деятельности, исключение действий, вызывающих физическое, психическое, интеллектуальное утомления.

Таким образом, физическая рекреация удовлетворяет потребности, интересы, мо тивы личности в эмоциональном активном отдыхе, рациональном использовании свободного времени. Она удовлетворяет индивидуальные и групповые потребности студентов в нерегламентированном, относительно свободном подборе физических упражнений и их комплексов, адекватных их субъективным возможностям, опти мальному функционированию организма.

Двигательная реабилитация определяется систематической строго дозированной тренировкой, которая кроме местного воздействия на отдельные органы и системы ор ганизма, оказывает влияние на весь организм в целом. Она опирается на закономерно сти биологических, физиологических и медицинских наук, педагогики, психологии, культурологи, социологии и др. Результаты экспериментальных исследований позво лили сформулировать ряд важных положений педагогической системы, на которых ба зируется концепция формирования физической культуры личности студента.

Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования Системообразующим фактором, объединяющим все компоненты педагогической системы, является физкультурная деятельность студенческой молодежи, направлен ная на их духовное и физическое совершенство, где понятия «деятельность» и «фи зическое совершенство» служат ключевыми для понимания сути физической культу ры студентов, внутреннего механизма ее функционирования.

Педагогическая система формирования физической культуры личности студента имеет инновационную сущность и прогрессивную направленность, которые заклю чаются в следующих положениях:

— гуманизация процесса физкультурной деятельности, которая ориентирует на обязательный учет индивидуальности личности, развитие самостоятельности, при общение к спортивному стилю жизни, безусловное уважение свободного выбора компонентов физической культуры, видов спорта и оздоровительных технологий;

— либерализация физкультурного воспитания в целях педагогики сотрудничества (педагог-студент), предоставление каждому студенту возможности осваивать, разви вать и преумножать ценности различных видов физической культуры;

— гармонизация содержания физкультурной деятельности, обеспечивающая со размерное представление в нем способов телесного (физического) и духовного раз вития личности студента, а также возможности использования ценностей физической культуры как предпосылки для гармоничного формирования будущего молодого специалиста;

— непрерывное совершенствование содержания компонентов физической куль туры, применение оригинальных технологий обучения и воспитания, широкое разви тие самостоятельности, осознанной инициативы в повышении мотивации у студентов в личностной физической культуре;

— интеллектуализация процесса формирования физической культуры студентов, поскольку, только на основе глубоких знаний и достаточного объема информации о путях освоения ценностей образовательной, спортивной, рекреационной и реабили тационной деятельности можно реально осуществить принципы свободного выбора приемлемых видов физической культуры, их средств и методов;

— принципы деятельного подхода определяет специфические условия, вызы вающие двигательную активность студента. Реализация этого принципа предусмат ривает решения задач активного обучения, проявления инициативы занимающихся, их творческого мышления, соответствующего уровня интеллектуальных способно стей в организации спортивно ориентированной физкультурной деятельности;


— принцип вариативности и многообразия физкультурной деятельности основан на индивидуализации и дифференциации, которые создают условия для проявления спо собностей студентов в избранных ими формах образовательной, спортивной, рекреа ционной и реабилитационной деятельности, организуемой с учетом личностного здо ровья, ценностными ориентациями, интересами, мотивацией конкретной личности;

— принцип оптимизации определяет необходимость оптимальной (разумной) достаточности объема и интенсивности физических нагрузок, строго сбалансирован ных с индивидуальными способностями и возможностями организма, уровнем спор тивных притязаний студентов. Он предусматривает соблюдение этико-гуманистиче ских целей при определении индивидуальных физических нагрузок, возможности использования оздоровительных или спортивных технологий в соответствии с це лями, поставленными самими студентами, с учетом потребностей и мотивов, при ведших их к осознанию занятиям физической культурой.

Формирование новой системы представлений о ценностях физической культуры мы связываем с дальнейшей гуманизацией и демократизацией вузовского образова   А. В. Лотоненко, А. А. Лотоненко ния, обращения к личности студента, к его нравственному самоопределению и инди видуальному действию.

Список литературы 1. Выдрин В. М. Физическая культура — органическая культуры общества и личности // Проблемы повышения физической подготовки студенческой молодежи: Сб. науч. тр. под ред.

В. В. Васильевой, В. И. Жолдак и др. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1988. 116 с.

2. Выдрин В. М. Современные проблемы теории физической культуры как вида культуры:

Учеб. Пособие. СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2001. 76 с.

3. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 328 с.

4. Круглова Л. Н. Основы культурологи: Учеб. для вузов. СПб: СПбГУ ВК, 1995. 393 с.

5. Лотоненко А. В., Трунин В. В., Гостев Г. Р. Система физической культуры и спорта в Рос сийской Федерации: Монография. М.: «Еврошкола», 2006. 270 с.

6. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука (логико-методологический ана лиз). М.: Мысль, 1983. 284 с.

7. Пономарев Н. И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: «ФиС», 1974. 310 с.

8. Рождественский Ю. В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1966. 288 с.

С. Я. Луценко, канд. пед. наук, доцент, Калининградский государственный технический университет Теоретические аспекты проблемы определения понятий «координация» и «ловкость»

Рассмотрим основные понятия, на которых строятся теории системы управления движениями и действиями человека. К ним относятся: координация движений, коор динационные способности и ловкость. В настоящее время существуют разногласия в толковании этих понятий. Так, И. И. Сулейманов выделяет две точки зрения на соот ношение понятий ловкость и координационные способности. Первая основывается на том, что понятие «ловкость» включает в себя понятие «координационные способ ности». Вторая придерживается противоположного взгляда — понятие «координаци онные способности» включает в себя понятие «ловкость» [6].

Ряд авторов [4, 7 и др.] считают, что вместо понятия «ловкость» следует приме нять понятие «координационные способности». Хотя ряд ученых [1, 8] отмечают, что нельзя смешивать понятия «ловкость» и «координационные способности». В этой связи необходимо изложить собственную позицию по данной проблеме. Каждое по нятие имеет свое определение с указанием необходимого и достаточного числа су щественных признаков, пользуясь которыми можно установить принадлежность или не принадлежность любого предмета данному понятию. Любое движение или дейст вие человека неразрывно связано с окружающей средой. Поэтому, первым наиболее существенным признаком, позволяющим отличить координацию движений от ловко сти, является их отношение к среде. Если координация заключается в самих двига тельных актах, т. е. решает внутренние задачи их организации (внутренняя среда), то ловкость проявляется при использовании этих двигательных актов для решения оп ределенных внешних задач (внешняя среда). Координация движений относится к внутренней среде, а ловкость к внешней. Наряду с этим признаком, выделены другие признаки, четко разграничивающие обсуждаемые понятия. Они сведены в таблицу 1.

Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования Таблица Характеристика понятий «ловкость» и «координация» движений (на основе работ Н. А. Бернштейна, 1947—1991) Признак Координация Ловкость 1. Отношение к среде Взаимодействие с Взаимодействие с внутренней средой внешней средой 2. Организация двигательной дея- Движение Действие тельности 3. С каких уровней построения дви- С нижних С верхних жений и действий обеспечивается 4. Минимальное количество уровней Один Два необходимых для обеспечения —один верхний (ведущий) движений и действий —второй нижний (фоновый) 5. Связь с умственной деятельностью Связь минимальна Необходима Из таблицы 1 видно, что ловкость проявляется при взаимодействии с внешней средой, тогда как координация, хоть и проявляется во внешней среде, но в большей мере зависит от внутренней организации движения.

Таким образом, ловкость и координация движений четко разграничивается указан ными признаками. Координация — термин, предложенный А. Н. Северцовым, в пере воде с латинского языка означает: co — совместный и ordinatio — упорядочение [5].

Из приведенных в таблице 2 определений координации мы видим, что все они имеют общую направленность на внутреннюю среду организма. Поэтому, координация движений рассматривается нами как деятельность центральной нервной системы (ЦНС) направленная на организацию движений внутри организма. Существует два подхода в использовании понятия «способности»: личностно-деятельностный и функ ционально-генетический. В соответствии с первым подходом способности рассматри ваются как свойства личности, влияющие на эффективность деятельности. Особенно стью второго подхода является рассмотрение способностей с позиции функциональной системы, а возникновение способностей — с позиции генетической теории [3].

Таблица Перечень вариантов определения понятия «координация»

Вариант Основа Автор Координация — постоянное сосуществование двух или не- физиологи- А. Н. Северцов, скольких органов одного и того же организма. ческая Координация (нервная) — объединение рефлексов с упорядо- психологи- Ч. Шеррингтон, чением их взаимодействия и последовательности. ческая Координация — способность к упорядочению внешних и биомехани- Ю. В. Верхошан внутренних сил, возникающих при решении двигательной за- ческая ский, дачи, для достижения требуемого рабочего эффекта при пол ноценном использовании моторного потенциала.

Координация — есть преодоление избыточных степеней сво- биомехани- Н. А. Бернштейн, боды наших органов движения, т. е., превращение их в управ- ческая ляемые системы.

Координация (двигательная) — процесс управления мышеч- психофизио- В. П. Лукьяненко, ной активностью. логическая Координация — гармоническое совместное действие различ- Философский эн ных мышц или группы мышц при тех или иных сложных циклопедический движениях. словарь,   С. Я. Луценко Думается, что предпочтительнее выглядит второй подход, в котором под способ ностями понимается яркое проявление свойства какой-либо психофизиологической функции, т. е. дают качественную характеристику проявления функции [3].

Координация является психофизиологической функцией, которая характеризуется координационными способностями. Следовательно, координационные способности можно определить как способности, с помощью которых центральная нервная систе ма организует движения внутри организма, поэтому в литературе выделяют внутри мышечную и межмышечную координацию.

Имеются различные определения ловкости. Так, Н. А. Бернштейн пишет, что лов кость есть способность двигательно выйти из любого положения, т. е. способность справится с любой возникшей двигательной задачей: 1) правильно, 2) быстро, 3) ра ционально, 4) находчиво [1].

В. М. Зациорский определяет ловкость — во-первых, как способность овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), во-вторых, как способность быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями меняющейся обстановки [2].

Анализ определений данных другими авторами, показывает, их приверженность к одному из этих двух определений.

Несмотря на то, что определения разные, сущность их можно свести к следующе му. Ловкость должна рассматриваться как деятельность ЦНС, направленная на при способление движений и организуемых ею действий к условиям внешней среды.

Итак, теоретический анализ литературных данных по проблеме соотношения по нятий «ловкость» и «координационные способности» позволяет сделать вывод о том, что координационные способности должны характеризоваться с позиций взаимодей ствия функциональных систем организма, а ловкость с позиций приспособления этих систем к условиям внешней среды, что и позволяет человеку управлять своими дви жениями и двигательными действиями.

Список литературы 1. Бернштейн Н. А. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991. 288с.

2. Зациорский В. М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1966. С. 158—163.

3. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология. СПб.: Питер, 2001. С. 263—313.

4. Лях В. И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования // Теория и практика физической культуры. 1995. № 11. С.16—23.

5. Северцов А. Н. Морфологические закономерности эволюции. М.-Л., 1939. С. 430.

6. Сулейманов И. И. Основы воспитания координационных способностей: Лекция. Омск:

ОГИФК, 1986. С. 7. Толковый словарь спортивных терминов / Сост. Ф.П. Суслов, С.М. Вайцеховский.1993. С. 3—339.

8. Филлипович В. И. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости // Теория и практика физической культуры. 1980. № 2. С. 49—52.

С. Н. Никитин, д-р пед. наук, профессор, В. В. Горенко, Н. Ф. Носов, Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург Движение — предмет науки двигательная деятельность Настало время перевернуть содержание предмета физическая культура с «головы на ноги» и обозначить предмет изучаемой нами области знаний. Областью изучения физической культуры выступает двигательная деятельность, и соответственно обла Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования стью изучения являются движения или двигательные действия во всем их многообра зии. Поэтому наука о человеке, которая представляет собой специфический процесс и результат двигательной деятельности, средство и способ двигательного совершен ствования людей для выполнения ими своих социальных обязанностей должна назы ваться двигателогия.

Двигателогия — это система сформированных знаний о процессе и результате двигательной деятельности человека, средстве и способе двигательного совершенст вования людей для выполнения ими своих социальных функций [4]. Происходящие сегодня преобразования в новой школе представлений о природе и господствующие в нашей стране вульгарно-материалистические представления о деятельности в при роде выдвигают на первый план дуализм двигательной деятельности [3]. Безлогич ной понятийной базы нет последовательной теории, без логичных терминов не может быть адекватного понятийного аппарата двигателогии. С уточнением научных пред ставлений, а тем более в результате пересмотра понятий, неизбежно должны менять ся или уточняться название предмета нашего исследования — физической культуры [4]. В обсуждаемом случае ограничение возможного употребления термина физиче ская культура также совпадает с языковой практикой не всех его потенциальных пользователей. В данном вопросе важно различать содержательную (опирающуюся на анализ реальной действительности) и терминологическую (основанную на взаим ной договоренности об ограничении смыслового содержания слова-термина) сторо ны дискуссии [5].

Таким образом, под физической культурой необходимо понимать природную культуру или заниматься усовершенствованием того, что нам дала природа и что можно изменить, что на наш взгляд некорректно и больше бы подошло движения или двигательные действия человека в природе.

А. А. Горелов (2008) отмечает, что неприемлемо выражение «физическое», так как оно уводит в сферу физики (как химическое относится к химии, а математиче ское к математике, но требуется выражение «физкультурное» относимое к физкуль туре или культуре физической … что является тавтологией — нарушением одного из важнейших правил построения понятий [2], но если «сквозным» средством нашего предмета (физическая культура) являются движения (кинематика) или действия (ки нетика) (как химическое относится к химии), то и предмет или наука о движении должен называться двигателогией.

А. В. Лотоненко (2011) указывает, что для исследования наукоемкого класса яв лений «физическая культура» необходимо использовать культурологический под ход, то есть культуру физическую, функции культуры физической, закономерности развития культуры физической и структуры культуры физической нужно исследо вать с позиций культуры, что также можно назвать тавтологией. Если бы наш предмет исследования назывался бы двигателогия, то смысл исследования науко емкого класса двигателогия с позиций культорологического подхода был бы свое временным и важным [6].

Н. Н. Визитей (2010) отмечает, что методологически ограниченными являются многие попытки изучения феномена «физическая культура». И здесь все начинается с попыток дать общее определение указанного феномена, которые чаще всего трудно назвать удачными. В их рамках авторы обычно обращаются — и это в целом вполне естественно и разумно — к тем дефинициям понятия культуры, которые существуют в гуманитарной литературе. Дело, однако, в том, что среди множества существую щих дефиниций специалисты в области теории физической культуры, как правило,   С. Н. Никитин, В. В. Горенко, Н. Ф. Носов берут именно те, в которых авторы, осмысливая феномен культурного бытия, счита ют возможным на уровне базовых представлений не акцентировать внимания на его телесной составляющей, и это сразу обрекает анализ на неудачу [1].

Между тем существует значительное число иных определений, где телесный ком понент выходит на первый план, более того, рассматривается фактически как веду щий и именно с которых логичнее всего было бы начать анализ физической культу ры. Например, М. Мамардашвили утверждает: «Культура…есть способ и технология деятельности, обусловленные разрешающими возможностями человеческого мате риала и наоборот…, что-то впервые конструирующая в нем в качестве таких “разре шающих” мер»[1].

Таким образом, попробуем поставить на первый план телесный компонент в са мом широком, собирательном и обобщающем нашу науку о человеке понятие «физи ческая культура».

Движение — это мера и способ развития человека. Движение — это качественная характеристика деятельности человека и общества. Движение — это процесс и ре зультат хранения, освоения, развития и распространения материальных и духовных ценностей.

Каждое из перечисленных определений может быть взято за основу при рассмот рении понятия «двигателогия».

Движение неразрывно связано с деятельностью и потребностями. Деятель ность — это различные виды и способы процесса освоения мира, его преобразования, изменения для удовлетворения потребностей человека и общества.

Потребность — это нужда в чем-либо, жизненная или бытовая необходимость, важнейшие источники и условия развития личности и общества, побудительные при чины социальной деятельности людей. В процессе развития человека его важнейши ми составляющими стали такие виды деятельности, которые специально направлены на совершенствование самого себя, на совершенствование собственной природы.

Сферу «двигателогии» характеризует ряд присущих только ей признаков, которые принято объединять в три группы:

1. Активная двигательная деятельность человека. Причем, не любая, а только орга низованная таким образом, чтобы формировались жизненно важные двигательные (фи зические) действия, обеспечивалось совершенствование природных (физических) свойств организма, повышалась природная (работоспособность, укреплялось здоровье.

2. Положительные изменения в природном (физическом) состоянии человека по вышение его работоспособности, уровня развития морфофункциональных свойств организма, количества и качества освоенных жизненно важных умений и навыков выполнения упражнений, улучшения показателей здоровья.

3. Комплекс материальных и духовных ценностей, созданных в обществе для удовлетворения потребности в эффективном совершенствовании природных (физи ческих) возможностей человека.

Список литературы 1. Визитей Н. Н. Физическая культура и спорт как предмет философско-антропологического анализа // Материалы XIV международного научного конгресса «Олимпийский спорт и спорт для всех» посвящается 80-летию Национального университета физического воспитания и спорта Ук раины Украина, Киев: из-во: «Олимпийская литература», 5—8 октября 2010. С. 3—8.

Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования 2. Горелов А. А. и др. От физического образования к образованию физкультурному и о не обходимости дефрагментации его содержания // Научно-методический журнал: Культура фи зическая и здоровье. 2008. № 5 (19). С. 21—24.

3. Коренберг В. Б. Основы спортивной кинезиологии: учебное пособие. М.: Советский спорт, 2005. 232 с.

4. Никитин С. Н., Джалилов С. А. и др. Физкультурное образование — это обучение плюс воспитание // Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: материалы первого Междунар. науч. конгр. (Белгород, 21—24 октября 2009 г.):

1 часть. С. 16—21.

5. Правдов М. А. и др. Физическая культура, двигательная деятельность, кинезиология и двигателогия как предмет анализа понятийного аппарата // Научный поиск: научный журнал:

Из-во ШГПУ, № 2, 2011. С. 9—12.

6. Лотоненко А. В., Собянин Ф. И. Наукоемкие классы явлений теории физической культу ры и профессиональное физкультурное образование // Научный поиск: научный журнал: Из-во ШГПУ, № 1, 2011. С. 32—37.

А. А. Никитина, канд. пед. наук, доцент, Балтийский Федеральный Университет им. И. Канта, Калининград.

Способы оптимизации освоения теоретического материала по физической культуре студентами вуза Оптимизация (от лат. optimus — наилучший) означает выбор наилучшего вариан та из всех возможных, либо приведение системы к состоянию наибольшей эффек тивности [1]. Под оптимизацией мы понимаем результативные формы учебно-мето дической деятельности, использование методик, позволяющих получить более высо кий образовательный результат в изучении учебного материала, исходя из необходи мого и достаточного. Одним из таких способов (принципом, методом отбора инфор мации) является тезаурус.

Владение тезаурусом определенной предметной области, знание механизмов, моделей, способов формирования понятий является неотъемлемым условием ос воения образовательного пространства с помощью современных информационных технологий [4].

Используя понятия, студент сам может оптимально организовать процесс получе ния информации и предвидеть последствия своих действий в окружающем мире. Ему важно научиться учиться, а еще важнее — развивать способность самостоятельно добывать знания, основанную на творческом мышлении, которое связано с развитием таких процессов, как использование понятий[2].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.