авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ИММАНУИЛА КАНТА ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ...»

-- [ Страница 2 ] --

С целью формирования у студентов тезауруса предметной области на основе ло гически замкнутого подмножества соответствующего научного тезауруса, предна значенного для усвоения и успешного ориентирования и функционирования студента в области физической культуры, нами была разработана и внедрена (подтверждена соответствующими актами внедрения) в учебный процесс программа, направленная на решение следующих задач: а) научить студентов работать с основными понятиями по физической культуре, определять их существенные признаки.

Основные понятия (опорные понятия курса, имеющие большую смысловую зна чимость) были отобраны нами методом проектирования оптимального по содержа нию тезауруса учебной дисциплины, в результате определения семантической зна   А. А. Никитина чимости понятий, включенных в учебную дисциплину, с помощью следующего алго ритма: 1) определены основные понятия учебной дисциплины;

2) выделены темы учебной дисциплины;

3) понятия разбиты на семантические подгруппы, обеспечи вающие понятийное наполнение выделенных тем;

4) представлены связи понятий с темами в виде ориентированного двудольного графа 1 с целью достижения в пред ставлении связей большей точности и наглядности;

5) построен ориентированный граф 2 связей тем учебной дисциплины с целью прослеживания влияния понятий, включаемых в тезаурус на различных этапах его формирования друг на друга;

6) ис пользован программный продукт (разработанный Л. Ю. Монаховой, 1997), в котором на основе построенных графов 1 и 2 заполнена матрица их смежности и осуществлен расчет смысловой значимости элементов тезауруса;

7) осуществлен анализ получен ных результатов расчета [3];

б) сформировать умение находить и устанавливать логические и функциональные связи между понятиями;

в) выработать умение анализировать, синтезировать, систематизировать понятия, конкретизировать категории содержащимися в тексте учебника фактами и мнениями.

Разработанная программа представляет собой информационно-поисковый тезау рус содержания образования по физической культуре. Ее функциональное назначе ние — изучение предметной области с помощью электронного учебника «Физиче ская культура студента» под редакцией В. И. Ильинич, представляющего интеллек туальную базу данных на русском языке.

Форма реализации программы. В основе программы лежит набор скриптов, разра ботанный в РНР, использующий СУБД MySQL мультиформенный. Для использова ния необходим любой НТТР — сервер с поддержкой РНР и любой SQL- сервер cMySQL. Используется для ведения электронного учебника «Физическая культура студента». Требования к аппаратным средствам и программному обеспечению: объ ем программы 800 Kb, распространяется на дисках CD-R и др. Работает в условиях локальной сети учебного компьютерного класса. Достоинства программы: побуждает осваивать дисциплину в целом как единую систему связей между образующими ее когнитивными элементами (понятиями). Возможности программы: вывод содержа ния выбранного понятия;

показ частоты встречаемости понятия в тексте учебника ссылками и указаниями;

названия глав и параграфов;

выделение нужного понятия в тексте учебника;

управление работой программы осуществляется с помощью клавиа туры и мыши.

Для дисциплины «Физическая культура» нами была разработана универсальная оболочка информационно-поисковой системы в среде MicrosoftVisnalFoxPro 5.0 для Windows. ИПС «Физкультурный тезаурус» является составляющей частью информа ционного сопровождения образовательного процесса в вузе и интеллектуальной ба зой данных, с доступом к ее информационным ресурсам на русском языке. Она пред ставляет собой открытую систему, позволяющую пользователю вносить любые из менения по содержанию информации в ИПС, и может быть использована для веде ния электронных словарей не только по данной дисциплине, но и по дисциплинам естественнонаучного и гуманитарного направления.

ИПС «Физкультурный тезаурус» имеет следующие возможности: представление на экране монитора главного окна;

вывода перечня понятий, используемых в физиче ской культуре, включенных в ИПС;

вывода содержания выбранного понятия;

выбора понятий по алфавиту;

ссылок, указания на источник происхождения термина или по нятия;

управление работой ИПС может осуществляться при помощи как клавиатуры, Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования так и «мыши». Может быть представлена в двух версиях: с возможностью редакти рования (добавления, удаления терминов, их определений, ссылок на литературу и авторов) и без возможности редактирования.

Данная ИПС является авторским интеллектуальным трудом, подтвержденным свидетельством о регистрации ФГУП «ВНТИЦ».

Ценность оболочки ИПС «Физкультурный тезаурус» для студентов заключается в следующем: 1. Создаются условия для вдумчивой работы с понятиями, входящими в тезаурус дисциплины «Физическая культура» 2. Актуализируются и выявляются раз нообразные связи между понятиями. 3. Обеспечиваются условия для самостоятель ной работы. 4. Индивидуализируется процесс формирования личностного физкуль турного тезауруса в зависимости от уровня сформированного понятийного аппарата.

5. Обеспечивается ценностное отношение студента к процессу формирования физ культурного тезауруса за счет возникающей рефлексии в процессе работы с ИПС.

Работа с оболочкой ИПС позволяет студенту выстраивать тезаурус предметной области «Физическая культура».

Таким образом, проектирование физкультурно-образовательной среды на основе способов оптимизации освоения теоретического содержания раздела «Физическая культура», содержательное наполнение понятий, определения и установления связей между ними, свободы выбора и, в дальнейшем, самостоятельное их освоение, спо собствует целенаправленной самоподготовке и качественному усвоению тезауруса учебной дисциплины.

Список литературы 1. Большой словарь по социологии. URL: http://voluntary. ru/dictionary/662 (дата обращения 14.04.13).

2. Зимняя И. Я. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 2002. 384 с.

3. Монахова Л. Ю. Адаптация информационных технологий к формированию тезауруса у студентов технических вузов (профессорско-педагогический, теоретико-методический, ин формационный аспект): Дис. … канд. пед. наук. СПб., 1997. 210 с.

4. Шилова О. Н. Теоретические основы становления информационно-педагогического те зауруса студентов в системе высшего педагогического образования. Дис. …д-ра пед. наук.

СПб., 2001.337 с.

С. О. Парфенова, доцент, О. Ю. Шевченко, Майкопский государственный технологический университет Физическая культура и физическое воспитание в контексте тенденций развития современного образования Образование — это социально-генетический механизм постоянной передачи культуры последующим поколениям, предопределяющий становление личности. Об разование как система — это уникальный социальный институт, призванный разви вать человека, общество и культуру, формируя ценности, социально-значимые идеа лы, мировоззренческие позиции, надежды, конструирующие как будущую культуру и общество ее питающее, так и судьбу отдельных людей [1].

В этой связи при анализе развития системы образования вообще, и конкретной страны в частности, важно определить, во-первых, на какой ступени культурного раз   С. О. Парфенова, О. Ю. Шевченко вития находится рассматриваемое человеческое сообщество (доиндустриальная, ин дустриальная, постиндустриальная);

во-вторых, с каким общественным укладом оно (сообщество) связывает свое будущее: с тоталитарным (закрытым) или свободным (открытым).

Б. Рассел отмечает: «Каждое общество подвержено двум противоположным опас ностям: с одной стороны, опасности окостенения из-за слишком большой дисципли ны и почтения к традиции, а с другой — опасности разложения или подчинения ино странному завоеванию вследствие роста индивидуализма и личной независимости, которые делают невозможным сотрудничество» (Рассел Б. История западной фило софии: В 2-х т. Т1. Новосибирск, 1994. С. 19—20).

Тоталитарная конструкция закрытого общества жестко очерчивается его идео логами (сегодня это Китай, Северная Корея и др.). Семидесятилетний опыт по добного общественного уклада имеется и у россиян, когда составлялся перечень норм, правил, установок, которым должны были соответствовать люди данного социума, а система образования являлась институтом по формированию для него людей.

Открытое общество конструируется социальной практикой самодеятельного и свободного народа. Система образования в этом случае является системой вариатив ного, развивающего обучения и воспитания для жизни в неопределенном обществе, в котором надо отвечать за себя, и за страну. Образование в таком обществе — «это система снижения рисков неудач, неэффективных решений». Задача общества сво дится к тому, чтобы последующие поколения были более образованными, чем пре дыдущие. И поскольку российское общество находится сегодня на пути к открыто сти, то все проблемы его «роста» сказываются на системе российского образования двойственным образом: как положительно, так и отрицательно [2].

Индустриальную культуру ХХ века неплохо обеспечивала человеческими ресур сами традиционная модель образования, основанная на «зуновской» дидактике через трансляцию социального опыта, целью которой являлась массовая подготовка людей к выполнению определенных социально-профессиональных функций. Вхождение че ловечества в постиндустриальную культурную эпоху актуализировало трансформа цию педагогической сферы. Мы живем в обществе бурно развивающихся техноло гий, когда объем информации удваивается каждые три года, список профессий об новляется более чем на 50 % каждые семь лет и, чтобы быть успешным, человеку приходится менять место работы в среднем 3—5 раз в жизни. Фундаментальные ака демические знания в эпоху Интернет и электронных справочников перестают быть капиталом. От человека сегодня требуется не столько обладание специальной ин формацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мо бильным, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недос тающие знания или другие ресурсы.

Поэтому сегодня отвергается отработанная веками традиционная стратегия функ ционирования сферы образования, ориентированная на подготовку людей для вы полнения ими конкретных профессиональных функций внутри социальных и произ водственных процессов. Структуры власти всех стран проявляют озабоченность по поводу не соответствия качества образования потребностям общества и конкретно го человека. Многие исследователи (Б. С. Гершунский, Н. Б. Крылова, А. Моль, Х. Ортега-и-Гасет и др.) называют эту ситуацию кризисом образования.

Чтобы понять природу и движущие силы развития современного образования, не обходимо рассмотреть некоторые устойчивые закономерности мирового развития, Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования оказывающие на него влияние, а так же общие тенденции развития образования в мировом пространстве и в России.

Согласно оценкам специалистов (А. И. Галаган, Б. С. Гершунский, В. В. Веселова, В. И. Загвязинский, Е. В. Ткаченко, Г. Ф. Красноженова, Е. С. Полат, С. Д. Смирнов, И. Г. Фомичева, Н. Н. Федотова и др.) сегодня на сферу образования существенное влияние оказывают четыре основные тенденции, проявляющиеся в общемировом масштабе.

Во-первых, обострение глобальных проблем человеческой цивилизации (экологи ческих, экономических, межкультурных, этнических и др.), решение которых воз можно только в рамках международного сообщества на основе консенсуса при условии сформированности у человека современного планетарного мышления, коммуника бельности и толерантности, требует нового взгляда на образование как социального института, создающего условия для расширения диалогового межкультурного про странства, и соответственно иных акцентов в воспитательно-образовательной сфере, а именно: перехода от технократизма к гуманизму, от монокультуризма к мультикульту ризму, от авторитарно-репродуктивной — к рефлексивно-гуманистической педагоги ческой модели для воспитания открытого миру человека культуры, уважающего себя и других, постигающего и преумножающего общечеловеческие ценности и идеалы.

Во-вторых, увеличение наукоемких производств, интенсивный рост объема науч но-технической информации и быстрое ее старение, интеграция научного знания, из менение требований к производственно-технической сфере, актуализировали необ ходимость повышения уровня и качества профессиональной подготовки специали стов, на основе овладения методологией самостоятельного добывания знаний, непре рывности образования в течение всей жизни, обеспечивающего профессиональную и социальную компетентность, мобильность человека, что предполагает изменение представлений о целях, содержании и способах образования человека.

«Обеспечить адекватность образования требованиям мира, который меняется бы стро и глубоко и который нуждается не в том, чтобы образование адаптировалось к настоящему, а в том, чтобы оно предвосхищало будущее (Майор Ф., Тангян С. Высо кий образовательный замысел// Педагогика. 1996. № 6. С.9)»

В-третьих, ускорение темпов развития общества, расширение возможностей по литического и социального выбора, требуют готовности к такому выбору, что обу словливает введение вариативного образования, с тенденциями демократизации и гуманизации образовательного процесса, предоставления свободы выбора и ответст венности за принятые решения. Вариативное образование понимается как процесс расширения возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и са моразвития личности. В ходе вариативного образования ребенок приобщается к культуре, то есть овладевает способами мышления и способностями, посредством которых люди на протяжении многих веков строили мировую цивилизацию.

В-четвертых, изменение экологических (загрязнение окружающей среды) и соци ально-экономических условий жизни (сокращение доли физического труда, умствен ные и психические перегрузки) привело к снижению био-энергетического потенциа ла и адаптационных возможностей человека, что выдвинуло на передний план про блему «сохранения человека как биосоциальной структуры» (В. С. Степин) в контек сте формирования здорового, физкультурно-спортивного стиля жизни человека, но не по традиционному сценарию, через систему задаваемых извне целеориентиров об раза жизни и конкретных способов их достижения, а через «осознание осознания»

(М. М. Бахтин) или понимание человеком оснований собственных мироориентаций.

  С. О. Парфенова, О. Ю. Шевченко Список литературы 1. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика/ Под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М. Воронеж, 2002. 384 с.

2. Овсянников А. А. Система образования в России и образование России // Мир России, 1999. Т.8 № 3. С. 73—132.

В. К. Пельменев, д-р пед. наук, профессор, В. В. Храмов, канд. пед. наук, доцент, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград Методические требования к учебным компьютерным программам для уроков физической культуры Дидактическое средство, функционирующее при помощи компьютерной техники, определим как инструмент, реализующий системное взаимодействие педагогических и компьютерных технологий, позволяющий достичь качественно более высокий уро вень учебной деятельности.

В публикациях И. В. Роберт [6], А. И. Башмакова [1], И. Г. Захаровой [3], В. А. Красильниковой [4], Е. И. Машбиц [5] представлены как методологические, так и технологические основания разработки компьютерных программ учебного назна чения — педагогических программных средств (ППС). Показано, что разработка ППС требует объединения усилий не только педагогов (практиков, методистов, уче ных) и программистов, но и специалистов, способных успешно решать психологиче ские, гигиенические, дизайнерские и управленческие задачи.

В настоящее время наиболее подробно изучены дидактические предпосылки создания качественных ППС. Они основаны на выполнении общепедагогических принципов обучения и воспитания: научности, доступности, адаптивности, систем ности и последовательности применения средства обучения, сознательности обу чаемого, его самостоятельности и активности, прочности усвоения знаний [6]. От дельное внимание уделяется уникальным свойствам компьютерных технологий в образовании: обеспечение компьютерной визуализации учебной информации, ак тивизация интеллектуального потенциала обучающегося, стимулирования познава тельной деятельности за счет обратной связи при работе с компьютерной програм мой. Также показаны формы и методы учебной работы, предусматривающие при менение конкретных видов ППС.

Анализ диссертационных исследований (Раткевич Е. Ю., 1998;

Егорова Ю. Н., 2000;

Филатова Л. Ф., 2003;

Курбатова З. Я., 2005;

Бабич И. Н., 2006;

Никонова Н. В., 2007;

Помелова М. С., 2009;

Короткова И. И., 2010 и др.), посвященных разработке и внедрению ППС по дисциплинам общего среднего образования позволяет сделать вывод о принципиально едином подходе к созданию, внедрению и применению данных средств обучения. Электронные учебники и пособия, автоматизированные обучающие и контролирующие системы предназначены для оптимизации процесса усвоения знаний и выработки умений. Это достигается при помощи инструментов виртуальной обучающей среды. Компьютерные программы учебного назначения успешно применяются в урочных и внеурочных формах учебной работы, обеспечи вая в первую очередь индивидуализацию и дифференциацию процесса обучения.

Основное содержание учебной деятельности сводится к диалогу обучаемого с ком Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования пьютерной программой, которая реализует педагогические алгоритмы по предъяв лению, закреплению и контролю знаний, отработке умений применять знания для решения задач различного уровня сложности. Изучение опыта информатизации общего среднего образования показывает, что предметная специфика различных дисциплин практически не оказывает влияния на структуру и функции специализи рованного ППС. Разработка компьютерных средств учебного назначения сводится к отбору, оформлению и размещению соответствующей предметной информации в программной оболочке (инструмент разработчика) ППС. Кроме того, технология учебной работы, основанная на применении компьютерных дидактических средств, разработанная для преподавания одной дисциплины, может практически без изме нений быть внедрена в преподавание других предметов. Исключение составляет лишь уроки физической культуры.

Совокупность уникальных свойств дидактической системы учебного предмета «Физическая культура» и образовательных возможностей современных ИКТ позво ляют сформулировать следующие методические требования к содержанию и функ циям специализированного ППС: 1) применение в качестве средства повышения эф фективности образовательной деятельности, направленной на формирование у школьников физической культуры личности;

2) обеспечение дидактического взаимо действия между субъектами образовательного процесса в процессе решения оздоро вительных, образовательных, воспитательных и прикладных задач;

3) снабжение системы занятий физическими упражнениями методически оправданной и актуаль ной педагогической информацией;

4) эксплуатация непосредственно в ходе практи ческих занятий для поддержки процессов обучения двигательным действиям и раз вития физических способностей;

5) активизация познавательной активности и само стоятельной учебной деятельности школьников;

6) накопление, систематизация, хра нение и предъявление информации учебно-методического назначения по учебному предмету «Физическая культура».

Для того чтобы ППС стало востребованным инструментом в практической деятельности педагога физической культуры, необходимо его наделить комплек сом функций, которые позволили бы выполнять следующие виды работ: плани рование учебного процесса;

формирование у учащихся комплекса знаний и уме ний, необходимых для овладения видом спорта;

обучение учащихся технике дви гательных действий;

педагогический контроль за эффективностью образователь ного процесса;

разработка мероприятий, направленных на улучшение качества учебной деятельности.

Со стороны обучаемого наиболее востребованы следующие функции ППС: полу чение от педагога учебных задач и способов их решения;

выполнение учебных зада ний в специально организованных педагогом условиях;

контроль и самоконтроль ус пешности достижения образовательных целей.

Представленный комплекс методических требований был реализован в содержа нии и функциях электронных учебно-методических пособий, предназначенных для преподавания основ видов спорта на уроках физической культуры, секционных и фа культативных занятиях [2]. Нами было разработано семь методических продуктов (по баскетболу, волейболу, футболу, легкой атлетике, аэробике, атлетической гимна стике, спортивно-оздоровительному туризму). Все пособия успешно прошли этапы внедрения и опытной эксплуатации на базе общеобразовательных школ, что указы вает на педагогическую целесообразность предлагаемой инновации.

  В. К. Пельменев, В. В. Храмов Список литературы 1. Башмаков А. И., Башмаков И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих сис тем. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. 616 с.

2. е-Спорт: электронные средства обучения для физической культуры и спорта. URL:

www.e-sportedu. grsu. by (дата обращения 20.09.2012).

3. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.

4. Красильникова В. А. Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования: Мо нография. Москва: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. 339 с.

5. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педаго гическая наука — реформе школы. М.: Педагогика, 1998. 192 с.

6. Роберт И. В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования / И. В. Роберт: автореф. дисс. … докт. пед. наук: 13.00.02 / Институт средств обу чения Российской Академии образования. Москва, 1994. URL: http://www.gnpbu.ru/aref/Robert.htm (дата обращения 10.06.2007).

В. П. Сущенко, д-р пед. наук, профессор, Государственный политехнический университет, Санкт Петербург Концептуальные подходы в построении системы физической подготовки личного состава подразделений специального назначения Необходимость регулярного пересмотра функционирования системы физической подготовки личного состава подразделений специального назначения обусловливает ся постоянным усложнением военной техники и вооружения, совершенствованием тактики боевых действий, переходом к профессиональной армии. Исходными теоре тическими положениями нашего исследования явились труды отечественных, и за рубежных специалистов по теории деятельности и способностей, теории педагогики и психологии, теории физической культуры и физической подготовки войск, теории и практики профессионального образования [1, 3, 5].

Для обеспечения высокой профессиональной работоспособности военнослу жащих разрабатывается и постоянно совершенствуется комплекс мер по адапта ции их организма к интенсивной работе в необычных условиях внешней среды.

Применение физических упражнений в качестве средства предварительной адап тации к необычным условиям внешней среды имеет то преимущество, что при этом снижаются экономические затраты, обеспечивается высокая пропускная способность и имеется возможность регулировать силу воздействия адаптацион ных раздражителей в зависимости от функционального состояния организма во еннослужащих [3, 4]. В специально проводимых исследованиях учеными неодно кратно показывалась общность механизмов адаптации ко всему спектру ведущих факторов внешней среды [1, 2]. В этой связи мы опирались на понимание физиче ской подготовки как неотъемлемой части всестороннего развития личности воен ного специалиста, ее необходимости при овладении профессиональными знания ми, умениями и навыками. Изучались связи физической подготовки с системой Теоретико-методологические аспекты физкультурного образования физической культуры населения вообще и профессионально-прикладной физиче ской подготовкой специалистов различного профиля в частности, а также ее взаимодействия с такими компонентами физической культуры, как базовое физи ческое воспитание, спорт, рекреационная физическая, культура, фоновая физиче ская культура, профессионально-прикладная физическая подготовка, адаптивная физическая культура [1, 3, 5]. У людей, длительно проживающих в необычных условиях внешней среды, адаптация проходит по генотипическому типу, состав ляющему основу эволюции физиологических систем организма. Для лиц, вновь попадающих в такие условия, характерен фенотипический тип адаптации, прохо дящей в онтогенезе, и он может быть срочным, для которого во взрослом орга низме всегда имеются уже готовые механизмы, и долговременным, для которого в организме еще нет готовых, сформировавшихся механизмов, а есть лишь гене тически детерминированные предпосылки к нему.

Методика проведения физической подготовки при естественном протекании адаптационных процессов относительно слабо разработана. Для правильного пла нирования тренировочных нагрузок требуется умение оценить степень адаптиро ванности организма военнослужащих. Под адаптацией следует понимать такое относительно устойчивое состояние организма, когда условия внешней среды не требуют высокой «платы» функциональных систем за обеспечение этой устойчи вости. В данной трактовке критерием наступления адаптации является мини мальность сдвигов в функциональных системах при выполнении заданий, тради ционных для профессиональной деятельности человека и при обычном распоряд ке труда и отдыха. В экстремальных условиях неадаптированный организм может «заплатить» слишком высокую «биологическую» цену за выполнение задач, что может приводить к патологическим изменениям в организме [3, 5]. Обеспечение высокой работоспособности организма в основном решается либо за счет прове дения мероприятий по предварительной адаптации военнослужащих к непривыч ным условиям внешней среды на местах постоянной дислокации, либо путем ис пользования резервных сил и компенсаторных возможностей организма. В этом случае требуется методика использования специальной физической подготовки в интересах предварительной адаптации, а она слабо представлена в большинстве наставлений по физической подготовке [1, 3, 4, 5].

Для обеспечения профессиональной работоспособности военнослужащих в не обычных условиях внешней среды можно выбрать одну из двух позиций: пассивную, сущность которой заключается в том, чтобы защитить организм человека от воздей ствия возмущающих факторов, «помещая» его в условия искусственного микрокли мата, адекватного привычным параметрам внешней среды (температура, влажность и т. п.);

активную, когда у человека предварительно развивают механизмы адаптации к необычным условиям внешней среды, усиливая защитные функции организма, зало женные самой природой [1, 3].

Для выполнения задач всестороннего охвата населения программами развития высокого потенциала здоровья, общепризнано целесообразным, чтобы корпус специалистов физической подготовки в базисе должен быть укомплектован офи церами и унтер-офицерами, прошедшими курсы различного назначения и дли тельности, а также в гражданских институтах и университетах. Весьма целесооб разно их прикрепление не только к воинским подразделениям, но также в меди цинские и культурно-рекреационные учреждения для осуществления контроля и оказания помощи в организации и проведении физической подготовки, спортив   В. П. Сущенко ной работы и оздоровительных мероприятий [2, 4, 5]. Такая система предназна чена для создания наиболее благоприятных условий в деятельности специалистов физической подготовки, ставя их в независимое положение по отношению к ме стному командованию. В результате осуществления выше изложенных мер, про фессиональный контингент подразделений специального назначения успешно может пополняться до желаемых размеров, определяемых ситуацией срочного развертывания.

Список литературы 1. Утенко В. Н., Щёголев В. А., Сущенко В. П. Боевая и физическая подготовка подразделе ний специального назначения ведущих зарубежных армий.- Учебное пособие. СПб, 2005. 99 с.

2. Утенко В. Н., Щеголев В. А., Сущенко В. П., Романов А. И. Международный Совет воен ного спорта. Уч. пособие. СПб, 2006. 34 с.

3. Щеголев В. А., Утенко В. Н., Лутченко Н. Г., Гаврилов Д. Н. Исследование актуальных проблем и особенностей физической подготовки в иностранных армиях // Информ. Бюллетень.

СПб.: ВИФК, 1996.

4. DAP 21—1 Physical Fitness Program for Staff and specialist Personnel. W., 1985.

5. Physical and Recreational Training Manual. 1992. 420 p.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И НЕСПЕЦИАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Е. С. Акопян, канд. пед. наук, доцент, Ю. Г. Григорян, доцент, А. Р. Папикян, Армянский государственный институт физической культуры, Ереван Новый подход к проведению педагогической практики студентов армянского государственного института физической культуры Происходящие в обществе социальные и экономические преобразования, разви тие болонского процесса и присоединение к нему Армении оказывают существен ное воздействие на всю образовательную сферу, что проявляется, прежде всего, в новых целевых установках, обновлении содержания и направленности образования.

Модернизация и реформирование системы образования в республике затронули также и сферу физической культуры и спорта. С 2007 года в системе школьного образования действует новая программа по физической культуре, значительно расширяющая образовательный компонент процесса физического воспитания, вве ден экзамен по физической культуре в выпускных классах, количество уроков в не делю увеличено до трех, выделено 6 часов на проведение теоретических занятий.

Впервые в республике опубликованы учебники по предмету «Физическая культу ра» для 2—4-ых классов.

Введение новых стандартов и требований в образовании заставляет по новому взглянуть на систему подготовки высококвалифицированных специалистов по физи ческой культуре. В связи с чем проблема профессиональной готовности преподава теля физической культуры приобретает важное социальное значение. При этом высо кий уровень требований, предъявляемых будущему педагогу, диктует необходимость поиска путей решения качественной подготовки студентов к педагогической дея тельности, в частности, создания новых подходов к организации педагогической практики. Именно от ее содержания и организации в определенной степени зависит успешность профессионально-педагогической подготовки студентов.

Как известно, педагогическая практика проходит в условиях, максимально при ближенных к профессиональной деятельности. Целостность педагогической практи ки обеспечивается только тогда, когда она, являясь связующим звеном между теоре тическим обучением студента и его практической работой с детьми, обеспечивает не только закрепление и углубление теоретических знаний, приобретенных в вузе, но и развитие педагогического мышления, творческих способностей, а также формирова ние умений и навыков физкультурно-оздоровительной, спортивно-массовой, воспи тательной, организационной, научно-исследовательской работы.

К сожалению, именно практическая подготовка специалиста признается на сего дняшний день одним из слабых звеньев в системе высшего физкультурно-педагоги ческого образования. Большинство авторов отмечают существование разрыва между уровнем теоретических знаний выпускников и умением применять их при решении педагогических задач [1,4], что затрудняет процесс их профессиональной адаптации   Е. С. Акопян, Ю. Г. Григорян, А. Р. Папикян в первые годы работы в школе и препятствует успешному росту их педагогического мастерства. Экспертная оценка сформированности профессиональных качеств, тео ретико-методических знаний и практических умений и навыков профессиональной деятельности студентов выявила слабые стороны их подготовки. Согласно мнению экспертов, студенты при проведении практических уроков затрудняются нормиро вать и регулировать нагрузку, при обучении упражнений вовремя выявлять ошибки и находить правильные пути их устранения. Большинством экспертов (80,8 %) отмеча ется слабая сформированность умений вести физкультурно- оздоровительную, вос питательную работу со школьниками различных классов, оценки уровня физического развития, физической подготовленности и успеваемости школьников. Особые за труднения студенты испытывают при проведении теоретических уроков по физиче ской культуре, бесед, организации спортивных праздников.

Все вышеизложенное определило необходимость пересмотра содержания и совер шенствования технологии организации педагогической практики студентов 3-го курса.

Новая программа по педагогической практике для бакалавриата института физкультуры включает все виды многогранной деятельности педагога в школе с учетом возрастной дифференциации требований: спецификой организационной, учебно-методической, физ культурно-оздоровительной, внеклассной, воспитательной, научно-исследовательской работы в начальной, средней и старшей школе. Наряду с программой разработаны учеб ное пособие, рабочая тетрадь для студентов и журнал учета [2, 3].

Одним из самых важных и вместе с тем сложных вопросов, определяющих уро вень знаний и эффективность практической деятельности студента, является система ее оценки. В связи с этим нами разработана технология комплексной оценки знаний и умений студентов в соответствии со структурой педагогической деятельности учи теля физической культуры. В ее основу вошли положения, принятые на консорциуме педагогических вузов республики и адаптированные к условиям прохождения педа гогической практики студентов института физкультуры. Согласно принятой в рес публике кредитной системы, учебно-практическая деятельность студента оценивает ся в 100 баллов (очков). В 90 баллов оценивается вся деятельность студентов в про цессе педагогической практики и 10 баллов начисляется за посещаемость.

За выполнение каждого конкретного задания, в соответствии с его сложностью, студент получает соответствующее количество баллов (таблица 1).

Наряду с вышеперечисленными, для каждого задания в отдельности выделены компоненты, на основании которых разработаны критерии оценки работы студента.

Так, для оценки конспекта урока выделено 8 критериев, проведения урока- 10, анали за урока- 14, организации и проведения спортландии — 4. Оценка выставляется за каждый компонент задания в отдельности, на основании которой выводится средняя арифметическая. Знания и умения студентов оцениваются по 10-балльной шкале. Та кой подход позволяет выделить слабые стороны подготовки студента, наметить пути по их устранению в процессе педагогической практики. Студенты имеют воз можность непосредственно видеть динамику формирования профессиональных зна ний и умений. В конце полученные баллы переводятся в очки и выводится итоговая оценка. Максимально возможное количество очков (100) студенты получают лишь в случае выполнения всех требований программы.

Такая система оценки позволяет обеспечить дифференцированный подход в рабо те методиста со студентами, что обусловливает эффективность прохождения педаго гической практики, и в целом повышение качества образования.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования Таблица Структура и содержание педагогической практики ЗНАНИЯ 50 баллов (учебно-методическая работа) Кол-во Баллы Составление сетки часов и годового план-графика 2 Составление тематического плана 2 Конспекты практических и теоретических уроков 12 Проведение практических и теоретических уроков 12 Анализ урока и определение нагрузки 1 Обучение методике самостоятельных занятий ФК 1 Определение и оценка уровня физической подготовленности 1 и физического развития Прослушивание общеобразовательных предметов 4 Воспитательная и организационная работа 15 баллов Воспитательная работа 13 баллов Организация и проведение тур. походов 1 Проведение агитационной работы в школе в процессе Психологическая характеристика учащихся 1 Ведение дневника и составление отчета 40—1 Участие в родительских собраниях 1—2 Организационная работа 2 балла Участие в конференции по пед. практике + + Ознакомление с программой по практике + + Встреча с директором и пед. коллективом школы + + Встреча с учителем физкультуры + + Встреча с классным руководителем + + Встреча с мед. персоналом школы + + Внеклассная работа 25 баллов Конспект секционного занятия 1 Проведение секционного занятия 1 Конспект спортизированного занятия 1 Проведение спортизированного занятия 1 Организация и проведение соревнований 1 Организация и проведение спортландий 1 Физкультурно-оздоровительная работа 13 Физкультминуты 4 Гимнастика до занятий 4 Подвижные игры и упражнения на переменах 4 Организация спортивных праздников, викторины 1 Список литературы 1. Ионов А. А. Формирование дидактических умений у студентов института физической куль туры в процессе педагогической практики. Автореф. дис.... канд. пед. наук Чебоксары, 2002. 24с.

2. Папикян А. Р. Программа по педагогической практике для бакалавриата института физи ческой культуры (на арм. языке). Ереван. 2010. 107с.

3. Папикян А. Р. Педагогическая практика. Учебно-методическое пособие (на арм. языке).

Ереван.: Автор. изд., 2012. 160с.

4. Чичикин В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности спе циалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.04.

Н. Новгород, 1995. 500 с.

  В. И. Бондин, Т. А. Жаброва, Э. В. Мануйленко В. И. Бондин, д-р пед. наук, профессор, Южный федеральный университет Т. А. Жаброва, доцент, Ростовский государственный экономический университет Э. В. Мануйленко, канд. пед. наук, доцент Ростовский государственный экономический университет Мониторинг социально-профессиональной ориентации студентов факультета физической культуры и спорта Проблема вхождения в профессиональную деятельность молодежи относится к числу актуальных проблем современного общества и рассматривается в литературе по педагогике, психологии, социологии и др. областях знаний. Социально-профес сиональная ориентация студентов является основным ресурсом повышения качества подготовки специалистов и требует постоянного внимания.

Особое место в улучшении качества подготовки специалистов отводится монито рингу социально-профессиональной ориентации студентов, позволяющем вносить оп ределенные коррекции в учебные планы. Основной целью настоящих исследований явилось изучение социально-профессиональных ориентаций, терминальных и инстру ментальных ценностей у будущих выпускников факультета физической культуры и спорта. Для достижения поставленной цели был проведен мониторинг. В число наибо лее значимых дисциплин, необходимых для будущей работы учителя физического вос питания (тренера), студенты поставили: специальные — 35 %;

естественно-биологиче ского цикла — 17 %;

с прикладной направленностью — 16 %;

общественные науки — 8 %, объясняя это тем, что «было интересно», «нравится», «много полезного, необхо димого», «пригодится для будущей работы, для изучения человека». Считают целесо образным осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи с другими дисцип линами при работе в школе 26 человек, затруднились ответить 5, не ответил 1 человек.

Большинство респондентов указали на необходимость подобной взаимосвязи с пред метами естественно-биологического цикла (анатомией, физиологией, гигиеной) — 29, с музыкой — 17, трудом — 15, химией (биохимией) — 12, физикой (биомеханикой) — 6, математикой — 7 человек. Ни один из опрошенных выпускников не имеет желания сменить профессию. За время обучения в вузе студенты стали серьезнее смотреть на получаемую специальность. Мы объясняем это тем, что среди причин, побудивших по ступить на факультет физического воспитания, на первом месте у студентов— интерес к спортивной, физкультурно-оздоровительной работе с детьми (19), на втором — по вышение спортивного мастерства (11), на третьем — возможность углубления, расши рения имеющихся знаний, приобретение новых (8), далее — интерес к отдельному ви ду спорта (6). Остальные ответы незначимы. На вопрос: «Чем нравится будущая ра бота?» (с учетом возможности отметить несколько ответов) — респонденты ответили следующее: доставляет удовольствие видеть плоды своего труда — 17;

увлекает про цесс работы— 15;

нравятся творческие элементы в работе — 12;

можно проявить се бя — 10;

приятно приносить пользу людям — 9.

Среди качеств личности, которые необходимы в профессии учителя физического воспитания, в первую очередь, были отмечены: доброта (13), любовь к детям, людям, человечность (10), требовательность (9), целеустремленность (8), честность (7), доб рожелательность (6), справедливость (5), добросовестность (3), порядочность (2), на стойчивость (2), трудолюбие (2), активность (1), ответственность (1), чуткость (1), находчивость (1), преданность своему делу, сознательность, терпение, тактичность, Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования организованность, выдержанность, стремление научить, высокая культура поведения, ум, самостоятельность, дисциплинированность (по одному ответу). Приведенные данные позволяют говорить о том, что у выпускников сложилось определенное мне ние о профессиональных качествах специалиста — учителя физического воспитания (тренера). Можно утверждать поэтому, что большинство из них будет следовать сво ему идеалу, воспитывая в себе названные личностные качества в практической дея тельности после окончания педвуза. О серьезном подходе к получаемому образова нию говорят ответы респондентов на вопрос о трудностях, возникших в период педа гогической практики. Высказанные пожелания по поводу улучшения обучения на факультете физического воспитания доказывают зрелость суждений выпускников.

Так, больше всего внесено предложений по организации педагогической практики:

продлить сроки, начинать ее раньше, организовать с 1 курса выходы в школу;

особое внимание обратить на изучение вопросов планирования. Оценка выпускниками каче ства подготовки, полученной на факультете в области методик преподавания (с уче том значимости в будущей педагогической деятельности), приведена в таблице 1.

Таблица Оценка выпускниками качества освоения методик преподавания базовых видов спорта Знания в области Отлично Хорошо Удовлетворительно гимнастики 16 13 легкой атлетики 8 18 плавания 8 16 спортивных игр 6 15 Анализ полученных результатов свидетельствует о необходимости продолжать поиск путей совершенствования процесса обучения на факультете: 2/3 опрошенных высказались за поддержание связи с вузом, факультетом (специальные семинары, курсы повышения квалификации, беседы со специалистами, обмен опытом, консуль тации и др.).

Отрадно заметить, что 28 выпускников (из 32 опрошенных) совершенно опреде ленно ответили, что после окончания вуза будут повышать свой уровень подготов ленности путем самообразования. Те, кто собирается ехать по распределению (как правило, учителем физического воспитания), предлагают совершенствоваться в практике преподавания (3), теории и практике физической культуры и спорта (2), где «будут трудности» (3), в психологии спорта (1), физиологии (2), педагогике (1), в об ласти тренировки (1). Выпускники, желающие работать тренерами в ДЮСШ, соби раются заниматься самообразованием и самовоспитанием в практической (педагоги ческой) деятельности (2), в области психологии спорта (1) и спортивной тренировки (1), путем работы со специальной литературой (1).

В современных условиях невозможно представить себе специалиста с высшим образованием без умения находить научно обоснованные пути, способы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. В связи с этим небезынтересны ответы четверокурсников по поводу занятий научной работой в вузе: 22 человека вы сказались за то, чтобы вести научную деятельность в институте, 8 человек затрудни лись ответить, 2 ответили отрицательно. Однако лишь 13 человек (из 22) занимались НИР в стенах вуза. Объяснили такое положение тем, что «пригодится в будущей ра боте», «решаются интересные проблемы», «желанием попробовать свои силы на по   В. И. Бондин, Т. А. Жаброва, Э. В. Мануйленко прище НИР», необходимостью выполнять и защищать курсовые работы, личной за интересованностью. Те, что ответили отрицательно, объяснили свои ответы, как и на 1 курсе, «нехваткой времени» (7человек), нежеланием (3), «боязнь, что не получит ся» (1). Некоторые оставили этот вопрос без ответа.

В исследованиях по проблеме социально-профессиональной ориентации большое внимание уделялось выявлению степени развития трудовой и общественной актив ности студентов. Во время учебы общественной работой занимались 22 студента, не занимались — 9. При этом считают, что участие в общественной работе принесет ре альную помощь в будущей деятельности учителя физического воспитания (тренера) 25 человек, нет — 2, затруднились ответить 5 человек. Это говорит об определенной зрелости, готовности работать с детьми не только в качестве учителя, но и воспита теля, классного руководителя, умеющего организовать детей на выполнение общест венной работы, привлечь школьников к ней.

На наш взгляд, интересны ответы на вопрос: «Считаете ли вы необходимым для учителя физического воспитания (тренера) повышение спортивного мастерства?» Из 32 человек 27 ответили утвердительно, 1 — затруднился ответить, 4 — отрицают та кую необходимость, объясняя тем, что «можно и без этого быть хорошим учителем», «нужна разносторонняя подготовка». Ответившие же положительно, мотивируют свои взгляды тем, что «повышение спортивного мастерства необходимо для более качественной работы», «для углубления знаний в избранном виде спорта;

привлече ния учащихся к занятиям спортом;

правильного обучения детей;

чтобы быть для них примером;

познать все тонкости специальности;

лучше знать свой вид спорта».

По-видимому, большое значение, которое придают студенты этой проблеме, вы звано серьезным отношением к работе ведущих тренеров-преподавателей, их высо кой квалификацией, умением создать в течение четырех лет обучения такие условия на тренировках, которые позволили студентам адаптироваться к будущей профессии учителя физического воспитания (тренера). В целом взгляды выпускников на данный вопрос (по сравнению с первокурсниками) не изменились за период обучения на фа культете, а скорее стабилизировались.

Особое место в социально-психологическом аспекте отводилось определению ценностных ориентаций по методике М. Рокича, где содержательную сторону на правленности личности составляют отношения к окружающему миру, к себе, моти вации жизненной активности. Методика позволяет определить терминальные и инст рументальные ценности.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что наибольший процент терминальных ценностей студенты показали в начале учебного года: 40 % — матери ально-обеспеченная жизнь;

28 % — счастливая семейная жизнь;

22 % — здоровье и 10 % — выбрали другие различные ценности. Через семь месяцев терминальные ценности изменились, и на первое место наиболее важными для студентов стали сле дующие ценности: 47 % — здоровье;

33 % — продуктивная жизнь;

12 % — уверен ность в себе.

По результатам тестирования инструментальных ценностей студенты в начале го да показали: 43 % — жизнерадостность;

30 % -образованность;

27 % — воспитан ность, а через семь месяцев: 51 % — ответственность;

36 % — широта взглядов;

21 % — честность.

Резюмируя полученные результаты, можно отметить позитивную динамику фор мирования ценностей по отношению к здоровью и использованию своих возможно стей в отношении терминальных ценностей. Результаты по инструментальным цен Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования ностям свидетельствуют о наличии у студентов после семи месяцев обучения высо ких данных по ответственности и широте взглядов, связанных с изменением понима ния другой точки зрения, уважения обычаев и привычек.

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили необходимость про ведения специальной ориентации студентов к будущей профессии учителя физиче ского воспитания и спорта, и могут стать основой для коррекции образовательных программ по подготовке профессиональных кадров высшей квалификации.

М. М. Борисова, канд. пед. наук, доцент, Московский городской педагогический университет Подготовка специалистов по детскому фитнесу в системе непрерывного профессионального образования В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразо вательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 № 655 (Д)) подчеркивается необходимость совершен ствования воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях, которое предполагает формирование общей культуры, развитие физических, интел лектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельно сти, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психиче ском развитии детей [4,5]. Существенная роль в этом процессе принадлежит качеству подготовки и переподготовки педагогических кадров.

C целью повышения общей и профессиональной компетенции работников дошко льной образовательной организации встает необходимость в модернизации образова тельного процесса в рамках системы непрерывного профессионального образования специалистов, направленной на оздоровление ребенка—дошкольника, культивирова ние здорового образа жизни, углубление, систематизацию, обновление профессио нальных знаний, развитие практических умений в связи с повышением требований к уровню квалификации педагогов, а также в связи с необходимостью освоения совре менных методик, связанных с модернизацией системы образования [2].


В настоящее время приоритетным направлением является разработка и реализа ция новых педагогических методик, технологий, альтернативных подходов и направ лений к совершенствованию физического воспитания и образования детей [1]. В ходе занятий с детьми по физическому воспитанию в дошкольных образовательных орга низациях внедряются современные физкультурно-оздоровительные технологии (ак вааэробика, ритмическая гимнастика, упражнения на тренажерах, аэробика, степ-аэ робика, игровой стретчинг, фитбол-гимнастика, боевые искусства), которые направ лены на сохранение здоровья и повышение двигательной активности детей, развитие интереса к занятиям физическими упражнениями [3].

В связи со сложившейся ситуацией возникла настоятельная потребность в созда нии современной образовательной программы курса повышения квалификации «Фитнес для детей дошкольного возраста», предназначенной для специалистов по физической культуре дошкольных учреждений, в том числе молодых специалистов, начинающих свою профессиональную деятельность в дошкольном образовательном учреждении, педагогов учреждений дополнительного образования, преподавателей   М. М. Борисова педагогических колледжей, являющихся слушателями курсов повышения квалифи кации, инструкторов фитнес-клубов.

В данной программе предусмотрен для изучения круг вопросов, связанных с про фессиональной деятельностью специалистов по физической культуре по внедрению современных технологий в систему дополнительного дошкольного образования. Раз работанная программа строится на основе современных достижений в области пси холого-педагогических, медико-биологических и специальных исследований, с уче том профессиональных требований, предъявляемых к специалистам в соответствии с целями и задачами отечественной физической культуры дошкольника. Для специа листа в области физического воспитания знания современных задач, форм работы, технологий, составляют основную часть профессиональной подготовки.

Основной профессиональной задачей специалиста в области физического воспи тания является организация целенаправленного процесса, предполагающего овладе ние детьми новыми умениями при освоении разнообразных физических упражнений, диагностика двигательного развития детей, выбор путей педагогического воздейст вия на каждого ребенка, конструирование своей педагогической деятельности и пути ее осуществления.

Целью программы является: обеспечение глубокого теоретического и практиче ского осмысления основ детского фитнеса, развитие стремления к расширению и уг лублению знаний, умений и навыков, необходимых для развития фитнес-технологий в работе с детьми дошкольного возраста.

При изучении курса «Фитнес для детей дошкольного возраста» перед слушателя ми курсов ставятся следующие задачи: на основе осознания значимости физического воспитания углубить знания по современным технологиям детского фитнеса, исполь зуемых в дошкольных образовательных учреждениях в рамках дополнительного об разования, с историей возникновения, становления и развития фитнес-технологий, значением для физического развития детей дошкольного возраста;

осуществлять по каз техники выполнения физических упражнений;

раскрыть понятие «детский фит нес», его отличительные особенности, рассмотреть особенности методики работы по фитнес—технологиям с детьми дошкольного возраста в образовательном учрежде нии;

познакомить с формами взаимодействия дошкольного учреждения и родителя ми детей;

познакомить с основами техники безопасности детей при проведении фит нес-технологий;

научить проводить разнообразные фитнес-технологии в дошкольном учреждении.

В программе представлен полный курс «Фитнес для детей дошкольного возрас та», содержание которого может быть «гибким». Гибкость и вариативность блочно модульного курса обеспечивает маневренность образовательной деятельности, по зволяет быстро обновлять содержание повышения квалификации с учетом развития и модернизации современного профессионального образования. В зависимости от кон кретной категории слушателей курсов повышения квалификации возможен выбор тех тем, которые являются наиболее актуальными и сложными в реализации дошко льным учреждением на современном этапе.

В программе дается распределение часов по темам, всего предусмотрено 108 ча сов аудиторных занятий. Изучаемый курс включает в себя два блока. Теоретический блок освещает современные представления о теоретико-методологических основах детского фитнеса, характеристику и классификации направлений фитнес—программ для дошкольников, специфических особенностях занятий детским фитнесом, ком плексный подход к решению педагогических задач на занятиях детским фитнесом, Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования закономерности формирования двигательных навыков и развития физических ка честв. Слушатели получают знания о составлении программы детского фитнеса в рамках системы дополнительного образования. Для наиболее полного восприятия материала используются видеозаписи.

В практическом блоке слушатели овладевают умениями организации основных направлений фитнес—программ с детьми дошкольного возраста (фитбол—гимна стика, степ-аэробика, ритмическая гимнастика, образно-игровая гимнастика, детская аэробика, занятия на тренажерах и спортивном оборудовании, элементы восточных единоборств) и умениями составлять программу по детского фитнесу в рамках сис темы дополнительного образования.

Для реализации программы курса и большей эффективности освоения новых зна ний используются разные формы работы со слушателями: лекции-презентации, озна комление с опытом коллег. Большое внимание уделяется активным формам получе ния знаний: практические занятия, мастер-классы, круглые столы, деловые игры, от крытые просмотры разных фитнес-технологий с детьми дошкольного возраста с по следующим их обсуждением и системным анализом, участие в вебинарах, консуль тации. Форма изложения материала с учетом специфики взрослой аудитории предпо лагает предоставление возможности слушателям в ходе обучения делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике.

По окончании курсов повышения квалификации предусматривается проведение круглого стола с демонстрацией презентаций и видеороликов об использовании фит нес-технологий в практической работе с детьми в образовательном учреждении.

Таким образом, модернизация непрерывного профессионального образования по зволит специалисту по физическому воспитанию видеть перспективные линии разви тия физкультурно—оздоровительной работы, наиболее эффективно и продуктивно строить образовательный процесс, в котором дети смогут раскрыть свой потенциал.

Список литературы 1. Борисова М. М. «Фитнес для детей дошкольного возраста» // Детский сад от А до Я. № 5.

2012. С.4—11.

2. Власенко Н. Э. Детский фитнес в системе образовательных услуг учреждений допол нительного образования: учебная программа повышения квалификации руководителей фи зического воспитания учреждений дошкольного образования. Минск: ГУ «РУМЦ ФВН», 2012. 16 с.

3. Детский фитнес. М.: ООО «УИЦ «ВЕК», 2006. 160 с.

Н. Н. Венгерова, канд. пед. наук, доцент, Санкт-Петербургский государственный экономический университет Об эффективности и преемственности образовательного процесса по физической культуре средней и высшей школы Непрерывность и преемственность процесса образования должны обеспечиваться на любом этапе обучения при последовательном освоении всей совокупности обра зовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности, которые, согласно закону Российской Федерации «Об об разовании», являются важным элементом системы образования России. При этом об   Н. Н. Венгерова разовательная программа представляет собой совокупность определенным образом структурированных знаний, овладение которыми обеспечит обучающему продолже ние образования или получение квалификации, позволяющей занять определенную должность. Она закрепляет содержание образования определенных уровней и на правленности и может быть как общеобразовательной, так и профессиональной.

Преемственность школьного и вузовского образования, с практической точки зрения, предполагает, прежде всего, преемственность государственных требова ний к подготовке выпускников общеобразовательных учреждений и содержанию государственных образовательных стандартов высшего профессионального обра зования [1].

Однако анализ базисного учебного плана средних образовательных учреждений приводит к заключению о наличии концептуальных различий в структурировании школьного и вузовского образования. Вызывает много вопросов структурирование поля знаний на образовательные области, возникающая неопределенность принци пов формирования образовательных областей, заметные отличия их наполнения конкретными предметами в разных регионах, в разных образовательных учрежде ниях, возможно, иногда неоднозначные, соотношение с перечнем направлений и структурой государственного образовательного стандарта высшего профессио нального образования.

Преемственность Государственных образовательных стандартов школьного и ву зовского образования программы обучения в средних образовательных учреждениях, возможно, более точно отражает требования к знаниям и умениям учащихся, которые возникают при обучении в вузе, т. к. сегодня выпускники среднего образовательного учреждения в основном ориентируются на получение высшего профессионального образования. Партнерство среднего образовательного учреждения и вуза определяет ся, прежде всего, их участием в решении проблем непрерывности образования с уче том целевых, содержательных и методических различий в их деятельности.


Эффективность взаимодействия школьного и вузовского образования в немалой степени зависит от решения проблемы организационно-педагогической совместимо сти учебного процесса в средних и высших образовательных учреждениях. Для обес печения преемственности как условия успешности процесса физического воспитания важно своевременное выявление и преодоление факторов, снижающих эффектив ность учебной деятельности учащихся, которые неизбежны в образовательно-воспи тательном процессе. В целом проблема преемственности в педагогическом процессе остается все еще недостаточно исследованной, а в практике работы школ этому не уделяется должного внимания.

Качественное решение задач физического воспитания школьников при формирова нии целей, задач, содержания и критериев оценки эффективности обучения по дисцип лине «Физическая культура» невозможно без постоянного поиска новых средств и ме тодов педагогического воздействия, форм организации этого процесса и двигательной активности школьников. Однако в понимании роли преемственности в организации учебного процесса в общеобразовательной и высшей школе единого подхода нет.

О результативности учебного процесса по физической культуре в вопросе преем ственности образовательных программ средней и высшей школы можно судить по показателям выполнения нормативов Государственного образовательного стандарта (ГОС) для возрастной группы девушек 17—18 лет и их соответствия возрастно-поло вым нормам (ВПН).

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования В начале осеннего семестра 2011—12 учебного года на базе кафедры физической культуры Санкт-Петербургского Государственного университета путей сообщения (СПГУПС) у студенток первого курса (n = 114), обучающихся на отделении «Худо жественная гимнастика», и у 125 студенток первого курса, учащихся Санкт-Петер бургского государственного экономического университета (СПбГЭУ) согласно учеб ному плану дисциплины проводился прием контрольных нормативов ГОСа.

Учитывая материальные возможности кафедры (наличие спортивной базы), из всего перечня нормативов были выбраны: бег 1000 м, прыжок в длину с места, глу бина наклона в положении стоя.

Средняя статистическая должная величина прыжка в длину с места (на оценку «удовлетворительно») для девушек в соответствии с возрастно-половой нормой со ставляет 176,5±3,5см. Среднее групповое значение выполнения норматива девушка ми из СПбГУПСа составило 178±10см, что незначительно, но выше нормы. Практи чески у 50,4 % девушек показатели выполнения прыжка в длину с места (188±10 см) выше возрастно-половой нормы проявления взрывной силы мышц ног. Требования Государственного образовательного стандарта имеют оценочную градацию, исходя из которой определено, что 19 девушек (16,7 %) выполнили задание на оценку «удовлетворительно», 37 (32,4 %) имеют неудовлетворительные показатели, а ос тальные — «хорошо» и «отлично». Показатели выполнения прыжка в длину с места у девушек политехнического университета значительно хуже (151±14,5см), чем у сверстниц (на 15,2 %) и не достигают значений в соответствии с требованием ГОСа на 11,7 % и возрастно-половой нормы на 14,7 % (таблица 1).

Таблица Требования Государственной образовательной стандарта программы высшей школы по физической культуре и фактическое их выполнение девушками, поступившими на первый курс высшей школы Норматив Вуз Прыжок в длину Гибкость Сед МПК 1000 м с места (см) (см) (кол. раз) мл/мин/кг ГОС 171±2 12,0±2,5 40±5 4,36±0,3 40,9±2, ВПН 176,5±3,5 12,7±0,3 20±1 4,42±0,3 39,9±2, СПбГУПС 178±14 13,5±3,8 13±4 9,6±1,7 33,8±2, СПбГЭУ 151±14,5 17,0±5,0 26±4 9,56±1,8 35,0±3, Результаты выполнения задания на проявление физического качества гибкость у студенток в различной степени превышают ВПН и требования ГОСа: СПбГУПСа и СПбГЭУ на 6,3 % и 33,8 %, соответственно;

СПБГПУ на 33,8 % и 23,5 %, соответст венно.

Требования ГОСа в определении уровня проявления скоростно-сило-вой вынос ливости мышц живота превышают возрастно-половую норму в 2 раза. При этом де вушки, обучающиеся в СПБГЭУ, демонстрируют выполнение тестового задания со значениями на 30,0 % лучше ВПН, но на 35,0 % хуже требований ГОСа. У девушек выполнение данного теста вызвало определенные затруднения (на 35,0 % и 67,5 % ниже, соответственно).

В возрастном периоде 17—18 лет девушки должны пробегать дистанцию с ре зультатом 442±030, что соответствует отличному результату ГОСа и среднему   Н. Н. Венгерова уровню физической работоспособности, определяемому по показателю максималь ного потребления кислорода (МПК) — 39,9±2,2—40,9±2,2 мл/мин/кг.

Выполнение бегового тестового задания (1000 м) у всех студенток вызвало труд ность. Уровень физической работоспособности у девушек СПГУПСа и СПбГЭУ по показателям МПК определен в нижней границе «среднего» значения.

Исходные значения физического развития студенток младших курсов высшей школы свидетельствуют: о несоответствии показателей возрастно-половым нормам физической подготовленности;

о том, что образовательный процесс по физической культуре в средней школе не соответствует нормативным требованиям высшей шко лы по показателям выполнения двигательных тестовых заданий Государственного образовательного стандарта третьего поколения.

Список литературы 1. Венгерова Н. Н. О результативности преемственности образовательных программ по фи зической культуре средней и высшей школ // Здоровье-основа человеческого потенциала: про блемы и пути их решения: материалы 7 Всерос. научно-прак. конференции. — СПб: СПб госу дарственный политехнический университет, 2012. С. 205—208.

Д. В. Викторов, канд. пед. наук, доцент, Южно-Уральский государственный университет, Челябинск Физкультурное образование в вузах при реализации уровневой подготовки на основе федеральных государственных образовательных стандартов С целью реализации требований развивающейся экономики страны и обеспечения международной сопоставимости российского содержания образования, был принят Федеральный закон от 1 декабря 2007 г. № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдель ные законодательные акты Российской Федерации (в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта)». В соответствии с этим законом Федеральный образовательный стандарт (ФГОС) предусматривает новый способ деления основной образовательной программы: на обязательную (базовую) часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса (вариативную).

ФГОС формулирует требования к результатам освоения основных образователь ных программ в терминах компетенций выпускников, представляющих собой дина мичную совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент может продемонстрировать после завершения образовательной про граммы (или ее части). Такой подход к оценке качества образования должен нацели вать образовательные учреждения обеспечивать не столько набор определенных учебных предметов, курсов, дисциплин, сколько приобретение обучающимися вос требованных компетенций. Первостепенными среди них являются способности само стоятельно приобретать и применять знания, а также использовать умения, навыки и личностные качества в познавательной и профессиональной деятельности в условиях инновационной экономики, а значит, при решении нестандартных задач. Компетен ции имеют комплексный характер и включают, кроме знаниевого компонента, пове денческий аспект, то есть систему социальных, нравственных и профессиональных ориентиров, позволяющих выпускнику эффективно решать различные профессио нальные и внепрофессиональные задачи.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования Компетенции есть интегрированное понятие, выражающее способность индивида самостоятельно применять в определенном контексте различные элементы знаний и умений. Уровень самостоятельности лежит в основе каждого уровня компетенции и определяет границу между ними. Компетенция включает: 1) когнитивную компетен цию, предполагающую использование теории и понятий, а также «скрытые» знания, приобретенные на опыте;

2) функциональную компетенцию (умения и ноу-хау), а именно то, что индивид должен уметь делать в трудовой сфере, в сфере обучения или социальной деятельности;

3) личностную компетенцию, предполагающую поведен ческие умения в конкретной ситуации;

4) этическую компетенцию, предполагающую наличие определенных личностных и профессиональных ценностей».

Таким образом, чтобы физическое воспитание студентов отвечало вышеперечис ленным требованиям, необходима трансформация учебного процесса в вузах, в кото ром доминирующим началом стали бы компетентность обучающего в вопросах фи зического воспитания и физического самосовершенствования, их забота о своем здо ровье, самообразование в этой сфере деятельности в течение всей жизни. При этом в формировании способов сохранения и укрепления здоровья присутствуют практиче ски все указанные в определении компоненты компетенции: когнитивная, функцио нальная, этическая. Причем важно понять, что каждый компонент здоровья может иметь различную степень развития и, следовательно, определяет возможность раз личного уровня сформированности в целом одной и той же компетенции.

В соответствии с современными требованиями студент должен стать субъектом учебно-воспитательного процесса, его необходимо подготовить не столько к сдаче переводных нормативов, сколько к дальнейшему использованию средств и методов физической культуры в повседневной жизнедеятельности.

Формирование потребности в физическом самосовершенствовании является дол говременным позитивным результатом всей деятельности по физическому воспита нию студенческой молодежи. Так, например, среди поступающих в вузы немало мо лодежи, отрицательно или безразлично относящейся к систематическим физически ми упражнениями, многие имеют слабую физическую подготовленность, подверже ны простудным заболеваниям.

Если студента больше интересует определенный вид физкультурно-оздорови тельной деятельности, необходимо ли ему в полном объеме изучать всю предлагае мую программу по курсу физического воспитания? Вполне вероятно, что в этом слу чае достаточно обзорного курса. С одной стороны, чтобы исправить недостатки среднего образования по физическому воспитанию, а с другой — чтобы дать воз можность определиться с предметом специализации. Например, студент избрал оп ределенную специализацию и изучает все необходимые знания, связанные с истори ей ее развития, техникой, тактикой ведения борьбы, правилами проведения соревно ваний и т. п. При этом возможно обеспечить и достаточный уровень его профессио нально-прикладной подготовки. Практика показывает, что остаточные знания сту дентов старших курсов по предмету физическое воспитание выше именно у студен тов, занимающихся выбранным видом физкультурно-спортивной деятельности.

Система занятий по избранным видам спорта эффективно работает в Южно Уральском государственном университете (ЮУрГУ) и является логическим продол жением общей идеи непрерывной педагогической системы образования в области физической культуры. На базе Института физической культуры, спорта и туризма объединяются усилия преподавателей различных дисциплин и нескольких структур ных подразделений, признающих актуальность здоровьесберегающего содержания и   Д. В. Викторов технологий обучения. Благодаря этому в ЮУрГУ обеспечивается построение разно образной по направленности и содержанию двигательной деятельности на основе ав торских учебных программ по настольному теннису, атлетической гимнастике, бад минтону, баскетболу, волейболу, футболу, плаванию и другим видам физических уп ражнений.

В основу нашей концепции заложена идея, согласно которой образование в облас ти физической культуры разворачивается посредством взаимодействующих, взаимо зависимых, взаимообусловленных и дополняющих друг друга подсистем формиро вания приспособительных механизмов к реальным условиям жизнедеятельности и проявляющихся в способности формирования индивидуальной системы поведения личности (рис. 1).

Образование в области физической культуры Обучающая Развивающая Воспитывающая технология (ор- технология технология ганизация и (участие в (физкультурно содержание спортивно оздоровительная учебных про- массовых ме деятельность по грамм) роприятиях) выбору) Рис. Технология образования в области физической культуры Представленная технология образования включает обучающую, воспитывающую и развивающую. Обучающую технологию, основная задача которой — обучение учащихся основам избранного вида физкультурно-оздоровительной деятельности, мы рассматриваем как исходное звено в системе образования в области физической культуры, где создаются условия для проявления субъектной двигательной активно сти. Воспитывающая технология, основное направление которой — формирование учащегося как личности здорового типа поведения, по нашему убеждению, является системообразующим звеном, так как в основе выбора является сам учащийся, поль зующийся предоставленными образовательным учреждением возможностями. Разви вающая технология позволяет учащимся закрепить специальные навыки здорового поведения в ситуациях, требующих непосредственного и обязательного участия.

Практический раздел вышеназванных форм занятий базируется на материале об щеразвивающих физических упражнений, профессионально-прикладной физической подготовки и избранного вида спорта. Отличительная черта данного раздела про граммы — его преимущественная методическая направленность (с целью освоения программ самостоятельных занятий). Демократизация выбора средств физического воспитания не должна снижать требований к формированию основ физкультурного самообразования у каждого студента. При решении этих задач наиболее оправданная форма обучения — это практикумы-консультации. Они позволяют достигать опреде ленного тренирующего и обучающего эффекта (аналогично типовым практическим занятиям), осваивать базовые варианты оздоровительных или тренировочных про грамм для самостоятельных занятий (типа домашних заданий), получать информа Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования цию по основам физической культуры и консультацию по конкретным вопросам тре нировки и т. п.

Таким образом, образование в области физической культуры рассматривается на ми как педагогический процесс, в котором смещены акценты в сторону воспитания, благодаря чему и достигается органичная связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, накоплением физкультурно-оздоровительного опыта и формированием их личностных качеств. Педагог не только предоставляет учащимся право выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, обеспечивая необходимым инструментарием.

Л. А. Глинчикова, канд. пед. наук, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград, И. Р. Федулина, канд. пед. наук, доцент, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, Уфа Социализация студенческой молодежи в системе ценностей современного мира Обращение внимания к социальным проблемам студенческой молодежи обуслав ливается рядом факторов, связанных с противоречивостью влияния модернизацион ных процессов в России на политико-правовое сознание молодежи, политическую активность молодого поколения, низкую неконструктивную степень ее участия в об щественно-политической жизни, формирование и строительство гражданского обще ства, эффективность концептуальных основ государственной молодежной политики.

Поскольку процесс социализации не ограничивается периодом становления лично сти, то о результатах социализации нельзя говорить как о чем-то сложившемся и за вершенном, т. к. он продолжается всю жизнь, охватывая всевозможные стороны жизни человека, в том числе и деятельность профессионального плана. Несмотря на данное утверждение, приходится признать, что важнейшим периодом социализации все же является подростковый и юношеский возраст, так как именно в этот период интенсивно протекают как биологические, так и социальные аспекты становления личности, вместе с ускоренным и усиленным физическим развитием происходит за кладка основ мировоззрения.

Задача системы образования — готовить людей, способных адекватно изменять ся, обучаться и переучиваться в быстроменяющемся мире, а также способных к со циальному действию, направленному на разрешение жизненных проблем и противо речий и сознательно ориентированному на ответное поведение людей.

Особенность современной ситуации, в которой осуществляются процессы со циализации молодежи, состоит в том, что переворот в социально-экономическом укладе сопровождается кризисом ценностного сознания. Молодежь утратила структурную однородность, присущую ей в советский период, когда преобладала трактовка молодежи как монолитного, целого, и главная тенденция в государствен ной политике заключалась в преодолении социокультурных различий между клас сами, слоями и группами, а в исследовании молодежи акцент делался преимущест венно на выявлении всеобщности целей различных групп молодежи. В настоящее время в молодежной среде, как и в обществе в целом преобладают дифференци рующие процессы, а основная масса исследований студенческой молодежи посвя   Л. А. Глинчикова, И. Р. Федулина щена социальным проблемам этой группы в новой экономической и социально-по литической ситуации.

В конце 80-х годов отечественными исследователями стали предприниматься по пытки ухода от односторонне-политизированного восприятия молодежи, вырабаты вался комплексный подход к обучению данной социальной группы. С начала 90-х годов подготовка работ о социальном положении молодежи стала представлять форму аналитических отчетов различных научно-исследовательских центров о про веденных международных, общероссийских и региональных исследованиях. Подход к обобщению в них основывался на использовании множества различных данных из источников, репрезентативных, главным образом, как исследования по целевым вы боркам, они не были объединены исследовательской программой. Таким образом, вопрос о социальном положении молодежи перешел из сферы научного обсуждения в организационно-управленческое русло, а осмысление исследований по проблемам молодежи стало частью обоснования некоторых действий государства, куда вошли проблемы занятости молодежи, безработица, молодежные рынки труда, новые фор мы потребительского поведения молодежи, проблемы материального состояния и социальной защиты и др.

На современном этапе интерес социальных педагогов к проблемам физической культуры и спорта обусловлен необходимостью реагировать на практические про блемы современного образа жизни молодежи. Поскольку в процессе занятий физиче ской культурой человек приобретает полезные знания, укрепляет здоровье, совер шенствует двигательные способности, улучшает телосложение. Кроме того, повыша ется быстрота мышления и двигательной реакции, а также укрепляется воля и рас ширяется диапазон положительных эмоциональных переживаний. Благодаря физиче скому воспитанию человек приобретает эстетические и нравственные ценности.

Поскольку такие составляющие образа жизни, как учебная, производственная, до суговая деятельность, политическая активность во многом определяются ценностной ориентацией на здоровый образ жизни и спорт, то происходит расширение горизонта социально-педагогического осмысления спорта, что нашло яркое выражение в росте количества научной литературы по данному вопросу. В круг проблем, связанных с социально-педагогическим анализом спорта, входят такие феномены, как образова ние, ценностные ориентации, социализация.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.