авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ИММАНУИЛА КАНТА ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ...»

-- [ Страница 3 ] --

Термин «социально-педагогический анализ спорта» относительно молод, несмот ря на это первые попытки такого анализа обнаруживаются еще в античной филосо фии и связаны с философскими учениями Аристотеля и Платона, которые процесс воспитания и его задачи напрямую ставили в зависимость от гигиенического воспи тания. Философское осмысление проблем спорта в новое время связано с творчест вом Руссо, который создал теорию «естественного воспитания» и полагал, что она может исцелить пороки его времени.

На рубеже XVIII-XIX веков идеи реформаторской педагогики коснулись и физи ческого воспитания. Особенно значимо это освещено в работах австрийских ученых Гаульхофера и Штрайхера. Гимнастика в этот период возводится здесь в ранг фунда мента воспитания личности в целом. В исследованиях первой половины XX столетия прослеживается тенденция оправдания целей физического образования требования ми политических систем, т. е. политика начинает диктовать задачи и цели физическо го воспитания. Яркое подтверждение этому процессу — история предвоенной Гер мании и 30-е годы в нашей стране, физическая культура и спорт становятся ядром политического воспитания, полностью подчиняющего человека.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования Общие рассуждения о физическом воспитании, физических упражнениях, гимна стике и спорте велись достаточно долгое время, но они не приводили к возникнове нию самостоятельной, занимающейся лишь своими специфическими проблемами науки о спорте. Возникла она в тот период, когда возросло общественное значение спорта, примерно в 20-е годы прошлого столетия: стали создаваться первые кафедры «теории физического воспитания». Это было время признания спорта объектом на учного анализа. Термин «социально-педагогический анализ спорта» впервые был ис пользован немецким исследователем К. Димом в начале 1950-х годов в научном док ладе «Наука о спорте как философия педагогики», выступавший причислял науку о спорте к области социальной педагогики. Общность мнений заключается в том, что наука о спорте в силу ее предмета находится в определенной зависимости от соци ального, политического, культурного, экономического состояния общества.

Основоположником отечественной науки по праву считается известный педагог и врач П. Ф. Лесгафт, который в своем исследовании «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» рассмотрел задачи, содержание и методику физического воспитания, подробно охарактеризовал виды физических упражнений, сгруппированных по педагогическим задачам. В 50-е годы Н. А. Бернштейн показал, что свойственные человеку физические качества (сила, быстрота, ловкость, выносли вость и гибкость) наивысшего проявления достигают при участии психики, в частно сти, целеустремленности, воли, мотивации, поэтому он предложил называть их не просто физическими качествами, а психофизическими. Дальнейшее углубленное изучение спорта показало, что он совершенствует человека и интеллектуально, наи более ярко это проявляется при овладении тактикой.

Новый и решающий импульс наука о физической культуре и спорте получила в 60-е годы. Становлению социально-педагогического изучения спорта в том виде, в каком оно существует сегодня, большой вклад внесли исследователи Х. Айхберг, В. Брем, М. Гнедингер, К. Каше, Х. Ленк, Х. Й. Либер, Х. Рерс, Б. Ригауэр. В послед ние десятилетия педагогические и социальные аспекты здоровья разрабатывались Н. Н. Визитеем, С. С. Гурвичем, А. М. Изуткиным, В. И. Столяровым, К. Е. Тарасо вым, Г. Е. Царегородцевым, Л. В. Жаровым, М. С. Каган.

Физическая культура и спорт в жизни студенческой молодежи — многофакторное явление, охватывающее различные стороны ее жизнедеятельности, и оказывающее определенное влияние на ее социализацию.

Нами изучались проблемы, как актуализировать в сознании молодого человека потребность в самоутверждении через занятия физической культурой и спортом. Это можно реализовать, если удастся показать молодому человеку и его родителям, что спорт позволяет самореализоваться, раскрыться как общественно полезной, уникаль ной личности, и занятия спортом на профессиональном уровне будут выполнять очень важную для социализации функцию.

Полученные данные позволили нам сделать один из ключевых выводов: ценностная ориентация на здоровый образ жизни, которая проявляется в практических занятиях фи зической культурой и спортом, коррелирует с такими позитивными установками, как ценности преуспевания, интересная работа, стабильное общество, свобода личности и др.

Социально-педагогический анализ физической культуры и спорта осуществлен в двух направлениях: через рассмотрение системы ценностных ориентаций молодежи и роли спорта в этой социально-ценностной системе;

через рассмотрение роли цен ностной ориентации на физическую культуру, спорт и здоровый образ жизни в со циализации учащейся молодежи.

  Л. А. Глинчикова, И. Р. Федулина Таким образом, есть все основания утверждать, что процесс социализации сту денческой молодежи — процесс организуемый и регулируемый. Его эффективность определяется учетом специфики той среды, в которой он осуществляется. Система ценностей физической культуры и спорта располагает большим потенциалом для достижения этих целей.

В. С. Денисенко, Северо-Кавказский федеральный университет, Ставрополь Проблема целенаправленной физической подготовки студентов вузов сферы физической культуры к учебной и будущей профессиональной деятельности в контексте теории непрерывного образования Профессиональная подготовка будущего компетентного специалиста в области физической культуры, по нашему мнению, носит в своей основе двухкомпонентный характер и включает в себя интеллектуальную и телесно-двигательную подготовку.

Интеллектуальная, в свою очередь, включает в себя обще-интеллектуальную и про фессионально-интеллектуальную виды подготовки, а телесно-двигательная включает в себя физическую и непосредственно двигательную (технику специальных двига тельных действий) виды подготовки.

По мнению В. Н. Курыся и Л. Н. Слядневой, физическое воспитание как таковое невозможно без образования в области физической культуры, без обучения как дея тельностной основы образования и, в свою очередь, образование немыслимо без фи зического воспитания [6]. Таким образом, интеллектуальная и телесно-двигательная виды подготовки вероятно должны носить паритетный по профессиональной значи мости характер (включая цели, задачи, взаимосвязь и взаимовлияние). Очевидной становится необходимость именно тесной взаимосвязи интеллектуальной и телесно двигательной видов подготовки, более того, необходимо делать акцент именно на интеллектуализацию телесно-двигательной подготовки, для четкого понимания сту дентом того, что он делает и для чего. Тесная взаимосвязь этих видов подготовки должна прослеживаться на протяжении всех лет обучения в вузе.

Рассматривая идею непрерывной специальной физической подготовки, необхо димо заметить, что теория непрерывного отнюдь не нова, история ее начинается с древних времен. Г. П. Зинченко, говоря о проблеме непрерывного образования, счи тает что она осмысливалась не только и не столько в форме «понятия», сколько в форме идеи. Причем возведение этой идеи он относит к Библии, Корану, Талмуду.

Автор утверждает, что в форме полудогадки, полуидеи эту мысль высказывали еще Платон и Аристотель. Находит она отражение и позже, в гуманистических взглядах Вольтера, Гете, Каменского, Руссо и др. [5].

В России эту мысль излагали великие педагоги прошлого — Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский. Довольно явно она передается Д. И. Писаревым в работе «Реали сты», где он писал: «Надо учиться в школе, но еще гораздо больше надо учиться на выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого» [7].

В настоящее время термин непрерывное образование имеет несколько дефини ций. С одной стороны под непрерывным образованием понимают систему взглядов на образовательную практику, которая провозглашает учебную деятельность челове ка как неотъемлемую и естественную составляющую часть его образа жизни во вся Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования ком возрасте. По мнению И. В. Кулешова, она предусматривает необходимость дост ройки образовательной лестницы новыми ступенями, рассчитанными на все периоды взрослой жизни. С другой стороны под непрерывным образованием понимается по стоянное совершенствование знаний, умений и навыков человека, вызванное стрем лением быть актуальным в существующей профессиональной и социальной среде.

По мнению И. И. Римаревой, непрерывное образование это сложное понятие, ко торое невозможно трактовать однозначно ввиду необходимости соотнесения его с различными аспектами социальной действительности. Понятие непрерывности мож но понимать, как некий процесс или свойство объекта, характеризующееся отсутст вием промежутков в его протекании, переходе от одного качественного состояния в другое, в противоположность прерывности (дискретности), то есть пространственно временной разграниченности элементов и состояний объекта, свойство, устанавли вающее определенную взаимосвязь и взаимообусловленность элементов и состояний объекта.

Понятие образования возможно определять как категорию, обозначающую дея тельность и как процесс развития. В первом случае образование есть получение сис тематизированных знаний, умений и навыков, обучение, просвещение, совокупность знаний полученных в результате обучения. Во втором, процесс развития и самораз вития личности, связанный с овладением социально значимым опытом человечества, включающим в себя, знания, умения, творческую деятельность и эмоционально-цен ностное отношение к миру.

Исходя из вышеизложенных взглядов, можно констатировать тот факт, что наи более эффективным являются процессы (образование, воспитание, обучение), харак теризующиеся непрерывностью своего воздействия на человека, более того, это воз действие должно продолжаться практически всю жизнь, т. к., если действие этих процессов ограничено только периодом обучения в учебном заведении, результат их действия заметно ниже. В науке существуют также и более узконаправленные кон цепции, связанные с теорией непрерывного образования. Одной из них является кон цепция общего непрерывного образования населения в области физической культу ры, автором которой является д-р б. наук, профессор В. Н. Курысь. Теория осуществ ления непрерывной специальной физической подготовки студентов факультета фи зической культуры базируется именно на его концепции. Очевидным становится про тиворечие между основанной на теории непрерывного образования необходимостью взаимообеспечения интеллектуального и телесно-двигательного компонентов обра зовательного процесса для планомерного повышения уровня функциональной готов ности студентов и снижением уровня их функциональных кондиций в течении ака демического обучения в вузе.

В настоящее время, как такового, непрерывного образования не существует. Ре шение данной проблемы видимо при осуществлении в процессе обучения в вузе сле дующих положений: организация непрерывной специальной функциональной подго товки студентов;

максимальная интеллектуализация системной телесно-двигательной подготовки.

По нашему мнению, организация систематической, интеллектуально обеспечен ной телесно-двигательной подготовки студента является неотъемлемым условием формирования мотивов и потребностей для гармоничного обеспечения интеллекту альной и телесно-двигательной подготовки в будущей профессиональной деятельно сти. Важнейшим условием чего является непрерывная интеллектуализированная те лесно-двигательная подготовка с программным обеспечением.

  В. С. Денисенко Список литературы 1. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной про грамме // Педагогика. 2003. № 10. с. 8—14.

2. Бондаревская Е. В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модерниза ции образования. Доклад на августовской конференции работников образования. Ростов-на Дону, 2002. 47с.

3. Виленский М. Я., Бегидова С. Н. Профессионально-творческое развитие личности специа листа физической культуры и спорта в процессе обучения. Иркутск. 2004. 213с.

4. Лубышева Л. И., Магин В. А. Концепция модернизации процесса профессиональной под готовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) // Теория и прак тика физической культуры. 2003. № 12. с.13—17.

5. Зинченко Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования// Сов. педа гогика, 1991. N 1.

6. Курысь В. Н., Сляднева Л. Н. Взгляды на общее непрерывное образование в области фи зической культуры в пространстве педагогической антропологии // Теория и практика физиче ской культуры. 2004. № 12.

7. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной па радигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С.58—64.

Г. Л. Драндров, д-р пед. наук, профессор, Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, Чебоксары Формирование у студентов вузов физической культуры готовности к дидактической творческой деятельности Курс на развитие творческой индивидуальности специалиста становится в совре менных условиях одним из основных направлений развития высшего образования.

Между тем, анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме под готовки специалистов по физической культуре свидетельствует о недостаточной го товности выпускников вузов к осуществлению творческого подхода в сфере профес сиональной деятельности. В связи с этим целью нашего исследования выступает раз работка и научное обоснование теоретических и организационно-методических ос нов совершенствования процесса формирования у студентов вузов физической куль туры готовности к дидактической творческой деятельности.

Сущность готовности учителя физической культуры к дидактической творческой деятельности рассматривается нами с учетом обусловленности целями и содержани ем педагогической деятельности, связанной с решением задач обучения (деятельност ный подход), свойствами личности (личностный подход), и представления об ее сис темной организации (системный подход). Она определяется нами как целостная, сис темно-организованная и личностно-обусловленная характеристика человека как субъекта дидактической деятельности, адекватная целям и содержанию данного вида профессионального педагогического творчества, и обеспечивающая его высокую эф фективность.

Известно, что творческая деятельность по своему психологическому содержанию является инвариантной, независимо от того, что выступает предметом творческого преобразования. Это дает основание считать, что необходимыми составляющими со держания готовности учителя физической культуры к дидактической творческой Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования деятельности являются те же составляющие, которые выделяются в психологических исследованиях продуктивного мышления, а именно: мотивационный, рефлексивный, креативный, информационный и операционный компоненты.

Мотивационный компонент побуждает и направляет активность на данный вид педагогического творчества, придает этой деятельности личностный смысл. Его эле ментами выступают профессиональные (результативные и процессуальные) мотивы, интерес к физической культуре, стремление к общению с детьми, мотивы внешнего самоутверждения, мотивы творчества (стремление к творческой самореализации и стремление к новизне).

Функция рефлексивного компонента заключается в самопознании, самоотноше нии и самоопределении своего «Я» и выполняемой дидактической деятельности в целях контроля, оценки и конструктивного развития ее содержания. Его структурны ми элементами являются процессы интеллектуальной и личностной рефлексии про спективной направленности.

Креативный компонент обеспечивает функционирование психических процессов в рамках отдельных умственных действий, связанных с управлением творческой дея тельностью по решению дидактических задач. Содержание компонента составляют интеллектуальная активность, критичность, широта, глубина мышления, способность памяти к актуализации опыта, способность к выдвижению гипотез, оригинальность видения и решения проблем.

Информационный компонент выполняет функцию ориентировочной основы ди дактической творческой деятельности. В его содержание входят системно органи зованные и действенные знания теоретических и методических основ дидактиче ской деятельности и знания сущности и содержании данного вида педагогического творчества.

Операционный компонент является системообразующим в структуре готовно сти. Он определяет особенности функционирования, развития и взаимодействия остальных компонентов, интегрирует их в структуре отдельных дидактических действий и дидактической деятельности в целом. Дидактические умения, состав ляющие содержание компонента, выделяются в соответствии с этапами процесса творческого обучения двигательным действиям. Обобщенные умения реализовы вать этапы обучения включают в свое содержание более частные умения, соотно симые с отдельными дидактическими действиями. Выделяются три группы ди дактических умений: репродуктивные, умения уровня оптимизации и творческие умения.

С учетом психологического содержания выделяются три последовательных уров ня развития готовности: личностный, теоретический и практический. В свою очередь в развитии практической готовности с учетом особенностей формирования и функ ционирования ориентировочной основы процесса обучения двигательным действиям выделяются три последовательных подуровня: репродуктивный, оптимизации и творческий. Высшие уровни включают низшие в качестве необходимых элементов.

Функционирование низших уровней является условием возникновения, развития, со вершенствования и функционирования высших уровней.

Формирование готовности к дидактической творческой деятельности. Ведущей идеей, определяющей подходы к решению проблемы формирования готовности, яв ляется концепция профессионального творческого развития и саморазвития личности через создание в управляемом образовательном процессе педагогических условий, обеспечивающих осуществление различных видов учебно-познавательной деятель   Г. Л. Драндров ности, последовательно сближающихся по своему содержанию и особенностям про цессуального развертывания с творческой педагогической деятельностью в сфере обучения двигательным действиям.

Теоретической основой ведущей идеи выступают психологическая теория дея тельности и педагогические теории проблемного, развивающего, контекстного и кол лективного обучения.

Необходимым условием формирования готовности является организация образо вательного процесса на основе учета следующих педагогических закономерностей:

1) социальная обусловленность целей, содержания и процесса формирования готов ности;

2) диалектическое единство личностной и социальной ориентации формирова ния готовности;

3) обусловленность результатов формирования готовности характе ром учебно-познавательной деятельности студентов;

4) обусловленность результатов формирования готовности личностными свойствами субъекта обучения;

5) целост ность и единство процесса формирования готовности.

Эти закономерности определяют содержание системы дидактических принципов, направляющей деятельность преподавателя и учебно-познавательную деятельность студентов. В содержание системы входят следующие принципы: гуманизации, про фессионализации, фундаментализации, целостности, системности, активности лич ности, проблемности обучения, интеграции знаний, оптимизации, последовательно сти, природосообразности и коллективности.

Процесс формирования у студентов готовности к дидактической творческой дея тельности будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:

1) стратегическая направленность образовательного процесса на творческое самораз витие и самореализацию личности в сфере избранной профессии;

2) определение этапных целей профессионального обучения в соответствии с уровнями развития го товности к дидактической творческой деятельности;

3) формулирование оператив ных целей с учетом содержания дидактических творческих задач, возникающих в процессе деятельности;

4) обновление содержания обучения учебными элементами, усвоение которых студентами обеспечивает достижение оперативных целей;

5) включение в содержание обучения знаний о сущности, содержании и развитии пе дагогического творчества;

6) трансформация содержания обучения физкультурно спортивным видам в систему учебных проблем;

7) организации учебно познавательной деятельности с постепенным повышением уровня ее проблемности и приближения к предметным и социальным условиям будущей профессии;

8) процес суальное развертывание содержания физкультурно-спортивных видов в учебно познавательной деятельности в направлении от усвоения общих элементов к част ным, конкретным формам их проявления;

9) организация учебно-познавательной деятельности на основе коллективного способа обучения;

10) оперативный контроль и коррекция процесса и результатов обучения.

Формирование готовности к дидактической творческой деятельности осуществ ляется поэтапно с учетом уровней ее развития — от этапа формирования теоретиче ской готовности к готовности к деятельности на репродуктивном уровне, далее — уровне оптимизации и творческом уровне.

Это проявляется в: постепенном переходе от учебно-познавательной деятельности к квазипрофессиональной, а затем, и учебно-профессиональной деятельности;

повы шении продуктивности учебно-познавательной деятельности;

повышению роли и места коллективных форм ее организации;

в переходе от усвоения базовых элементов содержания к изучению частных, конкретных форм их проявления.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования Т. Г. Дыба, кандидат наук по физическому воспитанию и спорту, доцент, Киевский университет имени Бориса Гринченка Опыт подготовки учителей физического воспитания в киевском университете имени Бориса Гринченка Подготовка учителей физической культуры в Киевском университете имени Бо риса Гринченко началась с 2003 года. Организация учебно-воспитательного процесса в университете осуществляется согласно Законам Украины «Об образовании», «О высшем образовании», государственными стандартами и другими действующими нормативными документами [1, 2]. Структура учебно-воспитательного процесса под готовки бакалавров направлена на выполнение требований образовательно-квалифи кационной характеристики (ОКХ) и образовательной профессиональной программы (ОПП). С целью оптимизации подготовки специалистов и в соответствии требова ниям кредитно-модульной системы в 2008 году учебный план подготовки бакалавров был усовершенствован. Со временем, в 2010 году, когда формировался блок соци ально-гуманитарной подготовки, возникли дисциплины по выбору студента, количе ственные и качественные изменения коснулись и профессиональной подготовки. Ос новным документом, регламентирующим процесс подготовки бакалавров направле ния 6.010201 «Физическое воспитание», является учебный план, утвержденный в ус тановленном порядке. Предлагается краткий анализ опыта подготовки учителей фи зической культуры в Киевском университете имени Бориса Гринченко за 9 лет. Об щее количество учебных аудиторных часов по учебному плану 2003 года составляла 7184;

по учебному плану 2008 года — 7488 часов, 2010 года — 7812 часов. По цик лам подготовки учебные часы распределялись следующим образом: цикл гуманитар ной и социально-экономической подготовки составлял 15 % от общего количества учебных часов по плану 2003 года, 18,3 % — по учебному плану 2008 и 16,6 % по плану 2010 года и ныне действующего.

В свою очередь цикл гуманитарной и социально-экономической подготовки де лится на нормативную часть и вариативную, что распределилось следующим обра зом: по учебному плану 2003 года — 95 % нормативная часть, 5 % вариативная;

2008 года — все 100 % дисциплины нормативной части, и уже по учебному плану 2010 года цикл гуманитарной и социально-экономической подготовки на 44,4 % со стоит из нормативной части и на 55,6 % из вариативной. Согласно требованиям кре дитно-модульной системы студенты имеют право выбирать дисциплины данного цикла, изучать их в течение 2 и 3 курса в объеме 20 кредитов.

Цикла математической, естественнонаучной подготовки. По учебному плану 2003 года составлял 11,3 % от общего количества часов, по учебному плану 2008 го да — 11,5 % и 2010 года — 18,7 %. Соотношение нормативной и вариативной части по данному циклу: 2003 год — 93 % нормативная часть, 7 % вариативная;

2008 год — все 100 % дисциплины нормативной части, и по учебному плану 2010 года цикл математической, естественнонаучной подготовки состоит из нормативной части на 77,8 % и на 22,2 % с вариативной, за счет дисциплин по выбору вуза.

Количественные и качественные изменения коснулись и профессиональной подго товки специалистов по физическому воспитанию. Цикл профессиональной и практиче ской подготовки изменился следующим образом: план подготовки 2003 года составлял   Т. Г. Дыба 73,7 % от общего количества часов, 2008 года — 70,2 % и 2010 года — 64,7 %. Из них нормативная часть по плану в 2003 году составила 60 %, вариативная 40 %. Норматив ная часть в свою очередь разделялась на профессионально-педагогическую (25 %) и на профессиональную научно-предметной подготовки (75 %).

По учебному плану 2008 нормативная часть цикла профессиональной и практиче ской подготовки составляла 77 %, вариативная в свою очередь — 23 %. Подготовка бакалавров осуществлялась по двум специализациям — «Методика туристической работы» и «Методика спортивно-массовой работы». Начиная с 2010 года и по допол нительной специализации «Основы здоровья». Таким образом, расширяется сфера деятельности выпускников.

В процессе подготовки учителей физического воспитания достаточно большое внимание уделяется проведению учебных практик. По учебному плану 2003 прово дился лыжный сбор, туристический сбор, и 6-ти недельная учебная педагогическая практика на 4 курсе, что составляло 432 часа. По учебному плану 2008 года в выше указанных практиках добавились психолого-педагогическая учебная практика и лет няя практика в лагерях — общее количество часов составляла 756.

В учебном плане 2010 вполне логично соединены теоретическая подготовка с практическими навыками. Педагогическая практика направлена по профилю бу дущей работы и по специализации — это «Методика туристической работы» и «Методика спортивно-массовой работы» и «Основы здоровья» и составляет 720 часов.

В структуре университета функционирует университетский колледж, осуществ ляющий подготовку студентов по ряду направлениям, в том числе и по физическому воспитанию. Экспертная комиссия, работавшая в университете в 2012 году, на осно вании анализа представленных документов и проведенной экспертизы приняла ре шение увеличить лицензированный объем подготовки бакалавров направления под готовки 6.010201 «Физическое воспитание» на 25 человек. Таким образом, выпуск ники колледжа имеют право поступать в университет на 3 курс.

Поскольку Киевский университет имени Бориса Гринченка аккредитован по 4 уровню, то и подготовка магистров осуществляется по 14 направлениям, в том чис ле по «Физическому воспитанию».

В связи с «Новой концепцией подготовки магистров», введенной в 2010 году Ми нистерством образования и науки Украины, была введена 2-х летняя подготовка ма гистров. Что логично привело к изменению и учебного плана подготовки.

Во-первых, изменилась отрасль знаний 0101 «Педагогическое образование» на 0102 «Физическое воспитание, спорт и здоровье человека» и направление подготовки 8.010103 «Педагогика и методика среднего образования. Физическая культура» на 8.01020101« Физическое воспитание». Общее количество учебных часов с 1728 воз росло до 3132 часов. И по циклам подготовки распределились следующим образом.

Цикл профессионально-ориентированной гуманитарной и социально-экономической подготовки составил 20 % за годовалым планом подготовки и 12 % за 2-летним.

В свою очередь цикл естественнонаучной, профессиональной и практической подго товки увеличился с 64,6 % до 87 % от общего количества учебных часов. В Плане подготовки магистров данный цикл еще разделяется на нормативную профессио нально-педагогическую подготовку (24,7 %) и научно-предметной (37,3 %) и на ва риативную часть цикла научно-предметной подготовки (38 %).

Вариативная часть подготовки магистров традиционно состоит из дисциплин по выбору вуза и дисциплин по выбору студента, в зависимости от выбранной специа Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования лизации, следуя плану подготовки бакалавров — это «Методика туристической рабо ты», «Методика спортивно-массовой работы», «Основы здоровья»и составляет в среднем 34 %. При этом существенно увеличивается доля часов, отведенных на про изводственную практику. За 1-летним учебным планом это была ассистентская прак тика, 15 % часов от общего количества, по 2-летним — 20 % и состоит из — 7-не дельной ассистентской практики, 4-недельной научно-исследовательской и 5-недель ной практики по специализации.

В структуре университета также функционирует институт последипломного пе дагогического образования. Ежегодно в Университете повышают квалификацию около 6 тыс. учителей и руководителей учебных заведений Киева. А сотрудники кафедры привлекаются к ежегодным семинарам учителей-методистов по физиче ской культуре, участвуют в судействе конкурса «Учитель года», и всеукраинской предметной Олимпиаде по физической культуре среди учащихся общеобразова тельных школ Украины.

Таким образом, Киевский университет имени Бориса Гринченко готовит конку рентно способных специалистов направления подготовки «Физическое воспитание»

в соответствии с государственными стандартами Украины.

Список литературы 1. Закон України «Про освіту». 1996.

2. Закон України «Про вищу освіту». 2002.

А. А. Ефимов, И. Л. Бондарчук, И. К. Яичников, канд. мед. наук, ст. научн. сотр., Государственный политехнический университет, Санкт-Петербург Использование круговой тренировки в образовательном процессе университетской кафедры физической культуры и спорта Самостоятельный выбор студентом вида специальной физической подготовки в дополнение к общему физическому развитию, предусмотренному программой обу чения по кафедре физической культуры вуза, открывает для спортивного педагога большие перспективы формирования основных принципов креативного развития личности молодого человека, корректного построения системы развития целостного портрета свойств личности, межличностных отношений [2, 3].

Учитывая, что современная молодежь по биологическому потенциалу жизне деятельности организма во многом уступает своим предшественникам, для кото рых и было разработано большинство методологических подходов обучения в выбранном виде спорта, представляется перспективным более активное исполь зование метода круговой тренировки. Подбор средств и методических приемов может быть осуществлен в зависимости от условий и возможностей мест прове дения занятий, состава учебной группы, наличия в ней девушек. В составе стан ций круговой тренировки может быть сделан акцент на развитие качеств вынос ливости, скорости, ловкости и т. д. Для снижения монотонии упражнения ОФП чередуются с упражнениями СФП или в составе станций одного блока, или в че редовании станций одной направленности в отдельном блоке [1]. Управление до   А. А. Ефимов, И. Л. Бондарчук, И. К. Яичников зированием физической нагрузки в одном блоке чередованием упражнений на си лу, ловкость, координацию проводилось или в режиме максимальной скорости исполнения, или варьированием пауз между упражнениями под контролем вели чины пульса и величины артериального давления [4]. В основной схеме круговой тренировки оптимально иметь два блока по три станции с 3-х минутной консоли дирующей нагрузкой. В качестве последней — использовался комплекс упражне ний Тай-бо. Консолидирующий комплекс вставляется в разрыв между двумя бло ками, а также в качестве завершающей части круговой тренировки. Если выпол нение упражнений станции происходит самостоятельно, в консолидирующем цикле они проводятся коллективно, синхронно и максимально одинаково каждым участником по амплитуде, энергичности и целенаправленности движений.

В структуре макроцикла тренировок (семестра) круговая тренировка использует ся как контрольный элемент для выявления индивидуальных особенностей сту дента в отношении достаточности текущего уровня общей физической подготовки для увеличения его нагрузки в выполнении специальных физических упражнений в выбранном виде спорта, например, боксе. В заключительном периоде макроцикла круговая тренировка может включать в себя упражнения Тай-бо в начале, между блоками и в конце. Этот вариант может быть использован и в качестве зачетных упражнений при выделении судейской группы из числа студентов. Было отмечено, что сочетание несложных (в координационном плане), но в то же время очень энер гичных движений Тай-бо с «заводной» музыкой — по душе всем участникам, осо бенно девушкам, а также зрителям. Приток в следующем семестре на специа лизацию новичков заметно увеличивается, если успешное заключительное спор тивное «шоу» также успешно приводит к заветной записи в зачетной книжке.

Установлено, что наибольшие сдвиги в индивидуальном физическом развитии студента наблюдаются при среднем объеме работы. Малый объем оказывается не достаточным для мобилизации функционального потенциала, а чрезмерный может привести к ее снижению [2]. В разграничении названных объемов безусловную по мощь оказывает медико-биологический контроль. В дополнение к традиционной функции индивидуального контроля психофизического развития студента и его со пряженности с ростом спортивно-технического мастерства, выявлена объективная необходимость формирования статистически значимых параметров сопряжения этих двух направлений для конкретной группы занимающихся, по конкретной цели микроцикла тренировок в масштабе реального времени. Для этого нами разработа ны и успешно применяются методы термодинамической экспресс оценки текущей и прогнозируемой физической выносливости «ТЕРМОДИФФ», экспресс методы оценки гемодинамики «РУЗМАД» [4, 5]. Кроме конкретной помощи тренеру в ин дивидуализации тренировочного процесса эти методы легко осваиваемы самими студентами. Применение этих методов непосредственно в реальной тренировке да ет студенту не только понимание физиологической стоимости овладения спортив но-техническим навыком, но также обеспечивает его методологической и техниче ской возможностью самоконтроля при самостоятельном выполнении физических упражнений.

Таким образом, даже простейший медико-биологический контроль в сочетании с должным формированием состава круговой тренировки в каждом учебно-трениро вочном занятии позволяет повысить эффективность учебно-тренерской работы. Гиб кое чередование состава круговой тренировки на протяжении целенаправленного микроцикла тренировок, дает стабильный темп усвоения специальных физических Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования упражнений. Отставленный спортивно-технический контроль выявил не только прочность усвоения, автоматизма комплекса специальной последовательности дви жений, но также появление творческой комбинаторики в рисунке исполнения специ альной физической нагрузки, например, контрольно-учебного боя в боксе.

Список литературы 1. Ефимов А. А. Современные подходы к совершенствованию тренировок начинающих бок серов студенческого возраста в СПбГПУ// Физическая культура студентов: Материалы 61-й СПб межвузовской научно-практической конференции по физическому воспитанию / под. ред.

канд. пед. наук проф. С. С. Крючек.- СПб.:Изд-во «Олим СПб», 2012. С. 150—151.

2. Сущенко В. П., Олейник В. В. К вопросу о проявлении интереса к занятиям по физической подготовке и спорту у курсантов вуза// Тез. Итог. Научн. Конф. Воен. Ин-т физ. Культуры.

СПб. 2001. С. 121—122.

3. Таймазов В. А. Основы обучения бою на средней дистанции: Монография;

Изд-во СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб, 1997. 99с.

4. Яичников И. К. Физиологические индикаторы гомеостатической надежности организма спортсмена — «температура»// Ученые записки НГУ им. П. Ф. Лесгафта. 2009. т.52. № 6.

С. 102—107.

5. Яичников И. К. «РУЗМАД» — разноуровневый запястный мониторинг артериального давления (сообщение первое)// Первый международный конгресс «Термины и понятия в сфере физической культуры. 20—22 декабря 2006г. Санкт Петербург. Материалы конгресса»/ под общей ред. проф., д-р пед. наук В. А. Таймазова, проф., д-р пед. наук А. А. Горелова. — СПб.:

Изд-во СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006. С. 269.

Г. П. Иванова, д-р биол. наук, профессор, Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья им. П. Ф. Лесгафта, Санкт-Петербург Биомеханика как фундаментальная дисциплина в физкультурном образовании В содержании физкультурного образования на данный момент есть существенные недостатки, которые сказываются на качестве подготовки специалистов, особенно для сферы большого спорта. Это проявляется в различие между тем, что умеет и зна ет выпускник, и тем, какие знания ему необходимы для полноценной работы. Выход из сложившегося положения крайне сложен по причине слабой подготовки абитури ентов по дисциплинам, непрофильным и кажущихся многим не очень нужными для физкультурного вуза. Это естественно-научные дисциплины, в частности физика, лежащая в дальнейшем в основе биомеханики и метрологии.

Понятие культуры многогранно, но средство воздействия физической культуры все-таки — это движение, с помощью его решаются основные задачи при любом об разовательном направлении подготовки университетских специалистов. Понимать движение по сути его построения, индивидуальной организации и воздействия его на человека разного возраста и здоровья нереально без знания законов механики и био логии, а главное, без их понимания и умения применять эти знания в реальных усло виях деятельности.

Опыт педагогической работы в системе физкультурного образования и тренер ской деятельности заставляет автора статьи объявить «SOS», чтобы избежать потери приоритета России в сфере большого спорта, спорта людей с ограниченными воз   Г. П. Иванова можностями и пр. направлений, где предметом обучения является двигательная дея тельность. Если 10 лет назад у выпускников была связь с грамотными, содержатель ными специалистами и их исследованиями, то в настоящий момент новых научных работ в области спорта по частным спортивным задачам нет, а спорт и сам человек сильно изменились. Необходима новая стратегия поднятия качества образования, от личная от существующей ныне. Подравнивание российского образования под меж дународный стандарт, замена творчества педагога в области спорта неживым тести рованием — это уход от успеха в области русской культуры, пусть физической, но в ней страна имела огромные достижения. Итак, важно возродить в образовании сту дентов на всех уровнях фундаментальные дисциплины, лежащие в основе понимания движения, то есть того, чему мы учим, что должно стать объектом и средством воз действия со стороны педагога на человеческую жизнь, жизнь наших юных воспитан ников, их здоровье, их успехи. Можно ли допустить, чтобы наши специалисты «ле чили» людей движением, в котором сами не разбираются?

На сегодняшний день сложилась ситуация, заключающаяся в том, что биомехани ка движений, по мнению ряда ученых, не вносит серьезного вклада в рост результа тов в спорт высших достижений, а потому, воспользовавшись соображениями таких ученых — не биомехаников, руководители спортивного движения в стране согласи лись с решением ВАК о ликвидации даже диссертационных Советов по педагогиче ской биомеханике в университетах России, не говоря уже об открытии новых, на пример, в Санкт-Петербурге.

Цель данной работы видится в доказательстве необходимости углубления иссле дований по биомеханике для сохранения приоритетности Российского физкультур ного образования и отечественного спорта в мире.

Возможные перспективы решения вопроса. Исправление ситуации при модерни зации образования, при проведении мероприятий для поднятия уровня достижений российских спортсменов представляется путем реализации следующих положений:

необходимо вернуть физику как профильную дисциплину при поступлении в физ культурные вузы;

увеличить объем часов по дисциплине «биомеханика» в образова тельных программах студентов и магистров;

усилить биомеханическую часть курса в дисциплине «теория и методика избранного вида спорта»;

расширить подготовку специалистов по биомеханике через магистратуру и аспирантуру по отдельным ви дам спорта для работы в Вузах, а также со спортивными командами при региональ ных консультативных центрах или лабораториях;

важно начать восстановление био механических лабораторий с оснащением их новейшей аппаратурой для работы со спортсменами по заказу тренеров и педагогов Вузов при подготовке кадров для спор та, а также в качестве помощи специалистам по адаптивной физической культуре и в сфере спорта инвалидов.

Результаты анализа ситуации.

1. Проблематика научных исследований кафедр «теории и методики физической культуры или избранных видов спорта» высших учебных заведений России за по следние 10 лет показывает, что практически отсутствует интерес ученых к экспери ментальному изучению техники спортивных движений. Это опасно для развития лю бого вида спорта. Потому остановимся на возможных причинах возникновения обна руженного факта: 1) нет знаний для изучения современной техники спортивных дви жений или 2) нет аппаратуры, позволяющей изучать технику движений, 3) иностран ные данные не анализируются и не цитируются, возможно, по причине отсутствия финансирования доступа к ней. Возникает вопрос: как готовить региональным трене Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования рам спортсменов с нуля, если неизвестна тенденция изменения техники, которая в большей или меньшей мере проявляется во многих спортивных специализациях, скажем, в результате изменения тактики или правил, что может быть связано с эрго номическими новшествами, возникающими при вторжении научно-технического прогресса в конкретный вид спорта?

Ответ: нами проверено на спортсменах теннисной элиты на большом статистиче ски значимом материале и выяснено, что для достижения уровня профессионализма требуется минимум 10 лет у женщин систематической тренировочной работы и 13 лет — у мужчин. За этот период времени стиль и техника игры изменяются карди нально. Следовательно, ребенка-новичка, ориентированного на высокий результат, то есть детей групп спортивной подготовки, необходимо обучать такой технике, кото рая не будет тормозить прогресс ребенка в будущем через 10—13 лет! Кто же в со стоянии анализировать технику и предсказывать ее изменения через большое коли чество лет? Сегодня таких специалистов в нужном количестве нет, но их может гото вить кафедра биомеханики. На подготовку такого исследователя уходит 9 лет. При правильной организации образовательного процесса (студент-бакалавр, магистр, а далее аспирант) при наличии программ подготовки, литературы для обучения и ла бораторий, оснащенных современными методами исследования движений, подобная образовательная траектория вполне реальна. Так были подготовлены ныне ведущие ученые: Губа, Носко, Курысь В. Н. и др.

2. Срочно необходимо выстроить систему подготовки специалистов в отдельных видах спорта через аспирантуру по биомеханике, пусть совместно работающих тре нера и биомеханика, которые нужны: 1) для подготовки кадров в образовательных учреждениях;

2) для работы со спортсменами на уровне высшего спортивного мас терства, особенно в высокотехнологичных видах спорта;

3) с целью организации ме тодического контроля обучения начинающих спортсменов на региональном уровне и повышения профессиональной грамотности педагогов. Если же срочно это не будет сделано, то Россия утратит последних специалистов, которые поддерживали уровень отечественной науки на достойном уровне, что подтверждают успехи ученых того времени на международных конференциях и приоритет русских атлетов, воплощав ших идеи теоретиков и практиков в последней трети прошлого столетия. Наши обра зованные тренеры самостоятельно готовили чемпионов и продолжают этим зани маться и сейчас там, где они нужны.

3. Почему же на данном этапе потеряна научная культура тренера?

Почему истинные знания о перспективной технике «будущего» подменяются в печати сказками об истории спорта, мощи бывших чемпионов, о мудрости тренеров или психологическими этюдами. Я не против этих средств воспитания. Однако не возможно реализовать девиз: «выше, сильнее, быстрее!!!», в котором решающими величинами для победы являются метры, секунды, ньютоны, то есть основные био механические характеристики. Именно этим единицам «образования» посвящается курс биомеханики, эти величины «порождает» человеческая машина, которую сам спортсмен, конечно совместно с тренером, обучает побеждать себя и своих сопер ников.

Перестройку образования необходимо начинать с внимания к грамотности абиту риентов, с получения неформальных знаний студентом, с требования творческого научного подхода к подготовке магистров, и полноценный специалист в области фи зической культуры готовится в аспирантуре при наличии коллектива научной лабо ратории биомеханики.

  Ю. Ю. Кораблев, Э. М. Османов Ю. Ю. Кораблев, канд. пед. наук, доцент, Тамбовский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ, Э. М. Османов, д-р м. наук, профессор, Тамбовский государственный университет имени Г. Р. Державина К вопросу о развитии аутопсихологических способностей государственных служащих Процесс приобретения и накопления знаний принято называть познанием. Процесс познания самого себя — одна из важнейших задач акмеологии, в котором все взаимо обусловлено и взаимозависимо, где первичным является самопознание. Основной функцией самосознания является сделать доступными для человека мотивы и резуль таты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле [1—3].

В современных условиях, когда к профессиональным качествам личности государст венного служащего предъявляют высокие требования, его аутопсихологические способ ности имеют не только психологическое, социально-экономическое, но и политическое значение.

Процессы человеческой психики складываются на основе интерпсихологических межличностных отношений [4]. В соответствии с этой теорией, можно говорить о внеш ней и внутренней детерминации активности личности, которые составляют диалектиче ское единство. Человек как личность по своей внутренней природе всегда активен. При чем сознание выступает условием и проявлением самоопределения, т. е. самодвижением и саморегуляцией личности, которая основывается на совокупности закономерностей функционирования психики и их многочисленных следствиях. Начало саморегуляции увязывается с выделением конкретного мотивационного противоречия — своеобразного пароля для входа в себя. Именно такие противоречия являются движущей силой, стиму лирующей перестройку отдельных сторон самой личности. Противоречия имеют место и в профессиональной деятельности государственных служащих. Основной целью адми нистративной реформы в РФ является повышение эффективности государственного управления, функциональной основой которого является государственная и муници пальная служба. Государственная служба является разновидностью профессиональной деятельности, особенностью которой является необходимость человека работать, опира ясь на основе исходящих многочисленных нормативных документов и законодательных актов.

Для совершенствования и оптимизации системы государственного управления необ ходимо отобрать надежные кадры государственных и муниципальных служащих, кото рые способны на высоком профессиональном уровне выполнять свои обязанности, овла девать эффективными методами и технологиями саморазвития и раскрытия внутреннего потенциала, формировать акмеологический резерв, гибкость, адаптируемость к изме няющимся условиям, способность находить нестандартные решения управленческих за дач, креативность, инновационность для профессионального самосовершенствования [2, 3, 5]. На основе этого подхода разработана методика акмеологической оценки уровня развития компетенций государственных и муниципальных служащих [3—6], позволяю щая решать вопросы отбора и последующего выдвижения участников в кадровый резерв, организации их подготовки и переподготовки для работы на должностях руководителей федерального, регионального и муниципального уровней. С помощью методики обеспе чивается индивидуальный подход к процессу подбора и комплексной оценке управлен ческого персонала.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования Методика акмеологической оценки уровня развития компетенций государствен ных и муниципальных служащих апробирована в ходе работы с руководителями и сотрудниками УМВД Тамбовской области.

Акмеологические технологии развития аутопсихологических способностей вклю чают комплекс различных компонентов. Так, психологические технологии развития аутопсихологических способностей включают: регулирование психоэнергетического баланса, осознание, медитативные психотехнологии, стрессоустойчивость, развитие рефлексивности.


Психокоррекционные технологии развития аутопсихологических способностей реализуют аутокоммуникативные механизмы и вносят необходимые изменения во внутреннюю стратегию организации психической активности. Соци ально-психологические технологии базируются на использовании социально-психо логических механизмов развития аутопсихологических способностей и реализуются в организации различных форм групповой работы. Когнитивные технологии направ лены на развитие интеллектуальных стратегий, стратегий реализации памяти и вни мания, повышение аутопсихологических способностей в области принятия управ ленческих решений, развития профессионального мышления и памяти, конфликтоло гической компетентности в экстремальных условиях и т. д. Психофизиологические технологии развития аутопсихологических способностей направлены на оптимиза цию деятельности полушарий мозга, формирование равнополушарности, как наибо лее оптимального типа межполушарного взаимодействия. Педагогические техноло гии нацелены на обеспечение эффективности педагогического процесса формирова ния аутопсихологических знаний, умений и навыков и реализуются через формы пе дагогического процесса, содержание обучения в рамках каждой из форм и парамет ров влияния на аутопсихологические способности. Дидактические технологии разви тия аутопсихологических способностей направлены на проектирование педагогиче ских технологий и включают постановку дидактической задачи и разработку дидак тического процесса, обеспечивающего их решение. Инновационные технологии раз вития аутопсихологических способностей включают: технологии активного обуче ния, дидактические игры, проблемное обучение, технологии модульного обучения.

Креативные технологии направлены на развитие аутопсихологических способностей за счет актуализации творческого ресурса [7].

Для достижения высокого уровня личностно-профессионального развития спе циалистов и руководителей государственной службы, необходимо создание техноло гической системы активной аутопсихологической подготовки с использованием ме тодов активизации индивидуально-личностного потенциала в рамках профессио нальной подготовки и переподготовки госслужащих.

Список литературы 1. Абульханова-Славская К., Бодалев А., Деркач А., Кузьмина Н., Лаптев Л. Акмеология вчера, сегодня, завтра // Прикладная психология и психоанализ, 1997. № 1. С. 12—26.

2. Акмеолог кадровой работы. Учебное пособие /под ред. Деркача А.А. — М.: РАГС, 2006. — 308с.

3. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служа щих. Учебное пособие / Под общ. ред. А. А. Деркача. 2-издание. М.: Изд-во: РАГС, 2007.

4. Выготский Л. С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл;

Изд-во Эксмо, 2005. 1136 с.

5. Гусева A. C., Деркач A. A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслу жащих: теория, методология, практика. М.: Квант, 1997. 299 с.

6. Деркач A. A., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и про фессиональной зрелости личности. М., 1995. 208 с.

7. Науменко Е. А. Аутопсихологические способности государственных служащих и пути их развития. Автореф. дисс. канд. психолог. наук. М., 2008. 24 с.

  Р. К. Кудашев Р. К. Кудашев, Башкирский государственный университет, Уфа Актуальные проблемы физической культуры и спорта в социально-экономической, психологической и экологической ситуации современного образа жизни Актуальность. Сложившаяся в настоящее время сложная социально-экономиче ская, психологическая и экологическая ситуация предъявляют совершенно новые требования к различным отраслям общественной жизни, в том числе и к такому роду человеческой деятельности, как физическая культура и спорт. Что же является наи более актуальным в данной области научно-практических знаний, способным оказать реальное позитивное воздействие на представителей различных слоев современного общества?

Прежде всего, необходимо отметить, что и сегодня не потеряло своей актуально сти положение о необходимости широкого распространения различных видов физи ческой культуры и спорта среди разнообразных слоев населения. Очевидно, что сис тематические занятия различными видами физических упражнений в самых разнооб разных формах будут способствовать повышению общей устойчивости организма современного человека к неблагоприятным воздействиям различного характера [4].

Особенно острой эта проблема является в отношении подрастающего поколения.

Существенное снижение уровня физического здоровья молодежи ставит под угрозу экономическую, интеллектуальную и социальную стабильность общества. К сожале нию, в последние годы специалисты констатируют недостаточную эффективность физического воспитания как школьников, так и учащейся молодежи. Наблюдается не только необоснованное уменьшение времени занятий физической культурой и спор том среди школьников и студентов, но и престижности здорового образа жизни, сис тематических занятий спортом. Следствием тенденции развития физической культу ры и спорта стала угроза сокращения количества учебных занятий в высших учебных заведениях. Все это привело не только к снижению уровня физического здоровья и физической подготовленности детей и молодежи, но и к формированию неблагопри ятного имиджа массовой физической культуры.

Цель нашей работы — исследовать актуальные проблемы физической культуры и спорта в условиях жизни современного общества и обосновать средства практиче ского решения данных вопросов.

Для решения данного вопроса необходимы совместные усилия различных госу дарственных и общественных организаций. Очевидно, что принимаемые в больших количествах различные программы уже не могут обеспечить практическое решение данной проблемы, необходима разработка конкретных практических мероприятий по повышению престижности не только массовых форм занятий физическими упражне ниями, но и профессиональной подготовки специалистов по физической культуре различного профиля. В данном аспекте особое внимание хотелось бы обратить и на решение проблемы эффективного трудоустройства выпускников факультетов физи ческого воспитания университетов и институтов физической культуры.

Особенно остро данная проблема стоит в отношении специалистов по физической реабилитации: будучи достаточно хорошо подготовленными как в теоретическом, так и в практическом отношении, они в большинстве случаев испытывают серьезные трудности с трудоустройством в учреждения медицинского профиля, что связано с от Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования сутствием полноценных, согласованных договоренностей между Министерствами здравоохранения, образования и науки и Министерством по делам семьи, молодежи и спорта. Вместе с тем, реальная потребность в специалистах данного профиля высока.

Не менее важной является также проблема подготовки высококвалифицирован ных кадров в области спортивной медицины. Достаточно серьезной проблемой пред ставляется также отсутствие в настоящее время целенаправленной, долгосрочной подготовки специалистов в области физического воспитания и спорта непосредст венно по выбранной специальности [1].

Учебные планы специальностей «Физическое воспитание», «Олимпийский и профессиональный спорт», «Физическая реабилитация» составлены в соответствии с одним направлением — «Физическое воспитание и спорт», что не дает возможности целенаправленной подготовки студентов по данным специальностям с 1-го курса.

Изучение специальных предметов возможно только с 5-го курса в рамках образова тельно-квалификационных уровней «Специалист» и «Магистр», что существенно снижает эффективность подготовки специалистов по указанным специальностям.

В данном вопросе назрела необходимость пересмотра учебных планов с целью при ведения их в соответствие со спецификой конкретной специальности [3].

Вместе с тем, нельзя не отметить, что сам процесс подготовки кадров в области физического воспитания в целом отвечает современным требованиям. Сложившиеся за многие десятилетия традиции и методики обучения позволяют готовить конкурен тоспособных специалистов по физическому воспитанию во многих вузах страны.

Однако очевидна тенденция к ослаблению данного процесса, связанная как с объек тивными причинами (старение высококвалифицированных преподавательских кад ров, отсутствие серьезной финансовой поддержки материально-технического обес печения учебного процесса и т. п.), так и с субъективными (нежелание, а в большин стве случаев и неумение, перестраивать учебный процесс в соответствии с потребно стями современных условий жизнедеятельности общества).

Отмеченные проблемы в подготовке высококвалифицированных кадров в области физического воспитания достаточно остро проявляются и в области спорта высших достижений.

Приведенные в данной статье вопросы являются отражением только части про блем, стоящих перед развитием сферы физической культуры и спорта, и являются собственным взглядом автора по данному вопросу. Вместе с тем, значительное число специалистов выражают сходные представления об актуальности проблем развития физической культуры и спорта на новом качественном уровне. Решение этих про блем будет способствовать гармоническому развитию всех сторон жизнедеятельно сти общества.

Список литературы 1. Маликов Н. В. Адаптация: проблемы, гипотезы, эксперименты: монография. Запорожье:

ЗНУ, 2001. 359 с.

2. Круцевич Т. Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания: учебное пособие К.: Олимпийская литература, 1999. 232 с.

3. Каюмов А. К. Влияние экстремальных климатических условий на морфофизиологиче ские показатели организма // Гигиена и санитария. 2000. № 5. С. 14—17.

4. Полиевский С. А., Лакшин А. М., Ковтун М. В. и др. Оздоровление школьников из районов комплексного экологического загрязнения // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. № 3. С. 19—21.


  И. В. Лищук И. В. Лищук, канд. пед. наук, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград Образовательное пространство студента при формировании информационной культуры Информатизация образования в России предполагает создание и реализацию принципиально новой системы образования, образовательного пространства, его соз дание повышает актуальность вопросов, связанных с формированием информацион ной культуры студентов, разработкой и применением информационных средств и технологий обучения в учебном процессе вуза. Решение одной из актуальных задач формирования информационной культуры студентов в системе образовательного пространства, явилось целью исследования.

Актуальность формирования информационной культуры студентов выражена повы шением качества образования, практической значимостью в применении современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Формирова ние информационной культуры специалиста подразумевает развитие способности нахо дить нужную информацию, осмысливать ее, внедрять в свою практическую деятель ность, проектировать, создавать, экспериментально апробировать инновации, уметь их распространять. Эти знания и умения являются базовым компонентом для формирования информационной культуры в системе образовательного пространства.

Под информационной культурой понимают знания и умения в области информаци онных технологий, в том числе знания и умения соблюдать юридические и этические нормы [1]. В современных условиях совершенствования системы высшего образования требуется детальное изучение образовательного пространства как особой педагогической категории. Образовательное пространство — структурные составляющие, которые объе динены одной образовательной целью и функционирующие в педагогическом процессе.

Раскрывая задачу, необходимо отметить, что будущие специалисты — это сегодняшние студенты вуза и вчерашние школьники. Программы, разработанные Министерством об разования и науки России, отражают что должен освоить школьник в базовом курсе предмета «Информатика». Последующее изучение дисциплины «Информатика» в каче стве студента способствует формированию информационной культуры в образователь ном пространстве вуза. Таким образом, учитывается начальный уровень подготовки в школе студентов-первокурсников, который предполагает обязательный минимум содер жания полного курса информатики. При преемственности данного образовательного пространства «школа-вуз» обеспечивается такая организация педагогического процесса, при которой обучение предмету является логическим продолжением, оно закрепляет, развивает информационную культуру. Обучающийся «поднимается» на более высокий уровень развития. Однако, разноуровневая начальная подготовка первокурсников значи тельно усложняет реализацию учебной программы.

В сентябре 2012 года студентам первого курса факультета физической культуры и спорта БФУ им. И. Канта в количестве 25 человек были предложены тестовые зада ния по определению начального уровня знаний, которые включали в себя 26 вопро сов по базовым темам дисциплины «Информатика». Ни один студент не справился с вопросами в полном объеме. Один студент правильно ответил на 19 вопросов (что составляет 73 % правильных ответов), два студента правильно ответили на 15 вопро сов (что составляет 57 % правильных ответов), два студента правильно ответили на Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования 13 вопросов (что составляет 50 % правильных ответов). Остальные 20 студентов от ветили менее чем на 50 %.

Результаты показали преобладание низкого уровня знаний и информационной куль туры у студентов. Низкая компьютерная грамотность объясняется не только недостаточ ной подготовкой в школе, но и психологической ситуацией: студенты-спортсмены не имеют большой потребности в применении компьютерных технологий из-за постоянных спортивных тренировок, сборов, выездов. Работа на компьютере, часто ограничивается организацией досуга. В поисковых системах сети «Интернет» осуществляется поиски различной информации, музыки и т. д. Только 40 % студентов применяют компьютер в учебе, что свидетельствует о несформированности мотивов. Нарушение преемственных связей в образовательном пространстве «школа-вуз» приводит к снижению мотивации обучения, качества итоговой обученности студента, что тормозит успешное развитие личности. Нерационально используется учебное время, что в конечном счете приводит к формированию низкого уровня информационной культуры. В этом случае, нагрузка по формированию информационной культуры ложится на вуз.

Формирование достаточного уровня информационной культуры студента не мо жет быть целью только одной дисциплины «Информатика». Анализ учебных планов и программ факультета физической культуры и спорта Балтийского федерального университета им. И. Канта позволил ввести в учебный план студентов 1 и 2 курсов бакалавриата дополнительные дисциплины: «Интернет-технологии» и «Информаци онные технологии в физической культуре», заканчивает блок информационных дис циплин «Информационные технологии в науке и образовании» в магистратуре.

В итоге процесс формирования информационной культуры студентов является обра зовательным пространством в виде преемственности следующих учебных предметов:

«Информатика», «Интернет-технологии», «Информационные технологии в физиче ской культуре» и «Информационные технологии в науке и образовании». В связи с этим, четко поставлены цели и задачи освоения студентами информационных техно логий для повышения уровневых характеристик информационной культуры.

Таким образом, процесс формирования информационной культуры студентов в системе образовательного пространства принимает последовательный, динамичный, целостный характер, что отвечает педагогическим подходам и принципам.

Список литературы 1. Бальсевич В. К. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых тех нологий в практику физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры.

2001. № 12. С. 18—19.

З. В. Лукашеня, канд. пед. наук, доцент, Барановичский государственный университет, Беларусь Консалтинг как средство реализации непрерывного педагогического образования Концепция образования в мире за последние годы претерпела существенные из менения. Процесс обновления знаний на планете происходит на 20 % в год, то есть полностью за каждые пять лет, а в некоторых областях науки еще быстрее. Именно   З. В. Лукашеня этот факт привел к разработке новой образовательной стратегии, получившей назва ние «Обучение в течение всей жизни». Принцип непрерывности образования закреп лен в Законе «Об образовании» Республики Беларусь, его развитие предусматривает ся Государственной программой инновационного развития РБ на 2016—2020 гг., а также разработанной Министерством образования Республики Беларусь отраслевой программой инновационного развития, нацеленной на обеспечение опережающей подготовки кадров на уровне мировых квалификационных требований для иннова ционной сферы.

Методология определяет консультирование (консалтинг — управленческое кон сультирование) как процесс разработки такого положения мысли, которое могло бы выступить в функции подсказки по способу действия лица, испытывающего затруд нение в деятельности, коммуникации, общении и т. п., либо по содержанию ответа на фиксированный затрудняющимся вопрос [1].

Основным содержанием консалтинга признаны управленческие услуги. В своем исследовании мы считаем весьма убедительными положения, выдвигаемые учеными санкт-петербургской школы психологов: исследование непрерывного педагогическо го образования как организационной формы социальных воздействий позволяет нам рассматривать его с позиций теории управления;

деятельность обучаемого и обу чающего может быть описана единой функциональной схемой, поскольку в обучении каждый из них выступает в качестве субъекта управления по отношению к другим или к самому себе;

в процессуальном плане непрерывная профессиональная подго товка педагога может быть представлена единством основных функций, последова тельно и циклично сменяющих друг друга [6, 15—16].

В рамках нашего исследования в позиции управленца находится рядовой педагог, который более других сотрудников образовательного учреждения нуждается в ква лифицированной поддержке. Мы исходим из того, что каждый педагог находится в позиции управленца по отношению к собственной деятельности, деятельности обу чающихся в рамках организованного им процесса и к процедуре взаимодействия уча стников данного процесса.

Затрагивая специфику консалтинга непрерывного педагогического образования, мы предполагаем рассмотрение его в аспекте внутренней сервисной службы образо вательного учреждения. Нам импонирует научно обоснованная позиция о необходи мости вовлечения в консалтинговую деятельность всей организации «учреждение образования» [4, 20—22]. Она предполагает необходимость заниматься самооценкой собственной деятельности и планировать улучшения, что обеспечивает локальность понимания ситуации, ее реализм и сопутствующее обучение инновационным спосо бам осуществления профессиональной деятельности всего преподавательского пер сонала учреждения.

Считая управленцами всех сотрудников педагогического коллектива, мы допус каем функционирование консалтинга в режиме временного творческого коллектива педагогов-консультантов. Консультант как коллективный субъект создается под конкретную профессиональную проблему конкретного педагога-клиента из кадро вого ресурса консалтингового центра образовательного учреждения [5]. Консал тинговый консультант занимает позицию исследователя и катализатора процедуры выработки реалистичного, материального и измеримого решения педагога-клиента.

Достигается это средствами игротехнического моделирования, которые предпола гают совместное с коллективным субъектом «консультант» изучение основного ис Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования точника проблемы педагога-клиента до момента самостоятельного «обнаружения»

последним выхода из нее.

В игромодельных взаимодействиях рефлексивные процессы и механизмы реали зуют, наряду с нормативной и критической, исследовательскую функцию [2, 13—19].

Консалтинг непрерывного профессионального образования в форме игрового моде лирования провоцирует ускорение изменений и развития как консультируемых, так и консультантов. Задачи, выносимые на консультирование, строятся на базе системных представлений объектного типа, что соответствует извлечению соответствующей концепции, обладающей целостностью, независящей от текущей ситуации. Ее со держание представляется в схематизированной форме, содержащей последователь ность шагов управления базовой деятельностью непрерывной профессиональной подготовки. Из данной схемы разрабатывается последовательность вопросов и отве тов по устройству представленной системы, процессам в ней, соответствия их кон кретной консультируемой деятельности. Далее следуют действия, подчиненные от ветам на эти вопросы, которые фиксируются последовательностью схематических изображений.

Схемы, согласно О. С. Анисимову, являются эффективным средством придания всем процессам и процедурам мышления взаимосогласованности и включенности в «единое» [3]. Вопрос из мира идеального объекта заполняется ответом из реального хода действий, что совмещает потенциал эмпиричности и концептуальности. Основ ным требованием реализации процедуры консалтинга в непрерывном педагогиче ском образовании является стабилизация функционирования в продуктивном режиме системы профессиональной деятельности отдельного педагога и организации в це лом, который соответствует мировым требованиям осуществления образовательных процессов.

Приоритет заказов на аналитическое обеспечение управленческой деятельности предопределен тем, что реальная профессиональная компетентность самого управле ния не должна быть негативным фактором педагогической деятельности. Стабилиза ция управленческой деятельности обеспечивается возможностью технологической интеграции аналитической деятельности с педагогической. Повышение уровня куль туры принятия решений и их последующей реализации адекватным способом высту пают основополагающими условиями реализации непрерывного профессионального образования в мировом сообществе.

Список литературы 1. Анисимов О. С. Методологический словарь для управленцев. М., 2002. 295с.

2. Анисимов О. С. Педагогическая деятельность: игротехническая парадигма. В 2-х томах.

Т. 1. М., 2009. 485с.

3. Анисимов О. С. Схемы и язык схематических изображений / Энциклопедия управленче ских знаний. М., 2008. 267с.

4. Коуп М. 7 основ консалтинга [Пер. с англ.] СПб.: Питер, 2007. 336с.

5. Лукашеня З. В. Технология консалтинга педагогической деятельности // Гуманитарные технологии в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конферен ции с международным участием (24—26 мая 2012 г.) / Сост. Л. М. Гончарова. Калининград, 2012. С. 22—25.

6. Якунин В. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т. экспертов. СПб.:

Изд-во Михайлова В. А., изд-во «Полиус», 1998. 639с.

  В. И. Лях В. И. Лях, д-р пед. наук, профессор, Академия физического воспитания, Краков Методики формирования физкультурной образованности (знаний) и контроль за теоретической подготовкой учащихся по предмету «Физическая культура»

Если методики обучения двигательным действиям (формирования двигательных умений и навыков), методики развития кондиционных и координационных способ ностей относительно полно разработаны и представлены в соответствующих учеб ных пособиях для учителей физической культуры, то методики по формированию физкультурной образованности — интеллектуального компонента физической куль туры личности, остаются теоретически и особенно экспериментально наименее раз работанными. Хотя проблема выбора методик, их вариантов, способов планирования и реализации задач по формированию знаний общетеоретического, исторического, инструктивно-методического характера и знаний, связанных с выполнением осваи ваемых двигательных действий, уже относительно давно относится к разряду одной из наиболее обсуждаемых и дискуссионных проблем школьной физической культуры [1—7 и др.].

В данной публикации, на примере учащихся 8—9 классов представляем наше ви дение, какие знания он должен сформировать у учащихся этого возраста, какие мето дики он может использовать в этих целях и на какого типа уроках, а также каким об разом преподаватель может и должен контролировать уровень теоретической подго товленности.

Целевые установки и содержание знаний, которыми должны овладеть учащиеся за время учебы в 8—9 классах. Содержание и объем данных трех групп знаний — собственно теоретических, инструктивно-методических и практических, которыми должны овладеть учащиеся после окончания основной школы, подробно изложены в наших учебниках для учащихся 8—9 классов (В. И. Лях, А. А. Зданевич, 2006—2012;

В. И. Лях, 2013. М.: Просвещение).

Основы методик формирования знаний: вначале сформулируем основные требо вания, которым должны удовлетворять методики.

Первое требование заключается в том, что методика должна обеспечивать полно ценное усвоение знаний без ущерба для двигательной активности подростка. В этой связи только инструктивно-методические знания и знания, связанные с овладением и совершенствованием конкретных двигательных действий и развитием соответст вующих физических способностей, правилами самостоятельной тренировки, могут органически сочетаться в ходе практических уроков физической культуры. Исходя из сказанного, передача на практических занятиях собственно теоретических знаний весьма затруднена и противоречит этому первому требованию.

Второе требование: знания на уроках должны передаваться в виде конкретных учебных задач.

Третье требование к методикам сообщения знаний на уроках физической культу ры вытекает из необходимости реализации межпредметных связей.

Четвертое требование основано на включении в процесс передачи теоретических сведений методов и форм активизации учебно-познавательной деятельности самих учащихся.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования Пятое требование к методикам преподавания теоретического материала заключает ся в необходимости обеспечения оперативного контроля, который позволяет внести своевременные коррективы в действия занимающегося и используемую методику.

В соответствии с классификацией уроков с преимущественно образовательной направленностью, рекомендованной К. Х. Грантынем, предлагаем следующие мето дики сообщения знаний учащимся 8—9 классов.

Знания по общетеоретическим и историческим темам целесообразнее всего сооб щать на вводных уроках, проводимых в начале учебного года, четверти, до начала изучения нового раздела программы. На вводных уроках учитель знакомит учащихся также с основными задачами и содержанием учебной работы на предстоящий пери од, определяет способности учеников к освоению нового материала.

Большинство знаний инструктивно-методического характера, как и знаний перво го вида — общетеоретических, — следует формировать, как нам представляется, также во время «классических», чисто теоретических уроков, как это делается на других общеобразовательных предметах. Такие знания лучше всего сообщать до на чала изучения нового раздела программы или темы. Учитывая стремление учащихся 14—15-летнего возраста к самостоятельному поиску оптимального решения постав ленной задачи, ряд сведений общетеоретического и инструктивно-методического ха рактера нужно и полезно давать в виде коротких рассказов, реплик, ссылок, конкрет ных примеров на сугубо практических занятиях. В этом деле умелое, ненавязчивое, доходчивое объяснение, поведение и личный пример учителя физической культуры играют очень важную роль.

Знания, связанные с освоением учебного материала, представленного кон кретным набором двигательных действий, целесообразнее сообщать во практиче ских занятий учащихся. Таким образом они лучше и эффективнее усваиваются и запоминаются.

Усвоение перечисленных групп знаний происходит успешнее, если ученики за крепляют освоенные на уроке теоретические сведения во время домашних заданий.

Наиболее приемлемые варианты заключаются в чтении учебника по физической культуре для учащихся 8—9 классов, другой рекомендованной литературы. Другими используемыми вариантами закрепления усвоенных знаний могут быть составление и выполнение комплекса упражнений для развития одной или нескольких физиче ских способностей, комплекса упражнений для самостоятельной разминки в связи с предстоящими задачами урока, упражнений для устранений недостатков диспропор ций в физическом развитии или для исправления дефектов осанки. Домашняя работа учащихся по предмету «Физическая культура» должна соответствующим образом оцениваться и поощряться.

Наконец, на контрольных (проверочных, учетных, оценочных) уроках выявляют ся поэтапные и конечные результаты и оценки качества учебной работы по теме или разделу программы, включая теоретическую подготовку учащихся.

Контроль степени усвоения знаний. Контроль за теоретической подготовленно стью (проверку знаний)учащихся можно осуществлять двумя способами: устно и письменно. Этими способами мы проверяем знания по определенным разделам учеб ного предмета. Если это делать устно, то локальность (или избирательность) ответов, например, по медико-биологическим основам физкультурной и спортивной деятель ности, мы можем уточнить с помощью дополнительных вопросов экзаменатора.

Письменный способ такой возможности не дает [7].

  В. И. Лях За усвоение теоретических знаний, также как и за овладение двигательными дей ствиями (за технику выполнения), учитель может выставлять оценки по пятибалль ной системе.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.