авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ИММАНУИЛА КАНТА ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ...»

-- [ Страница 4 ] --

Разновидностью письменных и устных ответов, как мы уже отмечали ранее, явля ется тестирование — контрольные задания стандартной формы, которые выполняют ся в равных для всех учащихся условиях. Ответы поддаются количественной оценке, на основании которой устанавливается уровень сформированности знаний по трем основным разделам.

Существует довольно большое разнообразие форм тестовых заданий [7]. Тесты для проверки знаний, как и всякие другие контрольные испытания, должны соответ ствовать критериям валидности, надежности, доступности инструкций и содержания заданий для понимания испытуемых, экономичности, нормализации. Опыт разработ ки таких тестов для учащихся 8—9 и 10—11 классов в области физической культуры представлен в двух учебно-методических пособиях [1,7], а также в ряде статей жур нала «Физическая культура в школе».

Список литературы Балашова В.Ф, Чесноков Н. Н. Физическая культура: тестовый контроль знаний: методиче ское пособие. М.: Физическая культура, 2007. 131 с.

Завьялов Л. К. Формирование знаний в процессе физического воспитания. В: Теор. и мето дики физ. восп.: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов / Под ред. Б. А. Ашмари на. М.: Просвещение, 1990, с. 155—166.

Лукьяненко В. П. Физическая культура: Основы знаний: Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2003. 224 с.

Лях В. И. Физическая культура: 5—9 кл.: тестовый контроль: пособие для учителя. М.: Про свещение, 2007. 144 с.

Лях В. И. Физическая культура. Тестовый контроль. 10—11 классы: для учителей общеоб разовательных учреждений. М.: Просвещение, 2012. 160 с.

Лях В. И. Физическая культура. 8—9 классы: учеб. для учащихся общеобразоват. учрежде ний. М.: Просвещение, 2013. 256 с.

В. И. Мартынова, В. И. Юшков, канд. пед. наук, доцент, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград Использование традиционных и инновационных технологий обучения в реализации образовательной программы по физической культуре в вузе Стремление преподавателей высшей школы оптимизировать процесс овладения студентами физкультурными знаниями и умениями вполне обоснованно связывается с поиском новых технологий обучения и согласованного использования традицион ных. Обучение должно выступать средством удовлетворения потребностей студен тов, способствовать развитию и росту у них резервов здоровья.

Из большого количества технологий в практике физического воспитания чаще всего применяются технологии двух видов: построение учебно-тренировочного про цесса на концептуальной основе и обучение крупными дидактическими единицами.

Реже применяется технология профилированного обучения. Еще реже- технология сотрудничества в коллективном методе обучения.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования Технология построения педагогического процесса на концептуальной основе предполагает выявление эффективных тем учебного курса, создание комплекса физ культурно-спортивных связей с другими курсами обучения. Технология обучения крупными дидактическими единицами предполагает использование обобщенных ха рактеристик, закономерностей, правил, учебных планов. Организационной единицей данной технологии может быть занятие, микроцикл оздоровительной или спортивной тренировки, макроцикл.

Технология профилированного физического воспитания направлена на обеспечение общекультурных и профессиональных компетенций, которыми должен обладать выпу скник вуза. Среди компетенций отметим следующие: умение поставить цель и выбрать путь ее достижения;

стремление к повышению уровня физического развития и физиче ской подготовленности;

осознание значимости профессионально-прикладной физиче ской подготовки;

обладание высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности;

использование основных средств и методов оздоровительно-спортивной тренировки при решении социальных и профессиональных задач.

Технология сотрудничества в коллективном методе обучения предполагает в сво ей основе сотрудничество преподавателей. Работа организуется между двумя (тремя) преподавателями, ведущими разные виды спорта. Она помогает обеспечить взаимо обучение и взаимоконтроль. Данная технология имеет особую значимость, так как направлена на эффективное решение задач пока еще вынужденного посещения заня тий студентами не «своего» преподавателя. Разработка технологии сотрудничества в коллективном методе обучения находится в начале пути и требует научно-методиче ского обоснования.

Инновационными составляющими всех технологий физического воспитания яв ляются: 1) процесс обучения ориентирован на самостоятельность;

2) происходит пе рераспределение времени между самостоятельной и обязательной (аудиторной) ра ботой в пользу первой с увеличением времени общения с преподавателем;

3) форми руется новая установка физического воспитания на развитие физкультурно-спортив ных интересов (выбор и проведение занятий по интересам);

4) информационные тех нологии все активнее внедряются в образовательное пространство физической куль туры (электронный журнал посещений, внесение оценок за выполнение зачетных нормативов в компьютерную базу данных, тестирование по теоретической подго товке через сеть и т. д.).

В контексте модернизации учебно-тренировочного процесса физической культу ры особого внимания требуют проблемы технологического обеспечения самостоя тельной познавательной и поведенческой деятельности студентов.

С целью определения отношения студентов к самостоятельной работе на ряде фа культетов БФУ им. И. Канта был проведен опрос по десяти тезисам.

В результате проведенного опроса и его статистической обработки было выявле но, что почти 80 % студентов считают, что они должны по возможности заниматься физическими упражнениями больше, чем требует от них программа, так как допол нительные знания и умения приносят им только пользу. Не согласны с такой поста новкой вопроса около 3 % респондентов, примерно 7 % затруднились ответить на этот вопрос. Подавляющее большинство студентов хорошо понимают, что для того, чтобы приобрести систематизированные знания, умения и навыки недостаточно обя зательных (аудиторных) часов, нужны дополнительные самостоятельные занятия, в том числе домашние задания. Интересно отношение студентов, к организации само стоятельной работы: 35 % респондентов хотят проводить такую самостоятельную ра   В. И. Мартынова, В. И. Юшков боту под присмотром преподавателя, постоянно консультируясь с ним;

против такого общения высказалось 8 %, а около 26 % затруднились ответить на этот вопрос. Мно гие студенты считают, что нельзя уменьшать число учебных занятий в пользу само стоятельной работы, так как самостоятельная работа часто оказывается трудной для студентов, она должна быть организована преподавателем и им контролироваться.

В качестве вывода можно отметить, что центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов, что в самом общем виде прописано в федеральном государственном стандарте. А многообразие технологий обучения свидетельствует об их актуальности и перспективности;

их ис пользование обогащает и расширяет спектр образовательных процессов в области физической культуры.

Список литературы 1. Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2023 г, утвержденные распоряжением правительства РФ № 1662-р от 17 ноября 2008.

2. Маркелова Е. Б., Юшков В. И. Эффективность программы общей физической подготовки в занятиях студентов основного учебного отделения. / Сборник материалов «Теоретические и методологические проблемы современного образования». М. 2012.

3. Сладков С. Н. Физкультурно-оздоровительные технологии / Под общей ред. М. Б. Муса каева. Уфа. 2002.

4. Соловьев Г. Н. Педагогическая технология в формировании физической культуры лично сти студента. Дисс. д-ра пед. наук. М.1999.

5. Тюленьков С. Ю., Зуев С. Н., Крылова Л. М. Технология преподавания физической куль туры в вузах // Теория и практика физической культуры. № 5. 2001.

Л. М. Матвеева, канд. социол. наук, профессор, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, Уфа Физкультурное образование как средство физической подготовки молодежи Школьное физкультурное образование формирует систему ценностных ориен таций личности на здоровый образ жизни, обеспечивает мотивационную, функ циональную и двигательную готовности к нему. Это осуществляется в соответст вии с общими и специфическими для него закономерностями, принципами и пра вилами.

Учебные занятия являются основной формой физического воспитания в школе.

В процессе таких учебных занятий изучается учебная дисциплина «Физическая культура» — структурная единица системы образования. Необходимо заметить, что физическое воспитание осуществляется в процессе семейного, внешкольного, спе циального, дополнительного образования в процессе самовоспитания. Социально значимыми результатами школьного физкультурного образования являются физи ческая подготовленность и физическое развитие занимающихся. Знания, двига тельные и методические умения, навыки и привычки, необходимы для физического самовоспитания, формирования здорового образа жизни, культурной организации свободного времени. К ним относятся также физическое и духовное оздоровление, повышение сопротивляемости организма заболеваниям, физическая реабилитация и релаксация.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования В современном физкультурном образовании физическое воспитание позволяет разносторонне воздействовать на личность. Вместе с тем, многие социально значи мые результаты физического воспитания достигаются в настоящее время частично.

Все это свидетельствует о проблеме физической подготовки учащихся.

Физическая подготовленность только один из социально значимых результатов физического воспитания школьного образования. Он быстро утрачивается после за вершения учебы, если не поддерживается самостоятельно. В то же время с возрастом мотивация занятий физическими упражнениями снижается. Поэтому одной из основ ных задач обязательного физического воспитания является формирование устойчи вых мотивов физического самосовершенствования. Они должны подкрепляться обя зательным для всех общим физкультурным образованием [1].

В настоящее время образовательные задачи физического воспитания, связанные с обучением знаниям, методическим умениям и навыкам, решаются, как правило, не достаточно эффективно. Это является следствием исторически сложившегося узко утилитарного, «нормативного» подхода к физкультурному образованию как средству физической подготовки молодежи. При таком подходе норматив, отражающий уро вень физической подготовленности, является основным критерием эффективности школьного физкультурного образования. Необходимость физкультурного образова ния, как правило, признается, но учащиеся не получают его в достаточном объеме.

В результате они оказываются не подготовленными к самостоятельному исполь зованию средств физической культуры для самооздоровления, саморазвития, само формирования нравственного поведения. «Физическая культура» как учебная дисци плина «выпадает» из образовательного и воспитательного пространства средних за ведений. Все это позволяет рассматривать проблему для всего физкультурного обра зования, как одну из наиболее актуальных, а ориентацию физического воспитания на общее физкультурное образование как приоритетную.

Одной из проблем, требующих последовательного решения, является преемст венность физического воспитания в общеобразовательной школе. Об этом свидетель ствуют различные названия учебной дисциплины, отсутствие преемственности целе вых установок физического воспитания, недостаточная преемственность содержания практического и теоретического разделов учебного материала, несогласованность показателей и нормативов оценки физической подготовленности в школе.

Воспитание ребенка в семье является важным фактором его физического, психи ческого, интеллектуального развития и укрепления здоровья. Эффективность физи ческого воспитания детей в семье зависит от подготовленности к нему родителей, вчерашних учащихся и студентов. В то же время в подавляющем большинстве семей родители не готовы к полноценному физическому воспитанию детей. Это говорит о наличии проблемы подготовки учащихся старших классов и к физическому воспита нию в семье. Причина этой проблемы заключается в несоответствии полученного физкультурного образования тем требованиям, которые предъявляет жизнь к уча щимся после окончания обучения. Следствием этого являются отклонения в физиче ском, психическом, интеллектуальном развитии, состоянии здоровья детей, дающие тяжелые рецидивы в последующей их жизни.

Одной из главных проблем, которую призвано решать школьному физкультурно му образованию, является проблема укрепления здоровья школьников. В настоящее время она решается недостаточно эффективно. С возрастом число здоровых учащих ся уменьшается. Это отражает общую тенденцию снижения уровня здоровья населе ния, зависящую от комплекса факторов.

  Л. М. Матвеева Школьное физкультурное образование является важным фактором воздействия на организм. Состав учащихся неоднороден по уровню здоровья, физического раз вития и физической подготовленности. Одни и те же педагогические средства ока зывают различное воздействие на разных людей. Работа с лицами, имеющими от клонения в состоянии здоровья, должна проводиться строго индивидуально. По этому одной из важнейших является проблема индивидуализации физического вос питания [2].

Решение перечисленных проблем существенно осложняют недостатки кадрового, материально-технического, информационного обеспечения, врачебного контроля за здоровьем детей и учебным процессом по физическому воспитанию, научного обес печения, разработки современного учебно-методического комплекса для школьного физкультурного образования.

Выводы. Сложившееся за десятилетия бессубъективное развитие физической культуры и относительная неготовность ее развиваться вне заданности системы фи зического воспитания негативно отразились на практике школьного образования.

Здесь до сих пор физическая культура и физическое воспитание рассматриваются как суть «одно и то же», представленное преимущественно целенаправленным процес сом развитие физических качеств и обучение прикладным формам физических уп ражнений.

До сих пор осуществляемая ориентация на укрепление здоровья отождествляется с тренировкой школьников к выполнению заданных нормативных требований по фи зической подготовке, не имеющих для большинства учащихся личностного смысла.

Подобное развитие физкультурного образования и массовой физической культу ры в целом обернулось для современного общества, да и самого человека, множест вом негативных последствий: снижение уровня здоровья и физической подготовлен ности подрастающего поколения, масштабное развитие детской преступности, нар комания и алкоголизм сочетаются с недостаточной обеспеченностью спортивными сооружениями, неготовностью государственных систем развивать формы и виды физкультурно-спортивной деятельности, получающие все более широкое распро странение в обществе;

снижение интереса к традиционным формам и системам фи зического воспитания и недостаточная образованность в сфере физической культуры.

Эти и другие негативные явления отражают объективную необходимость пересмотра основ существующего физкультурного образования школьников, необходимость на правленности его содержания к личности учащихся, наделение их знаниями, уме ниями и навыками самостоятельной организации физкультурной деятельности. Такая ориентация на формирование физической культуры личности, активное включение учащихся в сферу физической культуры, в самостоятельные формы занятий по укре плению здоровья и удовлетворение потребностей в индивидуальной телесной куль туре становится возможной в парадигме современного школьного образования на основе новых педагогических теорий и концепций.

Список литературы 1. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И., Прогонюк Л. Н. и др. Новые векторы модернизации сис тем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физ. культуры. 2003. № 4. С. 56—59.

2. Чичикин В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности спе циалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. докт. дис. М. 1995.

33 с.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования Е. И. Овчинникова, канд. пед. наук, Н. И. Самойлова, канд. пед. наук, Л. М. Верещагина, Забайкальский государственный университет, Чита Совершенствование профессионального физкультурного образования в условиях введения новых государственных стандартов Актуальность исследования определяется происходящими в настоящее время экономическими, социальными и политическими изменениями, которые выдвигают новые требования к образованию. В «Концепции модернизации российского образо вания на период до 2020 года» и «Федеральной целевой программе развития образо вания на 2011—2015 годы» декларирована необходимость повышения качества обра зовательного процесса в вузе, одним из условий этого является активизация учебного труда на основе интеграции умственной и двигательной деятельности студентов.

Реализация качественно нового, ориентированного на перспективу подхода к совер шенствованию системы профессиональной подготовки в сфере физической культуры и спорта предполагает формирование специалиста и бакалавра на основе гармонич ного сочетания учебно-воспитательного процесса с развитием специальных, профес сионально важных способностей и качеств личности.

Выпускники высшего учебного заведения — специалисты и бакалавры физиче ской культуры и спорта должны обладать спектром междисциплинарных знаний, ле жащих в основе эффективного обучения двигательным действиям различных катего рий учащихся, в связи с этим их подготовка не может быть осуществлена без нали чия практического инструментария для осуществления двух основных миссий — «проводника» и «созидателя» ценностей физической культуры.

В исследованиях Н. И. Самойловой (2004—2010) разработана, теоретически и экспериментально обоснована модель формирования интеллектуально-познава тельной компетентности будущих специалистов в области физической культуры в процессе самостоятельной работы. На основе личностно-деятельностного, культу рологического и компетентностного подходов доказана базовая роль формирования интеллектуально-познавательной компетентности как важного фактора академиче ской и социально-профессиональной мобильности будущего специалиста в области физической культуры. Самостоятельная работа будущих специалистов в области физической культуры рассмотрена с позиций Федерального государственного об разовательного стандарта высшего профессионального образования (второго поко ления) как особого компонента образовательного процесса в вузе, как средства ор ганизации самостоятельной познавательной деятельности. Н. И. Самойловой (2010) выявлены и охарактеризованы особенности модульно-рейтинговой технологии в организации самостоятельной работы будущих специалистов в области физической культуры. Формирование интеллектуально-познавательной компетентности рас крыто с учетом специфики подготовки будущих специалистов физической культу ры;

обогащены возможности модульно-рейтинговой технологии с точки зрения взаимосвязи дидактического материала, структурированного в модули: входной, базовый, творческий, промежуточный, итоговый [5].

Наряду с решением вопросов формирования теоретического компонента профес сиональной компетентности будущих педагогов, все чаще специалисты в области подготовки физкультурных кадров указывают на недостаточную базовую двигатель ную подготовленность спортсменов-студентов, пожелавших посвятить себя педаго   Е. И. Овчинникова, Н. И. Самойлова, Л. М. Верещагина гической деятельности и на трудности, возникающие в реализации существующих образовательных технологий [3, 4].

Одним из современных и продуктивных направлений воспитания у студентов профессионально-прикладных качеств является создание ввузовском пространстве условий для формирования двигательной компетенции будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Успех работы по физическому воспитанию студентов в вузах во многом зависит от того, насколько эффективно будут организованы занятия, начиная с первого курса. Большой ущерб физическому воспитанию, по мнению Л. И. Лубышевой, В. К. Бальсевича, наносит приоритет нормативного подхода, когда учебный про цесс и деятельность кафедр направлены не на личность студента, а на чисто внеш ние показатели, характеризуемые контрольными нормативами очередной учебной программы [1, 2].

Одной из причин снижения качества физкультурного образования наряду с не достаточным общим уровнем подготовленности является низкий исходный уровень соматического здоровья выпускников школ, отрицательная динамика числа абитури ентов, имеющих спортивную квалификацию и необходимый для освоения основной профессиональной образовательной программы диапазон двигательных умений и на выков. В связи с осознанием данной ситуации в настоящее время коллективом фа культета физической культуры и спорта Забайкальского государственного универси тета проводится поиск оптимального варианта направленности, структуры, содержа ния требований, определяющих возможность проектирования модульной технологии в процессе обучения двигательным действиям студентов факультета, а также усло вий, обеспечивающих успешность ее реализации.

Модульная технология как рациональная форма организации учебного процесса по физическому воспитанию позволяет дифференцировать цель, содержание и мето дику применяемых методов в соответствии с возможностями студентов. Предполага ется, что процесс формирования двигательной компетенции будущих учителей фи зической культуры будет педагогически целесообразным и продуктивным при усло вии применения спортивно-ориентированной модульной технологии обучения дви гательным действиям, что приведет к повышению уровня их физической и техниче ской подготовленности.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что использование спортивно-ориентированной и модульной технологий позволит повысить основные показатели качества образовательного процесса по дисциплинам профильной подго товки бакалавров педагогического образования (профиль «Физкультурное образова ние»), характеризующие их двигательную компетенцию (уровень физической и тех нической подготовленности), а также может быть рекомендовано для студентов дру гих направлений подготовки на занятиях по физическому воспитанию.

На данном этапе исследования выявляются методические особенности формиро вания двигательной компетенции на этапе начального обучения техническим дейст виям в базовых видах физкультурной деятельности;

разрабатываются педагогические условия, критерии и показатели эффективности формирования двигательной компе тенции будущих учителей физической культуры. Стоит задача обосновать эффектив ность процесса формирования двигательной компетенции будущих учителей физиче ской культуры с использованием модульных рабочих программ на основе динамики показателей умственных способностей, физической и технической подготовленности студентов.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования Список литературы 1. Бальсевич В. К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. М.:

НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. 112 с.

2. Лубышева Л. И. Спортивная культура в вузе как фактор образования и социализации студентов // Материалы докладов всеросс. науч.-практ. Конф. «О повышении роли физической культуры и спорта в развитии личности студентов»(17—18 ноября 2011года) / Отв. ред.:

М. Я. Виленский, С. И. Филимонова. М.:, 2011. 316 с.

3. Титов С. В., Кузнецова З. М. Повышение уровня физической подготовленности студентов в специальных медицинских группах средствами атлетической гимнастики. URL: http://www.

kamgifk. ru/magazin/4_09/4_2009_18.pdf. (Дата обращения 18.03.2012).

4. Туманова О. И. Формирование конструктивно-двигательной компетентности будущих учителей физической культуры с учетом спортивной специализации: автореф. Дис. …канд.

пед. наук. Спб.2012. 22 с.

5. Самойлова Н. И. Роль теоретической подготовки будущих специалистов в области физи ческой культуры в процессе формирования профессиональной подготовки // Гуманитарный вектор. 2011. № 1 (25). С. 64—68.

П. А. Сава, доцент, М. Д. Ешану, Государственный университет физического воспитания и спорта, Кишинёв Формирование у учащихся диагностических компетенций в целях определения оптимального тренировочного пульса Одной из приоритетных направлений учебного предмета Физическая культура яв ляется формирование у учащихся знаний и опыта (двигательного и методического характера) организации самостоятельных занятий физическими упражнениями в це лях укрепления/поддержания здоровья, физического самосовершенствования и т. д.

[5]. Это положение особенно актуально для стран, в том числе, и для Республики Молдова, где школьной физической культуре учебным планом выделяется два часа в неделю. Ведь научно доказано, что два урока физической культуры обеспечивает только 11—18 % недельного двигательного режима учащихся. К сожалению, для аб солютного большинства школьников недельный активный двигательный режим со ставляет параметры указанных цифр, исключение составляют лишь те учащиеся, ко торые занимаются в школьных спортивных секциях (а их процент незначителен в общем количестве учащихся школы) и, которые участвуют в различных школьных соревнованиях. Необходимо отметить, что последствия такого положения напрямую связаны с нарастающим ухудшением здоровья учащихся.

Выход из создавшегося положения возможен только за счет увеличения как еже дневного, так и недельного двигательного режима, посредством организации само стоятельных занятий физическими упражнениями.

Проблема самостоятельных занятий физическими упражнениями не новая в школьном физическом воспитании. Она обозначена многими авторами различных статей, методических пособий [2,4,5] однако ощутимых результатов не наблюдается.

Это объясняется, на наш взгляд, отсутствием системы работы учителей в решение обозначенной проблемы. Наше педагогические наблюдения указывают, что многие учителя стараются решить эту проблему только в рамках практических уроков физи ческой культуры, доминирующее предназначение которых, в конечном итоге, явля   П. А. Сава, М. Д. Ешану ется обогащение двигательного опыта учащихся. В процессе таких уроков невозмож но системно формировать у учащихся знания концептуального характера, а на их ос нове формировать убеждения, интерес и мотивации, а также скромный методический опыт учащихся в организации самостоятельных занятий физическими упражнения ми. Необходимы специальные уроки, на которых учащиеся усвоили следующие важ ные теоретико-методические положения: принципы и требования подбора физиче ских упражнений;

методическая последовательность выполнения упражнений;

пра вильное дозирование физической нагрузки (чтобы она оказала тренирующий эффект на организм);

разработка индивидуального плана занятий.

Возможностями обучать учащихся перечисленных положений, как показывает опыт работы учителей новаторов Республики Молдова, обладает лабораторный урок.

Такой тип урока располагает большими организационными возможностями [3]. Уче ники слушают и конспектируют основные положения темы, знакомятся с методикой определения пульса в состояние покоя. Далее каждый школьник определяет свой пульс за 1 мин. Учитель знакомит учащихся с формулой Кервонена [1], с помощью которой определяют средний индивидуальный тренировочный пульс (220 – B –П. п.)• 0,6 + П. п., где: 220 — максимальный тренировочный пульс в спортивной практике;

В — возраст субъекта;

П. п. — пульс в состоянии покоя;

0,6 — специальный коэффициент.

С помощью дидактической карточки с формулой Кервонена ученик определяет индивидуальный средний тренировочный пульс.

В зависимости от самочувствия вследствие выполненной физической нагрузки, равной соответствующего расчета, интенсивность нагрузки можно видоизменить, а именно: если к среднему тренировочному пульсу прибавить число 12 в итоге получа ем значение максимального индивидуального тренировочного пульса;

если от сред него тренировочного пульса отнять число 12, то получим минимальный индивиду альный тренировочный пульс.

Таким образом, в рамках лабораторного урока ученик получил соответствую щие теоретические тематические знания, усвоил правильную методику измерения пульса в состояние покоя и практически на основе конкретной формулы опреде лил значение среднего индивидуального тренировочного пульса. Усвоенные зна ния и опыт способствуют успешному формированию у учащихся компетенции, касающихся правильного определения индивидуального тренировочного пульса (на момент проведения опыта, что соответствует функциональным возможностям организма).

Список литературы 1. Андреянов Б. А. Индивидуальный тренировочный пульс.// Физическая культура в школе.

1997. № 6.С. 63.

2. Козленко Н. А. Школьникам — привычку заниматься физкультурой. Киев « Радянська школа», 1985. 119 с.

3. Филиппов В., Сава П. Физическое воспитание.- Кишинэу „tiina”, 2007.С. 33—36.

4. Boian I. Educaie fizic. Manual pentru clasa a 9. Chiinu, „tiina”, 2006.P. 11—12.

5. Boian I., Bicherschi t., Sava P. Concepia educaiei fizice i sportului n nvmntul preuni versitar. Ministerul nvmntului al Republicii Moldova. Chiinu, 1998. P.24.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования В. Н. Самойлина, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград Эффективность балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов для повышения качества учебного процесса по дисциплине «Анатомия человека»

Балльно-рейтинговая система оценки качества знаний студентов по дисципли не «Анатомия человека» была разработана как часть диагностико контролирующего блока учебно-методического комплекса, разработанного для студентов направления «Физическая культура» (бакалавриат) и предназначена для осуществления педагогического контроля самостоятельной работы студентов и качества усвоения ими учебного материала. Система предусматривает наличие экзамена (итоговый контроль) и текущего контроля, составной частью которого является контроль посещаемости учебных занятий. Для вынесения итоговой оценки используется 100 балльная шкала. Студенты набирают баллы на каждом виде текущего контроля, включая посещение учебных занятий, выполнение прак тических работ и сдачу экзамена. На основе оценок, полученных при выполнении контрольных работ, тестирования, рефератов, учета посещения студентом лабо раторных занятий и качества выполнения лабораторных работ составляется те кущий рейтинг. При выставлении итоговой оценки учитывается текущий рейтинг и баллы, полученные в хоте итогового контроля. По общей сумме баллов выстав ляется общий рейтинговый балл, который по переходной шкале переводится в принятую в России пятибалльную систему оценки.

Оценка эффективности использования балльно-рейтинговой системы проводи лась по результатам ее использовании в ходе учебного процесса, в качестве крите риев эффективности использовались показатели активности учебной деятельности студентов и качества усвоения ими знаний по дисциплине. Полученные результаты представлены на рис. 1—3 и демонстрируют успешность использования балльно рейтинговой системы для повышения качества учебного процесса. Этому свиде тельствует рост показателей посещаемости студентами аудиторных занятий, значи тельное увеличение числа студентов успешно прошедших итоговый контроль зна ний (экзамен) и др.

Рис. 1. Показатели активности учебной деятельности студентов   В. Н. Самойлина Рис. 2. Показатели качества усвоения знаний Рис. 3. Средний балл итогового контроля знаний студентов.

Все отмеченные положительные изменения произошли, на наш взгляд, за счет взаи мосвязанных и взаимодействующих факторов появившихся при использовании балльно рейтинговой системы в учебном процессе: наличия четких критериев для оценки учеб ных достижений;

частой процедуры текущего контроля;

влияние текущей успеваемости и посещаемости учебных занятий на итоговую оценку по дисциплине;

присущей рейтин гу состязательности, объективности и всесторонности контроля результатов обучения.

Разработанная балльно-рейтинговая система, по нашему мнению, позволяет не только проводить оценку знаний, но и стимулирует систематическую учебную дея тельность, активность самостоятельной работы студентов на протяжении всего пе риода обучения, что способствует повышению качества образовательного процесса.

А. С. Солодовник, С. В. Бушуев, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград Электронное учебно-методическое пособие для преподавателей физической культуры в школе по обучению технике верхней прямой подачи в волейболе В настоящее время от преподавателя физической культуры требуется высокая теоретико-методическая подготовленность в сфере обучения технике двигательных действий. Особенно высокие требования предъявляются к методикам обучения Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования сложным техническим действиям, таким, как элементы волейбола [3]. Исследования ряда специалистов [1, 6] показывают, что часть учителей не обладают таким уровнем методической подготовленности для продуктивной образовательной деятельности в данной сфере. Они испытывают объективную потребность в совершенствовании своих методических знаний, умений и навыков [1, 2].

Поэтому целью нашей работы является разработка электронного учебно-методи ческого пособия для учителей физической культуры по обучению технике верхней прямой подачи.

Мы предполагали, что разработка учебно-методического пособия с помощью со временных информационных технологий для самостоятельной, в том числе, дистан ционной работы будет способствовать совершенствованию теоретико-методической подготовки учителей физической культуры по обучению технике верхней прямой подачи в волейболе.

Объектом исследования явился учебно-воспитательный процесс обучения волей болу на уроках физической культуры в школе, предметом — средства, методы обу чения технике верхней прямой подачи в волейболе и электронные средства обучения теоретическим основам физической культуры.

Для достижения цели исследования решались следующие задачи:

1. Изучить современное состояние проблемы теоретико-методической подготовки учителей физической культуры по обучению технике верхней прямой подачи в во лейболе.

2. Разработать электронное учебно-методическое пособие для учителей физиче ской культуры по обучению технике верхней прямой подачи в волейболе.

3. Оценить качество электронного учебно-методического пособия для учителей физической культуры по обучению технике верхней прямой подачи в волейболе.

В ходе решения первой задачи исследования нами было установлено, что наибо лее доступным способом повышения теоретико-методической подготовки является получение и освоение учителем физической культуры информации с помощью со временных информационно-коммуникационных технологий [4, 5]. Для систематиче ского повышения теоретико-методической подготовки учителей физической культу ры в системе непрерывного профессионального образования, в том числе для само совершенствования, необходимо разрабатывать электронные средства обучения [6,7].

В результате проведенного анкетирования мы определили, что большая часть учите лей хотела бы пользоваться мультимедийными дидактическими материалами и счи тают целесообразной разработку электронных учебно-методических пособий по обу чению технике верхней прямой подачи в волейболе.

Таким образом, основу нашего исследования составляет разработка электронного учебно-методического пособия для систематического повышения теоретико-методи ческой подготовки учителей физической культуры и их самосовершенствования в сфере обучения технике верхней прямой подачи в волейболе.

В результате решения второй задачи нами было разработано электронное учебно методическое пособие: «Основы обучения школьников технике верхней прямой по дачи». Пособие является мультимедийным и разработано с помощью программы— конструктора сайтов E-Publish-pro. При разработке структуры пособия, отборе ин формации для содержания мы основывались на требованиях учебной программы по физической культуре в школе, изучении литературных источников. А так же мы учи тывали мнения учителей физической культуры.

В структуру содержания представленного пособия вошло 12 разделов, таких как введение, техника выполнения верхней прямой подачи, упражнения для закрепления   А. С. Солодовник, С. В. Бушуев и совершенствования и другие. Разработанное нами пособие имеет систему навига ции. Для взаимосвязи всех представленных в пособии материалов используется ги пертекстовая технология. На всех страницах пособия в левой части экрана представ лено содержание со ссылками на соответствующие страницы, в правой части нахо дится сам предоставляемый в соответствующем разделе материал.

Графическая информация (фото- и видеоматериалы), содержащаяся в пособии, перед использованием была отобрана и обработана разработчиками пособия.

Некоторые разделы содержания имеют свои подразделы, которые открываются в отдельном окне. Так, например, раздел «Подготовительные упражнения» включает в себя два подраздела: общеразвивающие и специально-подготовительные упражне ния, а они в свою очередь содержат отдельные комплексы упражнений. Такие разде лы, как «Техника выполнения», «Последовательность упражнений для обучения», «Ошибки» содержат фото- и видеоматериалы. Для удобства работы с пособием пере ход по разделам осуществляется по гиперссылкам.

Раздел пособия «Ошибки, встречающиеся при выполнении верхней прямой пода чи» содержит подраздел с фото и видео иллюстрациями ошибок, включающим в себя гиперссылку на раздел с рекомендациями по исправлению данных ошибок.

В оценке качества представленного пособия приняли участие двенадцать препо давателей физической культуры в школе. По результатам анкетирования учителей физической культуры оценивались шесть критериев: соответствие требованиям учебной программы, практическая применимость, удобство использования интер фейса, удобство доступа к информации, полнота представления информации, на глядность материала.

По всем критериям преподаватели физической культуры дали положительные оценки. Средний балл по всем критериям превысил шесть баллов. Наибольшую оценку пособие получило по наглядности представленной информации. Преподава тели физической культуры оценили ее в 9 и 10 баллов, наиболее распространенной оценкой в выборке явилась максимальная оценка — 10 баллов.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что разработанное электронное учебно-методическое пособие может использоваться в работе преподавателей физи ческой культуры при планировании и организации обучения школьников верхней прямой подачи в волейболе.

Список литературы 1. Абросимов В. Н. Профессиональные качества педагога // Стандарты и мониторинг в об разовании. М.: Изд-во «Русский журнал», 2001. № 4. С. 61—64.

2. Железняк Ю. Д., Петров П. К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студентов вузов. 4-е изд., стер. М.: Академия, 2008. 266 с.

3. Железняк Ю. Д., Кунянский В. А., Чачин А. В. Волейбол. Методическое пособие по обу чению игре. М.: Терра-Спорт, 2005. 112 с.

4. Ибрагимов И. М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения:

учеб. пособие для вузов / под ред. А. Н. Ковшова. М.: Academia, 2005. 336 с.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Под ред. Е. С. Полат. М.:

Издательский центр «Академия», 2005. 272 с.

6. Петров П. К. Информационные технологии в физической культуре и спорте: учеб. посо бие. М.: Академия, 2008. 286 с.

7. Федоров А. И. Спортивно-педагогическая информатика: Теоретико-методологические аспекты информатизации системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту:

Монография. М.: Изд-во «Теория и практика физической культуры», 2003. 448 с.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования О. Б. Томашевская, канд. пед. наук, доцент, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград К вопросу повышения качества педагогической практики студентов факультета физической культуры и спорта Педагогическая практика студентов является важным компонентом профессио нальной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту, свя зующим звеном между обучением в высшем учебном заведении и самостоятельной педагогической деятельностью, позволяющим студентам приобрести исходный опыт полученных знаний и практических умений в качестве учителя физической культу ры. Эффективность педагогической практики зависит от теорико-методической обоснованности ее содержания и организации. Педагогическая практика студентов факультета физической культуры и спорта является неотъемлемой частью подготов ки преподавательских кадров, способных решать актуальные задачи общеобразова тельных учреждений, формировать личность, отвечающую современным требовани ям общества.

Студент в процессе педагогической практики имеет возможность апробировать по лученный в процессе учебы субъективный опыт, реально оценить правильность выбора профессии. В процессе прохождения педагогической практики, столкнувшись с реаль ными трудностями педагогической деятельности, студент может соотнести свои воз можности с требованиями, предъявляемые учителю, определить основные трудности, возникшие в процессе практической деятельности учителя физкультуры.

С учетом этого нами после завершения педагогической практики был проведен опрос студентов в виде анкетирования, который позволил выявить основные трудно сти, возникшие в процессе прохождения педагогической практики у студентов в ус ловиях общеобразовательной школы.

Так, студентами было отмечены трудности связанные с составлением конспекта урока по физической культуре. При составлении конспекта на урок у большинства студентов возникли трудности, прежде всего, с формулировкой задач урока (47 %):

— из них 19 % отмечают трудности в формулировке оздоровительных задач, 18 % образовательных задач, 17 % — воспитательных задач. Также, достаточное количе ство студентов отмечают, что возникали трудности при подборе соответствующих упражнений для обучения учащихся двигательным действиям (20 %). У 15 % студен тов возникли трудности при подборе методов обучения в соответствии с поставлен ными задачами на урок и возрастом занимающихся. Не значительная часть студентов (8 %) испытывает трудности при выполнении записи упражнений. Только у 3 % сту дентов не возникло трудностей с написанием конспекта.

Так же студентами были отмечены трудности, с которыми они столкнулись при проведении отдельных частей урока. Так, при проведении подготовительной части урока 25 % студентов отмечают, что им трудно применять гимнастическую термино логию;

21 % студентов не могут своевременно предупреждать и исправлять ошибки;

19 % студентов испытывают трудности в контролировании времени подготовитель ной части урока;

13 % студентов сложно выбрать место для показа и объяснения об щеразвивающих упражнений во время разминки, 14 % студентов сложно поддержи вать должную дисциплину у учащихся, а 6 % студентов отмечают у себя отсутствие командного голоса. Всего у 2 % студентов, не возникло ни каких трудностей при проведении подготовительной части урока.

  О. Б. Томашевская В основной части урока больше всего студентов столкнулись с проблемой регули рования нагрузки в соответствии с возрастом и подготовленности учащихся (18 %).

Также достаточно много студентов отмечали трудности связанные с выявлением и ис правлением ошибок в процессе обучения двигательным действиям (17 %), а также кон троля времени основной части урока. У 12 % студентов возникли проблемы с обеспе чением техники безопасности и страховки и лишь 9 % столкнулись с трудностями, свя занными с поддержанием дисциплины в основной части урока. 4 % студентов отмеча ют, что у них не возникло трудностей в проведении основной части урока. При прове дении заключительной части урока студенты (29 %) отмечали, что им трудно подоб рать упражнения для снижения физической и эмоциональной нагрузки;

26 % студентов трудно контролировать время заключительной части урока. У 21 % студентов возникли трудности при подведении итогов урока, а у 19 % — с обеспечением организованного выхода учащихся из зала, 5 % студентов отмечают, что у них не возникло трудностей при проведении заключительной части урока. При ответе на вопрос «Какую литерату ру Вы используете при подготовке к проведению урока по физической культуре в шко ле?» большинство студентов (29 %) отметило, что не используют специальную литера туру для подготовки к проведению урока;

27 % студентов используют методическое пособие по педагогической практике;

18 % студентов используют материалы лекций по теории и методики физической культуры. 8 и 9 % студентов используют учебник по волейболу и учебник по баскетболу соответственно.

Таким образом, основные трудности у студентов возникают в методической под готовке к проведению уроков физической культуры в школе. Следует данные резуль таты анкетирование студентов учитывать в преподавании спортивных дисциплин, что, безусловно, положительно повлияет на качество подготовки студентов к педаго гической практике.

Н. В. Тулупчи, канд. пед. наук, доцент, Е. С. Бегдай, Южный федеральный университет, Ростов-на-Дону Проект модернизация технологии обучения двигательным действиям (на примере дисциплины «Физкультурно-педагогическое совершенствование в гимнастике») Современный этап развития физической культуры и спорта все в большей степе ни направлен на соответствие преподавания специализированных дисциплин повы шению уровня здоровья учащихся, достижению высоких спортивных и технических результатов, а это требует квалифицированной профессиональной подготовки буду щих специалистов.

В настоящее время наметился спад результатов и закономерно этому — интереса к спортивным видам гимнастики. Не обошла эта тенденция и занятия гимнастикой в Вузе. В то же время, гимнастические движения характеризуются красотой, изящест вом и динамичностью форм, а гимнастические упражнения эффективны в развитии у занимающихся скоростно-силовых, координационных способностей и гибкости, по зволяет улучшать телосложение и формировать такие личности черты, как аккурат ность, дисциплинированность, стремление к эстетичному. Но наряду с этим сам про цесс овладения гимнастическими двигательными действиями несовершенен. Поэто Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования му наше исследование посвящено проблеме создания и совершенствования техноло гий и программ обучения в гимнастике.

В исследовании нами сделана попытка изучения вопросов психологической само регуляции [1], как структурной единицы всесторонней подготовки специалиста по физической культуре и спорту, а также возможностей практического использования методики ментальной тренировки для внедрения в процесс обучения гимнастическим упражнениям студентов Академии физической культуры и спорта Южного феде рального университета.

На основании модернизированного процесса нами предложен проект технологии обучения движениям в гимнастике, состоящий из 2 таблиц — целевой модели и мо дели достижения цели, используемых при обучении гимнастическому (акробатиче скому) упражнению «Переворот боком — колесо» [2,3,4].

Целевая модель ДД является матрицей-таблицей нескольких слоев — уровней ре презентации движения. Так первый слой описывает ДД как систему движений, сово купности «элементов» — выполняемых «кадров, связанных между собой во времени.

Второй слой представляет собой структуру ДД, связи между движениями в которых, задаются учением о фазах, стадиях, циклах ДД. Необходимо напомнить, что под фа зой понимается часть ДД, направленной на решение двигательной задачи, в опреде ленный промежуток времени, определенными движениями частей и звеньев тела че ловека (или биокинематической цепи — БКЦ), с использованием жестко запрограм мированного «механизма». Выделяются три фазы: подготовительная, основная и за вершающая. Третий слой состоит из разнообразных подводящих упражнений.

Модель достижения цели представляет собой матрицу, созданную с системно структурных позиций, где столбцы обозначают шаги, которые необходимые проде лать педагогу для успешного научения занимающихся. В строках матрицы указыва ются методы и средства, элементы оперативного контроля и формы организации за нятий в рамках решения задач обучения.

Необходимо отметить, что структура каждого шага состоит из трех частей: целе полагающей с элементами механизма познания и соответствующей ему задачи;

реа лизующей в виде рекомендуемых типовых методов, средств, методических приемов и собственных разработанных средств (подводящих упражнений);

обозначающей знаково-символической, куда входят название этапа и его символ.

В педагогическом исследовании приняли участие 20 студентов академии физиче ской культуры и спорта ЮФУ, посещающих учебные занятия по дисциплине «Физ культурно-педагогическое совершенствование в гимнастике», которые были поделе ны на опытную и основную подгруппы.


Проведение педагогического эксперимента осуществлялось в несколько этапов.

На 1-м этапе производилась первоначальная оценка за технику выполнения гимна стического упражнения — переворот боком, которая показала следующие резуль таты — в опытной группе она составила 7,8±0,12 балла, а в контрольной группе 7,15±0,1 балла. Достоверных различий выявлено не было.

На 2-м этапе студенты опытной группы проходили обучение техническому вы полнению гимнастического упражнения «Переворот боком — колесо» по предло женному проекту модернизированной технологии обучения гимнастическим двига тельным действиям.

На третьем проводилась повторная оценка техники выполнения гимнастического упражнения и проводился и сравнительный анализ показателей в двух исследуемых группах студентов.

  Н. В. Тулупчи, Е. С. Бегдай Благодаря использованию модернизированной технологии обучения гимнастиче скому ДД «Переворот боком — колесо» в опытной группе были получены следую щие результаты: средний балл за технику выполнения переворота боком равен М=8,5±0,04 в качественной оценке (средний).

Проведенный анализ результатов балльной оценки техники гимнастического уп ражнения — переворот боком позволил выявить, что в опытной группе студентов средний балл после применения в учебно-тренировочном процессе проекта модерни зированной технологии обучения гимнастическим двигательным действиям повысился 0,85 балла по сравнению с контрольной группой 0,25 балла обучающихся по традици онной методике. Полученные данные позволяют утверждать, что использование про екта модернизированной технологии обучения гимнастическому действию, в нашем случае это «Переворот боком — колесо» способствует более высокому уровню техни ческого мастерства студентов при выполнении гимнастического элемента.

Эти данные говорят о том, что по окончании эксперимента среднее значение экс периментальной группы, по показателям качества обученности движениям, превы шает значение контрольной группы на уровне альфа + 0,01. В то же время, все экс перты-наблюдатели проведения исследования отметили более высокую скорость обучения по модернизированной технологии — время обучения, зачастую, в 2 раза уменьшилось, чем при использовании традиционного подхода.

Проведенный педагогический эксперимент позволил сделать следующие выводы.

Изучение и анализ вопросов психологической саморегуляции организма, как струк турной единицы всесторонней подготовки специалиста по физической культуре и спорту, позволил определить, что именно с внедрением в спортивную практику приемов ментальной тренировки связывают современные тренеры свои надежды на решение таких проблем, как повышение технического мастерства и психологической надежности спортсмена, подведение его к состоянию наивысшей результативности в момент ответственного старта.

Полученные экспериментальные данные применения модернизированной техно логии обучения гимнастическому упражнению в учебно-тренировочном процессе студентов свидетельствуют о ее значимости. Преимущества заключаются в развитии способности студентов вызывать и анализировать мышечно-двигательные представ ления о движении, вносить коррективы и на основании этого самостоятельно управ лять движениями.

Таким образом, можно говорить, что предложенный проект модернизированной технологии обучения гимнастическим двигательным действиям позволяет улучшить как качество, так и снизить время освоения гимнастического упражнения.

Список литературы 1. Алексеев А. В. Психомышечная тренировка — метод психической саморегуляции. М., 1979. 27с.

2. Бурменская Г. В. Исследование индивидуально-психологических особенностей методом поэтапного формирования умственных действий и понятий // Вопросы психологии. № 5, с. 89—103.

3. Дрижика А. Г., Тулупчи Н. В., Белоусова О. В. Технология обучения спортивным двига тельным действиям. Ростов-на-Дону, Изд-во РГПУ, 2003. 108 с.

4. Дрижика А. Г., Шевцова Л. Ф., Устькачкинцев Ю. А., Пономарев С. Г. Функциональная психолого-педагогическая система обучения двигательным действиям студентов факультетов физической культуры педагогических вузов // Совершенствование профессиональной подго товки студентов факультета физической культуры. Н. Новгород, 1991. С. 20—23.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования А. М. Тхазеплов, канд. пед. наук, доцент, Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова, Нальчик Опыт организации профессиональной переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта Изменение социокультурной и экономической ситуации, пересмотр направлений развития массового спорта, в т. ч. в студенческой среде, акцентирование внимания главы Государства и Правительства России на решение проблем подготовки и про фессиональной переподготовки кадров не оставляют равнодушными руководителей и специалистов, непосредственно имеющих отношение к подготовке физкультурно спортивных кадров.

Эффективность подготовки физкультурно-спортивных кадров во многом опреде ляется содержанием качества организации учебного процесса, способный заложить высокий уровень базовой подготовки. Основная образовательная программа в физ культурных вузах и факультетах физической культуры достаточно высоко отражает перечень необходимых общекультурных и профессиональных компетенций, которые должны освоить студенты и слушатели магистерских программ. Однако серьезные проблемы вскрываются в дополнительных образовательных учреждениях спортив ной направленности, где особо остро встает проблема отсутствия специального физ культурного образования у тренеров, работающих с детьми и подростками. В этой связи, интенсивное развитие инфраструктуры массовой физической культуры, спорта высших достижений в Кабардино-Балкарской Республике за последние годы сущест венно повысило потребность в специалистах, способных обеспечить качественную и эффективную организацию учебно-тренировочного процесса, оказание физкультур но-спортивных услуг, эффективный менеджмент эксплуатации введенных в строй многочисленных физкультурно-спортивных сооружений в новых социально-эконо мических условиях.

Для решения выше обозначенных проблем переподготовки руководство Мини стерства спорта КБР разработало ряд неотложных организационно-методических ме роприятий по привлечению научно-педагогических кадров и сотрудников института повышения квалификации (ИПК) профессиональных работников образования (ПРО) Кабардино-Балкарского государственного университета им. Х. М. Бербекова, веду щих специалистов Москвы и Санкт-Петербурга. Необходимость принятия таких мер заключалась в том, что многие специалисты-тренеры в различных спортивных Феде рациях не имели базового физкультурного образования, имея высокие спортивные звания, высшее или среднее профессиональное (не физкультурное) образование и со ответствующую спортивную подготовку.

Профессиональная переподготовка физкультурных кадров организована по на правлениям СПО и ВПО с четко разработанной программой, охватывающей все сто роны подготовки специалистов. Программа повышения квалификации и профессио нальной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту КБР на 2010—2015 гг. разработана Научно-методическим советом по проблемам массовых форм физической культуры и спорта КБР и рекомендована к применению в учебном процессе повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта Решением коллегии Министерства спорта КБР.

  А. М. Тхазеплов Основной целью программы является повышение профессиональной дееспособ ности всех категорий кадров, работающих в отрасли физической культуры и спорта, в том числе содействие успешной реализации «Закона о Физической культуре и спорте КБР;

«О детско-юношеском спорте в КБР» в части обеспечения детско-юно шеского спорта высококвалифицированными кадрами.

Контингент обучающихся формируется на основе предложений и заявок от кад ровых служб, представителей физкультурно-спортивных организаций под конкрет ные сроки и профильные разделы курсов повышения квалификации, утверждаемые руководством ИПК ПРО КБГУ, с учетом специфики деятельности потенциальных слушателей. Централизованное планирование процессов повышения квалификации кадров придает большую организованность подготовке учебного процесса, способст вует повышению его эффективности.

ИПК ПРО КБГУ совместно с Научно-методическим советом организует учебный процесс с учетом совместимости, возможности продолжения учебы организаторов, специалистов по освоению программ более высокого уровня: краткосрочные курсы повышения квалификации с объемом учебной работы от 100 до 500 часов;

профес сиональная переподготовка объемом занятий 500 и выше часов со специализацией по профилю профессиональной деятельности.

Для разработки каждой программы тематического плана создается рабочая груп па, в которую входят представители кафедр педагогики и психологии, теоретических и методических основ физической культуры и спорта, нормальной и патологической физиологии, спортивно-педагогических дисциплин КБГУ, специалисты, практики, имеющие ученые степени и звания.

В соответствии с запросами, заказами представителей организации по физической культуре и спорту на основе учебно-тематических планов составляются конкретные расписания занятий для каждой категории специалистов. Разрабатывается и утвер ждается план-график повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов на год, который направляется в соответствующие кадровые службы муниципальных органов управления физической культурой и спортом;

вместе с ними осуществляется комплектование контингента слушателей, формирование учебных групп и потоков.

Задачи, связанные с профессиональной переподготовкой слушателей, направлены преимущественно на расширение углубление и систематизацию профессиональных теоретических знаний и практических умений и навыков специалистов детско-юно шеского спорта. Повышение профессионального мастерства с использованием со временных технологий в учебно-воспитательном процессе, ознакомление слушате лей курсов с новыми педагогическими технологиями, основанными на использова нии компьютерных технологий, формирование устойчивых знаний, умений и навы ков специалистов физической культуры и спорта в свете новых социально-экономи ческих преобразований.


В процессе обучения слушатели получают современные знания по организации и методике построения, программирования и коррекции учебно-тренировочного про цесса в детско-юношеском спорте и спорте высших достижений. Подробно рассмат ривается специфика необходимой научно-методической деятельности спортивных школ, ее влияние на совершенствование учебно-тренировочного процесса. На основе изучаемых материалов у слушателей создается целостное представление о системе знаний, в том числе и специфических, необходимых в сфере профессиональной дея Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования тельности. Включение активных и интерактивных методов обучения в учебный про цесс курсов повышения квалификации и переподготовки позволяет уделить должное внимание целенаправленному развитию профессиональных способностей и творче ского мышления, что обеспечивает качественно новый уровень подготовки специа листов. Учебные занятия организованы по модульной системе, где в каждом про фильном модуле классифицируются и систематизируется тематическое направление и содержание.

Следует отметить, что работа по профессиональной переподготовке специалистов организована не менее качественно, чем при подготовке специалистов в стенах про фильных образовательных учреждений. Видимо, сказывается опыт творческой рабо ты в детских спортивных учреждениях, во-первых, а во-вторых, контингент слушате лей уже прошел этапы обучения по другим специальностям ВПО, получив достаточ но необходимый уровень знаний, что существенно облегчает их обучение специаль ным дисциплинам.

Список литературы 1. Безруких М. М. Физиолого-гигиеническое и психофизиологическое сопровождение мо дернизации образования. М.: Новый учебник, 2003. 96 с.

2. Бондин В. И. Повышение качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту в контексте новых образовательных программ //Физическая культура: воспитание, об разование, тренировка. № 1. 2012. С. 21—25.

3. Ляпина Е. Ю. Профилактика социально опасного поведения. Волгоград.: Учитель, 2007.

231 с.

4. Рыбаков В. В., Уфимцев А. В., Федоров А. М., Ахмедзянов М. Н. Управление спортивной под готовкой: теоретико-методологические основы /Монография. Челябинск, 2003. С. 387—406.

5. Филиппов С. С., Жгутова В. В. Муниципальная система физической культуры школь ников: организационно-педагогические условия формирования. М.: Советский спорт, 2006. 184 с.

6. Харенко С. А. Преподавание физической культуры в школе. Нальчик: КБГУ, 2007. 22с.

Д. А. Ульянов, Т. Г. Коваленко, В. Я. Кутенков, Волгоградский государственный университет Спортивный праздник как средство творческого развития личности студентов Волгоградского государственного университета во внеучебное время Естественное стремление студенческой молодежи к физическому совершенст ву, к оздоровлению побуждает специалистов кафедр физического воспитания вести поиск новых средств и методов достижения этих целей. Поиск путей повы шения эффективности учебного процесса по физической культуре, формирования у студентов устойчивой потребности в двигательной активности обуславливает использование новых современных видов физических упражнений в массовом физкультурном движении. Одной из форм привлечения студентов к занятиям фи зической культурой и спортом во внеучебное время является организация и про ведение спортивных праздников, которые проводятся среди студентов институтов федерального государственного автономного образовательного учреждения выс   А. М. Тхазеплов шего профессионального образования «Волгоградский государственный универ ситет» (далее — ВолГУ).

Цель — изучение особенности организаторских умений и навыков в физкультур ной деятельности студентов университета, разработать и обосновать на этой основе методику организации и проведения спортивных праздников в вузе. Задачи:

Раскрыть сущность и содержание организаторских умений студентов университе та в организации и проведении спортивных праздников.

Выявить активных, творческих работающих над формированием собственных когнитивных и коммуникативных компетенций студентов, способных организовать и провести сценические номера спортивных праздников.

Формировать позитивный социальный имидж студентов ВолГУ средствами спор тивных праздников.

Разработать методику организации и проведения спортивных праздников.

Методы: анализ и обобщение данных специальной литературы;

педагогическое наблюдение за внеучебной деятельностью студентов ВолГУ;

социологический опрос (анкетирование студентов).

В Волгоградском государственном университете созданы все условия для эффек тивного использования средств физического воспитания в целях всестороннего раз вития личности студентов. Арсенал форм и методов физического воспитания в уни верситете многообразен. Эффективной формой спортивно-массовых мероприятий, в которых принимают участие студенты ВолГУ, являются спортивные праздники.

Спортивные праздники ВолГУ характеризуют уровень воспитательной, учебно-тре нировочной и организационной работы администрации университета. Общеунивер ситетские спортивные праздники проводится администрацией вуза и кафедрой физ воспитания. Для организации и проведения спортивных праздников в ВолГУ форми руется оргкомитет, который распространяет информацию о праздниках, осуществ ляет текущую организационную работу по подготовке и проведению праздников.

Оргкомитет утверждает сценарий и календарный план проведения праздников, их кадровое обеспечение, привлекает финансовых и информационных спонсоров, опре деляет из числа студентов ответственных за выполнение отдельных разделов меро приятия, спортивных номеров.

Фактом внимания к общественной деятельности студентов ВолГУ является при сутствие на праздниках ректората университета, директоров институтов, предста вителей профкома и многочисленных гостей. Организация и проведение спортив ных праздников в вузе выполняет определенную социальную функцию: коммуни кативную, развлекательную, но основной задачей таких мероприятий остается мас совое привлечение студенческой молодежи к регулярным занятиям физической культуры и спорта.

В заключение следует отметить, что спортивные праздники в Волгоградском го сударственном университете — это спортивно-массовые мероприятия, в которых принимают участие студенты всех институтов. Спортивные праздники нацелены на привлечение внимания к спорту, на формирование у студентов исключительно пози тивного отношения к здоровому образу жизни, на повышение интереса к самосовер шенствованию, развитию здорового духа, патриотизму, постоянной физической ак тивности и потребности в регулярных занятиях физической культурой и спортом.

Яркие положительные эмоции, красочные мероприятия, в сочетании с хорошим на строением — секрет успехов спортивных праздников ВолГУ.

Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования И. Р. Федулина, канд. пед. наук, доцент, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, Уфа, Л. А. Глинчикова, канд. пед. наук, Е. Л. Матова, канд. пед. наук, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград Моделирование социализации учащейся молодежи в системе ценностей физической культуры Моделирование в педагогической науке представляет собой явление сложного порядка. Для того чтобы построить модель педагогического процесса используются различные данные: нормативные документы, экспертные оценки, эмпирический ма териал. Основной же целью педагогического моделирования является воспроизведе ние объекта исследования таким образом, чтобы путем изучения модели получить новую информацию об объекте. Построить модель, значит провести материальное или мысленное имитирование реально существующей системы. Социализация чело века происходит в процессе его взаимодействия с многообразными и многочислен ными факторами, группами, организациями и поэтому разработка модели социализа ции учащейся молодежи в системе ценностей физической культуры должна решаться на основе системного подхода, имеющего многоуровневый характер: государствен ный, коллективно-групповой, семейный, индивидуальный. Это положение стало ис ходным в определении системного подхода к исследованию проблемы социализации учащейся молодежи в системе ценностей физической культуры как наиболее полно отражающего многообразие линий и связей внутри самой системы и ее связей с дру гими системами.

Социализация учащейся молодежи в системе ценностей физической культуры как системный процесс имеет свои особенности. Главной из них следует считать ту, что социализация личности — процесс чрезвычайно значимый и сложный, результат ре ального взаимодействия учебного заведения и среды (они выступают в комплексе).

Рассматривая социализацию учащейся молодежи в системе ценностей физиче ской культуры как систему и организацию, мы учитываем, что ее особенность про является и в том, что она способна адаптироваться к условиям социума, сохраняя при этом свои характерные особенности.

На наш взгляд, студенты должны иметь определенные качества, а именно:

а) способность быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, ори ентироваться в экономической, социально-политической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности;

б) высокая социальная активность, целеустремленность и предприимчивость, стремление к поиску нового и способность находить оптимальные решения жизнен ных проблем в нестандартных условиях;

в) потребность в жизненных достижениях и успехе;

способность к самостоятель ному принятию решений, постоянному саморазвитию интеллекта и профессиональ ных качеств;

г) законопослушность, социальную ответственность, развитое чувство внутренней свободы и собственного достоинства, способность к объективной самооценке, кон куренции и кооперации с другими людьми;

д) наличие в разумной мере индивидуалистических установок, ориентации на се бя, свои интересы и потребности, обладание рациональным, альтернативным мыш   И. Р. Федулина, Л. А. Глинчикова, Е. Л. Матова лением и прагматическим отношением к жизни в сочетании с развитым чувством долга и высокими духовно-нравственными идеалами;

е) национальное сознание гражданина России и патриотизм.

Особая роль в формировании выше названных качеств принадлежит физической культуре. Являясь одной из граней общей культуры человека, важнейшим фактором социализации его, физическое воспитание во многом определяет поведение человека в обществе, в учебе, на производстве, в быту, в общении, способствует решению со циально-экономических, воспитательных, оздоровительных задач. И именно поэтому одним из эффективных путей социализации учащейся молодежи, на наш, взгляд яв ляются ценности физической культуры и спорта. Недостатки социализации молоде жи в системе ценностей физической культуры и спорта объясняются комплексом не решенных вопросов, в числе которых совершенствование программно-методического и организационного обеспечения данного процесса, не в полной мере используются возможности физической культуры. В этой области ведутся довольно активные ис следования. Результаты этих исследований свидетельствуют о том, что социализация учащейся молодежи в системе ценностей физической культуры возможна при сово купности следующих компонентов: мотивационно-личностного (развитие личност ных качеств, обеспечивающих активную жизненную позицию), содержательного (повышение грамотности), практическо-деятельностного (формирование искомых компетенций).

Сконструированная в исследовательских целях модель выполняет две функции:

замещения реального объекта и инструментов для его дальнейшего исследования и реальной представленности отдельных компонентов, уровней, взаимосвязей, позво ляющих предвидеть возможные изменения в результативности моделируемого явле ния. Опыт показывает, что любая модель, если она не имеет практических выходов и не представлена механизмом «запуска», может остаться нереальным исследователь ским инструментом.

На основе модельного подхода к исследуемому объекту нами выявлены следую щие его особенности, которые оказывают существенное влияние на успешность со циализации учащейся молодежи в системе ценностей физической культуры и спорта.

Рассмотрим их.

1. Социализацию учащейся молодежи в системе ценностей физической культуры нельзя рассматривать в отрыве от целостной системы подготовки специалиста, и сис темы образования вообще, т. к. специалист может быть сформирован только всей со вокупностью разнообразных деятельностей, главной среди которых выступают учеб ная деятельность, занятие спортом, общение и внеаудиторные формы деятельности.

2. Успешность данного процесса зависит от целенаправленности процесса, само достаточности организации и подготовленности педагогов к деятельности такого рода.

3. Совокупность знаний, которые регламентируются Государственными образова тельными стандартами, если не объединены единой целевой установкой, по отдель ности не могут характеризовать эффективность процесса и конечного результата.

4. Взаимосвязанная деятельность участников образовательного процесса в ходе социализации личности должна обладать такой важной характеристикой, как систе матичность. Только при наличии этой характеристики результаты могут стать реаль ными и ощутимыми.

Модельный подход к данному процессу требует систематического отслеживания уровня достижений студентов, с одной стороны, и результативности всего процесса, с другой. Выявление и надлежащая оценка результативности процесса, таким обра Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования зом, выступает необходимым звеном целостного педагогического процесса, распола гающего информацией о полноте реализации воспитательно-образовательных целей.

Как конечная цель, оценка уровня социализации личности в системе ценностей фи зической культуры приобретает важное значение для дальнейшего программирова ния, регулирования воспитания и управления развитием личности.

В нашем исследовании образование рассматривается как один из важнейших объ ектов социальной политики, которая обязана выделить блок духовной жизни общест ва в качестве предмета своей постоянной заботы, анализируются изменения в ценно стных ориентациях по отношению к системе образования, которые содержат не толь ко позитивные, но и тревожные показатели. Эти ценности характеризуют зрелость общества, его нынешнее и еще в большей степени будущее развитие. Особое место в этой системе принадлежит физической культуре и спорту как наиболее ярко выра женному объекту интересов учащейся молодежи.

В создаваемой нами модели воплощаются представления об основных компо нентах воспитательной системы, системообразующих факторах и связях, конечных и промежуточных результатах построения и функционирования системы, способах их отслеживания и фиксирования. Используемые технологии моделирования спо собствовали созданию целостного социально-педагогического комплекса, в кото ром взаимосвязаны учебная и внегрупповая деятельность учащейся молодежи, ин тегрированы воспитательные усилия образовательного учреждения, и окружающей природной среды и социума, сопряжены инновационные процессы, традиционные формы и способы жизнедеятельности, определены и учтены характер и тенденции влияния на функционирование системы внешних и внутренних, управляемых и не управляемых факторов.

К. Д. Чермит, д-р пед. наук, д-р биол. наук, профессор, Н. К. Куприна, канд. пед. наук, доцент, А. Л. Чувакин, Адыгейский государственный университет, Майкоп Направления социализации и формирования базовой личностной физической культуры обучающихся Неудовлетворительное состояние здоровья российских детей и молодежи [3, 4, 5] и общественное беспокойство по этому поводу отражается в том внимании, которое уделяется этой проблеме в Федеральном законе «Об образовании в Российской Фе дерации». Устанавливая ответственность образовательного учреждения и педагоги ческих работников за охрану жизни и здоровья через закон, государство соглашается с тем, что не существует медицинских или иных способов охраны личностного здо ровья человека [1, 6].

Социальный заказ на поиск путей сохранения и развития нации, ее здоровья, тру довой и репродуктивной достаточности вводимым в действие законом адресован пе дагогической общественности. Именно образовательная система может и должна стать иммунным барьером сохранения индивидуального здоровья и способствовать формированию культуры здоровья социальных групп [2, 5, 6].

Несмотря на то, что идеология деятельности образовательных учреждений направ лена на формирование компетентностей и внутреннюю интеграцию предметных об ластей, львиную долю задач по охране здоровья и социализации человека в области самосохранения и саморазвития обеспечивает предмет «физическая культура».

  К. Д. Чермит, Н. К. Куприна, А. Л. Чувакин Такой подход изменяет предметное содержание и организацию всего процесса физического воспитания детей и учащейся молодежи. Методологической основой ее развития является установка на социализацию людей в области физической культу ры, формирование здорового образа жизни и базовой физической культуры лично сти, как ее составляющих.

Совокупность подходов по применению термина «базовый» в теории физической культуры позволяет проследить цепочку ее проявления и развития. Состав базовых средств и базовых знаний представляет собой базовую физическую культуру. Однако базовая физическая культура представляет собой лишь составной компонент физиче ской культуры, поэтому ее воздействие приводит не к формированию личностной физической культуры, а лишь к формированию базовых ее составляющих.

Таким образом, базовая физическая культура личности представляет собой ре зультат социализации в области физической культуры, многокомпонентное личност ное образование, определяемое в соответствии с наличием у человека обязательного минимума знаний, норм и правил поведения в процессе физического воспитания, по нимания ценностей физической культуры, самодетерминирующей двигательной ак тивности, позволяющей соответствовать основным требованиям общества по показа телям здоровья, уровня физической подготовленности, работоспособности.

Одним из важнейших условий осуществления процесса физического воспитания является дифференцирование состава средств, методов и задач в зависимости от воз раста и половой принадлежности. Естественные изменения, происходящие в орга низме, вызывают необходимость изменения состава средств, формируемых знаний, навыков и умений. Вышеизложенное позволяет говорить о том, содержание базовой физической культуры изменяется, вызывая изменения и базовой личностной физиче ской культуры. Исходя из этого, считаем возможным применение термина «базовый»

не только относительно школьников, но и студентов, взрослых и др. категорий насе ления, так как процесс формирования базовой личностной культуры приобретает фа зовый характер и тем самым становиться долгосрочной целевой установкой учреж дений образования, обеспечивая при этом интеграционные процессы, взаимосвязи и взаимообусловленности единого и многолетнего процесса формирования физической культуры личности.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.