авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ИММАНУИЛА КАНТА ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ...»

-- [ Страница 5 ] --

Наличие профессиональной личностной физической культуры, как составного элемента общей физической культуры личности приводит к появлению совокупности знаний, свойств, качеств, ценностных ориентаций, позволяющих человеку успешно осваивать профессиональную физическую культуру общества, вызывая, тем самым, необходимость выделения базовой профессионально-личностной физической куль туры и собственно профессионально-личностной физической культуры.

При определении формирования базовой личностной физической культуры в ка честве определяющей задачи учебных заведений по физическому воспитании и со циализации обучающихся появляется возможность выделения нескольких основопо лагающих направлений.

1. Противодействие специфическим факторам риска, связанным с организацией воспитательно-образовательной деятельности (интенсификация учебного процесса и соответствующие ей стандарты образования и воспитания, основанные на преобла дании статических нагрузок;

отрицательное влияние гиподинамии;

безответственное и бесконтрольное со стороны медиков, педагогов и родителей экспериментаторство в системе дошкольного, школьного и вузовского образования).

Государство и педагогическое сообщество постоянно осознает это и пытается оп ределить пути выхода из сложившейся ситуации. Однако до сегодняшнего дня не Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования решены такие актуальные проблемы, как определение содержания и направленности формирования базовой физической культуры, педагогической профилактики заболе ваемости на ее этапах, а так же разработка адекватной концепции обучения здоро вью, способам реализации двигательных потребностей, потребности в здоровом об разе жизни на этапах формирования базовой физической культуры.

2. Обеспечение конкурентоспособности и имиджа физической культуры и спорта среди других способов времяпрепровождения людей. Создание условий для широко масштабного и массированного противодействия всеми имеющимися общественны ми воспитательными институтами алкоголизму, наркомании, чрезмерному увлече нию компьютерными играми, виртуальным миром Интернета и другими пассивным и вредным способам организации времени.

3. Важнейшим условием деятельности образовательных учреждений по формиро вания базовой физической культуры, равно как и любой составной культуры челове ка является обеспечение однонаправленности всех социальных и педагогических воздействий и обеспечения за счет этого резонанса.

4. Образовательное содержание физкультурного воспитания составляет освоение целостного интеллектуального компонента физической культуры в единстве с прак тическими умениями и навыками. В связи с этим развитие творческих проявлений человека, в том числе его самообразование и самопознание в сфере физической куль туры, является истинной гарантией положительного эффекта физкультурного обра зования.

5.Когда мы огорчаемся по поводу того, что школа слабо занимается воспитанием детей, небрежно относится к здоровью учащихся, не занята развитием личностных качеств каждого ученика, не дает возможности для развития детей, не отслеживает уровень физического развития и физической подготовленности, сформированность мировоззрения и т. д., то основу этой проблемы надо искать в том, как мы оцениваем качество деятельности учителя и всего образовательного учреждения. В состав оцен ки качества деятельности образовательных учреждений, в качестве доминирующих должны быть введены интегральные показатели здоровья и уровня базовой личност ной физической культуры участников педагогического процесса.

6. Системным проявлением базовой физической культуры личности, объединяю щим в себе остальные компонента является деятельностный, определяющийся уров нем гибкого, ответственного, творческого миропреобразования и преобразования се бя, своего физического «Я».

Список литературы 1. Басте А. К. Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе: дис. … канд. пед. наук. Майкоп, 2005. 197 с.

2. Демидова Е. В. Педагогическая система направленного становления личности детей 3— 10 лет средствами физической культуры в условиях прогимназии: автореф. дис.... д-ра пед. на ук. Краснодар, 2004. 50 с.

3. Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 года). М., 2003. 96 с.

4. Фельдштейн Д. И. Мир детства в современном мире (проблемы и задачи исследования).

М.: МПСУ: Воронеж МОДЕК, 2013. 336 с.

5. Харисов Ф. Ф. Здоровье как основа будущего страны // Образование. 2001. № 3. С. 13—36.

6. Чермит К. Д. Университетская среда и здоровье участников образовательного процесса// Высшее образование в России. № 2. 2011. С. 60.

  Е. О. Ширшова Е. О. Ширшова, канд. пед. наук, доцент, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград Воспитание у младших школьников сознательного отношения к занятиям по физической культуре Младших школьный возраст является сложным периодом в формировании лично сти человека. В этом возрасте закладываются основы сознательного и активного отно шения к систематическим занятиям физическими упражнениями, в том числе к учеб ной работе по физической культуре. Поэтому целью нашего исследования явилась раз работка и экспериментальная проверка эффективности методики воспитания у млад ших школьников сознательного отношения к занятиям по физической культуре.

Мы предполагали, что разработка методики формирования сознательного отно шения к занятиям младших школьников на уроках физической культуры позволит повысить качество учебно-воспитательного процесса (в частности, повысить плот ность занятий, эффективность развития физических качеств и освоения двигательных действий) при соблюдении ряда условий: на уроках будет использоваться демокра тический стиль руководства;

при использовании игрового и соревновательного мето дов будет осуществляться руководство воспитывающими ситуациями;

основные вос питательные воздействия будут направлены на формирование познавательного инте реса, процессов внимания и навыков саморегуляции.

При достижении цели с учетом поставленных условий мы последовательно реша ли три задачи исследования.

Решение первой задачи позволило охарактеризовать современное состояние про блемы воспитания сознательного отношения к занятиям у младших школьников на уроках физической культуры, проблемы, которая имеет глубокие исторические кор ни, но при этом имеет особую актуальность в связи с современными требованиями к организации и содержанию учебно-воспитательного процесса в целом, и по физиче ской культуре, в частности. Теоретический анализ данных специальной литературы показал, что в настоящее время требуется использование в физическом воспитании младших школьников таких средств и методов воспитания, которые бы позволили реализовывать ценностный потенциал физической культуры в развитии свободной, творческой личности, формировать у детей осознанный, устойчивый интерес к заня тиям физическими упражнениями.

В результате решения второй задачи нами была разработана методика воспитания сознательного отношения к занятиям у младших школьников на уроках физической культуры. Данная методика основывается на трех положениях:

1. Оптимальным является использование демократического стиля руководства деятельностью учеников на уроке, который обеспечивает большую свободу деятель ности учеников и меньшую эмоциональную напряженность урока, хотя и предъявля ет более высокие требования к личностным и профессиональным качествам учителя.

2. При использовании игрового и соревновательного методов физического воспи тания, которые отличаются высокой эмоциональностью процесса деятельности и оценки его результата, что может негативно сказываться на психологическом состоя нии учеников, необходимо прогнозировать и осуществлять четкое руководство вос питывающими ситуациями.

3. Преподаватель физической культуры на уроке в младших классах должен ис пользовать как можно более разнообразные педагогические воздействия, направлен Модернизация системы непрерывного профессионального и неспециального физкультурного образования ные, в основном на воспитание свойств, качеств и умений, лежащих в основе созна тельного отношения к занятиям — познавательного интереса, волевой сферы, про цессов внимания и навыков саморегуляции.

Решение третьей задачи было направлено на достижение той части общей цели, которая связана с практическим обоснованием эффективности разработанной мето дики. Для этого мы провели педагогический эксперимент. В оценке эффективности изучались такие показатели, как интерес учеников к занятиям (по данным анкетиро вания), общая плотность уроков (педагогические наблюдения), уровень развития фи зических качеств (тестирование) и результаты освоения жизненно важных двига тельных действий (экспертная оценка).

Результаты педагогического эксперимента показали, что предлагаемая методика позволяет повышать интерес учеников к физическим упражнениям, развивать поло жительные свойства волевой сферы и сферы саморегуляции, снижать нецелесообраз ные затраты времени на уроке физической культуры и, как следствие, повышать эф фективность процессов воспитания физических качеств и обучения двигательным действиям.

Анализ результатов исследования и трудностей, с которым мы столкнулись при его проведении, позволяет выделить перспективы исследования: для успешного вне дрения предлагаемой методики необходима разработка средств и методов подготов ки учителей к использованию демократического стиля общения;

возможна разработ ка соответствующей системы оценивания деятельности учеников на уроке;

для цело стного повышения эффективности процесса физического воспитания младших школьников требуется расширение предмета исследования (включения в него средств и методов, используемых не только на уроках физической культуры, но и в других формах организации физического воспитания школьников — в семье, во вне учебной работе и др.).

Подводя итоги исследования, подчеркнем, что младший школьный возраст явля ется благоприятным периодом для формирования сознательного отношения к учеб ным занятиям по физической культуре, а целенаправленные педагогические воздей ствия способствуют не только формированию устойчивого интереса к занятиям, но и развитию двигательной сферы учащихся и их индивидуальности.

  В. А. Антипов, С. П. Евсеев, Д. В. Черкашин, Е. В. Антипова СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЯ И ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ В. А. Антипов, канд. пед. наук, Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации С. П. Евсеев, д-р пед. наук, профессор, Министерство спорта Российской Федерации, Москва Д. В. Черкашин, д-р мeд. наук, Военно-медицинская академия имени С. М. Кирова Е. В. Антипова, канд. пед. наук, доцент, Санкт-Петербургский НИИ физической культуры Минимизация факторов риска здоровья у старшеклассников на основе профилактической образовательной программы Состояние здоровья населения представляет одну из самых острых проблем совре менного российского общества. Главными вызовами долгосрочного периода в этой об ласти являются: демографическая ситуация (низкий уровень рождаемости, старение населения страны, превышение смертности над рождаемостью);

ухудшение генофонда нации;

высокие факторы риска здоровья (вредные привычки: наркотизация и алкоголи зация населения, табакокурение, в особенности молодежи);

низкий уровень двигатель ной активности;

рост сердечно-сосудистых заболеваний, вирусного гепатита и сахар ного диабета. Одним из определяющих условий роста экономики служит наличие в стране высококачественного человеческого капитала, который в свою очередь зависит от интеллекта, здоровья и качества жизни населения, генофонда нации. По данным Всемирной организации здравоохранения, в мире в среднем каждые шесть секунд уми рает один человек от заболеваний, связанных с курением табака, а ежегодно по этой причине умирают 5 млн. чел. Прогнозируется, что к 2020 году ежегодная преждевре менная смертность вследствие табакокурения достигнет 10 млн. чел., а к 2030 году ку рение табака станет самым опасным фактором риска здоровья. Вместе с тем, по дан ным социологического опроса, проведенного в рамках настоящего исследования, 21,5 % опрошенных старшеклассников курят или курили;

только 21,4 % школьников X—XI спортивных классов не пробовали алкоголь. По праздникам спиртные напитки употребляют 42,9 % респондентов, а 7,1 % — довольно часто. Из Информационно-ана литической справки о наркоситуации в Санкт-Петербурге за 2011 год следует, что риск вовлечения в немедицинское потребление наркотиков резко возрастает, начиная с 12-летнего возраста, и снижается лишь после 24 лет. При этом наркоманы редко дожи вают до 30 лет. Социологические опросы убедительно говорят о том, что каждый тре тий 11-летний школьник Санкт-Петербурга знает о наркотиках. В дальнейшем инфор мированность молодых людей о наркотиках, но не их вреде, только нарастает. Нами установлена прямая зависимость между физической активностью, уровнем олимпий ских знаний респондентов и отказом от вредных привычек: опросы показали, что у школьников спортивного класса курильщиков в 5 раз меньше, чем у слушателей вуза;

часто употребляющих спиртные напитки — в 2,7 раза;

пробовавших или употребляю щих наркотические средства — в 5,4 раза. Анализ социальных проблем молодежи по зволил уточнить и классифицировать факторы риска развития алкоголизма и наркома Современные проблемы здоровья и здорового образа жизни в физкультурном образовании нии, которые составили четыре основные группы: биологические, социальные, дея тельностные (профессиональные) и культурно-духовные (табл. 1).

Среди модифицируемых факторов риска развития алкоголизма и наркомании у молодежи особое внимание обращают на себя низкий уровень знаний о последствиях вредных привычек и несформированность отрицательного отношения к ним.

С учетом выявленных факторов была разработана и апробирована вариативная образовательная программа «Первичная профилактика наркомании в общеобразова тельной школе» (с педагогической технологией ее реализации), целью которой явля ется повышение эффективности первичной профилактики наркомании в молодежной среде на основе формирования физической культуры личности в процессе приобре тения учащимися ключевых образовательных компетенций о здоровом образе жизни, пользе физических упражнений и спорта, факторах риска здоровья, умений противо стоять вредным привычкам.

Таблица Факторы риска развития алкоголизма и наркомании у индивидуума молодого возраста Факторы риска развития алкоголизма и наркомании Немодифицируемые Модифицируемые Биологические Социальные Деятельностные Культурные (профессиональные) и духовные Возраст Качество жизни: Плохая успеваемость в Несформирован учебе ность отрицатель ного отношения к наркотизму и вред ным привычкам Пол Неудовлетворенность жиз- Досуговая Тяга к маргиналь нью деятельность: ной культуре Наследственная пред- Наличие стресса Отсутствие вовлеченно расположенность (при- сти в организованные частность родителей к занятия физическими уп вредным привычкам) ражнениями и спортом Табакокурение Состояние здоровья (само- Отсутствие культурно чувствие человеческого ор- го проведения досуго ганизма) вой деятельности Алкоголь Проблемы с толерантностью Низкий уровень знаний о последствиях вред ных привычек Наркотизм Конфликты с родителями, в семье, с педагогами Проблемы общения со сверстниками Влияние социальной среды В июне 2012 года Комитетом по образованию Санкт-Петербурга разработки на правлены руководителям органов управления образованием администраций районов города для информации и использования в работе государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы начального общего, ос новного общего и среднего (полного) общего образования, о чем имеется соответст вующий акт о внедрении результатов научных исследований в практику. Каждый из   В. А. Антипов, С. П. Евсеев, Д. В. Черкашин, Е. В. Антипова трех блоков образовательной программы содержит контрольные вопросы, на кото рые после прохождения учебного материала отвечают учащиеся. Ответы оценивают ся по школьной 5-балльной шкале (табл. 2).

Таблица Примерный перечень контрольных вопросов к разделу «Современные понятия о здоровье человека»

№ Оценка Контрольные вопросы п/п в баллах 1. Определение понятия «здоровье».

2. Уровни здоровья в медико-социальных исследованиях.

3. Показатели здоровья.

4. Показатели социального здоровья.

5. Понятие «здоровый образ жизни».

6. Элементы здорового образа жизни.

7. Уровни формирования здорового образа жизни человека.

8. Макро- и микросоциальные факторы, определяющие образ жизни.

9. Здоровье и его место в иерархии потребностей индивидуума.

10. Зависимость между здоровьем и возрастом человека 11. Хронические неинфекционные заболевания как причина ранней инвали дизации и смертности населения.

12. Инфекционные болезни в современном обществе.

Опросы возможны в виде тестирования. Наиболее привлекательным для учащих ся будет опрос в электронной форме с применением современных компьютерных технологий. За период всего курса обучения каждый учащийся сможет проверить уровень приобретенных компетенций и к итоговому контролю существенно повы сить их. После прохождения образовательной программы в экспериментальной груп пе (ЭГ) юношей -учащихся 10 класса — получены достоверные изменения компе тенций по знаниям о вредных привычках и недостоверные данные по умению им противостоять. У 75 % девушек 10 класса в ЭГ повысилась самооценка знаний о вредных привычках и здоровом образе жизни. По употреблению алкоголя снижение показателей произошло в обеих группах девушек, но в ЭГ число лиц, употребляю щих спиртные напитки стало в 2 раза меньше, чем в контрольной группе. При срав нении показателей отношения к алкоголю у юношей и девушек ЭГ после проведения педагогического эксперимента получены достоверные изменения (табл. 3. 4).

Таблица Изменение отношения к алкоголю в экспериментальной группе юношей по критерию — углового преобразования Фишера Отрицательное отношение Положительное отношение ЭГ, юноши, к алкоголю к алкоголю Достоверность n=15 чел. различий, p % доля критерий % доля критерий учащихся учащихся До проведения 40,0 1,369 60,0 1, эксперимента p0, После проведения 73,3 2,056 26,7 1, эксперимента Современные проблемы здоровья и здорового образа жизни в физкультурном образовании Таблица Изменение отношения к алкоголю в экспериментальной группе девушек по критерию — углового преобразования Фишера Отрицательное отношение Положительное отношение ЭГ, девушки, к алкоголю к алкоголю Достоверность n=12 чел. различий, p % доля критерий % доля критерий учащихся учащихся До проведения 41,7 1,404 58,3 1, эксперимента p 0, После проведения 75,0 2,094 25,0 1, эксперимента Таким образом, формирующий педагогический эксперимент подтвердил гипотезу о том, что повысить эффективность первичной профилактики наркомании в моло дежной среде можно в результате реализации вариативной образовательной про граммы, основу которой составляет формирование физической культуры личности.

Э. И. Борисов, канд. техн. наук, доцент, Московский государственный технический университет им. Н. Э. Баумана Формирование физической культуры студентов в свете современных представлений о здоровье и здоровом образе жизни «Много есть разных знаний важ ных, нужных, но главное — как жить».

Л. Н. Толстой В настоящее время важной государственной проблемой в России является состоя ние здоровья населения, в том числе, молодежи студенческого возраста. С каждым годом в высшие учебные заведения поступает все больше абитуриентов, имеющих низкий уровень физического развития и физической подготовленности, растет коли чество студентов специальной медицинской группы. Решать проблемы здоровья мо лодежи призваны образовательные учреждения всех уровней. В связи с этим послед ние годы обсуждается вопрос модернизации системы физического воспитания в ву зах России.

Следует подчеркнуть, что любая модернизация — это, прежде всего, модерниза ция сознания людей. Если не изменятся сложившиеся представления, устоявшиеся взгляды на реформируемое, то модернизация обречена на провал. И во-вторых, ре формирование физвоспитания следует проводить с учетом не только достижений в области физической культуры и спорта, но и с учетом достижений и представлений фундаментальных и прикладных наук.

В последние годы рассматривают кризисы современности как следствие деграда ции духовных ценностей человека. Поэтому кризис в образовании весьма опасен и важна роль образования. Рассмотрим следующие три вопроса.

Образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения. Между тем, образование утратило очень важную воспитательную составляющую.

  Э. И. Борисов Образование должно формировать у выпускника высшей школы целостную кар тину мира. К сожалению, образование сегодня — это технология, которая дает про фессию, но не развивает мировоззрение. Выпускник высшей школы получает знания в основном по конкретной специальности. Отсутствие целостных представлений об устройстве и законах мироздания, законах жизни деформирует его миропонимание, понимание смысла и ценностей жизни, своего предназначения, что, в конечном сче те, определяет качество его жизни, здоровье, счастье, успешность в работе.

Образование и здоровье. В соответствии с Законом об образовании здоровье под растающего поколения относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования. Ведь состояние здоровья молодежи — важный пока затель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую си туацию, но и характеризующий перспективы будущего страны, трудовых ресурсов страны, ее безопасности, политической стабильности, экономического благополучия.

Сложившаяся со здоровьем студентов удручающая картина заставляет говорить о необходимости пересмотра отношения к роли образования на всех уровнях, в том числе, и к роли физического воспитания. Сегодня перед кафедрами физического вос питания стоит задача формирования физической культуры студентов. Судить о фи зической культуре человека следует по тому, насколько регулярные осознанные за нятия физической культурой являются неотъемлемой частью его повседневной жиз ни. Вслед за термином «Здоровьесберегающие технологии», появился термин «Здо ровьесберегающее образование». Мы часто говорим «здоровье», «основы здоровья»

и т. п. Между тем ни одно из существующих определений понятия «здоровье» (а их более 300), включая и определение Всемирной организации здравоохранения, не удовлетворяет специалистов. Дать исчерпывающее определение понятию «здоровье»

не представляется возможным. Говоря об основах здоровья, обычно говорят об от дельных качествах, характеризующих здоровье. Между тем, новейшие достижения современной науки, в частности, физики, трансперсональной психологии и др., а также ставшие доступными древние учения Востока позволили шире взглянуть на понятия «здоровье», здоровый образ жизни (ЗОЖ).

Возможен подход, при котором нет необходимости давать определение понятию «здоровье». Здесь уместна аналогия: приобретая сложное техническое устройство мы, прежде всего, знакомимся с инструкцией по его эксплуатации. Предполагается, что вы полнение этих условий позволит устройству функционировать до полного физического износа материалов, из которых изготовлены детали. Человек — часть природы, планеты Земля, вселенной. Они оказывают на человека большое влияние, поэтому условия суще ствования и функционирования организма человека — это законы мироздания, законы природы, законы жизни. И логично предположить: если эти законы знать, понимать, принимать, сделать их своей сутью, то мы будем жить столько, сколько отпущено При родой. Знание этих законов определяется мировоззрением, миропониманием человека.

Академик РАМ Н. Н. Моисеев писал: «Выработка миропонимания, помогающего людям выжить в критических ситуациях, и утверждение их в сознании людей представляется в современных условиях важнейшей задачей цивилизации XXI века. Успешное решение этих мировоззренческих проблем — ключ к будущему общества».

Понимание необходимости уделять внимание здоровью усилилось в последние десятилетия XX века. Развилось широкое движение общественности за «здоровый образ жизни». Обычно говоря о ЗОЖ упоминают вопросы гигиены, питания, двига тельной активности, напоминают о вреде курения, алкоголя, наркотиков, меньше рассматривают психологические факторы, т. е. в основном речь идет о проблемах физического тела.

Современные проблемы здоровья и здорового образа жизни в физкультурном образовании В последнее время меняются фундаментальные представления о мире. Все боль ше накапливается фактов, которые подтверждают, что мыслительные процессы более тесно связаны с физическим миром, чем предполагалось. Приходит понимание, мысль — энергия в самой динамической форме — формирует и внутренний мир че ловека, его здоровье и окружающую действительность. Наступает эра «энергетиче ского мировоззрения».

Человек живет в двух мирах: физическом, материальном, видимом — это то, что нас окружает, и в невидимом. Это наши мысли, чувства, эмоции, мечты, желания, планы, проекты. В этом невидимом мире мы живем не меньше, а порой и больше, чем в видимом. Действительно, мысли нас не покидают, порой даже ночью. Мы ис пытываем чувства к людям, эмоционально реагируем на ситуации. Любой проект ар хитектора, конструктора, идеи ученого, музыка композитора зарождаются в сознании человека — в невидимом мире и лишь затем реализуются в видимом мире в виде зданий, конструкций, музыкальных произведениях. Творческие люди — композито ры, писатели, ученые много времени проводят в мыслях, т. е. в невидимом мире.

В процессе учебы в школе, университете мы изучаем законы: механические, химиче ские, физические, биологические, социальные. Это законы физического, материаль ного, видимого мира. Но есть законы невидимых миров — тонкоматериального и ду ховного. Это — законы жизни.

Современная наука достигла впечатляющих результатов в изучении материального мира. Успехи науки в изучении невидимого мира, в частности, сознания, пока весьма скромны. Поэтому людям свойственно недооценивать значение законов невидимого мира — законов жизни, их влияния на материальный мир, на здоровье, счастье, успехи в профессиональной деятельности, на качество и продолжительность жизни.

Итак, определяющую роль в состоянии здоровья человека играет его мировоззре ние, мироощущение. В подавляющем большинстве случаев причины неблагополучия и заболеваний человека — его мысли, желания, чувства, эмоции, проявляемые в словах и поступках, т. е. причины в нем самом. Мысли, чувства, эмоции — энергия. С их помо щью, а также с помощью дыхания, питания, двигательной активности, можно целена правленно воздействовать на состояние своего организма. Кроме того, это воздействие можно осуществлять путем воздействия на органы чувств, а также используя возмож ности рук, при этом роль двигательной активности особая, т. к. она оказывает влияние на мысли, чувства, эмоции, дыхание и питание человека. Формируя физическую куль туру студента следует учитывать вышеизложенные современные представления.

А. А. Бояркина, канд. пед. наук, доцент, Калининградский государственный технический университет Динамика оперативного мышления при длительной работе на компьютере в условиях применения диагональной гимнастики (на примере студентов, освобожденных от практических занятий по физической культуре) В условиях современного научно-технического прогресса возрастают требования к профессиональной компетенции выпускников высшей школы: с одной стороны, они должны обладать знаниями не только в своей предметной области, но и в смеж ных областях, уметь своевременно ассимилировать их в своей профессиональной   А. А. Бояркина деятельности. С другой стороны, он должен хорошо владеть профильными профес сиональными знаниями, необходимыми для решения сравнительно узкого круга профессиональных задач. Важнейшей особенностью технического мышления явля ется характер протекания мыслительного процесса, его оперативность: быстрота ак туализации необходимой системы знаний для разрешения незапланированных ситуа ций, вероятностный подход при решении многих задач и выбор оптимальных реше ний, что делает процесс решения производственных и технических задач особенно сложным. Наиболее значимым для инженерных специальностей является оператив ное мышление, направленное на формирование субъективной внутренней модели плана действий по решению предстоящей практической задачи. Основными компо нентами оперативного мышления являются: структурирование, которое выражается в объединении отдельных элементов проблемной ситуации в более крупные единицы;

динамическое узнавание — определение начальных и конечных частей решаемой за дачи (ситуации);

формирование алгоритма действий — выработка их определенной последовательности, принципов и правил решения задачи.

Оперативное мышление отражает практическую сторону человеческого интел лекта, связанную с постановкой целей, выработкой планов, проектов, прогнозов и часто развертывается в условиях дефицита времени и необычной окружающей об становки. Это определяет его постоянное взаимодействие с другими видами мышле ния и в первую очередь с нагляднообразным и творческим. За счет первого человек оперирует представлениями реальной ситуации, образующимися на основе получен ной информации. С помощью творческого мышления можно прогнозировать исход реализованного решения или создавать новые проекты действий в необычных усло виях деятельности. Показатели качества оперативного мышления обусловлены в ос новном индивидуальными характеристиками интеллекта субъекта труда: психофи зиологическими возможностями мозга, способностями, жизненным и профессио нальным опытом и многими другими свойствами личности.

Необходимость формирования оперативного мышления студентов обусловлена рядом объективных обстоятельств. Инженерное мышление специалиста представляет собой сложное системное образование, включающее в себя синтез образного и логи ческого мышления, с одной стороны, и научного и практического мышления с дру гой стороны. В деятельности инженера сочетаются эти полярные стили мышления, требуется равноправие образно-интуитивного и логического мышления, равноправия левого и правого полушарий мозга.

Мозг человека представляет собой «содружество» функционально ассиметричных полушарий — левого и правого, каждое из которых — не зеркальное отображение другого, а необходимое дополнение.

Для того чтобы осмыслить любую проблему необходимы оба полушария: левое полушарие, логическое, выделяет в каждой проблеме важнейшие, ключевые момен ты, а правое полушарие, творческое, охватывает проблему в целом. Для поддержания стабильно высокого уровня работоспособности и оперативного мышления в процессе длительной работы на компьютере необходимо применять адекватные методики ак тивации межполушарного взаимодействия средствами физической культуры. Для студентов, отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе, та кие методики разработаны и применяются на практике. Для студентов, имеющих от клонения в состоянии здоровья, целесообразно использовать средства лечебной фи зической культуры для поддержания высокого уровня оперативного мышления.

В настоящее время в литературе описан новый методический прием лечебной физкультуры — комплекс упражнений по методике диагональной лечебной гимна Современные проблемы здоровья и здорового образа жизни в физкультурном образовании стики, одной из целей которой является активация межполушарного взаимодействия.

Диагональная гимнастика предусматривает одновременное и попеременное сгиба ние-разгибание в основных группах мышц верхних и нижних конечностей. При этом в структуре центральной нервной системы возникают «перекрестные» связи.

Данная методика предполагает активное и пассивное воздействие на видоспеци фические рецепторы опорно-двигательного аппарата (мышц рук и ног) с целью нор мализации, через импульсацию в центральной нервной системе, структур головного (гипоталамус, мозжечок, ретикулярная формация, двигательная область коры голов ного мозга, продолговатого и среднего мозга) и спинного мозга, активность которых обеспечивает поддержание правильной позы, локомоцию (ходьба, бег, плавание), коммуникацию (письмо, речь, жестикуляция мимика), манипулирование (предметная деятельность). Результатом проведения данной методики является повышение урав новешенности и подвижности процессов торможения и возбуждения, восстанавли ваются утраченные и развиваются новые двигательные функции, нормализуются мо торно-висцеральные рефлекторные реакции.

Фрагмент диагональной гимнастики (комплекс для лучезапястных и голеностоп ных суставов) был использован нами для улучшения индивидуальных показателей уровня оперативного мышления при длительной работе на компьютере. Для провер ки уровня оперативного мышления нами было применено тестирование студентов по методике Г. Д. Горбунова. Суть методики такова: испытуемому выдается бланк с тремя квадратами 5 5, разделенными в свою очередь на 25 квадратиков. Каждая строка по горизонтали и вертикали имеет свой номер от 1 до 5. Студенты должны были разложить двузначное число (в диапазоне от 25 до 45) на 4 числа, которые по лучаются при умножении пересекающихся строк и вписываются в эти клетки. На од ной строке должно находиться одно число или цифра. Фиксируется время выполне ния задания. Норма 30с. Тестирование проводилось до и после машинописной рабо ты на ПК. Время набора текста — 1 час.

В начале эксперимента, после объяснения задачи, испытуемым решалась одна проб ная задача без учета времени. По окончании эксперимента студентам предлагалось вы полнить комплекс диагональной гимнастики с дальнейшим повторным тестированием.

В экспериментальном исследовании, поведенном на базе Калининградского госу дарственного технического университета в 2013 году приняли участие 30 студентов, освобожденных от практических занятий по физической культуре 1—3 курсов.

При сравнении результатов тестирования до и после работы на ПК итоги экспе римента таковы: при проведении повторного тестирования после выполнения ком плекса диагональной гимнастики в 70 % случаев время выполнения задания умень шилось, в 30 % случаев ухудшилось;

во втором тестировании 40 % случаев время выполнения задания по одному-двум квадратам составило менее 1 минуты, по срав нению с 22,3 % по одному квадрату в первом тестировании.

Таким образом, целесообразно использовать комплекс диагональной гимнастики для улучшения оперативного мышления и повышения работоспособности при дли тельной работе на компьютере.

Список литературы 1. Асмолов А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа.

М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 416с.

2. Завалишина Д. Н. Психологический анализ оперативного мышления. М.: Наука, 1985. 260с.

  А. А. Бояркина 3. Зайцев А. А. Теоретические аспекты технологии создания социально-педагоги ческих программ в физической культуре на основе активации вестибулярной сис темы: Дис. … док. пед. наук / А. А. Зайцев. СПб., 1999. С. 69—78.

4. Педагогика и психология высшей школы / под. ред. М. В. Булановой-Топорко вой: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 544 с.

5. Хохлов А. П. Применение аминокислотных композитов в сочетании с двига тельной реабилитацией. М., 1996.

Е. В. Вишнякова, средняя общеобразовательная школа № 3, Нижневартовск, Л. Г. Пащенко, канд. пед. наук, доцент, Нижневартовский государственный университет Эстетическое воспитание школьников специальной медицинской группы Эстетическое воспитание лиц, имеющих отклонения в состоянии здоровья в про цессе физического воспитания мы считаем актуальным, так как в процессе занятий расширяются эстетические знания, формируются эстетические представления и вос приятие, совершенствуется вкус, что позволяет компенсировать имеющиеся недос татки физического развития. Анализ научно-методической литературы показал, что одним из эффективных средств, способствующих эстетическому воспитанию, явля ются средства художественной гимнастики, которые способны улучшить простран ственную ориентацию, координацию движений, развивать пластичность и грацию движений. В современной системе физического воспитания средства художествен ной гимнастики не используются в полной мере, не смотря на то, что они соответст вуют анатомо-физиологическим и психологическим особенностям организма, спо собствуют всестороннему гармоническому физическому развитию, укреплению здо ровья и совершенствованию двигательных функций занимающихся [1, 2, 4].

С целью формирования у учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специ альной медицинской группе, эстетических знаний, восприятия окружающего мира нами была разработана и внедрена в учебный процесс средней школы № 3 г. Нижне вартовска программа по физической культуре для специальной медицинской группы, направленная на эстетическое воспитание занимающихся.

Нормативно-директивными документами, на основе которых осуществлялась раз работка программы, явились Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ о физической культуре и спорте, Закон ХМАО-Югры «Об образовании в Ханты Мансийском автономном округе-Югре», Комплексная программа физического вос питания учащихся специальной медицинской группы 1—11 классов, нормативные документы, регулирующие деятельность школы.

Содержание разработанной программы представлено базовой и вариативной частью.

Содержание базовой части соответствует программе для специальной медицинской группы авторов Никольского Н. С. и Никольской Ю. Н. [3]. Вариативная часть програм мы представлена средствами художественной гимнастики — теоретическим и практиче ским разделами. Теоретический раздел включает в себя знания о художественной гимна стике, значении пластичности и ритмичности, связи музыки с танцем, «Танцевальные шаги и ритмическая гимнастика», «Гармония, пропорциональность, темп и ритм», «Ар тистизм и выразительность движений», «Музыкальное сопровождение и зрелищность» и др. Эти сведения представляются в начале занятия, актуализируются при выполнении двигательных действий, при подведении итогов занятия оценивается степень их закреп Современные проблемы здоровья и здорового образа жизни в физкультурном образовании ления. Вместе с этим, предусмотрено выполнение реферативной работы, направленной на расширение кругозора учащихся в сфере культуры и эстетики.

Практический раздел представлен средствами художественной гимнастики и включает упражнения без предмета (равновесия, волны, взмахи, прыжки);

упражне ния с предметами (обруч, мяч, скакалка, лента);

элементы классического и народных танцев;

элементы историко-бытовых и современных танцев;

ритмика, упражнения на согласованность движений с музыкой;

элементы основной гимнастики: общеразви вающие, строевые, прикладные упражнения. Эти средства оказывают разностороннее воздействие на занимающихся: способствуют повышению у них функциональных возможностей организма, обогащению знаниями в области художественной гимна стики и смежных с ней дисциплин, приобретению двигательного опыта, развитию физических качеств, видов и свойств внимания, памяти на движения, чувства ритма, музыкального слуха, воспитание эстетических, нравственных и других личностных свойств, формирование осанки, грациозности, изящества движений.

При подборе упражнений в комплекс учитываются возрастные особенности, со стояние здоровья и физическая подготовленность занимающихся. Для детей младшего школьного возраста подбираются простые, образные упражнения. Используются ос новные движения руками, ногами, головой и туловищем. При выполнении поворотов и наклонов руки рекомендуется держать в исходном положении — на пояс, к плечам, за голову, что дает возможность зрительно контролировать основные движения.

Детям младшего школьного возраста нравятся упражнения танцевального характера, бег с различным движением рук, доступные прыжки. Здесь используются ритмические и народные танцы, пляски и т. д. При подборе музыки более подходящим является песен ный материал, мелодии и ритмы, четко воспринимаемые на слух, танцевальная музыка.

При составлении комплексов упражнений для школьников средней возрастной группы используются всевозможные движения руками, ногами, туловищем, головой и их сочетания. При подборе танцевальных упражнений, помимо народных танцев, при меняются элементы классических и ритмических танцев, упражнения художественной гимнастики, хореографии. Помимо песенного материала используются современные ритмы, мелодии народных и национальных танцев, музыка героического характера.

Музыкальное сопровождение применяется с четким ритмическим рисунком.

Для старшеклассников комплексы упражнений составляются с учетом их двига тельных возможностей. Гимнастические упражнения сочетаются с такими добавоч ными движениями головой, руками, ногами и туловищем, которые украшают движе ние в стиле современных балльных или ритмических танцев. При подборе музыкаль ного сопровождения необходимо ориентироваться на современные ритмы, популяр ные песни, танцевальные мелодии как отечественных, так и зарубежных композито ров. При составлении комплекса упражнений для школьников любой возрастной группы, прежде всего, определяют его направленность, например, на развитие двига тельных способностей: мышечной силы, гибкости, быстроты двигательных действий, координации движений. Специальное внимание уделяется танцевальному характеру движений, красоте, грациозности и элегантности их исполнения, воспитанию эстети ческого чувства и нравственных качеств занимающихся.

Диагностическая часть программы представлена традиционными тестами для опре деления уровня развития общей физической подготовленности учащихся специальной медицинской группы: бросок двумя руками набивного мяча (1 кг) из положения сидя, наклон вперед из положения сидя на полу, силовая выносливость мышц живота, сило вая выносливость мышц спины. Для определения уровня развития ритмичности и пла стичности используются контрольные упражнения, предложенные Е. В. Головой [1].

  Е. В. Вишнякова, Л. Г. Пащенко При оценке чувства ритма производится подсчет хлопков во время прослушивания ритмической фразы. Оценка ритмической координации проводится после предвари тельного просмотра. Маршируя на месте, учащимся предлагается выполнять хлопки в момент постановки правой ноги, темп — 8 шагов за 10 с. Статическая пластичность оценивается по правильности расположения звеньев тела в упражнении «Ласточка».

Для оценки динамической пластичности необходимо выполнить упражнение — пово рот с движением рук вверх по кругу в стороны, встать на носки, удерживать равнове сие, фиксируя движение в заданной позе с акцентированием на ее устойчивость до 3 с.

Разработанная программа по физической культуре для специальной медицинской группы, направленная на эстетическое воспитание с использованием средств худо жественной гимнастики была внедрена в учебный процесс МБОУ СОШ № 3 г. Ниж невартовска и проведена оценка ее эффективности.

Эффективность реализации разработанной программы выразилась в улучшении показателей общей физической подготовленности, развитии ритмичности и пластич ности, эстетических знаний учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специ альной медицинской группе.

Резюмируя вышеизложенное, считаем необходимым внедрение в процесс физиче ского воспитания детей и подростков, юношей и девушек, имеющих отклонения в состоянии здоровья, элементов художественной гимнастики, способствующих эсте тическому воспитанию обучающихся.

Список литературы 1. Голова Е. В. Исследование показателей ритмопластического развития школьни ков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 2, 2007.

2. Назаренко Л. Д. Эстетика физических упражнений. М.: Теория и практика фи зической культуры, 2004.

3. Никольский Н. С., Никольская Ю. Н. Занятия по физической культуре со школь никами, отнесенными к специальной медицинской группе. Учебно-методическое по собие. Красноярск, 2006.

4. Сараф М. Я., Столяров В. И. Введение в эстетику спорта: Учеб. пособие для ин тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1984.

А. А. Горелов, д-р пед. наук, профессор, Институт социализации и образования Российской академии образования, Москва В. Л. Кондаков, канд. пед. наук, доцент, Белгородский государственный национальный исследовательский университет Новый взгляд на физкультурно-оздоровительные технологии и их структурирование применительно к образовательному процессу в вузах Статья подготовлена в рамках реализации Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009—2013 го ды по теме «Системные механизмы регулирования двигательной активности сту денческой молодежи» (соглашение № 14.А18.21.0281) Физическая культура, как система, объединяющая физическое воспитание, спорт, профессионально-прикладную физическую подготовку, адаптивную и оздоровитель ную физическую культуру, в своей концептуальной основе несет не только решение Современные проблемы здоровья и здорового образа жизни в физкультурном образовании задач развития, функционирования и совершенствования моторно-функциональных (физических, двигательных) качеств (способностей), формирования двигательных на выков, но и направлена на укрепление здоровья, закаливание организма, повышение устойчивости к воздействию неблагоприятных факторов природной среды и профес сиональной деятельности человека. Интенсивно развивающаяся такая ее отрасль, как кинезиология, интегрирующая в единое целое биологию, психологию, биомеханику, педагогику и др. науки, способствующие формированию, анализу, познанию, конст руированию и планированию двигательных задач [6], также предполагает в своем ком понентном составе технологии, содержащие средства, несущие современному человеку оздоровительную функцию. К ним мы относим физкультурно-оздоровительные техно логии (ФОТ), которые проецируются нами как компонент кинезиотерапии, которая са ма по себе является подсистемой кинезиологии. Данный термин уже используется не которыми исследователями, и мы не будем подробно останавливаться на его смысло вой нагрузке, а лишь мельком обозначим свою позицию базируясь на взглядах профес сора В. Б. Коренберга на понятийный аппарат в спортивной кинезиологии [6]. Еще 60-х го дах прошлого столетия он пришел к убеждению к нелогичности, недостаточности, не продуктивности для анализа двигательной активности многих важных психологиче ских и педагогических понятий и представлений. По его мнению … «двигательная ак тивность базируется не только на физических возможностях, но и на психических, на мысленном моделировании (отдельных объектов реальности, ее в целом, развития ее компонентов и в целом, развития нашей протекающей, прошлой и предстоящей актив ности, ее результатов), оценивании сформированных моделей и их актуализации» [6, с. 74]. Продекларированная им позиция позволяет более логично и эффективно строить терминологию двигательной активности, которую мы рассматриваем с позиции его концепции моторно-функциональных качеств (соматических, соматомоторных, психо соматомоторных и психомоторных) [там же]. Развитие, функционирование и совер шенствование этих качеств, по-нашему мнению, и определяет суть кинезиотерапии, ее направленности на укрепление здоровья человека, повышении устойчивости его орга низма к воздействию неблагоприятных факторов природной среды, профессиональной и образовательной деятельности.

Процедурные вопросы разработки любой физкультурно-оздоровительной техно логии (ФОТ), по-нашему мнению, необходимо осуществлять в последовательности, определяющей логику построения научных исследований в сфере физической куль туры [5]: аналитические исследования, обеспечивающие обоснование проблемной ситуации, формулирование генеральной гипотезы, постановку цели и задач исследо вания;

поисковые исследования, направленные на отбор наиболее популярных среди населения ФОТ, но не имеющих под собой какого-либо научного обоснования;

ана литические исследования, обеспечивающие теоретический анализ и обобщение сис темных механизмов влияния ФОТ на различные функциональные показатели и дея тельностные параметры студентов;

лабораторные исследования, направленные на изучение влияния избранных ФОТ на физическое развитие, двигательную актив ность, функциональное и психологическое состояние, успешность образовательной деятельности;

синтетические исследования, определяющие структурные конструк ции и системные механизмы функционирования новых ФОТ;

экспериментальная проверка эффективности разработанных ФОТ и определение их места в образова тельном пространстве вуза и повседневной деятельности студентов;

создание про граммно-методической документации, обеспечивающей внедрение ФОТ и их науч ное сопровождение.

  А. А. Горелов, В. Л. Кондаков Данный исследовательский алгоритм позволил разработать серию новых ФОТ на правленных, с одной стороны, на повышение устойчивости организма студентов к различ ным неблагоприятным факторам, а, с другой — на профилактику избыточного веса, на рушений в состоянии кардиореспираторной системы и опорно-двигательного аппарата.

Структура и содержание каждой ФОТ формировались путем длительных теоретико экспериментальных исследований, в результате которых была принята единая схема их описания. Так, в первую очередь анализировались литературные источники, проливаю щие свет на описание, анализ и экспертизу современных образовательных и педагогиче ских технологий (ОПТ).


При этом было выявлено, что у специалистов, занимающихся этой проблемой, еще не сформировалось единого мнения, как на структурно-содержа тельной стороне, так и целевой направленности ОПТ. В то же время инновационные процессы, связанные с внедрением новых технологий в образование имеют массовый ха рактер. В различной степени ими охвачены практически все учебные учреждения Рос сии. В качестве критериев для выделения новых технологий, как правило, служат такие позиции, как наличие новых предметов и учебных программ, введение альтернативных методик обучения, новых учебно-методических комплексов, иная организация учебного времени, введение в педагогическую практику инновационных подходов и др. [7]. При этом мы не встретили в литературе каких-либо изысканий в рамках ФОТ. Несмотря на то, что в классификации образовательных (педагогических) технологий, разработанной Г. К. Селевко [7, с. 79] включены психолого-педагогические, медико-педагогические и социально-педагогические технологии. По виду они отнесены к социально-педагогиче ской деятельности и каким-то образом подразумевают оздоровительную направленность, однако, они все же не опираются на двигательный компонент обеспечения здоровья, что не позволяют полностью заимствовать их архитектонику. Однако, базовые моменты опи сания разработанных нами ФОТ все же были использованы.

По окончании экспериментальной работы, когда базовые ФОТ были определены, доказана их эффективность с точки зрения обеспечения успешности образовательной деятельности, была принята единая схема их описания. По структуре эта схема бази ровалась на подходе [7], который предполагал раскрытие всех основных ее характе ристик и давал возможность ее воспроизведения и системно-функциональном подхо де П. К. Анохина [2]. Данный подход позволял представить технологию как динами ческую систему, базовые компоненты которой обеспечивали суть взаимосвязи, взаи модействия и взаимосодействия ее элементов на получение сфокусированного поло жительного результата, а именно такого уровня здоровья студентов, который макси мально обеспечивал успешность освоения учебных планов и программ вуза. К этим компонентам мы отнесли: концептуальный компонент, содержащий цель, задачи и принципы ФОТ;

процессуальный компонент, раскрывающий системные механизмы педагогического процесса, осуществляемого в рамках достижения конечной цели;

управляющий компонент, обеспечивающий управление педагогического процесса ФОТ;

координирующий компонент, определяющий соответствие цели ее конечному результату и дифференцирующий направленность средств и методов ФОТ на сле дующем витке ее функционирования.

Ниже приводится алгоритм описания структурирования ФОТ, т. е. единая схема ее представления и осмысления.

Название ФОТ, отражает суть решаемой проблемы, основную идею и характер ную ситуативную направленность.

Целевая направленность ФОТ выражается иерархией целей (П. К. Анохин) и явля ется стержнем или лейтмотивом, удерживающим стройность технологии и придаю щей ее системную организацию.

Современные проблемы здоровья и здорового образа жизни в физкультурном образовании Концептуальная основа ФОТ, кроме генерального замысла подразумевает краткое описание идей и принципов, способствующих пониманию ее системных механизмов, алгоритма построения и функционирования.

Содержательная часть ФОТ определяется, с одной стороны, перечнем необходи мых физических упражнений и особенностями их выполнения в групповых занятиях и самостоятельно, а с другой, их объемом в дневном, недельном и месячном циклах и интенсивностью выполнения в зависимости от уровня функциональной тренирован ности организма.

Процессуальная составляющая ФОТ декларирует непосредственно процесс физ культурно-оздоровительной деятельности студентов.

Управляющий компонент ФОТ представляет системные механизмы управления педагогическим процессом двигательной активности студентов через такие элементы организации процесса физического воспитания в вузе, как планирование, подготовка руководителя физкультурно-оздоровительной технологии, учет и контроль.

Координация направленности, средств и методов ФОТ обеспечивалась этапной диагностикой уровня физического развития, физической и умственной работоспо собности, функционального и психологического состояния занимающихся. Данная диагностика позволяла делать коррекцию в содержании ФОТ, оптимизировать ин тенсивность физических нагрузок, корригировать развитие отстающих психофизио логических качеств.

Материально-техническое и медико-биологическое обеспечение ФОТ представ ляет собой особенный блок, который предполагает наличие определенных спортив ных сооружений и наполняет процесс двигательной активности необходимыми мето дическими материалами, наглядными и техническими средствами обучения, спор тивным инвентарем и тренажерными устройствами и т. д.

В целом системная интерпретация всего кластера экспериментальных исследова ний позволила дать обобщенную характеристику результатов и сформулировать предложения по достижению индикаторов и показателей, а также использованию их образовательном процессе современного вуза.

Список литературы 1. Анохин Г. К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем.

М.: Наука, 1978. 400 с.

2. Бизюк А. П. Основы нейропсихологии: Учебное пособие. СПб.: Речь, 2010. 293 с.

3. Горелов А. А., Русакова И. В. Обоснование подхода к организации самостоятельной фи зической подготовки в форме «домашнего задания» // Спорт и здоровье: тез. докл. I Междунар.

конгресса 9—11 сентября 2003 г. / Гос. ком. РФ по физ. культуре и спорту. СПб: Олимп, 2003.

т. 1, С. 31—32.

4. Горелов А. А., Румба О. Г., Копейкина Е. Н. Построение процесса физического воспитания студенток с нарушениями в состоянии дыхательной системы // Научные проблемы гуманитар ных исследований: науч.-теоретич. журнал. Пятигорск: Изд-во ПГТУ, 2009, вып. 12 (1), С. 27—35.

5. Горелов А. А., Кондаков В. Л., Усатов А. Н. Интеллектуальная деятельность, физическая работоспособность, двигательная активность и здоровье студенческой молодежи: Монография.

Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2011. 101с.

6. Коренберг В. Б. Спортивная кинезиология признана — очередь за ее развитием // Куль тура физическая и здоровье, 2012. № 3 (39). С. 72— 7. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школь ных технологий, 2006. 816 с.

  Э. С. Демиденко Э. С. Демиденко, д-р филос. наук, профессор, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Калининград Здоровье детей в социально-техногенном мире и основные направления его укрепления Как известно, здоровье и здоровый образ жизни людей еще с давних времен опре деляется в первую очередь степенью и характером цивилизационного развития, спо собом производства общественной жизни и многими другими факторами жизнедея тельности людей. Так, например, средняя продолжительность жизни человека нака нуне перехода к земледелию (10—12 тыс. лет назад) составляла 30—35 лет, а после довавший оседлый образ жизнедеятельности с его новыми и ухудшившимися сани тарными условиями, изменившееся питание в ходе освоения земледелия сократили ее практически в два раза — до 13—16 лет. При больших детских потерях люди и общество в основном спокойно относились к этому, приговаривая «Бог — дал, Бог — взял». Еще два столетия назад можно было нередко увидеть даже в Европе выбро шенных на свалку рожденных детей, в основном девочек, поскольку семья ожидала кормильца. В земледельческой России в конце Х1Х века женщина в среднем рожала 7 детей, из которых трое (43 %) умирало до 5-и лет, а четверо — до совершенноле тия;

и 3 человека отправлялось во взрослую жизнь.

Только к новому летоисчислению (на протяжении 7—8 тыс. лет земледельческого развития общества) средняя продолжительность жизни в Европе поднялась до 20 лет;

на протяжении тысячелетия оставаясь без существенных изменений, а в прединдуст риальную эпоху (ХVII-ХVIII вв.) достигла 30—35 лет в развитых странах. С развити ем техногенного (индустриального и постиндустриального) общества в этих странах в ХХ веке средняя продолжительность жизни увеличилась до 76—82 лет в ходе ком плексного улучшения основных условий жизнедеятельности населения и развития медицины. Такой резкий скачок в увеличении средней продолжительности жизни создал иллюзии, что мы вскоре сможем поднять ее до 90—100 лет и даже больше.

В то же время философы, ученые, медработники не обращают внимания на то, что изменившиеся коренным образом в современном обществе условия жизнедеятельно сти людей, сопровождающиеся стремительным ростом народонаселения мира (до 7,1 млрд. в 2012 г.), все более становятся техногенными. В ходе индустриализации, урбанизации и техносферизации планеты стремительно развивается техносфера как неживой искусственный предметно-вещественный и электромагнитный мир и унич тожается биосфера, что неблагоприятно воздействует на состояние здоровья и про должительность жизни людей, а в последнее время особенно детей. Не зная характе ра воздействий техногенности на процессы жизнедеятельности населения, его от дельных социально-демографических групп, политики и экономисты принимали да леко не лучшие решения по строительству и развитию городов, особенно многомил лионных, с их предельно техногенными условиями жизни.

Что касается детей, то только за последние десятилетия в Москве в результате массовой автомобилизации и ряда других причин рост бронхиальной астмы у детей увеличился в 7—8 раз, в целом ухудшилось состояние здоровья молодого поколения.

К неблагоприятным условиям техногенности развития детей и молодежи в нашей стране прибавилось кризисное состояние общественного развития, а это привело к тому, что за полтора десятилетия реформ здоровье молодежи ухудшилось примерно Современные проблемы здоровья и здорового образа жизни в физкультурном образовании на 60 %, а ее интеллектуальный уровень переместился с 3-го на 47-е место в мире.


Ухудшение условий для развития и воспитания детей достаточно быстро нарастает и сейчас: если в 2002 г. 60 % школьников болели различного рода патологическими болезнями, то десять лет спустя выборочные исследования показывают их рост более чем на 10 %. Что касается Калининграда, то здесь положение за первые полтора де сятилетия реформ оказалось еще хуже. Анализ за 4 года (2004—2007) показал: все заболевания детей возросли на 17 %, а болезни глаз — на 48 %, в основном от ком пьютеров, новообразования возросли на 83 %, в основном от загрязненности воздуха авто, некачественных продуктов питания, мобильников, курения и нездорового об раза жизни [1, С.106—107].

Какие же основные причины техногенного развития мира отрицательно воздейст вуют на детский организм? Во-первых, это связано с общей тенденцией сокращения физической нагрузки на организм: за двести лет она снизилась в 10 и более раз, и детский организм имеет ежедневную физическую нагрузку в 3—4 раза ниже необхо димой для полноценного развития. Во-вторых, в связи с резким сокращением дет ской смертности в ХХ в. (в возрасте до 5 лет в России в конце Х1Х в. умирало 43 %, а сейчас — около 2 %) все больше рождается детей вне естественного отбора, что вызывает трудноразрешимую проблему сохранения природного генофонда: с каж дым поколением дети имеют более слабое здоровье. В-третьих, население стреми тельно переходит в городские условия жизни, насыщенные неблагоприятными фак торами воздействия на организм. Проживание, например, в доме из обожженного кирпича уже на 25—30 % менее благоприятно, чем из дерева, а из силикатного кир пича — в 5—6 раз, из бетона — в 10 и более раз. Если в городах мира проживало в 1800 г. всего 45 млн. горожан (5,1 %), то сейчас — 3,6 млрд., или 51 % населения, что приводит к ухудшению здоровья, действия иммунной системы и увеличению болез ней, бездетности и т. п. В-четвертых, неконтролируемое расширение употребления весьма опасных веществ, среди которых ксенобиотики искусственные (60 тыс. в бы ту), нарастающе разрушают организм, особенно женский и детский. Исследования в 28 развитых странах мира показали, что за 20 лет (1960—1980) сильнейших загряз нений в этих странах воздуха заболеваемость онкологией у курящих женщин возрос ла более чем в 200 раз, тогда как у некурящих — только в 10.Рост онкологии объяс няется многими факторами загрязнения организма;

а у курящих — еще некачествен ным табаком, выращиваемым на фосфатных и иных минеральных удобрениях и с до бавлением затем в сигареты ароматизаторов для привыкания к курению. Это опасно подтачивает организм. У большинства курящих школьников онкология легких или других органов наступит уже через 15—20 лет. Кроме того, у курящих женщин вы кидыши встречаются в 6 раз чаще, чем у некурящих;

курящая школьница практиче ски не имеет ни одного шанса родить здорового ребенка и в целом в 9 раз меньше шансов родить ребенка. Если в составе всех онкологических заболеваний от воздей ствия радиации 1—3 %, то от курения 27—30 %. Поэтому борьба за здоровое поко ление, за высокую рождаемость, за устойчивый и здоровый генофонд должна стро иться на повседневном воспитании невосприимчивости детей к опасным для жизни веществ. В-пятых, особую опасность для здоровья детей представляют электромаг нитные поля, особенно от мобильной связи и компьютеров. Как показывают исследо вания в США и Европе 13-и тыс. детей, показатели здоровья у тех, чьи матери дваж ды в день пользовались мобильной связью, в 1,5 раза хуже нормы. Исследования Л. Харделла показали, что у детей, начинающих пользоваться сотовым телефоном в   Э. С. Демиденко 8—12 лет, к 21 году в 5 раз чаще развивается опухоль мозга. Такова же вероятность опухоли слухового нерва. В Калининграде только за четыре года (2004—2007) забо левания у детей возросли на 17 %, новообразования на 83 %, болезни глаз на 48 %.

Основные причины: загрязненность воздушного бассейна автомобильными отхода ми, сильное увлечение компьютерными играми и мобильниками, некачественные продукты питания (80 % их поступает из зарубежных стран, и они на треть хуже оте чественных по качеству), чрезмерное употребление порошкового молока (в области из 168 тыс. коров в 1990 г. осталось немногим более 30 тыс.), снижение в 4—5 раз употребления рыбы и морепродуктов, заметное снижение уровня медицинского об служивания и рекреационного восстановления здоровья.

За последнее десятилетие, по данным Калининградского управления здравоохра нения, уровень заболевания онкологией в области вырос на 7,9 %. Проблема онколо гии в области — вторая по значимости и вторая по заболеваниям, причем лидирует детская онкология. В областном центре она удваивается менее чем за 10 лет. В 2011 г.

медицинские работники выявили свыше 3-х тысяч случаев злокачественных ново образований, 16 % всех умерших в Калининграде за год скончались от онкологиче ских болезней [2].

Эти и многие другие факты свидетельствуют о том, что следует разработать спе циальные программы оздоровления всего комплекса условий для формирования пол ноценного здоровья и здорового образа жизни, творчества детей.

Какие же основные направления укрепления детского здоровья в данной ситуации следовало бы рекомендовать? Во-первых, снятие избыточной техногенности окру жающей среды — от улучшения воздушного, водного бассейнов, качества питания детей до серьезной профилактической работы всех органов государственных и обще ственных институтов. Только в таком случае мы можем надеяться на прочное и дли тельное улучшение здоровья всех детей. Во-вторых, продумывание и внедрение в жизнь существенной, но не изнуряющей физической повседневной нагрузки на ре бенка, что позволяет не только сохранять его природное здоровье, но и улучшать его изо дня в день. Для этого следует активнее вводить массовые игровые формы физи ческой культуры, соревновательное спортивное движение, которые обычно входят в привычку и лучше поддерживаются на протяжении всей жизни человека. В-третьих, вести настоящую непримиримую борьбу с вредными привычками среди молодежи, особенно с пристрастившимися к наркотикам, курению табака, алкоголю и т. п., а также теми, кто способствует распространению этого зелья. В-четвертых, продумать и провести в жизнь систему качественного питания молодого поколения в дошколь ных, школьных, вузовских, оздоровительных и других учреждениях, проводя серти фикацию продуктов по экологическим и качественным показателям. В-пятых, орга низовать в учебных заведениях разного уровня лектории по формированию здорово го образа жизни, разъясняя особенности жизнедеятельности людей в условиях соци ально-техногенного развития мира и жизни населения в нем. В-шестых, взять под особый контроль наличие средств защиты всех детей от электромагнитных излуче ний (ЭМИ) как в учебных заведениях, так и в быту, включая и защитные меры от по лей мобильной связи и ограничение массового ношения мобильников в детских са дах и школах без необходимости. В-седьмых, усилить в учебных учреждениях про филактические осмотры детей и юношества через кабинеты медицинского осмотра и институты кураторства. В-восьмых, разработать в детских учреждениях и учебных заведениях мероприятия по профилактической работе с детьми и молодежью. Как Современные проблемы здоровья и здорового образа жизни в физкультурном образовании показывает практика многое для укрепления здоровья детей могут сделать учебные заведения при помощи привлечения детей к повседневным занятиям физической культурой и спортом как под наблюдение педагогов, так и родителей. Этими мерами, безусловно, не исчерпывается работа с детьми в области преодоления заболеваний и укрепления их здоровья.

Список литературы 1. Демиденко Э. С. Здоровье детей в техногенном обществе // Философия социально-техно генного развития мира. М.-Брянск, 2011.

2. Пачгина А. В. Проблемы усиления техногенности жизни в «постиндустриальной» Кали нинградской области // Молодежь в постиндустриальном обществе. Сб. статей. Саратов-Дюс сельдорф, 2013.

Е. В. Иващенко, канд. мед. наук, профессор, Е. С. Демидова, аспирантка, Балтийский федеральный университет имени И. Канта, Калининград Использование фитбола в оздоровительных занятиях беременных женщин В настоящее время отмечается дефицит двигательной активности у населения и эта проблема касается, в том числе, девушек и молодых женщин, у них не фор мируются необходимые морфофункциональные характеристики и условия для будущего материнства, и, как следствие, возникают проблемы при вынашивании беременности. Во время беременности опорно-двигательный аппарат претерпева ет изменения, тонус мышц снижается, ослабевает связочный аппарат в то время, как женщине необходимо иметь хорошую силовую выносливость мышц и гиб кость в суставах. В этот период у женщин возникает повышенная потребность к физическим занятиям.

Современный спектр различных видов гимнастических средств предоставляет женщинам широкий выбор. По данным авторов, одними из наиболее привлекатель ных и востребованных являются занятия с использованием фитбола. Они особым об разом воздействуют дыхательную функцию, мышцы спины, тазового дна и позво ночник и позволяют укреплять мышцы всего тела. Наиболее значительными для бе ременных являются следующие воздействия: уменьшается вертикальная нагрузка, предупреждается венозный стаз в нижних конечностях, стимулируется работа внут ренних органов и перистальтика кишечника, тренируются функции дыхательной и сердечно сосудистой систем, снижаются боли в суставах и спине, укрепляется опор но-двигательный аппарат, поддерживается правильная осанка и предупреждается плоскостопие.

Фитбол во время беременности обеспечивает переносимость физической нагрузки у женщин на уровне физиологического комфорта. Общеизвестно, мяч для фитбола — это отличная возможность при щадящих нагрузках выполнять необходимый комплекс уп ражнений. При достаточно широком использовании фитбола у различного контингента занимающихся вместе с тем возникает необходимость использования данного средства у женщин в период беременности в условиях перинатального центра. В связи с этим в работе предпринята попытка исследовать влияние занятий фитболом, расширение дви гательной активности у женщин во 2-м триместре беременности.

  Е. В. Иващенко, Е. С. Демидова Нами была разработана методика занятий с использованием фитбола для женщин во 2-м триместре беременности, которая была утверждена руководством перинаталь ного центра г. Калининграда. В исследовании приняло участие 16 беременных жен щин, не имеющих противопоказаний к занятиям, практически одинакового возраста, уровня физической подготовленности, функционального состояния, из числа, кото рых были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Объем занятий в обеих группах был одинаковый.

В начале и конце исследования изучались показатели антропометрические, функ ционального состояния, физической подготовленности, которые оценивались нами в динамике. Программа занятий включала в себя обязательное нормирование нагрузки в водном, основном и заключительном периодах. В начале в подготовительном пе риоде (15 неделя беременности) Плотность занятий составляла 50 %, где время заня тий было 20 мин. Двигательный режим — щадящий, ЧСС 30 % от МПК (70— 100 уд.в мин.), 300—400 ккал (15—20 ккал в мин).

В основном периоде (16—24 недели беременности) плотность занятий состав ляла 70—75 %, где время занятий уже было 20—30 мин. И двигательный режим был тренирующим, ЧСС 50 % от МПК (130—140 уд.в мин.),400—500 ккал (20 ккал в мин).

В заключительном периоде (25—26 недели беременности) время занятий со ставляло 25—30мин при плотности занятий 50 %. Где двигательный режим был щадяще-тренирующий, ЧСС 45—50 % от МПК (120—130 уд.в мин.), 400—500 ккал (20-ккал в мин).

На протяжении занятий решались следующие специальные задачи: повысить адаптацию сердечно-сосудистой и дыхательной систем в данный период беременно сти;

поддерживать силовую выносливость мышц верхних и нижних конечностей на достаточном уровне;

укрепить и подготовить мышцы малого таза, мышцы спины и мышцы брюшного пресса к предстоящим родам.

Занятия беременных женщин в основном периоде включали в себя: общеразви вающие упражнения и упражнения с использованием фитбола 20 %;

упражнения на выносливость, упражнения на силовую выносливость, упражнения на гибкость, уп ражнения на координацию с использованием фитбола 30 %;

дыхательную гимнасти ку 30 %;

аутотренинг 5 %;

теоретические занятия 5 %.

За 3 месяца занятий произошли значительные изменения, так жизненная емкость легких наиболее увеличилась у женщин в экспериментальной группе. Такие показа тели как сила кистей рук имели также достоверные улучшения показателей в сравне нии с контрольной. Функциональные возможности внешнего дыхания в покое в на чале эксперимента были практически идентичными фактическая жизненная емкость легких (ФЖЕЛ) у беременных женщин соответствовала физиологической норме и зависела от их клинического статуса.

Спустя 3 месяца у всех беременных женщин возросла величина ФЖЕЛ и прибли зилась к должной величине. Мы рассмотрели более подробно динамику функцио нальных возможностей. Все испытуемые проделали пробу Штанге на задержку ды хания на вдохе. Женщины экспериментальной группы значительно увеличили время задержки дыхания в сравнении с контрольной. Контрольная пауза у них стала выше и сопровождалась пульсом в пределах нормы, что свидетельствовало об усилении адаптивных возможностей дыхательной системы. В контрольной группе женщины могли делать задержку дыхания в значительно меньших пределах. Систематичные занятия привели и к адаптивным перестройкам не только в системе дыхания, но и в Современные проблемы здоровья и здорового образа жизни в физкультурном образовании системе кровообращения. Это по нашему мнению не только объясняется понижен ным обменом и проявляется, как правило, умеренной брадикардией в покое. Частота сердечных сокращений (ЧСС) у всех испытуемых достоверно замедлилось. С учетом типа реагирования она оценивалась нами как допустимая или отрицательная. При этом артериальное давление из 8 женщин только у 3 повышалось по нормотониче скому типу, а у 5 по гипертоническому типу, что свидетельствует о напряженности регуляторных механизмов поддержания тонуса периферических сосудов и повыше нию сопротивляемости кровотоку.

Анализ результатов функционального контроля спустя 3 месяца после занятий позволил выявить как одинаковые функциональные характеристики, так и различие в них. Несмотря на то, что у всех женщин наступило урежение пульса в покое, что следует рассматривать как положительный феномен тренировки занятий с использо ванием средств фитбола. Это подтверждается и реакцией пульса на стандартную на грузку 10 приседаний, у женщин экспериментальной группы он составил только 64 % против 66 % в начале и соответственно 60 % против 65 % в конце эксперимен та, реакция оценивалась нами в обоих случаях как благоприятная. Время восстанов ления в первой группе на 1,5 минуты было короче, тогда как в контрольной оно со кратилось только на 40 секунд.

Результаты показателей динамометрии правой и левой рук в экспериментальной группе увеличились, а в контрольной группе эти показатели были менее выражены (р0,05). Аналогично выявлены закономерности в результатах тестировании ходьбы на тренажере, если в начале эксперимента практически все женщины в течение 15мин проходили в темпе 60 шагов в минуту расстояние 400м, что соответствовало режиму малой нагрузки. Спустя 3 месяца занятий женщины экспериментальной группы могли с легкостью проходить в темпе 80 шагов в минуту, а 5 из 8 женщин уже могли выполнять режим средней нагрузки (100 шагов в мин) и преодолевать рас стояние 900м, тогда когда в контрольной группе эти показатели практически не из менились.

Таким образом, предложенная нами методика более эффективна и целесообразна для повышения уровня функциональных возможностей различных систем организма в период беременности в сравнении с общепринятой традиционно-оздоровительной методикой занятий в период 2-го триместра беременности.

Список литературы 1. Аикина Л. И. Физическая тренировка- важная составная часть дородовой подготовки жен щины. Лечебная физкультура и спортивная медицина. 2009. № 6. С. 28—30.

2. Воронов Н. П., Куделко В. Э., Королинская С. В., Шадрина В. В. Методика составления комплекса физических упражнений с фитнес-мячами. 2011. № 1. С. 34—36.

3. Голубева Г. Н. Физическая подготовка в период беременности: Учебное пособие с гри фом Госкомспорта РФ. // Набережные Челны: Изд-во «КамГИФК», 2003. 80с.

4. Дифайор Д. Гимнастика для беременных. М.;

СПб.: Диля, 2004.

5. Ламбертц А. Фитбол. Фитнес для спины. Лечебная физкультура и спортивная медицина.

2010. № 9. С. 47—50.

6. Урывчикова Е. Е., Охапкин М. Б., Некоркина О. А. Лечебная физическая культура при бе ременности. Лечебная физкультура и спортивная медицина. 2011. № 12. С. 45—55.

7. Эрденко Д. В., Попов С. Н., Козырева О. В. Методика коррекции нарушений осанки во фронтальной плоскости с использованием средств нетрадиционной гимнастики тайцзицюнань (ВГТ) и упражнений на мячах большого диаметра (фитболов). ЛФК и массаж. Спортивная ме дицина. 2008. № 3. С. 41—45.

  Н. Г. Каленикова, С. Н. Зимин Н. Г. Каленикова, канд. пед. наук, доцент, С. Н. Зимин, Брянский государственный технический университет Анализ состояния здоровья студентов первого курса по результатам скрининг-диагностики (на примере Брянского государственного технического университета) В век хайтека, IP и нано — технологий здоровье человека все больше становится актуальным. Реформы, проводимые в современной системе высшего образования в Российской Федерации, глубоко затронули актуальную проблему физического вос питания студенческой молодежи. Результаты целого ряда исследований показали, что уровень физического развития, физической подготовленности и состояние здоро вья студентов высших учебных заведений имеют четкую тенденцию постоянного ухудшения. Нервно-эмоциональная и умственная напряженность учебной деятельно сти, в ряде случаев неправильный режим и нарушение здорового образа жизни, не достаточность питания, ухудшение экологической обстановки сопровождаются низ кой двигательной активностью студентов, что негативно отражается на состоянии их здоровья [2].

Таким образом, в физическом воспитании студентов сложилась проблемная си туация, выражающаяся в противоречии между уровнем социальных требований, личной мотивацией и эффективностью физического воспитания студентов в вузах.

С 2010 года Брянский государственный технический университет (БГТУ) участ вует во Всероссийском конкурсе «Вуз — территория здоровья». В рамках этого кон курса была разработана программа «Шаги здоровой жизни » в которой раскрывалась поэтапно работа Вуза по оздоровлению студентов начиная с 1 — курса и до оконча ния вуза.

В цель и задачи первого этапа программы входит комплексная оценка здоровья студентов первого курса, внедрение и проведение комплексного мониторинга оценки здоровья студентов, медицинский осмотр и контроль за состоянием здоровья студен тов, распределение студентов по физкультурным группам, выработка медицинских рекомендаций на каждую медицинскую группу.

C сентября 2011 года по май 2012 года студенты 1 — курса всех факультетов проходили скрининг — диагностику в «Центре здоровья» на базе областного вра чебного физкультурного диспансера. Скрининг-диагностика проводилась по сле дующему перечню: кардиовизор (исследуется портрет сердца, ЭКГ без грудных от ветвлений), ангиологический скрининг (измерение АД, определение плече-лоды жечного индекса, характеризующего сужение артерий нижних конечностей атеро склероз);



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.