авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ

ЦЕНТР им. Л. В. ЗАНКОВА

СБОРНИК

ПРОГРАММ

для начальной школы

Система Л. В. Занкова

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Технология

Музыка

Изобразительное искусство

Обществознание

Экономика

Английский язык

СБОРНИК

ПРОГРАММ

для начальной школы

Система Л. В. Занкова

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Технология Музыка Изобразительное искусство Обществознание Экономика Английский язык Издательство «Учебная литература»

2008 ББК 74.00 С23 ФЕДЕРАЛЬНЫЙ НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР им. Л.В. ЗАНКОВА Составитель Н. В. Нечаева Сборник программ для начальной школы. Система Л.В. Зан C кова. Самара : Издательство «Учебная литература» : Изда тельский дом «Федоров», 2008. 320 с.

ISBN 978 5 9507 0746 9 (Издательство «Учебная литература»).

ISBN 978 5 393 00063 9 (Издательский дом «Федоров»).

ISBN 978 5 9507 0746 9 © Н.В. Нечаева, составление, 2008, (Издательство «Учебная литература») с изменениями ISBN 978 5 393 00063 9 © Издательство (Издательский дом «Федоров») «Учебная литература», СОДЕРЖАНИЕ Введение............................................................................................ I. ОСНОВНЫЕ КУРСЫ Н.В. Нечаева. Русский язык................................................ А.В. Полякова. Русский язык.............................................. В.Ю. Свиридова, Н.А. Чуракова.

Литературное чтение........................................................ В.А. Лазарева. Литературное чтение.................................. И.И. Аргинская. Математика............................................ Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков.

Окружающий мир............................................................ И.П. Товпинец. Окружающий мир.................................. Н.А. Цирулик. Технология................................................ Т.Н. Проснякова. Технология............................................ Г.С. Ригина. Музыка............................................................ II. КУРСЫ, ПРОХОДЯЩИЕ АПРОБАЦИЮ Е.А. Святловская. Английский язык.............................. А.Г. Ванцян. Математика.................................................... III. ФАКУЛЬТАТИВЫ Н.Я. Чутко. Я гражданин России................................ Т.В. Смирнова, Т.Н. Проснякова. Экономика.............. ВВЕДЕНИЕ Один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии.

Л.С. Выготский Современная эпоха – эпоха активных разработок высоких и тонких технологий, в том числе и в области образования, которые создаются благодаря интеграции передовых достижений многих дисциплин. Характерной чертой таких технологий является их «личностная центрированность», т.е. направленность на человека как личность. Эти два ведущих понятия для современных техно логий: их создание на интегрированной основе и личностная центрированность были базовыми понятиями для Л.В. Занкова и его сотрудников уже в середине XX века, когда они создавали новую, современную дидактическую систему, способствующую об щему развитию школьника. Для этой дидактики А.Г. Асмолов на шел очень точное определение: «психодидактика» и назвал Занко ва лидером этого направления.

Подтвердим сказанное. Система обучения Л.В. Занкова возник ла в ходе междисциплинарного исследования соотношения обуче ния и развития. Междисциплинарный характер исследования выра зился, во первых, в интеграции достижений нескольких наук, за нимающихся изучением ребенка: физиологии, дефектологии, пси хологии и педагогики, во вторых, в интеграции эксперимента, те ории и практики. Впервые результаты научного исследования че рез психолого педагогический эксперимент обрели вид целостной педагогической системы и таким образом были доведены до прак тической их реализации.

Вывод по проблеме исследования: развитие происходит как сложный процесс взаимодействия внешних и внутренних факто ров, то есть индивидуальных, глубинных качеств ребенка. Такому пониманию соотношения обучения и развития соответствует осо бый тип обучения, при котором, с одной стороны, уделяется иск лючительное внимание построению обучения, его содержанию, принципам, методам и проч., как отражающим социальный опыт, социальный заказ, с другой, столь же исключительное внимание уделяется внутреннему миру ребенка: его индивидуальным и воз растным особенностям, его потребностям и интересам.

Общее развитие Л.В. Занков понимает как целостное движение психики, когда каждое новообразование возникает в результате взаимодействия ума, воли, чувств ребенка. При этом особое зна чение придается нравственному, эстетическому развитию. Речь идет о единстве и равнозначности в развитии интеллектуального и эмоционального, волевого и нравственного.

В настоящее время приоритетами образования признаны идеа лы развивающего обучения: воспитание умения учиться, формиро вание предметных и универсальных способов действия и обеспече ние индивидуального прогресса ребенка в эмоциональной, позна вательной сферах. Для реализации этих приоритетов необходима научно обоснованная, проверенная временем развивающая педаго гическая система. Таковой является система Л.В. Занкова, которую характеризуют целостность и взаимообусловленность следующих ее частей:

цель обучения оптимальное общее развитие каждого ребенка;

задача обучения представить учащимся целостную широкую картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосред ственного познания;

дидактические принципы обучение на высоком уровне труд ности с соблюдением меры трудности;

ведущая роль теоретичес ких знаний;

осознание процесса учения;

быстрый темп прохожде ния учебного материала;

работа над развитием каждого ребенка, в том числе и слабого;

методическая система ее типические свойства, присущие всем учебным предметам: многогранность, процессуальность, коллизии, вариантность;

предметные методики по всем образовательным областям;

характер взаимоотношений между участниками педагогичес кого процесса;

система изучения результативности обучения и развития школь ников.

Авторы исходят из утверждения определяющей роли целепола гания в педагогике и единства всех частей педагогической системы в достижении поставленной цели. Следовательно, условием цело стности всех учебных программ является 1) целостность системы (интеграция горизонтальная: общность цели, задачи обучения, единые дидактические принципы, типические свойства методичес кой системы, требования к организационным формам, система изучения результативности);

2) целостность курса каждого учеб ного предмета (интеграция вертикальная).

Система развивающего обучения доказала свою эффективность в условиях четырехлетней и трехлетней начальной школы при обу чении с 7 лет, а также в настоящее время при обучении детей в че тырехлетней школе с 6 лет. Массовое использование системы в практике современной школы доказывает ее универсальность и высокую эффективность в любых условиях реализации. Эта система дает учителю теорию и методику развития личности ре бенка, его познавательных и созидательных способностей.

В данном сборнике представлены учебные программы, в кото рых отражено содержание начального образования. Отбор содер жания и его структурирование определяются задачей системы раз вивающего обучения, его основу составляет Федеральный компо нент государственного стандарта начального общего образования.

Особо подчеркиваем органичное сочетание в содержании образо вания теоретических знаний и знаний эмпирических. В каком со отношении и в каких взаимосвязях должны быть представлены те и другие, зависит от своеобразия каждого учебного предмета, раз дела в учебном предмете, этапа обучения (учебный год, тема, па раграф, урок), а также от особенностей обучающихся.

Воспитание человека, соответствующего современным требова ниям общества, возможно только в том случае, если, по известно му высказыванию Л.С. Выготского, обучение будет забегать вперед развития ребенка, то есть будет осуществляться в зоне ближайше го развития, а не на актуальном, уже достигнутом уровне разви тия ребенка. Это базовое для современной школы психологичес кое положение осмыслено Л.В. Занковым как дидактический прин цип: «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением ме ры трудности». Но обязательным условием правильной реализа ции данного принципа является знание особенностей воспитанни ков, знание актуального уровня их развития. Постоянное изучение ребенка, начиная с его поступления в школу, позволяет достаточ но точно обозначить предельный для каждого ученика уровень трудности предлагаемого содержания и методов его усвоения.

Эти знания мы, педагоги, получаем от специалистов смежных наук: психологов, физиологов, дефектологов. Новые знания о лич ности обучаемого и переосмысление уже известных и явились той научной базой, на основе которой было создано следующее поко ление учебных курсов для начальных классов, программы которых представлены в этом сборнике.

Ниже остановимся на некоторых существенных особенностях современных младших школьников, которые учитывались при раз работке учебных программ. Через эти особенности раскроем смысл дидактических принципов и типических свойств методической сис темы, не освещая подробно теоретические основы развивающей системы обучения, которые в последние годы стали уже широко известны педагогической общественности.

Единство интеллектуального и эмоционального у ребенка младшего школьного возраста решается в пользу эмоционального, которое и дает толчок интеллектуальному, нравственному, твор ческому началу (методическое свойство многогранности).

Мы имеем в виду соотношение у ребенка этого возраста право го и левого полушарий мозга. Особенность младших школьников заключается в том, что даже у будущих левополушарников пока преобладает правополушарная организация психических функций, так как правое полушарие (отвечающее за целостное, панорамное, эмоционально образное восприятие и мышление) опережает в сво ем развитии левое (рациональное, аналитическое, алгоритмическое) полушарие. Человек правополушарного типа – исследователь – по лучает положительное эмоциональное подкрепление в процессе по исковой деятельности, что дает толчок к ее продолжению. Именно поэтому при обучении так важно учитывать характер эмоций, ду шевное состояние детей на уроке, именно поэтому так важен при обучении младших школьников акцент на поисковой деятельности, на самостоятельном добывании знаний.

Импульсом к поисковой деятельности могут быть коллизии.

Они возникают тогда, когда:

ребенок сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы;

он оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, вариан та решения и т.п.;

он сталкивается с новыми условиями использования уже име ющихся знаний.

В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от сложного к простому: от какой то незнакомой, не ожиданной ситуации через коллективный поиск (под руковод ством учителя) к ее разрешению.

Реализация дидактического принципа «обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности» требует так от бирать и структурировать содержание, чтобы при работе с ним уча щиеся испытывали максимальное умственное напряжение. Мера трудности варьируется в зависимости от возможностей каждого школьника, вплоть до прямой помощи. Но сначала школьник должен столкнуться с познавательной трудностью, которая и вызывает эмо ции, стимулирующие поисковую деятельность ученика, класса.

Младшим школьникам свойствен синкретизм (слитность, нерас члененность) мышления, достаточно низкий уровень развития анализа и синтеза. Мы исходим из общего представления о разви тии как процессе перехода от низких стадий, для которых харак терны слитные, синкретичные формы, к все более расчлененным и упорядоченным формам, которые характерны высоким уровням.

Психологи называют такой переход законом дифференциации.

Ему подчиняется психическое развитие в целом и умственное раз витие в частности. Следовательно, на начальном этапе обучения нужно предоставлять ребенку широкую целостную картину мира, которую создают интегрированные курсы. Выстроенные таким об разом курсы в наибольшей степени соответствуют возрастным особенностям младших школьников и особенностям современного информационного потока, который не членится на отдельные об ласти знаний. В соответствии с этим все учебные курсы построе ны на интегрированной основе.

Так, в курсе «Окружающий мир» активизируются связи между знаниями о Земле, ее природе и общественно культурной жизнью человека, которая происходит в определенное историческое время, в определенных природных условиях. Сами за себя говорят подза головки курсов по технологии «Твори, выдумывай, пробуй!» и «Ручное творчество». «Литературное чтение» органично сочетает работу по восприятию произведений литературы, музыки и изоб разительного искусства. На основе широкой внутрипредметной интеграции построен курс русского языка, в котором во взаимо связях представлены система языка, речевая деятельность и исто рия языка;

на такой же интеграции построен курс математики, в котором органично сочетается содержание арифметики, геомет рии, начал алгебры, истории математики. В курсе музыки музы кальная деятельность учеников организуется как единство испол нения, слушания и импровизации. В ходе этой деятельности зна ния о музыке, ее истории, о композиторах интегрируются со зна ниями по литературе, изобразительному искусству, фольклору.

Комплект учебников развивает важнейшие умения информаци онной эпохи: находить и анализировать информацию, общаться в устной и письменной форме – высказывать и доказывать свою точ ку зрения, обсуждать сходные и противоположные взгляды, слу шать и слышать.

Именно интегрированный курс, у которого есть возможность представить детям разные стороны действительности, создает ус ловия для индивидуализации обучения, включая в активную учеб ную деятельность учащихся с разным типом мышления: наглядно действенным, наглядно образным, словесно образным и словесно логическим. Условием для этого является разноуровневое содер жание, позволяющее подходить к его анализу многоаспектно.

В основе структурирования программ интегрированных курсов лежит дидактический принцип ведущей роли теоретических зна ний. Его реализация в содержании учебных предметов создает ус ловия для исследования учениками взаимозависимости явлений, их внутренней существенной связи. Но наряду с этим с первых же дней учебы начинается работа по постепенному разграничению в познании детей разных признаков изучаемых объектов и явлений, по четкому разграничению сходных объектов. Л.В. Занков писал, что если охарактеризовать в самой общей форме построение учеб ных программ, то «можно определить его как дифференциацию, то есть расчленение целого на многообразные формы и ступени».

При этом разграничение всегда идет в рамках системности и цело стности. Это значит, что каждый элемент знаний должен усваи ваться только в связи с другими и обязательно внутри определен ного целого. При таком построении курсов школьник осознает не только содержание учебного предмета, но и сам процесс добыва ния знания (принцип осознания процесса учения).

Л.В. Занков решительно отказался от практики, когда каждый отрезок учебного курса рассматривается как самостоятельная и законченная единица, когда можно переходить к новому отрезку лишь после того, как будет «основательно» усвоен предыдущий.

«Подлинное познание каждого элемента, пишет Л.В. Занков, все время прогрессирует по мере овладения другими, последующи ми элементами предмета и осознания соответствующего целого вплоть до всего учебного курса и его продолжения в следующих классах». Так обеспечивается действенность дидактического прин ципа «быстрый темп прохождения учебного материала». Этот принцип требует постоянного движения вперед. Непрерывное обо гащение ума школьника разносторонним содержанием создает благоприятные условия для все более его глубокого осмысления, поскольку оно включается в широко развернутую систему.

Таким образом, освоение основного, базового содержания, обозначенного в Государственных стандартах, осуществляется системно: 1) пропедевтическое изучение будущего программного материала, сущностно связанного с актуальным содержанием для данного года обучения;

2) материал, расширяющий и углубляющий обязательное для усвоения содержание;

3) материал, направлен ный на расширение кругозора учеников в данной образовательной области, на осознание обязательного содержания, закладывающий фундамент успешного обучения в основной школе.

Новизна содержания или учебной ситуации является обяза тельным условием организации процесса развивающего обучения.

Поэтому ни в одном из учебников, как и в прежних изданиях, нет разделов «Повторение пройденного». Пройденное органично включается в изучение нового. Так создаются условия для много кратного оперирования одним и тем же содержанием в течение длительного времени, что обеспечивает его исследование в разно образных связях и функциях и в результате приводит к прочнос ти усвоения материала (новый уровень реализации методическо го свойства процессуальности и вариантности).

Следующая особенность обучающихся в начальных классах прямо связана с предыдущими: у младшеклассника мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение) наиболее продуктивно осу ществляются на наглядно действенном, наглядно образном и в какой то мере словесно образном уровнях.

Именно эти уровни мышления должны стать ступенькой к сло весно логическому мышлению. Мы говорим не о последователь ной, а о параллельной работе на всех четырех уровнях осуществле ния мыслительной деятельности с учетом достижений ребенка. На ибольшими возможностями для дальнейшего совершенствования наглядно действенного уровня мышления обладают ручное творче ство, физическое воспитание, непосредственное познание окружа ющего мира. Развитию наглядно образного, словесно образного и словесно логического мышления могут способствовать все школь ные учебные предметы. Авторы всех учебников сочетают в задани ях вопросы, требующие их решения на разных уровнях осуществле ния мыслительных операций. Подобная многоаспектность вопросов позволяет сочетать доступный уровень выполнения задания с воз можностью каждому ребенку работать на высоком уровне труд ности, поднимаясь до словесно логического мышления. Так посте пенно будет складываться опыт рассмотрения одного и того же объекта с разных точек зрения, опыт установления всех возмож ных связей, которые и создают данный объект или явление.

Еще раз подчеркнем, что успешность в формировании у детей знаний, умений и навыков прямо зависит от уровня их общего раз вития, в том числе и от уровня развития предпосылок к той или иной учебной деятельности. Знание особенностей обучающихся позволяет реализовать в учебниках дидактический принцип «рабо та над развитием каждого, в том числе и самого слабого ребенка».

Развивающее обучение возможно только при условии постоян ного изучения ребенка. В нашем портфеле есть способы диагнос тики школьной зрелости и система перекрестного изучения ре зультативности обучения и развития школьников. Разработана система развития у детей способности к самоконтролю как сту пеньки к развитию такого фундаментального требования к выпу скнику школы, каким является способность к саморазвитию: зада ния, предполагающие самоконтроль, самоанализ своих достиже ний, включены в рабочие тетради по всем учебным предметам. Это существенное продвижение на пути к безотметочной (качествен ной) форме изучения результативности обучения.

Для системы, которая внедрена в широкую практику, в высшей степени важно свойство вариантности. Основное функциональное значение этого методического свойства состоит в том, чтобы най ти такие пути и средства реализации методической системы, кото рые бы позволили проявиться индивидуальным особенностям учи телей, школьников, а также учитывали бы разные варианты усло вий обучения. «В перспективе подлинное творчество, пишет Л.В. Занков в монографии «Обучение и развитие», будет приоб ретать все большее значение. Унификация, которая характерна для традиционной методики начального обучения, несомненно, будет преодолена. Тогда выявятся и окажутся высокодейственными те потенциальные духовные силы, которые присущи каждому учите лю и каждому школьнику».

Назовем наиболее важные особенности УМК, который разра ботан в соответствии с требованиями современной культурно ис торической эпохи, современным знанием о возрастных и индиви дуальных особенностях младших школьников, что и отражено в представленных в данном сборнике учебных программах. Комп лект обеспечивает:

понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений, фактов благодаря интегрированному характе ру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направлен ности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности;

актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося;

условия для решения воспитательных задач, социально лич ностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений;

активные формы познания, необходимые для решения проб лемных, творческих заданий: анализирующее наблюдение, опыты, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.;

возможность проведения исследовательских и проектных ра бот, развития информационной культуры;

обеспечивает индивидуализацию обучения, которая тесно свя зана с формированием мотивов деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе в трех уровнях содержания: базовом, расширенном и углубленном;

ознакомление с понятиями, необходимыми для дальнейшего образования.

Данный УМК обеспечивает возможность использования в про цессе обучения широкого спектра форм обучения: классных и внеклассных, фронтальных, групповых, индивидуальных в соот ветствии с особенностями учебного предмета, особенностями клас са и индивидуальными предпочтениями учеников.

Для изучения результативности освоения учебных программ и разработанных на их основе УМК учителю предлагаются матери алы по качественному учету успешности обучения школьников, в том числе и интегрированные проверочные работы, что вполне со ответствует позиции Министерства образования и науки РФ. От метками оцениваются только результаты выполнения письменных работ со второго полугодия 2 класса. Поурочный балл не выстав ляется.

Изначальная нацеленность УМК на развитие каждого ученика создает условия для его реализации во всех видах учебных заведе ний (общеобразовательных школах, гимназиях, лицеях).

Предлагаемый сборник программ имеет три части.

В первую часть вошли программы по основным учебным пред метам: русскому языку (в том числе по обучению грамоте), лите ратурному чтению, математике, окружающему миру, музыке, тех нологии. Все учебники по этим предметам включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МОиН РФ.

По изобразительному искусству рекомендуется программа, разра ботанная под руководством Б.М. Неменского.

Во вторую часть включены программы курсов, проходящих апробацию.

Во третью часть вошли программы факультативных курсов по экономике и обществознанию.

На данном этапе развития занковской системы учителю в боль шинстве случаев предлагаются два варианта учебников по предме ту. Это значит, что появился выбор учебников в соответствии с профессиональными и индивидуальными особенностями учителя, что, в свою очередь, не может не способствовать повышению эф фективности обучения.

Примерный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации с русским (родным) языком обучения Количество часов в неделю Учебные предметы 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Пятидневная учебная неделя Русский язык 5 5 5 Литературное чтение 4 4 3 Иностранный язык – 2 2 Математика 4 4 4 Окружающий мир 2 2 2 Изобразительное искусство 1 1 1 Музыка 1 1 1 Технология 1 1 2 Физическая культура 2 2 2 Предельно допустимая аудиторная 20 22 22 учебная нагрузка Количество часов в неделю Учебные предметы 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Шестидневная учебная неделя Русский язык 5 5 5 Литературное чтение 4 4 3 Иностранный язык – 2 2 Математика 4 4 4 Окружающий мир 2 2 2 Изобразительное искусство 1 1 1 Музыка 1 1 1 Технология 1 1 2 Физическая культура 2 2 2 Региональный (национально региональный) компонент и компонент 2 3 3 образовательного учреждения Предельно допустимая аудиторная 22 25 25 учебная нагрузка В соответствии с Санитарно эпидемиологическими правилами (СанПиН 2.4.2. 1178 02) при 35 минутной продолжительности уро ков во 2 4 классах максимально допустимая недельная нагрузка при 5 дневной учебной неделе составляет 25 часов, при 6 дневной учебной неделе 27 часов.

Примечание:

1) продолжительность периода обучения грамоте приблизительно 22 24 учебных недели, по 9 часов в неделю;

2) часы, предназначенные на региональный компонент, целесообразно использовать на факультативы по экономике, истории, информатике;

3) количество рабочих недель по классам:

1 класс 33, 2 класс 34, 3 класс 34, 4 класс 34.

Н.В. НЕЧАЕВА, научный руководитель ФНМЦ им. Л.В. Занкова I ОСНОВНЫЕ КУРСЫ РУССКИЙ ЯЗЫК Автор Н. В. Нечаева ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обу чению предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложе на идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Язык универсальное сред ство общения (кодовая система), речь функция языка, индиви дуальное воплощение языка в конкретной практике.

Язык усваивается не ради него самого, а как основное средство и способ деятельности, поведения и мышления, как знание этих способов, облеченных в языковую оболочку. Поэтому в обучении нельзя отрывать речевую деятельность от средств языка. Задача, таким образом, состоит не только в том, что надо дать знания о языковых средствах, надо создать условия для повседневного приобретения опыта пользования ими в устной и письменной речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры.

Цель предлагаемого курса: освоение коммуникативной функ ции языка (адекватного его восприятия и пользования), осознание языка как средства приобщения к богатству русской культуры.

Задача курса: развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи. Задача решается в ходе осознания учени ками взаимосвязи между целью речи, ее содержанием и средства ми речи лексикой, грамматикой, звуками и буквами в различ ных речевых ситуациях устного и письменного общения и приоб ретения необходимых навыков пользования языковыми средствами.

Мы предлагаем непрерывный курс русского языка, построен ный в соответствии с целью и задачей, которые определены выше.

В период обучения грамоте основной единицей речи выступает слово. Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависи мость от звукового и буквенного состава, от смысла высказывания.

Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению де тей чтению и письму. Далее, до конца начальной школы, ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от используемых средств языка. Именно высказывание (предложе ние, текст) как смысловая единица речи структурирует программу русского языка в начальных классах. В основной школе системо образующим фактором курса выступает стилистика.

Такое структурирование материала позволяет одно и то же языковое явление рассматривать с разных точек зрения, чем обес печивается многоаспектность анализа, устанавливать всевозмож ные связи, раскрывать новую роль уже известного, придавая сис темность добываемым знаниям. Этот подход позволяет постепен но наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми должен оперировать ученик. Многоаспектность анали за, кроме того, обеспечивает многократность возвратов к уже изу ченному в постоянно меняющихся речевых ситуациях, тем самым расширяются коммуникативные возможности учеников, развива ется «чувство языка», формируется прочность усвоения програм много материала.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Пояснительная записка В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать но вые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения гра моте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они ориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к но вым условиям его жизнедеятельности.

Задачи периода обучения грамоте:

активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письмен ную) речь, представить речь и ее средства объектом осозна ния учениками;

научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;

расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир природы, общества и человека;

развить интеллектуальную и в целом познавательную актив ность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;

развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русско му языку.

Данная программа обучения грамоте соответствует представле нию о языке как целостной системе, которая проявляется в рече вой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как «русская речь», «русский язык», «ху дожественная литература». Далее этот курс перерастает в прог рамму «Русский язык» и «Литературное чтение».

Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осо знание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сто ронами речи и формальными средствами ее выражения (граммати кой, звуками знаками). Слово в этот период выступает как основ ная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста.

В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвя зи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.

Существенное расширение языкового материала является необ ходимым условием для организации активной мыслительной дея тельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, во левым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Пер вый «Развитие речевой деятельности», в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по форми рованию навыков чтения и графики. Второй раздел составляет собственно система языка то, что придает речевой деятельнос ти формальную правильность.

Раскроем основные положения каждого раздела программы.

I. Развитие речевой деятельности В период обучения грамоте особое внимание уделяется осозна нию детьми средств устного общения, установлению общего и осо бенного в различных речевых ситуациях. Для этого необходимо прежде всего «разговорить» детей.

Данной цели служат специальные задания по инсценированию, но прежде всего организация учителем заинтересованного, со держательного общения детей в процессе поиска решения проблем на разных учебных предметах, а также при непосредственном, во время экскурсий, ознакомлении школьников с окружающим ми ром. Обсуждения, дискуссии, в целом разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков способствуют возникновению у школьников опыта монологической и диалогической речи, речи разговорной и научной, воспитывают ответственность за сказан ное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Поэтому на самом начальном этапе школьной жиз ни необходимо помочь детям овладеть средствами устного обще ния: голосом, жестами, мимикой, движением. Примером интелли гентного общения является учитель.

В этот же период начинается систематическая работа по адек ватному восприятию чужого высказывания (текста) на слух и зри тельно. Через инсценирование прочитанного, иллюстрирование, придумывание к тексту названия, вопросов и другие многообраз ные задания дети подводятся к осознанию признаков текста и уме нию его анализировать.

Таким образом, при освоении детьми устной и письменной ре чи косвенный путь учения доминирует над прямыми путями. Ос новной способ усвоения самостоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

На дальнейших этапах обучения не столько увеличивается объ ем материала, сколько изменяется степень глубины, сложности и многоаспектности его анализа. Поэтому к содержанию программы по развитию речи, обозначенному в период обучения грамоте, сле дует возвращаться и на последующих этапах в соответствии с воз никшей речевой ситуацией.

Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в рус ской методике аналитико синтетическом звукобуквенном методе.

Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каж дой буквы с учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориен тирован на осознание учениками мен звуков основу способа чте ния и письма. Вначале вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные. В этот период дети на коротких, простых по составу словах осваивают способ чтения и письма, наблюдают букву и как показатель мягкости согласных. Затем изучаются все парные со гласные по глухости звонкости, и, наконец, когда у детей появля ется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вво дятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непар ные согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение звукового и буквенного состава, расхождение коли чества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изуче ния букв и постепенному усложнению слов позволяет детям са мостоятельно открыть правила чтения;

вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных гласных в корне;

осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме л, и проч., т.е. вполне естественно войти в грамматическую систему языка.

Основной метод обучения письму: анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в новые условия. Способ написания наклонный, безотрыв ный и отрывный.

Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста, смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к прочитанному, а также введение опосредованного чтения и ра боты по развитию психофизиологических функций, которые ле жат в основе процедур чтения и письма.

II. Система языка Уже в букварный период, кроме традиционно центральной те мы «Фонетика», ученикам предоставляется возможность широких грамматических наблюдений в области синтаксиса, морфологии и морфемики. Их основная цель в этот период способствовать формированию навыков правильного чтения и правильного пись ма. К ее достижению приводят следующие линии работы:

первичное осознание различения слов по смыслу, граммати ческому и звукобуквенному составу;

начальное наблюдение детьми трех основных принципов рус ской орфографии: фонетического, морфемного, традиционного, или исторического;

наблюдение сильных и слабых позиций звуков в слове, расхождения написания и произношения слов;

родствен ных слов и их форм;

слов с проверяемыми написаниями в корне (нора норы, снега снег) и написаниями непроверяемыми, тра диционными (ча, ща, чу, щу, жи, ши);

наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении, в зависимости от цели высказывания, практическое ознакомление с основными признаками предложения и слова. Этой функции служит сравнение предложений, различающихся целью высказывания и интонацией, формами слов, служебными словами, порядком слов.

В основном грамматические знания усваиваются на уровне представлений.

Программа курса «Обучение грамоте»

(207 часов, планируются 189, 18 часов – резерв) I. Развитие речевой деятельности (139 часов) Общие сведения о речи (в течение курса).

Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями:

речь устная и письменная;

разные функции речи: общение, сооб щение, воздействие;

речь разговорная, книжная (научная, деловая, художественная). История возникновения речи.

Устная речь Наблюдение взаимосвязи между содержанием и формой речи.

Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, при зыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: мелодика, ло гическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учитель).

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения;

особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведе ния при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно про сить и о чем нельзя.

Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.

Письменная речь Ориентировка в азбуке и тетради по письму: обложка, форза цы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учеб ные и неучебные;

художественные, научные, научно популярные.

Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.

Сказки. Их возникновение, способы сохранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов мира. Авторские сказки.

Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.

Представление о разнообразии жанров: сказка, песня, стихо творение, загадка, частушка, скороговорка, чистоговорка, пого ворка, считалка, дразнилка, закличка и проч. Доказательства вы бора отгадки, заучивание наизусть стихотворных текстов.

Практическое ознакомление с этимологией, многозначностью, с омонимами, синонимами, антонимами, с устаревшими словами.

Техника чтения и письма Формирование аналитико синтетического звукобуквенного спо соба чтения с учетом мен звуков.

Упражнения психофизиологических функций, необходимых для чтения: составление целого (фигур, рисунков) из данных эле ментов, составление печатных и письменных букв по элементу, вы деление печатных и письменных букв из буквенного ребуса, вос становление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной буквы, усвоение правильного дыхания, «чтение» пиктограмм, схем слов и предло жений, умение сливать звуки при чтении, работа со схемами, вы кройками и планами и проч.

Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение.

Освоение позиционного (с ориентацией на следующую букву) способа письма.

Упражнения психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штри ховка, раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узо ров, полуовалов, волнистых линий, воспроизведение рисунков, узоров по памяти и под диктовку, нанизывание петель на спицы, прохлопывание и проговаривание ритма, определение рифмы, на хождение рифмующихся слов, узнавание голосов детей, актеров, составление схем слов и предложений под диктовку и проч.

Графика. Техника письма Списывание слов, предложений, текстов, записанных письмен ным и печатным шрифтом с доски и тетради для письма.

Письмо под диктовку слов, предложений, текстов.

II. Система русского языка (50 часов) Слово. Различение предмета, явления и слов, их называющих.

Соотношение названия нарисованного предмета с буквенной схе мой слова.

Наблюдение внутреннего единства лексического, грамматичес кого значения и звукового (буквенного) состава слова. Наблюде ние за изменением семантического значения слова или его формы при наращивании или сокращении фонем, изменении их порядка в слове, замене одной фонемы, при перемещении ударения.

Наблюдение существенных признаков имен существительных (предметность), глаголов (действие предмета), прилагательных (признак предмета), наречий (признак действия).

Наблюдение связей слов в предложении по роду (женский, мужской, средний) и числу (единственное, множественное).

Различение слов названий и указателей названий место имений (он, она, они, мой...) (понятие использует учитель).

Общее представление о словообразовании. Корень. Родствен ные слова. Начальное (с опорой на рисунки) разведение понятий:

разные (родственные) слова, формы одного слова.

Классификация слов по лексическому и грамматическому зна чению.

Систематизация слов, обозначающих наименования предметов, созданных человеком и природой. Различение одушевленных (че ловек, животные) и неодушевленных (все остальные) предметов.

Имена собственные. Дифференциация вопросов кто? что? Боль шая буква в именах, отчествах и фамилиях людей.

Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Его смыслоразличительная роль. Сильные и слабые позиции гласных в слове. Безударные гласные.

Твердые и мягкие парные звуки. Обозначение мягкости соглас ных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Непарные твердые согласные (ж, ш, ц). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Написа ние и, а, у после согласных ж, ч, ш. Звонкие и глухие непарные согласные звуки.

Слог. Деление слов на слоги. Перенос слов по слогам без сте чения согласных.

Звуки буквы. Гласные буквы, обозначающие один звук. Глас ные буквы, обозначающие два звука. Буквы, не обозначающие зву ков (ъ, ь). Сильные и слабые позиции гласных и согласных звуков.

Алфавит и его значение. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов;

ошибкоопасные места при записи слова.

Предложение. Соотношение нарисованного предложения (пик тограммы) с его схемой. Членение речи на предложения и слова.

Наблюдение смысловой и интонационной законченности различ ных по структуре предложений (односоставных и двусоставных без введения понятий) при сопоставлении со словом.

Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложений соответствующие зна ки в письменной речи). Большая буква в начале предложения, зна ки (. ?!) в конце. Объединения слов в предложения, выделение предложения из текста. Ошибкоопасные места при записи предло жения.

Наблюдения смысловой зависимости содержания предложений от изменения форм отдельных слов, служебных слов (предлогов, союзов, частицы не), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.

Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложе ний (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие на писания с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.

Связи слов в предложении (по вопросам).

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу периода обучения грамоте Обучающиеся должны иметь представление о следующих связях:

между целью, адресатом, местом общения и формой обще ния;

между целью устной речи и речевыми средствами (несловес ными и словесными);

между целью письменной речи и правильностью ее выраже ния (оформление предложения, буквенный состав слов);

о многообразии малых жанров литературных произведений, о зависимости смысла предложения от интонации, порядка и форм слов;

о родственных словах и корне слов;

владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

группировать языковой материал по заданным основаниям;

подводить языковой факт под понятия разного уровня обоб щения (например: звук гласный, согласный, гласный ударный, безударный);

соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;

адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассни ков;

слушать и отвечать на заданный вопрос;

пользоваться учебными книгами;

знать/понимать:

признаки предложения (смысловая и интонационная закон ченность);

оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится один из знаков:. ?!;

звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);

признаки гласных и согласных звуков;

признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звон ких;

написание гласных а, и, у после согласных ж, ш, ч, щ;

алфавит;

уметь:

голосом показывать различия в цели высказывания (правиль но интонировать несложные предложения);

читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыс лу и структуре слова;

ориентировочный темп чтения 20 25 слов в минуту;

за правильное считается чтение незнакомого текста, сос тоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;

отвечать на прямые простые вопросы по содержанию прочи танного;

разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие;

различать на слух границы слов и предложений;

списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов;

правильно писать строчные и заглавные буквы и их сое динения, различать сходные по начертанию буквы;

писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включаю щий слова, написание которых не расходится с произношением, и слова с изученными орфограммами, и пунктограммы (оформле ние предложения, сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с й, большая буква в именах собственных);

соотносить схему слова с названием предмета, записывать буквенные схемы диктуемых слов, записывать схемы диктуемых предложений простого состава, придумывать несколько предложе ний, соответствующих одной схеме;

различать на слух звуки речи;

различать гласные и согласные звуки, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

определять место ударения в двусложных словах;

делить слова на слоги;

находить в ряду слов родственные слова;

применять правило написания слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, переносить слова по слогам, писать с боль шой буквы имена собственные, находить границы предложения, на чинать предложение с большой буквы, заканчивать знаками (. ?!).

Работа по обучению грамоте обеспечивается УМК:

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению. Самара: Издательство «Учебная литература»:

Издательский дом «Федоров».

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Я читаю? Я читаю. Я читаю!: Тет ради к Азбуке. Самара: Издательство «Учебная литература»:

Издательский дом «Федоров».

Нечаева Н.В., Булычева Н.К. Тетради по письму. В 4 частях.

Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Нечаева Н.В. Обучение грамоте. Методические пояснения к Аз буке, рабочим тетрадям по чтению и тетрадям по письму. Сама ра: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фе доров».

РУССКИЙ ЯЗЫК Пояснительная записка Программа по русскому языку является продолжением прог раммы по обучению грамоте и строится на общих концептуальных положениях, изложенных в начале программы.

Задачи обучения русскому языку:

развитие внешней (устной и письменной) и внутренней речи, способности выбирать средства языка в соответствии с усло виями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

освоение знаний о фонетике, грамматике русского языка, первоначальных знаний о тексте, предложении, лексике;

овладение умениями правильно писать, участвовать в диало ге, составлять монологические высказывания в соответствии с учебной и коммуникативной задачами;

развитие самостоятельности мышления, воображения, фор мирование общеучебных умений: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, делать обобщения и выводы;

формирова ние навыков самообразования;

формирование умения эффек тивно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистичес кими словарями и справочниками;

развитие эмоционально волевых, нравственных качеств лич ности;

воспитание эмоционально ценностного отношения к русскому языку, интереса и позитивного отношения к другим языкам, культуре своего и других народов, способствовать эс тетическому воспитанию.

В содержании всех классов с разной полнотой рассматривают ся следующие темы: признаки текста, признаки предложения, лек сические и грамматические группы слов, звуки речи, соотнесение звукового и буквенного состава слов.

Стержневая тема курса русского языка лексическая, грамма тическая сочетаемость слов и средства, которые осуществляют эту связь: формы слов, порядок слов в предложении, служебные сло ва, местоимения, интонационные средства. Наиболее продуктивно это направление реализуется на уровне словосочетаний, предло жений и текстов при постоянном сравнении смысла разных вари антов высказываний в устной и письменной речи, в разных рече вых ситуациях: реальных, литературных и воображаемых. Пра вильность выбора слов и установление правильных связей между ними требует знания законов словообразования и словоизменения, правил выбора буквы, если звук находится в слабой позиции.


Таким образом, стержневая тема определяет тот круг связей между речью и языком и между разделами языка, без которых она не может быть раскрыта. В этот круг входит и обязательный об разовательный стандарт, предусмотренный нормативными доку ментами.

Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый раздел «Развитие речевой деятельности», в котором раскрыва ются линии работы по развитию связной устной и письменной ре чи, освоение правил поведения и вежливого общения. Второй раз дел составляет собственно система языка.

I. Развитие речевой деятельности В первом классе, как и в период обучения грамоте, особое вни мание уделяется осознанию детьми средств устного общения, ус тановлению общего и особенного в различных речевых ситуациях.

Разнообразие отношений и ситуаций на уроках и вне уроков спо собствует возникновению у школьников опыта устной речи, речи разговорной и научной, воспитывает ответственность за сказанное слово, умение доказать свою точку зрения, выразить согласие и несогласие. Программа каждого следующего года обучения пре дусматривает расширение опыта детей в устном общении: в уме нии участвовать в диалоге, дискуссии, строить содержательное, развернутое монологическое высказывание.

На принципиально новый качественный уровень выходит рабо та учеников над своей и чужой письменной речью. Понимание, ос мысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обу чения всем учебным предметам. В программе представлена систе ма работы над чужим текстом, которая подводит ребенка к осо знанию признаков текста и умению его анализировать. Эта часть программы реализуется во всех учебных предметах. Работа над ху дожественными произведениями подробно представлена в прог рамме по литературному чтению.

Особое значение в развитии речевой деятельности учащихся придается сочинениям. Они рассматриваются как уникальное сред ство развития личности, как средство усвоения содержания обра зования и осмысления своего социального опыта.

На первых этапах особенно важно раскрыть творческую ини циативу ребенка, развить интерес к самостоятельной работе над сочинениями, прежде всего на основе его собственных наблюде ний, впечатлений, на основе разворачивающегося содержания об разования. Предоставляется полная свобода самовыражения ре бенка в слове, поэтому перед написанием сочинений отсутствует обычно принятая подготовка.

Логика работы над сочинениями: от работ, написанных самос тоятельно, спонтанно, без непосредственной подготовки, к состав лению плана, к сознательному предварительному сбору необходи мого материала, к четкой дифференциации языковых средств, не обходимых для сочинений разных стилей и жанров. Это движение становится возможным за счет активизации косвенных путей раз вития письменной речи учащихся: нацеленности всего процесса обучения на общее развитие детей, на умение работать с текстом, на их языковое развитие;

сочетание сочинений на творческие и репродуктивные темы, серьезная работа над сочинением после его написания (устное обсуждение, редактирование, использование детских работ на уроках).

На протяжении всего начального обучения систематически про водится лексическая работа. Учащиеся на практике знакомятся с многозначностью слов, омонимией, расширяется их словарь си нонимов, антонимов. Лексическое значение слов сопоставляется с грамматическим значением.

Основной способ освоения устной и письменной речи самос тоятельная речевая деятельность ребенка в вариантных условиях и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации.

II. Система языка Структурирование системы русского языка осуществляется с учетом объективно существующих связей между его разделами.

Так, формирование понятия «безударная гласная» и ее право писание проходит за годы обучения в школе множество этапов:

от редуцированных гласных в корне слова до их редукции в час тицах. Чтобы обеспечить прочность навыка написания проверяе мой безударной гласной в корне, в течение всего 1 класса дети сравнивают звуковой и буквенный образ слов, учатся различать звуки: гласные и согласные, ударные и безударные, находить в ря ду слов однокоренные слова, выделять корень слова, наблюдают случаи чередования согласных в однокоренных словах, знакомят ся с грамматическими группами слов по их значению. Вводится ор фограмма «Проверяемая безударная гласная в корне» во 2 классе, после ознакомления детей с составом слова, при сравнении спосо бов ее проверки с другими корневыми орфограммами: непроверя емыми гласными (тема идет с 1 класса), оглушением звонких со гласных и непроизносимыми согласными. Тогда же ученики зна комятся с частями речи (имя существительное, прилагательное, глагол) и их грамматическими признаками (род, число). Теперь де ти готовы к орфографической теме 3 и 4 классов «Безударная гласная в окончаниях слов», правила проверки которой сравнива ются с уже известными правилами проверки безударных гласных в других частях слова. Для этого есть необходимые фонетические знания (дифференциация гласные согласные, ударные безудар ные гласные), знание состава слова, частей речи и их грамматичес ких признаков, опыт установления связей слов в предложении.

В 3 4 классах дети, кроме того, узнают о правилах правописания приставок с гласными о, а и суффиксов ик, ек.

Во всех случаях новое правило написания безударной гласной выводится при сравнении с уже известными правилами. Прямо или косвенно широкая орфографическая тема «Правописание безу дарной гласной» рассматривается в теснейшей связи с лексичес ким, грамматическим значением слова, со смыслом высказывания.

Так правописание приобретает смысловую, понятную детям моти вацию. Примерно так же рассматриваются другие темы. Их разви тие от класса к классу осуществляется во взаимодействиях с дру гими, объективно связанными с изучаемой темой.

Понятия в курсе русского языка определяются терминами, при нятыми в науке, или по их существенным признакам. При отборе материала учитывалась его актуальность, практическая значимость.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 класс (50 часов) I. Развитие речевой деятельности Устная речь Понимание устной речи. Наблюдение взаимосвязи между со держанием и формой речи. Особенности общения в школе, на ули це и дома. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеж дение, призыв, вопрос, просьба, спор и проч. Речевые средства: ме лодика речи, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией пользуется учи тель).

Речевой этикет: слова приветствия, прощания, благодарности, обращения;

особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими детьми. Соответствие словаря речевого этикета ситуации и собе седнику.

Использование в общении жизненного опыта детей, ситуаций из прочитанных рассказов, знакомых мультфильмов и фильмов.

Орфоэпические нормы речи. Чистота произношения.

Письменная речь Текст. Сопоставление набора предложений и текста. Признаки текста: взаимозависимость составляющих его единиц (целостность) и законченность сообщения. Представление о частях научно попу лярного текста, записки, поздравительной открытки. Смысловая связь предложений в тексте. Красная строка. Абзац. Восстановле ние деформированных текстов (нарушен порядок предложений или микротем, предложения простые, короткие).

Наблюдение соответствия стиля письменной речи цели выска зывания. Например, описание животного в сказке, в статье энцик лопедии или словаря и проч.

Составление предложений из слов, данных в начальной форме.

Восстановление деформированных предложений.

Практическое ознакомление с синонимами, антонимами, мно гозначностью (без введения понятий). В работу вводятся словари.

Закладывается умение пользоваться библиотечным каталогом.

II. Система языка Предложение. Сравнение набора слов и предложения. Сравне ние слова с предложением из одного слова. Формулирование су щественных признаков предложения: законченность мысли и ин тонация конца. Различение предложений по цели высказывания:

повествовательные, вопросительные, побудительные;

по интона ции: восклицательные и невосклицательные предложения. Оформ ление предложений (первое слово пишется с большой буквы, в конце ставятся знаки (. ?!). Раздельное написание слов. Наблю дение изменения смысла предложения при замене слова, при рас пространении другими словами. Диктовка предложений, запись их схемами.

Слово. Номинативная (назывная) функция слов. Представление о лексическом и грамматическом значении слов. Грамматические группы слов: знаменательные (самостоятельные) слова слова, обозначающие предметы, признаки предмета, действие предмета;

служебные слова (без дифференциации). Имена одушевленные и неодушевленные, имена собственные. Употребление заглавной (большой) буквы в именах собственных.

Корень слова, родственные (однокоренные слова) на уровне ознакомления.

Звуки буквы. Смыслоразличительная роль звуков речи в сло ве. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.

Звуки гласные, согласные, слог, согласные звуки мягкие, твердые, звонкие, глухие. Вывод об отсутствии специальных букв для обо значения мягких и твердых согласных. Парные звуки: мягкие твердые, глухие звонкие. Обобщение случаев указания на мяг кость согласных. Отсутствие звукового обозначения у букв ь и ъ.

Их роль в слове. Ударение в слове. Словообразующая функция ударения. Ударные и безударные гласные. Функции йотированных гласных. Наблюдение вариантов обозначения звука [й’] буквами.


Непарные твердые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’]. Написание и после ж и щ;

а, у после ч и щ.

Отсутствие ь в сочетаниях ч и щ с другими согласными, кроме л.

Перенос слов.

Определение случаев расхождения звукового и буквенного сос тава слов. Понятие орфограммы.

Алфавит. Названия и порядок букв русского алфавита.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса Обучающиеся должны иметь представление:

о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении;

о грамматических группах слов: знаменательных (самостоя тельных) словах, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета, словах указателях и служебных словах;

о различии предложений по цели высказывания: повествова тельное, вопросительное, побудительное;

по интонации: восклица тельное и невосклицательное;

о признаках текста и его оформлении;

владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

группировать языковой материал по заданным основаниям;

подводить языковой факт под понятия разного уровня обоб щения (например: звук гласный, согласный согласный мягкий, твердый;

звонкий, глухой и т.д.);

использовать правила вежливости в зависимости от ситуации и собеседника: дома с родными, на уроке с учителем и одноклас сниками, на перемене, на прогулке;

адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассни ков;

слушать и отвечать на заданный вопрос;

ориентироваться в учебнике;

списывать и писать под диктовку небольшой текст;

знать/понимать:

признаки предложения (смысловая законченность, оформле ние: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нуж ный знак (. ?!));

звуки и буквы русского алфавита, их основные различия;

гласные и согласные звуки;

согласные звуки мягкие и твердые парные и непарные, глу хие и звонкие парные и непарные;

алфавит;

уметь:

отличать текст от предложения, предложение от слова;

находить границы предложения;

подбирать однокоренные слова из ряда данных слов;

различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и бе зударные, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;

определять место ударения в слове;

делить слова на слоги;

обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь;

обозначать на письме звук [й’];

применять правила: написание слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, отсутствие ь в сочетаниях ч и щ с другими согласными, кроме л, перенос слова по слогам, оформление пред ложения;

списывать текст с доски и учебника, писать диктанты, прого вариваемые орфографически и орфоэпически.

2 класс (170 часов) I. Развитие речевой деятельности Устная речь Сохраняются все направления работы, обозначенные в прог рамме 1 класса. Продолжается уяснение взаимосвязи между со держанием и формой высказывания.

Значение средств устной речи для выражения мысли. Анализ чужой устной речи: прослушивание пластинок, магнитофонных за писей, речи учителя и товарищей, просмотр видеофильмов. Осо знание собственной устной речи.

Диалог (спор, беседа). Выражение собственного мнения, проти воположная точка зрения, высказывание, слушание. Ситуационные различия в произношении и интонировании высказывания, в ис пользовании мимики, жестов, культура разговора по телефону, поведение в общественных местах, в транспорте.

Монолог. Словесный отчет о выполненной работе. Связное высказывание на определенную тему.

Соответствие речи орфоэпическим нормам. Чистота произно шения.

Письменная речь Практическое ознакомление с текстами разговорного и книж ного стиля (научного, делового, художественного). Выражение эмоционально личностной позиции автора. Главное в тексте. Час ти текста: вступление, основная часть, заключение. Средства свя зи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы).

Составление текстов малых форм: письмо, записка, объявление и проч. (в течение 2 4 классов).

Собственные сочинения (репродуктивные и творческие). Соот ветствие структуры и стиля собственного высказывания его жан ру и теме (в течение 2 4 класса). Источники тем: яркие события школьной и внешкольной жизни (например, «Ну и мороз!», «Ма мин день», «Как мы «победили» задачу» и т.д.);

по изученному со держанию учебных предметов («Кошка и волк», «Мои размышле ния о слове «корень», «Сказка о знаках плюс и минус»). Представ ление работы одноклассникам. Выражение собственного мнения с его обоснованием. Редактирование сочинений.

Оформление диалога.

Восстановление деформированных текстов (по сравнению с 1 классом увеличивается количество предложений или их рас пространенность).

Предложение. Составление предложений из слов, данных в на чальной форме, с добавлением любых других слов. Восстановление деформированных предложений.

Слово. Наблюдение внутреннего единства слова его значения, грамматических признаков и знаков.

Расширение представлений об этимологии, омонимах (без вве дения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразео логизмах (наблюдения за использованием в тексте), расширение словаря учащихся.

Работа со словарями, учебной и справочной литературой.

II. Система языка Предложение. Предложения повествовательные, вопроситель ные, побудительные;

восклицательные, невосклицательные. Инто национные особенности повествовательных, побудительных, воп росительных и восклицательных предложений. Главные члены:

подлежащее, сказуемое основа предложения, второстепенные члены (без дифференциации). Предложения распространенные, нераспространенные.

Связи слов в предложении. На практическом уровне устанавли вается роль форм слов, местоимений и служебных слов для связи слов в предложении.

Расширение наблюдений над смысловой зависимостью со держания высказывания от использованных языковых средств:

форм слов, служебных слов, интонационных средств, порядка слов.

Части речи. Имя существительное: значение и употребление в речи;

начальная форма;

одушевленное и неодушевленное;

собственное и нарицательное;

женский, мужской и средний род;

единственное и множественное число.

Имя прилагательное: значение и употребление в речи;

зависи мость форм рода и числа прилагательных от форм имени сущест вительного. Словосочетание: практическое ознакомление с согла сованием имени прилагательного с именем существительным.

Глагол: значение и употребление в речи;

изменение глаголов по числам. Словосочетание: практическое ознакомление с глагольным управлением именем существительным.

Практическое ознакомление с ролью в речи личных местоиме ний, числительных и служебных слов.

Состав слова (практическое ознакомление). Словообразование, словоизменение. Родственные (однокоренные) слова. Выделение и определение значимых частей слова: корня, окончания, пристав ки, суффикса. Роль частей слова в образовании разных слов и раз ных форм одного и того же слова.

Различение предлога и приставки.

Сильная и слабая позиция гласных. Правописание в корне сло ва безударных гласных, проверяемых ударением. Слова с непрове ряемыми безударными гласными в корне слова.

Сильная и слабая позиция парных согласных в корне слов. Их правописание.

Правописание слов с непроизносимой согласной в корне (на уровне представления).

Правописание слов с удвоенными согласными в корне.

Разные способы проверки правописания слов: изменение фор мы слова;

подбор однокоренных слов;

использование орфографи ческого словаря.

Ознакомление с написанием ь в именах существительных женс кого рода после шипящих в конце слов и его отсутствием у имен существительных мужского рода (рожь нож, ночь мяч).

Звуки буквы. Повторение фонетического материала в соответ ствии с изучаемыми правилами правописания (различение гласных согласных, гласных однозвучных и йотированных, согласных звон ких глухих, шипящих, мягких твердых;

слогоделение, ударение).

Разделительные ь и ъ, их правописание.

Перенос слов.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса Обучающиеся должны иметь представление:

о связи между темой, назначением письменного высказыва ния и его стилем;

в ходе практики устной и письменной речи расширить пред ставление о смысловой зависимости содержания высказывания от привлекаемых языковых средств: форм слов, служебных слов, интонационных средств, порядка слов;

о смысловых частях текстов разных жанров и стилей;

о главных членах предложения: подлежащее, сказуемое грамматическая основа предложения;

второстепенные члены;

о составе слова: основа, окончание, корень, приставка, суф фикс;

о словообразовании и словоизменении;

о произношении и написании слов с непроизносимыми сог ласными;

владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

группировать, классифицировать языковой материал по за данным и самостоятельно выделенным основаниям (при указании количества групп);

подводить языковой факт под понятия разного уровня обоб щения (например: часть речи самостоятельная часть речи имя существительное одушевленное (неодушевленное) и т.д.);

использовать голос, темп речи, мимику, жесты, движения в соответствии с конкретной ситуацией общения;

использовать словарь речевого этикета, помогающий вести диалог;

доказывать (устно) высказываемые утверждения;

получить опыт собственных письменных высказываний (в те чение 2 4 классов);

пользоваться словарями и справочниками;

знать/понимать:

предложения повествовательные, вопросительные, побуди тельные;

восклицательные;

части речи:

имя существительное, начальная форма, собственное или нари цательное, одушевленное или неодушевленное, число, род;

имя прилагательное, число прилагательного, род, согласование с существительным;

глагол, число глагола, род (если есть);

служебные слова: предлоги;

правило раздельного написания предлогов;

окончание, корень слова, родственные (однокоренные) слова;

правила правописания проверяемой безударной гласной, пар ных согласных в корне;

правило правописания разделительных ь и ъ;

правила переноса слов;

уметь:

восстанавливать последовательность предложений в дефор мированном тексте, последовательность слов в деформированном предложении;

производить разбор предложений в пределах программного материала;

распознавать части речи (самостоятельные имена сущест вительные, прилагательные, глаголы, служебные предлоги), грам матические признаки самостоятельных частей речи в пределах программного материала;

применять правила: написание имен собственных с большой буквы, гласных и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, отсутствие ь в сочетаниях ч и щ с другими согласными, кроме л, написание про веряемой безударной гласной в корне, парных согласных в корне, разделительных ь и ъ, применять правила переноса слов, раздель ного написания предлогов и союзов, а также оформления предло жения;

списывать текст с доски и учебника, писать диктанты.

3 класс (170 часов) I. Развитие речевой деятельности Устная речь Продолжается работа по уяснению детьми взаимосвязи между целью, содержанием и формой высказывания в новых речевых си туациях. Выбор адекватных средств: слов, интонации, темпа речи, тембра и силы голоса, жестов, мимики.

Монолог, диалог расширение опыта на новом содержании.

Речевой этикет в ежедневных ситуациях общения.

Соответствие речи орфоэпическим нормам, особое внимание к диалектизмам, просторечиям (без введения понятий).

Письменная речь Представление о типах речи: повествование, описание, рассуж дение. Представление о стилистических различиях языка в науч ном (научно популярном), художественном и деловом текстах.

Смысловые связи между частями текста. Микротемы, их логичес кая последовательность в тексте. План. Составление содержатель ного и стилистически точного продолжения к началу текста. Из менение стиля текста (об одном и том же по разному). Способы выражения позиции автора (в течение 3 4 классов).

Необходимое и достаточное для выражения цели высказывания в соответствии с выбранной автором формой. Сравнение разных способов выражения одной цели высказывания или одной темы высказывания.

Реклама, афиша, различные виды объявлений.

Сочинения (репродуктивные и творческие) в течение 3 классов. Предварительный отбор материала для сочинения. Ис пользование специальной и справочной литературы, словарей, га зет, журналов. Анализ учениками написанных работ. Редактирова ние сочинений. Использование детских сочинений в качестве со держания на различных учебных предметах. Составление альбо мов. Выставки детских работ.

Оформление диалога: реплики, слова автора.

Способы связи предложений в тексте. Способы связи слов в предложении.

Изменение смысла высказывания при распространении основы предложения и его сокращении до основы.

Расширение представлений об этимологии, омонимах (без вве дения понятия), антонимах, синонимах, многозначности, фразео логизмах: анализ использования в тексте, употребление в собствен ной речи. Работа над словом обогащается иноязычной лексикой, устаревшими словами.

Работа со словарями. Их выбор (по возможностям): орфогра фический, словообразовательный, морфемно орфографический (по алфавиту), обратный, толковый, иностранных слов, этимологи ческий, эпитетов, сравнений, синонимов, антонимов, фразеологи ческий, фразеологических синонимов.

II. Система языка Предложение. Предложения утвердительные и отрицательные.

Грамматическая основа предложения. Подлежащее, выраженное именем существительным и местоимением. Сказуемое, выраженное глаголом.

Предложения с однородными членами с союзами и (без пере числений), а, но и без союзов. Интонация при перечислении, запя тые при однородных членах предложения.

Смысловая зависимость содержания предложения от использо ванных грамматических средств.

Части речи. Глагол. Употребление в речи. Практическое озна комление с неопределенной формой глагола, вопросы «ч т о делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по числам и по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Раздельное написание частицы не с глаголами.

Имя существительное. Употребление в речи. Начальная форма.

Изменение существительных по падежам (падежные вопросы) и числам. Различение первого, второго, третьего склонения имен су ществительных в форме единственного числа. Первичное освоение правописания безударных окончаний имен существительных 1, 2, 3 склонения (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин). Правописание о, е в падежных окончаниях после шипящих и ц. Мягкий знак и его отсутствие после шипящих на конце имен су ществительных. Ознакомление с правилом написания и, ы после ц в разных частях слова. Правописание суффиксов ик, ек. Склоне ние существительных во множественном числе. Представление о словосочетании типа управления.

Имя прилагательное. Употребление в речи. Начальная форма.

Наблюдение зависимости форм прилагательного от форм имени существительного: род, число, падеж. Ознакомление со склонени ем имен прилагательных, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Представление о словосочетании типа согласования.

Предлоги и союзы. Их роль в речи. Раздельное написание пред логов с именами существительными и местоимениями при сравне нии с написанием приставок.

Слово. Анализ слов по их роли в предложении, по принадлеж ности к определенной части речи, по составу. Одно слово с раз ными окончаниями. Одно окончание у разных слов.

Родственные слова. Выделение и определение значимых частей слова: основы, корня, окончания, приставки, суффикса, постфик са ся( сь). Образование слов способом сложения основ (сложные слова). Правописание соединительных гласных о, е в сложных сло вах. Разбор слова по составу. Однокоренные слова и различные формы одного и того же слова. Образование новых слов (одноко ренных) с помощью суффиксов и приставок. Смысловые, эмоцио нальные, изобразительные возможности суффиксов и приставок.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Правописание слов с двойными согласными (в соответствии с изу ченным). Правописание слов с непроверяемыми гласными и соглас ными в корне слова. Правописание гласных и согласных в неизме няемых на письме приставках, в том числе в приставках с гласны ми о, а. Практическое ознакомление с приставками на з и с.

Звуки, буквы. Актуализация фонетического материала в соот ветствии с изучаемыми правилами правописания и орфоэпии: глас ные безударные и ударные, согласные звонкие, глухие, шипящие, всегда твердые, всегда мягкие. Представление о позиционных и ис торических чередованиях звуков.

Орфография. Слабая и сильная позиции гласных и согласных звуков. Орфограммы (обозначены выше). Разные способы провер ки правописания слов: изменение формы слова, подбор одноко ренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетичес ких особенностей орфограммы, использование орфографического словаря.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса Обучающиеся должны иметь представление:

о типах и стилях текста;

о средствах связи частей текста, о плане текста, о средствах связи между предложениями в тексте;

об оформлении диалога;

об основных способах выражения подлежащего (имя сущест вительное, личное местоимение) и сказуемого (глагол);

о сложных словах и их правописании;

о способах составления собственных письменных высказы ваний;

владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):

группировать, классифицировать языковой материал по за данным и самостоятельно выделенным основаниям (при указании и без указания количества групп);

подводить языковой факт под понятия разного уровня обоб щения (например: предложение члены предложения главные члены предложения, второстепенные члены подлежащее);

пользоваться речевым этикетом в ежедневных ситуациях об щения;

использовать средства устного общения в соответствии с ре чевой ситуацией;

оценивать адекватность своей речи (устной и письменной) ре чевой ситуации (жизненной и учебной);

выделять в тексте главное, высказывать собственное мнение по поводу услышанного, увиденного, прочитанного;

пользоваться словарями, справочниками, учебной и дополни тельной литературой.

знать/понимать:

главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), вто ростепенные члены предложения (без их дифференциации);

признаки однородных членов предложения;

изменение имен существительных по падежам (названия па дежей и падежные вопросы), начальную форму существительных, склонение имен существительных, падежные окончания;

правило правописания безударных окончаний у имен сущест вительных в форме единственного числа;

правило правописания имен существительных мужского и женского рода с шипящими на конце (отсутствие мягкого знака и его написание);

правила правописания слов с непроизносимым согласным в корне;

части слова (основа, окончание, корень, приставка, суффикс, постфикс);

уметь:

распознавать предложения с однородными членами;

производить разбор предложения в пределах программного материала;

различать изученные части речи, производить их разбор в пределах программного материала;

изменять имена существительные по падежам;

производить разбор слова по составу;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.