авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ НАУЧНО МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР им. Л. В. ЗАНКОВА СБОРНИК ПРОГРАММ для начальной школы Система Л. В. Занкова Русский язык ...»

-- [ Страница 3 ] --

создание сказочной картины мира средствами поэзии (А. Пушкин, К. Бальмонт, И. Суриков). Практи ческое освоение простейших видов художественных приемов: срав нения, гиперболы (называем ее преувеличением), контраста, оли цетворения.

Представление о том, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в поэтических текстах, но и в прозе (С. Козлов).

Лента времени. Продолжение работы с лентой времени. Поме щение на ленту времени имен писателей и поэтов;

произведений фольклора и авторской литературы.

Литература вокруг нас. Создание условий для выхода младших школьников за рамки Учебника: привлечение текстов Хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках. Знакомство с детскими журналами и другими периодичес кими изданиями, словарями и справочниками.

Навыки чтения и слушания. Дальнейшее развитие навыков слу шания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и содержания литературного произведения. Развитие навыков чте ния и говорения на основе эмоциональной передачи художествен ных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Дальнейшее формирование навыков свободного высказы вания в устной и письменной форме.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса Обучающиеся должны иметь представление:

об особенностях жанра рассказа;

об отличиях сказки и рас сказа;

о поэзии как об особом взгляде на мир;

о существовании разных видов искусства (литературы, живо писи, музыки);

знать:

наизусть 6 8 стихотворений разных авторов;

имена 2 3 классиков русской и зарубежной литературы;

имена 2 3 современных писателей (поэтов);

название и со держание их произведений, прочитанных в классе;

названия и содержание нескольких произведений любимого автора;

уметь:

читать целыми словами вслух и про себя;

темп чтения 50 60 слов в минуту;

оценивать и характеризовать героев произведения и их по ступки;

узнавать изобразительно выразительные средства литера турного языка (сравнение, олицетворение);

устно выражать свое отношение к содержанию прочитанно го (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проб лем).

3 класс (102 часа) Устные и письменные формы словесности. Литература и фольк лор. Что такое устное народное творчество. Есть ли сегодня уст ное народное творчество. Связь фольклора и литературы.

Формирование общего представления о мифе как способе жиз ни древнего человека, помогающем установить отношения с миром природы.

Малые жанры фольклора и их связь с мифом. Загадка как древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе;

закличка как способ уговаривать (заклинать) при роду.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) пред ставлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о вол шебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, вол шебных числах и словах. Особенности сюжета (выход героя из до ма, сказочная дорога, испытания, помощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление порядка и спра ведливости).

Отслеживание особенностей мифологического восприятия ми ра в легендах Древней Греции (литературные компиляции) и антич ных гимнах богам (реальные тексты).

Дальнейшее развитие представлений о народной и авторской сказке Авторская сказка (Г.Х. Андерсен, Ш. Перро, С. Козлов). Сохра нение структурных связей с народной сказкой и обретение ново го смысла. Авторские сказки классической и современной русской и зарубежной литературы. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки (в на родной сказке);

к осознанию ценности нравственного совершен ства и силы любви (в авторской сказке).

Сказочная повесть (С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Ниль са с дикими гусями», Я. Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали»). Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть с жанром рассказа: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность действия во времени, ре альность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосуществование реального и вол шебного мира, превращения, подвиги героя и выполнение им труд ных заданий, волшебные числа и волшебные слова. Герой сказоч ной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет (завязка, кульминация и развязка) в объемном литературном произведении, определение средств худо жественной выразительности.

Общее представление об эпосе (без введения понятий «эпос»

и «эпический») как о новом типе отношений человека и мира, ко торый пришел вслед за мифом. Зависимость человека от природ ных сил и стихий в мифе, пафос борьбы с ними в эпосе.

Былина как эпический жанр. Характеристика эпического ге роя (победитель в борьбе с природными силами;

защитник границ княжества и отечества;

человек, прославляющий своими деяния ми торговлей или ратными подвигами свое Отечество). Были на о Святогоре и Илье промежуточное явление между мифом и эпосом. Святогор как мифологический герой, Илья как эпичес кий герой.

Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. Эзоп как мифологическая фигура и реальный баснописец. Басни Эзопа и Крылова: использование сходных сюжетов, сходство смысла, сходство структуры, сходство и различие композиций. Сочинение басни в прозе.

Развитие представлений о жанре рассказа (К. Паустовский «Стальное колечко», В. Драгунский «Девочка на шаре»). Герой рассказа: особенности характера и мир чувств героя. Сравнитель ный анализ характеров персонажей (героев). Способы выражения авторской оценки героя: портрет героя, характеристика действий и эмоциональных реакций героя, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя. Выделение элементов сюжета: завязки, куль минации, развязки. Выявление средств художественной вырази тельности.

Поэзия. Особенности поэтического взгляда на мир. Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выражение чувства в авторской поэзии. Сюжетное развертывание пережива ния. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпи тета (без употребления термина, называя эпитет «определени ем»), контраста, звукописи, неологизмов (без употребления тер мина), гиперболы и повтора.

Навыки чтения. Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения и свободного высказывания в устной и письменной форме:

с соблюдением единства цели высказывания и подбором точных средств речевого выражения.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу третьего класса Обучающиеся должны иметь представление:

об особенностях устного народного творчества по сравне нию с литературным;

об особенностях характеров героев в народной и авторской сказке;

об особенностях былинного повествования, об основных ге роях русских былин;

об особенностях жанра басни;

знать:

наизусть 10 12 стихотворений разных авторов;

имена 4 5 классиков русской и зарубежной литературы, имена 4 5 современных писателей (поэтов);

названия и содержа ние их произведений, прочитанных в классе;

уметь:

читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;

темп чтения 70 80 слов в минуту;

различать малые жанры фольклора;

находить и различать средства художественной выразитель ности в произведениях фольклора и в авторской литературе;

отличать сказку о животных от басни;

волшебную сказку от былины;

характеризовать героев произведений;

сравнивать характеры героев разных произведений;

выявлять авторское отношение к герою;

рассказывать о любимом литературном герое;

устно и письменно выражать отношение к прочитанному и впечатление от прочитанного (аннотация, страничка читательско го дневника).

4 класс (102 часа) Устное народное творчество. Волшебная сказка, былина. Про никновение фабульных элементов истории (в виде примет кон кретно исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества: волшебной сказ ки («Морской царь и Василиса Премудрая») и былины («Садко»).

Социально бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказки и сказки о животных. Особенности пробле матики, нравоучительный характер, присущее ей чувство юмора.

Природа и происхождение жанра пословицы. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от поговорок. Способы вынесения нравственной оценки в пословице (иносказание) и в поговорке (открытое суждение). Пословицы раз ных народов. Сочинение сюжетов к пословицам.

Жизнь жанров фольклора во времени. Жизнь древнего жанра гимна во времени (античный гимн «Природе» и «Гимн России»):

жанровое и лексическое сходство.

Народная и авторская социально бытовая сказка.

Популярность пословиц в современной жизни и в произведени ях авторской литературы (Джанни Родари).

Авторская волшебная сказка («Щелкунчик» Э. Гофмана): сход ство с народной сказкой и отличия.

Возможности разных видов повествования: прозы, драмы, поэзии.

Наблюдения за особенностями прозы на материале жанра рас сказа: (а) событие в рассказе яркий случай, раскрывающий ха рактер героя;

сложность характера героя и развитие его во време ни;

драматизм рассказа (Л. Андреев «Петька на даче», А. Чехов «Ванька»);

(б) отличие авторской точки зрения от точки зрения ге роя (А. Чехов «Гриша», «Белолобый»: мир глазами трехлетнего ребенка и волчицы);

(в) формирование первичных представлений о художественной правде как о правде мира чувств, которая мо жет существовать в контексте вымысла и воображения;

(г) богат ство и разнообразие художественного языка.

Отличие зрителя от читателя: более активная позиция чита теля. Инсценировка литературного произведения. Посещение те атральных постановок.

Наблюдения за особенностями драмы на материале сказочной феерии М. Метерлинка «Синяя Птица». Композиционные особен ности пьесы (драмы): деление текста на действия, а действий на отдельные картины;

наличие списка действующих лиц, наличие авторских комментариев ремарок. Внешняя устраненность авто ра в драматическом произведении: основной текст пьесы это прямая речь героев. Способы выражения авторского отношения к изображаемому: (а) автор присутствует в ремарках: делится сво ими представлениями о том, какие предметы и декорации должны быть на сцене, как должны быть одеты герои, как они двигаются по сцене, с каким выражением лица произносят свои слова и т.д.;

(б) автор выражает свою позицию устами кого нибудь из своих ге роев.

Особенности поэзии. Выражение внутреннего мира автора по средством изображения окружающего мира. Разница картин мира, создаваемых поэтами. Общее представление о лирическом герое, образе поэта в лирике.

Формирование представления о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использования приемов олицетворения, сравнения, антитезы (контраста);

использования повтора и рито рических вопросов для создания образа.

Общее представление о связи смысла стихотворения с избран ной поэтом стихотворной формой (на примере классической и со временной поэзии, знакомства с «онегинской строфой»).

Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая те матика и проблематика, герои и характерные приемы изображения).

Навыки чтения. Совершенствование навыков выразительного и осмысленного чтения. Дальнейшее развитие навыков свободного владения устной и письменной речью;

формирование умений целе направленного доказательного высказывания;

творческого отно шения к устной и письменной речи.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу четвертого класса Обучающиеся должны иметь представление:

о делении литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму;

о способах выражения авторского отношения в разных ви дах повествования;

знать:

наизусть 15 20 стихотворений разных авторов, из них ряд стихотворений любимого поэта;

уметь:

читать свободно, бегло и выразительно, вслух и про себя;

темп чтения 90 100 слов в минуту;

выделять главную идею и основные проблемы литературно го произведения;

выделять средства художественной выразительности в лите ратурном произведении (сравнение, олицетворение, контраст, ги пербола, эпитет, звукопись;

повтор);

воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении;

находить черты сходства и различия в рассказе и повести;

в авторской и народной волшебной сказке;

практически различать прозаическое, поэтическое и драма тическое произведения и показывать особенности каждого вида повествования;

рассказывать о любимом писателе, поэте;

устно и письменно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему.

Читательские умения К концу 4 класса учащиеся должны уметь:

правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в минуту);

заинтересованно и осмысленно читать про себя (темп 100 слов в минуту);

ориентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги;

самостоятельно читать тексты большого объема;

кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе;

знать наизусть 15 20 стихотворений разных авторов.

Литературоведческая пропедевтика К концу 4 класса учащиеся должны:

отличать произведения устного народного творчества от ав торских произведений;

различать жанры авторской прозы: сказку, сказочную по весть, рассказ;

обнаруживать средства художественной выразительности текста (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звуко пись);

отличать художественный текст от научно популярного;

давать самую элементарную характеристику литературному произведению (народное или авторское произведение), вид (проза, поэзия, драма) и жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, были на, стихотворение, пьеса), основные сюжетные линии, основная идея;

давать самую элементарную характеристику автору (речь идет о наиболее известных школьнику и популярных писателях и поэтах) (прозаик, поэт;

общие представления о времени жизни наш современник или чей то современник, можно описательно;

о чем пишет);

давать характеристику героям и персонажам литератур ных произведений, различая авторский замысел и собственное мнение;

полюбить литературу и не представлять себе жизни вне чте ния;

полюбить изобразительное искусство и почувствовать по требность ходить в художественные музеи.

Развитие творческих способностей К концу 4 класса учащиеся должны:

пользоваться основными средствами интонационной вырази тельности при чтении вслух произведений разной эмоциональной направленности;

участвовать в конкурсах чтецов;

писать небольшие по объему сочинения на основе литератур ных впечатлений;

писать небольшие по объему сочинения по картине;

устно высказываться на тему литературного произведения и на свободную тему;

научиться добывать дополнительную информацию к обсуж даемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нем, телевизионной передачи и т.д.).

КРУГ ЧТЕНИЯ Первый год обучения Малые жанры фольклора Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, поговорки, пос ловицы, загадки.

Русские народные сказки «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Волк и козлята», «Три медведя», «Маша и медведь», «Лиса и волк», «Кот и лиса», «Гуси лебеди», «Зимовье зверей».

Зарубежные народные и авторские сказки «Красная Шапочка», «Три поросенка», братья Гримм «Бреме нские музыканты».

Русские писатели и поэты А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А.К. Толстой, С. Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин;

Л. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», «Отец и сыновья», К. Ушинский «Утренние лучи», М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература К. Чуковский «Стихи и сказки», С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер, В. Берестов, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Серо ва, И. Пивоварова, В. Орлов, Н. Орлова, С. Пшеничных, Н. Ламм;

Н. Рубцов, Л. Друскин;

П. Неруда, японские трехстишия;

Е. Чарушин «Волчишко», «Про Томку», Н. Сладков «Свиристе ли», М. Пришвин «Золотой луг», В. Панова «Сережа» (отрывок), Н. Носов «Затейники», В. Драгунский «Друг детства», «Тайное становится явным», Ю. Коваль «Воробьиное озеро»;

Э. Успенский «Про Веру и Анфису», Г. Остер «Задачи», Е. Че повецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак» (отрывок);

Дж. Родари «Приключения Чиполлино» (отрывок), А. Милн «Винни Пух и все все все» (отрывок), Д. Биссет «Под ковром».

Дополнительная литература Русские народные сказки: «Лиса и журавль», «Лиса и козел», «Кот, петух и лиса», «Морозко», «Два мороза».

Сказки бр. Гримм «В стране небывалой», Ш. Перро «Золушка», «Кот в сапогах», «Мальчик с пальчик», Г.Х. Андерсена «Принцес са на горошине», «Дюймовочка».

Стихотворения: А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Пле щеев, А. Майков, А. Толстой.

К. Ушинский Сказки, Л. Толстой Рассказы для детей, были:

«Котенок», «Пожарные собаки», «Два товарища», «Орел», Д. Ма мин Сибиряк Сказки, М. Пришвин «Лисичкин хлеб» и др. расска зы;

К. Паустовский «Кот ворюга» и др. рассказы;

Г. Скребицкий Рассказы, Н. Сладков Рассказы, В. Бианки «Лесная газета», Э. Шим Рассказы, Г. Снегирев «Про пингвинов», Ю. Дмитриев Рассказы, Н. Носов Рассказы, «Приключения Незнайки и его дру зей», В. Драгунский «Денискины рассказы», Л. Пантелеев «Чест ное слово», В. Голявкин Рассказы, Ю. Коваль «Алый», «Воробьи ное озеро».

Стихотворения: Б. Заходер, Д. Хармс, С. Михалков, Е. Благини на, И. Токмакова, Я. Аким, Ю. Мориц.

Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Про Веру и Ан фису», «Дядя Федор, Пес и Кот», Г. Остер «Задачи», «Котенок Гав», «Вредные советы», сборник рассказов «Зарядка для хвоста», Г. Корнилова «Наш знакомый Бумчик», С. Козлов «Ёжик в тума не», Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак».

Д. Биссет «Забытый день рождения», «Путешествие дядюшки Тик Так», Дж. Родари «Приключения Чиполлино», «Приключения Голубой Стрелы», А. Милн «Винни Пух и все все все», А. Линдгрен «Малыш и Карлсон», Э. Хогарт «Мафин и его веселые друзья», О. Пройслер «Маленькая Баба Яга», «Маленький водяной».

Второй год обучения Малые жанры фольклора;

малые жанры авторской литературы.

Русские и зарубежные народные и авторские сказки «Мужик и медведь», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «У страха глаза велики», «Мороз, ветер и солнце», «Морозко», «Волшебное кольцо», «Кузьма Скоробогатый», «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса»;

Ш. Перро «Кот в сапогах», «Спящая красавица», «Мальчик с пальчик», братья Гримм «В стране небывалой», «Сказка о рыба ке и его жене», «Храбрый портной», Г.Х. Андерсен «Огниво»;

В. Шекспир «Сон в летнюю ночь» (в адаптированном пересказе);

Л. Толстой «Липунюшка», В. Одоевский «Мороз Иванович», Д. Мамин Сибиряк «Сказка про храброго Зайца», А. Пушкин «У Лукоморья», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне», П. Ершов «Конек горбунок».

Классики русской литературы А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Майков, И. Суриков, И. Бунин, К. Бальмонт, М. Цветаева, С. Есенин.

В. Даль «Старик годовик», К. Ушинский Рассказы, Л. Толстой «Прыжок», «Лев и собачка», «Акула».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты М. Исаковский, Д. Кедрин, Л. Друскин, Н. Рыленков;

К. Чуков ский, С. Маршак, Саша Черный, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер, А. Барто, В. Берестов, И. Токмакова, Т. Белозеров, Е. Благинина, Н. Орлова, Р. Сеф, Г. Сапгир, Ю. Мориц, И. Пивоварова, Г. Остер, Тим Собакин, В. Шленский, Т. Биркун, Н. Ламм, Э. Успенский;

А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино», В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил», М. Пришвин Расска зы, К. Паустовский «Растрепанный воробей», И. Акимушкин «Природа чудесница», А. Гайдар «Чук и Гек», Л. Пантелеев «Чест ное слово», Н. Носов «Мишкина каша», «Заплатка», «Фантазеры», «Живая шляпа», «Приключения Незнайки», В. Драгунский «Что я люблю», «Что любит Мишка», «Заколдованная буква», «Сверху вниз, наискосок!», О. Кургузов «Рассказы маленького мальчика», В. Катаев «Цветик семицветик», Д. Нагишкин «Айога», С. Козлов Сказки, Л. Петрушевская Сказки, Г. Корнилова «Наш знакомый Бумчик», Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак»;

П. Неруда, Ю. Тувим, Дж. Чиарди, Н. Мушкудиани, Ф. Галас Стихи, Э. Нийт «Сказка о каменном короле»;

Л. Муур «Крошка Енот», Д. Биссет «Беседы с тигром», О. Пройслер «Маленькая Баба Яга», «Маленький Водяной», Р. Киплинг «Откуда у кита такая глотка», «Откуда взялись броне носцы», «Слоненок», Дж. Родари «Сказки по телефону», «Прик лючения Чиполлино».

Японские трехстишия.

Дополнительная литература Русские народные сказки: «По щучьему велению», «Царевна лягушка»;

П. Бажов «Серебряное копытце»;

братья Гримм «Три брата»;

Р. Киплинг «Маугли», Дж. Родари «Приключения голубой стрелы», А. Линдгрен «Малыш и Карлсон»;

Б. Житков «Рассказы о животных»;

Э. Шим, С. Баруздин, Г. Скребицкий, Б. Никольский, Л. Воронков Рассказы;

Г. Снегирев «Чембулак», В. Чаплина «Кры латый будильник», «Мушка», Э. Успенский «Дядя Федор, Пес и Кот», С. Прокофьева «Ученик волшебника», В. Губарев «Королев ство кривых зеркал», Г. Остер «Бабушка Удава», Л. Лагин «Старик Хоттабыч».

Третий год обучения Устное народное творчество Малые жанры фольклора: считалки, загадки, заклички, посло вицы, поговорки.

Мифологические сюжеты Древней Греции, античные гимны.

Русские волшебные сказки и сказки разных народов: «Сивка Бурка», «Крошечка Хаврошечка», «Волшебная лампа Аладдина»

(арабская сказка).

Былины Киевского цикла: «Святогор и Илья Муромец», «Илья Муромец и Соловей разбойник».

Басни: Эзоп, И. Крылов.

Классики русской литературы А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Н. Некрасов, А. Фет, И. Бунин, К. Бальмонт, М. Волошин, С. Есенин, В. Хлебников, Са ша Черный;

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане», Н. Некрасов «Дед Мазай и зайцы», Н. Гарин Михайловский «Детство Темы».

Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы Ш. Перро «Рике с хохолком», Г.X. Андерсен «Стойкий оловян ный солдатик», А. Милн «Винни Пух и все все все», В. Гауф «Ма ленький Мук»;

Д. Мамин Сибиряк «Серая шейка», В. Гаршин «Лягушка путе шественница».

Современная русская и зарубежная литература С. Кирсанов, Д. Кедрин, Н. Рыленков, Н. Матвеева, Е. Евтушен ко, А. Вознесенский, С. Маршак, Б. Заходер;

Ю. Коваль «Соловьи», Ю. Дмитриев «О природе для больших и маленьких»;

К. Паустовский «Стальное колечко», В. Драгунский «Девочка на шаре».

Л. Петрушевская «Сказки», С. Козлов «Сказки», Ян Ларри «Не обыкновенные приключения Карика и Вали»;

С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями», Д. Дар релл «Моя семья и другие звери».

Зарубежная поэзия: японские трехстишия: Басе, Исса, Иссе, Кика ку, Керай, Бусон, Ранран;

Р. Бернс, Э. Лир, А. А. Милн.

Дополнительная литература Г.Х. Андерсен «Снежная королева», Дж. Родари «Джельсомино в Стране лжецов», Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб», Э. Распе «Приключения Мюнхгаузена», Э. Сетон Томпсон «Уличный пе вец», Ф. Баум «Волшебник страны Оз», Д. Харрис «Сказки дядюш ки Римуса», К.С. Льюис «Лев, ведьма и платяной шкаф», О. Пройс лер «Маленькое Привидение», А. Волков «Волшебник Изумрудно го города», П. Треверс «Мери Поппинс»;

А. Гайдар «Горячий ка мень, Ю. Коваль «Шамайка», В. Голявкин «Рассказы», Ю. Раскин «Когда папа был маленьким».

Четвертый год обучения Устное народное творчество Былины Новгородского цикла: «Садко».

Русские народные волшебные и бытовые сказки: «Морской царь и Василиса Премудрая», «Царевна Несмеяна», «Летучий ко рабль».

Классики русской литературы А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Н. Асеев, А. Фет, Н. За болоцкий, К. Бальмонт, А. Белый, В. Брюсов, М. Волошин, А. Ах матова, В. Хлебников, В. Маяковский, Б. Пастернак;

М. Лермонтов «Бородино»;

А. Чехов «Белолобый», «Ванька», Л. Андреев «Петька на даче», А. Куприн «Слон», Саша Черный «Дневник фокса Микки».

Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести Л. Петрушевская «Сказки», С. Козлов «Сказки» (многие текс ты даны в Хрестоматии);

Г.Х. Андерсен «Гадкий утенок», «Русалочка», Дж. Родари «Планета Новогодних Елок», Э.Т.А. Гофман «Щелкунчик», Т. Янс сон «Приключения Муми Тролля»;

М. Метерлинк «Синяя Птица».

Современная русская и зарубежная литература С. Михалков. Государственный гимн Российской Федерации;

Ф. Искандер «Рассказы»;

А. Вознесенский, В. Берестов, Д. Самойлов, С. Маршак, Б. Захо дер, Ю. Мориц, Н. Матвеева, К. Некрасова.

Зарубежная поэзия М. Карем, японские трехстишия Иссу и Кикаку, античный «Гимн Природе».

Дополнительная литература «Марья Моревна», «Семь Симеонов», «Иван царевич и серый волк», «Иван крестьянский сын и чудо юдо», «Солнце, Месяц и Ворон Воронович», «Солдат и смерть», «Солдат и черт» «Каша из топора»;

А. Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде», С. Аксаков «Аленький цветочек», П. Бажов «Медной горы хозяйка»;

Г.X. Андерсен «Елка», «Волшебный фонарь», Ш. Перро «Синяя борода»;

A. Толстой «Детство Никиты», С. Аксаков «Детские го ды Багрова внука», Басни Л. Толстого, С. Михалкова;

О. Уайльд «Мальчик звезда», К. Льюис «Сказочные повести», В. Гауф «Карлик Нос», «Калиф аист», Л. Кэрролл «Алиса в стра не чудес», А. Сент Экзюпери «Маленький принц»;

Ю. Олеша «Три толстяка», Л. Чарская «Сказки»;

Л. Кассиль, Ю. Коваль, Ю. Сотник, Ю. Яковлев, В. Железников, В. Каверин, А. Алексин, А. Рыбаков, А. Митяев, А. Маркуша, С. Са харнов Рассказы и повести;

B. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля», К. Булычев «Тайна третьей планеты», Е. Велтистов «Приключения Электрони ка», А. Мошковский «Пятеро в звездолете».

Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. Са мара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фе доров».

Свиридова В.Ю. Учись читать: Пособие по чтению. Самара:

Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Хрестоматия по литературному чтению для 1 кл. / Автор со ставитель В.Ю. Свиридова. Самара: Издательство «Учебная ли тература»: Издательский дом «Федоров».

Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. Самара: Издательство «Учебная литерату ра»: Издательский дом «Федоров».

Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Хрестоматия по литературному чтению для 2 кл. Самара: Издательство «Учебная литература»:

Издательский дом «Федоров».

Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 3 кл.: В 2 час тях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Свиридова В.Ю. Хрестоматия по литературному чтению для 3 кл. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Чуракова Н.А. Литературное чтение: Учебник для 4 кл.: В 2 час тях. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Свиридова В.Ю. Методический комментарий к учебнику «Лите ратурное чтение» для 1 кл. Самара: Издательство «Учебная ли тература»: Издательский дом «Федоров».

Чуракова Н.А. Методический комментарий к учебнику «Лите ратурное чтение» для 2, 3, 4 кл. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

Чуракова Н.А. Волшебный мир картины: Методическое пособие по использованию слайдов. М.: ЗАО ЦОР.

Набор диапозитивов (подбор Н.А. Чураковой). М.: «Центр «Планетариум».

Малаховская О.В. Тематическое планирование уроков по лите ратурному чтению. М.: ЗАО ЦОР.

Самыкина С.В. Тематическое планирование к учебнику «Лите ратурное чтение». 1 кл., 4 кл. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров».

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Автор В. А. Лазарева ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ Программа предмета «Литературное чтение» для начальной школы разработана в контексте системы начального обучения Л.В. Занкова, нацеленной на общее развитие учащихся, развитие «ума, воли и чувств», т.е. развитие познавательных способностей, эмоционально волевых и нравственных качеств личности ученика.

Литературное чтение как учебный предмет имеет большое зна чение в решении задач развития и образования учащихся и играет ключевую роль в деле их воспитания, поскольку на этих уроках де ти знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок, а его освоение учениками чита телями будет способствовать присвоению ими нравственных цен ностей, созданных человечеством.

Цель курса «Литературное чтение» в начальной школе нрав ственно эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе развития способности полноценно и глубоко воспринимать худо жественную литературу на основе изучения основ теории литера туры, практики анализа художественного текста и опыта самосто ятельной творческой деятельности.

Возможность достижения данной цели объясняется двойствен ной природой учебного предмета «Литературное чтение». Литера тура как часть культуры знакомит учащихся с нравственно эстети ческими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию у детей личностных качеств, соответствующих на циональным и общечеловеческим нравственным образцам. Литера тура как вид искусства способствует глубокому личностному ос воению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художе ственного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, происходит процесс общего и нравственного развития личности ребенка, его воспитание.

Задачи данного курса:

развитие навыка осознанного, правильного, беглого и вырази тельного чтения учащихся, совершенствование качеств чтения как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художест венного текста;

ознакомление учащихся с основами теории литературы, фор мирование на этой основе навыков анализа художественных про изведений разных родов и жанров и опыта самостоятельной чита тельской и художественно творческой деятельности;

освоение учениками читателями нравственных ценностей, со держащихся в художественном произведении, развитие нравствен ных чувств личности;

воспитание потребности в общении с миром художественной литературы как источником самопознания и са мовоспитания;

понимание важности чтения для познания окружа ющего мира;

развитие всех видов речевой деятельности (аудирования, чте ния, говорения, письма) учащихся через формирование правильно го литературного языка и умений понимать других и выражать понятно свои мысли и чувства в разных формах устной и письмен ной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности.

Решение этих задач зависит от уровня сформированности у ре бенка навыка чтения. Основы этой учебной деятельности заклады ваются при изучении букваря. На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения, развитие тех нических навыков и совершенствование качеств чтения, особенно таких, как осознанность и выразительность. Хорошая техника чте ния, приобретение навыков работы с текстами способствуют ус пешности дальнейшего обучения по всем предметам.

Главным условием решения указанных выше задач является ор ганизация личностно значимого для ученика полноценного чтения и анализа художественных произведений. Читая и анализируя произведение, ребенок задумывается о важных вопросах бытия:

о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возмож ностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чув ственного и рационального познания. Сопереживание и оценка основа формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Оценивая поступки литературных героев, ученик читатель со относит свои представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», с нравственными ценностями своего народа и человечест ва и в конечном итоге получает представления о нормах поведения и взаимоотношений людей, которые ложатся в основу развития его личностных качеств и убеждений.

Система нравственного воспитания, реализуемая на уроках ли тературного чтения (см. Приложение 1 на с. 107), выстроена в ло гике развития и углубления нравственных представлений учащих ся путем осмысления ими основных личностных качеств человека:

интеллектуальных, волевых, эмоциональных;

качеств, характери зующих отношение человека к другим людям, к себе, к Родине и государству, к добру и злу;

стремления человека к добру и сво бодолюбию;

особенностей русского национального характера, его патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма (классифика ция качеств человека дана по работе В.Д. Шадрикова «Происхож дение человечности». М.: Логос, 1999. С. 53 58).

Глубокому освоению учениками читателями эстетических и нравственных ценностей способствуют высокохудожественные произведения, включенные в круг чтения детей, а также система вопросов и заданий, обращенная прежде всего к жизненному опы ту и проблемам ребенка. Поэтому в число программных произве дений вошли не только обязательные классические тексты русской и зарубежной литературы, но и произведения современных поэтов и писателей, многие из которых также уже стали классикой дет ской литературы.

Решение задач литературного образования учащихся предопре деляет в курсе литературного чтения необходимость литературо ведческой пропедевтики и развитие у учеников читателей способ ности к полноценному восприятию чтения и анализу художествен ного текста, поскольку нравственно эстетические ценности и иде алы «впаяны» в художественное произведение и извлекаются и ос ваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Поэ тому в основу построения курса литературного чтения заложено требование, «чтобы младшие школьники все глубже проникали в содержание произведений искусства, разбирались в их построе нии, жанрах, выразительных средствах» (Л.В. Занков). Это опреде ляет практическую направленность курса литературного чтения.

Все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе ус ложняющейся читательской деятельности, направляемой и органи зуемой учителем. Понятийный аппарат вводится осторожно и пос тепенно в соответствии с возрастом учеников.

В начальной школе закладываются представления учащихся об образной природе художественного текста, создается фундамент целостного анализа произведения, формируется умение увидеть картину, нарисованную автором, понять его мысль, разделить его чувства. Учащиеся, наблюдая за героями произведения, получают первоначальные представления о характере героя и способах его создания в фольклоре и литературе. Умение представить художе ственное произведение целостно и выделить эпизоды, увидеть, как проявляется характер человека в поступке, оценить его ведущее читательское умение и главное условие соотнесения художествен ного произведения с жизнью.

Концентрический принцип построения программы позволяет, обращаясь к новым художественным произведениям, закреплять умения и формировать навыки анализа художественного текста.

Система освоения учащимися основ теории литературы содержит ся в Приложении 2 (с. 111).

В курсе литературного чтения мы начинаем знакомить учащих ся с произведениями живописи для более полного представления детьми образной природы литературы и искусства в целом.

Курс литературного чтения органически связан с курсом рус ского языка через общие задачи освоения учащимися норм лите ратурного языка, его точности и выразительности, а также разви тия речи. Эти задачи решаются, прежде всего, с помощью матери алов раздела «Предварительное чтение», помещенного в учебни ках. Содержание и формы работы со словами и словосочетаниями в этом разделе позволяют не только отрабатывать технику чтения учащихся, но и способствуют формированию орфографической зоркости и интереса к этимологии слова, а значит, к истории род ного языка и к истории Родины.

Главная задача развития речи ребенка на уроках литературно го чтения это развитие коммуникативной культуры, способнос ти получать и передавать информацию, извлекаемую из художест венного текста, другим людям. Основу и логику процесса развития речи составляет постепенное убирание «опор» в речевой деятель ности: движение от восприятия чужих мыслей к созданию собственного мнения, от действий по образцу и алгоритму к вы работке своего метода, созданию своего собственного текста, от подражания к творчеству. Основное содержание работы над развитием речи учащихся заключается в следующем:

расширение словарного запаса, уточнение лексического зна чения слов, поиски слова точного и выразительного;

формирование умения правильно понимать вопрос, другое мнение и логически точно и доказательно строить ответ, свое суж дение, свое рассуждение;

создание своего текста, сначала «по образцу», подражая ав тору, а затем на уровне творчества;

развитие способности выразительно читать художественные тексты, передавать слушателям свое внутреннее видение и эмоци ональное состояние;

формирование навыков анализа и редактирования своего текста.

Вся эта работа неразрывно связана и реализуется в процессе чтения и анализа учащимися художественных текстов и написания своих текстов на уроках литературного чтения.

Первый год обучения литературному чтению самый важный, поскольку научившиеся читать дети в короткий послебукварный период должны открыть для себя художественный текст как осо бый способ изображения действительности, как источник знаний о мире, о жизни, о людях и их отношениях и в конечном итоге о себе. В первом классе закладывается фундамент читательской грамотности, дети получают начальные представления о художе ственном тексте, о способности автора словами нарисовать карти ну и передать чувство и настроение, донести до читателя идею.

Главное направление в развитии навыка чтения в этом учебном году состоит в формировании таких качеств чтения, как правиль ность и осознанность, понимание детьми при чтении фактическо го содержания текста. Дети учатся ориентироваться в речевом по токе, выделять события, видеть их последовательность, пересказы вать сюжеты небольших по объему текстов.

Художественные произведения, подобранные для чтения и ана лиза в первом классе, отвечают возрастным возможностям учени ков и их интересам. Дети знакомятся со стихотворениями А.С. Пуш кина, Н.А. Некрасова, А.А. Фета, А.Н. Плещеева, И.З. Сурикова, Б.В. Заходера, С.Я. Маршака, А.Л. Барто, И.П. Токмаковой, В.Д. Бе рестова, Г.А. Ладонщикова, Э.Э. Мошковской, прозаическими про изведениями небольшого объема, рассказами и баснями Л.Н. Тол стого, И.А. Крылова, К.Д. Ушинского, В.А. Осеевой, Н.Н. Носова, народными сказками о животных, пословицами, загадками, скоро говорками. В процессе работы над художественными произведе ниями ученики овладевают следующими терминами: автор, худо жественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народ ное творчество.

Размышляя над содержанием произведений, изучаемых в пер вом классе, дети начинают задумываться о таких нравственных по нятиях, как долг, взаимопомощь, забота. Задача учителя так ор ганизовать работу над текстом, чтобы, сопереживая героям произ ведений, читая и рассказывая стихи, дети испытывали сильное эмоциональное воздействие художественного текста, волновались, радовались и огорчались, постигая нравственные уроки произведе ний. В процессе чтения произведений, сопереживания и осмысле ния закладываются основы развития таких нравственных качеств ребенка, как доброта, сострадание всему живому, решительность, смелость, настойчивость и ответственность.

В методике работы с учащимися первого класса преобладают задания занимательные, подчас игровые, но помогающие решать серьезные учебные задачи высокого уровня трудности. В курсе «Литературное чтение» первого года обучения предусмотрены «самостоятельные работы», позволяющие пошагово отслеживать результаты освоения знаний и уровень сформированности чита тельских умений.

Дети заучивают наизусть в этом учебном году 7 10 наиболее понравившихся им стихотворений, поскольку курс рассчитан на послебукварный период и составляет 36 часов (9 недель по 4 часа в неделю).

Второй год обучения литературному чтению базируется на ли тературных знаниях и читательских умениях первого класса, но пред ставления учащихся о природе художественного текста, о спосо бах создания художественного образа в произведениях разных ро дов и жанров расширяются и углубляются. В этом учебном году сохраняется проблемно тематический подход, но очевидной «сю жетной» основой программы становится система нравственных проблем, связанных с детством, школой, друзьями, родными и природой. Работа над текстом направляется ответами на два клю чевых вопроса: «Что читаем? Как это изображено?»

На уроках литературного чтения во втором классе дети читают произведения более сложные и большего объема: «Чук и Гек»

А.П. Гайдара, «Еще мама» А.П. Платонова, «Белогрудка» В.П. Ас тафьева, рассказы М.М. Пришвина, В.Ю. Драгунского, В.К. Желез никова, А.И. Приставкина и др. Наряду с народными сказками вводятся авторские сказки А.С. Пушкина, М. Горького, Д.С. Са мойлова, Б.В. Заходера, Г.М. Цыферова. Расширяется круг авторов поэтических текстов: дети знакомятся со стихотворениями Ф.И. Тют чева, И.С. Никитина, К.Д. Бальмонта, Н.М. Рубцова, А.А. Ахмато вой, Саши Черного, а также стихами современных поэтов, пишу щих для детей. В процессе практической работы по инсценирова нию сказки Д.С. Самойлова «Слоненок пошел учиться» происхо дит знакомство учащихся с драматическим текстом.

Продолжая совершенствовать навыки чтения, во втором классе дети учатся осознанно и выразительно читать вслух, делить текст на смысловые части, озаглавливать их, находить по заданию учи теля и в подтверждение своей позиции отрывки в тексте. Услож нение художественных текстов, их разносторонность, введение в программу литературных произведений ХIХ века определяет этимологическую направленность работы над словом. В этом учеб ном году впервые начинается работа по формированию у детей навыков написания собственных творческих работ. Сначала это «работа по образцу», вхождение в авторскую модель: развитие авторского сюжета, рассказ по картине художника и т.д. Затем дети будут создавать свои первые творческие работы: на основа нии собственных наблюдений и чтения образцовых текстов сочи нять «осенние этюды», сочинять рассказы по пословице, о своем любимом домашнем животном и др.

Расширяются и углубляются теоретико литературные пред ставления учащихся. Дети получают представление о прозе, рас сказе, выходят на осмысление особенностей авторской сказки, учатся определять тему произведения, без введения термина рабо тают над идеей произведения как главной мыслью автора. Расши ряются и конкретизируются представления учеников читателей о способах создания характера героев произведения, о возможно стях художников слова в воссоздании художественной картины мира и изображении настроений и чувств человека. В итоге учеб но познавательной деятельности по анализу художественных про изведений, изучающихся во втором классе, учащиеся овладевают следующими терминами: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение.

Учащиеся второго класса знакомятся с произведениями, понят ными и близкими им по тематике и проблемам: это школьная жизнь детей, жизнь семьи, жизнь природы. В процессе чтения и анализа произведений дети размышляют над проблемами взаи моотношений людей, человека и природы, начинают осмысливать нравственные представления людей о настоящей дружбе и коллек тивизме, о великодушии и человечности, о смелости как преодоле нии страха, об ответственности за другого человека.

Усложняются виды самостоятельной работы учеников читате лей с текстом: они впервые занимаются сопоставительным анали зом лирических произведений, составляют характеристику героя, учатся пересказывать текст от имени героя, от чтения по ролям пе реходят к инсценированию.

Во втором классе дети заучивают наизусть не менее 15 стихо творений, что способствует расширению их литературного багажа, развитию памяти, воображения, формированию коммуникативных навыков.

Третий год обучения выстроен на основе родо жанрового под хода и характеризуется дальнейшим освоением природы художе ственного текста через углубление и расширение представлений учащихся о жанрах: миф, былина, сказка, сказ, басня, рассказ, пье са. Ученики читатели учатся находить в произведении элементы сюжета, овладевают кратким пересказом сюжета произведения и пересказом фрагмента текста с его творческой обработкой. В про цессе работы над лирикой учащиеся наблюдают за способами вы ражения чувств автора и учатся передавать в своем выразительном чтении сложное переживание и развитие чувства, соотносить зри с главной тельный образ с чувственным, образ переживание мыслью произведения.

Более глубокое освоение жанра сказки и развитие навыков ана лиза текста у учащихся происходит при сравнении народной и ав торской сказок, похожих по тематике, русских народных сказок и сказок других народов. Авторская сказка представлена произведе ниями А.С. Пушкина, Г.Х. Андерсена, П.П. Ершова, Е.Л. Шварца, А.П. Платонова и др. Особенности рассказа учащиеся постигают в процессе осмысления места и роли литературного героя в разви тии сюжета, способов изображения развития характера героя и внутренней борьбы как основы его эволюции. Углубление в ли рику идет через вхождение учеников читателей в сложное лири ческое переживание. Расширяются представления детей о фан тастическом изображении действительности, об основах художе ственного вымысла;

учащиеся знакомятся со «странными» героя ми, сюжетами, событиями, разбираются в природе юмора.

В итоге третьего года обучения учащиеся должны овладеть сле дующими терминами: миф, былина, сказ, басня, пьеса, сюжет, пейзаж, эпитет.

Обращенность текстов к возрасту, близкому читательскому, знакомые сюжетные коллизии, узнаваемые ситуации способствуют личностному восприятию учениками читателями художественных произведений. Возможности возраста позволяют включить учащих ся в осмысление более сложных нравственных проблем, чем рань ше. Углубляются нравственные представления детей о душевных качествах народного героя, о совестливости и великодушии, об от ваге и смелости, доброте и терпении, смекалке и находчивости.

Анализируя народные сказки, дети осознают, что главными досто инствами русского человека наш народ всегда считал доброту и трудолюбие. Расширяются представления детей о мире и жизни других народов через изучение мифов и зарубежного фольклора.

Продолжается и углубляется процесс осмысления учащимися ведущих нравственных понятий и проблем: семья как частица об щества и основа продолжения рода;

роль семейных и националь ных традиций;

незаметная красота обыденного, истоки героиче ского поступка, а также великодушия и душевной черствости, под лости и предательства, отваги и трусости.

Развиваются и совершенствуются навыки написания творческих работ учащихся на литературные темы. Учащиеся осваивают такие формы письменных работ, как сочинение рассуждение о нрав ственной проблеме, сказка, сочиненная «в заданном ключе»

(по Дж. Родари), сочинение по картине, отзыв на книгу и др.

Увеличивается норма заучивания стихотворений (не менее 20), вводятся прозаические отрывки для заучивания.

Четвертый год обучения является заключительным в начальном образовании детей. Задачи завершения начального периода лите ратурного образования ребенка определяют содержательный ас пект курса «Литературное чтение» и монографический принцип его построения: объединение произведений вокруг одной пробле мы или подборка нескольких произведений одного автора. В этот последний год обучения в начальной школе читательская компете нтность уже позволяет ученикам читателям освоить основы комп лексного анализа художественного произведения.

Для изучения выбраны сложные произведения достаточно боль шого объема, например «Кавказский пленник» Л.Н. Толстого и «Сказка о царе Салтане...» А.С. Пушкина, и др. Расширяется круг чтения детей через введение в программу произведений зарубеж ной литературы: сказок О. Уайльда, А. де Сент Экзюпери, также дети знакомятся с произведениями современной детской литерату ры и фантастики. Лирика представлена произведениями поэтов классиков и ведущих современных поэтов, пишущих не только для детей, но и для взрослых.

Традиционный для системы начального литературного образо вания проблемно тематический принцип построения программы и возможности осмысления учащимися сложных нравственных проб лем определяют логику построения курса литературного чтения этого года. Причем программа в ее литературоведческом аспекте выстроена так, чтобы нравственные проблемы анализировались глубоко и объемно: подробно и основательно на уровне возмож ностей эпического текста, а затем эмоционально оценочно ис пользуя возможности лирики.

Отобранные для чтения тексты позволяют завершить работу по основным направлениям начального литературного образования.

Прочитав произведение, ученики читатели могут самостоятельно составить сюжетный план, характеристику героя, увидеть в тексте основные элементы стиха, определить ведущее настроение и про читать лирический текст соответственно ему и т.д. В итоге четвер того года обучения учащиеся овладевают следующими терминами:


повесть, идея, фантастика, олицетворение.

Материал четвертого года обучения структурирован по веду щим нравственным проблемам, осмысление которых началось в прошлые годы. Но уровень постановки проблемы, неоднознач ность решения соответствуют возросшим возможностям учеников и приобретенному ими жизненному опыту. Идет осмысление та ких понятий, как патриотизм, человечность, самопожертвование, долг и ответственность, самовоспитание. Учащиеся разбираются в сложных взаимоотношениях людей, осознают возможность су ществования в жизни человека горя и страданий, подлости и пре дательства, думают о путях преодоления несчастий и бед.

Жанровое богатство, высокая художественность текстов и на копленный багаж знаний и навыков читательской деятельности за четыре года обучения в начальной школе позволяют усложнить и расширить тематику и формы творческих работ учащихся. От ра боты «по авторской модели» они переходят к сочинению собствен ных сказок и рассказов, ведут читательские дневники с аннотация ми и рецензиями на прочитанные самостоятельно произведения.

Последний вид деятельности особенно характерен для завершаю щего этапа начального литературного образования школьников.

В четвертом классе дети уже осознанно, по собственному вы бору, расширяя программу, заучивают наизусть не менее 25 сти хотворений и 3 5 прозаических художественных текстов.

Программные произведения этого года обучения и навыки ана лиза, полученные учениками читателями, позволяют заложить ос новы изучения литературы в дальнейшем, в средней и старшей школе.

Приложение Система формирования нравственных представлений и нравственных качеств ребенка Патриотизм 1 класс Любовь к природе родного края (Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве»;

А.С. Пушкин «Под голубыми небесами…»;

А.К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает…»;

Г.М. Новиц кая «Береза»).

2 класс Родной дом, родители, малая родина (И.З. Суриков «Детство»;

Т.М. Белозеров «Пельмени»).

Ответственность за красоту природы, за животных и птиц (Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»;

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится…»;

М.И. Вейцман «Лилия»).

3 класс Народные черты: сметливость, талантливость, щедрость, ду шевность (бытовые сказки;

народная сказка «Деревянный орел»;

П.П. Бажов «Серебряное Копытце»).

Защита Родины великая традиция нашего народа (былины;

русская народная сказка «Бой на Калиновом мосту»;

В.К. Желез ников «Дедушка»).

4 класс Любовь к Родине, осознание ее культурных традиций, защита ее духовных ценностей (М.Ю. Лермонтов «Бородино»;

Н.М. Язы ков «Мой друг, что может быть милей…»;

Н.М. Рубцов «Родная деревня»;

А.П. Гайдар «Тимур и его команда»).

Участие детей в социальной жизни общества (В.П. Крапивин «Рассекающий пенные волны»;

Э.Н. Успенский «25 профессий Ма ши Филипенко»;

Ю.М. Нагибин «Заброшенная дорога»).

Гуманизм, человечность, великодушие, сердечность, милостливость, добродушие 1 класс Сострадание, сердечное отношение ко всему живому (К.Д. Ушин ский «Жалобы зайки»;

И.А. Крылов «Чиж и голубь»;

Л.Н. Толстой «Лев и мышь»).

2 класс Сердечность, забота друг о друге (Т.М. Белозеров «Пельмени»;

В.А. Осеева «Три товарища»;

В.К. Железников «Солдат на посту»;

А.И. Приставкин «Портрет отца»;

Ю.Ф. Ярмыш «Добрый Клен»).

Деятельная любовь (Б. Брехт «Зимний разговор через форточку»).

Милостливость, безусловность материнской любви (Н.М. Ар тюхова «Большая береза»;

В.П. Астафьев «Белогрудка»).

Добродушие, юмор (В.Д. Берестов «Бабушка Катя»;

В.В. Голяв кин «Как я под партой сидел»;

В.Н. Орлов «Если бы»;

Э.Н. Успен ский «Все в порядке»).

3 класс Великодушие (П.П. Бажов «Серебряное Копытце»;

Г.Х. Андер сен «Стойкий оловянный солдатик»).

Наказание за черствость и эгоизм, награда за сердечность и доброту (русская народная сказка «Баба Яга»;

японская сказка «Земляника под снегом»;

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;

Ю.Я. Яковлев «Полосатая палка»).

4 класс Самопожертвование в любви, жертвенность (Г.Х. Андерсен «Ромашка»;

Д.Н. Мамин Сибиряк «Приемыш»;

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»).

Вера в победу добра, в великодушие человека (В.А. Сухомлин ский «Обыкновенный человек»;

К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей»).

Героизм, отвага, верность 1 класс Решительность, настойчивость (русская народная сказка «Ли са и заяц»;

И.П. Токмакова «Я ненавижу Тарасова…»).

2 класс Смелость как преодоление страха (Л.Н. Толстой «Прыжок»).

Верность в дружбе (В.Ю. Драгунский «Друг детства»;

Я.Л. Аким «Друг»;

Л.Н. Толстой «Лев и собачка»).

3 класс Способность на поступок (В.К. Железников «Рыцарь»;

С.Г. Геор гиев «Дедушка»).

Основа героизма любовь к Родине, родному народу (русская народная сказка «Бой на Калиновом мосту»;

былины).

4 класс Отвага, благородство, честь (В.П. Крапивин «Рассекающий пен ные волны»;

Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»;

А.П. Гайдар «Тимур и его команда»;

Ю.Д. Левитанский «Мальчики»).

Героизм обыденности (А.П. Платонов «Путешествие воробья»).

Долг, ответственность 1 класс Долг перед родными и близкими. Ответственность за слабого (И.П. Токмакова «Это ничья кошка…»;

Д. Биссет «Орел и овечка»;

Л.Н. Толстой «Старый дед и внучек»;

В.А. Осеева «Сыновья»).

2 класс Ответственность за дело (В.К. Железников «Солдат на посту»).

Ответственность за другого (русская народная сказка «Гуси лебеди»;

В.Д. Берестов «Если хочешь пить…»;

Ю.Ф. Ярмыш «Доб рый Клен»;

А.П. Платонов «Еще мама»;

Л.Н. Толстой «Прыжок»;

Я.Л. Аким «Мой верный чиж»).

3 класс Ответственность за свою судьбу (К.Г. Паустовский «Теплый хлеб»;

Ю.Я. Яковлев «Полосатая палка»;

Э.Н. Успенский «Неудач ник»).

4 класс Долг и ответственность за тех, кто поверил тебе (Б.А. Слуцкий «Лошади в океане»;

Ю.И. Коваль «Недопесок»;

Г.Х. Андерсен «Соловей»;

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»;

Р. Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»;

А.С. Пушкин «Сказка о царе Сал тане…»;

А. де Сент Экзюпери «Маленький принц»;

Я. Экхольм «Тутта Карлссон Первая и Единственная, Людвиг XIV и другие»).

Сплоченность, коллективизм 1 класс Забота и помощь в семье (Л.Н. Толстой «Отец и сыновья»;

В.А. Осеева «Хорошее»).

2 класс Дружба, дружеские отношения (С.Я. Маршак «Друзья товари щи»;

В.А. Осеева «Три товарища»).

Преодоление личного эгоизма в дружбе и любви (Н.М. Ар тюхова «Большая береза»;

В.К. Железников «Солдат на посту»).

3 класс Общинность русского мира и сознания (П.П. Бажов «Серебря ное Копытце»;

К.Г. Паустовский «Теплый хлеб»;

С.Г. Георгиев «Дедушка»;

Н.М. Рубцов «Хлеб»).

Коллективизм, лидер в коллективе, толпа или коллектив (Р. Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»;

Ю.И. Коваль «Недо песок»).

4 класс Народ и человечество как единый коллектив, сплоченность людей, стремление к справедливости (М.Ю. Лермонтов «Бороди но»;

А.П. Гайдар «Тимур и его команда»;

Ю.Д. Левитанский «Мальчики»;

Р. Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон»;

Э.Н. Успенский «Меховой интернат»;

В.П. Крапивин «Рассекаю щий пенные волны»;

Д. Толкиен «Хоббит»).

Совесть, совестливость 1 класс Бессовестность (русская народная сказка «Лиса и козел»).

Формирование совестливости через внешнее моральное требо вание (Л.Н. Толстой «Косточка», «Старый дед и внучек»).

2 класс Стыд за плохой поступок, формирование самооценки (Н.М. Ар тюхова «Большая береза»;

А.И. Приставкин «Портрет отца»;

Б.В. Заходер «Серая Звездочка»).

3 класс Формирование самооценки, самоконтроля (Ю.Я. Яковлев «По лосатая палка»;

К.Г. Паустовский «Теплый хлеб»;

Б.С. Житков «Как я ловил человечков»).

4 класс Нравственная норма как мотив поведения (Ю.М. Нагибин «За брошенная дорога»;

С.Т. Аксаков «Аленький цветочек», А. де Сент Экзюпери «Маленький принц»;

В.П. Крапивин «Рассекающий пенные волны»).

Приложение Система освоения учащимися основ теории литературы (ведущих литературоведческих понятий) Художественный текст;

изобразительная природа художественного текста;

способы создания художественного образа 1 класс. Первоначальное понятие о художественном тексте. Дос товерность художественного текста. «Рисующие» слова, звукопись.

2 класс. Изобразительные средства. Подробность. Сравнение.

Поступок как проявление характера героя.

3 класс. Способы создания художественного образа в разных текстах. Роль пейзажа в произведении. Эпитет.

4 класс. Художественное изображение прошлого и будущего;

правда жизни и вымысел автора.

Виды текстов. Жанры 1 класс. Произведения устного народного творчества: сказка, за гадка, пословица, считалка, скороговорка. Стихи как рифмован ный и ритмизированный текст.

2 класс. Конкретное изображение и обобщение. Особенности на родной сказки. Поэзия. Проза. Рассказ.

3 класс. Миф, былина, сказка, сказ, басня, пьеса. Волшебная, бы товая народные сказки. Сюжетная основа рассказа.

4 класс. Текст художественный и научно познавательный. Фан тастическая литература.

Выразительное начало художественного текста 1 класс. Выражение чувств, передача настроения в стихотворении.

2 класс. Смена картин, изображение чувств. Стихи веселые, смешные.


3 класс. Единство изобразительного и выразительного начал в ли рике. Движение чувства, развитие настроения.

4 класс. Соответствие и несоответствие настроения содержанию лирического текста.

Поэзия 1 класс. Рифма, ритм начальные представления.

2 класс. Изобразительные возможности ритма (замедление и убыстрение действия).

3 класс. Многозначность поэтического слова.

4 класс. Основные правила стихосложения.

Автор 1 класс. Автор создатель текста (книги).

2 класс. Рассказ автора и рассказ героя о событии. Читательское представление об авторе. Отношение автора к героям.

3 класс. Автор и автор рассказчик. Способы проявления автор ской позиции в художественном произведении.

4 класс. Стиль автора. Автор и рассказчик. Описание и рассужде ние автора.

Герой произведения 1 класс. Традиционное изображение характера героя в сказке.

Поступок как проявление характера.

2 класс. Речь и поступок как средство характеристики, портрет ге роя. Взаимоотношения героев. Диалог и монолог.

3 класс. Герой как двигатель сюжета. Возможность эволюции ха рактера героя. Вещь как «герой» произведения. «Странные» герои.

4 класс. Автор и герой произведения. Отражение в образе героя времени и ментальности народа. Способы раскрытия внутреннего мира героя.

Тема 2 класс. Тема как то, о чем рассказывается в произведении.

3 класс. Связь темы произведения с жизнью.

4 класс. Одна тема разные произведения. Соотношение темы и идеи произведения.

Идея 1 класс. Нравственный урок произведения, то, чему учит произве дение.

2 класс. Главная мысль автора.

3 класс. Роль финала, заглавия произведения в понимании глав ной мысли произведения.

4 класс. Идея как нравственная основа произведения. Проблема тика произведения как проявление мировоззрения автора.

Сюжет 1 класс. План произведения.

2 класс. Развитие действия, роль случайности в развитии действия.

3 класс. Роль сюжета в раскрытии характера героя.

4 класс. Сюжет и композиция, основные элементы композиции произведения.

Юмор 1 класс. Смешные стихи.

2 класс. Первоначальное понятие о юморе.

3 класс. Природа комического. Способы создания комического.

4 класс. Лиризм и ирония как проявление авторской позиции.

Игра словами как способ изображения смешного: «путаницы», ли тературные перевертыши.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1 класс (36 часов) I. Круг чтения 1. «Ведь это чудо из чудес когда из слов вдруг вырос лес!»

К.Д. Ушинский «Лиса Патрикеевна»;

Д.С. Самойлов «Эта ло шадь была прекрасна...»;

Н.А. Некрасов «Савраска, запряженный в сани...»;

А.С. Пушкин «Под голубыми небесами...»;

Г.М. Новиц кая «Береза»;

Л.Н. Толстой «Какая бывает роса на траве» (описа ние);

В.Ю. Драгунский «Девочка на шаре» (отрывок);

В.Н. Викто ров «Волшебство»;

А.К. Толстой «Вот уж снег последний в поле тает...»;

Тим Собакин «Уходит тихо Лето...»;

М.Я. Бородицкая «Разговор с пчелой»;

А.А. Усачев «Шуршащая песня»;

А.А. Шибаев «Переполох»;

А.Л. Барто «Игра в слова»;

Т.М. Белозеров «Тучка».

2. «Над вымыслом слезами обольюсь»

Г.А. Ладонщиков «Зимняя радость»;

И.П. Токмакова «Это ничья кошка…», «Осень», «Крокодилы», «Я ненавижу Тарасо ва…»;

А.А. Фет «Мама! Глянь ка из окошка...»;

И.С. Никитин «Встреча зимы» (отрывок);

В.Д. Берестов «Заяц барабанщик»;

Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок);

А.Н. Плещеев «Скучная картина!..».

3. «Складно да ладно»

«Весна красна» (по И.С. Соколову Микитову);

А.Н. Плещеев «Весна»;

Дж. Чиарди «Похожие хвосты» (перевод Р. Сефа);

Считалки;

А. Милн «Хвосты» (в переводе С.Я. Маршака);

Н.Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (отрывок);

Н.В. Гернет, Д.И. Хармс «Очень очень вкусный пирог»;

Ю. Тувим «Про пана Трулялинского» (в переводе Б.В. Заходера).

4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»

С.Я. Маршак «Дремота и Зевота»;

Ю. Тувим «Чудеса»;

Б.В. За ходер «Приятная встреча»;

Д. Биссет «Орел и овечка»;

М.Я. Боро дицкая «Колдунье не колдуется»;

Н.Н. Носов «Приключения Не знайки и его друзей» (отрывок);

Б.В. Заходер «Моя Вообразилия»;

И.П. Токмакова «Голубая страна»;

Э.Э. Мошковская «Давайте мы с вами руками помашем...», «Хитрые старушки».

5. «Чтение вот лучшее учение»

Л.Н. Толстой «Косточка» (быль), «Старый дед и внучек» (бас ня), «Лев и мышь» (басня), «Отец и сыновья» (басня);

И.А. Кры лов «Чиж и Голубь» (басня);

К.Д. Ушинский «Жалобы зайки»;

«Лиса и козел», «Лиса и заяц», «Глупый волк» (русские народные сказки);

Пословицы и поговорки;

загадки;

скороговорки;

В.А. Осеева «Сыновья», «Хорошее»;

Б.В. Заходер «Товарищам детям».

II. Нравственно эстетическое развитие 1. «Ведь это чудо из чудес когда из слов вдруг вырос лес!»

Красота природы, родного края, животного, человека. Художе ственный текст. Способность автора нарисовать словами картины жизни, передать свое отношение к нарисованному. «Рисующие»

слова и звуки.

2. «Над вымыслом слезами обольюсь»

Умение автора художественного произведения передать свое отношение к изображаемому, «заразить» своими чувствами. Спо собность читателя воспринять чужое переживание, войти в изоб ражаемую ситуацию, разделить чужое горе и радость. Возмож ность выразить свои чувства и настроения и передать другим при выразительном чтении произведения.

3. «Складно да ладно»

Красота слова, гармония звуков, их радостное, благотворное воздействие на человека. Стихи как особо организованная речь, первоначальные представления о рифме и ритме. Считалки. Игра в слова и звуки, литературное сотворчество учеников.

4. «...А если я глаза закрываю, мне видно то, чего не бывает...»

Реальное и фантастическое изображение. Некоторые способы создания фантастического образа, причины его восприятия чита телем как истинного, достоверного.

5. «Чтение вот лучшее учение»

Нравственные уроки художественных произведений. Судьбы героев, которые учат добру, состраданию, милосердию. Наказание за жадность, злобу, обман. Характер героя, оценка его поведения и поступков читателем. Пословицы, загадки, скороговорки.

III. Техника чтения Правильное, плавное чтение по слогам и целыми словами (темп чтения вслух ориентировочно 25 30 слов в минуту);

умение ори ентироваться в речевом потоке;

понимание фактического содержа ния текста.

IV. Развитие речи, формирование речевой творческой деятельности Ответы на вопросы по тексту. Составление плана, в том числе «картинного». Подробный пересказ небольших текстов. Вырази тельное чтение с соблюдением интонации и темпа речи.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса Обучающиеся должны уметь:

осознанно читать вслух небольшие тексты целыми словами (темп чтения ориентировочно 25 30 слов в минуту) с допущением плавного слогового чтения отдельных слов со сложной слогобук венной структурой;

ориентироваться в речевом потоке, находить начало и конец высказывания;

понимать фактическое содержание текста;

отвечать на вопросы по содержанию текста;

выделять события, видеть их последовательность в произве дении;

подробно пересказывать небольшие по объему тексты;

пользоваться словарями учебника;

выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении;

овладеть следующими терминами: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творче ство;

иметь начальное представление:

об изобразительной природе художественного текста, «ри сующих» словах, «картинном» плане;

о смысловых частях текста;

о некоторых способах создания характера героя в сказке;

об оценке литературного героя произведения по его поступкам;

об особенностях малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скороговорки, считалки;

иметь нравственное представление:

о доброте и сострадании, об ответственности за слабого, о сердечном отношении ко всему живому, о великодушии, о на стойчивости и смелости.

2 класс (136 часов) I. Круг чтения 1. «В начале жизни школу помню я…»

М.В. Шестериков «Детство, детство, заря туманная…»;

И.З. Су риков «Детство»;

С.Т. Аксаков «Детские годы Багрова внука» (от рывок);

Т.М. Белозеров «Пельмени»;

С.В. Михалков «Несбывшие ся мечты»;

А.Л. Барто «Первый урок», «Почему телефон занят»;

В.В. Голявкин «Как я под партой сидел», «Крути снежные вертя»;

В.Д. Берестов «Устный счет», «Урок рисования», «А дальше, ребя та, урок листопада...»;

А.П. Платонов «Еще мама»;

И.А. Бунин «Листопад» (отрывок);

А.С. Пушкин «Осень» (отрывок);

«Осень»

(по С.Т. Аксакову);

В.А. Сухомлинский «Я хочу сказать свое сло во»;

А.А. Ахматова «Мурка, не ходи, там сыч...»;

Э.Э. Мошковская «Разговор с учителем во сне».

2. Друзья товарищи С.Я. Маршак «Друзья товарищи»;

И.П. Токмакова «Я могу и в углу постоять...»;

В.А. Осеева «Три товарища»;

Я.Л. Аким «Жади на», «Друг»;

О.Е. Григорьев «Кто прав?»;

И.М. Пивоварова «Веж ливый ослик»;

Ю.Ф. Ярмыш «Добрый Клен»;

В.Ю. Драгунский «Он живой и светится...»;

В.Д. Берестов «Если хочешь пить...»;

А.П. Ке шоков «Мне больно, мальчики!»;

И.А. Мазнин «Давайте будем дру жить друг с другом...».

3. Дети и взрослые Ю.Я. Яковлев «Мама» (отрывок);

Н.М. Артюхова «Большая бе реза»;

А.Л. Барто «Перед сном»;

Э.Н. Успенский «Все в порядке»;

А. Милн «Непослушная мама»;

В.К. Железников «Солдат на пос ту»;

Н.А. Некрасов «Крестьянские дети» (отрывок);

Л.Н. Толстой «Прыжок» (быль);

А.И. Приставкин «Портрет отца»;

В.Д. Берес тов «Бабушка Катя»;

А.С. Пушкин «Зимний вечер»;

Р. Сеф «На свете все на все похоже...»;

И.З. Суриков «Зима»;

К.Г. Паустовский «Прощание с летом» (отрывок);

И.С. Никитин «Встреча зимы»

(отрывок);

А.С. Пушкин «Вот север, тучи нагоняя...»;

Н.А. Некра сов «Мороз, Красный нос» (отрывок);

А.П. Гайдар «Чук и Гек»

(отрывок);

К.Д. Ушинский «Лес и ручей»;

Л.Н. Толстой «Правда всего дороже»;

Э.Э. Мошковская «Счастливый остров»;

В.А. Осе ева «Печенье»;

В.Н. Орлов «Если бы»;

Л.Д. Каминский «Про ба бушку и про бегемота Борю».

4. «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»

«Гуси лебеди» (русская народная сказка);

«Хаврошечка» (рус ская народная сказка);

«Три дочери» (татарская народная сказка);

Я. Гримм, В. Гримм «Три брата»;

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»;

М. Горький «Воробьишко»;

Б.В. Заходер «Серая Звез дочка»;

Н.А. Юсупов «Серый волк и серенькие козлики»;

Г.А. Ла донщиков «В старой сказке»;

Ч. Янчарский «В магазине игрушек»

(отрывок);

В.Ю. Драгунский «Друг детства» (отрывок).

5. Человек и природа Саша Черный «Что кому нравится»;

А.Л. Барто «Думают ли звери?»;

Б.В. Заходер «Кискино горе», «Куда спешат головасти ки», «Про сома», «Собачкины огорчения»;

Г.М. Цыферов «Цыпле нок», «Как лягушки чай пили»;

М.М. Пришвин «О чем шепчутся раки», «Лисичкин хлеб»;

Н.М. Рубцов «Воробей», «Про зайца»;

Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы» (отрывок);

Л.Н. Толстой «Орел» (быль), «Лев и собачка» (быль);

В.Д. Берестов «Знакомый»;

Я.Л. Аким «Мой верный чиж»;

И.П. Токмакова «Мне грустно я лежу больной...»;

С.А. Махотин «Жук»;

В.А. Сухомлинский «Ста рый пес»;

В.П. Астафьев «Белогрудка»;

Б. Брехт «Зимний разговор через форточку»;

А.С. Пушкин «Птичка»;

М.И. Вейцман «Лилия»;

С.А. Махотин «Ручей»;

О.О. Вациетис «Подснежник»;

С.Я. Мар шак «Чернеет лес, теплом разбуженный...»;

Ф.И. Тютчев «Весен ние воды», «Весенняя гроза»;

А.К. Толстой «Колокольчики мои...»;

Г.М. Новицкая «Крылатый луг»;

Г.В. Сапгир «Душа природы»;

А.Н. Майков «Ласточки» (отрывок);

Л. Заковоротная «Четыре вре мени года» (отрывок);

К.А. Коровин «Баран, заяц и еж» (отрывок);

Э.Э. Мошковская «Снова со всех дорожек...»;

Дж. Чиарди «Нам книгу закрывать пора...».

6. Итоговая коллективная творческая работа Д.С. Самойлов «Слоненок пошел учиться».

II. Нравственно эстетическое развитие 1. «В начале жизни школу помню я…»

Воспоминания детства, их своеобразие. Первые уроки в школе и в жизни, первые учителя.

Способность автора изобразить переживания героя. Роль под робности в художественном изображении. Представление харак тера героя через его поступки. Отражение в поэзии внутреннего мира героя и чувств автора.

2. Друзья товарищи Взаимоотношения людей, дружба. Кого можно считать настоя щим другом? Что значит «уметь дружить»? Несовместимость друж бы и зависти.

Изображение взаимоотношений людей через их поступки и чувства. Рассказ автора и рассказ героя о событиях. Предмет изображения и смысл изображения. Диалог как способ изображе ния взаимодействия людей. Эффект неожиданности один из способов художественной убедительности и основа юмора.

3. Дети и взрослые Взаимоотношения взрослых и детей, забота как основа любви.

Образ матери, материнская любовь, ее сила и бескорыстие. Образ отца;

бабушка, няня, нравственные ценности, которые они переда ют ребенку. Смысл понятия родные люди.

Изображение мира глазами разных людей: ребенка и взросло го, человека городского и деревенского. Художественный образ (матери), нарисованный в разных произведениях. Стихи веселые и грустные. Юмор как способ решения проблемы. Связь названия и главной мысли произведения. Развитие действия, роль случайности в развитии действия;

конкретное описание и обобщение.

4. «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»

Фантастическое изображение реального мира. В вымышленном сказочном мире живут по тем же законам: любят и ненавидят, дру жат, помогают друг другу и бросают друзей в беде, стремятся вы делиться, стать лидером, подчинить других. Нравственные уроки сказок, победа добра в финале народной сказки. Своеобразие изображения мира и человека в сказке. Народная сказка и автор ская, первоначальные представления об особенностях авторской сказки. Сказка в стихах.

5. Человек и природа Человек в мире людей и в мире природы;

его взаимоотношения с животными. Отношение к животным проба на человечность.

Способность писателя понять тех, кто не умеет говорить, вступать с ними в диалог.

Изображение в произведении характера животного, его пере живаний. Детский взгляд художника на мир, способность увидеть «обыкновенное чудо» в жизни, роль фантазии, юмора, лиризм как способ «заразить» своим восприятием читателя.

6. Итоговая коллективная творческая работа III. Техника чтения Осмысленное, правильное, выразительное чтение текста целы ми словами;

темп чтения вслух ориентировочно 35 55 слов в ми нуту, про себя ориентировочно 45 65 слов в минуту;

смысловое понимание текста.

IV. Развитие речи, формирование речевой творческой деятельности Работа над умением находить точное и выразительное слово.

Деление текста на смысловые части, озаглавливание их и пересказ.

Сочинение устных рассказов и небольших текстов на заданную те му и по плану. Работа над выразительным чтением диалогов, чте ние по ролям.

Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса Обучающиеся должны уметь:

осознанно читать вслух (темп чтения ориентировочно 35 55 слов в минуту) и про себя (темп чтения ориентировочно 45 65 слов в мину ту);

находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);

делить текст на смысловые части, озаглавливать их;

выделять главную мысль прочитанного произведения;

определять тему произведения;

сочинять устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану;

отвечать на вопросы по содержанию картины художника;

составлять описание природы, предметов;

пересказывать текст подробно и выборочно;

высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;

выразительно читать диалоги, читать по ролям;

овладеть следующими терминами: поэзия, проза, рассказ, те ма, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение;

иметь начальное представление:

о роли подробности в художественном изображении;

о роли названия произведения;

о паузе, логическом ударении и темпе речи;

иметь нравственное представление:

о любви к родному дому, малой родине, об ответственности за родных и близких, за дело, которому ты служишь, о деятельной любви, о сердечности и совестливости, смелости, коллективизме.

3 класс (102 часа) I. Круг чтения Осенние странички Г.А. Ладонщиков «Верная примета»;

А.К. Толстой «Осень. Об сыпается весь наш бедный сад...»;

Ф.И. Тютчев «Есть в осени пер воначальной...»;

Д.Б. Кедрин «Осенняя песня»;

С.А. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы...».

1. Народные сказки А.С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»;

Русские народные сказки: «Баба Яга», «Сивка бурка», «Дере вянный орел», «Бой на Калиновом мосту», «Каша из топора», «Дочь семилетка»;

«Земляника под снегом» (японская сказка);

«Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить Луну» (сказка афроамериканцев США).

2. Былины «Добрыня Никитич и Змей» (отрывок);

«Илья Муромец и Со ловей разбойник» (отрывок);

«Алеша Попович и Тугарин Зме евич» (отрывок).

3. Мифы Мифы и легенды Древней Греции: «Прометей», «Подвиги Ге ракла», «Пандора»;

Славянские мифы и предания.

Зимние странички А.С. Пушкин «В тот год осенняя погода...»;

С.Я. Маршак «Как поработала зима!..»;

А.А. Фет «Печальная береза...»;

С.А. Есенин «Береза», «Поет зима аукает...».

4. Сказки, написанные авторами Г.Х. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»;

А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;

К.Г. Паустовский «Теплый хлеб».

5. Басни Эзоп «Пчелы и Зевс», «Дровосеки и дуб», «Львица и лиса»;

И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Квартет»;

С.В. Михалков «Дальновидная Сорока».

6. Сказы П.П. Бажов «Серебряное Копытце».

Весенние странички А.С. Пушкин «Гонимы вешними лучами...»;

А.Н. Майков «Вес на»;

С.А. Есенин «Черемуха»;

А.А. Блок «Ворона»;

И.С. Соколов Микитов «Весна красна» (отрывок), «Жаворонок» (отрывок), «Гра чи» (отрывок).

7. Рассказы В.К. Железников «Три ветки мимозы», «Рыцарь»;

Б.С. Житков «Как я ловил человечков»;

Ю.Я. Яковлев «Полосатая палка»;

С.Г. Георгиев «Дедушка»;

К.Г. Паустовский «Кот ворюга»;

А.П. Че хов «Белолобый».

8. Поэзия А.С. Пушкин «Зимнее утро» (отрывок);

А.А. Фет «Еще светло пе ред окном...»;

И.С. Никитин «Утро»;

А.А. Ахматова «Цветов и не живых вещей...»;

А.А. Фет «Я пришел к тебе с приветом...»;

Р.С. Сеф «Слезы»;

Д.С. Самойлов «Вот опять спорхнуло лето...»;

Н.М. Рубцов «Хлеб»;

Э.Э. Мошковская «Дедушка Дерево»;

Ю.И. Коваль «Вот шагает гражданин»;

«Ехала деревня мимо мужика...», «Это, братцы, да не чудо ли?..», «Вопрос и ответ», «Я видел...», «Воскресная про гулка»;

Д. Хармс «Удивительная кошка»;

Ю.И. Коваль «Сундук»;

О.Е. Григорьев «Полотер»;

Ф.Д. Кривин «Ночь»;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.