авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ

УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ ФРАНЦИСКА СКОРИНЫ»

УПРАВЛЕНИЕ

ОБРАЗОВАНИЯ

ГОМЕЛЬСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА

СОВ Р ЕМЕ НН ОЕ ОБР АЗОВ А НИЕ :

ПР ЕЕМС ТВ ЕН НО С ТЬ И НЕ ПР ЕР ЫВ НОС ТЬ

ОБР АЗОВ А ТЕЛЬ НО Й СИ С ТЕ МЫ

«ШКОЛ А – УН ИВ ЕР СИТЕ Т»

МАТЕРИАЛЫ IX МЕЖДУНАРОДНОЙ

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ

(Гомель, 14–15 ноября 2013 года) В двух частях ЧАСТЬ 2 ГОМЕЛЬ ГГУ ИМ. Ф. СКОРИНЫ 2013 1 УДК 37.0:373:378(063) В материалах международной конференции рассматриваются общетеоретические и прикладные проблемы образовательной системы «школа – университет», педагогические, организацион ные и экономико-правовые условия эффективного функциониро вания данной системы, а также ее развитие. Отдельные статьи издания посвящены вопросам менеджмента качества, контроля знаний, роли информационных технологий в учебном процессе.

Особое внимание уделяется обмену опытом и проблемам инклю зивного образования.

Статьи участников конференции размещены в алфавитном порядке.

Издание состоит из двух частей и предназначено для препо давателей университетов, учителей школ, гимназий, колледжей, организаторов различных форм дополнительного образования.

Редакционная коллегия:

И. В. Семченко (главный редактор), С. А. Хахомов (главный редактор), Т. В. Авдонина, А. Ф. Васильев, А. Н. Годлевская, М. С. Долинский, Е. А. Королева, М. Г. Кошман, Ю. В. Никитюк, Д. А. Ходанович, С. В. Чайкова ISBN 978-985-439-826-6 (ч. 2) © УО «Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины», ISBN 978-985-439-827- Docendo discimus (Обучая, мы учимся сами) Сенека Quantum scimus, gutta est, ignoramus mare (То, что знаем, – капля, то, чего не знаем, – море) Античная мудрость Е.А. Ланченко г. Киев, Национальный университет биоресурсов и природопользова ния Украины КОНТРОЛЬ И МОНИТОРИНГ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Болонский процесс в высшем образовании предусматривает изме нение процедуры промежуточного контроля знаний студентов, их атте стации (прием зачетов, экзаменов) и т.д. Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины – университет аграрного и природоохранного профиля – начал реформаторскую образовательную деятельность, связанную с интеграцией в мировую систему высшего аг рарного образования, в 90-х годах ХХ в., то есть задолго до официаль ного присоединения страны к Болонскому процессу в 2005 г. На на чальном этапе это происходило как эксперимент, затем осуществлялся постепенный переход к «кредитно-модульной» Болонской системе об разовательной деятельности и аттестации студентов в вузе и т.д.

В советское время при проведении аудиторных занятий акцент делался на активность студентов при обсуждении теоретических, ме тодических и практических вопросов, выполнению расчетных работ.

Это обеспечивало творчество и сообразительность студентов, тренинг их риторики и пр. Выставление оценок на занятиях базировалось на субъективном видении преподавателя, однако имело мотивируемый характер (можно было получить «автоматическую» оценку) и поло жительно влияло на дальнейшую работу студентов. Кроме того, у них формировалось соответствующее уважение к преподавателям как ак тивных участников образовательной деятельности.

После присоединения Украины к Болонскому процессу учебные планы начали строить по объему «кредитов» (1 кредит – это 36 ака демических часов) по всем дисциплинам. Преподаватели разделили учебные курсы на модули и по ним выставляют промежуточные оценки знаний студентов. Сдача зачета или экзамена жестко регла ментируется и принимается по тестовым технологиям. Положитель ным моментом является то, что студент, не сдав модули, не допускал ся к зачету или экзамену. Кроме того, сформировался дифференциро ванный подход к комплексной оценке и возможности мониторинга знаний студентов на основе весомости дисциплины по семестрам и в целом, что зависит от количества кредитов по учебному курсу.

Болонский процесс предусматривает, что общая оценка студента по каждой дисциплине состоит из двух составляющих: суммарной оценки по модулям (имеет 70% весомости) и аттестации на зачете или экзамене (30%). На каждой стадии сдачи модулей, зачетов или экза менов студенты должны проявить свой уровень знаний на уровне не менее 60% максимально возможного количества баллов. Это положи тельно повлияло на работу студентов: систематичность посещения занятий, своевременное исполнение домашних заданий, ответствен ность на протяжении всего учебного года и т.д.

Однако введенный контроль по модулям учебных дисциплин для студентов-заочников значительно забюрократизировал процесс оце нивания знаний и, как следствие, теряется драгоценное время сесси онного учебного периода на рассмотрение информационного мате риала. Для заочников нет большой потребности в осуществлении кон троля по модулям дисциплин, поскольку он направлен на своевре менность усвоения учебного материала, что для таких студентов не является актуальным в период экзаменационных сессий. Для них сле дует распространить известную ранее практику выполнения письмен ных контрольных работ в межсессионный период.

Болонский процесс интеграции высшего образования допускает сдачу модулей по дисциплинам в вузах по «билетной», тестовой фор ме или их комбинации. Этим и следует воспользоваться, чтобы не по терять традиции национальной системы образования, полученные от советской высшей школы, заслугой которой является формирование компетентного специалиста с широким кругозором, фундаменталь ными и прикладными знаниями. Применение оргтехники, компьюте ров и другого оборудования во время контроля знаний по тестовым технологиям сводит к минимуму роль преподавателя в учебном про цессе (есть угроза превращения его в «обслуживающий персонал»

учебного процесса).

К положительным характеристикам Болонского процесса в вузах Украины можно отнести: 1) систематичность и структурированность изложения учебного материала научно-педагогическими работника ми;

2) объективность аттестационных процедур по дисциплинам;

3) дисциплинированность студентов в течение учебного года;

4) унификация системы контроля и мониторинга знаний студентов.

Последнее способствовало облегчению обмена студентами между учебными заведениями Европы, что является достижением и перспек тивой развития национальной системы образования и ее интеграции в мировое образовательное пространство.

Болонский процесс является путем интеграции вузов и признания качества их образовательных услуг на международной арене, унифи кации учебно-методической базы и возможности обмена студентами между вузами стран, подписавших Болонское соглашение. Благодаря этому и заключенным договорам между вузами Европы (Университет им. Гумбольдта в г. Берлине, Университет прикладных наук Вайен штефан в г. Трисдорф, Университет прикладных наук Ангальт в г. Бернбург в Германии, Университет г. Гент в Бельгии и др.) и На циональным университетом биоресурсов и природопользования Ук раины, студенты последнего ежегодно на конкурсной основе по опре деленной квоте или за свой счет имеют лучшие организационные и финансовые возможности учиться за рубежом, пройти производст венную стажировку и т.п.

Е.В. Лапицкая г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

О НЕКОТОРЫХ ОСОБЕННОСТЯХ ИЗУЧЕНИЯ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА Как известно, русский язык входит в славянскую группу языков, французский относится к романской группе, английский язык (кото рый в большинстве изучают школьники и студенты) – к германской группе. Поэтому у студентов Франко-Белорусского образовательно консультационного отдела (бывшего Франко-Белорусского института управления), начавших изучать один из красивейших языков – фран цузский, может сложиться мнение, что они совершенно не знакомы с ним. Однако на первых же занятиях с помощью сравнения и сопос тавления лексики мы убеждаем обучаемых в некоторой общности данных языков, объединяющихся в индоевропейскую семью.

Вначале необходимо познакомить студентов с признаками галли цизмов (словам и выражениям из французского языка), к которым от носятся:

– сочетание [уа] в середине слова: аксессуар, амплуа, вуаль, гу ашь, мемуары, пуанты, резервуар, репертуар, туалет, тротуар, этуаль;

– конечные ударные:

- (атташ, галиф, дось, коль, кар, каф, куп, кюр, пенсн, портмон, порть, ранть, резюм, реном, турн, туш, фил, шал, шосс, эсс);

- (визав, пар, такс, шасс);

- (деп, жаб, зер, кашп, лот, мант, панн, плат, ситр, табл, шапит);

– суффиксы существительных:

-ёр (волонтёр, дирижёр, дублёр, гу вернёр, жонглёр, каскадёр, контролёр, ликёр, парламентёр, режиссёр, стажёр, суфлёр, фуникулёр, экспортёр);

-аж/-яж (ажиотаж, арбитраж, багаж, бандаж, блиндаж, вернисаж, вираж, гараж, гриль яж, корсаж, кураж, коллаж, камуфляж, мираж, монтаж, патронаж, пейзаж, пляж, репортаж, тираж, трикотаж, шантаж, экипаж, этаж);

-анс/-янс (аванс, баланс, декаданс, дилижанс, мезальянс, реве ранс, ренессанс, романс, сеанс, фаянс, шанс);

-мент (абонемент, акком панемент, ассортимент, департамент, комплимент, регламент);

– сочетание «согласный + -ю», к которым относятся: бю (бюлле тень, бюрократ, вестибюль, дебют);

пю (капюшон, купюра, пюре);

вю (гравюра, ревю);

фю (парфюмерия, фюзеляж);

дю (бордюр, дю шес);

тю (конфитюр, костюм, натюрморт, ноктюрн, тюника, этюд);

жю (жюри);

шю (брошюра, парашют);

зю (резюме);

сю (сю жет, сюрприз);

кю (кювет, кюре, кюри, маникюр, ридикюль);

лю (люкс, люстра);

мю (коммюнике);

ню (авеню, меню, нюанс, парвеню);

рю (крюшон, рюш, трюк, трюмо).

Богатым и интересным материалом для работы на занятиях яв ляются сложные слова или французские словосочетания, перешедшие в русский язык и закрепившиеся в нём как одно понятие. Так, напри мер, при подаче новых лексических единиц можно приводить произ водные заимствованные слова, существующие в русском языке, рас шифровывая при этом значение таких слов:

Новая вводимая Производное Значение слова лексика слово une chaise – шезлонг chaise longue ‘длинный стул’ от chaise – ‘стул’ и long, longue – ‘длинный’ стул un sac – сумка sac de voyage саквояж ‘сумка для путешествий’от un sac – ‘сумка’ и voy age – ‘путешествие’ riche – богатый nouveau riche ‘новый богач’ от riche – нувориш ‘богатый’ и nouveau – ‘новый’ doux, douce – пандус pente douce ‘пологий склон’ от une pente – ‘склон’ и doux, douce – ‘мягкий, мягкий, пологий пологий’ mauvais – пло- моветон mauvais ton ‘плохой тон’ от mauvais – ‘плохой’ и un ton – ‘тон’ хой garder – хра- гардероб garde-robe ‘хранит платья’ от garder – ‘хранить’ и une robe – ‘платье’ нить cacher – прятать кашне cache-nez ‘закрывает нос’ от cacher – ‘прятать’, ‘скрывать’ и un nez – ‘нос’ avant – перед avant-scne ‘перед сценой’ от аvant – авансцена ‘перед’ и une scne – ‘сцена’ Этот приём, с одной стороны, помогает лучшему запоминанию новых слов во французском языке, а с другой, способствует лучшему пониманию значения и этимологии галлицизмов в русском языке, поскольку использование заимствованных слов в родном языке также должно быть уместным.

Что касается тематической лексики, то следует обратить внима ние обучаемых на тот факт, что большое количество предметов мебе ли (бюро, канапе, пуф, секретер, сервант, софа, трельяж, трюмо, этажерка) и аксессуаров для дома (бра, кашпо, ламбрекен, люстра, плафон, портьера, торшер, тюль), а также продуктов питания, кули нарной лексики (галета, десерт, карамель, конфитюр, лангет, майо нез, маринад, нуга, рагу, рафинад, рулет, сельдерей, ситро, соус, спаржа, суфле, тартинка, фарш, фисташка, фритюр, шампиньон, эскалоп) и морепродуктов (креветка, лангуст, омар) заимствованы из французского языка.

В качестве упражнений по словообразованию и поиску одноко ренных слов можно предложить обучаемым следующее задание. К представленным глаголам необходимо подобрать, определяя их зна чение, соответствующие в русском языке заимствованные существи тельные и их аналоги во французском языке:

аfficher une affiche вывешивать, извещать афиша аller une alle идти аллея coller un collage наклеивать коллаж dcouper un dcoupage разрезать, вырезать декупаж fournir une fourniture доставлять, снабжать фурнитура frire une friture жарить фри, фритюр geler une gele морозить, замораживать желе оrganiser un organisateur устраивать, организовывать организатор parcourir un parcours пробегать паркур pincer une pincette щипать, схватывать пинцет protger un protg защищать, протеже покровительствовать rclamer une rclame настойчиво просить, реклама требовать, заявлять rpliquer une rplique отвечать, возражать реплика se dpcher спешить une dpche депеша souffler un souffleur подсказывать, тихо говорить суфлёр tricoter un tricotage вязать трикотаж trotter un trottoir быстро идти, бежать тротуар В связи со спецификой обучения в Франко-Белорусском образо вательно-консультационном отделе на старших курсах мы уделяем большое внимание экономической лексике. И здесь, также как и на начальном этапе обучения, немаловажную роль имеет сопоставление экономических терминов в двух языках, так как около двадцати процентов экономической лексики является заимствованием из фран цузского языка. Обучаемым предлагается задание, в котором нужно сопоставить экономические термины первой колонки с их значением во второй и дать перевод на русский язык:

une action смета доходов и расходов государства, предприятия или отдельного лица на определенный срок (un budget ‘бюд жет’) un budget ценная бумага, свидетельствующая о взносе определен ного пая в предприятие и дающая её владельцу право соб ственности и участия в прибылях (une action – акция) un garant разность между ценой покупателя и ценой продавца (une marge – маржа) une marge продление срока действия договора, займа, векселя и т. п.

(une prolongation – пролонгация) une prolonga- государство, учреждение или лицо, дающее гарантию в tion чем-л. (un garant – гарант) Следует обратить особое внимание студентов на те случаи, когда в процессе морфологического освоения заимствованного слова может изменяться его семантическая структура. А именно, в некоторых сло вах происходит сужение значения, например:

Русский язык Французский язык визит – ‘посещение, преимущ. visite – 1) визит, посещение;

официальное’ 2) врачебный осмотр, освидетельст вование;

3) тщательный, подробный осмотр;

4) экскурсия жалюзи – ‘оконные шторы из де- jalousie – 1) зависть;

2) ревность;

ревянных пластинок на шнурах’ 3) жалюзи прерии – ‘равнинные степные prairie – 1) луг, лужайка;

2) прерия пространства в Северной Америке’ эрмитаж – ‘используется как ermitage – 1) пустыня, скит;

собственное имя для названия ху- 2) уединённое место;

дожественного и культурно- 3) эрмитаж, одинокий сельский исторического музея в Санкт- домик Петербурге’ В других словах, напротив, мы наблюдаем расширение значения:

Русский язык Французский язык ажиотаж – 1) ‘искусственно вызванное agiotage – биржевая игра, возбуждение, волнение с целью привлече- биржевой ажиотаж ния внимания к чему-л.’;

2. фин. ‘искусст венное повышение или понижение курса биржевых бумаг или цен на товары с це лью извлечения прибыли’ вольер, вольера – ‘площадка, огороженная volire – вольера (большая сеткой, часто с примыкающим к ней убе- птичья клетка);

птичник жищем, предназначенная для содержания животных’ солидный – 1) ‘прочный, надежный, осно- solide – 1) твёрдый;

крепкий, вательный’;

2) ‘важный, представитель- прочный;

ный, внушающий уважение’ 2) крепкий, сильный Также существует ряд галлицизмов, которые вошли в русский язык со значениями, отличными от значений слов во французском языке:

Русский язык Французский язык конферансье – ‘артист, объявляющий номера confrencier – докладчик, программы на эстрадном представлении и лектор занимающий иногда публику в перерывах между номерами своими выступлениями (обычно юмористическими)’ лангет – ‘продолговатый кусок жареной languette – 1) язычок;

говядины (из вырезки)’ 2) пластинка;

планка;

3) шип, гребень;

шпонка;

продольный выступ котлета – ‘овальная лепешка из мясного или ctelette – 1) отбивная рыбного фарша, а также такая лепешка из (котлета);

2) ребро (че рубленых овощей, из крупы и т. п.’ ловека) пароль – ‘секретное условное слово (или фра- parole – 1) речь, слово;

за) для опознания своих на военной службе, а 2) слово, обещание;

также в конспиративных организациях’ 3) голос;

тон рулет – 1) ‘кушанье из рубленого мяса или roulette – 1) колёсико;

картофеля с начинкой, имеющее форму удли- ролик;

2) рулетка (изме нённого, обычно округлого куска’;

рительная);

2) ‘кондитерское изделие из закатанной пла- 3) рулетка (азартная стины теста с начинкой’ игра) Следует обратить внимание студентов на галлицизмы, имеющие выраженный оценочный оттенок, не свойственный французским ана логам:

Русский язык Французский язык авантюра – неодобр. ‘беспринцип- aventure – приключение;

ное, рискованное, сомнительное по похождение честности дело, предпринятое в рас чёте на случайный успех’ азарт – ‘возбуждение, вызванное hasard – 1) случай, случайность, горячей увлечённостью чем-н.;

за- судьба;

2) риск, опасность’ дор’, ‘пыл’ кураж –‘показная смелость’ courage – 1) храбрость, мужество, смелость;

2) упорство, усердие;

энергия;

3) суровость, жестокость курьёз – ‘странный, диковинный или curieux – 1) любопытный;

любо смешной случай’ знательный;

2) интересный;

за бавный;

3) интересующийся чем либо сантименты – разг., шутл. ‘прояв- sentiment – 1) чувство, ощущение;

ление излишней чувствительности’ 2) сознание, понимание;

3) (les sentiments) благородные чувства Таким образом, уделяя должное внимание заимствованным сло вам на занятиях по французскому языку, мы не только помогаем обу чаемым снизить языковой барьер и, в какой-то степени, страх перед изучением языка на начальном этапе, но также пробуждаем у студен тов познавательную активность, побуждая к поиску и анализу изу чаемого и родного языков, делая при этом обучение активным и увле кательным.

В.П. Лемешев г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ АБИТУРИЕНТОВ Быстрое изменение социально-экономических отношений на осно ве развития современных информационных технологий постоянно ста вит задачи изменения образовательных приоритетов как государства, так и отдельных граждан. Это влечет за собой постоянный поиск новых подходов и к организации полноценной подготовки абитуриентов к поступлению в вузы. Информационные технологии, интернет способ ствуют появлению и быстрому устареванию различных методик обу чения и анализа качества полученных знаний. Возникает вопрос не только как учить, но и чему учить. Ориентировать ли учащихся на ос новательные и глубокие знания, которые, несомненно, понадобятся, но не сейчас, а в будущем, во время учебы в вузе, или помочь им сис тематизировать общие схемы и алгоритмы ответов для централизо ванного тестирования, требующие поверхностного представления?

Это две почти взаимоисключающие задачи, так как требуют различ ных методов подготовки. В то же время практика показывает, что не прерывно растут различия в уровне подготовки учащихся отдаленных сельских и районных школ, районных школ и школ областного цен тра. Как ни странно, этому способствует и компьютеризация общеоб разовательных учреждений. Принцип равного доступа к информации в школах вряд ли будет реализован, так как помимо компьютеров не обходимы кадры высокой квалификации, соответствующая инфра структура, равноправное социально-экономическое развитие.

Однако информационные технологии представляют и новые воз можности довузовской подготовки. Появляются различные виды за очного, очно-заочного дистанционного обучения. Становятся воз можными организация и объективный контроль самостоятельной подготовки к централизованному тестированию с помощью Интер нет-технологий. Так, в университете реализована методика дистанци онного тестирования и контроля по многим предметам.

Во многих случаях дистанционное обучение является чуть ли не единственной возможностью, позволяющей учащимся координиро вать свою подготовку с требованиями тестовых заданий в режиме ре ального времени. Особенно актуальна такая возможность для уча щихся отдаленных от областного центра сельских и районных школ, так как не все даже одаренные и талантливые сельские дети могут рассчитывать на получение специальной углубленной подготовки и консультаций по самообразованию. Некоторые школьники не имеет возможности осуществлять довузовскую подготовку в полной мере из-за того, что являются инвалидами и не могут посещать учреждения образования. Дистанционное обучение может оказать существенную помощь абитуриентам-заочникам, которые в силу занятости на работе не могут осуществлять полноценную подготовку к вступительным испытаниям. Многие школы и гимназии даже областного центра, имея соответствующие технические возможности, приглашают веду щих преподавателей университета в рамках соответствующих дого воров к сотрудничеству в организации дистанционных занятий.

На подготовительных курсах в настоящее время реализуются две формы отдаленного обучения школьников – заочное (без посещения вуза) и дистанционное. Заочная форма подразумевает оформление, получение стандартных заданий и их выполнение на основе элек тронного (или почтового) обмена информацией между слушателем и закрепленным за ним преподавателем или методистом. Дистанцион ная форма предполагает дополнительные видеоконсультации, уда ленное тестирование, работу с различными источниками информа ции. Парадокс заключается в том, что низкая компьютерная грамот ность учащихся не позволяет реализовывать такого рода алгоритмы обучения в полной мере, в результате чего обучение постепенно сво дится к банальной заочной форме. Те учащиеся, которые свободно владеют компьютерными средствами, имеют и высокий уровень под готовки по школьным предметам. Групповые же удаленные занятия, например, по математике, вообще нельзя называть подготовкой в си лу того, что в этом случае нет возможности осуществлять индивиду альный подход – главный принцип любого обучения. В этих услови ях, как показывает практика, резко падает мотивация слушателей к таким видам деятельности.

Дистанционное обучение требует особых методик и информаци онных материалов большого объема, которые необходимо пополнять в соответствии с накопленным опытом предыдущей работы. По од ним предметам подготовка состоит в основном из теоретических ма териалов (история, география), другие требуют большого количества практических занятий (математика, физика, языки). Предоставление слушателям видеозаписей лекционных и практических занятий не пользуется популярностью из-за пассивного характера восприятия информации в этом случае.

Общая практика организации дистанционного обучения в раз личных вузах страны и за рубежом не выявила на данном этапе об щих тенденций развития его методик. Использование звука, дви жения, образа, текста, взаимного видео создает богатые возможно сти учебной деятельности, направленной на максимальное вовлече ние абитуриентов в процесс довузовской подготовки. Наиболее ши рокое развитие дистанционное обучение получило в настоящее время в тех странах, где для этого сложились соответствующие предпосылки, а именно: хорошо развитая телекоммуникационная инфраструктура, наличие большой территории страны (где есть не мало труднодоступных или удаленных от центра районов) и разви тая система традиционного образования. Это прежде всего такие страны как США, Канада, Австралия и Великобритания. В этих странах действуют различные учебные заведения и образователь ные телекоммуникационные сети, позволяющие всем желающим пройти дистанционное обучение. Однако основную базу обучаю щихся в этих странах составляют студенты из развивающихся стран и, по данным европейской комиссии по образованию, около 90% слушателей не доводят обучение до конечного результата. Не раз работаны единые требования и стандарты такого обучения. Это го ворит о некоем кризисе дистанционного обучения.

Одним из важнейших аспектов дистанционного обучения аби туриентов является их постоянное тестирование с заочной оценкой результатов. Возможны несколько уровней тестов, основанных на разных видах заданий. Оценки самого низкого уровня тестов носят вариантный характер. Предлагается пять или более вариантов отве тов. Верный ответ может быть единственный или их может быть несколько.

Задания на соответствие предполагают более высокий уровень знаний: абитуриент должен найти соответствия между элементами списка вопросов и вариантами ответов на них.

Лаконичный, как правило однословный, ответ на вопросы под разумевает компетенцию абитуриентов на уровне кратких логиче ских рассуждений.

Задания с достаточно длинным свободным ответом. Вопросы такого типа должны проверяться преподавателями вручную. Они соответствуют высокому уровню подготовки.

Итоговое рейтинговое тестирование должно состоять из алго ритмов, основанных на стандартных вопросах по каждой теме учебной программы.

Объективность оценок тестирования должна подтверждаться ви деоконтролем, что создает известные трудности в его осуществлении.

В целом, для развития дистанционной подготовки абитуриен тов есть много аргументов, среди которых не последнее место за нимает стоимость, которая должна быть ниже обычной. Однако разработка и внедрение методической основы работы, направлен ной на каждого слушателя и учитывающей его индивидуальные особенности требует больших материальных и интеллектуальных затрат преподавателей и является одним из существенных сдержи вающих факторов.

Д.В. Литвинко г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С «ПРОБЛЕМНЫМ КЛАССОМ»

Педагогическая деятельность учителя не может осуществляться без взаимного общения с классом. Как показывает практика, добиться этого удается не всегда. С подобной проблемой в результате педаго гической деятельности сталкиваются, как правило, начинающие учи теля, которые практически не подготовлены к работе с «проблемны ми» классами. Это обусловлено рядом причин:

в теории студентам объясняют методику преподавания на при мере некоторого «идеального» класса;

слабо освещены вопросы работы с «проблемными детьми»;

отсутствие практических умений и навыков (как правило, во время педагогической практики работу в подобных классах студен там-практикантам не поручают);

недостаточная подготовка по психологии приводит к отсутст вию знаний об особенностях девиантного поведения учащихся.

Известно, что «проблемные классы» отличаются низкой успевае мостью. Часто это обусловлено тем, что при формировании профиль ных классов лучшие по успеваемости ученики отбираются в один класс, более слабые остаются в другом. Иногда это приводит к отсут ствию «образца для подражания», что выражается в низкой мотива ции учебной деятельности и проявлении пассивного отношения к ус воению новых знаний. Средний уровень знаний такого класса, на ко торый, как правило, ориентируется учитель, становится очень низким по сравнению с другими классами.

В большинстве случаев учителя необъективно относятся к «про блемным» учащимся: не предъявляют должных требований, закры вают глаза на невыполнение домашних и поурочных заданий, моти вируя это тем, что все равно не добьются положительных результа тов. В результате, учащиеся не проявляют активности в учебном про цессе, зная об отсутствии надлежащего контроля.

В классном коллективе такого рода имеется один или несколько неформальных лидеров, которые являются возмутителями спокойст вия. Психологический аспект такого поведения заключается в жела нии самоутвердиться посредством привлечения внимания к своей личности любыми способами. Это является основной причиной деви антного поведения учеников.

Первой задачей начинающего учителя является установление ра бочей обстановки в классе. Для этого наиболее подходящим является разумное использование психологического механизма импринтинга.

На начальном этапе обучения необходимо предъявить тактичные тре бования, касающиеся организации учебного процесса, а также объяс нить задачи, стоящие перед школьниками. Большую роль также игра ет внешний вид учителя: деловой стиль одежды, четкая неэмоцио нальная речь, логичность и упорядоченность собственных действий – все это оказывает определенное влияние на учащихся. Кроме того, ученики должны отчетливо понимать, что от них требует учитель, осознавать, какие санкции будут применены в случае их невыполне ния. Все нарушения немедленно должны быть пресечены.

Большое значение имеет способность учителя избегать конфлик тов. Ко всем ученикам необходимо проявлять уважение, доброжела тельность и объективность. Определяющим должно стать гуманное отношение к учащимся. Неформальные лидеры, имеющиеся в каждом классе, должны быть привлечены на сторону учителя.

Следует помнить, что порицание и отчитывание ученика перед всем коллективом только укрепит его лидерские позиции в классе.

С любителями поиграть «на публику» необходимо проводить воспи тательную работу наедине. Хороший эффект окажут индивидуальные беседы после урока.

В другом случае необходимо поощрить «трудного» ученика за ма лейший правильный ответ, выделить его перед классом. Честолюбие присутствует в каждом ребенке, поэтому необходимо дать ученику по нять, что поощрение за правильный ответ возвысит его в глазах класса гораздо выше, чем попытка привлечь к себе внимание другими спосо бами. Такие методы и приемы, как одобрение, поощрение, создание си туации успеха, выяснение положительных качеств и опора на них в учебно-воспитательном процессе являются необходимым условием стимулирования учебно-познавательной деятельности учащихся.

На уроках необходимо осуществлять непрерывный контроль ус воения учащимися учебного материала. Как правило, «проблемные»

ученики слабо контролируются преподавателями, что ведет к несис тематическому выполнению ими домашнего задания. Строгий кон троль побуждает учащихся более ответственно подходить к процессу обучения на каждом уроке.

В процессе изложения материала необходимо тщательно разъяс нять учащимся его смысл и значение. Лучше всего ученики понимают смысл любой идеи на примере объекта или явления, с которым они сталкивались в жизни. Поэтому необходимо приводить многочислен ные примеры из жизни, различные занимательные факты с целью возбуждения интереса к предмету. При отсутствии интереса работо способность учащихся снижается, что приводит к переключению внимания на другие виды деятельности: разговоры, рисование и др.

Однообразная деятельность отрицательно влияет на работоспо собность и умственную активность учащихся. В подобных классах мало используются нетрадиционные формы уроков, так как это свя зано с трудностью поддержания дисциплины. Однако проведение уроков-презентаций, уроков-диспутов, уроков групповой работы ока зывает положительное влияние на работоспособность учащихся, про буждает интерес к учебной работе.

Особое внимание следует уделить развитию логического мышле ния учащихся. Учащиеся «проблемных классов» слабо владеют умст венными операциями, лежащими в основе усвоения знаний (анализ, синтез, умение делать выводы и обобщения). Учебная деятельность детей зачастую сводится к механическому запоминанию материала номенклатурного характера. Это приводит к формированию отрывоч ных, разрозненных, не связанных в систему фактов и понятий. При чины и механизмы природных и социальных явлений часто остаются непонятыми. В этой связи необходимо чаще задавать проблемные во просы, требующие логического мышления, воображения и воли.

Важно помнить о воспитательной стороне процесса обучения.

Здесь следует формировать у учеников общую культуру поведения, экологическую культуру, способствовать усвоению нравственных ка честв, в том числе и собственным примером, не только во время вне классных мероприятий, но и в ходе каждого урока.

С.А. Лукашевич, Т.П. Желонкина г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

Д.Б. Белоножко г. Гомель, СОШ № ФИЗИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ИЗУЧЕНИЯ МОЛЕКУЛЯРНОЙ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ И ВУЗЕ Переход от изучения механики к молекулярной физике и теплоте представляет собой принципиально новый этап в познавательной дея тельности учащихся, формировании и развитии их физического миропонимания, научного мировоззрения. Новое качество тепловых явлений по сравнению с механическими объясняется двумя фактора ми – дискретной структурой вещества и огромным числом взаимо действующих частиц (молекул, атомов, ионов). Поэтому объяснение тепловых явлений требует введения новых физических понятий, и в первую очередь таких, как температура, внутренняя энергия, тепловое равновесие, квазистатический процесс, направленность тепловых процессов, и закона сохранения и превращения энергии.

По сравнении с первой ступенью курса физики, ставящей целью заложить основы атомно-молекулярных представлений, новый этап в изучении молекулярной физики и теплоты характеризуется тремя от личительными особенностями:

– более широким охватом научных понятий и явлений, данных в строгой логической связи;

– количественным их описанием, в том числе свойств молекул;

– разъяснением и применением таких физических методов, как термодинамический и статистический.

Теплоту и молекулярную физику в средней школе изучают па раллельно. Это педагогически обосновано. В самом деле, молекуляр ная физика как раздел школьного курса изучает упруго механические и тепловые свойства тел, а также фазовые (агрегатные), превращения веществ в зависимости от их строения и взаимодействия между час тицами. При этом устанавливаются связи макроскопических свойств материальной системы (упругость, давление газов, температура, внутренняя энергия, поверхностное натяжение и др.) с параметрами атомов и молекул (скорость движения, их потенциальная и кинетиче ская энергия, концентрация частиц, силы, действующие между ними и т.п.). Изученные макроявления и процессы сразу получают молеку лярно-кинетическое истолкование. В результате такого изучение про блема ученических вопросов «почему» получает свое естественное разрешение. При этом показывается мощь физических методов в изу чении микромира, возможность его познания, проникновения в глубь вещества, предупреждаются возможные проявления догматических утверждений в передаче знаний. Органическое сочетание феномено логии и анализа явлений на микроскопическом уровне представляет собой перспективное направление методики физики, которое занима ет все большее место в преподавании.

Одна из основных задач изучения тепловых явлений, как в сред ней школе, так и в университете – разъяснение сущности термодина мического и статистического методов и показ их всеобщности для физики, а не только для анализа тепловых явлений.

Применение этих методов имеет методологическое и педагогическое значение. На основе термодинамических принципов без анализа мик рофизических процессов рассматривают все тепловые явления. На основе статистического метода, исходя из дискретной структуры ве щества (атомного, молекулярного) и параметров частиц, выводят об щие законы поведения макротел, имеющие статистический смысл.

Применение в обоих случаях как дедуктивного, так и индуктивного метода в обучении физике дает возможность развивать у учащихся логическое мышление, два способа рассуждений и умозаключений, прививать умение пользоваться дедукцией и индукцией.

В настоящее время как в науке, так и в обучении термодинамиче ский и статистический методы применяют в синтезе.

Новым качественным скачком в познавательной деятельности учащихся старших классов является переход от усвоения динамиче ских закономерностей (однозначных причинно-следственных связей явлений), какими, в частности, являются законы классической меха ники, к пониманию статистических закономерностей, частными случаями которых являются законы молекулярно-кинетической тео рии газов с их понятиями о средних значениях физических величин и их понятиями вероятности.

В связи с увеличением объема научной информации, который не обходимо изучить в курсе физики средней школы, встала задача объ единения учебного материала вокруг все более общих физических принципов и методов, нахождения путей укрупнения «единиц усвое ния» знаний. Применение термодинамического и статистического ме тодов способствует решению этой педагогической задачи. Однако, это совсем не означает, что в старших классах (XI класс) надо изучать термодинамику и статистическую физику как самостоятельные об ласти физики, даже в небольшой форме. Речь идет об ознакомлении учащихся лишь со сведениями о применяемых в физике методах и об иллюстрации их использования в частных случаях, на конкретных примерах (термодинамическое равновесие и абсолютная температура, связь теплопередачи и работы, понятие о направленности тепловых процессов, основное уравнение кинетической теории газов, экспери ментальное определение параметров молекул и др.).

Исходным в учебном материале молекулярной физики являются основные положения молекулярно-кинетической теории и их экспе риментальное преобразование. Большую познавательную и воспита тельную роль играют при этом классические фундаментальные экс перименты, изучению и разъяснению которых следует уделять особое внимание. К ним относятся опыты Рэлея по определению верхнего предела размера молекул, Перрена – по броуновскому движению и распределению частиц по высоте в поле силы тяжести, Штерна – по определению скорости молекул. Эксперимент, наблюдения, модель ные опыты, числовые примеры, простейшие расчеты, сравнение ве личин в микро- и макромире, учебные кинофрагменты и кинофильмы должны сопровождать все изучение молекулярной физики и тепловых явлений, чтобы создать правильное представление о них. Важно при этом добиться от школьников понимания средних значений величин, характеризующих частицы и системы частиц, и связи между этими средними значениями величин.

Эти связи выясняют при выводе основного уравнения кинетиче ской теории газов. Центральным пунктом при изучении этого уравне ния является не только вывод, но и достаточно подробный анализ его и тех следствий, которые из него вытекают. Очень важно здесь уста новление связи между абсолютной температурой (термодинамическое понятие) и средней кинетической энергией поступательного движе ния атома или молекулы (статическое понятие), которая выражается через постоянную Больцмана. Это один из основных вопросов моле кулярно-кинетической теории газа.

Знания учащихся о теплоте, полученные на первой ступени обучения, развивают и доводят до довольно широких научных обобщений. Углубляют понятия о внутренней энергии, о количест ве теплоты, изучают различные изопроцессы. Весь учебный мате риал объединен вокруг одного из основных законов физики – пер вого закона термодинамики.

При изучении свойств твердых тел и жидкостей центральными вопросами являются анизотропия кристаллов, поверхностная энергия (твердых тел и жидкостей), понятие о минимуме потенциальной энер гии. При изучении тепловых явлений впервые в курсе физики возни кает возможность раскрыть содержание закона сохранения энергии в виде первого закона термодинамики.

А.А. Лытко г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ОРГАНИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДКОЛЛЕКТИВА НА ПРИМЕРЕ РАБОТЫ С ДЕТСКИМ ОБЩЕСТВЕННЫМ ОБЪЕДИНЕНИЕМ В средней школе № 29 г. Гомеля при нашем консультативном участии реализуется инновационный проект «Внедрение модели вос питания социальной активности учащихся через новые формы работы с детскими общественными объединениями». Получив статус инно вационной площадки Министерства образования, школа разработала свою стратегию и программу инновационной деятельности и реализу ет поэтапное достижение его целей.

Актуальность внедрения названной модели в практику воспита тельной работы педагогического коллектива обусловлена, по мень шей мере, двумя обстоятельствами. С одной стороны, мы фиксируем противоречие между потребностью общества в социально зрелых, ак тивных и самостоятельных выпускниках общеобразовательной шко лы и неразработанностью проблемы становления социальной зрело сти и активности учащихся в образовательном процессе. С другой стороны, в не так давнее время новые поколения учителей средних школ утратили практический опыт решения педагогических проблем через деятельность детских общественных организаций. Между тем целенаправленное, систематическое участие школьников в просоци альном общественном движении способствует достижению ряда важных результатов. Оно развивает у них коммуникативные навыки, умение работать в команде, способность и руководить и подчиняться.

В сообществе себе подобных эффективно развивается интеллектуаль ный потенциал каждого: выигрывает как тот, кто может обучать дру гих, как «равный равного», так и объект дружеской помощи в учеб ной работе. В сотрудничестве, как это ни парадоксально может вы глядеть, расширяются возможности самоопределения, саморазвития и самореализации ученика в практике реальных дел.

В целом сущность реализуемого проекта состоит в том, что орга низация разновозрастного детского общественного объединения (ДОО) будет способствовать эффективной социализации личности. В его ходе предполагается разработка комплексной воспитательной программы, направленной на развитие творчества, нравственности и духовности будущего гражданина, что внесет свой вклад в создание стабильного и сплоченного общества. Программа рассматривается как модель совместной деятельности педагога, ученика и родителей, как инструмент целевого формирования способности личности осваи вать социокультурные ценности.

Инновационная деятельность осуществляется в три этапа: мотива ционно-диагностирующий (подготовительный, проектировочный, диаг ностический) – с января 2012 г. по июнь 2013 г.;

содержательно процессуальный (практический, внедренческий) – с сентября 2013 г. по декабрь 2014 г.;

рефлексивно-обобщающий – с января по май 2015 г.

Целевой группой для реализации инновационного проекта вы ступают по одному классу из каждой параллели, их классные руководители, законные представители учащихся классов, педагог психолог, педагог-организатор, заместители директора по воспита тельной и учебной работе. Количество участников инновационной деятельности ежегодно составляет порядка 270 учащихся, являющих ся членами ДОО «Поиск», и 21 педагог, из которых 6 имеют высшую категорию, 7 – первую, 5 – вторую, 3 – без категории. В качестве уча стников выступают также родители учащихся.

В содержательном отношении работа всех трех категорий была по строена следующим образом. Педагогический коллектив изучал литера туру и существующий опыт по заявленной теме;

выявлял критерии и уровни сформированности социальной зрелости учащихся;

на методиче ских объединениях классных руководителей определял направления ра боты по формированию социальной зрелости учащихся;

отслеживал ди намику уровня творческого потенциала коллектива;

организовывал ра бочие группы для реализации плана инновационной деятельности;

уча ствовал в постоянно действующем семинаре «Индивидуальный стиль педагогического творчества в осуществлении инновационной деятельно сти»;

обменивался опытом работы на «круглых столах», осуществляя рефлексию и корректировку деятельности каждого педагога.

Среди учащихся проводились тестирование для определения ин новационных изменений, проблематизации, целеполагания, отбора оптимальных средств и рефлексии промежуточных результатов;

засе дания творческих групп учащихся, актива ДОО «Поиск»;

разработка креативных конкурсов, спортивных мероприятий, школьной научно практической конференции;

подбор и редактирование материала о ре зультативности инновационной деятельности для школьной газеты и сайта школы;

участие в районных, городских, областных конкурсах, конференциях, марафонах.

Подключение родительской общественности к реализации инно вационного проекта является показателем того, что педагогический коллектив способен осознанно влиять на развитие не только социаль ной активности учащихся, но и их законных представителей. Было очевидно желание педагогов пропагандировать положительные ре зультаты своего труда через такие формы работы с родительской об щественностью, как организация собраний с целью разъяснения сущ ности инновационной деятельности, обеспечения прозрачности дея тельности, вовлечения их в совместную творческую деятельность;

ан кетные опросы об актуальности и результативности инновационной деятельности, степени удовлетворенности данной деятельностью школы;

совместное проведение творческих вечеров и спортивных со стязаний;

презентации результатов деятельности школы.

Реализация каждого этапа программы и плана инновационной деятельности потребовала больших усилий не только от педагогиче ского коллектива и администрации, но и от учеников, задействован ных в инновационном процессе. Ведь именно они являются тем важ ным звеном, для которого на каждом этапе осуществления инновации необходимо создать условия, чтобы интерес к социальной активности не только не потерялся, но усиливался по мере деятельности. Поэто му каждое средство и форма работы с учащимися были призваны дать четкое видение пользы в создании стабильного и сплоченного школь ного сообщества и социально-активной личности каждого члена дет ской общественной организации.

Для эффективного управления инновационной деятельностью соз дана система взаимодействия между научным консультантом, руково дителем проекта, целевой группой (ДОО «Поиск»), участниками проек та (11 классов, классные руководители, родители), а также остальными учащимися, педагогами и социальными партнерами. Управление инно вационной деятельностью в школе, прежде всего, предполагало прин цип открытости в предъявлении результатов деятельности всем участ никам этого проекта. Участники инноваций вели дневники, включаю щие не только перечень сделанного, но и аналитические выводы по конкретным шагам, мероприятиям, семинарам и др., результаты прове денных мероприятий регулярно появлялись на сайте школы, что созда вало прозрачность деятельности педагогического и ученических кол лективов. Для оценки результата воспитательного процесса использова лись критерии оценки воспитанности, личностного развития учащихся, развития профессионального мастерства и инновационной компетенции педагогов, включенность в социально значимую деятельность всех уча стников инновационного проекта.

Управление инновационной деятельностью на данном этапе было направлено на обновление воспитательных программ и повышение компетентности педагогического коллектива. Применялись следую щие методы: обучение, стимулирование и поддержка, консультации, соглашения, кадровые перестановки. Важным условием по реализации проекта для школы было формирование среды, где все творческие лю ди могли бы проявить свои способности, повысить уровень компе тентности, подготовить и провести мероприятия, достигнуть постав ленных целей и реализовать свои идеи на практике. Администрацией школы участникам инновационного проекта была предоставлена твор ческая свобода, поддерживалось чувство успеха, создавались условия социально-психологического комфорта и защищенности. Каждый пе дагог, участник инновационной деятельности проводил практико-исследовательскую деятельность, анализировал её результа ты в разрезе актуальности и значимости для всего проекта и отражал в своем дневнике. Но в то же время администрацией отслеживалась система показателей, характеризующих инновационную деятельность школы и каждого учителя: инновационная активность педагогов, ин формационное, научно-методическое и психологическое обеспечение инновации, методы мотивации и стимулирования учащихся, резуль таты инновационной деятельности, учет и преодоление факторов, препятствующих инновациям.

Вместе с тем в ходе реализации инновационного проекта админи страция школы столкнулась с определенными факторами риска его ус пешности. Так, неявное сопротивление инновациям было вызвано не принятием идей проекта консервативной частью коллектива, недоста точным опытом взаимодействия учителей с общественными организа циями, возрастанием нагрузки на учителя и увеличением личной от ветственности, чувством «неопределенности», недовольством оплатой за ведение инновационной деятельности, недостаточным материально техническим обеспечением проведения отдельных мероприятий.

С целью преодоления этих негативных факторов администрацией и научным консультантом проводились индивидуальные и групповые консультации, мотивирование и стимулирование участников иннова ционной деятельности, разъяснение ее актуальности и значимости, систематическое самообразование педагогов, организация семина ров, работа с родительской общественностью по оказанию поддержки в материально-техническом вопросе, выявление степени удовлетво ренности результатами инновационной деятельности. Анкетирование участников инновационной деятельности выявило, что большинство из них приняли изменения в профессиональной и социальной среде, но только при наличии доброжелательных отношений и обществен ном признании их труда.

Давая прогностическую оценку эффективности инновационного проекта, можно утверждать, что складывающаяся система воспита тельной работы способствует приобретению учащимися социальных знаний, пониманию социальной реальности, формированию позитив ных отношений к базовым ценностям общества. Аргументами в пользу приведенного утверждения является то, что в частности уве личилось количество детей, выступающих в роли инициаторов прове дения социально-значимых инициатив, акций, т.е. повысился уровень социализации. По большому счету налажено взаимодействие класс ных руководителей и детского общественного объединения по инте грации воспитательных усилий в нормативном развитии личности учащихся. Значительно возросла инновационная компетентность учи телей, их творческое мастерство, профессиональный рост, на 25 % увеличилось количество педагогов, включенных в социально значимую деятельность по сравнению с прошлыми годами. Макси мально включен в воспитательный процесс школы потенциал семьи.


Консультант и администрация школы попытались проанализировать и учесть факторы риска, с которыми столкнулась школа в процессе реализации инновационного проекта, особенно на начальном его эта пе, и разработали пути их преодоления. Сформировалось видение перспектив развития школы, как у педагогического коллектива, так и у учащихся и их родителей, а также повышения ее конкурентоспо собности. В связи с этим проявилось желание всех участников инно вации формировать позитивный имидж школы, активизировать уча стие в социально-значимых мероприятиях школы, района, города, об ласти. В целом благодаря созданию в школе ДОО «Поиск» обнови лось содержание воспитательных программ и планов с ориентацией на достижение целей инновационного проекта по воспитанию соци ально-активной личности учащихся.

В.А. Ляшчынская, З.У. Шведава г. Гомель, УА “ГДУ імя Ф. Скарыны” ЛІНГВАЭТНАКУЛЬТУРАЛАГІЧНЫ КАМПАНЕНТ НАВУЧАННЯ БЕЛАРУСКАЙ МОВЕ Ў СЯРЭДНЯЙ І ВЫШЭЙШАЙ ШКОЛЕ Беларуская мова і маўленчая культура не сталі яшчэ нормай культурнага быцця большасці беларусаў, што ў выніку не стварае беларускамоўнага асяроддзя для новых пакаленняў носьбітаў беларускай мовы. Асаблівая праблема з авалоданнем практычным выкарыстаннем беларускай мовы ў школе. Вучні, вывучаючы бела рускую мову на ўроках у школе, амаль поўнасцю пазбаўлены беларускамоўнага акружэння як у школе, паколькі ўсе астатнія прад меты вывучаюцца на рускай мове, так і па-за школы. Разам з тым на цыянальная культура і мова як яе першаэлемент нясуць у сабе вялікі сацыяльна-педагагічны патэнцыял, які далёка не ў поўнай меры рэалізуецца ў вучэбна-выхаваўчым працэсе і ў фарміраванні асобы як носьбіта каштоўнасцей і традыцый беларускай культуры, як прадаўжальніка і прапагандыста іх.

Мова і культура народа непарыўна звязаны: мова – гэта важнейшы выразнік культуры, а культура выяўляецца, фарміруецца і захоўваецца праз мову. Увага і скіраванасць да ўзаемасувязі трыяды ‘мова – чалавек – культура’ пры навучанні мове ў наш час сталі не толькі магчымым, але і неабходным. Актуальнасць гэтых пытанняў стала магчымым дзякуючы новай парадыгме навуковага даследавання мовы, якая разглядаецца не толькі як сістэма моўных сродкаў, але і сродак пазнання народа як як носьбіта.

Сёння ў адпаведнасці з законам нашай краіны “Аб адукацыі ў Рэспубліцы Беларусь” дзяржаўная адукацыйная палітыка сярод разнастайнасці палажэнняў выдзяляе два найважнейшыя для нашай краіны: нацынальна-культурная аснова адукацыі і экалагічная накіраванасць адукацыі. А таму адной з задач навучання беларускай мове з’яўляецца фарміраванне этнакультуразнаўчай кампетэнцыі вучняў, а адным з лінгвадыдактычных прынцыпаў навучання з’яўляецца прынцып апоры на этнакультуру. Уключэнне этнакультуразнаўчага кампанента, арыентацыя пры адборы матэрыялаў да заняткаў па беларускай мове на тэксты з этнакультуразнаўчай тэматыкай (гісторыя Беларусі, характар, звычкі, традыцыі, асаблівасці матэрыяльнай і духоўнай культуры беларусаў, прыродныя ўмовы, раслінны і жывёльны свет, месцы і паселішчы і іх найменні, імёны, прозвішчы знакамітых беларусаў і інш.) спрыяе не толькі паспяховаму засваенню моўнага матэрыялу, але ў большай ступені фарміраванню нацыянальнай свядомасці асобы вучня.

Дыдактычны матэрыял да ўрокаў павінен быць не толькі сродкам для назірання за моўнымі з’явамі, крыніцай для іх выдзялення ці аб’ектам для іх аналізу. Важным аспектам выкарыстання тэкстаў з’яўляецца іх змест, тая інфармацыя, якая павінна быць засвоена. Беларусы павінны ведаць, што яны беларусы, выхоўваць сябе як беларусаў, ідэнтыфікаваць сябе з беларускай культурай.

Разам з тым, незалежна ад таго, з якой культурай пэўныя вучні сябе ідэнтыфікуюць (з улікам шматнацыянальнага складу насельніцтва рэспублікі, а значыць і вучняў у школе, класе), у працэсе навучання беларускай мове патрэбна ўлічваць этнакультурны фактар, ствараць умовы для пазнання культуры беларускага народа і іншых народаў і выхавання талерантных адносін паміж людзьмі, якія належаць да розных этнасаў, канфесій, рас, але падкрэсліваць культурную адметнасць беларусаў.

Асноўная ўвага ў навучанні беларускай мове акцэнтавана на падбор тэкстаў, на высвятленне асноўных паняццяў, тыпаў, уласцівасцей і прыкмет тэкстаў, на распрацоўку сістэмы работы з тэкстамі, у сувязі з тым, што тэксты дазваляюць не столькі выявіць месца і ролю моўных адзінак, колькі быць аб’ектам назіранняў для выяўлення правілаў і законаў пабудовы новых, другасных тэкстаў пэўнага тыпу, стылю, жанру, выяўленню іх структуры, сродкаў і спосабаў звязанасці сказаў у межах больш буйных адзінак тэксту і гэтых адзінак паміж сабой, устанавіць прагматычныя і стылістычныя мэты і задачы выкарыстання пэўных сродкаў мовы і іх дыферэнцыяцыі, ці спрыяць тэкстатворчасці;

яны служаць узорам для маўленчай творчасці навучэнцаў, яны з’яўляюцца крыніцай пазнання пэўнай унікальнай культурнай інфармацыі, ці дапамагаць асэнсаванню і засваенню яе.

Яшчэ адной і найбольш важнай падставай для выкарыстання тэкстаў на занятках па беларускай мове з’яўляецца неабходнасць выхавання і фарміравання навучэнцаў як прадстаўнікоў беларускага народа, жыхароў Беларусі з іх унікальнай мовай, культурай. І гэта звязана з тым, што тэкст лічыцца “сапраўдным стыкам лінгвістыкі і культуралогіі, таму што ён належыць мове і з’яўляецца яго найвышэйшым ярусам, у той жа час тэкст ёсць форма існавання культуры” (В.А. Маслава). У выніку важным крытэрыем выбару тэксту з’яўляецца яго лінгвакультуралагічная адпаведнасць.

Тэксты з’яўляюцца сапраўднымі захавальнікамі культуры кожнага народа. Далучэнне навучэнцаў да культуры адбываецца шляхам прысваення ім “чужых” тэкстаў. Менавіта тэкст захоўвае інфармацыю пра гісторыю, этнаграфію, нацыянальную псіхалогію, нацыянальныя паводзіны, г. зн. пра ўсё, што складае змест культуры.

Мэтанакіраванае і сістэматычнае выкарыстанне тэкстаў з этнакультуразнаўчай тэматыкай паслужыць асновай для выпрацоўкі лінгвакультуразнаўчай кампетэнцыі вучняў. Дзякуючы выкарыстанню тэкстаў, якія можна разглядаць і як змясцілішча пэўнай інфармацыі, якую патрэбна засвоіць, і як унікальны, створаны адметнасцю, своеасаблівасцю асобы аўтара твор, а яшчэ ў большай ступені дзякуючы аналізу тэкстаў выпрацоўваецца культурна-моўная кампетэнцыя носьбітаў мовы. Яны авалодваюць такімі працэсамі, як тэкстаўспрыманнем і тэкстанараджэннем, а таксама прынятымі для кожнага народа і замацаванымі ў мове пэўнымі ўстаноўкамі культуры.

Нацыянальна-культурная семантыка прысутнічае на ўсіх узроўнях мовы: і ў граматыцы, і ў фанетыцы. Аднак найбольш поўна і выразна яна праяўляецца ў будаўнічых адзінках мовы, якія непасрэдна адлюстроўваюць пазамоўную рэчаіснасць, называюць прадметы і з’явы акаляючага нас свету – гэта лексічныя і фразеалагічныя адзінкі, прадстаўленыя не столькі ізалявана, колькі ў маўленчай дзейнасці і, асабліва, яго выніку – тэкстах этнакультуралагічнай накіраванасці, якія выкарыстоўваюцца ў вучэбным працэсе.

Актуальнасць інавацыйнай дзейнасці і яе ўкаранення ў вучэбна выхаваўчы працэс установы адукацыі абумоўлены таксама неабходнасцю далучэння навучэнцаў да даследча-пошукавай працы.

Вось чаму праблема захавання духоўнай спадчыны беларусаў і, найперш, мовы іх, а таксама пашырэнне інфармацыі пра культурныя здабыткі, фарміраванне нацыянальна свядомай моладзі, актыўнай, творчай, сталі прадметам навуковага вывучэння і практычнай рэалізацыі ў школьным навучанні беларускай мове і выхаванні навучэнцаў.

Вучоныя ўстановы адукацыі “Гомельскі дзяржаўны ўніверсітэт імя Францыска Скарыны” даўно і плённа працуюць над вырашэннем актуальнай праблемы выкладання і ўдасканалення працэсу навучання беларускай мове ў сярэдняй і вышэйшай школе. У выніку кантрольных і спецыяльных зрэзаў на прадмет авалодвання мовай, ступені ўжывальнасці і пашыранасці яе ў пазаўрочны час настаўнікамі і вучнямі, метадычных асноў выкладання і многіх іншых пытанняў, так ці інакш звязаных з вывучэннем і авалодваннем беларускай мовай, падрыхтавана спецыяльная літаратура, прысвечаная праблемам арганізацыі вучэбна-выхаваўчага працэсу, яго ўдасканаленню, вырашэнню многіх пытанняў навучання беларускай мове і выхавання сродкамі мовы. З мэтай пашырэння і ўкаранення ў працэс навучання беларускай мове прапануем тэарэтычныя асновы інавацынай праграмы па выпрацоўцы этнакультуразнаўчай кампетэнцыі маладога пакалення:

Навукова-метадычная гіпотэза: у працэсе выпрацоўкі лінгваэтнакультуралагічнай кампетэнцыі фарміруецца беларускамоўная асоба, актыўная, нацыянальна свядомая, талерантная ў адносінах да іншых народаў з іх мовамі, культурай, гісторыяй, творчая, з выпрацапванымі навыкамі самастойнай і даследчай работы.

Мэта: распрацаваць сістэму працы ўстановы адукацыі і асобных настаўнікаў для інтэлектуальнага асобаснага развіцця вучняў у працэсе выпрацоўкі лінгваэтнакультуралагічнай кампетэнцыі вучняў, для падрыхтоўкі беларускамоўнай асобы.

Задачы:

1 Стварыць умовы для рэалізацыі ў вучэбна-выхаваўчым працэсе фарміравання беларускамоўнай асобы як носьбіта, прадажаўльніка і прапагандыста каштоўнасцей і традыцый беларускага народа.

2 Распрацаваць сістэму работы па выкарыстанні лінгваэтнакультуралагічных матэрыялаў на ўроках беларускай мовы і ў пазакласнай рабоце настаўнікаў беларускай мовы і літаратуры.

3 Вывучаць і прапагандаваць вопыт укаранення інавацыйнай праграмы шляхам аналізу вынікаў навучання (авалоданне беларускай мовай у вуснай і пісьмовай формах) і выхавання (прымяненне навыкаў і ўменняў выступаць перад аўдыторыяй, выказвацца на ўзнятую і блізкую тэму, весці дыскусіі паводле правілаў і нормаў – выслухаць, не перабіваць, даказваць з дапамогай аргументаў, кантраляваць тон эмоцыі і інш.).


4 Арганізаваць працу па прапагандзе і пашырэнню інавацыйнай кампетэнтнасці настаўнікаў беларускай мовы ва ўстановах адукацыі праз Абласны інстытут развіцця адукацыі, падрыхтоўку публікацый педагогаў, удзельнікаў інавацыйнага праекта ўстановы ў друку.

5 Развіваць у вучняў цікавасць да пазнання жыцця, гісторыі беларускага народа ў яго тэрытарыяльнай, этнічнай, гістарычнай і сацыяльнай акрэсленасці, да даследчай працы па пытаннях сучаснай беларускай літаратурнай мовы, яе гісторыі, ролі і месца ў грамадстве, сярод моў іншых народаў, параўнання культуры народаў і спосабаў яе выражэння і замацавання ў мове.

Актуальнасць інавацыйнай праграмы па распрацоўцы і ўкараненні ў вучэбна-выхаваўчы працэс дзяржаўнай установы адукацыі абумоўлена наступнымі фактарамі:

– распрацоўка дадзенага накіравання з’яўляецца заканамерным і лагічным працягам працы, якая праводзіцца ў школе настаўнікамі беларускай мовы і літаратуры па гуманістычнаму і эстэтычнаму выхаванню і адукацыі, наяўнасцю вопыту эксперыментальнай і інавацыйнай дзейнасці і станоўчых вынікаў гэтай працы;

– узрастаннем патрэб педагогаў і бесперапынным павышэннем прафесійнай кампетэнтнасці;

– наяўнасцю творчых сувязей паміж установамі, якія займаюцца праблемамі адукацыі і выхавання моўнай асобы;

– нізкім паказчыкам ролі беларускай культуры і мовы як фактараў самаідэнтыфікацыі;

– наяўнасцю ў мове і культуры народа значнага сацыяльна педагагічнага патэнцыялу і яго няпоўным выкарыстаннем.

И.А. Мазурок г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ И УНИВЕРСИТЕТА В ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ПЕРЕПОДГОТОВКИ КАДРОВ На сегодняшний день определился целый ряд направлений, по которым взаимодействуют университет и школа. Среди них:

– учебно-методическое взаимодействие, которое включает в себя подготовку и апробацию учебников, учебных и методических посо бий для учащихся и учителей, работающих в школе;

руководство учебной деятельностью по профильным дисциплинам;

контакты учи телей школ с преподавателями учреждений высшего образования с целью консультаций и обмена опытом;

– научно-методическая работа, которая содержит следующие формы: сопровождение инновационных проектов школ;

проведение совместных круглых столов по наиболее важным вопросам совмест ной деятельности, организация методических семинаров при кафед рах университета с участием преподавателей школы;

организация ежегодных студенческих научно-практических конференций с при влечением учащихся школ;

рецензирование преподавателями универ ситета исследовательских и проектных работ учащихся школ;

при влечение учителей школ к участию в научно-практических конферен циях на базе университета;

проведение предметных олимпиад и кон курсов среди учащихся средних школ;

организация на базе универси тета работы «Школ юных» и научных кружков, ориентированных на учащихся школ;

оказание методической помощи преподавателям;

подготовка и издание совместных научных сборников статей, учеб ных пособий, монографий с обобщением опыта работы учителей и методистов по результатам научных исследований;

организация на учно-исследовательской деятельности учащихся старших классов под руководством преподавателей университета;

предоставление базы университета для совершенствования знаний учащихся школ (воз можность пользоваться ресурсами научной библиотеки);

привлечение преподавателей к подготовке школьников к республиканским и меж дународным олимпиадам и конкурсам;

– преподавательская деятельность, включающая проведение дис танционных лекций и очных консультаций для учителей, привлечение к учебному процессу в средних школах высококвалифицированных кадров (кандидатов и докторов наук);

– профориентационная работа, готовящая обучающихся к про фессиональному самоопределению: проведение дней открытых две рей в университете;

встречи с учителями, учащимися и их родителями с целью проведения бесед о правилах приема и условиях обучения в университете.

Новым направлением данного взаимодействия, реализующим идею непрерывного образования, выступает кадровая работа, которая заключается в обеспечении школ необходимыми педагогическими работниками путем организации переподготовки руководителей и специалистов образования на базе университета.

В последние годы ведется активная работа по модернизации сис темы непрерывного педагогического образования, обусловленная расширением и качественным изменением поля профессиональной деятельности педагога. Первостепенным становится решение задач усиления адресности переподготовки педагогов, максимальной ори ентации на конкретные запросы образовательных учреждений всех типов и субъектов рынка образовательных услуг, сохранения свободы выбора личностью образовательной траектории.

Сегодня можно констатировать, что обозначившие себя актуаль ные запросы и видение перспектив современного этапа развития про фессионального педагогического образовательного пространства де терминируют необходимость обоснования и внедрения механизма построения и поддержки принципиально новых отношений между всеми субъектами процесса переподготовки кадров: педагогического работника, направляемого на переподготовку;

учреждения образова ния, которое направляет работника;

органов управления образования городского, районного и областного уровней;

института повышения квалификации и переподготовки кадров университета.

В связи с этим актуализируется необходимость обоснования фе номена взаимодействия перечисленных ранее субъектов процесса пе реподготовки работников образования. Очевидно, что данный фено мен призван обеспечить функционирование и развитие современной системы дополнительного образования взрослых.

При этом важно подчеркнуть, что для познания механизма взаи модействия необходимо выяснить, как намерения, мотивы, установки одного индивида «накладываются» на представление о партнере и как то и другое проявляется в принятии совместного решения.

В данном контексте обоснованным представляется вывод, что взаимодействие отделов образования и учреждения, осуществляюще го переподготовку педагогических кадров, должно быть непосредст венно направлено на системное совершенствование практики совместной деятельности, а также улучшение результатов работы учебных заведений, для которых готовятся специалисты.

Важно отметить, что на сегодняшний день существует ряд акту альных барьеров, которые сдерживают процесс взаимодействия отде лов образования, школ и университета по вопросам переподготовки педагогических кадров. В качестве примера можно назвать некоторые из таких сдерживающих факторов:

1) высокая инерционность деятельности отделов образования и образовательных учреждений по формированию социального заказа для системы дополнительного образования взрослых;

2) инерционность профессионального сознания педагогов школ, неприятие ими профессиональной конкуренции, что, в свою очередь, ведет к неготовности соответствовать изменяющимся требованиям времени;

3) имеющиеся недостатки в моделях организации переподготовки педагогических кадров.

Данные противоречия позволили нам обозначить ряд задач, ре шение которых будет способствовать более эффективному осуществ лению обучения взрослых в системе дополнительного педагогическо го образования в региональных условиях.

Для решения указанных проблем считаем необходимым исполь зование данных мониторинга кадрового обеспечения учреждений об разования области в формировании заказа на переподготовку кадров.

Актуальность этой деятельности обусловлена имеющимся разрывом между данными сверки кадров, которая ежегодно проводится район ными и городскими отделами образования, и трудностями в наборе слушателей на переподготовку по ряду специальностей.

В публикациях последнего десятилетия по психологии, педагоги ке в нашей стране и за рубежом не наблюдается значительного про движения в разработке теории образования взрослых как таковой, тем более касаемо целостного ее переложения на образовательную спе цифику отдельного региона. О повышении квалификации, переподго товке педагогических кадров пишут многие авторы, но исследований, целью которых стал бы поиск эффективных моделей ее организации, пока еще мало.

Одной из задач выступает анализ факторов, влияющих на отбор принципов и способов осуществления дополнительного образования педагогов и построение современного образовательного процесса системы повышения квалификации и переподготовки работников об разования на основе индивидуально-личностного самоопределения и саморазвития педагога.

Отмечая необходимость взаимодействия школы и университета по вопросам переподготовки педагогических работников, следует подчеркнуть, что речь идет о партнерских отношениях, позволяющих принимать совместные решения по обозначенным выше проблемам и внедрять их в образовательный процесс.

О.М. Микула, М.П. Селюжицкая г. Барановичи, УО «БарГУ»

ВЫБОР ПРОФЕССИИ: ОТ КОГО ОН ЗАВИСИТ?

Выбор профессии является сложным и ответственным моментом в жизни молодого поколения. От правильного выбора профессии за висит будущее человека.

Важная роль в решении задач профориентации принадлежит се мье. Участие семьи как социального и воспитательного института подчеркивает двойственность профориентации – как проблемы обще ственной и педагогической. В семье формируется отношение ребенка к труду, необходимые навыки и умения. Существуют задачи, которые необходимо решать родителям в профессиональной ориентации детей и подростков:

1) знакомить подростков с разнообразными профессиями, раскры вая их особенности на примерах из жизни и популярной литературы;

2) создавать в семье условия для развития разносторонних инте ресов подростков в сфере умственного, физического, общественно полезного труда, включая детей в разнообразные виды трудовой дея тельности;

3) учитывать личные склонности, желания и интересы подрост ков, тактично советуя им выбрать дело по душе, по вкусу [1, с. 6].

Целью нашего исследования явилось выявление тенденций к из менению причин выбора будущей профессии. Базой исследования по служили учащиеся 11-х классов ГУО «СШ №14» города Пинска. Вы борка составила 55 человек. Были использованы методы сравнения, опроса, тестирования.

На вопрос «Кто в большей степени оказывает на Вас влияние при принятии решения о получении высшего образования?» были даны следующие ответы: 11 учащихся (20%) дали ответ: «Я сам, никто не влияет»;

1 человек (2%) полностью доверяет выбору родителей и не принимает участия в выборе профессии;

большинству выпускников (42 учащихся – 76%) родители дают советы и высказывают свое мне ние, но их точка зрения – решающая;

1 выпускник (2%) пока об этом не задумывался.

Результаты опроса показывают, что родители обычно принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов своих детей. Вместе с тем вопросы выбора профессии и путей образования представляют трудную задачу как для самих детей, так и для их родителей. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности детей. Желания родителей и профессиональ ные намерения подростков во многих случаях не совпадают. Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родите лями, направленной на оказание помощи подросткам в выборе их бу дущей профессии.

Следующим заданным вопросом был: «Чем Вы руководствуетесь при выборе профессии?». Ответили «У меня должны быть способно сти к этому виду деятельности» 43 выпускника (78%);

39 учащихся (71%) считают, что профессия должна быть высокооплачиваемой и востребованной;

1 выпускник (2%) написал свой вариант: «Мне должно нравиться то, что я делаю». К счастью, ни один выпускник (0%) не написал, что ему все равно. Это говорит о том, что подростки понимают, что выбор будущей профессии – дело серьезное и ответст венное. В основном учащиеся ориентируются на престижность про фессии и собственные способности.

Но не только родители оказывают влияние на выбор подростков.

Профориентация также является необходимой составляющей учебно воспитательной работы школы, готовящей учащихся к будущей жизни.

Цель профориентационной работы в школе – сформировать у учащихся в процессе обучения и воспитания осознанный подход к выбору профес сии в соответствии с интересами и склонностями каждого и с учетом по требностей региона в специалистах определенного профиля [4, с. 31].

С целью получения информации о профессиональной ориентации учащихся в Барановичском государственном университете среди сту дентов 1 курса было проведено тестирование. В опросе приняли уча стие 48 респондентов.

Согласно результатам, более половины опрошенных (56%) счи тают профориентационную работу в старших классах необходимой и важной. Это говорит о том, что довольно сложно сделать выбор само стоятельно и учащимся необходима помощь школы. 19% учащихся считают, что могут по необходимости самостоятельно обратиться к психологу, в центр профессиональной диагностики, чтобы опреде литься с будущей профессией. Однако четверть студентов равнодуш но отнеслись к подобного рода диагностике и уверены, что каждый человек может определиться со своим будущим без помощи каких либо тестов.

Вместе с тем 15 опрошенных (31%) проходили профориентаци онные тесты, которые определили выбор профессии. 12 абитуриентов (25%) также проходили подобное тестирование, однако их выбор пал на другую специальность, отличную от результатов теста. 25% сту дентов не жалеют о том, что самостоятельно выбрали специальность, однако 9 первокурсников (12%) отметили, что сожалеют об упущен ной возможности пройти профессиональную ориентацию, так как ин формация могла оказаться весьма полезной.

Специалистом, проводящим профориентационную работу в шко ле, является социальный педагог. Именно он планирует, организует и проводит мероприятия с целью развития у учащихся умения сопос тавлять личностные качества в настоящем со степенью их развития в будущем, помогает ребятам в том, какой вид деятельности даст воз можность наилучшим образом реализовать их способности и полу чить удовлетворение и реальную пользу от будущей работы [3, с. 53].

Также в системе профориентационной работы одна из главных ролей принадлежит классному руководителю. Успех воспитательной деятельности классного руководителя во многом зависит от тесного сотрудничества с родителями, которое необходимо для обеспечения единства воспитательных мероприятий со стороны школы и семьи. В профориентационной работе содружество с семьей очень важно, по тому что родители в наибольшей степени заинтересованы в профес сиональном самоопределении детей [4, с. 32].

Отметим, что 81% студентов считает, что профориентационной работой в школе должен заниматься школьный психолог, в то время как остальные 19% оставляют эту работу за классным руководителем.

Подготовка молодежи к профессиональному самоопределению всегда была важна социально-педагогической проблемой, от решения которой зависит качество работы будущих специалистов [5, с. 45].

В современном мире однажды выбранная специальность не все гда может остаться единственной на протяжении жизни. В этой связи возникает необходимость переосмысления подходов к обеспечению профессионально-личностного становления школьников и студентов;

разработки новых технологий развития личности, ориентированных на постоянно изменяющийся рынок труда, развивающих профессио нальную мобильность и повышающих конкурентоспособность буду щих специалистов. Реализация данной идеи позволит воспитать ус пешную, гармоничную и востребованную личность.

Таким образом, собственное стремление учащегося, совместные усилия родителей и школы, общая заинтересованность в правильном выборе будущей профессии подростка могут помочь сделать правильный выбор, от которого зависит счастье личности. Поэтому выбор будущей профессии является важным, едва ли не самым глав ным решением в жизни, которое также определяет дальнейшее со вершенствование личности.

Литература 1 Куровская, С. Н. Помощь родителей детям и подросткам в професиио нальной ориентации // Планета – семья. – 2012. № 5. – С. 6–9.

2 Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: К57 Нац. центр правовой информ. Респ. Беларусь, 2011. – 400 с.

3 Дроздова, О.В. Профессиональное самоопределение старшеклассников // Сацыяльна-педагагiчная работа. – 2012. №2. – С. 53–55.

4 Семочкин, А.Ф. Роль классного руководителя в профессиональном само определении учащихся // Народная асвета. – 2010. № 9. – С. 31–33.

5 Кондрат, Е.Н. Профессиональное самоопределение подростков с антисо циальным поведением // Педагогика. – 2004. №3. – С. 45–48.

Е.Н. Михалкина г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Большое значение в повышении качества географического обра зования имеет планирование и осуществление самостоятельной рабо ты школьников, направленной на практическое применение имею щихся у них теоретических знаний и самостоятельное получение из различных источников новых знаний, необходимых им для решения поставленных учебных задач.

На сегодняшний день существует сложная методическая задача – сформировать у школьников готовность использовать усвоенные зна ния, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач и жизненно значимых ситуаций. Её решению мо жет способствовать увеличение объема практической компоненты.

Усиление практической направленности ориентирует педагога на ис пользование деятельностного подхода в обучении географии. Реали зовать его можно, если в учебной деятельности бльшую весомость придать практической работе учащихся, являющейся одной из форм самостоятельной работы.

Практические работы создают у школьников «фундамент»

умений – основу для формирования опыта деятельности для выполнения самостоятельных работ творческого характера. Самостоятельные работы должны быть направлены на целенаправленный отбор фактов, на поиск и объяснение связей и отношений между объектами и явлениями, на раз ного уровня обобщения, определения понятий, на осознание научных ка тегорий и приемов мыслительной деятельности. Задания для самостоя тельной работы должны предусматривать решение новых задач с ис пользованием имеющегося багажа знаний и умений. Для успешного вы полнения самостоятельных работ студенты должны обладать умениями и навыками планирования предстоящей деятельности, умениями пользо ваться различными источниками географической информации, анализи ровать и интегрировать эту информацию, «класть» ее на карту, вести на блюдения на местности, прогнозировать тенденции развития окружаю щей геосреды, выделять главное и формулировать выводы.

Для обеспечения качества проведения практических занятий це лесообразно использовать систему заданий, которая может быть представлена тремя блоками, отличающимися своим набором заданий в зависимости от цели их использования.

Первый блок может содержать задания, использование которых по может выполнить практическую работу по применению теоретических знаний на практике и реализовать деятельностный подход в обучении.

Содержание второго блока может включать задания для органи зации практической работы с контурными картами, атласами, стати стическими данными и другой географической информацией.

Третий блок заданий может быть ориентирован на организацию текущего контроля и мониторинга качества приобретенных знаний.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.