авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ «ГОМЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ФРАНЦИСКА СКОРИНЫ» УПРАВЛЕНИЕ ...»

-- [ Страница 5 ] --

Учитывая актуальность обеспечения квалифицированными кад рами сельских и поселковых советов, за инициативы авторов и руко водства НУБиП Украины в 2008 г. введена целенаправленная система повышения квалификации их председателей. Аудиторные занятия для слушателей этих курсов проводят известные ученые различных учеб ных и исследовательских учреждений, государственные служащие центральных и региональных органов власти, общественных органи заций, специалисты практической деятельности. Учитывая положи тельный опыт, к этому процессу присоединились и региональные уч реждения аграрного образования Украины, которые проводят соот ветствующие семинары.

Большинство специалистов, работающих на селе, от которых за висит прогресс сельской общины, не имеет возможности успешно ре шать задачи устойчивого развития сельских территорий из-за отсутст вия не только материальных и финансовых ресурсов, но и соответст вующей квалификации. Поэтому на основе результатов научных ис следований кафедры экономики предприятия НУБиП Украины за по следние 10 лет сформирована соответствующая учебно-методическая база для подготовки специалистов для системы управления социально экономическим развитием сельских территорий. Кроме того, в 2013 г.

в Минобразования представлен пакет соответствующих документов на аккредитацию и открытие специальности магистратуры спецкатегории по подготовке таких кадров в вузе.

Все указанные новации в образовательной, научной и методиче ской работе ученых кафедры экономики предприятия НУБиП Украины были поддержаны руководством. В свою очередь, преподаватели ука занной кафедры активно занимаются профориентационной работой в школах, лицеях и гимназиях. Такая активная позиция сотрудничества с учреждениями школьного образования поддерживается благодаря сложившейся действенной системе материальной мотивации труда в НУБиП Украины на основе рейтинговых оценок деятельности научно педагогических работников за каждый календарный год.

Система рейтинговых показателей работы преподавателей НУБиП Украины за год периодически изменяется и в настоящее время состоит из следующих 6 блоков показателей: 1) учебная работа (34 по казателя);

2) научная работа (19);

3) учебно-научно-инновационная (26);

4) научно-методическая работа (45);

5) культурно-воспитательная рабо та (28);

6) работа, основанная на критериях исследовательского универ ситета (49 показателей). Каждый из показателей имеет свою расчетную единицу в академических часах. Например, участие в международной конференции – 20 часов, опубликование статьи в зарубежных изданиях – 100 часов, привлечения учебного заведения школьного образования к профориентационной работе – 100 часов и др.

Рейтинговая оценка труда преподавателя (ПР) определяется так:

ПР = ОЧ / 1548, где ОЧ – объем задекларированных во временном эк виваленте результатов деятельности, часов;

1548 – объем часов при полной (100%) штатной единицы, часов. От показателя рейтинга за висит размер должностного оклада по заработной плате преподавате ля. Поэтому охарактеризованный мотивационный механизм влияет на улучшение научно-педагогической работы преподавателей и, в част ности, активизации их профориентационной работы в старших клас сах школ. Подобный принцип может быть применен и в других вузах.

О.О. Тихоненко г. Чернигов (Украина), Черниговский областной институт последип ломного педагогического образования имени К.Д. Ушинского ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВНЕДРЕНИЯ КУРСА «СТУПЕНЬКИ К ИНФОРМАТИКЕ»

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛ УКРАИНЫ Программа «Ступеньки к информатике» для 2–4 классов направ лена на реализацию целей и задач образовательной области «Техно логии», определенных в Государственном стандарте начального об щего образования, и учитывает рекомендации ЮНЕСКО «Информа тика в начальном образовании». «Ступеньки к информатике» являют ся подготовительным курсом, предшествующим более широкому и глубокому изучению базового курса информатики в средней школе, представляет собой сокращенное систематическое изложение основ ных вопросов науки информатики и информационных технологий в элементарной форме и носит мировоззренческий характер.

Целью курса является формирование и развитие у учащихся ин формационно-коммуникационной компетентности и ключевых ком петентностей для реализации их творческого потенциала и социали зации в обществе.

Основными задачами курса «Ступеньки к информатике» является формирование у учащихся младшего школьного возраста: первона чальных представлений о базовых понятиях информатики;

начальных навыков находить, использовать, создавать и распространять сообще ния и данные, применяя для этого средства ИКТ;

алгоритмического, логического и критического мышления;

первоначальных представле ний и навыков работы с различными программными средствами, с помощью которых можно решать практические задачи по изучаемым предметам в начальной школе.

Успешное внедрение учебного курса «Ступеньки к информати ке» зависит от обязательной для него составляющей – стандарта воз можностей для обучения, в котором указываются обязательные усло вия и ресурсы, необходимые для реализации государственных требо ваний к уровню общеобразовательной подготовки учащихся младше го школьного возраста. Одним из обязательных условий успешного внедрения курса для института повышения квалификации учителей есть подготовка преподавателей к обучению курса «Ступеньки к ин форматике», то есть успешное прохождение ими повышения квали фикации на специальных курсах по методике обучения основам ин форматики.

Курс повышения квалификации учителей по подготовке к вне дрению в начальной школе преподавания курса «Ступеньки к инфор матике» ориентирован на подготовку учителя к преподаванию на чального курса информатики как отдельного предмета с инвариант ной части учебного плана начальной школы и на формирование зна ний и практических умений, необходимых учителю для использова ния компьютерной техники при изучении математики, языков, изо бразительного искусства, естествознания, музыки и т.д. для младших школьников. Главная цель курса – сформировать знания, умения и навыки, необходимые учителю для эффективного использования со временных информационных технологий при преподавании началь ного курса информатики как отдельного предмета, а также для при менения вычислительной техники в ходе подготовки и проведения учебных занятий и внеклассной работы в начальной школе.

На курсах повышения квалификации проходят подготовку как учителя начальных классов, так и учителя информатики, математики, физики, трудового обучения. Основные направления подготовки учи телей – это психолого-педагогическая готовность учителя, методика преподавания курса «Ступеньки к информатике», особенности урока информатики в начальных классах, вопросы техники безопасности, правила поведения младших школьников в кабинете информатики и санитарно-гигиенические нормы;

ознакомление с программой по ин форматике для старшей школы и получение навыков владения и ис пользования ИКТ, изучение программных средств, которые существу ют для поддержки учебного процесса начальной школы, и использова ние их на уроках;

ознакомление с сайтами учителей, создание своего банка электронных презентаций и использование его на уроках, разра ботка дидактических материалов и упражнений для использования на уроках информатики и поддержки межпредметных связей. Важной особенностью работы с младшими школьниками является учет их воз растных, физиологических и психических особенностей.

В течение урока учителю надо поменять до пяти видов деятель ности, таких как: игровая, учебно-игровая, практическое эксперимен тирование, конструирование, художественная деятельность, исследо вания, сотрудничество в паре, групповое взаимодействие. Поэтому на уроках важны физкультминутки, релаксация, игровые действия.

Большинство педагогов, готовящихся обучать детей по программе «Ступеньки к информатике», не всегда готовы к работе психологиче ски, поэтому в курсы подготовки вводятся психогимнастические уп ражнения, в ходе которых учителя приобретают опыт, позволяющий двигаться к содержательной цели курса, а также лекции психолога.

Кроме того, эти упражнения дают возможность тренировки приемов, способов общения, элементов поведения. Упражнения направлены на установление контакта в общении;

понимание своего состояния, а также понимание состояния других людей, сопереживание;

передачу и прием информации;

воспринятие в его вербальных и невербальных проявлениях. В ходе работы мы корректируем программу курсов, ищем новые формы и методы работы с учителями.

Д.М. Толочко, А.А. Целуйко г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ИСТОРИЯ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ Первые попытки использования компьютера в учебном процессе относятся к 1962 году, когда А. И. Бере организовал проведение работ по программированному обучению и обучающим машинам [1, с. 135].

Российские исследователи О. Ю. Заславская и И. В. Левченко выделяют поколения ЭВМ, исходя из решаемых ими па практике за дач: 1-е поколение (1946–1959 гг.) – применение ЭВМ для выполне ния расчетных задач;

2-е поколение (1960–1969 гг.) – использование компьютеров для решения инженерных, научных, экономических за дач;

3-е поколение (1970–1979 гг.) – использование автоматизирован ных систем управления;

4-е поколение (1980–2005 гг.) – широкое применение компьютеров для обработки текста, графики, звука, ви део [2, с. 21].

В этой связи можно выделить следующие этапы внедрения ком пьютерных технологий в образовательную среду:

1 этап (60-е гг. ХХ в.) – это машины 1-го поколения, которые могли решать узкоспециализированные задачи. В это время разраба тывались автоматизированные обучающие системы. В таких системах определение методики обучения в целом и содержание обучающих воздействий в частности оставлялось педагогу, а их реализация и оценка результатов осуществлялись средствами автоматизированных обучающих систем.

Начиная с 60-х годов прошлого столетия в научных центрах и учебных заведениях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России (ранее – СССР) и ряда других стран было разработа но именно для нужд образования большое количество специализиро ванных компьютерных систем, ориентированных па различные типы вычислительной техники [3, с. 117]. Основная задача заключалась в обучении в рамках знакомства с вычислительными машинами.

II этап (70-е гг. ХХ в.) – дальнейшее развитие ЭВМ. Главным становится структурирование учебного материала и оптимальная ор ганизация процесса обучения. В это время большое внимание уделя ется программированному обучению, которое синтезировало в себе индивидуализацию обучения, управление познавательной деятельно стью учащихся, усиление роли самостоятельной работы учащихся при усвоении новых знаний. Правда, несовершенство машин того по коления привело к созданию программ с множеством облегченных, зачастую элементарных, заданий па закрепление.

III этап (1980-е гг. ХХ в.) – формирование моделей предметной области, стратегий обучения и оценки знаний. В 80–90-х гг. про изошел своего рода скачок в информатизации, связанный с массо вым производством относительно недорогих и в то же время обла дающих прекрасными техническими характеристиками персональ ных компьютеров.

В 1985–1886 учебном году во всех общеобразовательных учреж дениях СССР был введен курс «Основы информатики и вычислитель ной техники». У истоков информатизации образования пашей страны стояли такие ученые, как академики А. П. Ершов, Е. П. Велихов, Н. Н.

Красовский, В. А. Мельников, создавшие концепцию информатиза ции образования [3, с. 119].

IV этап (1990-е гг. ХХ в.) – развитие мультимедийных техноло гий. Основное внимание разработчиков компьютерных обучающих программ переключилось на использование качественно новых воз можностей компьютеров и оптоволоконной связи, обусловивших по явление и быстрое развитие мультимедиа, гипермедиа, интермедиа и сетевых технологий [4, с. 118].

В заключение можно отметить, что на сегодняшний день в ис пользовании компьютерных технологий открываются новые возмож ности для обучения. Так, современный компьютер комплектуется звуковой платой, приводом для компакт-дисков, есть возможность подключить наушники и микрофон, что позволяет вводить необходи мую аудиоинформацию. Учащийся может не только работать с гото вой аудиоинформацией, но и сам формировать звуковой ряд к изу чаемому материалу. Сегодня существует возможность подключения к компьютеру цифрового фотоаппарата, видеокамеры, что позволяет составлять собственную коллекцию видеоизображений, собрать фото и видеоматериалы по конкретной теме.

Литература 1 Журин, A. A. Технические средства обучения в современной школе / А. А. Журин и др. – М.: Юнвес, 2004. – 416 с.

2 Заславская, О. Ю. Информатика и информационно- коммуникационные технологии / О. Ю. Заславская, И. В. Левченко. – М.: АПК и ППРО, 2005. – 80 с.

3 Информатизация общего среднего образования: научно- методическое пособие / Под ред. Д. Ш. Матроса. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

– 384 с.

4 Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. – М.: Изд-во Института профессионального образования Рос сии, 1995. – 336 с.

М. Н. Торган г. Одесса (Украина), ГЗ «Пивдэнноукраинский национальный педаго гический университет имени К.Д.Ушинского»

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ Вопрос мониторинга учебно-воспитательного процесса в обще образовательной школе стал приоритетным направлением государст венной политики в области образования, о чем свидетельствует Указ Президента Украины от 4 июля 2005 № 1013/2005 «О неотложных мерах по обеспечению функционирования и развития образования в Украине». Указом предусмотрено создание национальной системы мониторинга качества образования на основе критериев государств членов Европейского Союза и обеспечения участия учебных заведе ний в международных исследованиях качества образования. Именно это обусловливает актуальность данного исследования.

Изучением проблем мониторинга занимаются такие ученые: уро вень развития мониторинга в общеобразовательном учебном заведе нии (А. Волохин, А. Исаева, Г. Сигеева, В. Кальней, С. Шишов и др.), оценивание учебных программ (Д. Кэмпбелл и др.), управление каче ством образования (В. Быкова, А. Бондарь, Г. Ельникова, Т. Лукина, А. Локшина, М. Голубенко, Н. Несиолковская, М. Поташник и др.), усовершенствование организации образовательного процесса (Л. Моисеева) и т.д.

В справочной литературе понятие «мониторинг» рассматривают как постоянный контроль за любым процессом с целью выявить, соответст вует ли он желаемому результату или первопрогнозам;

наблюдение за окружающей средой, оценка и прогноз его положения в связи с хо зяйственной деятельностью человека, сбор информации для изучения общественного мнения по какому-то вопросу [2].

Под мониторингом понимаем систему непрерывных контроли рующих действий, направленных на сбор, анализ и предоставление информации для принятия стратегических и практических решений.

Следует заметить, что проведение мониторинга качества учебных достижений учащихся в общеобразовательных учебных заведениях способствует повышению уровня учебных достижений.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что сущест вуют разные подходы к определению видов мониторинга, более пол ная классификация предложена Т. Богачик, Л. Якименко, З. Волошин.

Учёные рассматривают мониторинг по таким признакам, как масшта бы целей образования (оперативный, тактический, стратегический);

этапы обучения (входящий, промежуточный, итоговый);

часовая при надлежность (предупредительная, текущая);

частота процедур (разо вая, периодическая, систематический);

охват объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);

организационные формы (ин дивидуальная, групповая, фронтальная);

уровень управления учебно воспитательным процессом (руководящий, административный, педа гогический, ученический) [1, с. 21].

Целью пилотного исследования было выявление видов монито ринга, которые систематически проводятся в общеобразовательных учебных заведениях. Результаты представлены на рисунке.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 1 2 3 4 5 6 7 Рисунок – Количественные показатели использования видов мониторинга в общеобразовательных учебных заведениях Результаты пилотного исследования констатируют, что опера тивный мониторинг (1) проводят в 73% учебных заведений, промежу точный (2) – 80%, итоговый (3) – 100%, локальный (4) – 48%, фрон тальный (5) – 89%, административный (6) – 23%, педагогический (7) – 62%, ученический (8) – 97%. Также следует заметить, что 68% рес пондентов отметили, что в учебных заведениях в средней и старшей школе проводят технологию оценивания учебных достижений уча щихся по базовым дисциплинам.

Следовательно, активное внедрение мониторинга в управление учебно-воспитательным процессом в общеобразовательных учебных заведениях позволяет получить на высоком качественном уровне объек тивную оценку результативности, определить его потенциальные воз можности и оперативно вносить коррекцию в процесс управления учеб ными заведениями, тем самым создавая условия для его оптимизации.

Литература 1 Богачик, Т. Сучасні технології освітнього моніторингу / Т. Богачик, Л. Якименко, З. Волошин // Управління школою. – 2009. – № 5 (223). – С. 21 – 31.

2 Сучасний словник іншомовних слів // О. І. Скопненко, Т. В. Цимбалюк. – К. : Довіра, 2006. – 789 с.

Л.Е. Тригорлова, Э.Е. Якушева г. Витебск, УО «Витебский государственный ордена Дружбы народов медицинский университет»

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ СЛУШАТЕЛЕЙ ФПДП ХИМИИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Изменение всех институтов постиндустриального общества XXI века в контексте его глобальной информатизации требует суще ственной модернизации структуры учреждений образования, разра ботки и апробации новых учебных программ, адаптации методики преподавания конкретных дисциплин к использованию современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) с целью фор мирования системы медиа-образования. При этом очевидно, что реор ганизация сферы образовательных услуг должна сохранить в новой модели все доказанные временем достоинства традиционных подходов в органичном сочетании с наиболее перспективными инновациями.

Модернизация образовательной системы затрагивает все ее сту пени и институты, в том числе и сферу доуниверситетской подготов ки абитуриентов;

требует коренных изменений как организационного, так и содержательного характера. Кафедра химии факультета проф ориентации и довузовской подготовки (ФПДП) за восемь лет своей работы в качестве самостоятельного структурного подразделения Ви тебского государственного медицинского университета (ВГМУ) во многом пересмотрела традиционные подходы к подготовке слушате лей. В настоящее время заложены организационные и методические основы системы непрерывного обучения на протяжении трех лет (9– классы) в сотрудничестве с другими структурными подразделениями университета: кафедрами токсикологической и аналитической химии, общей и физколлоидной химии, органической химии, фармацевтиче ской химии, психологии и педагогики, информационных технологий с курсом электронной библиотеки, а также отделами дистанционного обучения и воспитательной работы. Может показаться, что подготовка абитуриентов к поступлению в вуз и дальнейшему обучению в системе высшего образования не требует таких дополнительных усилий со стороны педагогов, достаточно просто помочь учащимся выучить школьный учебник, чтобы сдать централизованное тестирование, а дальше они сами справятся с ролью студента, легко получат профес сию врача, провизора, педагога. Опыт нашей работы со школьниками, абитуриентами и студентами подтверждает, что проблем на пути ста новления компетентного специалиста и гражданина как целостной раз вивающейся личности возникает год от года все больше.

Невозможно не отметить тот факт, что последние десятилетия в среде школьников и студентов снижается интерес к естествознанию в целом и к химии в частности, что связано с одновременным нараста нием сложности программного материала, растущими требованиями к знаниям и умениям, сокращением учебного времени на усвоение предмета и недостаточным техническим обеспечением учебного про цесса. Как показала практика, слушатели вечерних подготовительных курсов обладают недостаточным уровнем предметной, психологиче ской и организационной подготовки для осуществления учебной дея тельности в рамках требований, предъявляемых к ним образователь ным стандартом. Возникла сложная, но интересная ситуация, которая требует не только откорректировать знания слушателей, научить их выполнять предусмотренные программой расчеты, но и заложить фундамент дальнейшего обучения в вузе путем формирования обще учебных умений и навыков, создавая доброжелательную атмосферу открытого учебного процесса – обучения не ради самого процесса, а ради объекта этого процесса – слушателя. При этом продуманное ис пользование ИКТ в системе довузовской подготовки способствует повышению познавательного интереса и улучшению качества знаний, развитию мышления и творческих способностей абитуриентов, свя завших с этой наукой свою дальнейшую судьбу.

Сложности в изучении слушателями теоретических основ химии во многом связаны с необходимостью понимания процессов, скрытых от непосредственного наблюдения и недоступных восприятию. Ис пользование ИКТ позволяет визуализировать эти процессы и способ ствует приобщению к современным методам работы с информацией.

Виртуализация таких процессов с использованием анимации служит формированию наглядно-образного мышления и более эффективному усвоению учебного материала, активизации роли обучаемого не толь ко на занятия, но и при подготовке к нему, позволяет слушателям са мостоятельно осуществлять поиск необходимой информации, мыс лить, рассуждать, анализировать, делать выводы.

Специфика преподавания на кафедре химии ФПДП заключается в отсутствии важного компонента подтверждения полученных знаний на практике – эксперимента. А ведь именно эксперимент делает хи мию привлекательной, захватывающей наукой, повышает интерес обучаемых и их мотивацию выбора будущей профессии. Эту пробле му мы решаем двумя способами: при сотрудничестве с университет скими кафедрами химического профиля и при помощи компьютерно го моделирования, которое оказывается незаменимым для изучения различных химических реакций или химических процессов, непо средственное наблюдение за которыми нереально или затруднено.

ИКТ дают нам возможность осуществлять виртуальный демонстра ционный эксперимент, а также эффективно используются при форми ровании основных химических понятий: строение атома, молекулы, химическая связь, электроотрицательность и многих других.

Сделать учебный процесс более ярким, красочным, запоминаю щимся нам позволяют средства мультимедиа. Наглядное сопровожде ние материала повышает внимание учащихся, способствует развитию образного мышления, позволяет эффективно использовать время. Для создания презентаций мы используем программу Power Point из паке та Microsoft Office и пакет программ CambridgeSoft ChemOffice Ultra.

Программы этого пакета позволяют быстро и в удобной форме пре доставлять слушателям информацию о строении вещества, записы вать уравнения химических превращений четко и аккуратно, чего за частую недостает записям в классическом стиле – мелом на доске.

Формирование расчетных умений – обязательная составляющая обучения химии. Сложно в краткие сроки, особенно при низкой моти вации многих слушателей, достичь ощутимого результата и сущест венно поднять уровень каждого по сравнению с уровнем их од ноклассников, не использующих возможности дополнительной под готовки. Достижению этой цели также способствуют средства муль тимедиа. Различные способы решения задач – типовые и нестандарт ные – при изучении каждой темы также целесообразно иллюстриро вать с помощью презентаций.

Современные школьники не застали того времени, когда компь ютер был не в каждом доме и даже не в каждой школе, а теперь весь мир (или, по крайней мере, его виртуальное отражение) в их распоря жении. Незаметно информация стала доступной, и это воспринимает ся как факт. Доступ к ресурсам сети Интернет в значительной мере переместил сферу развлечений в пространство перед монитором ком пьютера. К счастью, образовательные ресурсы сети также оказались востребованы, хотя темпы их развития уступают многим другим.

И вот предсказуемый парадокс: при таком всепроникающем воздей ствии информационно-коммуникативных технологий на сознание и развитие индивида использовать всё многообразие образовательных ресурсов может и хочет далеко не каждый. Причем это касается не только и не столько педагогов, сколько самих потребителей образова тельных услуг – школьников, абитуриентов, студентов. Повысить ка чество подготовки слушателей, сделать обучение экономически менее затратным, грамотно управлять самостоятельной работой учащихся – всё это позволяет система дистанционного обучения (СДО). Внедре ние такой системы в практическую деятельность кафедры химии ФПДП позволило начать осенью 2008 года обучение части слушате лей заочного отделения с применением ресурсов сети Интернет. Для реализации дистанционного обучения слушателей разработан соот ветствующий электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК).

С октября 2010 года организована дистанционная подготовка слуша телей в две ступени – на протяжении двух лет обучения в школе (10–11 классы). 80% слушателей заочного отделения ФПДП уже обу чаются таким образом. Помимо электронного общения слушатели приезжают в университет для получения очных консультаций по раз делам подготовки и выполнения репетиционных тестирований, каж дое из которых сопровождалось подробным анализом всех заданий в виде красочной и доступной мультимедийной презентации.

В 2012 году в практическую деятельность кафедры химии ФПДП была внедрена мобильная объектно-ориентированная динамическая обучающая среда Moodlе. Эта электронная оболочка системы дистан ционного обучения (СДО) позволяет реализовать все перечисленные выше возможности в комплексе. Поэтому для интенсификации процес са дистанционной подготовки слушателей мы производим заполнение раздела кафедры в СДО необходимым учебным материалом. Использо вание Moodle в локальной сети вуза позволило внедрить в практиче скую работу тестирование в компьютерных классах слушателей днев ного отделения ФПДП и вечерних подготовительных курсов, в том чис ле учеников 9-х и 10-х классов, обучающихся в рамках непрерывной интегрированной системы трехступенчатой подготовки, а также тести рование слушателей дистанционной формы обучения во время очных консультаций. С целью повышения интереса к химии как науке и про фессиональной ориентации молодежи на сайте нашего университета размещены материалы для абитуриентов, в том числе тестовые задания по курсу химии с мультимедийной презентацией решения заданий.

Использование ИКТ и ресурсов сети Интернет позволяет решать многие трудности в организации учебного процесса, СДО упрощает регистрацию работ слушателей и контроль их выполнения, дает воз можность постоянного обновления ЭУМК в соответствии с меняю щимися требованиями и новыми тенденциями в методике преподава ния, педагогике, психологии, экономит время, снижает финансовые затраты, открывает широкие горизонты для реализации творческого потенциала педагога.

Организация учебного процесса с применением ИКТ позволит в должной мере адаптировать слушателей к условиям обучения в вузе, откорректировать поведенческие реакции, сформировать достаточные навыки самостоятельной работы, поддержать положительную моти вацию к учению и получению высшего образования.

Литература 1 Тригорлова, Л.Е. Практика создания непрерывной интегрированной системы обучения абитуриентов химии на этапе доуниверситетской подготовки / Л.Е. Тригорлова, Э.Е. Якушева // Методика преподавания химических и экологических дисциплин : сб. науч. ст. междунар. науч.-метод. конф.;

Брест, 22–23 ноября 2012. –Брест: БрГТУ, 2012. – С. 251–255.

А.Г. Трофимчук г. Новочеркасск (Россия) ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЕМЫХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ «СОШ-ВУЗ»

Процесс воспитания представляет собой обогащение личности че ловека знанием того, как он должен жить (что должен и чего не дол жен в жизни делать), а также способствует развитию положительных моральных качеств, соответствующих общечеловеческому идеалу со временной этики (бережливости, вежливости, выдержки, великоду шия, верности, искренности, смелости, мужества, принципиальности, самоотверженности, скромности, терпимости, трудолюбия). Одно временно процесс воспитания предполагает напряженную борьбу с отрицательными качествами (зазнайством, злословием, карьеризмом, корыстолюбием, эгоизмом, злорадством, грубостью, лицемерием, трусостью, тунеядством).

Этапы развития положительных моральных качеств и изживания отрицательных:

1) анализ характеристики положительного морального качества;

2) анализ характеристики отрицательного качества;

3) общечеловеческие ценности о положительном качестве;

4) анализ необходимости развития положительного качества (по чему положительное моральное качество необходимо развивать? что происходит с человеком, если оно отсутствует в сознании? сможет ли помочь его развитие вашей повседневной жизнедеятельности? как, по вашему мнению, поможет его развитие вашим знакомым, друзьям, родным, близким и всем людям?);

5) анализ необходимости изживания отрицательных качеств (как проявляется отрицательное моральное качество в вашей повседнев ной деятельности? что способствует его проявлению? почему это качество необходимо изживать?

6) определение составляющих положительного качества, необхо димых для повседневной жизнедеятельности;

7) ежедневный контроль проявления обоих качеств с записью в «Дневник самовоспитания» (проявлялось ли изживаемое отрицатель ное моральное качество в течение дня? что этому способствовало и можно ли было избежать его проявления? проявляется ли развиваемое положительное моральное качество или что-то мешает его проявлению?

регулярная самооценка количественного уровня развития и определе ние присутствия его антонима – отрицательного морального качества) (таблица 1).

Таблица На примере анализа стихотворения В.С.Высоцкого, посвященно го педагогу Е.Ф. Саричевой (1960 г.), поясняем процедуру поиска от ветов на вопросы, что должен и не должен человек в жизни делать:

«Вы обращались с нами строго, Вы научили нас, молчащих, Порою так, что не дыши. Хотя бы сносно говорить, Но ведь за строгостью так много Но слов не хватит настоящих, Большой и преданной души. Чтоб Вас за все благодарить».

Вывод: «Я должен благодарить своих учителей и не быть равно душным к их преданной профессии душе».

Свои поиски ответов на вопросы о том, что нужно и нельзя в жиз ни делать, мы вписываем в таблицу 2, которую регулярно пополняем.

Таблица На основе определения процесса воспитания разработана универ сальная Система духовно-нравственного воспитания. Система вклю чает в себя следующие основные элементы:

1) научно-педагогическое руководство;

2) идеальный портрет выпускника вуза (фундаментально подго товленный выпускник;

самостоятельный в быту;

интеллигентный че ловек;

отличный семьянин);

3) досуговый центр совершенствования духовного мира педаго гов и обучаемых – фундамент системы воспитания, представляющий синтез библиотеки, фонотеки и видеотеки с отобранными научно методическими книгами;

4) комплексный план воспитательной работы на весь период обу чения;

5) стенды, несущие воспитательный заряд;

6) анкеты самооценки уровня развития у обучаемых моральных качеств (уровни развития положительных и присутствия отрицатель ных качеств);

7) опросники по определению уровня знаний общечеловеческих ценностей;

8) комплекс ценностных воспитательных ориентиров становле ния личности в учреждении образования;

9) факультатив (дисциплина) «Этика повседневной жизни», включающий воспитательные темы, которых нет в ФГОС (этика, эти кет, самовоспитание;

ЗОЖ;

подготовка к семейной жизни, рождению и воспитанию ребёнка и др.);

10) НИР воспитательной направленности;

11) оказание квалифицированной социально-педагогической по мощи обучаемым с отклонениями в процессе социализации.

И.А. Турченко г. Минск, Институт повышения квалификации и переподготовки кадров УО «БГПУ им. М. Танка»

РЕФЛЕКСИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ КАК ОБЪЕКТ УПРАВЛЕНИЯ Активное распространение идей инклюзии в обществе и образо вании выдвинуло к жизни проблему подготовки квалифицированных педагогических кадров для работы в условиях инклюзии.

Инклюзивная компетентность рассматривается нами как профес сионально-личностная характеристика специалиста, использующего знания, умения и навыки не только для осуществления профессио нальной деятельности в условиях инклюзивных процессов, но и для понимания социальной значимости и нравственного осознания вы полняемой деятельности. В ее структуре мы выделяем четыре состав ляющие (компонента): мотивационно-ценностный, когнитивный, дея тельностный и рефлексивный.

Наличие рефлексивного компонента в структуре инклюзивной компетентности обусловлено необходимостью постоянного самоана лиза своей деятельности и самосовершенствования. Умение дать оценку своей деятельности и уровню развития, умение определять свои сильные и слабые стороны является одним из основополагаю щих показателей сформированной личности. От адекватности данных оценок, правильности сделанных выводов зависит дальнейший рост и развитие человека как личности и как профессионала.

Содержание рефлексивного компонента вытекает из самого по нятия «рефлексия» (в переводе с латинского «reflexio»), означающего «обращение назад», «отражение». Исследовали, анализируя данное понятие, акцентирует внимание на способности человека к осмысле нию своих собственных действий и практической деятельности.

Данная трактовка рефлексии позволяет рассматривать рефлек сивный компонент компетентности как способность к анализу своей деятельности и деятельности обучающихся, с целью ее изменения для достижения наиболее эффективных результатов.

Содержание рефлексивного компонента инклюзивной компе тентности педагога, по нашему мнению, выражается в: способности личности к самоанализу результатов своей профессиональной дея тельности по обеспечению условий для обучения всех учащихся в ус ловиях инклюзивной практики;

способности определить свои профес сиональные возможности, сильные и слабые стороны своей деятель ности по реализации процесса инклюзивного образования;

потребно сти в самообразовании.

Показателями сформированности данного компонента являются:

умение выделять затруднения в организации педагогической деятель ности в условиях инклюзии;

осознание соответствия уровня своих возможностей и умений к уровню, необходимому для реализации инклюзивного обучения;

стремление к повышению уровня инклюзив ной компетентности.

Сформированность рефлексивной составляющей выражает нали чие и уровень развития способности к рефлексии своей деятельности в условиях инклюзивного образования, определяет практическую го товность слушателей к осуществлению педагогической деятельности в условиях инклюзии.

С целью самооценки уровня владения составляющими рефлексив ного компонента инклюзивной компетентности слушателям переподго товки по специальности «Начальное образование» (1-й год обучения) было предложено оценить по 10-балльной шкале их сформированность.

Анализ полученных данных показывает, что слушатели довольно высоко (по всем показателям балл выше среднего). По данным само оценки затруднения возникают при умении оценить себя как педаго га, осуществляющего обучение в условиях инклюзии и при определе нии своих профессиональных возможностей, сильных и слабых сто рон своей деятельности.

Данные, приведенные в таблице, подтвердились и при ранжиро вании слушателями показателей сформированности инклюзивной компетентности в зависимости от степени освоенности: составляю щие рефлексивного компонента заняли первые места. Определяя наи более актуальные, значимые умения, необходимые для деятельности учителя, работающего в классе совместного обучения и воспитания, данным умениям не отведена ведущая роль. Безусловно, это является показателем недостаточного осознания необходимости самоанализа своей деятельности, определяющей дальнейшее направление профес сионального развития.

Таблица – Самооценка слушателями составляющих рефлексивного компонента инклюзивной компетентности Средняя Профессиональные умения оценка в баллах Умение осуществлять самоанализ своей деятельности, анализировать результаты деятельности по обеспечению 6, условий для обучения всех учащихся Умение оценить себя как педагога, осуществляющего 6, обучение в условиях инклюзии Способность определять свои профессиональные воз можности, сильные и слабые стороны своей деятельно- 5, сти по реализации процесса инклюзивного образования Умение корректировать свою деятельность 7, Адекватность самоанализа и самооценки 7, Потребность в саморазвитии и самосовершенствовании 8, Однако на первое место слушатели поставили умение корректи ровать свою деятельность и способность определять свои профессио нальные возможности, сильные и слабые стороны своей деятельности по реализации процесса инклюзивного образования (коэффициент 0,7), а также умение оценить себя как педагога, осуществляющего обучение в условиях инклюзии (коэффициент 0,6). Что противоречит вышеприведенной самооценке и говорит о недостаточном уровне сформированности рефлексивного компонента, необходимости орга низации работы в данном направлении.

Определяя уровень сформированности рефлексивного компонен та инклюзивной компетентности у слушателей, мы использовали ме тодику «Уровень субъективного контроля» и тест «Способность к са моуправлению». Только 20% слушателей считают, что всего самого хорошего в своей жизни они добились сами и что они способны с ус пехом идти к намеченной цели в будущем.

Полученные данные не в полной мере соответствуют уровню са мооценки слушателями своих рефлексивных умений, что свидетель ствует о необходимости организации целенаправленной систематиче ской работы по формированию составляющих рефлексивного компо нента, изучения разнообразных рефлексивных методик, применимых как для оценки своей собственной деятельности, так и деятельности обучающихся в дальнейшем.

Г.Ю. Тюменков г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ФОРМЫ И ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ УЧАСТНИКОВ РЕСПУБЛИКАНСКОЙ ОЛИМПИАДЫ ПО АСТРОНОМИИ В докладе с точки зрения педагога, имеющего пятнадцатилетний опыт деятельности в рассматриваемом направлении, указываются возможные формы и предполагаемые этапы подготовки участников Республиканской олимпиады по астрономии среди старшеклассников на примере реальной ситуации, сложившейся в 2013–2014 учебном году в Гомельской области.

Если говорить о возможных формах подготовки, то в настоящее время их спектр достаточно широк:

– плановые уроки в школе;

– факультативные занятия в школе;

– самостоятельная работа с литературой;

– самостоятельная работа в сети Internet;

– занятия в объединении по интересам «Юный астроном» при ГГЦДОД иМ;

– занятия в объединении по интересам «Астрономия» при ГОЦДОДиМ;

– занятия в объединении по интересам «Астрофизика» при ГОЦДОДиМ;

– участие в работе интерактивной школы «Юный астроном» при ГГУ им. Ф. Скорины;

– подготовительные сборы перед областным этапом;

– двукратные подготовительные сборы перед заключительным этапом;

– подготовительные сборы перед международным этапом;

– индивидуальная работа с репетитором.

Все компоненты списка (кроме 9–12) одинаково доступны и со вершенно бесплатны. Они допускают синхронное использование и, как показывает опыт, совместно с 9–10 достаточны для достижения успеха в виде обретения диплома победителя заключительного этапа.

Пункт 12 в ряде случаев также был полезен, как правило, психологи чески. С Пунктом 12 автор знаком опосредованно, поэтому и оставля ет его без комментария.

Этапы подготовки естественным образом привязаны к этапам олимпиады, поэтому можно выделить начальный (школьный), район ный (городской), областной, заключительный, международный.

Первый этап часто игнорируется, и работа начинается со второго.

Этот факт плохо воздействует на третий этап слабым качеством под готовки участников, либо их малым количеством. Но следует отме тить, что это не глобальная тенденция. Серьезное отношение ко всем этапам олимпиады свойственно многим школам Гомеля и ряда рай онных центров, среди которых следует отметить Лоев и Светлогорск.

Понятно, что на нынешнем высоком уровне развития олимпиад ного движения все компоненты процесса подготовки совершенству ются и будут продолжать перманентно совершенствоваться – это тре бование времени. А большая целенаправленная работа всех участни ков процесса всегда принесёт желаемые результаты.

В современном мире астрономическое образование по-прежнему носит основополагающий мировоззренческий характер и является оп ределяющей компонентой уровня интеллектуального развития обще ства. Команда Гомельской области традиционно достойно выступает на заключительном этапе Республиканской олимпиады по астроно мии. В этом году одна из участниц команды успешно защищала честь республики также и на международной олимпиаде. У нас ежегодно появляются победители в различных категориях, которые впоследст вии появляются в аудиториях белорусских и не только вузов. Как правило, получаемые ими специальности прямо не связанны с астро номией, но характер и образовательный уровень, полученный в олим пиадном движении, позволяет им становиться отличными специали стами в различных областях науки и производства. Так, победители прошедшего года стали студентами МИФИ, СПбГУ, БГУ, БГУИР.

Т.Г. Флерко г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

РОЛЬ УНИВЕРСИТЕТА В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ Работа с одаренными детьми является одним из важнейших на правлений деятельности не только средних, но и высших учебных за ведений. Преподаватели геолого-географического факультета Го мельского государственного университета им. Ф. Скорины вносят значительный вклад в организацию внешкольной работы по изучению географии с одаренными детьми. Работа ведется в нескольких на правлениях, основными из которых являются научно исследовательская деятельность и подготовка к олимпиадам.

С 2009 года на сайте университета (gsu.by) в рамках проекта «Школа Юного географа» размещаются задания по географии. За учебный год учащимся предлагается выполнить четыре контрольные работы по различным тематическим блокам. Они включают тестовые задания, блиц-опросы (вопрос-ответ), географические задачи, задания по географической карте на знание номенклатуры и др. Задания на правлены на формирование у школьников географического мышле ния, совершенствование умений и навыков самостоятельной работы, повышение уровня географических знаний. Наиболее плодотворно заочная школа работала с учащимися на протяжении двух последних лет. Высокий уровень подготовки и активность показали ученики СШ № 4 г. Рогачёва им. В.С. Величко, ГУО «Средняя школа № 11» г.

Жлобина, ГУО «Гимназия г. Буда-Кошелево», Хизовской СШ Кор мянского района. В конце учебного года победители школы ежегодно поощряются дипломами.

Одним из основных направлений деятельности с одаренными детьми является подготовка и участие в организации и работе Рес публиканской олимпиады школьников по географии. На протяжении учебного года ведется работа по подготовке учащихся 9–11 классов к олимпиаде по географии III и IV этапов (областного и республикан ского) в рамках городских и областных сборов победителей преды дущих этапов. Преподаватели университета также формируют основ ной состав жюри областного этапа. При этом работа жюри не ограни чивается оценкой знаний участников олимпиады, а подразумевает и разбор заданий с учениками и учителями, проведение бесед и кон сультаций. Подготовка к олимпиаде также осуществляется в рамках проекта школы «Лидер», которая предусматривает регулярные заня тия (два раза в неделю) с учащимися школ г. Гомеля.

Работа в этом направлении ведется и во время внешкольных фа культативов, организованных на базе факультета. На протяжении не скольких лет дополнительное изучение географии с учениками не скольких школ города проводят преподаватели факультета. В про грамму факультатива включаются вопросы, которые не рассматрива ются в школьном курсе, в том числе решение географических задач, разбор олимпиадных заданий разного уровня сложности, изучение географической номенклатуры. Дополнительно ученикам предостав ляется возможность усвоить отдельные темы при посещении геологи ческого музея и учебных лабораторий университета.

На протяжении последних двух лет университет совместно с управлением образования Гомельского облисполкома и ГУО «Го мельский областной институт развития образования» проводит на учно-практическую конференцию учащихся по социально гуманитарным направлениям «Поиск». Основными задачами конфе ренции являются выявление способных и одаренных учащихся, раз витие их интеллектуального творчества, формирование исследова тельской деятельности, творческих связей с исследовательскими кол лективами и преподавателями вузов. В рамках географического на правления конференции ежегодно рассматривается около 40–50 работ учащихся школ области. На первом этапе экспертная комиссия оце нивает работы, лучшие из них заслушиваются в ходе секционных и пленарных заседаний. Конференция позволяет ученикам обменивать ся мнениями в области своих научных интересов, участвовать в дис куссиях, получаить рекомендации и отзывы учителей и преподавате лей университета.

С целью развития интеллектуального творчества учащихся, при влечения их к исследовательской деятельности один раз в два года Государственное учреждения образования «Гимназия г. Рогачева»

проводит фестиваль юных исследователей «КоллегиУм». В рамках этого фестиваля также выделено географическое направление, в рабо те которого принимает участие факультет.

Успех ребенка во многом зависит от уровня подготовки и педаго гического мастерства учителя. Он формирует первоначальный инте рес к предмету, закладывает образовательную базу ученика, направ ляет его деятельность. Работа с учителями является важнейшим зве ном в подготовке одаренных учеников. Для учителей сотрудниками университета проводятся занятия на базе ГУО «Гомельский област ной институт развития образования» в рамках курсов повышения ква лификации и семинаров.

Образовательная система работы с одаренными учащимися в об ласти географии может давать результаты, если будет включать в себя плодотворный многолетний и непрерывный труд учеников, их учите лей и преподавателей высших учебных заведений.

А. В. Хаданович, В. Г. Свириденко, О. В. Пырх г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕКОТОРЫХ ФОРМ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ Приоритетной задачей высшего профессионального образования является подготовка педагогических кадров способных эффективно и творчески работать в условиях современной школы. В связи с этим в процессе обучения целесообразно знакомить студентов – будущих учителей химии – с основами контроля в педагогическом процессе как процедуры оценочной деятельности, включающей в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов по получению информации о ходе и результатах обучения. От его пра вильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специали ста. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполнен ной деятельности, но и о соответствии формы действий данному эта пу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельно сти учащихся позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это создает благоприят ные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на занятиях. Хорошо орга низованный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений с тем, чтобы создавались условия для по следующего включения учащихся в активную творческую деятель ность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала – уровня овладения знания ми, умениями и навыками, предусмотренными программой по пред мету. Конкретизация основной цели контроля связана с обучением учащихся приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.

Как элемент ориентировочной деятельности контроль имеет раз ные функции: функция обратной связи, педагогическая функция, ко торая в учебном процессе распадается на ряд подфункций: обучаю щая, развивающая, воспитывающая, диагностическая, профилактиче ская, ориентирующая. Задача высшей школы – обеспечить усвоение студентами и применение в дальнейшей педагогической деятельности всех функций контроля знаний учащихся. В рамках педагогической практики на базе ГУО «Гимназии № 56» г. Гомеля студентами чет вертых и пятых курсов проводилось изучение применения различных форм контроля знаний учащихся на уроках химии в седьмых классах.


Программа исследований включала применение различных ви дов контроля знаний на уроках химии;

выявление уровня усвоения учебного материала;

определение среднего рейтингового балла класса;

расчет средней степени обученности учащихся;

выявление степени влияния фактора случайности на результат выполнения тестового задания;

определение наиболее эффективной формы теста для учащихся с разной степенью подготовки;

определение наиболее оптимального соотношения различных типов тестовых заданий в комбинированном тесте.

В результате эксперимента применены различные формы кон троля знаний учащихся на уроках химии по разделу «Основные классы неорганических соединений» – письменная самостоятельная работа, тестовая проверочная работа, проверочная работа – игра, обобщающая контрольная работа;

по разделу «Неметаллы» – тесто вая проверочная работа. Рассчитан рейтинг учебных достижений учащихся седьмых классов и соответствующий ему уровень усвое ния учебного материала. Установлено, что наиболее приемлемый метод контроля знаний – проверочная работа – игра. Во всех иссле дуемых классах уровень усвоения учебного материала высокий и составил в среднем 9 баллов. Проведен анализ степени обученности учащихся седьмых классов. Наибольшее значение степени обучен ности (более 95%) выявлено при проведении проверочной работы – игры по теме «Соли». Учащиеся седьмых классов при выполнении обобщающей контрольной работы показали достаточный уровень усвоения учебного материала;

степень обученности варьировала от 68,4% до 80%.

В ходе выявления степени влияния фактора случайности на ре зультат выполнения тестового задания установлено, что в тестах, содержащих только один верный ответ, влияние фактора случайно сти велико. В тестах, содержащих от одного до трех верных отве тов, случайность слабо влияет на оценку по результатам теста. Про веденный анализ оценок по выполненным частям А и В теста по разделу «Неметаллы» и сравнение данных результатов с годовыми оценками учащихся показал, что задания теста должны быть сфор мированы следующим образом: 30% теста – задания повышенной сложности (часть В), 70% – задания среднего уровня сложности (часть А).

К. Л. Хазанава г. Гомель, УА “ГДУ імя Ф. Скарыны” КАМП’ЮТАРНЫЯ СРОДКІ НАВУЧАННЯ Ў ВЫКЛАДАННІ ФІЛАЛАГІЧНЫХ ДЫСЦЫПЛІН У ВНУ І ШКОЛЕ Хуткая змена тэхналогій, жыццёвых і эканамічных умоў існавання сучаснага грамадства абумоўлівае пастаянную патрэбу ўсіх галін вытворчасці ў высокакваліфікаваных кадрах, якія не толькі валодаюць пэўнымі ведамі і навыкамі, але і маюць здольнасці навучаць іншых, а таксама жаданне і ўменне самастойна павышаць кваліфікацыю. Інфарматызацыя сучаснага жыцця ўплывае і на змяненне вучэбнага працэсу выкладання мовы. Камп’ютары трывала занялі сваю нішу ў інфармаванні навінамі, у сферы захапленняў, сацыяльных і асабістых зносін. У выніку надзвычайнага пашырэння персанальных камп’ютараў у апошнія гады стала надта актуальнай пабудова спецыяльных сістэм ведаў аб мове. Напрыклад, карыстаюцца папулярнасцю простыя сістэмы рэдагавання тэксту (выпраўленне арфаграфіі).

Зараз камп’ютар (і іншыя электронныя прылады) – ужо не проста даніна часу і модны гаджэт, а сродак эфектыўна выкарыстаць зацікаўленасць навучэнцаў найноўшай тэхнікай для ўзмацнення матывацыі да навучання. Апытванні і гутаркі з сённяшнімі студэнтамі і школьнікамі сведчаць аб уменні, магчымасці, а – галоўнае – жаданні выкарыстоўваць наяўную камп’ютарную тэхніку не толькі для зносін у сацыяльных сетках, але і ў якасці электронных падручнікаў.

Менавіта таму настаўнік увогуле ў вучэбным працэсе і ў навучанні мове і літаратуры становіцца не толькі ініцыятарам, а галоўным удзельнікам ператварэнняў па ўдакладненні структуры і зместу навучання, а таксама пошуку новых арганізацыйных формаў вучэбнага працэсу. Узровень развіцця інфармацыйных тэхналогій і камп’ютарных сродкаў зараз такі, што спецыялісты ў розных прадметных сферах (у тым ліку і філолагі) маюць магчымасць самастойна ствараць свае прадукты, выкарыстоўваючы зручныя і даступныя інструментальна-праграмныя сродкі. І падрыхтоўка настаўнікаў-філолагаў на сучасным узроўні ўключае набыццё навыкаў па стварэнні вучэбных матэрыялаў у электроннай форме. Такія ўменні і навыкі набываюць студэнты філалагічнага факультэта УА “ГДУ імя Ф. Скарыны” ў межах напрамку “Камп’ютарнае забеспячэнне”.

У першую чаргу гаворка ідзе пра стварэнне і мадыфікацыю электронных адукацыйных рэсурсаў з мэтай выкарыстання іх па сваіх меркаваннях ў розных формах і сітуацыях. Пад электроннымі адукацыйнымі рэсурсы разумеюцца: камп’ютарныя сістэмы навучання любога тыпу і асобныя іх модулі, якія магчыма аўтаномна выкарыстоўваць у вучэбным працэсе, а таксама іншыя даступныя ў электронным выглядзе крыніцы інфармацыі, адаптаваныя да выкарыстання ў вучэбным працэсе (электронная прэзентацыя лекцыі, фрагмент аўдыя- і відэазапісу).

Падрыхтоўка электронных падручнікаў узмацняе цікавасць студэнтаў да вывучэння філалагічных дысцыплін, бо асоба заахвочваецца да творчасці, узнікае магчымасць задзейнічаць уласныя тэхнічныя веды, прымяніць на практыцы пошукавыя здольнасці. У студэнтаў актывізуецца творчы патэнцыял. Жаданне студэнтаў філолагаў выкарыстоўваць у навучальным працэсе камп’ютарныя тэхналогіі адбіваецца на стварэнні мультымедыйных праектаў падчас педагагічнай практыкі.

Традыцыйны падручнік – гэта кніга для навучэнцаў з сістэматычным выкладам матэрыялу ў пэўнай галіне ведаў.

Электронны падручнік, акрамя таго, мае ўзроўні складанасці і інтэрактыўны рэжым шматварыянтных заданняў рознага ўзроўню для праверкі ведаў, а таксама магчымасць тлумачэння і каментарыяў няправільных адказаў з указаннем правільнага. Не забудзем таксама і пра вышэйшую нагляднасць, мабільнасць і адкрытасць мультымедыйных тэхналогій.

Тэхналогія стварэння электроннага падручніка ўключае:

вызначэнне мэт і задач яго распрацоўкі;

вызначэнне структуры, зместу па раздзелах і тэмах падручніка;

падбор матэрыялаў (тэксты, ілюстрацыі, аўдыя-, відэаінфармацыя);

падрыхтоўку сцэнарыяў асобных структур падручніка і апрацоўку матэрыялу (адаптацыя тэксту, класіфікацыя, аптымізацыя, нарэзка);

праграмаванне і кампаноўку матэрыялаў (прэзентацыя, гіпертэкст, тэкст);

апрабацыю і карэкціроўку зместу па выніках апрабацыі.

Сучасныя інтэрнэт-рэсурсы прапануюць дастатковую колькасць праграмных комплексаў, якія ўяўляюць сабой інструментальныя асяроддзі для падрыхтоўкі электронных вучэбных модуляў, а таксама электронных падручнікаў.

У якасці праграмнага асяроддзя для стварэння электроннага падручніка цікавай і нескладанай для студэнтаў-філолагаў з’яўляецца гіпертэкставая тэхналогія. Гэта тэхналогія пераўтварэння тэксту з лінейнай формы ў іерархічную ў параўнанні з выяўленнем пэўных звестак у звычайнай кнізе змяняе спосаб прагляду і ўспрыняцця інфармацыі. Гіпертэкставая форма выяўлення інфармацыі робіць тэкст структураваным і арганізуе імгненна-маментальны пераход чытача да цікавых яму раздзелаў з дапамогай гіперспасылак.

Гіпертэкст дае чытачу магчымасць самастойна абраць парадак работы з матэрыялам, змяніць маршрут у працэсе чытання. Гіперспасылкі рэалізуюць гіперструктуру тэксту (дакумента, падручніка). Нават у аперацыйнай сістэме MS Word магчыма стварэнне гіперспасылак, кожная з якіх накіроўвае на адпаведны раздзел дакумента.

У аснове стварэння гіпертэксту пакладзена мова разметкі html (HyperText Markup Language). Для стварэння html-старонак любой складанасці ў прынцыпе патрабуецца просты тэкставы рэдактар (блакнот), чаму аддаюць перавагу прафесіяналы-сайтабудаўнікі пры стварэнні html-старонак.

У цяперашні час існуе дастатковая колькасць візуальных рэдактараў (спецыяльнага праграмнага забеспячэння), якія аблягчаюць і паскараюць працэс стварэння гіпертэкставых файлаў, а такім чынам і гіпертэкставых камп’ютарных сродкаў навучання, электронных модуляў, электронных падручнікаў. Зручным у карыстанні з’яўляецца, напрыклад, MS FrontPage, які мае магчымасць стварэння дынамічных вэб-вузлоў з дапамогай прафесійных сродкаў распрацоўкі і праектавання, падрыхтоўкі і публікацыі дадзеных. Даволі папулярны рэдактар Macromedia Dreamweaver, прызначаны для праектавання, напісання коду і падтрымкі сайтаў, вэб-старонак і дадаткаў сеткі.

У працэсе выкладання дысцыплін спецыялізацыі напрамку “Камп’ютарнае забеспячэнне” студэнты знаёмяцца і пачынаюць працу па стварэнні гіпертэкставых файлаў рознымі спосабамі: як з выкарыстаннем гіпертэкставай разметкі з адпаведнымі тэгамі, атрыбутамі і значэннямі, так і з дапамогай візуальных рэдактараў.

Указаныя веды і навыкі пазней прымяняюцца падчас вучэбна вытворчых практык: камп’ютарнай і педагагічнай.

Тэарэтычнае і практычнае азнаямленне студэнтаў-філолагаў з гіпертэкставай тэхналогій дазваляе самастойна стварыць электронны падручнік. Пры гэтым аўтар-стваральнік падручніка сам абірае яго структуру. Напрыклад, электронны падручнік можа аб’ядноўваць усе тэмы па лексіцы беларускай мовы, якія вывучаюцца ў розных класах, або тэмы, што вывучаюць назоўнік беларускай мовы. Такі падручнік можа ўключаць тэмы па беларускай мове, што вывучаюцца ў пэўным класе сярэдняй школы, або аб’ядноўваць пытанні, неабходныя для падрыхтоўкі школьнікаў да цэнтралізаванага тэсціравання, што можна выкарыстаць для самастойных заняткаў школьнікаў выпускных класаў.

Тэхналогія стварэння электроннага падручніка ўдала карыстальная пры выкладанні беларускай літаратуры, калі неабходна дасягнуць візуалізацыі навучання. Яна забяспечваецца за кошт прыцягнення ў электронны падручнік фотаматэрыялаў, інтэрактыўнай анімацыі, гукавога суправаджэння, відэасюжэтаў.


Вучэбны фільмавы фрагмент у найбольшай ступені робіць наглядным вучэбны працэс, садзейнічае прадстаўленню анімацыйных вынікаў, імітацыйнаму мадэляванню разнастайных працэсаў у рэальным часе.

Ствараючы электронны падручнік шляхам выкарыстання гіпертэкставай тэхналогіі, студэнты вучацца размяркоўваць навучальны матэрыял па спосабе і часе: дзе выкарыстаць нерухомую ілюстрацыю, табліцу, а дзе звярнуцца да шматмернай рухомай фігуры, анімацыі, відэасюжэта, у якіх выпадках звярнуцца да інтэрактыўнасці, колькі хвілін павінен займаць відэафрагмент для забеспячэння зваротнай сувязі з навучэнцамі.

Апрабацыю створанага падчас навучання выкарыстанню камп’ютарных тэхналогій студэнты-філолагі здзяйсняюць падчас педагагічнай практыкі. Выкарыстанне фрагментаў электроннага падручніка ў школьнікаў спрыяе больш хуткаму засваенню новай тэмы. Заканамерна, што дзецям цікавей паглядзець малюнкі, аўдыя, відэафрагменты (прычым не толькі ў класе, але і дома на ўласных камп’ютарных дывайсах), самастойна абраць парадак выканання заданняў і вывучэння асобных матэрыялаў, зрабіць адпаведныя высновы, чым слухаць звычайныя будзённыя тлумачэнні настаўніка. У выніку спрацоўвае прынцып нагляднасці і кіравання самастойнай навучальнай дзейнасцю, што актывізуе ўвагу навучэнцаў да прадмета вывучэння.

Такім чынам, зварот да камп’ютарных тэхналогій дапамагае падтрымаць сувязі “школа–універсітэт”: студэнты карыстаюцца інавацыйнымі прыёмамі і прымяняюць набытыя веды на практыцы, вучні набываюць матывацыю для лепшага засваення новых тэм.

Самастойнае стварэнне электронных падручнікаў або іх фрагментаў актывізуе пошукава-даследчыя амбіцыі студэнтаў за кошт актывізацыі творчых намаганняў, стымулюе імкненне будучых настаўнікаў да саманавучання і пастаяннай працы па самаўдасканаленні ў плане павышэння прафесійнай кваліфікацыі (у тым ліку і з выкарыстаннем Інтэрнэт-рэсурсаў), спрыяе разнастайнасці працэсу навучання ва ўмовах глабальна зменлівых тэхналогій інфармацыйнага грамадства.

А.Д. Цалапова, М.Д. Цалапова г. Гомель, ГУО «Гимназия им. Я. Купалы»

С.М. Горский г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ОТ ШКОЛЬНОЙ ЗАДАЧИ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРОБЛЕМЕ Школьный курс математики даёт слабое представление о методах исследования математики как науки. У обычного ребёнка складыва ется впечатление, что в математике всё открыто, и новые открытия (во всяком случае, на школьном уровне) невозможны. Работая над ис следовательской задачей, ученик получает некоторое представление о реальной работе математика. Результаты бывают неожиданные: не быстрый, но вдумчивый ученик удачно продвигается в исследовании и от этого становится успешнее на уроках.

При решении исследовательской задачи ученик попадает в новый незнакомый мир. Хорошая задача для исследования – та, в которой есть естественный параметр, по которому можно двигаться в иссле довании, то есть легко выделяемая последовательность частных слу чаев, так что в каждый момент ученик сам понимает, что можно де лать дальше. И совсем хороша та задача, где и к идее доказательства можно прийти, последовательно двигаясь по этому параметру.

Хорошая задача для опытных исследователей – та, в которой есть большой простор для продвижений, уточнений, вспомогательных за дач, обобщений, а при доказательстве используются разнообразные методы. Отлично, если в этой задаче находятся нетрудные «подзада чи» – ребёнку тяжело долго не получать никакого результата;

если задача развивает научный вкус и имеет в перспективе выходы на идеи и методы «большой» математики. Пример такой задачи и результаты её исследования, мы приведем ниже.

Мы считаем, что никакой объективной новизны от работы школьника не требуется. Результат должен быть субъективно но вым — школьник открывает то, чего не знал. Конечно, сильный школьник при хорошем руководителе и удачно поставленной задаче иногда может получить объективно новый результат. Но это нисколь ко не умаляет работу тех, кто не достиг таких успехов. Цель исследо вательской работы мы видим не в том, чтобы получить чемпионский результат, а в том, чтобы делать математические открытия на уровне, доступном ученику. Более-менее содержательные субъективные от крытия доступны почти всем.

На XIV республиканском турнире юных математиков была пред ложена задача «Перестановки». Приведем частичное условие её вто рого пункта:

2.1) Найдите такую перестановку (a1,..., a n ) натуральных чисел от до n, чтобы сумма | a1 1 | | a2 2 |... | an n | была наибольшей.

2.2) Найдите такую перестановку (a1,..., an ) натуральных чисел от до n, чтобы сумма ( a1 1) 2 ( a2 2) 2... (an n) 2 была наибольшей.

2.3) Найдите такую перестановку (a1,..., an ) натуральных чисел от до n, чтобы сумма 3 a1 1 3 a2 2... 3 an n была наибольшей.

Пункт 2.2 решается совсем просто: n после nраскрытия скобок по n n n лучаем, что исходная сумма равна a i2 i 2 2 ai i 2 i 2 2 ai i.

i 1 i 1 i 1 i 1 i Из перестановочного неравенства следует, что сумма будет наи большей, если (a1, a2,..., an ) (n, n 1,...,1).

Пункт 2.1 решается намного сложнее. Данный пункт был взят из книжки «Венгерские математические олимпиады» (задача №171), где и приводятся два способа решения данной задачи.

Пункт 2.3 ни одна из команд, участвующих в турнире, не решила.

Пункты 2.1 и 2.2 объединяет тот факт, что в них фигурируют вы пуклые функции: в пункте 2.1 участвует функция f ( x ) | x |, а в пункте 2.2 – f ( x) x 2. Исходя из этого, была предпринята попытка доказать данные пункты единым образом, в результате чего была сформулиро вана:

Теорема 1. Пусть функция f – выпуклая на промежутке I. То гда для любых a1, a2, b1, b2 I, таких что: a1 a2 и b1 b2, выполняется неравенство: f (a1 b1 ) f ( a 2 b2 ) f ( a1 b2 ) f (a 2 b1 ).

Доказательство: Из условия следует, что a1 b1 a1 b2 a2 b2 и a 1 b1 a 2 b1 a 2 b 2. То есть a1 b1 – крайняя левая точка, а a 2 b2 – крайняя правая, то точки a1 b2 и a2 b1 будут находиться между ними.

Пусть точка A имеет координаты: ( a1 b2 ;

f (a1 b2 )), точка B ( a2 b1 ;

f (a2 b1 )), точка C ( a2 b2 ;

f ( a2 b2 )), точка D ( a1 b1 ;

f ( a1 b1 )).

a b2 a 2 b1 f ( a1 b2 ) f ( a 2 b1 ) Точки и O 1 ;

2 a b a b f (a1 b1) f (a 2 b2 ) – середины отрезков AB и CD.

O 1 2 2 1 ;

2 Заметим, что O и O имеют одинаковые абсциссы, следователь но, если точка O будет лежать выше точки O, то будет выполняться неравенство: f (a1 b1) f (a2 b2 ) f (a1 b2 ) f (a 2 b1 ) равносильное тре 2 буемому неравенству.

Докажем это: так как функция f – выпуклая на промежутке I, то любая точка графика функции f, лежащая между точками D и C, бу дет находиться выше отрезка DC, следовательно, отрезок BA целиком лежит выше отрезка DС, то есть и точка O будет лежать выше точки O. Что и требовалось доказать.

Следствие: Пусть a i и bi – возрастающие последовательности, тогда: f (a1 b1 )... f (an bn ) f (a1 bn )... f (an b1 ).

Примечание: Теорема 1 верна так же если функция f – вогнутая на промежутке I. Тогда: f (a1 b1 )... f (an bn ) f (a1 bn )... f (an b1 ).

Используя теорему 1, пункты 2.1 и 2.2 задачи решаются «в одну строчку». Для решения неравенства из пункта 2.3 невозможно приме нить теорему 1, поскольку функция не является вогнутой или выпук лой.

Работая над обобщением теоремы 1, были получены следующие теоремы, которые приведем без доказательства (по сути, они доказы ваются аналогично теореме 1).

Теорема 2. Пусть функция f – выпуклая на промежутке I. То гда для любых a1, a2, b1, b2 I, таких что: a1 a2 и b1 b2, выполняется неравенство: f (a1b1 ) f ( a2 b2 ) f ( a1b2 ) f ( a2 b1 ).

Примечание: Теорема 2 верна так же если функция f – вогнутая на промежутке I. Тогда: f (a1b1 ) f ( a2 b2 ) f ( a1b2 ) f ( a2 b1 ).

Теорема 3. Пусть функция f – выпуклая на промежутке I и для любого x I f ( x ) 0. Тогда для любых a1, a2, b1, b2 I, таких что: a1 a и b1 b2, выполняется неравенство: f (a1b1 ) f ( a2 b2 ) f ( a1b2 ) f ( a2 b1 ).

Теоремы 2 и 3 легко обобщаются на случай n переменных.

Зададимся вопросом новизны полученных результатов. В процес се работы над задачей учащиеся ознакомились с определениями вы пуклой и вогнутой функции и неравенством Йенсена, поэтому для них все три полученные ими теоремы являются новыми. Теорема является следствием из неравенства Караматы. В “A Dictionary of Ine qualities” (P. S. Bullen, 1998) присутствует теорема 1, но теоремы 2 и 3 отсутствуют.

Н.В. Цурикова, А.Г. Цуриков г. Гомель, УО «ГГУ им. Ф. Скорины»

ПО СТРАНИЦАМ КРАСНОЙ КНИГИ:

ИГРА-УРОК ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССОВ Красная книга Республики Беларусь – это перечень редких видов растений и животных, стоящих перед угрозой исчезновения. Одним из методов сохранения редких видов растений и животных является про паганда природоохранной деятельности у подрастающего поколения.

Школьная программа предусматривает изучение видов растений, занесенных в Красную книгу (КК), в курсе ботаники и видов животных – в курсе зоологии. Но, как правило, эта информация учащимися вос принимается как дополнительная и зачастую опускается. К тому же, запомнить двойное название растений (лапчатка белая, крестовник приречный, баранец обыкновенный и т.д.) для учащихся сложнее, чем двойное название животных (европейская рысь, болотная черепаха и т.д.). В связи с этим нам представляется актуальным акцентировать внимание учащихся 7 классов на охраняемых растениях КК, а также на структуре самой КК с помощью различных игровых методов.

Тема занятия. По страницам Красной книги Цель. Создать условия для приобретения и углубления знаний, учащихся о Красной Книге.

Обучающие задачи:

обсуждение: что такое Красная Книга и причины ее создания;

ознакомление со структурой Красной Книги;

приобретение и углубление знаний учащихся о видах растений, занесенных в КК;

умение приводить примеры растений, относящихся к различ ным категориям.

Развивающие задачи:

развивать способности: анализировать, сравнивать, строить аналогии;

способствовать развитию речи.

Воспитательные задачи:

способствовать воспитание чувства ответственности по отно шению к природе.

Формы занятия:

Групповая, коллективная, индивидуальная.

Методы проведения занятий:

Работа с презентацией «головоломки», ребусы, загадки, рассказ с элементами беседы, «собери плакат».

Вводная часть.

На нашей планете огромное число видов животных и растений.

Но есть и очень редкие виды, которым, чтобы выжить, необходима помощь человека. Чтобы лучше охранять исчезающие виды, в Меж дународном союзе охраны природы и природных ресурсов составля ется особая, так называемая Красная книга, в которую заносятся все виды растений и животных, находящихся под угрозой исчезновения.

Красная Книга – это документ, список-описание редких и исчезаю щих видов животных и растений планеты.

А как вы думаете, что означает красный цвет книги? (Книга по лучила название «Красная» для придания ей емкого значения в связи с тем, что красный цвет символизирует сигнал опасности.) Посмотрите внимательно: все ли странички книги одинаковы?

(Нет. Возле каждого вида животного или растения есть обозначение в виде цветного кружка.) Какого цвета встречаются обозначения в этой книге? (Красные, оранжевые, желтые, зеленые.) Как вы думаете, что это может означать? (Страницы обозна чает различные категории охраны того или иного вида.) Работа с презентацией.

Слова педагога: I категория (находящиеся под глобальной угро зой исчезновения).

Далее следуют примеры видов растений. Чтобы узнать какое растение к какой категории относится, учащиеся отгадывают ре бусы и головоломки, а затем зачитывают информацию о растении, сопровождаемую рисунком или фотографией.

I категория Валериана двудомная (рисунок 1). Название рода происходит от латинского слова «валере» – «быть здоровым».

Рисунок 1 – Задание-головоломка «Валериана двудомная»

По внешнему виду валериана двудомная напоминает широко распространенную в Беларуси валериану лекарственную, однако не имеет запаха, значительно меньше по размерам (высота до 25 см) и слабо облиственна. Характерная особенность валерианы двудомной, о чем говорит и само видовое название растения, – это наличие тычи ночных и пестичных цветков на разных экземплярах растения.

Жирянка обыкновенная (рисунок 2). Найти жирянку в природе довольно трудно из-за ее небольшого размера (5–15 см). Листья жи рянки мясистые и блестят на солнце, как будто смазаны жиром. Слу жат они ловушкой для насекомых, «жир» – не что иное, как липкая сахаристая жидкость. Насекомые, привлекаемые блестящими капель ками, садятся на лист и, ползая, раздражают его поверхность. Расте ние, «учуяв добычу», начинает медленно сворачивать листья. Под влиянием пищеварительных ферментов насекомое «переваривается».

Жирянка растет на болотах. Она очень чувствительна к изменению условий произрастания и очень быстро отмирает при осушении.

Рисунок 2 – Задание-головоломка «Жирянка обыкновенная»

Хвощ большой (рисунок 3). Исключительно редкий вид. Как и все хвощи размножается спорами. Однако это растение поражает своими необычными для хвощей размерами, отсюда и его видовое на звание «большой» (высота 40–100 см). Латинское же название рода хвощи получили за свое сходство с конским хвостом.

Королевский папоротник (рисунок 4). Это крупный полудревовид ный папоротник высотой до 1,5 метров. Листья двух видов: одни – зеле ные, другие – спороносные, темно-коричневые после созревания спор.

Рисунок 3 – Задание-головоломка «Хвощ большой»

Рисунок 4 – Задание-головоломка «Королевский папоротник»

II категория (находящиеся под критической угрозой исчезновения) Ирис безлистный (рисунок 5). Другое название касатик. Цветет ирис (касатик) безлистный в мае – июне. Листья ириса похожи на ме чи, а вот цветонос появляется раньше, чем листья, отсюда и название «безлистный». Цветки крупные, ярко-фиолетовые.

СТ ЛИ ИС БЕЗ ИР НЫЙ Рисунок 5 – Задание-головоломка «Ирис безлистный»

Береза карликовая (рисунок 6). Ни видом, ни цветом, ни фор мой листьев, ни размерами карликовая береза не похожа на березу в нашем обычном представлении. Разве только ее сережки отдаленно напоминают обычные березовые, но и они мельче, короче и толще их, не свисают вниз во время цветения, а жестко торчат вверх.

Рисунок 6 – Задание-головоломка «Береза карликовая»

III категория (уязвимые) Кувшинка белая (рисунок 7). С древних пор представление о кувшинке, уходящей корнями в таинственную глубину вод, связыва лось с загадочным образом русалки. В древности ее так и называли – русалочий цветок.

Рисунок 7 – Задание-головоломка «Кувшинка белая»

Североамериканские индейцы утверждали, что кувшинка образо валась из искр, упавших с полярной и вечерней звезд в то время, ко гда они столкнулись. Белая кувшинка по-латыни называется «нимфея альба», что в переводе на русский язык означает «нимфа белая». Из Древней Греции дошли до нас предания о красивых водяных девуш ках – нимфах, напоминающих славянских русалок. Кувшинка белая – самый крупный цветок в нашей флоре.

Первоцвет высокий (рисунок 8). Ранневесеннее растение.

У многих народов с первоцветом связан ряд легенд и поверий. Одна из них гласит, что апостол Петр, у которого были ключи от царства небесного, стоял на страже у входа в рай. Вдруг ему донесли, что кто то раздобыл поддельные ключи и намеревается проникнуть в рай.

Апостол, пораженный таким известием, уронил связку золотых клю чей, и она, падая со звезды на звезду, полетела на нашу землю. Желая перехватить ключи, Св. Петр послал за ними ангела, но прежде, чем тот успел выполнить указание, связка ключей упала на землю и глу боко в нее врезалась. Из нее вырос похожий на ключи апостола жел тый цветок. Хоть ангел и забрал ключи Св. Петра, их отпечатки оста лись на земле. Каждый год из них вырастают цветы, которые отпира ют нам дверь от теплой погоды, теплого лета.

Рисунок 8 – Задание-головоломка «Первоцвет высокий»

Росянка промежуточная (рисунок 9). Росянки – многолетние травы, иногда с утолщённым стеблем, с округлыми или продолгова тыми листьями, у большинства видов собранными в густую прикор невую розетку. Край и верхняя поверхность листа усажены крупными железистыми волосками, которые раздражаются при прикосновении и выделяют слизь, служащую для улавливания насекомых.

Рисунок 9 – Задание-головоломка «Первоцвет высокий»

Водяной орех плавающий (рисунок 10). Вряд ли чье-либо вни мание могут привлечь березовые листья, плавающие на воде. Но сто ит присмотреться, и возникает ряд вопросов: почему они собраны в аккуратные розетки, почему черешки листьев вздуты и покрыты ры жеватым пушком, да к тому же прикрепляются к подводному стеблю?

А в центре розетки можно обнаружить белые цветочки. Так выглядит водяной, или чертов, орех. Среди листьев можно найти плоды – орешки, напоминающие маленьких чертиков, за что растение и полу чило свое второе название.

Рисунок 10 – Задание-головоломка «Водяной орех плавающий»

Лук медвежий, черемша (рисунок 11). Обычно медвежий лук образует настоящие заросли, но увидеть их можно только в мае – ию не. В лесу трудно пройти мимо зарослей черемши: их отличает резкий чесночный запах. Это недолговечное растение, появляющееся ранней весной, а летом его листья быстро увядают. Черемша – кладовая ви таминов, особенно витамина С.

Рисунок 11 – Задание-головоломка «Лук медвежий, черемша»

Венерин башмачок настоящий (рисунок 12). Из белорусских орхидей, несомненно, самой красивой является венерин башмачок. О нем сложены легенды, связанные с богиней красоты – Венерой. У ве нериного башмачка, как и у всех орхидных, очень сложная биология развития. Для прорастания семян необходимо наличие в почве опре деленных грибов-союзников. Первый лист появляется только через года, а цветение наступает через 15–17 лет.

Рисунок 12 – Задание-головоломка «Венерин башмачок настоящий»

IV категория (имеющие неблагоприятные тенденции на окружающих тер риториях или зависимые от осуществляемых мер охраны) Баранец обыкновенный (рисунок 13). Плауны – вымирающие по томки древнейших на Земле деревьев. Стебель у баранца лежачий или приподнимающийся. Из него выходят несколько слегка изогнутых вет вей. Каждая из веточек густо покрыта листьями и недалеко от земли ветвится надвое. Биология баранца обыкновенного очень сложная: на развитие от споры до взрослой особи требуется более 20 лет.

Рисунок 13 – Задание-головоломка «Баранец обыкновенный»

Ветреница лесная (рисунок 14). Народное название «подснеж ник». Еще одно название «дочь ветров». Раннецветущее растение. За цветает, только достигнув 10–12-летнего возраста.

Рисунок 14 – Задание-головоломка «Ветреница лесная»

Прострел луговой, или сон-трава луговая (рисунок 15). Ранне цветущее растение. Когда-то в народе верили, что это растение обла дает пророческой силой. Если положить его в изголовье кровати на ночь, оно предскажет человеку в сновидениях судьбу.

Рисунок 15 – Задание-головоломка «Прострел луговой»

Лилия кудреватая (рисунок 16). Саранка или Царские кудри.

Сибирская легенда повествует о том, что лилия-саранка выросла из сердца казачьего атамана Ермака, погибшего при завоевании Сибири в 1585 году, и что с тех пор цветок сараны придает храбрость и стой кость воинам.

Рисунок 16 – Задание-головоломка «Лилия кудреватая»

«Собери плакат». Учащимся предлагается 16 фотографий рас тений, которые они только что изучили, и 16 карточек названий растений с их описаниями. Задание: коллективно собрать плакат по категориям.

Закрепление. «Ромашка загадок»



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.