авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Всемирная Организация Здравоохранения

Навыки, Необходимые для Здоровья

Образование в области здоровья, основанное на привитии жизненных

навыков (ООЗОПЖН), -

важный компонент доброжелательной к ребенку/укрепляющей здоровье

школы

ВОЗ с благодарностью отмечает великодушный финансовый вклад в

оформление и публикацию данного документа следующих организаций:

Отдел здоровья подростков и школьников, Национальный центр профилактики хронических заболеваний и укрепления здоровья, Центр по контролю и борьбе с заболеваниями, Атланта, Джорджия, США.

Принципы и политика каждого из приведенных выше агентств основаны на важных решениях их органов управления. Каждое агентство проводит меры вмешательства, описанные в данном документе, в соответствии с этими принципами и политикой, а также в рамках своего мандата.

Данный документ был подготовлен при технической поддержке Карле Олдингер и Черил Вин-Витман, Программа развития здоровья и человеческого развития (ЗЧР) в Центре развития образования (ЦРО). ЗЧР/ЦРО является центром, сотрудничающим с ВОЗ, по укреплению здоровья через школу и сообщество.

Амайя Гиллеси из Отдела по образованию ЮНИСЕФ и Джек Т. Джоунс из Отдела профилактики неинфекционных заболеваний и укрепления здоровья в ШК/ВОЗ осуществляли общее руководство при написании данного документа.

При написании данной публикации использовались различные источники и научная литература, а также проводились консультации с экспертами предыдущей публикации «Подход на основе жизненных навыков к здоровому развитию детей и подростков» (Л. Мангрулкар, Ч. Винс-Витман и М. Познер в журнале Панамериканской организации здравоохранения, 2001). Кроме того, использовались вопросники исследования, представленные многим международным агентствам на глобальном, региональном и национальном уровнях, а также материалы, разработанные ЮНИСЕФ и ВОЗ. Черновой вариант данного документа был предоставлен организациям ЮНЕЙДС, осуществлявшим совместное финансирование, и другим партнерам.

Неоценимый вклад в создание и публикацию данного документа также внесли:

Дейвид Кларк, Департамент по международному развитию, Лондон, Великобритания;

Дон Банди и Сьюнг Ли, Всемирный банк, Вашингтон, О.К., США;

Силия Майер, Партнерство во имя развития ребенка, Лондон, Великобритания;

Нейл МакКи и Антье Бекер и коллеги, Университет Джона Хопкинса, Балтимор, МД, США;

Изольде Бердтистл, Сара Гудьянга, Дайан Виддус, Маргарета Кимзеке;

Питер Букланд, Элейн Фурнисс, Ноала Скиннер, Андре Гурреро, Астер Харегот, Онно Купманс, Элейн Кинг, Нурпер Улкер, Анна Обура, Чангу Маннатоко, Пол Вафер, Штаб-квартира ЮНИСЕФ, региональные и страновые офисы;

Франсиска Инфанте, ПАХО, Вашингтон, О.К., США;

Сесилия Мойа, Кент Клиндера «Защитники молодежи», Вашингтон, О.К., США;

Брад Стрикланд и Джоан Вудс, ЮСАИД, Вашингтон, О.К., США;

В. Чандра-Моули «Здоровье детей и подростков», ШК/ВОЗ, Женева, Швейцария;

Чарльз Голлмар, СиДиСи, Атланта, Джорджия, США;

Делиа Барселона, ШК/ЮНФПА, Нью-Йорк, США;

Анна Мария Хоффман, ЮНЕСКО, Париж, Франция.

ПРЕДИСЛОВИЕ На начало XXI столетия образовательный потенциал значительного числа детей и молодежи в каждой стране мира оказался слабым. Голод, недостаточность питания, дефицит питательных микроэлементов, паразитарные инфекции, злоупотребление наркотиками и алкоголем, насилие и травматизм, ранняя и нежелательная беременность, заражение ВИЧ и другими инфекциями, передающимися половым путем, представляют собой серьезную угрозу здоровью и жизни детей и молодежи (ЮНЕСКО, 2001). И все-таки данную ситуацию можно и нужно изменить к лучшему. Образование в области здоровья, основанное на привитии жизненных навыков, как показывает практика, вносит свой вклад в здоровое развитие детей и подростков, а также положительно сказывается на дальнейшем поведении детей и подростков, что имеет большое значение для здоровья.

На соответствующих уровнях развития - начиная с дошкольного возраста и на протяжении всего периода раннего детства - дети могут участвовать в процессе познания, который поможет им избежать болезней и травм, что, в свою очередь, будет стимулировать здоровые взаимоотношения. Они могут приобрести необходимые им знания и навыки, например, практические навыки соблюдения личной гигиены и санитарии;

навыки ведения переговоров и умение сделать выбор в пользу правильного сексуального поведения и репродуктивного здоровья, а также умение слушать и эффективно общаться в процессе формирования взаимоотношений. По мере взросления молодые люди могут стать лидерами создания здоровой среды, возглавив, например, движение за школу и сообщество, свободные от табакокурения.

Школы также должны играть важную роль в обеспечении детей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для защиты собственного здоровья.

Образование в области здоровья на основе приобретенных навыков - это часть рамки ФРЕШ (Направление ресурсов на обеспечение эффективной охраны здоровья в школе), предложенной и поддерживаемой ВОЗ, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, ЮНФПА и Всемирным банком. Данный документ, опубликованный совместными усилиями агентств, поддерживающих инициативу ФРЕШ, делает акцент на роли школ, однако он будет полезным и для внешкольных учреждений. Его целью является активизация усилий по внедрению качественного образования в области здоровья на основе навыков в национальном масштабе во всех странах мира.

Пекка Пуска, Рут Каджия, Отдел неинфекционных заболеваний, Отдел сети образования и Профилактики и укрепления здоровья, человеческого развития, Директор, Директор, ВОЗ/ШК, Женева. Всемирный банк, Вашингтон, О.К.

Крим Райт, Мари Симонен, Сектор образования, Отдел технической помощи, Руководитель, ЮНФПА, Нью-Йорк.

ЮНИСЕФ, Нью-Йорк.

Черил Винс-Витман, Сотрудничающий центр ВОЗ по Мери Джой Пигоцци, Пропаганде здоровья через школу и Отдел поддержки Сообщество, качественного образования, Директор, Директор, Корпорация Центр развития образования. ЮНЕСКО.

1. ВВЕДЕНИЕ Цель: дать обоснование и описать аудиторию, для которой предназначен данный документ;

дать определение ключевых понятий и объяснить, каким образом санитарное просвещение на основе полученных навыков, включая и жизненные навыки, отвечает более широкому контексту того, что может сделать школа для улучшения качества образования и здоровья.

Важнейшей частью системы образования является обеспечение здоровья детей и полноценной возможности учиться. Как показывают различные исследования, образование и здоровье неотделимы. Статус питания ребенка оказывает существенное влияние на умственные способности ребенка и влияет на показатели тестирования;

длительное отсутствие в школе, пропуски занятий по причине заболеваний, вызванных паразитарными инфекциями, ведут к плохой успеваемости и отсеву (Винс Витман и др., 2001). Структура и условия учебной среды играют такую же важную роль, как и человеческий фактор: качество водоснабжения и плохие санитарные условия в школе могут сказаться на посещаемости девочек;

дети не могут посещать школу, не могут концентрировать внимание на учебе, когда они расстроены или боятся насилия, и т.д. С другой стороны, у детей, посещающих школу без пропусков на протяжении ряда лет, состояние здоровья лучше, у них больше возможностей полноценно реализоваться в жизни. Получение знаний, умений и навыков на основе образования подобно вакцинации против болезней, угрожающих здоровью. Образование с целью обеспечения здоровья - важный компонент любого образования, равно как и программы общественного здравоохранения.

Такое образование защищает молодых людей как от поведенческих, так и экологических угроз, дополняет и поддерживает политику, услуги и изменения в состоянии окружающей среды.

На протяжении десятилетий санитарное просвещение людей являлось важной стратегий профилактики заболеваний и травматизма. Этот подход в значительной мере основан на практике общественного здравоохранения, социальной науке, коммуникации и образовании. В своем раннем опыте образование в основном строилось на предоставлении информации и фактов.

Постепенно образовательные подходы стали больше ориентироваться на развитие жизненных навыков, включая все аспекты здорового образа жизни:

физическое, социальное, эмоциональное и психическое благополучие. В процессе воспитания детей и подростков уже с раннего возраста им необходимо прививать навыки здорового образа жизни, что поможет предотвратить риск нежелательных последствий и преждевременную смерть. Для охвата детей и молодежи такого рода образовательными услугами важно использовать не только школу, но и внешкольные учреждения, однако в данном документе акцент делается только на школьной деятельности. Образование во имя здоровья является важным и существенным компонентом эффективной программы школьного санитарного просвещения, его эффективность увеличится еще больше, если оно будет дополнено политикой и услугами в области охраны здоровья, а также здоровой средой.

1.1. МЕЖДУНАРОДНАЯ ПОДДЕРЖКА ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЯ В ШКОЛЕ На Всемирном форуме по образованию, проходившем в Дакаре (Сенегал) в апреле 2000 года, ВОЗ, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО и Всемирный банк пришли к соглашению о сотрудничестве в целях внедрения эффективной программы санитарного просвещения в общеобразовательные школы. Их рамка, названная ФРЕШ «Направление ресурсов на обеспечение эффективной охраны здоровья в школе», призывает к одновременному осуществлению четырех ключевых компонентов во всех школах:

• Школьная политика в области охраны здоровья • Обеспечение школ качественной питьевой водой и средствами санитарии и гигиены - важные шаги в обеспечении здоровой учебной среды • Санитарное просвещение на основе привития навыков • Услуги по охране здоровья и обеспечению полноценного питания в школе.

Эти компоненты следует поддерживать и осуществлять на основе эффективного партнерства между учителями и работниками здравоохранения, а также между сектором образования и здравоохранения;

на основе эффективного партнерства сообществ;

на основе информирования учащихся и их непосредственного участия в процессе образования (ЮНЕСКО/ЮНИСЕФ, Всемирный банк, 2000).

1.2. ПОЧЕМУ БЫЛ ПОДГОТОВЛЕН ДАННЫЙ ДОКУМЕНТ Данный документ может использоваться вместе с дополнительными Краткими инструкциями, в целях лучшей ориентации работников образования и медицинских работников на улучшение здоровья молодежи посредством санитарного просвещения на основе навыков, включая жизненные навыки.

Данный документ предлагается для внедрения ЮНИСЕФ, ВОЗ, Всемирным банком и ЮНФПА, он дополняет другие документы, которые можно найти на веб-сайтах:

http://www/unicef/org/program/lifeskills/, http:www.who.int/school-youth-health/, http:www.dchoolsandhealth.org, http:www.unfpa.org.

ЮНИСЕФ, ВОЗ, Всемирный банк и ЮНФПА совместно работали над подготовкой данного документа с целью стимулировать большее число учащихся и сообществ к использованию санитарного просвещения на основе навыков, включая жизненные навыки, в качестве метода улучшения здоровья и образования. Все эти агентства привержены делу продвижения школьных программ здоровья, которые будут осуществлять санитарное просвещение на основе жизненных навыков наряду со школьной политикой по охране здоровья, обеспечения здоровой и поддерживающей среды, а также предоставления услуг здравоохранения во всех школах.

Все агентства разделяют приверженность образования в области здоровья в школе на основе привития навыков в качестве важной предпосылки здоровья для каждого ребенка. Они и их партнеры по ФРЕШ считают, что санитарное просвещение в школе на основе выработки жизненных навыков является важным компонентом программы санитарного просвещения в школах.

ФРЕШ поддерживает инициативу «Образование для всех» (ОДВ). Начало данной инициативе было положено в Джомтьене (Таиланд), где в марте года лидеры стран мира собрались на свою первую Всемирную конференцию по ОДВ, положившую начало обновленной всемирной инициативе, направленной на удовлетворение базовых образовательных потребностей всех детей, молодежи и взрослого населения планеты. Эта приверженность была вновь подтверждена на Всемирном форуме по образованию в Дакаре (Сенегал) в апреле 2000 года. В принятых на этом форуме Дакарских рамках действий (2000) делается ссылка на воспитание жизненных навыков в цели 3 и в цели («улучшение всех аспектов качественного образования, обеспечение отличного качества образования для всех учащихся, чтобы признанные и оцениваемые результаты обучения были достигнуты всеми, особенно в области грамотности, счета и жизненных навыков»), а также в стратегии 8.

Как видно из рисунка 1, стратегия 8 Дакарских рамок призывает страны к созданию безопасной, здоровой, инклюзивной и в равной степени обеспеченной ресурсами образовательной среды. Такая образовательная среда основана на четырех ключевых принципах ФРЕШ. Дакарские рамки действий (2000) включают следующие компоненты:

- адекватное водоснабжение и санитария;

- доступ или связь по вопросам охраны здоровья и питания поддерживаются школами, содействующими укреплению здоровья, и школами доброжелательного отношения к ребенку, а также связанной с ними сетью во всем мире.

Раздел 5.2.2 главы 5 содержит описание школ, содействующих укреплению здоровья. Характеристика школ доброжелательного отношения к ребенку дается в разделе 5.2.3.

1.3. ДЛЯ КОГО ПОДГОТОВЛЕН ДАННЫЙ ДОКУМЕНТ Данный документ разработан для людей, заинтересованных в пропаганде, инициировании и укреплении санитарного просвещения на основе приобретенных навыков, включая жизненные навыки, в качестве их подхода к санитарному просвещению:

(а) для людей, разрабатывающих национальную политику и принимающих решения, для тех, кто разрабатывает программы и координирует их исполнение на местном, районном, областном и национальном уровнях, особенно для представителей министерств образования, здравоохранения, органов по делам женщин и молодежи, сообществ, для людей, отвечающих за политику в области народонаселения, религии и социального обеспечения;

(б) для членов неправительственных и других организаций, которые отвечают за планирование и осуществление программ, описанных в данном документе, включая персонал, а также местных и международных консультантов по вопросам здравоохранения, образования, занятых в данных программах, агентств по развитию, заинтересованных в укреплении здоровья через школы;

(в) для лидеров сообществ и других членов сообщества, таких как местные жители, религиозные лидеры, представители средств массовой информации, медицинские работники, социальные работники, психотерапевты, специалисты в области развития, члены организованных групп, например, молодежные группы, женские группы, заинтересованные в улучшении здоровья, образования и благополучия в школах и сообществах;

(г) членов школьных сообществ, включая учителей и представительские организации, консультантов, учащихся, администрации, персонал, родителей и работников сферы обслуживания в школах.

1.4. ЧТО ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ САНИТАРНОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ НА ОСНОВЕ НАВЫКОВ И ЖИЗНЕННЫХ НАВЫКОВ Образование в области здоровья, основанное на привитии навыков, представляет собой подход к созданию или внедрению здорового образа жизни и условий на основе знаний, отношений и навыков с использованием познавательного опыта с акцентом на методике совместного участия.

Жизненные навыки представляют собой способность к адаптации и практике положительного поведения, что позволяет людям эффективно решать проблемы и преодолевать трудности повседневной жизни (определение ВОЗ).

В частности, жизненные навыки включают в себя группу психосоциальных компетенций и навыки межличностного общения, помогающие людям принимать информированное решение, решать проблемы, мыслить критически и творчески, эффективно общаться, строить здоровые взаимоотношения, сопереживать, справляться с жизненными проблемами и вести здоровый и продуктивный образ жизни. Жизненные навыки могут быть направлены на личные действия или действия в отношении других людей, а также на действия по изменению окружающей среды с тем, чтобы сделать ее благоприятной и безопасной для здоровья.

Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия (определение ВОЗ).

На протяжении многих десятилетий рекомендации в отношении охраны здоровья и здорового поведения рассматривались как «санитарное просвещение». Однако в рамках этого широкого термина санитарное просвещение может иметь самые разные формы. Санитарное просвещение определялось как «любое сочетание образовательного опыта, призванного обеспечить добровольную практику благоприятного для здоровья поведения»

(Грин и др., 1980). В школе такое просвещение может быть включено в хорошо спланированный, последовательный учебный план для детей и молодежи, осуществляемый подготовленными педагогами и направленный на получение знаний и навыков в области охраны здоровья и создание положительного отношения к своему здоровью и благополучию. Образование в области здоровья охватывает широкий круг вопросов: эмоциональное и психическое здоровье, питание, злоупотребление алкоголем, табакокурение и потребление наркотических средств;

репродуктивное и сексуальное здоровье;

травмы и другие вопросы, с учетом прав человека и гендерного равенства как межсекторальных или основополагающих принципов. Обучение различным навыкам всегда включалось в санитарное образование. Психосоциальные и межличностные навыки являются главными, поскольку они включают в себя и общение, и принятие решений, и решения и преодоление проблем, самоуправление, а также умение избегать вредного для здоровья поведения.

Одновременный учет знаний, отношений и навыков (с акцентом на навыки) является важной особенностью, отличающей образование на основе навыков от других методов образования по вопросам здоровья.

По мере развития образования в области здоровья за последнее десятилетие значительно возросли роль и значение психосоциальных навыков и навыков межличностного общения в развитии молодых людей, начиная с ранних лет, в детском, подростковом и юношеском возрасте. Полученные навыки в этой области влияют на способности и умение молодых людей защитить себя от угрозы собственному здоровью, создать компетенции для положительной поведенческой практики и для формирования здоровых взаимоотношений.

Жизненные навыки увязывались с конкретным поведенческим выбором в отношении охраны здоровья, например, отказ от табакокурения, выбор здоровой диеты или информированный выбор в отношении безопасных взаимоотношений. В зависимости от цели и темы акцент может быть сделан на разных жизненных навыках. Например, навыки критического мышления и принятия решений важны для анализа, умения противостоять влиянию сверстников или средств массовой информации в отношении табакокурения;

навыки межличностного общения необходимы при обсуждении альтернатив сексуальному поведенческому риску. Молодые люди имеют возможность также приобрести знания в области защиты собственных интересов, с помощью которых они могут оказывать влияние на более широкую аудиторию и окружение, влияющие на их здоровье. Их усилия могут привести к созданию зон, свободных от табака и оружия, обеспечению школ качественной питьевой водой и благоустроенными туалетами, помогут правильно выстраивать свое поведение в сфере репродуктивного и сексуального здоровья, в том числе использовать презервативы для профилактики ВИЧ-инфицирования.

Образование в области здоровья, основанное на привитии жизненных навыков, можно включать в школьный учебный план по-разному. Иногда оно может включаться в качестве обязательного предмета в расширенный учебный план.

Иногда оно рассматривается в контексте вопросов, связанных с охраной здоровья и социальными аспектами, в рамках основных, скажем, гуманитарных дисциплин. Или оно может вводиться в качестве внеклассной программы (см.

раздел 5.3.). Однако, независимо от того, где оно будет проводиться, все учителя и другой школьный персонал должны принимать активное участие в рамках своих предметов в санитарном образовании школьников на основе привития навыков с тем, чтобы закрепить этот процесс в школьной среде.

Примечание по поводу образования на основе выработки жизненных навыков и навыков зарабатывать средства для жизни Термины «образование на основе жизненных навыков» и «санитарное образование в области здоровья на основе жизненных навыков»

взаимозаменяемы. Различие между двумя подходами заключается только в содержании или в охватываемых вопросах. Образование на основе навыков делает акцент на вопросах здоровья. Образование в области здоровья на основе жизненных навыков может включать более глобальные вопросы - мир, права человека, гражданственность и другие социальные проблемы, включая охрану здоровья. Оба подхода рассматривают применение важных знаний, отношений и навыков в реальной жизни и применяют интерактивные методы преподавания и обучения.

Термин «навыки зарабатывать средства для жизни» относится к способностям, ресурсам и возможностям достижения индивидуальных и семейных экономических целей (Совет населения, Кения);

другими словами, он означает получение дохода. Навыки зарабатывать средства для жизни включают в себя технические и профессиональные способности (плотницкое дело, шитье, компьютерное программирование и т.д.);

навыки поиска работы - стратегию проведения интервью, управление бизнесом, предпринимательство и навыки управления денежными средствами.

Хотя навыки зарабатывания средств для жизни являются важными для выживания, охраны здоровья и развития, главное внимание в данном документе уделено другому аспекту.

1.5. НА ЧТО НАПРАВЛЕНО ГЛАВНОЕ ВНИМАНИЕ ДАННОГО ДОКУМЕНТА В данном документе главное внимание уделяется вопросам образования в области здоровья, основанном на привитии жизненных навыков с целью обучения детей и подростков тому, как вести и поддерживать здоровый образ жизни. В нем рассматриваются знания, отношения, навыки и поддержка, необходимые для того, чтобы практиковать здоровое поведение, иметь здоровые взаимоотношения и создавать здоровую среду.

В частности, данный документ:

• дает определение санитарного просвещения на основе навыков, включая жизненные навыки;

• описывает теоретические основы;

• анализирует образовательные подходы санитарного просвещения на основе жизненных навыков;

• содержит доказательство на основе оценки и практического опыта, достаточные для того, чтобы внедрять образование на основе жизненных навыков в качестве части эффективной школьной программы санитарного просвещения;

• анализирует критерии эффективных программ и подготовки тех, кто проводит такие программы;

• дает описание имеющихся ресурсов.

Школьная среда. Образование в области здоровья на основе навыков и жизненные навыки могут быть и были внедрены во многие учреждения для широкого круга целевого населения. В данном документе делается акцент на школьные программы. Реформа в образовании дает возможность включить санитарное просвещение на основе навыков в учебный план и в различную внеклассную работу. Специальные программы для учащихся и родителей, а также программы консультирования, программы для школы/сообщества предлагают возможности для учащихся применять на практике все, что они узнают.

Участие учащихся в активном процессе обучения может укрепить взаимоотношения ученика и учителя, улучшить климат в классе, позволит применять различные стили обучения и обеспечить альтернативные способы обучения. Образование в области здоровья на основе жизненных навыков может и должно использоваться для решения проблем здоровья, с которыми могут столкнуться дети и молодые люди в школьной среде, включая употребление алкоголя, табака и наркотических средств;

кишечные и другие глистные инфекции;

питание;

репродуктивное и сексуальное здоровье, а также профилактику насилия и ВИЧ/СПИДа.

Рисунок 1. Связь между ОДВ, ФРЕШ, школами укрепления здоровья (ШУЗ), школами доброжелательного отношения к ребенку (ШДОР), санитарным просвещением на основе навыков (СПОН) и жизненными навыками (ЖН).

ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ (ОДВ) Глобальная инициатива поддержки базового образования Стратегия 8 Дакарских рамок: «Создание безопасной, здоровой учебной среды, способствующей успешному обучению и достижению четко определенных уровней успеваемости для всех при справедливом обеспечении ресурсами».

НАПРАВЛЕНИЕ РЕСУРСОВ НА ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ (ФРЕШ) Базовые компоненты школьных программ по охране здоровья во всем мире ШКОЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОЕ ОБУЧЕНИЕ УСЛУГИ ПО ПОЛИТИКА ВОДОСНАБЖЕНИ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЮ В ОБЛАСТИ Е И ЗДОРОВАЯ ЗДОРОВЬЯ И НА ЗДОРОВЬЯ СРЕДА ПИТАНИЮ ОСНОВЕ НАВЫКОВ УКРЕПЛЯЮЩИЕ ШКОЛЫ ЗДОРОВЬЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО НАВЫКИ, ШКОЛЫ (УЗШ) ОТНОШЕНИЯ К ВКЛЮЧАЯ поддержка ЗНАНИЯ ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКУ (ШДОР) ЖИЗНЕННЫЕ здоровья Охватывающие, НАВЫКИ и обучения на защищающие и здоровые основе всех для всех детей имеющихся в распоряжении мер 2. ПОНИМАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЯ НА ОСНОВЕ НАВЫКОВ И ЖИЗНЕННЫХ НАВЫКОВ Цель: определить содержание и методы санитарного образования на основе навыков и привести примеры.

Образование в области здоровья на основе привития жизненных навыков само по себе представляет образование хорошего качества и качественное санитарное образование, в частности. Оно основано на важном и эффективном содержании и широком участии или методах интерактивного преподавания и обучения.

При планировании образования в области здоровья на основе навыков важно рассмотреть сначала цели и задачи, а затем содержание и методы (см. рисунок 2). Цели образования в области здоровья на основе навыков дают общее описание вопросов здоровья или связанных с ним социальных вопросов, на которые необходимо повлиять каким-то определенным образом. Задачи дают конкретное описание поведения или условий (см. рисунки 3 и 4), которые при положительном решении окажут благоприятное воздействие на цели. На поведение и условия оказывают влияние многие факторы, и санитарное образование на основе навыков является одним из них.

Содержание образования в области здоровья на основе навыков является четким отражением конкретных знаний, отношений и навыков, включая жизненные навыки, в овладении которыми молодым людям необходимо помочь, чтобы они практиковали такое поведение или создавали условия, описанные в задачах. После определения содержания делается выбор методов, которые наилучшим образом подходят для данного содержания. Например, лекции являются подходящим методом с целью помочь учащимся приобрести точные знания;

обсуждения/дискуссия подходят для оказания влияния на отношения;

а ролевые игры можно эффективно использовать для развития навыков. Можно и нужно использовать широкий круг методов преподавания и обучения, чтобы помочь учащимся приобрести знания, сформировать отношения и закрепить навыки (смотри пример в рамке).

Пример Цели и задачи определяют содержание и методы санитарного просвещения на основе навыков. Давайте предположим, что целью является профилактика проблем здоровья, обусловленных табакокурением. Задачи данной цели могут включать в себя снижение уровня потребления табачных изделий молодыми людьми и изменение условий, которые могут повлиять на потребление табака, как, например, число мест, свободных от курения, а также стоимость и доступность сигарет. Таким образом, содержание может быть направлено на (1) знание о вреде табакокурения для здоровья;

(2) знание хитрой тактики, которую использует табачная промышленность, чтобы убедить молодых людей в использовании табака и сделать их зависимыми от него;

(3) отношения, Слова «широкое участие» и «интерактивный» используются взаимозаменяемо в данном материале. Они относятся к методу обучения, активно вовлекающему учащихся в процесс обучения.

которые позволяют защитить от причинения вреда собственному здоровью и здоровью других людей;

(4) навыки критического мышления и принятия решений, помогающие отказаться от табакокурения;

навыки общения и отказа, помогающие противостоять давлению со стороны сверстников, а также навыки пропаганды и поддержания среды, свободной от курения. Методы преподавания в этой области могут включать в себя (1) презентацию, которая ясно и убедительно объяснит вред табакокурения, и то, как компании используют маркетинг, чтобы сделать табак привлекательным;

(2) дискуссии и работу малыми группами с использованием аудио-визуальных материалов для демонстрации опасности табакокурения;

(3) упражнение для исследования стратегий, используемых табачной промышленностью, для привлечения молодежи с целью пополнения армии курильщиков;

(4) ролевые игры для тренировки навыков отказа;

(5) общешкольные мероприятия в поддержку школьной среды, свободной от курения. Как показывает практика, санитарное просвещение на основе навыков помогло многим молодым людям избежать такого риска для здоровья, как табакокурение. Однако во многих сообществах социальная и экономическая политика и практика не дают возможности достичь цели санитарного просвещения на основе навыков или восхваляют рискованное поведение. Необходимы национальные и местные стратегии, не допускающие влияния такой политики и практики, для получения полноценной пользы от санитарного просвещения на основе навыков.

Рисунок 2. Пирамида для планирования образования в области здоровья на основе навыков Planning Pyramid other factors Health & related social issues Behaviours & conditions Knowledge + Attitudes + Skills (life skills and other skills) Teaching and Learning Methods other Participation influences 2.1. СОДЕРЖАНИЕ Образование в области здоровья, основанное на привитии жизненных навыков, по своему содержанию относится к конкретному знанию и отношению к самому себе и к другим, а также к навыкам, необходимым для оказания влияния на поведение и условия, касающиеся определенных вопросов здоровья. Оно должно помочь молодому человеку применить знания и выработать определенное отношение и конкретные навыки, необходимые для принятия положительного решения и действий для пропаганды и поддержки собственного здоровья, а также здоровья других людей.

Знание относится к широкому кругу информации и ее пониманию. Для передачи этих знаний учителя могут сочетать инструкции в отношении фактов с объяснением того, как эти факты соотносятся друг с другом (Грин и Симонс Мортон, 1984). Например, учитель может рассказать, как передается ВИЧ инфекция, а затем объяснить, что сексуальные отношения с потребителями инъекционных наркотиков повышают риск ВИЧ-инфицирования.

Отношения - есть личные предрассудки, предпочтения и субъективные оценки, которые предрасполагают человека к действию или к реакции предсказуемым образом. Отношения ведут к тому, что людям что-то нравится или не нравится, или они находят что-то хорошим, а что-то - плохим, важным или неважным, заслуживающим внимания или нет. Например, гендерная чувствительность, уважение к другим или уважение к собственному телу и понимание необходимости заботиться о нем - это все отношения, важные для сохранения здоровья и хорошего функционирования (Грин и Симонс-Мортон, 1984). Для целей данного документа область отношений предполагает широкий круг идей, включая ценности, убеждения, социальные нормы, права, намерения и интересы.

Навыки сгруппированы в данном документе в жизненные (определение приводится ниже) и другие навыки. Вообще, навыки - это способности, которые дают возможность людям практиковать определенное поведение.

Фраза «другие навыки» относится к практическим навыкам охраны здоровья или компетентности, например, в оказании первой помощи (наложение повязки, реанимация, стерилизация инструментов и других принадлежностей и т.д.), в гигиене (мытье рук, чистка зубов, подготовка оральных регидратационных растворов) или в области сексуального здоровья (правильное использование контрацептивов).

Жизненные навыки - это способность к адаптивному и положительному поведению, которое дает возможность человеку эффективно справляться с потребностями и трудностями повседневной жизни (определение ВОЗ). В частности, жизненные навыки - это психосоциальные компетенции и навыки межличностного общения, которые помогают людям принимать информированные решения, решать проблемы, мыслить критически и творчески, эффективно общаться, строить здоровые взаимоотношения, сопереживать другим людям, организовывать свою жизнь здоровым и продуктивным образом. Жизненные навыки могут быть направлены на личные действия или действия в отношении других людей, или могут применяться к действиям, которые меняют окружающую среду с тем, чтобы сделать ее благоприятной для здоровья.

Различные организации здравоохранения и образования, молодежные организации и исследователи подросткового населения давали различные определения и распределяли ключевые навыки по разным категориям.

Несмотря на эти различия, эксперты и практики согласились с тем, что термин «жизненные навыки» обычно включает навыки, перечисленные в предшествующем определении. К этому мы еще добавили навыки защиты и пропаганды, поскольку они важны для личных и коллективных усилий по формированию поведения и созданию условий, благоприятных для здоровья.

(Конкретную ситуацию по развитию навыков пропаганды и поддержки см. в разделе 2.2.) Процесс распределения различных жизненных навыков по категориям может навести на мысль о различии между ними (см. рисунок 3). Однако многие жизненные навыки взаимосвязаны, а некоторые из них можно прививать одновременно в процессе обучения.

Рисунок 3. Жизненные навыки для санитарного просвещения на основе навыков КОММУНИКАЦИЯ И НАВЫКИ ПРИНЯТИЯ НАВЫКИ НАВЫКИ РЕШЕНИЙ И САМОУПРАВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО КРИТИЧЕСКОГО ЛЕНИЯ ОБЩЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ • • принятия • Навыки Навыки Навыки увеличения межличностного решения/решения самоуверенности и общения проблем способностей - Вербальная/невербальн - Навыки сбора самоконтроля, ая коммуникация информации принятия - Активное слушание - Оценка будущих ответственности, - Выражение чувств: последствий изменения или получение и совершаемых действий достижения предоставление (без для самого себя и для изменений обвинений) и других – определение - Формирование получение отклика. альтернативных чувства собственного решений проблем достоинства/ • ведения - Навыки анализа самоуверенности Навыки влияния ценностей и - Формирование переговоров/отказа отношений, навыков самоанализа, - Переговоры и касающихся себя включение осознание разрешение конфликтов лично и других, на прав, влияния, - Навыки настойчивости мотивацию. ценностей, - Навыки отказа.

отношений, прав, • сильных и слабых • Навыки Формирование сторон критического сопереживания/ - Определение целей мышления эмпатии - Навыки самооценки, Способность слушать, - Анализ влияния самоконтроля.

сверстников и средств понимать потребности массовой информации других людей, • - Анализ отношений, Навыки управления понимать ценностей, чувствами/ обстоятельства и социальных норм, эмоциями выражать это убеждений и факторов, - Управление чувством понимание.

влияющих на них гнева и- Определение - Чувством горя и • Сотрудничество существенной тревоги коллективная/ информации и - Чувствами, групповая работа источников обусловленными - Проявление уважения к информации. потерей, насилием и тому, что делают травмой.

другие люди, и к другому стилю • Навыки управления - Оценка собственных стрессом возможностей и вклад в - Контроль времени коллектив/ группу.

- Положительное мышление • Навыки пропаганды/ - Методика защиты интересов - Влияние на навыки и релаксации.

убеждения.

- Навыки создания сети и мотивации.

В стремлении достичь конкретных поведенческих результатов программы, направленной на развитие жизненных навыков молодых людей вне определенного контекста, например, поведения, имеющего значение для здоровья или условий, оказываются менее эффективными, чем программы, которые акцентируют внимание на применении жизненных навыков по конкретным вопросам, таким как наиболее распространенные проблемы здоровья. Нельзя забывать также и о значении развития жизненных навыков, направленных на то, чтобы подготовить молодых людей и к другим аспектам их развития, например, к поддержанию положительных межличностных отношений с учителями, учащимися и членами семьи.

Рисунок 4 показывает, как учащиеся могут применять один или несколько жизненных навыков, практикуя выбор положительного поведения, и создание здоровых условий в случае появления какой-либо обеспокоенности по поводу здоровья.

Рисунок 4. Конкретные жизненные навыки для основных проблем здоровья ВОПРОСЫ НАВЫКИ НАВЫКИ НАВЫКИ ЗДОРОВЬЯ КОММУНИКАЦИИ И ПРИНЯТИЯ САМОКОНТРОЛ МЕЖЛИЧНОСТНОГО РЕШЕНИЙ И ЯИ ОБЩЕНИЯ КРИТИЧЕСКОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ АЛКОГОЛЬ, • • Навыки • Навыки Навыки ТАБАК И коммуникации принятия управления НАРКОТИКИ Учащиеся могут решений стрессами наблюдать и Учащиеся могут Учащиеся могут практиковать наблюдать и наблюдать и способы: практиковать практиковать - информирования способы: способы:

других об - собирать - анализировать, отрицательных и информацию в что социальных отношении способствует последствиях и последствий стрессу;

личных причинах потребления - уменьшать отказа от алкоголя, алкоголя и табака;

стресс с табака и наркотиков;

- Оценивать помощью - обращения с последствия в физических просьбой к сравнении с упражнений, родителям не курить причинами, медитации и в машине, когда они которые молодые управления едут вместе. обычно приводят временем;

в защиту - заводить • потребления дружбу с Навыки алкоголя или людьми, сопереживания табака;

которые Учащиеся могут - привести оказывают наблюдать и собственные поддержку и практиковать способы:

доводы отказа помогают - слушать и показать от алкоголя или расслабиться понимание причин, других по которым друг наркотиков и дать может принять объяснение этих решение причин другим использовать людям;

наркотики;

- предложить пить - предложить безалкогольные альтернативы напитки на привлекательным и вечеринке, где убедительным подается образом.

алкоголь;

- принять и • Навыки придерживаться пропаганды и решения защиты прекратить Учащиеся могут потребление наблюдать и табака или других практиковать способы:

наркотиков, и - убеждать обратиться за руководителя помощью к принять и ввести в другим людям с силу политику этой целью.

школы, свободной от табака;

• Навыки - обеспечить критического поддержку на мышления местном уровне Учащиеся могут школам и наблюдать и общественным практиковать зданиям, свободным способы:

от табакокурения.

- анализировать рекламу, целью • Навыки ведения которой является переговоров/ приобщение навыки отказа молодых людей к Учащиеся могут потреблению наблюдать и табака, и практиковать способы:

посмотреть, как - противостоять она играет на неоднократным желании просьбам друзей выглядеть пожевать или «хладнокровным», покурить табак, таким образом, привлекательным чтобы не потерять для девушек или престиж или друзей. юношей;

- давать • контринформаци Навыки ю, которая межличностного включает общения стоимость Учащиеся могут покупки сигарет наблюдать и и то, как еще практиковать способы:

можно - поддержать людей, использовать эти которые пытаются средства;

остановить - Оценить, как потребление табака потребление или других табака наркотиков;

сказывается на - выразить бедных людях;

конструктивную - проанализировать, позитивную что может нетерпимость к подтолкнуть их к тому, что друг потреблению потребляет вредные вредных веществ, вещества.

и направить их на «Нехорошо, что ты поиски здоровой делаешь это…»

альтернативы.

ВОПРОСЫ НАВЫКИ НАВЫКИ НАВЫКИ ЗДОРОВЬЯ КОММУНИКАЦИИ И ПРИНЯТИЯ САМОКОНТРОЛ МЕЖЛИЧНОСТНОГО РЕШЕНИЙ И ЯИ ОБЩЕНИЯ КРИТИЧЕСКОГО ПРЕОДОЛЕНИЯ МЫШЛЕНИЯ ПРОБЛЕМ • Навыки • Навыки ЗДОРОВОЕ Навыки ПИТАНИЕ коммуникации принятия самоанализа Учащиеся могут решений и наблюдать и Учащиеся могут самоконтроля практиковать способы: наблюдать и Учащиеся могут - убедить родителей и практиковать наблюдать и друзей готовить и способы: практиковать выбирать здоровую - выбирать пищу и способы:

пищу. закуски с - распознать большими связь между • Навыки отказа питательными нарушением Учащиеся могут свойствами;

питания и наблюдать и - убедительно психологическ практиковать способы: демонстрировать ими и - противостоять понимание эмоциональны социальному последствий ми факторами;

давлению в пользу несбалансирован- - определять нездоровой ного питания личные практики питания. (заболевания, предпочтения обусловленные среди всех • дефицитом). питательных Навыки • Навыки продуктов и пропаганды и закусок;

защиты критического - создать Учащиеся могут мышления здоровый наблюдать и Учащиеся могут имидж тела.

практиковать способы: наблюдать и - давать информацию практиковать о здоровом питании способы:

другим людям через - оценивать плакаты, рекламу, питательные представления и свойства презентации;

рекламируемых - заручиться продуктов и поддержкой новости, влиятельных касающиеся взрослых, например, питания.

руководителей, учителей, местных врачей с тем, чтобы обеспечивать школу здоровой пищей.

• • СЕКСУАЛЬН Навыки Навыки Навыки ОЕ И коммуникации принятия управления РЕПРОДУКТ Учащиеся могут решений стрессами ИВНОЕ наблюдать и Учащиеся могут Учащиеся могут ЗДОРОВЬЕ И практиковать способы: наблюдать и наблюдать и ПРОФИЛАКТ - эффективно практиковать практиковать ИКА выражать нежелание способы: способы:

ВИЧ/СПИДа иметь сексуальные - искать и находить - искать службы контакты;

надежные оказания - оказывать влияние источники помощи в на других с тем, информации по области чтобы они либо анатомии репродуктивно воздерживались от человека;

го и сексуальных половому сексуального контактов, либо созреванию, здоровья, практиковали зачатию и например, безопасный секс с беременности;

контрацептив использованием ИППП, ы, презерватива, если ВИЧ/СПИДу, презервативы они не поддаются местному уровню для убеждению их профилактики воздерживаться от распространеннос ВИЧ сексуальных ти;

имеющимся инфицировани контактов;

методам я или - демонстрировать контрацепции;

нежелательно поддержку - анализировать й предупреждению разнообразие беременности, дискриминации в потенциальных в случае связи с ситуаций для сексуального ВИЧ/СПИДом. сексуальных насилия, контактов и эксплуатации, • определять дискриминаци Навыки разнообразные и (на основе пропаганды и возможные пола), насилия защиты действия, а также или другой Учащиеся могут последствия таких эмоционально наблюдать и действий. й травмы.

практиковать способы:

- аргументировать • • свою возможность Навыки Навыки доступа к критического увеличения информации по мышления: личной сексуальному и Учащиеся могут уверенности репродуктивному наблюдать и и здоровью, услугам и практиковать способность консультированию способы: контролиров молодых людей. - анализировать ать, нести различные слухи и ответственно • неверные сть, Навыки ведения представления о производить переговоров/ ВИЧ/СПИДе, или навыки отказа противозачаточны обуславлива Учащиеся могут х средствах, ть перемены наблюдать и гендерных ролях и Учащиеся могут практиковать способы:

наблюдать и образе - отказаться от практиковать человеческого сексуального способы:

тела, создаваемого контакта или - отстаивать в средствах обговорить массовой личные использование информации. ценности в презерватива.

случае давления со стороны сверстников и других людей.

ВОПРОСЫ НАВЫКИ НАВЫКИ НАВЫКИ ЗДОРОВЬЯ КОММУНИКАЦИИ И ПРИНЯТИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНОГО РЕШЕНИЙ И ПРОБЛЕМ И ОБЩЕНИЯ КРИТИЧЕСКОГО САМОКОНТРОЛ МЫШЛЕНИЯ Я • Навыки СЕКСУАЛЬН - Анализировать ОЕ И социально межличностного РЕПРОДУКТ культурное общения ИВНОЕ влияние в Учащиеся могут ЗДОРОВЬЕ И наблюдать и отношении ПРОФИЛАКТ практиковать способы: сексуального ИКА - проявлять интерес и поведения.

ВИЧ/СПИДа активно слушать других людей;

- проявлять заботу и сочувствие, в том числе и при общении с ВИЧ инфицированными людьми.

• • СНИЖЕНИЕ Навыки Навыки Навыки УРОВНЯ коммуникации принятия самомонитор ГЕЛЬМИНТО Учащиеся могут решений/ инга ЗА наблюдать и Учащиеся могут решения проблем (ГЛИСТНОЙ практиковать способы: Учащиеся могут наблюдать и ИНФЕКЦИИ) - предоставлять наблюдать и практиковать информацию в практиковать способы:

отношении способы: - практиковать глистных инфекций - определять и поведение, семье, сверстникам избегать необходимое для и членам поведения и профилактики сообщества;

окружения, гельминтоза и - стимулировать которые могут заражения сверстников, вызвать глистной братьев и сестер, а инфекцию, инфекцией, также других членов например, прием например, не пить семьи к тому, чтобы пищи с пола или грязную воду.

проводить меры по контакты дегельминтизации и продуктов избегать повторных питания с инфекций. загрязненной землей, • Навыки практиковать поведение, пропаганды и которое может защиты Учащиеся могут предотвратить наблюдать и инфекцию, практиковать способы: например, - пропагандировать воздерживаться от такую среду и загрязнения почвы поведение, которые или поверхности будут воды фекалиями;

неблагоприятными - потреблять для распространения безопасную воду глистной инфекции;

и незагрязненную - обмениваться пищу.

положительными результатами мер по дегельминтизации.

• Навыки • ПРЕДУПРЕЖ Навыки Навыки ДЕНИЕ коммуникации принятия управления ЖЕСТОКОСТ Учащиеся могут решений/ стрессами И ИЛИ наблюдать и Учащиеся могут решения проблем ОБУЧЕНИЕ практиковать способы: Учащиеся могут наблюдать и МИРУ - излагать свою наблюдать и практиковать позицию четко и практиковать способы:

спокойно, без способы: - находить и обвинения;

- понимать роли внедрять - выслушивать агрессора, жертвы мирные мнение друг друга;

и стороннего способы - сообщать наблюдателя. разрешения положительную конфликтов;

• информацию;

- противостоять Навыки - использовать «Я» давлению со критического заявления и не стороны мышления обвинять других. сверстников и Учащиеся могут взрослых в наблюдать и • отношении практиковать Навыки ведения участия в способы:

переговоров насильственны Учащиеся могут - распознавать и х действиях.

наблюдать и избегать практиковать способы: конфликтных - вмешиваться и ситуаций;

предостерегать - оценивать других от насильственные и конфликтов прежде, ненасильственные чем они обострятся. решения, которые представляются • успешными в Навыки средствах пропаганды и массовой защиты информации;

Учащиеся могут - анализировать наблюдать и собственные практиковать способы:

стереотипы, - участвовать в убеждения и мероприятиях представления, сообщества, поддерживающие которые насилие;

пропагандируют - помочь ненасильственное уменьшить число поведение;

предрассудков и - присоединяться, увеличить поддерживать и терпимость в информировать отношении других в отношении различий.

ненасильственных действий и организаций;

- отстаивать программы выкупа оружия или создания зон, свободных от оружия;

- рекомендовать отказ от просмотра фильмов и от видеоигр, пропагандирующих насилие.

В оптимальном варианте санитарное образование на основе навыков должно проводиться в различных областях. Руководство по некоторым из этих содержательных областей можно найти в Информационной серии ВОЗ по санитарному образованию в школе (см. Приложение 1).

Образование в области здоровья на основе привития жизненных навыков и права человека Образование в оласти здоровья на основе жизненных навыков способствует соблюдению основных прав человека, включенных в Конвенцию о правах ребенка (КПР), в особенности тех, которые касаются права ребенка на пользование наиболее совершенными услугами системы здравоохранения (статья 24) и права на образование в целях развития детей, реализации их способностей в самом полном объеме (статья 28 и 29). Дети имеют всеобщие и неотъемлемые права, включая право на выживание;

защиту от вредного влияния, насилия и эксплуатации;

на полное участие в семейной, культурной и социальной жизни. Дети имеют право на получение информации, образования и услуг;

право на наиболее совершенное физическое и психическое здоровье, а также на формальное и неформальное просвещение в вопросах народонаселения и здоровья, включая вопросы сексуального и репродуктивного здоровья (Международная конференция по народонаселению и развитию, 1999).

Государства-участники обязаны обеспечивать уважение, защиту и соблюдение прав детей. Образование должно отвечать наилучшим интересам и целям непрерывного развития ребенка в целом, без дискриминации, с уважением к его взглядам и с его активным участием. Образование в области здоровья на основе навыков является одним из средств достижения этих целей.

2.2. МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛСТИ ЗДОРОВЬЯ НА ОСНОВЕ НАВЫКОВ Для достижения образовательных целей и задач образования в области здоровья на основе жизненных навыков необходимы соответствующие эффективные методы преподавания и обучения. Эффективное обучение жизненным навыкам повторяет естественные процессы, опираясь на которые дети учатся вести себя в обществе. Это включает в себя моделирование, наблюдение и социальное взаимодействие. Интерактивные методы преподавания и обучения или методы на основе широкого участия являются важной частью санитарного просвещения на основе навыков.


Навыки усваиваются лучше всего в процессе наблюдения и использования приобретаемых знаний, когда учащиеся имеют возможность активно практиковать их. Простое перечисление навыков учителем и лекции, которые слушают учащиеся, не всегда приводят к тому, что учащиеся овладевают ими.

Необходимо учиться на практике. Учителя должны использовать такие методы в классе, которые дают возможность молодым людям наблюдать эти навыки на практике, а затем использовать их в жизни. Ученые считают, что если учащиеся могут практически применять эти навыки в классе, скорее всего, они смогут использовать их и вне школы.

Роль учителя, осуществляющего образование в области здоровья на основе привития навыков, заключается в том, чтобы обеспечить обучение и активное участие самих обучаемых (то есть естественный процесс обучения), помимо чтения лекций или использования других приемлемых и эффективных методов достижения учебных задач. Обучение на основе активного участия опирается на опыт, мнения и знания членов учебной группы;

оно создает творческий контекст для исследования и развития возможностей и вариантов, а также является источником взаимного комфорта и безопасности, которые способствуют процессу обучения и принятия решений (КАРИКОМ и ЮНИСЕФ, 1999).

Теория социального познания дает некоторое теоретическое представление о том, почему методика преподавания на основе активного участия наиболее эффективна. Исследования Бандуры показывают, что люди учатся тому, что надо делать и как делать, наблюдая за другими. Положительное поведение усиливается положительными или отрицательными результатами, наблюдаемыми или получаемыми непосредственно самими обучаемыми.

Поведение лучше закрепляется тогда, когда люди в уме или в реальности повторяют какие-либо поведенческие модели (Бандура, 1977).

Конструктивистская теория дает другое обоснование. Л. Выготский считает, что социальное взаимодействие и активное участие ребенка в решении проблем вместе со своими сверстниками и взрослыми является основой развития умственных способностей (Выготский, 1978). Многие программы рассчитывают на способность сверстников влиять на социальные нормы и индивидуальное поведение. Взрослые и молодые люди стремятся действовать таким образом, чтобы их считали нормальными, или такими, как все люди их возраста. Если подростки (правильно или неправильно) считают, что большинство молодых людей решают проблемы только через драку, тогда драка становится нормой или типичным способом разрешения споров, который они признают. Если, с другой стороны, учащиеся почувствуют, что нормой является обсуждение проблемы, а прохожие будут активно вмешиваться, чтобы остановить драку, вместо того чтобы поощрять ее, тогда большинство молодых людей будут склоняться к этой норме поведения. В сотрудничестве со сверстниками, продвигающими просоциальное поведение, представление о нормах меняется у сверстников в сторону поддержки здорового и позитивного поведения;

оно также может повлиять и на некоторых сверстников, практикующих рискованное поведение, таким образом, что они станут склоняться к нормам просоциального поведения (Водарский и Фейт, 1997).

Установить позитивные стандарты поведения в школьной среде очень важно:

если учащиеся будут знать об этих стандартах и рассматривать их в качестве образца, тогда многие из них сформируют и закрепят для себя поведение, способствующее укреплению здоровья (Мангрулкар и другие, 2001, с. 27).

На рисунке 5 приводится описание модели развития навыков, которые могут служить в качестве руководства для организации занятий в классе.

Рисунок 5. Цикл развития навыков Определение и продвижение конкретных навыков - Определение навыков: какие навыки являются наиболее важными для оказания влияния на целевое поведение или условия;

что могут сделать учащиеся, если упражнения на развитие навыков будут успешными?

- Создание положительных и отрицательных примеров того, как можно применять навыки.

- Поощрение вербальной практики и действий.

- Исправление неправильных представлений в отношении того, что представляет собой тот или иной навык, и как его развивать.

Поддержка развития навыков и их практическое применение - Предоставление возможности наблюдать эффективное применение навыков.

- Предоставление возможности практического применения навыков под руководством преподавателя и с его комментариями.

- Оценка практического применения навыков.

- Предоставление отзыва и рекомендаций в отношении мер исправления.

Поддержание навыков/ обобщение/ генерализация - Предоставление возможности для личной практики.

- Поддержка самооценки и регулирования навыков.

(Текст на рис. 5 адаптирован из Мангрулкар и др., 2001, страница 27.) Исследования подходов к санитарному просвещению показали, что активные обучающие действия на основе широкого участия в них учащихся являются наиболее эффективным методом одновременного развития знаний, отношений и навыков, опираясь на которые учащиеся могут делать выбор в пользу здорового образа жизни (например, Вилсон и др., 1992;

Тоблер, 1998).

Конкретные преимущества методов преподавания и обучения на основе активного участия, а также работы в группах включают следующие компоненты:

• Усиление восприятия себя и других участников • Поддержка сотрудничества, а не конкуренции • Обеспечение возможности для членов группы и их тренеров/учителей признавать и ценить навыки и усиливать чувство собственного достоинства • Дать возможность участникам лучше узнать друг друга и продлить отношения • Продвигать навыки слушания и коммуникации • Облегчать работу с чувствительными вопросами • Продвигать толерантность и понимание отдельных людей и их потребностей • Поощрять новаторство и творчество.

(КАРИКОМ, 2000;

КАРИКОМ и ЮНИСЕФ, 1999.) Методы преподавания на основе участия, используемые для развития навыков и воздействия на отношения, включают в себя следующие моменты:

• Обсуждения в классе • Метод "мозговой атаки" • Демонстрация и практика под руководством инструктора • Ролевая игра • Работа в маленьких группах • Учебные игры и имитация/моделирование • Конкретные ситуации • Рассказы • Дебаты • Практическая отработка жизненных навыков, характерных для конкретного контекста, с другими участниками • Аудиовизуальные виды работ, например, искусство, музыка, театр, танцы • Вычерчивание карты решений и дерева проблем.

Эффективные программы наиболее полно и сбалансированно сочетают методы на основе широкого и активного участия с информацией и отношениями, касающимися контекста (Кирби и др., 1994). На рисунке 6 дается описание содержания, преимуществ и процессов, отвечающих на вопрос «как», применяемых в некоторых основных методах преподавания на основе активного участия. В приводимой ниже конкретной ситуации молодые люди использовали навыки пропаганды и поддержки, а также умения действовать для изменения условий окружающей среды в целях укрепления здоровья.

Конкретная ситуация Учащиеся начальной школы в Гиббинге, Миннесота, Соединенные Штаты Америки, участвовали в программе Навыки, необходимые для роста, разработанной Лайонз-Квестом, инициативой Лайонз клаб интернейшнл/Фонда Лайонз клабз интернейшнл для обучения молодежи жизненным навыкам.

Учащиеся решили, что палочку жевательной резинки «Хей Ман Кул» с красным кончиком, производящую облачка сахарного «дыма», можно легко принять за настоящую сигарету, и что в данном случае производитель рекламировал курение. Они добились того, что два местных кондитерских магазина убрали эти сладости со своих полок, а затем предъявили претензии производителю – «Чуинг гам корпорейшн» из Филадельфии. Компания согласилась изменить упаковку, убрать красный кончик и изменить форму жевательной резинки.

Вдохновленный этим успехом, учитель сказал, чтобы учащиеся теперь взялись за компанию по производству вяленой говядины, чей продукт напоминает жевательный табак.

(Из: http://www.quest.edu/content/OurPrograms/EvaluationReport/evalreport.html) Рисунок 6. Методы преподавания на основе широкого участия Каждый из методов преподавания, приведенных на рис. 6, можно использовать для обучения жизненным навыкам.

МЕТОДЫ ОПИСАНИЕ ДОСТОИНСТВА ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ • ОБСУЖДЕН Класс изучает Дает учащимся Решите, как ИЕ В интересную проблему возможность учиться организовать КЛАССЕ (в или тему с целью лучше друг у друга и места для маленьких понять вопрос или практиковать проведения или больших навык, найти обращение друг к обсуждения.

группах) наилучшее решение или другу при решении • Определите разработать новые идеи проблем. Дает цель и направления для учащимся обсуждения и группы. возможность понятно углубить свое изложите ее.

понимание темы и • Задавайте персонифицировать значимые, свою связь с ней. открытые Помогает развивать вопросы.

навыки слушания, • Отслеживайте уверенности в себе и прогресс сопереживания. обсуждения.

• МОЗГОВАЯ Учащиеся активно Дает возможность Определите АТАКА выдвигают самые учащимся очень лидера и разнообразные идеи в быстро и спонтанно протоколиста.

отношении выдвигать идеи. • Изложите определенной темы или Помогает учащимся вопрос или вопроса за использовать свое проблему и определенный, часто воображение, попросите короткий промежуток отходить от дать идеи.

времени. Количество установленных форм • Учащиеся идей – основная задача реакции. Является могут данного упражнения. хорошим началом для предлагать Оценка или обсуждение обсуждения, любые идеи, идей проводится позже. поскольку класс которые может творчески приходят на выдвигать идеи. ум.


Важно оценивать все • Не обсуждайте «за» и «против» идеи сразу каждой идеи или после того, как ранжировать идеи в они будут соответствии с предложены.

определенными • Записывайте критериями. идеи там, где они будут видны всем.

• После мозговой атаки проанализируй те идеи, сделайте добавления, уберите, что считаете нужным, распределите по категориям.

• РОЛЕВАЯ Ролевая игра Представляет собой Опишите ИГРА представляет собой отличную ситуацию, неформальную возможность для которую инсценировку, в ходе практической предстоит которой люди отработки навыков;

инсценировать разыгрывают дает представление о.

предлагаемую том, как можно • Выберите ситуацию. разрешить актеров.

потенциальную • Дайте ситуацию в реальной необходимые жизни;

увеличивает инструкции сопереживание с актерам.

другими людьми, с их • Начинайте точкой зрения и дает ролевую игру.

возможность лучше • Обсудите, что понять собственные произошло.

чувства.

• МАЛАЯ Для работы в малых Полезно проводить, Сообщите о ГРУППА/ группах большой класс если группы большие, цели «БЗ-З-З» делится на маленькие а время ограничено. обсуждения и ГРУППА группы по шесть или Максимально времени, менее человек, увеличивает вклад которое учитывая ограниченное учащихся. Дает отводится на время для выполнения возможность него.

задания, выполнения учащимся лучше • Сформируйте действий или узнать друг друга и небольшие обсуждения конкретной увеличивает группы.

темы, проблем или вероятность того, что • Расставьте вопросов. они будут учитывать стулья таким мнение других образом, людей. Помогает чтобы члены учащимся услышать и группы могли получить знания от хорошо своих сверстников. слышать друг друга.

• Попросите группу выбрать протоколиста.

• В конце попросите протоколистов рассказать, как проходило обсуждение в группе.

ИГРЫ И Учащиеся играют в Игры и Игры:

• Напомните ИМИТАЦИЯ такие игры, которые имитационные могут быть упражнения вызывает учащимся, использованы для веселье, что это обучающего контекста, способствуют упражнение критического активному обучению должно быть мышления, решения и обогащают в проблем, принятия обучение в классе, удовольствие решения, а также для так как участники для них, анализа и закрепления. очень стараются поэтому не Имитационные игры подтвердить свои важно, кто спланированы таким очки или заработать будет образом, чтобы создать их. Они требуют победителем.

у учащихся ощущение комплексного Имитация:

реального опыта. применения знаний, • Это отношений и навыков упражнение и позволяют бывает учащимся эффективнее апробировать свои всего, когда предположения и оно короткое способности в и обсуждается относительно сразу.

безопасной Учащихся просят обстановке. представить себя в какой-то ситуации или они должны играть в соответствующи м образом организованную игру, или проводить такое действие, чтобы у них возникло чувство, которое может возникнуть и в другой ситуации.

Ситуационный анализ • Наводящие СИТУАЦИО Упражнения по ННЫЙ ситуационному анализу позволяет учащимся вопросы АНАЛИЗ И позволяют учащимся исследовать бывают КОНКРЕТНЫ подумать, проблемы и дилеммы, полезными Е проанализировать и а также безопасно для СИТУАЦИИ обсудить ситуации, с апробировать стимулирован которыми они могут решения;

он дает ия мышления столкнуться. возможность работать и обсуждения.

• Конкретные ситуации – вместе, обмениваться Фасилитатор/ это реальные идеями, а также ведущий жизненные истории, узнать, что люди должен уметь которые детально иногда видят вещи получить описывают, что по-другому. ключевые случилось в общине, Конкретные ситуации моменты от семье, школе или в являются мощными учащихся, жизни конкретного катализаторами отступить и человека. мышления и поставить обсуждения. «более Учащиеся широкие»

рассматривают силы, вопросы.

которые сходятся в • Ситуационны одной точке, чтобы й анализ и заставить человека конкретные или группу ситуации действовать так или требуют иначе, а затем адекватного оценить последствия. времени для Участвуя в таком развития и мыслительном творческого процессе, учащиеся мышления.

могут улучшить • Учитель собственные навыки должен принятия решений. выступать как Классные занятия ведущий и могут быть как привязаны к наставник, а конкретной не как деятельности для единственный того, чтобы помочь источник учащимся принять «ответов» и правильное решение знаний.

до того, как они столкнутся с риском для здоровья в реальной жизни.

ДЕБАТЫ2 • В дебатах определенная Дает возможность Позвольте проблема или вопрос рассмотреть учащимся представляется классу, определенный вопрос выбрать и учащиеся должны детально и творчески. позицию по Источник: Л. Микс и П. Хайт (1992). Санитарное просвещение в общеобразовательной школе.

О. Блаклик: Микс Хайт паблишинг.

занять определенную Вопросы охраны собственному позицию в отношении здоровья хорошо усмотрению.

решения проблемы или подходят для этой Если слишком вопроса. Класс может цели: учащиеся могут много участвовать в дебатах в проводить дебаты, учащихся целом или в маленьких например, в занимают группах. отношении того, одну и ту же следует ли запрещать позицию, курение в попросите общественных местах добровольцев в сообществе. Дает придерживать возможность ся учащимся защищать противополож значимую для них ной точки позицию. Дает зрения.

• возможность Дайте практики навыков учащимся мышления более достаточно высокого порядка. времени, чтобы изучить тему.

• Не допускайте доминирован ия одних учащихся за счет других, желающих высказаться.

• Обеспечьте условия для того, чтобы учащиеся проявляли уважение к мнению и мыслям других участников дебатов.

• Контролируйт е класс и следите, чтобы дебаты не выходили за рамки заданной темы.

РАССКАЗЫ3 • Учитель или учащиеся Могут помочь Рассказ рассказывают или учащимся думать о должен быть читают рассказ группе. местных проблемах и простым и Рассказ можно развить навыки понятным, иллюстрировать критического содержать рисунками, комиксами мышления. Учащиеся один или два и слайдами. Учащихся могут использовать основных просят подумать и свои собственные момента.

обсудить важные творческие навыки, • Необходимо, (касающиеся здоровья) помогая составить чтобы рассказ моменты или методы, рассказы, или группа (и рисунки, приведенные в рассказе. может работать в если они интерактивном включены) режиме во время касался жизни рассказа. Рассказ учащихся.

позволяет провести • Рассказ аналогию или должен быть сравнения, помогает достаточно людям найти драматичным, здоровые решения. чтобы вызвать интерес.

Постарайтесь включить в него примеры проявления счастья, печали, возбуждения, смелости, серьезных мыслей, решений и способы разрешения проблем.

Источник: Обучение жизненным навыкам в обучении по вопросам здоровья и семьи, Барбадос, март/апрель 2001, разработано HHD/EDC, Ньютон, Массачуссетс.

Источник: Д.Вернер и Б. Боуэр (1982). Помогая учиться медицинским работникам. Пало Алто, СА: Hesperian Foundation 3. ТЕОРИИ И ПРИЦИПЫ, ПОДДЕРЖИВАЮЩИЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБЛАСТИ ЗДОРОВЬЯ НА ОСНОВЕ ПРИВИТИЯ ЖИЗНЕННЫХ НАВЫКОВ Цель: обобщить основополагающие теории и принципы обучения в области здоровья на основе жизненных навыков и осветить их применение.

Обоснование преимуществ применения образования в обасти здоровья на основе жизненных навыков содержится в многочисленных теоретических и научных публикациях. В данном разделе приводятся отдельные теории с краткими аннотациями, указывающими на их значение для планирования обучения в области здоровья на основе жизненных навыков. Эти теории содержат много общих положений, и все они внесли свой вклад в разработку санитарного образования на основе жизненных навыков.

Поведенческая наука и дисциплины, касающиеся образования и развития ребенка в контексте принципов прав человека, представляют собой главный источник этих основополагающих теорий и принципов. Те, кто работает с этими дисциплинами, внесли свой вклад, основанный на опыте, накопленном в ходе десятилетий научных исследований и практической работы, в понимание того, как происходит процесс роста и познания людей, в частности, детей и подростков;

как они приобретают знания, формируют отношения, вырабатывают навыки, как ведут себя в обществе. Научные исследования и опыт также помогли определить те многочисленные факторы, которые влияют на рост и развитие детей и подростков в различном окружении, начиная с семьи и групп сверстников и заканчивая школой и общиной.

Большинство теорий, рассматриваемых ниже, основаны на работах западных и североамериканских ученых - специалистов в области общественных наук, и они могут иметь, а могут и не иметь определенного значения для другой культуры и практики. Поэтому авторы программ совместно с местными специалистами в области общественных и поведенческих наук, педиатрами, антропологами, педагогами и другими специалистами, изучающими развитие детей и подростков, возможно, пожелают рассмотреть значение этих идей, а также собственные культурные представления в процессе разработки проектов.

3.1. ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА И ПОДРОСТКА Понимание комплексных биологических, социальных и познавательных изменений, гендерного осознания и нравственного развития, происходящих в детстве и подростковом возрасте, лежит в основе большинства теорий человеческого развития.

Начало полового созревания лежит в основе биологических изменений, происходящих в детстве и раннем подростковом возрасте. Важным компонентом социального познания при переходе из подросткового периода Большая часть главы представляет собой обобщение главы II - Теоретические основы подхода на основе жизненных навыков, Л. Мангрулкар, К. Винс Витмана и М.Познера (2001). Подход к здоровому человеческому развитию детей и подростков на основе жизненных навыков.

Вашингтон, О.К. Панамериканская организация здравоохранения.

во взрослое состояние является процесс осознания себя и других людей и понимание взаимоотношений в человеческой среде. Способность понимать причинно-следственные отношения формируется в раннем подростковом периоде, когда процесс решения проблем становится более сложным.

Подросток становится способен осмысливать одновременно несколько переменных, может мыслить абстрактно и вырабатывать правила решения проблем (Пьяже, 1972). В это время социальные взаимоотношения становятся более сложными. Подростки проводят больше времени со своими сверстниками;

более интенсивными становятся их взаимоотношения со сверстниками противоположного пола;

они проводят меньше времени дома, с членами своей семьи. Нравственное развитие также происходит в этот период;

подростки начинают давать рационалистическое объяснение различным мнениям и информации, получаемой из различных источников, начинают формировать собственные ценности и правила уравновешивания собственных интересов, конфликтующих с интересами других людей.

Значение для образования в области здоровья на основе навыков:

(1) Возраст позднего детства и раннего подросткового периода (6-15 лет) в школьной среде представляет собой критический период и одновременно дает возможность для развития навыков и положительных привычек. В этот период дети развивают способность мыслить абстрактно, понимать последствия, общаться со своими сверстниками по-другому и решать проблемы, поскольку в этот период они становятся более независимы от родителей, приобретают больше навыков, чтобы контролировать собственную жизнь.

(2) Более широкий социальный контекст раннего и среднего подросткового периодов предоставляет разнообразные ситуации, в которых дети могут практически отрабатывать новые навыки и формировать положительные привычки общения со сверстниками и другими людьми за пределами семейного круга.

(3) Развитие отношений, ценностей, навыков и компетенций считается критически важным для того, чтобы у ребенка появилось осознание собственного «Я», самостоятельной личности, а также важно для всего процесса обучения в школе.

(4) В этот промежуток времени привычки молодых людей одного возраста или разных возрастов могут сильно меняться. Поэтому деятельность, в которой они принимают участие, должна соответствовать их возрастному развитию.

3.2. РАЗНООБРАЗНЫЕ СПОСОБНОСТИ В соответствии с теорией, разработанной Говардом Гарднером (1993), существует восемь человеческих способностей, которые основываются на широком разнообразии человеческих возможностей. Они включают в себя лингвистические, логические/математические, музыкальные, пространственные, материальные/кинестетические, натуралистические, межличностные и внутриличностные способности, но они неодинаково проявляются у разных людей, и в процессе развития навыков или решения проблем люди используют свои способности по-разному.

Значение для образования в области здоровья на основе навыков:

(1) Более широкое видение человеческих способностей указывает на необходимость использования разнообразных учебных методов, чтобы вовлечь различные стили обучения и сильные стороны учащихся.

(2) Способность управлять эмоциями и умение понимать собственные чувства, а также чувства других людей очень важны для человеческого развития, и подростки могут научиться этим способностям так же, как они учатся читать и считать.

(3) Учащиеся практически не имеют возможностей участвовать в процессе преподавания и обучения социальным навыкам за пределами школы.

Поэтому важно использовать школьную среду для обучения тому, что выходит за рамки традиционных школьных предметов.

3.3. СОЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ, ИЛИ СОЦИАЛЬНАЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ТЕОРИЯ Данная теория в основном базируется на трудах Альберта Бандуры (1977), который на основе исследования пришел к выводу, что дети учатся поведенческому аспекту через формальный процесс обучения и через наблюдение. Формальный процесс обучения включает в себя то, как родители, учителя и другие авторитетные люди и ролевые модели учат детей вести себя;

наблюдение включает в себя то, что видят молодые люди, наблюдая за поведением взрослых и сверстников. Поведение детей закрепляется или модифицируется последствиями их действий, а также откликами других на их поведение.

Значение для образования в области здоровья на основе навыков:

(1) Обучение навыкам должно отражать естественные процессы, на основе которых дети учатся вести себя в обществе: моделирование, наблюдение и социальное взаимодействие.

(2) Закрепление/усиление - важный момент в процессе обучения и формирования поведения. Положительное закрепление применяется в случае правильной демонстрации поведения и навыков;

отрицательное или корректирующее закрепление применяется в отношении такого поведения и навыков, которые необходимо исправить для обеспечения более положительных действий.

(3) Учителя и другие взрослые являются важными ролевыми моделями людьми, устанавливающими стандарты, и источниками воздействия.

3.4. ТЕОРИЯ ПОВЕДЕНЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ (1) Джессор и Джессор (1977) признают, что поведение подростка (включая поведенческий риск) является продуктом сложных взаимоотношений между людьми и их окружением. Теория поведенческой проблемы касается взаимоотношений между тремя категориями психосоциальных переменных. Первая категория система личности - включает ценности, ожидания, убеждения и отношения к самому себе и к обществу. Вторая категория воспринимаемая окружающая система - включает восприятие отношения друзей и родителей к поведению и физическим явлениям (тело) в окружающей среде, как, например, психотропные вещества и оружие. Третья категория - поведенческая система - включает социально приемлемое и неприемлемое поведение. Некоторые люди характеризуются тем, что имеют более одной поведенческой проблемы, например, сочетанием потребления алкоголя и табакокурения или потреблением других наркотических веществ и наличием болезней, передающейся половым путем.

Значение для образования в области здоровья на основе навыков:

(1) На поведение человека оказывают влияние его ценности, убеждения и отношения, а также восприятие этого поведения друзьями и семьей.

Поэтому навыки критического мышления (включая способность к самооценке и оценке социального окружения), эффективной коммуникации и переговоров - важные аспекты санитарного просвещения на основе навыков и жизненных навыков.

Использование этих видов взаимодействия в процессе деятельности, при наличии практической возможности применения этих навыков, является важной частью процесса обучения.

(2) Многие вопросы здоровья и социальные вопросы, а также их основополагающие факторы взаимосвязаны. Меры вмешательства в связи с одной проблемой могут оказаться взаимосвязанными и окажутся полезными в связи с другой.

(3) Меры вмешательства должны быть направлены одновременно на системы, касающиеся личности, среды и поведения.

3.5. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО ВЛИЯНИЯ И ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ИНОКУЛЯЦИИ Эти две теории тесно взаимосвязаны. Теория социального влияния основана на трудах Бандуры (смотри выше) и на теории социальной инокуляции МакГира (1964, 1968) и впервые была применена в программе профилактики табакокурения Ивансом (1976;

и другие, 1978). Теория социального влияния считает, что дети и подростки испытывают давление в отношении поведенческого риска, например, табакокурения, преждевременных или нежелательных половых контактов. Программы, посвященные социальному влиянию или инокуляции, учитывают такое давление, поэтому они заранее информируют молодых людей и одновременно учат их, как противостоять такому давлению. Обычно такие программы направлены на конкретный тип риска, привязывая навыки противостоять давлению со стороны сверстников к определенному поведенческому риску и знаниям. Обучение детей навыкам сопротивления давлению общества обычно является центральным компонентом программ обучения социальным навыкам и жизненным навыкам.

Значение для образования в области здоровья на основе навыков:

(1) Можно снизить социальное давление и влияние со стороны сверстников в отношении практики нездорового поведения, проводя меры в этом отношении до того, как ребенок или подросток окажутся под таким давлением, акцентируя, таким образом, внимание на раннем предупреждении, нежели на позднем вмешательстве.

(2) Заблаговременное информирование молодежи в отношении такого рода давления дает им возможность понять заранее, в какой ситуации они могут оказаться.

(3) Обучение детей навыкам сопротивления давлению общества является более эффективным способом уменьшения поведенческой проблемы, нежели простое предоставление информации или запугивание в отношении результатов их поведения.

3.6. КОГНИТИВНОЕ РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМ Эта модель формирования компетенций, направленных на раннюю профилактику или предупреждение, основывается на том, что обучение детей навыкам социально-когнитивного решения проблем в раннем возрасте может улучшить межличностные взаимоотношения и управление импульсивными порывами, способствовать достижению сверстниками взаимовыгодных и обеспечивающих самозащиту решений, а также уменьшить или предупредить отрицательное, «компрометирующее» поведение в отношении собственного здоровья. Плохие навыки решения проблем обусловлены плохим социальным поведением, указывая, тем самым, на необходимость включения этих навыков в программу обучения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.