авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«Секция «Учебно-методическое обеспечение курса химии в школе и учебники по химии» Сопредседатели: профессор, д.ф.-м.н. ...»

-- [ Страница 8 ] --

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ НА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ М.В. Шепелев АУ «Институт развития образования Ивановской области», г. Иваново, Россия В связи с развитием педагогических и информационных технологий и реализацией концепции образовательных стандартов нового поколения, преподавание дисциплин естественнонаучного цикла в средних учебных заведениях приобретает в последнее время особое значение. Именно поэтому изучение химии как раздела естествознания или самостоятельной дисциплины в 5 и 6 классах становится решающим фактором успешной адаптации учащихся к усвоению сложного материала в старших классах, формирования у них основных химических компетенций и, что немаловажно, важным этапом работы с одарёнными детьми. При этом следует учесть, что только систематическая работа педагога с учащимися младшего возраста позволяет успешно освоить школьный курс химии, приобрести необходимые знания для сдачи ГИА и ЕГЭ по предмету, реализовать потребности одарённых учащихся в развитии творческих и, как следствие, интеллектуальных и организационных способностей, а также потребности личности к самообразованию, социальному и коммуникативному взаимодействию.

Цель настоящей работы состоит в изучении методологических аспектов работы с одарёнными учащимися на пропедевтическом этапе изучения химии и создании методической системы по работе с одарёнными учащимися младших классов общеобразовательных учреждений, отвечающей стандартам образования нового поколения.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, оно имеет как теоретическую значимость, обусловленную в первую очередь необходимостью обоснования методологических основ системы работы с одарёнными школьниками на пропедевтическом этапе изучения химии, так и прикладную, связанную с разработкой и реализацией теоретической концепции методической системы по работе с одарёнными учащимися младшего возраста в области химии. Кроме того, существующие образовательные программы по химии в 8-11 классах при последовательном сокращении числа часов, отводимых на изучение дисциплин естественно-научного цикла, в том числе и химии, не позволяют всем учащимся получить необходимые и прочные знания по предмету, а одарённым школьникам – развить свои творческие способности.

Идея изучения химии как раздела естествознания в младших классах не является принципиально новой, поскольку некоторые общеобразовательные учреждения ввели данные пропедевтические курсы в свои образовательные программы ещё 10 лет назад.

Основная же масса школ не сделала это до сих пор, хотя возможности есть у каждого образовательного учреждения, например, через элективные курсы по социальному заказу со стороны родителей учеников. В ряде научных работ отечественных авторов указывается, что основной причиной этого является отсутствие мотивации или, проще говоря, нежелание учителей преподавать, а администрации школ вводить предмет (естествознание или химию), по которому в младших классах ещё до конца не разработаны или полностью отсутствуют программы, учебные и учебно-тематические планы, а также методический комплект. Кроме того, в существующих учебниках по естествознанию наблюдается явный перекос информации в сторону преподавания физики. Например, в учебнике «Физика. Химия. 5– кл.» (авторы Гуревич А.Е. и др. – 1997 год) примерно 75% учебного материала отводится физике и лишь около 25% – химии. При этом химия представлена на чрезмерно наглядном уровне, что не даёт учащимся сформировать целостную картину о наблюдаемом явлении или веществе. Но это скорее не ошибка методистов, а влияние времени конца 90-х годов, в условиях которого на преподавание химии в старших классах выделялось большее число часов по сравнению с нашим временем, а роль химических знаний в младших классах была минимальной. В связи с этим возникает противоречие между наличием общепризнанного факта формирования детской одарённости в области химии школьников младшего возраста и отсутствием единой и научно обоснованной системы диагностики, позволяющей своевременно её идентифицировать и педагогически поддержать.

В ходе проведений занятий пропедевтического курса химии в 5 и 6 классах в МБОУО лицее №67 г. Иваново Ивановской области, начиная с 2006 года и по настоящее время, была создана и апробирована методическая система по работе с одарёнными учащимися на раннем этапе изучения химии. Данная система ориентирована на раннее выявление одарённых учащихся, расширение их кругозора, создание условий для усвоения первоначальных химических понятий, приёмов работы с лабораторной посудой и оборудованием, обучение методике выполнения расчётных заданий, подготовку учащихся к более глубокому освоению химии в старших классах, участию в научно-исследовательской и проектной деятельности, олимпиадном движении. Особенностью разработанного учебника пропедевтического курса химии в 5 и 6 классах на основе авторской образовательной программы является то, что материал в нем изложен в краткой и информативной форме, удобной для восприятия и последующего воспроизведения учащимися. В учебнике представлены основные определения и понятия химии в удобной для усвоения форме, позволяющие сформировать у учащихся целостную картину о предмете или изучаемом явлении. Кроме того, он содержит многочисленный иллюстрационный материал, задания для самостоятельной работы и тесты для самоконтроля учащихся. В настоящее время методическая система прошла апробацию в профессиональном сообществе, её используют в своей работе учителя нескольких регионов Российской Федерации, в том числе Ивановской области. Более того, в МБОУ СОШ №1 г. Наволоки Кинешемского района Ивановской области учителя химии и биологии активно используют предложенную методическую систему в работе с одарёнными учащимися уже 3 и 4 классов, достигая при этом значительных результатов.

Таким образом, создана методическая система педагогической поддержки одарённых учащихся на начальном этапе изучения химии, показано, что в условиях внедрения новых образовательных стандартов изучение химии с 5 класса на основе авторской программы и учебника позволяет достичь высоких результатов не только в освоении школьного курса, но и в стимулировании участия одарённых школьников в олимпиадах, научно исследовательских конференциях и других конкурсах муниципального, регионального и федерального уровней по химии и смежных с ней дисциплинам. Предложенная методическая система обеспечивает развитие индивидуальных характеристик школьников, позволяет им успешно продвигаться в интересующей их области деятельности, формирует устойчивый интерес к изучаемому предмету, способствуют личностному самоопределению учащихся и развитию у них творческих способностей.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ КАК МЕТОД ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ М. Ю. Ширяева ГБОУ Центр Образования №1682, г.Москва, Россия Сегодня в школе резко возросла роль компьютера и Всемирной информационной сети Интернет. Создание тандема «учитель плюс компьютер» делает учебный процесс более привлекательным. Благодаря анимации, звуковым и динамическим эффектам, учебный материал становится запоминающимся, легко усваиваемым. Компьютер оказывает помощь учителю и в систематизации дидактического материала, экономит время на оформление документации, позволяет делать это в соответствии с требованиями сегодняшнего дня.

Невозможно обойтись без компьютера и в оформлении учебного кабинета.

Прогрессивным шагом в обновлении содержания образования стали уроки с применением ИКТ. Учебные занятия с использованием электронных пособий, презентаций, тестов, виртуального эксперимента, ресурсов сети Интернет представляют собой сплав новых информационных технологий с традиционными педагогическими методиками.

Школьники при этом ощущают себя активными участниками процесса обучения, получают новые навыки, умения, анализируют, сопоставляют, делают выводы, то есть находятся в постоянном поиске. При последовательном педагогическом руководстве ученики вовлекаются в процесс самообучения.

Использование компьютерных программ на уроке химии позволяет учащимся увидеть то, что на обычном уроке невозможно: как смоделировать химический процесс, провести опасную реакцию. Ученики могут увидеть динамическую модель работы химического завода или аппарата, поучаствовать в дистанционной дискуссии, «поработать» с отдельными атомами и молекулами, проверить свои знания с помощью независимого «эксперта» компьютера. На уроках и во внеурочной деятельности мы используем следующие формы работы: урок-презентация;

виртуальный эксперимент;

тематический проект;

электронный урок;

электронное тестирование;

индивидуальное обучение.

В Центре образования используется замечательная коллекция электронных пособий, выпущенных в последние годы разными изданиями. Весь материал систематизирован по классам и темам. Не секрет, что порой встречаются очень неудачные электронные пособия.

Чтобы найти в них нужный материал, приходится тратить много времени. Поэтому ученики сами создают презентации к урокам, и мы, педагоги, очень дорожим этими разработками.

Собрана целая эпистимотека презентаций, самостоятельно сделанных учащимися к разным урокам в программе Microsoft PowerPoint.

Существуют такие виды работы, которые сегодня просто немыслимы без информационных технологий, например, проектно-исследовательская деятельность, невозможна без создания презентаций к докладу. Ведь за 7-10 минут нужно обобщить и изложить материал большого исследования. В презентацию учащиеся помещают фотографии, видеофрагменты своих экспериментов. В последнее время мы начали делать презентации в программе Mover Maker. Эта операционная система подразумевает чёткое распределение времени сладов, что удобно для синхронизации речи докладчика и слайдового ряда презентации.

Готовые презентации к проектам не лежат мёртвым грузом в кабинете химии, а находят применение, как на уроках, так и во внеурочной работе. Они представляют собой хорошее пособие для тех учащихся, которые впервые пробуют себя в создании презентаций. Вместе с учащимися мы анализируем имеющиеся результаты, находим пути, как сделать новую презентацию ещё нагляднее. Под нашим руководством учениками был создан сайт, посвящённый различным исследовательским проектам по химии.

Новое оборудование по химии «Цифровая лаборатория «Архимед» расширило возможности ученического эксперимента и открыло новые горизонты для проектно исследовательской деятельности. Например, в проектах «Изучение зависимости скорости химической реакции от концентрации реагирующих веществ» или «Изучение скорости химической реакции в условиях невесомости» мы использовали датчики освещённости, при помощи которых определяли время протекания реакции в зависимости от концентрации реагирующих веществ. Были разработаны программа и тематическое планирование развивающего курса «Изучение автоколебательных реакций с использованием «Цифровой лаборатории «Архимед». В проекте «Да здравствует мыло душистое!» пятиклассники определяли кислотно - щелочную среду растворов различных сортов мыла, используя лабораторный датчик рН вместо привычной индикаторной бумаги.

В соответствии с Московской открытой научно-образовательной программой космического образования школьников наш Центр образования № 1682 уже в течение трёх лет работает над проектом «Эксперимент в Космосе» как средство развития личности учащихся». Использование проектно-исследовательской деятельности учащихся с использованием ИКТ-технологий, позволило добиться значительных результатов: наш проект «Тутовый шелкопряд» апробировался во время реального космического запуска на биоспутнике «Фотон-М-3» 14 сентября 2007 года и был удостоен дипломами многих конкурсов.

Но главным результатом мы считаем, что при работе над «космическим» проектом учащиеся приобрели ценный опыт научно-исследовательской деятельности и понимания важности такого умения, как информационная компетентность. Работа над проектом началась с активного поиска информации в Интернете, переписки по электронной почте, создания сайта во Всемирной сети. Ребята столкнулись с проблемой, где достать грены тутового шелкопряда. Им на помощь пришли коллеги из Японии, с которыми мы общались с помощью электронной почты. Японцы, узнав о наших затруднениях, прислали и личинки, и корм. Кроме того, они постоянно интересовались ходом проекта.

Эта работа побудила учащихся к созданию уникальных компьютерных презентаций, связанных с апробацией ученического проекта «Тутовый шелкопряд» в Космосе на биоспутнике «Фотон-М-3». Были освоены приёмы работы с цифровыми фото - и видеокамерами, цифровым микроскопом, сделана попытка написать научно-исследовательские работы.

Но «Эксперимент в Космосе» не единственное направление нашей экспериментальной деятельности. Наиболее удачные проекты по проблемам сохранения здоровья молодёжи с использованием ppt-презентаций заняли призовые места на окружных и городских конкурсах проектных и исследовательских работ. Это «Энергетические напитки: за и против», «Мёд и продукты пчеловодства», «Мифы о шоколаде», «Серебряная вода», «Растительные масла» и многие другие. Одной из причин успеха этих работ было то, что они были высокоинформативны, эстетически выразительны, динамичны, интересны для восприятия за счёт используемых ИКТ технологий.

Презентации, созданные для проектов, нашли широкое применение на уроках биологии, экологии, химии и природоведения, они используются на классных часах, посвящённых здоровому образу жизни.

Анализируя результаты нашей работы по использования ЦОР, мы делаем вывод:

интеграция информационных технологий с содержанием общего и дополнительного образования делает учебно-воспитательный процесс увлекательным и интересным, повышает мотивацию учения, и в разработке этого направления есть ещё много неосвоенных резервов, что вселяет в нас чувство профессионального оптимизма, желание дальнейшего творческого продвижения.

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ УЧАЩИХСЯ 8-10 КЛАССОВ Н.В. Щербатых МБОУ гимназия №1 г.о. Самара Самара, Российская Федерация Социальным заказом современного общества является формирование и воспитание информационной грамотности, основу которой составляют информационно коммуникационные технологии. Традиционно ИКТ технологии используются в учебной деятельности в виде презентаций, рефератов, реже в виде виртуальных опытов.

Многочисленные эксперименты в моей педагогической деятельности сформировали единую систему использования различных форм, методов и подходов использования ИКТ технологий:

традиционные методы: презентации (создана серия компьютерных презентаций к различным темам по органической химии);

поиск информации в компьютерных сетях;

создание и проведение игровых занятий с использованием компьютерной техники;

создание банка педагогической информации средствами универсальных ИТ технологий по химии;

создание учебных видеофильмов, демонстрирующих опыты, которые небезопасно проводить в школьном кабинете химии;


использование сетевых сообществ в учебной деятельности и как транслятора педагогического опыта – блог-урок;

создание и использование ментальных карт и шкалы времени для активизации познавательной деятельности.

Остановлюсь подробнее на некоторых формах использования ИКТ технологий.

Создание интерактивных игр. Сегодня, когда компьютер стал неотъемлемой частью нашей жизни, целесообразно использовать компьютерные варианты популярных игр: «Что?

Где? Когда?», «Поле чудес», «Как стать миллионером?», «Умники и умницы» и т.д. как на уроке, так и во внеурочное время. Мною и моими учениками создан ряд интеллектуальных игр с помощью мастера презентаций MS PowerPoint, входящего в пакет Microsoft Office..

Создание видеоресурсов и размещение их на видеосервисах. Совместно с учителем информатики мы организовали проектную деятельность учащихся 8 классов по созданию учебных видеороликов по химии.

Что даёт такой вид деятельности ученику?

Во-первых, участие в проекте по созданию учебных видеофильмов значительно повышает мотивацию к изучению химии и способствует решению целого комплекса образовательных задач, специфичных для данной дисциплины:

усвоение учащимися основ фундаментальных теоретических знаний;

формирование умений применять научные знания для анализа наблюдаемых процессов;

формирование и поддержание познавательного интереса к наукоёмким технологиям, раскрытие роли химии в современной цивилизации и т.п.

Во-вторых, активное включение школьников в процесс проектирования электронных образовательных ресурсов способствует развитию навыков информационной и медийной грамотности, проектировочных навыков (получение, анализ, интегрирование, оценка и создание различных форм аудиовизуальной информации).

В-третьих, воспитательная ценность такой деятельности заключается в создании условий для формирования первичных навыков командной работы в ИТ-проектах, в общественном признании результатов интеллектуальной деятельности школьников, Результатом данного вида деятельности стали учебные видеофильмы, размещённые на youtube:

Химические свойства магния (http://www.youtube.com/watch?v=L00eBvZpNNk);

Цветная радуга (http://www.youtube.com/watch?v=7BIe-AajD00);

Эти удивительные газы (http://www.youtube.com/watch?v=q_YEfRBt9SI) и др.

Создание ментальных карт. ИКТ технологии развиваются с огромной скоростью и учителю, который использует в своей работе эти технологии необходимо постоянно развиваться. Так я в своей работе столкнулась с проблемой – чем дополнить «старые»

презентации к урокам? На помощь пришёл майндмэппинг (mindmapping, ментальные карты) — удобная и эффективная техника визуализации мышления и альтернативной записи.

Её можно применять для создания новых идей, их фиксации, анализа и упорядочивания информации, принятия решений и много другого. Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько преимуществ перед обычными способами записи: лёгкое запоминание, выделение главного ключевыми словами, визуализация в виде цветной схемы с надписями и картинками. Причём при использовании майндмэппинга на компьютере возможна:

детализация отдельных частей схемы;

открытый доступ всех участников учебной деятельности к схеме в сети (учеников с ограниченными возможностями, часто болеющих и т.д.);

быстрое запоминание и воспроизведение учебного материала, благодаря его структуризации.

Этот вид деятельности очень актуален в классах с 1 часом химии. С учащимися 10 класса мы создали ментальные карты по разным классам органических соединений. Познакомиться с ментальными картами, сделанными с помощью сервиса (http://www.mindmeister.com/ru) можно на следующих адресах:

альдегиды (http://www.mindmeister.com/ru/83161130/_);

карбоновые кислоты(http://www.mindmeister.com/ru/83907185/_) Создание образовательного блога. Существуют разнообразные интернет-ресурсы, поддерживающие методическую деятельность педагога: веб-сайт, веб-страничка, профессиональный блог. Я выбрала блог (http://chemistry-g1.blogspot.com/) В моем случае блог - это профессиональное общение с моими учениками десятиклассниками. Стремление развить их творческие способности, раскрыть интеллектуальный потенциал, в тоже время рассмотреть вопросы, на которые катастрофически не хватает времени (1 час химии в классах ФМИ, экономического и гуманитарного профиля), попробовать разнообразные новейшие информационные технологии, такие, например как майндмэппинг или ленты времени.

Основные преимущества блога перед сайтом:

мобильность;

не перегружен информацией;

прост в управлении;

высока посещаемость, в отличие от сайта;

быстрый обмен информацией.

На мой взгляд, информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.