авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ЦЕНТР «МОЛОДЁЖЬ ЗА СВОБОДУ СЛОВА»

ШКОЛА СЕГОДНЯ

Справочник для молодого учителя

Калининград

2012

УДК

372.800

ББК 74.266

Ш67

Издание осуществлено при грантовой поддержке

Агентства по делам молоджи Калининградской области

Ответственные редакторы:

И. О. Дементьев (общая редакция), А. В. Косс (раздел 2),

А. А. Лебдкина (раздел 1)

Авторский коллектив:

Е. В. Бугай;

Д. Б. Васейко;

А. А. Голубева;

М. В. Гончар;

С. П. Горбачва;

Ю. С. Грекова;

А. А. Гризецкий;

А. В. Голубицкий;

А. В. Ерохин;

И. О. Дементьев;

Л. А. Зорькина;

С. О. Кондратенко;

А. В. Косс;

М. И. Кохановская;

А. А. Лебдкина;

Ю. А. Манукян;

О. Х. Манько;

М. В. Марянян;

Л. В. Мацукевич;

Б. А. Остроумов;

Е. В. Полозков;

С. И. Прудовская;

О. С. Рыжевская;

Л. В. Сыроватко;

А. В. Шувалов;

И. Ю. Щголева Ш67 Школа сегодня: справочник для молодого учителя / Центр «Молоджь за свободу слова». – Калининград, 2012.

– 138 с. – Серия «Открытая школа»;

вып. 12.

ISBN 978–5-9971-0194- В справочнике публикуются материалы, призванные помочь молодому педагогу в освоении профессии: представлены основ ные понятия из жизни современной школы и сведения о правовом статусе, правах и обязанностях несовершеннолетних в России.

Предназначается учителям;

педагогам дополнительного об разования;

сотрудникам общественных организаций, работаю щих с детьми и молоджью.

УДК 372. ББК 74. © Центр «Молоджь за свободу слова», © Ю.И. Блазаренас, ISBN 978–5-9971-0194- дизайн обложки, СОДЕРЖАНИЕ Авторы справочника Предисловие Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Аккредитация общеобразовательного учреждения Аттестация учителя Безопасность Безотметочная система обучения Библиотека Бухгалтерия Валеолог Взаимный контроль в школе Внеурочная деятельность Всероссийская олимпиада школьников Выпускной вечер Государственная итоговая аттестация График контрольных работ Группа продлнного дня Директор Домашнее задание Домашнее обучение ИНН Инновации и традиции Интернет Информационно-образовательная среда Квалификационные характеристики Каникулы Классное руководство Конфликтная ситуация Метапредметные результаты Новые системы оплаты труда Образовательная услуга Общественное участие в развитии образования Основная образовательная программа школы Очередной отпуск Педагогическая техника Педагогическая технология Повышение квалификации: право и обязанность 4 Содержание Проект как метод: сильные и слабые стороны Пропаганда здорового образа жизни Профильное обучение Психолог школьный Психологическое сопровождение Работа с информацией Рабочая программа учебного курса Результаты освоения основной образовательной про граммы Родительское собрание СанПиНы Совет по профилактике правонарушений Социализация и сетевое взаимодействие Социальная компетентность Творческие формы работы Типы и виды общеобразовательных учреждений Трансформирование учебных помещений Тьютор Ученическое самоуправление ФГОС (или особенности нового стандарта) Школа – социокультурный центр Экологическое образование Раздел 2. Правосубъектность несовершеннолетних Введение Правовой статус Международные нормы, характеризующие права несо вершеннолетних Права несовершеннолетних по законодательству Россий ской Федерации Обязанности несовершеннолетних Серия «Открытая школа» Авторы справочника А. Г. – Алексей Викторович Голубицкий, директор МОУ СОШ №1 пос. Большое Исаково Гурьевского района А. Гр. – Александр Анатольевич Гризецкий, учитель географии МОУ СОШ №1 пос. Большое Исаково Гурьевского района, аспи рант кафедры географии океана БФУ им. И. Канта Ал. Г. – Алевтина Александровна Голубева, психолог МАОУ лицей №18 Калининграда А. Е. – Александр Валерьевич Ерохин, директор МАОУ СОШ №28 Калининграда, член правления центра «Молоджь за свободу слова»

А. К. – Александр Викторович Косс, кандидат юридических на ук, доцент кафедры международного и европейского права БФУ им. И. Канта, член правления центра «Молоджь за свободу слова»

А. Л. – Анна Анатольевна Лебдкина, заместитель директора по научно-методической работе МАОУ гимназия №40 Калинин града А. Ш. – Алексей Витальевич Шувалов, учитель информатики МАОУ ООШ пос. Мельниково Зеленоградского района Б. О. – Борис Александрович Остроумов, учитель информати ки МАОУ СОШ №28 Калининграда, магистрант Института со временных образовательных технологий БФУ им. И. Канта Д. В. – Диана Борисовна Васейко, заместитель директора по воспитательной работе МАОУ гимназия № 40 Калининграда Е. Б. – Елена Викторовна Бугай, и. о. заместителя директора по учебно-воспитательной работе МАОУ гимназия № 40 Калинин града Е. П. – Евгений Васильевич Полозков, аспирант кафедры тео рии и истории государства и права юридического факультета БФУ им. И. Канта.

И. Д. – Илья Олегович Дементьев, кандидат исторических наук, председатель правления центра «Молоджь за свободу слова», до цент кафедры зарубежной истории и международных отношений БФУ им. И. Канта 6 Авторы справочника И. Щ. – Ирина Юрьевна Щголева, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МОУ СОШ пос. Новостроево Озр ского района Л. М. – Людмила Васильевна Мацукевич, учитель математики МАОУ лицей №17 Калининграда Л. С. – Лада Викторовна Сыроватко, кандидат педагогических наук, учитель литературы МАОУ лицей №49, заместитель предсе дателя правления центра «Молоджь за свободу слова»

Л. З. – Лилия Алексеевна Зорькина, ректор ГАОУ КО ДПО (ПК)С «Институт развития образования»

М. Г. – Мария Валерьевна Гончар, кандидат педагогических наук, заместитель директора Департамента государственной по литики в образовании Министерства образования и науки РФ М. К. – Мария Ивановна Кохановская, кандидат географических наук, доцент кафедры геоэкологии БФУ им. И. Канта, член правле ния центра «Молоджь за свободу слова»

М. М. – Маргарита Владимировна Марянян, тренер центра «Молоджь за свободу слова»

Н. Я. – Нелли Анатольевна Ямщикова, заместитель директора МАОУ СОШ №36 по научно-методической работе О. М. – Ольга Хусейновна Манько, учитель истории МОУ СОШ пос. Гаврилово Озрского района, соискатель кафедры специаль ных исторических дисциплин и региональной истории БФУ им. И. Канта О. Р. – Ольга Сергеевна Рыжевская, преподаватель английского языка, победитель V областного конкурса молодых педагогов (но минация «Патриотическое воспитание») С. Г. – Светлана Павловна Горбачва, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ лицей № С. К. – Светлана Олеговна Кондратенко, психолог, тренер цен тра «Молоджь за свободу слова»

С. П. – Светлана Ильинична Прудовская, заместитель директо ра по учебно-воспитательной работе МАОУ СОШ №28 Калинин града Ю. Г. – Юлия Сергеевна Грекова, учитель истории, заместитель директора по воспитательной работе МАОУ лицей №49 Калинин града Ю. М. – Юлия Андраниковна Манукян, магистрант юридиче ского факультета БФУ им. И. Канта Предисловие Уже несколько лет центром «Молоджь за свободу слова»

реализуется совместный проект с Новостроевской школой: из Калининграда в послок на юго-востоке Калининградской об ласти приезжают опытные педагоги (многие из них побеждали в конкурсах лучших учителей в рамках приоритетного нацио нального проекта «Образование») и делятся своим опытом.

Они проводят мастер-классы для коллег – учителей школ Озрского района, а также открытые уроки для юных ново строевцев. В 2011 г. мы решили изменить формат проекта и сделать его площадкой для повышения квалификации моло дых педагогов. Инициатива получила поддержку – весной за счт областного гранта было организовано несколько семина ров для молодых учителей по темам «Современный урок», «Современный учитель», «Современный ученик…» Ярким со бытием стал очередной визит в Новостроево – в мае группа пе дагогов совершила десант в сельскую школу (проект так и был назван – «Новостроевский десант»). Участники проекта разра ботали собственные уроки, попытались воплотить свои творче ские идеи. Ребята приняли «столичных» гостей с энтузиазмом – проект, несомненно, удался.

Во время проведения десанта родилась идея этой книж ки – у молодого педагога всегда много вопросов, а в мето дической литературе или на разнообразных интернет-сайтах – слишком много ответов. Помочь молодому человеку сориенти роваться в круге проблем выбранной им профессии призван этот справочник. Как он появился на свет? Мы обратились к коллегам, которые участвовали в различных проектах центра 8 Предисловие «Молоджь за свободу слова» (в том числе к тем, кто делился своим опытом с новостроевцами в 2007–2011 гг.), и попросили их рассказать о том, что было бы полезно начинающим педаго гам. Конечно, этот справочник содержит ответы далеко не на все вопросы, которые неизбежно возникают перед тем, кто встат у школьной доски, вооружившись мелом и пультом от мультимедийного проектора. Но вс многообразие получен ных ответов создат пространство коллективного педагогиче ского опыта, который – мы уверены! – будет востребован чита телями.

В первом разделе (основную нагрузку по его подготовке взяла на себя А. А. Лебдкина) материал распределн «по по нятиям» – в алфавитном порядке расположены основные по нятия школьной жизни. Это и термины из «птичьего языка»

современной педагогической бюрократии, и категории повсе дневной школьной жизни.

Второй раздел содержит сведения о правах и обязанно стях несовершеннолетних – то, что должен знать каждый чело век, работающий с детьми. В основе публикации – материалы справочника «Правосубъектность несовершеннолетних в Рос сийской Федерации» (2002), подготовленного известным кали нинградским юристом А. В. Коссом. В компактной форме представлена важнейшая информация о нормах международ ного и российского законодательства, регламентирующих пра вовой статус, права и обязанности несовершеннолетних.

Мы благодарим всех соавторов справочника, участников наших проектов в сфере образования и, конечно, Агентство по делам молоджи Калининградской области – за поддержку наших усилий по выявлению и распространению методиче ского опыта лучших учителей нашего края.

Илья Дементьев, директор центра «Молоджь за свободу слова»

Раздел Основные понятия школьной жизни Аккредитация общеобразовательного учреждения. Го сударственная аккредитация – это процедура, в рамках кото рой общеобразовательные учреждения получают официаль ное подтверждение соответствия качества предоставляемых услуг действующему стандарту. Аккредитация проводится один раз в пять лет. Наличие свидетельства о государственной аккредитации позволяет учреждению выдавать документы об образовании государственного образца. Копии свидетельства о государственной аккредитации вместе с копиями лицензии на право ведения образовательной деятельности и приложения к ней в обязательном порядке размещаются на информацион ном стенде и на официальном сайте учреждения. (А. Л.) Аттестация учителя. Аттестация педагогических работ ников – процедура подтверждения учителем уровня профес сионализма. Сроки и порядок прохождения аттестации регла ментируются нормативными документами регионального уровня (положениями, регламентами, рекомендациями). В пе риод модернизации системы образования содержание этих документов последовательно изменяется, дополняется. Учите лю, выходящему на аттестацию, следует самостоятельно изу чить содержание нормативно-правовых актов, определяющих сроки, формы, порядок прохождения аттестации в конкретном регионе и строго следовать заявленным требованиям. Среди используемых в настоящее время форм аттестации – портфо лио деятельности учителя, портфолио документов, электрон 10 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни ное тестирование, предъявляемые экспертам видеоуроки и ме тодические разработки в мультимедийном формате.

В плановом порядке аттестация проводится через каж дые пять лет деятельности учителя. Различают «аттестацию на соответствие», в рамках которой определяется, соответствует или не соответствует учитель современным требованиям и квалификационным характеристикам, и «аттестацию на пер вую и высшую категории». Аттестация на соответствие зани маемой должности является обязательной, аттестация на пер вую и высшую категории не носит обязательного характера.

При этом учитель, не имеющий первой или высшей категории, ограничен в возможности работать в профильных классах, ру ководить практикой студентов педагогических специально стей.

Ведущая роль в организации аттестации принадлежит учителю: он лично подат заявление, проводит анализ дея тельности, оформляет необходимые документы, консультиру ется со специалистами служб, обеспечивающих процедуру ат тестации, ведт диалог с экспертами, участвует в диагностиче ских процедурах. В условиях школы за аттестацию отвечает один из заместителей директора, задача которого заключается в сопровождении аттестующихся учителей, оказании им кон сультативной и информационной помощи, запрашиваемой учителем.

Аттестация достигает своей цели тогда, когда учитель одухотворн порывом открыть мир своего профессионального мастерства для наблюдения и оценки коллегами, поделиться яркими находками, вынести на обсуждение неразрешнные проблемы, и вся процедура не игнорирует, не перечркивает этот порыв. Успех аттестации – результат согласованности профессиональных позиций аттестующегося учителя, педаго гического сообщества, работников, организующих аттестацию технически. (А. Л.) Базовая часть фонда оплаты труда.

См.: Новые системы оплаты труда.

Безопасность – главное обязательство школы перед уча щимися, их родителями / законными представителями, перед Безопасность обществом в целом. Следует осознавать, что комплекс требова ний, предъявляемых к школам различными организациями и службами (Роспотребнадзором, Госпожнадзором, органами внутренних дел, службами ГО и ЧС и т. п.), продиктован пре жде всего задачами обеспечения безопасности. Какими бы трудно исполнимыми или противоречивыми ни были эти тре бования, их следует строго соблюдать. Территория школы должна быть огорожена, охрана учащихся должна быть обес печена, при оформлении интерьеров должны использоваться строительные материалы, светильники только определнного вида и типа, вс используемое в учебном процессе оборудова ние, системы отопления, пожаротушения должны быть ис правны… Обеспечить соблюдение этих требований обязана администрация. Но не менее значима и сфера ответственности учителя. Именно учитель (учитель-предметник, классный ру ководитель) обучает учащихся правилам безопасного поведе ния в школе и за е пределами, участвует в организации уче ний, своей личной позицией демонстрирует уважение к правилам безопасности, проявляет неравнодушие, когда сталкивается с пренебрежением этими правилами.

Именно на учителя возлагается ответственность за жизнь и здоровье учащихся в рамках проводимых им уроков и орга низованных внеурочных мероприятий.

Учителю следует тщательно изучить общие и принятые в конкретной школе правила безопасности: как организовать инструктаж о технике безопасности в начале учебного года, о правилах безопасного поведения перед каникулами, какие ножницы можно использовать на уроках, при сопровождении какого количества взрослых можно выводить класс за пределы взрослых, кого и в каком порядке следует информировать при организации экскурсии, похода, как обеспечивать безопас ность детей при возвращении с уроков или внеурочных меро приятий в тмное время суток и т. п. Соблюдение этих требо ваний позволит учителю гарантировать безопасность детям и защитить самого себя от драматических ситуаций. (А. Л.) Безотметочная система обучения – такая система оце нивания, которая сохраняет оценку, только предлагает е не 12 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни выставлять в традиционной 5-балльной шкале, а использовать иные формы и способы. Так, в 1-м классе на уроке предлагает ся использовать следующие примы оценочной деятельности:

«Лесенка» – ученики на ступеньках лесенки отмечают, как ус воили материал: нижняя ступенька – не понял, средняя сту пенька – требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;

«Волшебная линеечка» – на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уров не, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше;

«Светофор» – оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: зелный – я умею сам, жлтый – я умею, но не уверен, красный – нужна помощь. Допускается словесное оценивание: если очень хоро шо – «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочты – «Хорошо» и т.д. Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений». При оформлении данных листов учитываются программа и требования к обяза тельному минимуму содержания образования. Листы запол няются после проведения самостоятельных и контрольных ра бот;

рассчитаны на четверть. Главный принцип безотметочно го обучения – самооценка ребнка должна предшествовать оценке учителя. Безотметочное обучение способствует форми рованию оценочной самостоятельности, помогает отслеживать реальные индивидуальные достижения ученика в сравнении с предыдущими результатами, носит менее травмирующий ха рактер, влияет на повышение учебной мотивации, снижает тревожность. Безотметочное обучение используется в 1-м клас се в течение всего учебного года во всех общеобразовательных учреждениях. Уставом образовательного учреждения может закрепляться применение безотметочной системы обучения во втором классе. Есть опыт использования данной системы оце нивания в 3–6-х классах. (Е. Б.) Из опыта организации безотметочного обучения. Для оцен ки учебных достижений учащихся младших классов исполь Безотметочная система обучения зуют шкалу, которая называется «ГРАДУСНИК». Это импро визированный термометр, разделнный на 3 части:

первая часть синего цвета – это означает, что ученик не понял материал, и от этого он чувствовал себя некомфортно, и ему требуется еще раз объяснить или почитать материал;

вторая часть оранжевого цвета – это значит, что урок был не совсем понятен, но интересен;

третья часть красного цвета, и это значит, что ученику все понятно, и урок очень понравился.

Поскольку в начальной школе только формируется ин терес к предмету, отметочная система не всегда воспринимает ся ребнком. Дети очень переживают из-за отметок. Безотме точная шкала помогает ученикам анализировать свои успехи.

После урока дети сами оценивают себя, подходя к тер мометру и отмечая, насколько им был интересен и понятен материал урока. Во вторых классах ученики рисуют смайлы, означающие «GREAT!» – «Замечательно! У меня все получи лось!» и «TRY AGAIN!» – «Я попробую ещ раз!» В период, ко гда ученики только привыкают к отметкам, такой способ само оценки им ближе! (О. Р.) Библиотека – центр развития традиций книжного типа культуры в школах. Это не только традиционно понимаемое хранилище книг, это система работы, позволяющая открыть ученикам и учителям мир культуры, расширить их информа ционное поле, включить во взаимодействие с представителями местного сообщества, с социальными партнрами. Вс чаще на базе библиотек проводятся часы семейного чтения, встречи представителей разных поколений, встречи с интересными людьми, организуются творческие и исследовательские проек ты, тематические уроки, семинары для учителей. Школьные библиотеки активно сотрудничают с городскими библиотека ми, музеями, музыкальными и художественными школами.

Сотрудники школьных библиотек разрабатывают и совместно с учителями, учениками и родителями учеников реализуют авторские воспитательные программы, программы духовно нравственного воспитания.

14 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни В современной системе образования к библиотекам предъявляются новые требования: библиотеки оборудуются информационно-техническими средствами, нередко объеди няются с медиатекой (базой электронных образовательных ре сурсов). Ученику и учителю, работающим в библиотеке, со временная школа гарантирует возможность выхода в сеть Ин тернет, работы на компьютере, распечатки созданных элек тронных материалов на принтере, тиражирования материалов с использованием ксерокса. Только при таких условиях работа в библиотеке может стать естественным элементом образа жизни и учения нынешнего поколения учеников. (А. Л.) Бухгалтерия – структурное подразделение школы, отве чающее за организацию финансово-экономической деятельно сти. В ведении бухгалтерии находятся вопросы приобретения, учта, списания основных средств, заключения контрактов и договоров, предполагающих экономические отношения, на числения заработной платы, составления смет, организации финансовой, налоговой отчтности и т. п.

Работники бухгалтерии оказывают помощь учителям, администрации при разработке проектов, дают экономическое обоснование планируемым инновациям, отвечают на вопросы учителей о технологии начисления заработной платы, ком ментируют содержание расчтных листков. Однако, если у учителя возникают вопросы, связанные с критическим осмыс лением положения об оплате труда, объмом средств, начис ленных из стимулирующей части фонда оплаты труда, обра щаться следует не в бухгалтерию, а к тем лицам, которые в школе занимаются разработкой локальных актов и организуют процедуру установления стимулирующих выплат, – к дирек тору, членам Управляющего совета. (А. Л.) Валеолог – специалист, изучающий уровень, потенциал и резервы физического и психического здоровья, а также мето дики, средства, технологии сохранения и укрепления здоровья.

В школе валеолог организует деятельность по валеологизации учебно-воспитательного процесса – изменению процесса обу чения в школе с целью охраны здоровья учеников и учителей.

Валеолог Валеологизация предполагает:

психолого-педагогическую оценку готовности к обуче нию детей в школе;

изучение индивидуальных и личностных психофизио логических особенностей учащихся с целью дифференциации учебно-воспитательного процесса;

анализ и оценку адаптации учащихся на разных этапах обучения в школе;

развитие и тренировку психических функций учащих ся (развивающие занятия с детьми в коррекционных классах по специально разработанным для каждого класса программам);

создание разнообразных стартовых условий и методов обучения для развития каждой личности. (Н. Я.) Взаимный контроль в школе. Взаимный контроль ро дителей и учителей – наверное, главное противоречие, зало женное в саму суть действующего законодательства и сложив шейся практики в школах. Первое, что приходит на ум в случаях, когда у ребнка «падает успеваемость и хромает дисциплина», это вызвать родителей и «указать на необходи мость принять меры к ребнку». Выросло уже целое поколение молодых родителей, не принимающих такую модель поведе ния школы. Доминирует установка «вам платят деньги – вы и учите, а мы посмотрим и покритикуем». Когда эти два подхода сталкиваются, когда никто не хочет или не умеет уступать, происходит взрыв, ударной волной от которого может задеть и родителя, и учителя, но больнее всего школьнику, тому, у кого социальная броня нарасти не успела.

Можно ли сделать так, чтобы свести конфликты при вза имном контроле к минимуму? Тут нет и не может быть готово го рецепта, но вс-таки соблюдение некоторых принципов по может в этом непростом деле.

1. Принцип «мы вместе». Необходимо сразу договорить ся с родителями о роли каждой стороны, о стиле поведения, о взаимных обязательствах. Нужно с самого начала очертить границы контроля со стороны учителя и родителя. Самое главное – убедить родителей, что вы вместе действуете в инте ресах ребнка.

16 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни 2. Принцип «отказа от старых стереотипов поведения».

Приведу всего один пример. Год назад побывал на классиче ском (к сожалению) родительском собрании. Учительница об вела родителей колючим взглядом и спросила: «Иванова мама пришла? Давно хотела с вами поговорить», – тон не предвещал ничего хорошего. «Лодырь, неуч, хамит учителям, “3” пишем – “2” в уме», – каждое слово приговора как гвозди в мягкое дере во по самую шляпку входили в самолюбие человека. Реакцию родителей на такой стереотип поведения не трудно предска зать. Или апатия и уход от публичного унижения (родитель ские собрания становятся вс менее посещаемыми), или ответ ная агрессия в стиле «на себя посмотрите».

3. Принцип «постоянства обратной связи». Родитель и учитель должны постоянно обмениваться информацией, не хватка которой всегда порождает непонимание, слухи и недо верие.

4. Принцип «общего дела». Ничто так не объединяет, как коллективные дела. Совместно подготовленный поход или праздник помогут проявить себя всем участникам в качестве неповторимых индивидуальностей, а не носителей масок «строгий педагог» и «требовательный родитель». Взаимный контроль социальных ролей переходит во взаимодействие.

5. Принцип «старшего брата». При любом поведении родителей учитель (прошедший педагогическую и психологи ческую подготовку) не имеет права конфликтовать на одном уровне с родителем, часто далким от профессионализма в об ласти человеческих отношений. Посмотреть на ситуацию со стороны, поставить себя на место родителя, понять явные и скрытые мотивы поведения – это дорога к успешному сотруд ничеству. (А. Г.) См. также: Родительское собрание.

Внеурочная деятельность – это деятельность учащихся, организуемая общеобразовательным учреждением по направ лениям развития личности (спортивно-оздоровительному, ду ховно-нравственному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному). Формами организации внеурочной дея тельности учащихся являются экскурсии, кружки, секции, Внеурочная деятельность круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, интеллектуальные тур ниры, поисковые и научные исследования. Организация вне урочной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС является обязанностью образовательного учреждения. При ор ганизации внеурочной деятельности обучающихся образова тельным учреждением используется возможности данного уч реждения (кадровый потенциал и материально-техническая база), возможности учреждений дополнительного образования, организаций культуры и спорта. В период каникул внеурочная деятельность может быть организована в рамках тематических лагерных смен, летних школ, профильных лагерей, создавае мых на базе общеобразовательных учреждений (по материа лам ФГОС начального общего образования). (Е. Б.) Всероссийская олимпиада школьников – состязание умных, талантливых, трудолюбивых учеников. Чтобы добрать ся до этой вершины, надо сначала оказаться среди первых на муниципальном этапе, победителем – на региональном.

И только тогда ученик получает право выступить на Всерос сийской олимпиаде. Место проведения – город, где ученик / ученица, скорее всего, никогда не были. Знакомые – только члены его / е команды (2 человека) и руководитель. Так что справляться со стрессом придтся самому. Впереди его / е ждт несколько этапов, которые потребуют и творческого под хода, и точных фактических знаний. Надеяться надо только на память и удачу (знаю, умею, делал). Других вариантов нет: за попытку воспользоваться шпаргалкой наказывают немедлен ным отстранением от дальнейшего участия. Занять призовое место во Всероссийской олимпиаде – значит решить проблему будущего поступления: «победители и призры заключитель ного этапа Олимпиады принимаются без вступительных испы таний в государственные образовательные учреждения сред него профессионального образования и в государственные и муниципальные образовательные учреждения высшего про фессионального образования для обучения по направлениям подготовки (специальностям), соответствующим профилю 18 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Олимпиады (приказ Минобрнауки России от 2 декабря 2009 г.).

Открываются даже двери МГУ. (С. Г.) Выпускной вечер – официальная церемония подтвер ждения нового статуса выпускников общеобразовательных уч реждений.

Это событие часто воспринимают исключительно эмо ционально. При таком подходе выпускной вечер – праздник, безудержное веселье, окрашенное тонким лиризмом пережи ваний повзрослевших детей. Однако значимость выпускного вечера не может быть ограничена таким пониманием. Тради ционно программа выпускного вечера включает три части:

официальную церемонию вручения выпускникам аттестатов о среднем образовании, творческую программу, подготовлен ную выпускниками, и праздничный вечер, который дарят сво им детям и приглашнным учителям родители выпускников.

Официальную церемонию вручения выпускникам атте статов о среднем образовании готовит и проводит школа.

Примерное положение о проведении выпускных торжеств предписывает организовывать эту церемонию в особенно тор жественных условиях, в присутствии родителей выпускников, с приглашением официальных гостей, социальных партнров школы. Эта часть выпускного вечера является обязательной.

Творческая программа выпускников и праздничный вечер – это необязательные элементы программы выпускного вечера, их организация не является непосредственной обязанностью школы. «Предписывающее» значение при организации этих мероприятий имеют не нормативно-правовые акты, а тради ция и ожидания выпускников и родителей. Поэтому обычно программа выпускного вечера выдерживается полностью. При грамотном руководстве чтко определяются сферы ответст венности каждой из сторон, участвующих в торжествах. Когда выпускной вечер становится результатом общего дела, выпол ненного на основе понимания значимости этого события, во площением единых принципов общения, единого стиля, тогда и получается настоящий праздник. (А. Л.) Гимназия.

См.: Типы и виды общеобразовательных учреждений.

Государственная итоговая аттестация Государственная итоговая аттестация (ГИА) – процеду ра оценки качества освоения образовательных программ ос новного общего, среднего (полного) общего образования. Го сударственная итоговая аттестация регулируется нормативно правовыми актами федерального, регионального, муници пального уровней.

ГИА выпускников 11-х классов осуществляется в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) (по русскому языку, математике обязательно, по другим предметам – по выбору).

ГИА выпускников 9-х классов организуется в традиционной и новой (по типу ЕГЭ) формах (по русскому языку и математи ке обязательно, по другим предметам (не менее, чем двум – по выбору). Для проведения ЕГЭ и ГИА в новой форме на базе школ создаются пункты проведения ЕГЭ, работой которых ру ководят обычно заместители директора. Выпускники школы сдают экзамены на базе других школ.

Очень значима роль учителей, организующих подготов ку учеников к государственной итоговой аттестации: учителя информируют учеников и родителей / законных представите лей о правилах организации ГИА, знакомят с технологией проведения экзамена по преподаваемому предмету, организу ют тренировочные работы в урочное или внеурочное время, проводят консультации, создают ситуации успеха, помогая ученикам справиться с психологическими трудностями… и главное – проявляют неравнодушие к усилиям учеников, с уважением относятся к результатам их работ. (А. Л.) График контрольных работ. График контрольных ра бот выстроить трудно, но необходимо, чтобы спасти учеников от перегрузки. Иначе в один день у них в расписании окажется контрольная работа по математике, физике и русскому языку, например. Составление графика – обязанность заместителя директора по УВР. Сначала надо собрать графики каждого учителя-предметника, потом свести их в одну таблицу. Вс не так просто, потому что в течение четверти или семестра (для 10–11-х классов) планы учителей корректируются, соответст венно сроки контрольных и проверочных работ переносятся.

Учителям приходится договариваться между собой, не всегда 20 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни получается. Предупредить конфликт может завуч: его задача – отстоять интересы учеников. (С. Г.) Группа продлнного дня – необходимая форма органи зации внеурочной занятости учащихся начальных и средних классов. Создатся в целях оказания помощи семье в обучении ребнка навыкам самостоятельной работы, способствует его личностному росту. Основными задачами группы продлнно го дня являются:

организация пребывания обучающихся в образова тельном учреждении и самоподготовки в случае занятости ро дителей;

создание оптимальных условий для развития творче ских способностей учащихся через различные формы вне урочной деятельности. Необходимым условием эффективно сти работы группы продлнного дня является чткое планиро вание всех направлений деятельности учащихся. (Е. Б.) Директор – руководитель школы, должностное лицо, на которое возложена ответственность за вс, что происходит в школе, человек, который принимает на себя эту ответствен ность, который воспринимается учениками, учителями, роди телями как эталон стиля, норм общения, отношения к своему делу.

Во многом от профессиональной и личной позиции ди ректора зависит выбор приоритетных направлений развития школы, основных принципов создания культурно-образова тельной среды.

Выстраивая свои взаимоотношения с директором школы, учителю следует исходить из того, что руководитель действует в правовом поле, что его требования законны. Если учитель начинает сомневаться в обоснованности требований директо ра, он имеет право и возможность обратиться лично к дирек тору, в совет трудового коллектива, в Управляющий совет за разъяснениями, предложить волнующий его вопрос для обсу ждения на педагогическом совете, собрании трудового коллек тива, во время предъявления публичного отчта директора.

Важно уметь использовать все ресурсы гражданско-правовой Домашнее задание культуры и не снижать значимость спорных вопросов, сводя их исключительно к обсуждению в неформальной группе. (А. Л.) Домашнее задание – одна из форм организации само стоятельной работы учащихся. В настоящее время в школьном образовании вопрос о содержании, формах и объме домаш них заданий – один из самых обсуждаемых.

Традиционно домашняя работа – это комплекс упраж нений, задаваемых учителем к следующему уроку. Но сегодня такой подход оспаривается: если ученик заболел, пропустил урок по какой-либо другой причине, если изменилось распи сание и урок состоялся раньше, чем было намечено, заданные упражнения не будут выполнены и необходимые умения не получат своего развития. Поэтому вс чаще учителя обраща ются к домашней работе с позиций организаторов учебных проектов: учитель (или учителя – интегрированный подход к домашним заданиям только приветствуется!) обсуждает с учениками темы, сроки выполнения заданий (обычно это 3– недели, в зависимости от возраста учащихся), возможности вы полнения заданий различного уровня и назначает дату предъ явления / защиты результатов домашних работ учащимися, затем в течение периода работы учащихся над домашними за даниями выступает в роли консультанта, оказывает помощь ученикам и, при необходимости, их родителям.

Если для Вас привычен традиционный подход, примите за правило выполнять следующие требования: объм домаш них заданий строго ограничен (он регулируется СанПиНами), домашние задания по предметам, изучаемым на базовом и профильном уровнях, существенно отличаются по форме и объму, не существует требования обязательного выполне ния всех домашних заданий, ученику следует предоставлять выбор… Если Вы считаете проблему домашних заданий наду манной, попробуйте в течение нескольких дней выполнять домашние задания, заданные ученикам Вашего класса по всем предметам… Вам что-то кажется нереалистичным в таком подходе?

Обсудите этот вопрос в школе на заседании методического объединения, кафедры, на педагогическом совете… Вс, что 22 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни связано с пониманием содержания, определением объма до машних заданий, школа решает самостоятельно и оформляет это решение как локальный акт (приказ, положение, регла мент, рекомендации).

Соблюдение правил организации домашней работы учащихся в школе контролируют валеолог, психолог, руково дители методических объединений, заместитель директора, члены органов ученического самоуправления, члены Управ ляющего совета. (А. Л.) Домашнее обучение (обучение на дому) организуется в школе по приказу муниципального органа управления обра зованием на основании заявления родителей, медицинского заключения лечебного учреждения и ходатайства админист рации школы. В медицинском заключении указывается, на ка кой период может быть организовано обучение – время болез ни или весь учебный год. Количество часов в неделю, которое отводится на домашнее обучение, отличается от часов по учебному плану в конкретном классе: 1–4-е классы – до часов, 5–8-е классы – до 10 часов, 9 класс – до 11 часов, 10–11-е классы – до 12 часов. Преимущество при назначении учителей для работы на дому отдатся учителю, который преподавал у данного ученика. Расписание занятий согласовывается с родителями ребнка и утверждается руководителем образо вательного учреждения с учтом времени работы педагога в школе. Учитель составляет индивидуальную программу по предмету, которая рассматривается на методическом объеди нении учителей данного цикла и утверждается директором школы. Фамилии детей, обучающихся на дому, данные об ус певаемости, переводе из класса в класс, о результатах итоговой аттестации и выпуске из учреждения вносятся в классный журнал. Кроме того на каждого ребнка ведтся отдельный журнал, где учителя записывают даты занятий, содержание пройденного материала, количество часов. На основании этих записей производится оплата труда учителя. Если обучение ведтся более 2 месяцев, то часы вносятся в тарификацию учи теля, если менее – оплата производится единовременно. Ито говая (государственная) аттестация для обучающихся на дому Домашнее обучение на основании «Положения о государственной (итоговой) атте стации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации» может проходить в ща дящем режиме. Прошедшим итоговую аттестацию выдатся документ государственного образца о соответствующем обра зовании. (С. П.) ИНН (идентификационный номер налогоплательщика) – цифровой код, присваиваемый налогоплательщикам в РФ для их упорядочивания. Несмотря на то, что получение ИНН добровольно для физических лиц, при трудоустройстве рабо тодатель требует его предоставить. Более того, ИНН может быть присвоен лицу без его ведома в случае необходимости ведения налогового учта, которая, несомненно, возникает при официальном трудоустройстве.

Для постановки на учт необходимо обратиться в отде ление налоговой службы по месту регистрации или зарегист рировать заявление на сайте ФНС России www.nalog.ru. Сви детельство, подтверждающее присвоение ИНН, оформляется в течение пяти дней.

Наличие ИНН упрощает процесс оплаты госпошлин и сборов, позволяет получать актуальную информацию о сум мах начисленных и уплаченных налоговых платежей через ин тернет-сервис https://service.nalog.ru/lk, позволяет регистри роваться на Едином портале государственных услуг www.gosuslugi.ru. (Ю. М.) Инновации и традиции. …Если инновации вступают в конфликт с системой, они могут оказаться разрушительными для системы. Чтобы инновации не были разрушительными, и тем более – уничтожающими систему, для которой они предназначены, они должны опираться на традиции общества, народа, нации, на традиции любой сферы жизни общества, культуры и образования. Если инновация не соотносится с традициями, появляется риск, вероятность того, что она при ведт не к успеху в развитии системы, к повышению качества е деятельности, а наоборот, к деградации.

24 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни При проектировании инноваций в педагогике ключевы ми являются вопросы: «Для чего нужны инновации?», «Какое новое качество мы желаем приобрести?», «Какого желаемого состояния мы добиваемся?», «Какое качество человека (лично сти, профессионала) мы хотим увидеть у выпускника образо вательного учреждения?»

Инновации всегда суть инновации качества. Они приоб ретают смысл тогда, когда улучшают качество системы.

По отношению к школе это утверждение будет означать улучшение качества учебного процесса, улучшение качества выпускника, приобретение им разных компетенций – и универсальных, и профессиональных. (О. М.) Интернет. Довольно полное представление о том, какие возможности предоставляет Интернет учителю, да т Всероссийская интернет-перепись учителей 2011 г. В анкете от мечены: а) поиск необходимой в работе информации с помо щью поисковых систем;

знакомство с новыми научными и ме тодическими разработками;

б) участие в форумах, дискуссиях, профессиональных сообществах;

использование дистанцион ных форм обучения как для собственного развития и повыше ния квалификации, так и в работе со своими (и чужими) уче никами, с коллегами и родителями;

в) участие в конкурсах и других сетевых мероприятиях и педагогов, и их учеников;

распространение своего педагогического опыта в сети Интер нет (ведение блога, проведение мастер-классов и тренингов для других учителей, публикация собственных разработок, создание портфолио и т. д.);

г) применение сетевых сервисов Web 2.0, материалов коллекции электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) на уроках и при подготовке к ним;

д) использование в работе автоматизированных систем управления учебным процессом, в том числе электронных школьных журналов успеваемости и электронных дневников;

е) новые формы коммуникации и воспитательной работы (сайт школы, блог класса, сообщество выпускников и др.) Интернет К этому перечню хотелось бы добавить несколько заме чаний из собственного опыта – из категории «само собой разу меющееся».

В поиске информации следует отдавать предпочтение дос товерным научным источникам и стараться организовывать согласно этому же правилу поиск информации вашими подо печными. Рефераты и студенческие дипломы лучше исклю чить (отминусовать) с самого начала. Если вы владеете одним или несколькими иностранными языками, то действует нехит рое правило: собираете сведения о французе (или реалии французской жизни) – обращайтесь к французским источни кам;

об испанце – к испанским, об англичанине, поляке, венгре – соответственно к английским, польским, венгерским… и т. п.

Очень полезны сайты крупных научно-исследовательских ин ститутов, музеев (масса сведений не только о произведениях искусства, но и об эпохе, когда они были созданы). Существует множество сайтов, посвящнных персоналиям гениев.

Не ленитесь, собирайте каталог полезных сайтов по руб рикам, с аннотациями. В дальнейшем это сэкономит вам массу времени и сил.

Вот несколько очень полезных, на мой взгляд, прежде всего, конечно, для гуманитария, ссылок:

http://feb-web.ru/ – Фундаментальная электронная биб лиотека «Русская литература и фольклор». Выложены акаде мические собрания сочинений виднейших литераторов от древности до ХХ в., монографии видных исследователей (в том числе выходившие крошечными тиражами и отсутствующие в большинстве библиотек), альманахи, словари языка XVIII– XIX вв. и др.;

http://imwerden.de/ – некоммерческая электронная библиотека «ImWerden» – выложены публикации знаменитого нью-йоркского издательства им. Чехова. Незаменимый ресурс для историка и филолога: не только вся эмиграция, но и клас сика и советский самиздат «без купюр»;

http://lib.pushkinskijdom.ru/ – электронные публикации Института русской литературы (ИРЛИ) РАН;

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Sokol_2/ 04.php – библиотека Гумер история;

26 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни http://www.xlegio.ru/ – военно-исторический портал Античности и Средних веков;

http://www.museum.ru/museum/1812/Library/index.ht ml – чрезвычайно актуальный в преддверии великого юбилея ресурс: интернет-проект «1812 год». Библиотека и музей «в од ном флаконе». Виртуальная модель галереи 1812 г. с историче ской справкой о каждом портрете и портретируемом. Вирту альная галерея участников события с другой стороны – Напо леона и его маршалов;

http://www.hermitagemuseum.org/html_Ru/08/hm89_0_ 0.html – Эрмитаж. Виртуальные экскурсии, планы, карты, мо дели, информация о картинах и художниках...

http://www.tate.org.uk/ – Галерея Тейт в Лондоне… http://www.louvre.fr/llv/commun/home.jsp – Лувр в Па риже...

…http://www.md.spb.ru/ – очень профессионально сде ланный, прекрасный по оформительскому решению сайт му зея Достоевского в Петербурге, музея нового типа: одновре менно библиотеки – исследовательского института – Центра современного искусства – сценической площадки – издательст ва. Ну и мемориального музея как ядра всего этого, естествен но. На сайте музея можно увидеть реальный пример сетевого взаимодействия учреждений культуры и образования.

Это – из моей личной коллекции. Но есть такие коллек ции, уже подготовленные специалистами, и в сети. Например, вот эта:

http://www.hist.msu.ru/ER/sources.htm – исторические источники на русском языке в Интернете (коллекция ссылок исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова).

Профессиональные сообщества. Не доверяя собственному мнению, провела экспресс-опрос среди коллег – и естественников, и «технарей», и гуманитариев. Мнения совпали: наиболее попу лярные в учительской среде – http://pedsovet.org/ и http://www.it-n.ru/ (я лично предпочитаю последнее и настоятельно рекомендую молодому педагогу любой специ альности посетить сообщество «Уроки творчества: ИЗО и техно логия в школе» и внимательно изучить материалы мастер-классов Л.В. Беленькой по созданию презентаций, виртуальных экскур Интернет сий и пр. Поверьте: ни один семинар, очный ли, заочный ли, не даст вам больше;

вы научитесь не только презентации соз давать, но и грамотно, тактично и в то же время честно вести мастер-класс, поэтапно строить работу, организовать обсужде ние…) На этих же сайтах вы сможете поучаствовать в разнооб разных конкурсах (традиционный – ВИЭКСМ, «Виртуальная Экспозиция-Мастерская Мультимедийных Уроков и Занятий», проводится в начале каждого нового – календарного, не учеб ного – года). А самая большая база данных о конкурсах, гран тах, стипендиях для вас и ваших подопечных так и называется – http://vsekonkursy.ru/.

Конкурсы в системе образования (а также нормативные документы, сведения об изменениях в требованиям к профес сионалу, о тарификации, о правах и обязанностях учителя, в общем, обо всм, что касается не только вас лично, но всей образовательной политики) на региональном уровне вы може те узнать здесь: http://www.edu.baltinform.ru/(Министерство образования Калининградской области) и на федеральном – здесь: http://mon.gov.ru (Министерство образования и науки России). (Л. С.) Информационно-образовательная среда (ИОС). Поня тия «информационная» и «образовательная среда» ранее в рамках образовательного учреждения могли рассматриваться отдельно, но на данной стадии информатизации общества ин тегрировались и существуют неотрывно друг от друга. В на стоящее время существует несколько точек зрения на опреде ление данного понятия. Однако в ИОС можно выделить неко торые элементы, которые признают все исследователи:

Информационные ресурсы. В процессе информатизации общества под ресурсами чаще стали понимать порталы и сай ты в сети Интернет, или же локально хранимые файлы на сер верах школы, в то время как библиотеки и стенды перестали находить поддержку у учащихся в поиске информации. Те перь учащемуся во время или после урока удобнее для полу чения необходимой справки обратиться в Интернет с любого мобильного устройства.

28 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Программное обеспечение. Использование программ в образовательном процессе для учителей открывает возмож ности контроля и анализа знаний в подготовке к занятиям.

Mytest – наиболее известная и функциональная программа, позволяющая проводить проверку, используя более 10 вариан тов заданий и получать подробные отчты об успехах учащих ся. Интеграция работы школьников с программами тренажрами позволит закрепить полученные знания на прак тике. Программное обеспечение помогает разнообразить и ав томатизировать (проверка знаний) формы работы на занятии.

Совокупность технических средств. Этот элемент рассмат ривается как совокупность компьютеров, лабораторных ком плексов, мультимедийных досок и многих других технических разработок, включая локальную сеть, обеспечивающую связь не только между другими техническими средствами, но между всеми элементами ИОС. Поэтому именно от площади покры тия и правильности построения локальной сети зависят воз можности работы и развития всех компонентов ИОС.

Коммуникационные технологии. Skype, ICQ и всевозмож ные чаты позволяют контактировать с учащимися во времен ных отрезках между занятиями, выяснять, как идт процесс выполнения задания и подготовки к урокам. Для организации коммуникационной среды класса или предмета удобно ис пользовать блоги, которые позволяют публиковать, выполнять и обсуждать домашние задания, дискутировать в рамках вы бранной темы. Но одной из наиболее значимых особенностей блогов помимо образовательной коммуникации, является воз можность вести мониторинг активности работы.

Педагогические методики и технологии. Все перечисленные выше элементы являются базовой частью ИОС, но без их вклю чения в образовательный процесс они так и останутся ресур сами, технологиями и программами. Одновременно с этим са ми технологии и методики требуют адаптации к сложившейся информационной среде. Применение новых форм урочной работы должно происходить только при высоком уровне под готовленности учителя, а также готовности учащихся работать в новых условиях, которые не всегда положительно встречают Информационно-образовательная среда школьники. В противном случае достижение желаемых поло жительных результатов будет невозможно. (Б. О.) Квалификационные характеристики. Описания долж ностей работников, которыми должен руководствоваться рабо тодатель (например, директор школы), формируя штатное расписание учреждения. Они собраны в общеотраслевой и от раслевые разделы Единого квалификационного справочника, утверждаемые приказами Mинздравсоцразвития России.


В соответствии с образовательным законодательством директор школы самостоятельно формирует штатное расписание (шта ты) образовательного учреждения. Приказами Минобрнауки все типовые штатные расписания для образовательных учреж дений отменены с тем, чтобы учредители, вышестоящее руко водство не могли нарушать самостоятельность директоров в этом вопросе.

Квалификационная характеристика каждой должности содержит перечень должностных обязанностей работника, а также требования к его знаниям и квалификации.

Роль квалификационных характеристик проявляется в следующем.

Во-первых, работодатель не может вводить в штатное расписание несуществующие, не приведенные в разделах Еди ного квалификационного справочника (или не составленные из них) должности – иначе на них не распространяются уста новленные льготы и социальные гарантии.

Во-вторых, при приме на работу должен учитывать тре бования к квалификации.

И самое главное, при формировании должностной инст рукции конкретного работника, заключении трудового дого вора с ним, работодатель должен опираться на приведнные в квалификационной характеристике должностные обязанно сти с поправкой на конкретные условия в учреждении.

По образовательной отрасли на момент составления справочника действуют приказы Минздравсоцразвития России от 11 января 2011 г. №1н (для высшего и дополнительного профессионального образования) и от 26 августа 2010 г. № 761н (для остальных сегментов образования). (М. Г.) 30 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Каникулы – самое долгожданное событие в учебном го ду для учеников и учителей. Время для отдыха и восстановле ния сил? Таким ответом ограничатся люди, не связанные с сис темой образования.

Для учащихся это, бесспорно, время отдыха – отдыха ак тивного, содержательного, укрепляющего здоровье. Но чтобы каникулы стали временем счастливых открытий, этот отдых следует тщательно спланировать и организовать. На несколько дней или месяцев изменяется ритм жизни детей, расширяется их круг общения, в течение большего времени дети остаются наедине с самими собой. Поэтому период каникул требует особого внимания со стороны родителей и учителей.

Перед каникулами классному руководителю следует провести родительское собрание и классный час, при необхо димости – индивидуальные встречи с родителями и ученика ми, чтобы ознакомить с приказом директора об окончании четверти и организации деятельности в период каникул, полу чить информацию о планах детей на каникулы, обсудить воз можность проведения совместных мероприятий. На родитель ском собрании рассматривается вопрос о формах сопровожде ния детей родителями, членами семей в каникулярное время.

Обязательная тема для разговора на классном часе перед кани кулами – правила безопасного поведения. Классный руководи тель проводит инструктаж, ученики своими подписями в жур нале инструктажа подтверждают, что необходимая информа ция была до них доведена.

Для учителей каникулы – это рабочее время! Это время подготовки отчтов по результатам учебной четверти, работы с классными журналами, личными делами учащихся;

время проведения педагогических советов, научно-методических се минаров, заседаний методических объединений, кафедр, по вышения квалификации в рамках курсовой подготовки;

время организации образовательных и творческих проектов, досуго вых мероприятий для учащихся… В течение рабочего дня учи тель находится на рабочем месте в соответствии с объмом пе дагогической нагрузки. Отсутствие на рабочем месте в случае проведения мероприятий с детьми на базе учреждений куль туры, спорта, с выездом на природу, в другие населнные Каникулы пункты, в лагерь и т. п. оформляется заявлением учителя и приказом директора. Отсутствие на рабочем месте без при чины не допускается. При необходимости отсутствовать по личным обстоятельствам учитель обращается с заявлением к директору. Заявление рассматривается в установленном за коном порядке.

В первый учебный день после каникул классный руково дитель выясняет, все ли ученики приступили к занятиям. Если кто-то из учеников отсутствует, классный руководитель связы вается с семьй, уточняет причины и сообщает необходимую информацию заместителю директора по учебно-воспитатель ной работе. (А. Л.) Классное руководство – ответственность учителя за конкретный класс. Классный руководитель контролирует ус певаемость учащихся своего класса, посещаемость занятий, ко ординирует взаимодействие учителей, работающих в данном классе. Классный руководитель отвечает за ведение классного журнала: заполняет основные списки, таблицы с данными учащихся, их родителей, ведт учт деятельности учащихся вне школы. Классный руководитель ведт воспитательную ра боту со своими учащимися посредством организации темати ческих и организационных классных часов, бесед, встреч с ин тересными людьми, экскурсий в учреждения культуры (музеи, театры и т. д.), индивидуальной работы. Воспитательная дея тельность классного руководителя планируется им на полго да/год на основе анализа состава класса, межличностных от ношений в коллективе, поставленных перед коллективом задач с учтом возрастных особенностей. Классный руководитель отвечает за поддержание связи с семьй учащихся, организует и проводит родительские собрания, доводит до сведения роди телей информацию об успехах их детей, обсуждает проблемы воспитания.

Помощь в организации работы классного руководителя оказывают заместитель директора по воспитательной работе, школьный психолог, социальный педагог. (Д. В.) 32 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Конфликтная ситуация.

Конфликтологическая притча На большой перемене открылась дверь в кабинет дирек тора и вместе с привычным школьным шумом вошл, демон стрируя явное нежелание, девятиклассник, а за ним – причина его появления – завуч школы. Затравленность, готовность от стаивать до конца свою точку зрения иголками торчали из парня ещ острее, чем причска (шикарный «ирокез» в стиле «приходи ко мне в пещеру – будем мамонтов пугать»), которая, по мнению завуча, была явным нарушением устава школы. Е мнение разделяла, часть учителей, к счастью, небольшая. Мно гие сумели отнестись с юмором и пониманием к стремлению взрослеющего человека выделиться и привлечь к себе внима ние. В итоге немногочисленная, но решительно настроенная часть педагогов отреагировала на действия ученика так, как он и рассчитывал, затрачивая значительное количество геля и времени. Одна учительница даже отказалась пустить его на урок, попросив завуча «разобраться с безобразием»;

завуч че стно и довольно корректно исполнила эту просьбу, решив для наджности закрепить пройденный материал у директора.

Надо было исправлять ситуацию. Попросил оставить «прови нившегося» со мной наедине. Это чрезвычайно важно, так как я никогда не верил в классическое советское коллективное прорабатывание, когда возникал образ волчонка на псарне.

Только один на один возможен честный диалог, возможно на стоящее понимание глубинных причин поступка человека.

С чего начать? Как разрешить конфликт подростка и учителя? Кого из них проще убедить пойти на компромисс?

Решение пришло само собой. Необходимо было не иг рать заранее определнные роли директора, читающего нота ции, и провинившегося ученика. На шее у него заметил ме дальон с названием популярной рок-группы «Король и Шут».

Вс окончательно встало на свои места. Это не просто протест, а вторая подростковая страсть – желание подражать известно му человеку. Улыбнулся и спросил его о музыкальных при страстиях (хотя ответ и был очевиден), далее о любимых пес нях этой группы.

– А сам на гитаре играешь?

Конфликтная ситуация Оказалось, владеет гитарой и неплохо. Рассказал ему о свом скромном опыте игры на гитаре. Человек оттаивал на глазах. Мне показалось, что даже иглы «ирокеза» стали менее острыми. И только тогда вернулись к поводу нашей встречи.

– Мне бы хотелось, чтобы ты решил самостоятельно.

Я приму любое тво решение.

Далее следовал диалог о соотношении сценического об раза и реальной личности. О месте и времени использования определнного стиля.

– Как ты думаешь, если участников «Короля и Шута», признав их музыкальные заслуги, пригласят в Кремль к прези денту для вручения государственной премии, то в какой одеж де и причсках они придут?

– В строгих костюмах, – последовал ответ, удививший его самого.

– А если они в этих костюмах выйдут на сцену? – ответом была улыбка, вызванная нелепостью описанной ситуации.

Далее последовала попытка направить термоядерную подростковую энергию в мирное русло.

– А что если тебе собрать ребят и организовать свою не похожую ни на кого рок-группу?

На следующей перемене дверь решительно распахнулась и на пороге появилась уже знакомая причска, за которой вид нелись силуэты еще трх подростков. Оказывается, они давно помышляли создать группу. Сели за стол переговоров. Соста вили проект с этапами, со сроками и ответственными исполни телями.

На следующий день парень пришел с обычной причс кой. Решил не оскорблять его благодарностью за то, что он на узком мостике школьного конфликта уступил дорогу выста вившему его с урока учителю, так как это было бы демонстра цией того, что он выполнил мой приказ, а не принял решение сам. Он решение принял, теперь дело за мной. Нужно где-то за лето срочно найти целых сто тысяч рублей на инструменты и преподавателя, который смог бы помочь на первом этапе ста новления группы. Было трудно, но нашли и купили. Теперь в школе проходят очень колоритные фестивали самобытной рок-музыки. А созданная в тот день группа уже более трх лет 34 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни радует творчеством в стиле панк-рок себя и своих поклонни ков. (А. Г.) Лицей.


См.: Типы и виды общеобразовательных учреждений.

Метапредметные результаты. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам общего образо вания (ФГОС) под метапредметными результатами (МПР) по нимаются комплексные учебные умения, формируемые и применяемые (полезные) в учебной деятельности «на всех предметах».

В ФГОС:

1) зафиксировано, что МПР включают а) познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия (УУД), «обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться», и б) межпредметные понятия;

2) представлены требования к метапредметным резуль татам в виде характеристик, которые они должны отражать (см., например, п. 11 ФГОС начального общего образования);

3) установлено, что достижение МПР подлежит оценке и контролю (в отличие от личностных результатов).

В рамках концепции Педагогики индивидуальности О. С. Гребенюка МПР соотносятся с интеллектуальной, пред метно-практической сферами и сферой саморегуляции (в от личие от мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистен циальной сфер, с которыми в большей мере соотносятся лич ностные результаты). В соответствии с ФГОС МПР и конкретные цели по их достижению школа устанавливает самостоятельно в своей образовательной программе. Инфор мация о МПР содержится в таких разделах образовательной программы школы, как планируемые результаты, программа формирования УУД, система оценки достижений результатов.

При формулировании соответствующих целей школе целесообразно отбирать такие МПР, которые, с одной стороны, Метапредметные результаты включают (обобщают) как можно больше УУД и характери стик, установленных в требованиях ФГОС, а с другой стороны, наиболее актуальны для школы: являются для не новыми, их формирование вызывает наибольшие трудности у учителей и представляет для них наибольшую значимость.

Возможные примеры таких результатов – умения:

ведения дневников (читательских, исследовательских, на блюдений, тренировок, самовоспитания…);

формирования отчтов;

чтения и интерпретации графиков, схем, диаграмм, таблиц;

создания учебных гипертекстов;

подготовки публичных выступлений;

формулирования выводов на основе сбора и анализа дан ных, информации из разных источников и др. (М. Г.) См. также: Результаты освоения основной образовательной программы.

Новые системы оплаты труда. Новые системы оплаты труда (НСОТ) в образовании пришли на смену единой тариф ной сетке (ЕТС).

ЕТС устанавливала размеры тарифных ставок по квали фикационным разрядам, одинаковые для всех отраслей.

Во времена, когда школы финансировались по смете, единст венным для школы способом привлечь больше бюджетных средств было увеличение числа работников. При переходе на нормативное подушевое финансирование ЕТС вступила в про тиворечие с принципом «деньги следуют за учеником»: хоро шие школы, привлекающие больше учеников, вынуждены бы ли даже возвращать заработанные средства обратно в бюджет, не имея возможности в рамках ЕТС поощрить педагогов и учесть их вклад в качественную работу школы. Оплата труда не мотивировала учителей делать школу более привлекатель ной, работать лучше.

Теперь системы оплаты труда являются логическим про должением нормативного подушевого финансирования.

В рамках поступивших по нормативу средств школа, согласно Трудовому кодексу (статья 144), сама устанавливает свою сис тему оплаты труда в соответствии с федеральными, регио 36 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни нальными и муниципальными нормативными документами.

На федеральном и региональном уровне школам рекомендо вана модельная методика, которая позволяет справедливо рас пределить финансовые средства между учителями.

Из поступивших по нормативу средств школа сама выде ляет фонд оплаты труда (ФОТ). Остальное направляет на учебные расходы. Сама делит ФОТ на два – ФОТ учителей и ФОТ иного персонала. В каждом из них устанавливает базовую и стимулирующую части – соответственно для гарантирован ной, постоянной оплаты за выполненную работу и стимули рующих выплат за результаты. При распределении базовой части ФОТ работодателю (директору школы) важно найти единые подходы, одинаковые расчтные единицы, из которых прозрачно и справедливо формировать зарплаты конкретным учителям, обеспечить равную оплату за равный труд. В рамках модельной методики в качестве основания для такой расчт ной единицы предложен «ученико-час».

При этом зарплата конкретному учителю устанавливает ся трудовым договором между ним и директором школы на основе школьной системы оплаты труда в зависимости от ква лификации учителя, сложности, количества, качества и усло вий выполняемой им работы (статьи 129 и 135 Трудового ко декса).

Базовая часть ФОТ – часть ФОТ школы, из которой осу ществляются гарантированные постоянные выплаты работни кам за выполняемые ими должностные обязанности, за все ви ды выполняемых по трудовому договору работ, их количество, сложность, интенсивность. Модельной методикой рекомендо вано базовую часть ФОТ учителей в школе разделить на об щую и специальную части. Из общей части формировать пер вичные выплаты за аудиторную нагрузку учителей на основа нии единой для школы расчтной единицы – «ученико-часа».

Из специальной – доплаты и надбавки за квалификацию и сложность работы через механизм повышающих коэффици ентов, а также доплаты за другие – неаудиторные – виды работ, не нормируемых часами, и обязательные компенсационные выплаты.

Новые системы оплаты труда Стимулирующая часть ФОТ – часть ФОТ, предназначен ная для осуществления стимулирующих выплат работникам за качество и результативность их труда. Школа сама разделяет свой ФОТ на базовую и стимулирующую части. На федераль ном уровне рекомендовано, чтобы стимулирующая часть со ставляла не менее 30% ФОТ учреждения. Далее стимулирую щая часть ФОТ распределяется между работниками в соответствии с оценкой результатов и качества их работы по критериям, закреплнным школьным положением о стимули рующих выплатах. Формирование критериев такой оценки и сама эта оценка осуществляются в школах с участием школь ных советов. Федеральная модельная методика предлагает в помощь советам примеры таких критериев, но в идеале в каждой школе в зависимости от е образовательной про граммы, миссии, потребностей местного сообщества и других особенностей формируются и применяются собственные кри терии и механизмы оценки. При организации такой работы важно, чтобы показатели отражали действительный вклад учи теля в реализацию образовательных задач и успешность уче ников, а механизмы оценки не отвлекали учителя от его основ ной работы.

«Ученикочас» – предложенное федеральной модельной методикой НСОТ основание для формирования расчтной единицы с целью прозрачного и справедливого распределения ФОТ между учителями в зависимости от количества, сложно сти и интенсивности их труда. Так, одно учебное занятие с группой из 20 учеников представляет собой 20 ученико-часов.

Данный подход противостоит сформировавшейся во времена сметного финансирования и ЕТС привычке наращивать сверх необходимости часы учебной нагрузки на учеников, так как искусственное увеличение числа часов ведт к снижению стоимости ученико-часа и не приводит к росту зарплат в шко ле. В то же время этот подход делает педагогический коллектив и каждого учителя, а не только директора школы, экономиче ски заинтересованными в том, чтобы школа была привлека тельна для населения, оказывала качественные образователь ные услуги. Для учта особенностей предметов или типов за нятий (семинары, практикумы), требующих меньшей напол 38 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни няемости учебных групп, в школе устанавливаются соответст вующие повышающие коэффициенты. Данный подход хоро шо применим в условиях вс более развивающегося и распро страняющегося в школах выхода за рамки классно-урочной системы при реализации индивидуальных образовательных программ учеников.

Подушевой норматив – объм финансовых средств, на правляемых в образовательное учреждение на реализацию об разовательной программы, отвечающей требованиям стандар та, для каждого ученика. Для муниципальных общеобразова тельных организаций (школ) подушевой норматив в части оп латы труда учителей и текущих учебных расходов устанавли вается на региональном уровне законом и является, по сущест ву, предметом договорнности системы образования и общест ва о стоимости образовательной услуги по реализации образо вательного стандарта, а также способом прозрачно и справед ливо распределить бюджетные средства на образование между образовательными учреждениями. Такая договорнность под разумевает и установление при необходимости единых для всех повышающих коэффициентов к нормативам или особых нормативов для реализации особых образовательных про грамм, учта особых условий их реализации – например, для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Нормативное подушевое финансирование – механизм финансового обеспечения школ из бюджетных средств в соот ветствии с принципом «деньги следуют за учеником». Для его реализации региональным законом устанавливается величина финансового подушевого норматива, и объм средств бюдже та, предназначенных конкретной школе, рассчитывается как произведение подушевого норматива на число учеников этой школы. Таким образом, основным способом школы привлечь больше финансовых ресурсов является повышение качества и привлекательности реализуемых образовательных программ, улучшение условий в школе. Чем больше учеников захотят в ней учиться, чем больше семей отдадут в эту школу своих детей – тем большее бюджетное финансирование она получит.

При этом муниципальное задание школе может содержать не только задачу реализации образовательного стандарта, но и другие социальные и культурные задачи, финансовое обес Новые системы оплаты труда печение выполнения которых прозрачно формируется из дру гих источников в дополнение к региональному нормативу.

(М. Г.) Нормативное подушевое финансирование.

См.: Новые системы оплаты труда.

Образовательная услуга. Понятие «образовательная услу га» правомерно не только относить к так называемым «плат ным услугам», которые школа может оказывать в дополнение к своей основной деятельности, но и распространить на всю деятельность школы.

Учитель, образовательное учреждение, выполняя государ ственное (муниципальное) задание, получая деньги за свою деятельность, тем самым вступают в экономические отноше ния. А в экономической плоскости деятельность делится на два вида: работы (когда результат деятельности материален) и услуги – деятельность, в процессе которой благополучателю предоставляется нематериальное благо. В случае образова тельных услуг таким общественно и личностно значимым бла гом выступает образование. Таким образом, понятие «образо вательная услуга» является прямым следствием представления об образовании как об общественном благе, утверждает и реа лизует его. Оно закрепляет за педагогом и образовательным учреждением миссию по созданию этого блага.

Соответствующие подходы к образованию, образователь ной деятельности, образовательным услугам находят отраже ние в законопроекте «Об образовании в Российской Федера ции», который содержит раздел «глоссарий» и на момент со ставления данного справочника обсуждается на сайте http://edu.crowdexpert.ru (М. Г.) Общественное участие в развитии образования. Дейст вующий федеральный закон «Об образовании» определяет образование как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства». Вид но, что в ряду заинтересованных в результатах образования сторон общество даже предшествует государству: это означает, что без участия общества трудно достичь самых важных ре зультатов образования. Среди принципов, на которых основы 40 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни вается государственная образовательная политика, фигуриру ет «демократический, государственно-общественный характер управления образованием» (ст. 2);

система образования в Рос сии представляет собой совокупность взаимодействующих об разовательных программ, федеральных государственных обра зовательных стандартов;

сети реализующих их образователь ных учреждений и научных организаций;

органов управления образованием и «объединений юридических лиц, обществен ных и государственно-общественных объединений, осуществ ляющих деятельность в области образования» (ст. 8).

Взаимодействие школы и общественности имеет под со бой, таким образом, прочную правовую базу;

практическая реализация закона зависит от многих факторов, прежде всего – от готовности к сотрудничеству как школы, так и обществен ности или гражданских институтов. Под гражданскими инсти тутами понимаются неправительственные (негосударственные некоммерческие) организации (традиционно используется их собирательное название «третий сектор» или аббревиатура НКО – некоммерческие организации). В течение 1990–2000-х гг.

гражданские институты Калининградской области накопили определнный опыт взаимодействия с отдельными школами (в реализации программ экологического и правового воспита ния, проектов по профилактике поведения высокого риска, по патриотическому воспитанию). На уровне региона в целом это сотрудничество получило системный характер благодаря стар ту приоритетного национального проекта «Образование»

(ПНПО) в 2006 г. Калининградский опыт вовлечения общест венности в процессы развития образования многократно при знавался экспертами одним из самых успешных в России при меров взаимодействия государства и общественности.

Ключевые особенности «калининградской модели» со циального партнрства можно описать так:

• впервые государство (министерство образования Кали нинградской области) обеспечило условия для вовлечения экс пертного ресурса НКО в конкурсные процедуры, направлен ные на выявление и развитие инновационного потенциала российского образования;

гражданским институтам были до верены реальные полномочия по принятию решений Общественное участие в развитии образования в ответственной сфере общественной жизни, включая распре деление значительных бюджетных средств;

• государство осуществляло отбор экспертов и граждан ских институтов на конкурсной основе, что давало возмож ность лидерам общественных организаций осмыслить свою деятельность в области образования и презентовать свой опыт таким образом, чтобы государство обнаружило его востребо ванность для нужд развития системы образования;

• отбор гражданских институтов был свободен от поли тической ангажированности: государство привлекло экспер тов, представляющих самые разные общественные силы и придерживающихся различных взглядов по поводу целей и средств реализации социальной политики;

• общественники были вовлечены в процесс экспертизы на всех стадиях и самым непосредственным образом: самое важное, что коллектив экспертного совета участвовал в опреде лении конкретного наполнения заданной федеральными до кументами системы критериев оценки. Кроме того, чиновники не вмешивались в процесс оценивания конкурсной докумен тации, сохранив за собой чисто технические функции;

• эксперты, представляющие гражданские институты, проявили высокую степень самоконтроля, письменно заявив о наличии конфликта интересов с теми или иными заявителями – эти заявления учитывались при распределении заявок для оценивания;

• общественные организации не ограничились участием в экспертизе, но также постарались внести свой вклад в дело подготовки управленцев школ области (путм проведения для них семинаров по стратегическому планированию и проект ному менеджменту) и в распространение первых результатов ПНПО (путм организации семинаров, представляющих луч ший опыт калининградских школ и педагогов). Причм в этих процессах сами общественники выступали с инициативами, которые затем получали поддержку регионального органа управления образованием. Общественные организации при влекали значительные внебюджетные средства для этой рабо ты, что должно было подчеркнуть действительно партнрский 42 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни характер взаимоотношений государства и общественности в нашем регионе.

Этот механизм оказался приемлемым для разных субъек тов образовательной политики: органы управления были удовлетворены реальностью общественного участия, которое нередко в силу наших исторических традиций подменяется фиктивными собраниями «общественности»;

для чиновников это был полезный и опыт открытия интеллектуального ресурса гражданских институтов, творческого поиска способов согла сования интересов, учта мнений оппонентов;

кроме того, это был малозатратный путь: эксперты работали безвозмездно.

Практика ПНПО была воспроизведена в других конкурсных процедурах: ни у кого не вызывало сомнений, что обществен ники должны быть представлены в экспертных и конкурсных комиссиях разных конкурсов в рамках комплексного проекта модернизации образования (2007–2009) и т. д.

Представители НКО получили свои дивиденды от этого партнрства. Для экспертов эти конкурсные процедуры при открыли школу как пространство социализации всех участни ков образовательного процесса, не говоря уже о возникновении площадки для обсуждения с представителями власти ключе вых вопросов государственной политики. Важно, что это обсу ждение не переродилось в банальный лоббизм интересов об щественных организаций, хотя заметно облегчились процеду ры предоставления статусной поддержки образовательных инициатив НКО со стороны регионального министерства об разования. «Статусная поддержка в обмен на безвозмездное предоставление экспертных ресурсов» – так можно передать формулу своеобразного договора между региональным орга ном государственной власти, определяющим политику в сфере образования, и сообществом гражданских институтов. Важным было и то, что в рамках конкурсных процедур сложилась атмо сфера живого творческого общения людей разных взглядов, Высокая оценка накопленного в Калининградской области опыта социального партнрства органов государственной вла сти и пстрого сообщества гражданских институтов вполне оп равдана.

Общественное участие в развитии образования Это не означает того, что взаимодействие НКО и госу дарства протекает без противоречий. Опыт общественного участия выявил определнные риски. Во-первых, сообщество НКО в небольшом регионе с крайне узким рынком социаль ных услуг неизбежно начинает стагнировать, сообщество рис кует превратиться в замкнутый клуб. Чтобы избежать застоя, надо стимулировать появление новых институтов – объедине ний родителей или созданных «снизу» ассоциаций учителей, выпускников или работодателей. Должна быть организована работа по подготовке школьных управляющих, представляю щих интересы всех участников образовательного процесса (учителей, родителей, учащихся, общественность). Система образования может стать естественной средой для воспроиз водства общественников: ученик, получивший опыт в работе органа общественно-государственного управления, – это по тенциальный активист детской или молоджной обществен ной организации;

родитель, обученный управлять школой, подготовлен к работе в родительской ассоциации;

учитель, ос воивший принципы управления, может принять участие в формировании ассоциации педагогов или полноценно уча ствовать в деятельности настоящего, а не фиктивного проф союза.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.