авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ЦЕНТР «МОЛОДЁЖЬ ЗА СВОБОДУ СЛОВА» ШКОЛА СЕГОДНЯ Справочник для молодого учителя Калининград 2012 УДК ...»

-- [ Страница 2 ] --

Во-вторых, назрела необходимость проведения широкой дискуссии о качестве общественного участия. Оценка этого качества – задача не менее важная, чем оценка качества образо вания. Когда речь идт об общественном участии, оно в боль шинстве случаев понимается как естественное и самоочевид ное благо. Нормативные требования не предусматривают ка ких-либо фильтров для общественности, участвующей в раз витии образования. Это позволяет пропустить важный этап обсуждения: всегда ли общественное участие благотворно влияет на развитие образования? Такое положение дел удобно всем сторонам только до того момента, пока участие остатся формальным, ни к чему не обязывающим или вовсе фиктив ным. Реальное участие предполагает причастность к процессу распределения ресурсов;

сможет ли государство или иной субъект всерьз доверить полномочия по распределению ре сурсов кому-либо, чь качество работы не поддатся оценке?

44 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Есть две альтернативы. Первая – «игра в общественное уча стие», то есть заключение взаимовыгодного контракта, пере формулированного так: «статусная поддержка в обмен на ста тусную поддержку» (общественность своим статусом обеспе чивает государству иллюзию общественного участия, а госу дарство своим статусом поддерживает незатратные для него инициативы общественности). Вторая – постепенный переход к игре с новыми правилами, в которой общественность сможет предъявить свои притязания на участие в управлении ресур сами, обосновав их соответствием критериям оценки качества своей работы (публиковать отчты, придерживаться этических стандартов и т. д.).

В-третьих, гражданским институтам не удалось получить признание в профессиональном образовательном сообществе.

Государство в течение четырх лет административным путм предписывало системе образования включать общественность в различные процедуры. Подготовка публичных докладов ди ректоров школ, работа Управляющих советов, партнрство в реализации социальных проектов – это естественные зоны для кристаллизации общественного участия. Но предписан ные сверху, а не выросшие из живой ткани жизни школы, они зачастую деформируются, становятся формальными, дискре дитируя в конечном счте благородную идею. Здесь важна поддержка со стороны государства реальных инициатив, де монстрирующих эффективность общественного участия, рож днного «снизу». В Калининградской области таким примером стала Ассоциация сельских инновационных школ (АСИШ), которая возникла по инициативе нескольких школ, объеди ннных прежде всего «историями успеха» ярких и неординар но мыслящих директоров. Идея ассоциации была простой – создать среду для профессионального и личного общения учи телей, учеников, родителей, общественных управляющих.

До полнить эффекты конкуренции образовательных учреждений, широко внедряемой государством, эффектами кооперации между ними. Эта ассоциация за несколько лет достигла неко торых положительных результатов, хотя и столкнулась с новы ми трудностями. Главный эффект деятельности этого нефор мального пока объединения школ заключается в атмосфере Общественное участие в развитии образования сотрудничества, которая заботливо создатся инициаторами разнообразных проектов, консолидирующих школы. Это мно гообразие инициатив: от собственно образовательных (летние курсы по социальному проектированию) до социальных (кон курс видеороликов и видеопрезентаций по профилактике ми грационных рисков). Важное достижение – сам факт появле ния ассоциации школ, рожднной по инициативе школ, а не вследствие неумной фантазии управленцев. Ведь ассоциация – это тоже некоммерческая организация, гражданский инсти тут. Значит, она дат шанс создать школу гражданственности, которая основана на принципе кооперации нескольких само стоятельных субъектов. В зародыше это и есть описанный в теории идеал гражданского общества – такой совокупности автономно действующих граждан, которые объединяются для достижения социально значимых целей независимо от векто ров государственной политики.

Успешная и приемлемая для сообщества реализация оп тимальных перспектив общественного участия требует нового «общественного договора». Его контур пока смутно вырисовы вается на общем фоне бравурных реляций о победах в деле вовлечения общественности в процесс развития образования.

Ясно, что он потребует нового качества взаимоотношений. Го сударство должно признать, что для полноценного развития общества нужно полноценное участие гражданских институ тов в модернизации образования, а для того, в свою очередь, требуются и самостоятельные гражданские институты. Кон курсные механизмы, переговорные площадки, система повы шения квалификации должны найти сво место в системной политике стимулирования кооперации и поддержки общест венно значимых инициатив образовательных учреждений. Но известная инициатива требуется и от общественности. Орга низационная неустойчивость НКО, эгоистическая сосредото ченность на собственных интересах, непрозрачность деятель ности, неизбывная тяга к лоббизму – вс это, безусловно, меша ет развитию и третьего сектора, и, в конечном счте, современ ного российского общества. Нужны шаги навстречу, нужны примеры ответственного партнрства, нужна государственная 46 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни и общественная поддержка «горизонтальных» ассоциаций школ, учителей, родителей, учащихся...

Зависит ли что-то от отдельного педагога? Бесспорно.

1. Классный руководитель может превратить ученическое са моуправление в реальную «школу демократии», где учащиеся будут постепенно осваивать искусство диалога, согласования решений, планирования собственной деятельности. Педагог может противостоять искушению использовать учащихся как бесплатную рабочую силу при проведении субботников в преддверии визитов начальства. 2. Учитель может сам актив но участвовать в работе школьных органов соуправления – ра ботать в управляющем совете, как минимум – знать школьные нормы и уметь их применять. 3. Любой работник может своим личным участием превратить профсоюзную организацию из пункта выдачи новогодних подарков в действенный инстру мент защиты корпоративных интересов. 4. Работая с родителями и выпускниками, учитель может поощрять их инициативу по самоорганизации и последующей помощи школе. 5. Учитель может состоять сам в общественном объеди нении (например, в Ассоциации молодых педагогов) или при влекать другие организации к совместной деятельности в реализации образовательных программ.

Список возможностей участия учителей в укреплении сотрудничества школы и гражданского сектора можно про должать. Важно помнить главное: если эта работа осуществля ется «для галочки», е эффект будет, конечно, незначитель ным. Но если относиться к этому серьзно, то потенциал коо перации школы и НКО будет трудно переоценить. Благодаря этому сотрудничеству в школе складываются условия для формирования доброжелательной демократичной среды.

А только в такой среде вырастает граждански зрелая личность.

(И. Д.) Основная образовательная программа школы.

Используемые сокращения:

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

ОП – образовательная программа.

ООП – основная образовательная программа.

Основная образовательная программа школы ОООП - основная общеобразовательная программа.

ОУ – образовательное учреждение (учреждение или организация, реализующее ОП).

ЗО – закон РФ «Об образовании».

УП – учебный план.

ФГОС предъявляет требования к ООП (ст. 7 ЗО).

ОООП относятся к ступеням (ст. 9, п. 3 ЗО).

ОООП включают (ст. 9, п. 6 ЗО):

учебный план1;

рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

другие материалы, обеспечивающие:

духовно-нравственное развитие обучающихся;

воспитание обучающихся;

качество подготовки обучающихся.

(В отличие от общеобразовательных, профессиональные ОП плюс к перечисленному включают: программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию со ответствующей образовательной технологии.) ООП разрабатываются, утверждаются ОУ самостоятель но: в ООП входят, например, рабочие программы, просто учебный план (не базисный или примерный). Это подтвержда ется также статьей 14 ЗО, в которой употреблена формулиров ка «основная образовательная программа в образовательном учреждении», а также ст. 32 ЗО, согласно которой к компетенции ОУ отнесены «разработка и утверждение обра зовательных программ и УП».

Таким образом, ОП ОУ включает в себя основные и до полнительные ОП, реализуемые в данном ОУ. (Очевидно, ОП ОУ может включать в себя и что-либо другое2.) 1В действующей редакции ЗО определения «учебного плана» нет, в одной из прежних редакций содержалось следующее определение учебного плана: разбивка содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения.

2 Например, в ОП одного из ОУ входят программа развития учрежде ния, система оценивания, особенности организации образовательного 48 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни В одном ОУ может быть несколько реализуемых им ОО ОП (и, как правило, есть). Во-первых, не менее одной ОООП для каждой ступени, которая существует в ОУ. Во-вторых, даже на одной ступени может быть несколько ОООП, реализуемых в данном учреждении, – например, ОООП начального общего образования по системе Эльконина-Давыдова, Занкова, «2100», «Гармонии» и т.п. И даже в рамках одной методической систе мы (на основе одной примерной общеобразовательной про граммы) в ОУ может быть разработано несколько ОООП. По добное возможно и на других ступенях (в старшей и подрост ковой школе). Фактически ОООП в ОУ может быть своя для каждого класса/учебной группы/учащегося (то есть возможно даже несколько ОООП в параллели).

Соответственно примерных ООП также может быть раз работано несколько, неограниченное количество. Тогда ОУ выбирает для себя те примерные ОП, на основе которых раз рабатывает свои ОООП.

Примерные ООП – программы-прообразы для ОООП (по ступеням) – образцы, примеры, лекала для ОУ. ОУ должны на основе примерных ООП разрабатывать свои ОООП (ст. 14, п. 5 ЗО). (Примерные ООП, следовательно, должны соответст вовать всем требованиям ФГОС.) Примерные ООП включают в себя базисный УП и (или) примерные программы учебных курсов, предметов, дисцип лин (модулей);

обеспечение их разработки – полномочие фе дерального уровня (ст. 14 п. 5.2. и ст. 28 п. 19 ЗО).

«Разработка ООП на основе примерных ООП» может подразумевать следующее. Примерные ОП задают обязатель ную (инвариантную) часть УП и рабочих программ, а ОУ должно:

взять, не изменяя, обязательную часть УП и рабочих программ;

дополнить (наполнить) УП и рабочие программы в объме, предусмотренном для части, формируемой участни ками образовательного процесса в конкретном ОУ;

процесса, описание воспитательной среды как внеурочной деятельно сти и системы дополнительного образования и др.

Основная образовательная программа школы дополнить ОООП другими материалами в соответст вии с перечислением в ст. 9, п. 6 ЗО.

В ЗО также встречаются указания на классификацию ОП по типам и видам (например, ст. 13, п. 1, пп. 4 ЗО), а также – по уровням и направленности (например, ст. 9 п.1).

Типы: обще- и профессиональные, основные и дополни тельные – итого при комбинировании 4 типа.

Краткое резюме (на основе ЗО):

1. ФГОС – формулирует требования к ООП, ООП – обес печивает реализацию ФГОС.

2. ООП включает УП, рабочие программы по предметам и т.п., другие материалы.

3. ООП формирует ОУ на основе примерных ООП.

4. Примерные ООП – образцы, примеры для ООП, вклю чают базисный УП и (или) примерные рабочие программы предметов. Их разработку обеспечивает федерация.

5. Совокупность ООП и дополнительных ОП, реализуе мых учреждением, входит в состав ОП ОУ. (М. Г.) Очередной отпуск. На очередной отпуск имеют право все работники образовательного учреждения. Для педагогиче ских работников продолжительность отпуска составляет 56 ка лендарных дней. Если отпуск работника выпадает на празд ничный день (например, 12 июня – День независимости Рос сии), то отпуск увеличивается на один день. Не всегда у учи теля может получиться отдохнуть вс время отпуска (все знают, почему: летний пришкольный лагерь, подготовка школы к но вому учебному году, конкурсы, городские праздник и т. д.).

Конечно, можно заявить администрации школы, что отпуск гарантирован Трудовым кодексом (ст. 122, 123, 124, 125, 126) но… не забывайте, что Вы выбрали профессию Учителя!

Здесь есть моральная сторона дела. Однако Вы обязаны «отгу лять» не менее 14 (неразрывных) календарных дней. Если Вы решите, что школа становится Вам вторым домом и без Вас не пройдт ни один школьный конкурс, пришкольный лагерь, туристический слт и т. д., то можете получить компенсацию за неиспользованные дни отпуска, написав заявление на имя директора школы. Второй вариант: за отработанный период 50 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни времени во время своего законного отдыха можно продлить отпуск ровно на то количество дней, которое Вы отработали.

Неиспользованные дни отпуска можно перенести и на другой период, например на зимние каникулы. Если Вы заболели в период своего отпуска и взяли больничный лист, то Ваш от пуск продляется на период вашей болезни. Помните, что гра фик составляется до 15 декабря каждого года и утверждается приказом директора. Вам необходимо подать заявление на имя директора (так у нас в школе!) о временных рамках своего от пуска. Конечно, в разных ситуациях сроки можно сдвигать.

Всегда помните о том, что Ваша помощь может понадобиться во время подготовки школы к новому учебному году (подгото вить свой учебный кабинет, помочь коллегам), так бывает в сплочнных коллективах. Постарайтесь, чтобы Вы были дос тупны по телефону в двадцатых числах августа, но это только при одном условии: если Вы любите свою школу и тех, кто в ней учится и работает! Если нет, то необходимо появиться к августовскому педагогическому совету. Бывают разные об стоятельства – их нужно учитывать, действуя и в собственных интересах, и в интересах школы. (А. Е.) Педагогическая техника. Многие ученики сельских школ могут произвести не самое лучшее впечатление на начи нающего учителя – ему кажется, что они не любят учиться.

Это иллюзия! В действительности дети обычно не любят так называемый «академический» подход, когда им что-то объяс няют. Нередко, кстати, долго и нудно. Опыт показывает, что выполнение практических заданий датся им лучше – в про цессе выполнения (хорошо, если оно совместное) можно нена вязчиво привести их знания в систему. Нужно не подсказывать ответы, а объяснять им причины сложностей, возникающих при выполнении заданий. И тогда они наверняка усвоят урок.

При изучении темы «Телекоммуникации» требуется расчт вычислительной задачи;

здесь важно сформулировать такую задачу, с которой они сталкиваются в своей повседневной жиз ни. Не надо начинать объяснение с записи «сложных» формул;

вместо того, чтобы говорить на научном языке о том, что такое информация или как рассчитать скорость е передачи, нужно Педагогическая техника сформулировать привлекательную для них задачу. Например, какое количество времени уйдт у Васи на скачивание его лю бимой песни из Интернета. Или какое количество фотографий Маша сможет записать на компакт-диск. А уже в процессе ре шения этой задачи произойдт усвоение формул. Нехитрый прим: я стараюсь использовать названия переменных, извест ных им по курсу физики (v, t, s) – материал усваивается быст рее, чем в том случае, когда они встречаются с новыми буква ми. (А. Ш.) Педагогическая технология. Понятие педагогическая технология имеет широкое значение.

По определению ЮНЕСКО, «педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учтом тех нических и человеческих ресурсов. Их взаимодействие, ставя щее своей задачей оптимизацию форм образования».

Подчеркнм наиболее существенные признаки педаго гической технологии:

технология подразумевает организацию учебного про цесса, основанную на взаимосвязанной деятельности учителя и ученика с учтом принципов индивидуализации и диффе ренциации, оптимальной реализации человеческих и техниче ских возможностей, диалогического общения;

элементы педагогической технологии должны быть вос производимы и гарантировать достижение планируемых ре зультатов (государственного стандарта) всеми обучающимися;

органической частью педагогической технологии яв ляются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятель ности1.

Критериями технологичности являются:

концептуальность – каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определнную научную кон Сластнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика:

учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 1998. С. 331.

52 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни цепцию, включающую философское, психологическое, дидак тическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

системность – педагогическая технология должна обла дать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвя зью всех его частей, целостностью;

управляемость – предполагает возможность диагности ческого целеполагания, планирования, проектирования про цесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средст вами и методами с целью коррекции результатов;

эффективность – современные педагогические техноло гии существуют в конкурентных условиях и должны быть эф фективными по результатам и оптимальным по затратам, га рантировать достижение определнного стандарта обучения;

воспроизводимость – подразумевает возможность приме нения (повторения, воспроизведения) педагогической техно логии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами1. (О. М.) Повышение квалификации (ПК): право и обязанность.

По закону «Об образовании» каждый учитель имеет право раз в пять лет пройти повышение квалификации (не менее 72 ча сов) за счт бюджетных средств. Средства на это выделяет ре гиональный бюджет и, соответственно, правила прохождения обучения определяются нормативными документами региона.

В настоящее время в Калининградской области организацией ПК занимается Калининградский областной институт разви тия образования. Подробнее об этом – на сайте www.koiro.edu.ru.

Каждый директор школы обязан обеспечить кадровые условия в учреждении (все учителя должны иметь соответст вующее образование, иметь подтверждение прохождения атте стации не реже чем один раз в пять лет), а также обеспечить повышение квалификации работающих учителей. Согласно Трудовому кодексу РФ директор школы (работодатель) может Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

С. 31.

Повышение квалификации расторгнуть трудовой договор с учителем в случае, если учи тель не прошл аттестацию, в том числе по причине отсутствия повышения квалификации.

Повышение квалификации требуется и в случае, если учитель планирует приступить к преподаванию нового для него предмета, например, по диплому может преподавать анг лийский язык, а планирует преподавать информатику.

Можно добавить, что в настоящее время вс чаще упот ребляется понятие «непрерывное повышение квалификации», которое характеризует современного учителя. Творческие учи теля учатся на семинарах, конференциях, участвуя в профессиональных конкурсах, в профессиональных сетевых сообществах, в творческом профессиональном общении друг с другом. (Л. З.) Проект как метод: сильные и слабые стороны. Проана лизировать сильные и слабые стороны проекта следует, чтобы, во-первых, понять, что сдерживает применение метода проек тов и почему при столь существенных преимуществах перед традиционной системой обучения, он не стал ведущим;

во вторых, чтобы учесть слабые стороны при использовании ме тода в обучении школьников и тем самым снизить вероят ность возникновения рисков.

SWOT-анализ проектной технологии Сильные стороны Слабые стороны недостаточно разработаны развивающая технология теория и методика использова благоприятные условия для фор ния метода мирования умений ученика: делать отсутствуют методические обоснованный выбор, самостоятель рекомендации, учитывающие но работать, планировать и коррек специфику проектной деятель тировать свою деятельность, выби- ности учителя и учащихся на рать и исполнять социальные роли каждом этапе проектирования самостоятельная деятельность уче- допускается расширенное ника, высокий уровень мотивации понимание термина «проект»

отсутствие тематического реализует одну из принципиаль планирования, учебных про ных новаций современного образо грамм и методического обеспе вания – компетентностный подход чения деятельности по органи зации проектов 54 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Сильные стороны Слабые стороны изменяет функции и роли учи- построение учебного про теля и ученика в образовательном цесса только на основе метода процессе проектов нарушает системность образовательного процесса позволяет использовать диффе возникает трудность сопря ренцированный и индивидуальный подход в обучении жения проектных заданий с требованиями образовательных естественным образом реализует стандартов междисциплинарность недостаточна степень под объединяет учителей и учеников готовленности учителей для вокруг осмысления «реальности», работы с использованием про создат содержательную нефор ектной технологии мальную ситуацию общения в диа дах ученик – учитель и ученик – сложность организации по ученик;

ученик – группа лучения учеником системати ческих, фундаментальных зна гибкая технология организации ний учебного процесса сложность управления развивает способность большим проектом, координа к кооперации и интеграции ции и контроля самостоятель у школьников ной деятельности всех участни способствует быстрому освое ков группы нию ИКТ проект – непредсказуемый развивает коммуникативные и как в процессе работы над ним, организаторские навыки учеников так и при его завершении имеет практическую направленность (Д. Жак) развивает творческие способно требует гораздо больше сти, познавательную активность трудозатрат от учителя и уче позволяет интегрировать раз ников, чем иные методы нообразные виды деятельности, за слабо подготовленные счт этого достигается большая эф ученики боятся браться за про фективность педагогического воз екты, стараются избегать про действия ектной деятельности позволяет приобретать знания, нехватка временного ре которые не достигаются при других сурса методах обучения (ученик узнат невыполнение учебной свои возможности, узнат, как нахо программы дить общие интересы с разными людьми, проявлять инициативу) стремление части слабых учеников «проскочить» за счт обучение через деятельность, того, что сильные и активные что было отражено в названии мето сделают их часть работы да – метод «учения посредством де лания» (Д. Дьюи) Проект как метод Возможности Угрозы / Риски дат возможность проведения проблема объективности школьниками самостоятельных ис- оценки следований перегруженность учени дат возможность учиться в ков, что в свою очередь приве соответствии со способностями дт к снижению мотивации и (Д. Жак) развивающего эффекта проект ной деятельности переход от поведения, харак терного для авторитарного стиля эйфория от первых успе обучения, к партнрству, основан- хов при применении метода ному на демократических принци- проектов быстро сменяется ус пах талостью у учителя и учеников (О. М.) Пропаганда здорового образа жизни. Очень устойчивое и опасное словосочетание. Опасное своим казнным духом времн «холодной войны». Разбермся по порядку.

В уставе Всемирной организации здравоохранения здо ровье определяется как состояние полного физического, пси хического и социального благополучия. В последнее десятиле тие по сравнению с данными 1998 г. на фоне ухудшения мно гих показателей здоровья наметилась тенденция к росту таба кокурения и потребления алкоголя среди подростков 1. Это, возможно, следствие недостаточно эффективной пропаганды здорового образа жизни.

Системной проблемой, на наш взгляд, является наличие самой по себе пропаганды, одно из определений которой:

«распространение фактов, аргументов, слухов и других сведе ний, в том числе заведомо ложных, для воздействия на обще ственное мнение» (Encyclopdia Britannica). В этом случае об щество выступает как объект воздействия пропаганды. Нам представляется одним из первых важных шагов на пути изме нения общественного сознания в области сохранения и укреп ления здоровья переход от восприятия общества как объекта пропаганды к полноправному вовлечению в принятие и ис См.: Денисов Б.П. Оценка состояния здоровья населения России // Международный журнал медицинской практики. 2005. № 3. С. 31.

56 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни полнение решений. Это особенно верно при рассмотрении системы мер по здоровьесбережению в средней общеобразова тельной школе.

Именно поэтому чтение лекций-страшилок о «пользе молока и вреде табака» часто имеет в лучшем случае нулевой эффект: нередко достигается результат, обратный ожидаемо му, создатся неуместный ажиотаж и реклама отдельных пси хотропных средств.

Одной из действенных альтернатив является мотиви рованное вовлечение в непосредственную практическую рабо ту по программе представителей администрации, коллег учителей, родителей. Рассмотрение решения проблем здоро вья учеников в отрыве от формирования культуры здорового образа жизни у других участников образовательного процесса не может быть эффективным и сведтся к банальному морали заторству.

Основными направлениями совместной деятельности участников общественного управления школой могут стать:

создание постоянно действующей переговорной площадки, в рамках которой станет возможно не только урегулирование проблемных вопросов и конфликтов между участниками обра зовательного процесса, но и стратегическое планирование ра боты по здоровьесбережению;

создание, обсуждение и принятие программы по сохране нию и укреплению здоровья школьников, учителей и родите лей;

поиск ресурсов для реализации программы (финансовых и кадровых);

вовлечение местных жителей и других, внешних по отно шению к школе, государственных и общественных институтов в реализацию принятой программы. (А. Г.) Профильное обучение. Сегодня под профильным обу чением правомерно понимать форму реализации индивиду альных образовательных программ старшеклассников в усло виях массовой школы и преобладающей пока в ней классно урочной системы.

Профильное обучение Само понятие «профильное обучение» стало широко распространяться в российском образовании в 1990-х гг., когда у школ появились нормативно закреплнные возможности создания вариативных (не одинаковых для всех) учебных пла нов. Предшественником профильного обучения обычно счи таются элитные спецклассы и спецшколы советских времн с углублнным изучением, как правило, физматдисциплин или английского языка («английские спецшколы», «физмат классы»). Главным отличием вариативности 1990-х от совет ской «углублнки» по замыслу должно было стать то, что «профильность» – не для лучших, а для всех. Что выбирать мо гут все в зависимости от желания и склонностей. Однако совет ское наследие препятствовало этому изменению в подходах.

Главное же отличие современных подходов к профиль ному обучению от подходов двадцатилетней давности в сле дующем. На заре развития профильного обучения вариатив ные учебные планы чаще всего формировались «от школы» и, как комплексные обеды, предлагались готовыми ученикам:

ученик выбирал для обучения профильный класс с уже сфор мированным школой учебным планом. Теперь же акцент пе реносится на то, что учебные планы и учебные группы, в том числе с непостоянным составом, формируются на основе ин дивидуальных образовательных программ учеников. В школах появляются тьюторы, которые помогают старшеклассникам создавать, осуществлять и корректировать свои программы, и диспетчеры, которые на основе индивидуальных программ формируют учебные классы и группы, их расписание.

Большой вклад в развитие нового представления о про фильном обучении, ориентированном на ученика, внс в на чале 2000-х гг. коллектив под руководством А. А. Пинского.

Под его началом была создана простая удобная программа для школ, позволяющая:

во-первых, каждому старшекласснику сформировать свою индивидуальную образовательную программу с учтом преду смотренной стандартом вариативности;

во-вторых, скомпоновать учебные классы и группы на осно ве учта всех индивидуальных выборов.

58 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни В ходе организованного в настоящее время (на момент составления справочника) обсуждения законопроекта «Об об разовании в РФ» учные-педагоги предлагают отказаться от термина «профильное обучение», потому что видят в нм препятствие для ориентации школы на реализацию индиви дуальных образовательных потребностей и программ старше классников. (М. Г.) Психолог школьный. Работа школьного психолога имеет ряд особенностей, о которых следует помнить педагогам, об ращающимся к нему за практической помощью в разрешении возникающих конфликтов. Школьный психолог (по сравне нию со своими коллегами, работающими в центрах, которые оказывают помощь детям и подросткам) имеет возможность наблюдать за своей целевой группой непосредственно в кон текстах учебной и внеклассной деятельности, интервьюиро вать разных педагогов, работающих с одним ребнком, беседо вать с его родителями. Психологическое вмешательство, таким образом, может опираться на более полные данные и быть бо лее эффективным.

Родители могут быть более открытыми к сотрудничеству, если педагог привлекает к разрешению кон фликта психолога (конечно, если последний придерживается позиции безоценочности и непредвзятости). Психолог, обла дающий некоторыми навыками организации диалога и конст руктивного урегулирования конфликтов, сможет организовать обсуждение так, что никто не должен будет потерять лицо (этот мотив довольно часто является доминантным для участ ников конфликта, что приводит к его эскалации). Психолог может проанализировать ситуацию и удержать стороны от из быточных эмоциональных проявлений, способных усугубить положение. Наконец, он/она может предложить совместно выработанный список решений, одобренный обеими сторона ми и обязательный для выполнения. Помощь психолога может оказаться весьма действенной, если класс недружный, с откры тыми и закрытыми конфликтами, недружелюбной атмосфе рой, жстко прочерченными ролями, препятствующими сво бодному и конструктивному взаимодействию. Психолог, по просьбе педагога и консультируясь с ним, разрабатывает тре Психологическое сопровождение нинг по сплочению именно для этого классного коллектива.

Однако, если речь идт о деликатных вопросах, глубоких пси хологических причинах нежелательного поведения учащихся, необходимо соблюдать осторожность. Школьный психолог по рой не имеет собственного кабинета, деля его с коллегой. Есть и другие причины, по которым индивидуальная кропотливая работа психолога, требующая конфиденциальности и ано нимности, иногда в рамках школы становится практически невозможной. В таких случаях лучше направить учащегося в специализированный центр. (С. К.) Психологическое сопровождение. Сопровождать – это быть рядом, соблюдая определнную дистанцию. Психологи ческое сопровождение ставит целью быть рядом с учащимися, отслеживать процесс обучения, своевременного развития всех познавательных процессов, формирования личностных ка честв, необходимых для успешной самореализации, вести кор рекционную работу. Речь может идти как о групповом (все учащиеся школы) сопровождении, которое предполагает пла новую диагностику, выявление «слабых мест», психопрофи лактику и психокоррекцию, так и об индивидуальном (уча щиеся, нуждающиеся в таком сопровождении, выявляются в результате групповой диагностики, обращений педагогов и родителей и – гораздо реже – самообращений учащихся).

Групповое сопровождение осуществляется в течение всего пе риода пребывания учащегося в школе. При этом методы рабо ты (набор тестов, определенные виды тренингов, тематика профилактических бесед и пр.) обычно задаются извне (требо вания министерства образования). Индивидуальное сопровож дение осуществляется до момента полного снятия нежелатель ного симптома или значительного снижения интенсивности проявления проблемы. При этом психолог свободен в выборе форм и методов работы (индивидуальное консультирование, проведение углублнной психологической диагностики, раз работка индивидуальной программы, индивидуальные заня тия). Возможно также ограниченное во времени сопровожде ние, совмещающее признаки индивидуального и группового.

Пример – сопровождение группы учащихся-подростков с аг 60 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни рессивным поведением, сопровождение недружного класса и т. п. При таком сопровождении психолог также разрабатыва ет комплекс мер, применяет различные методы работы, такие как наблюдение, диагностика, групповое консультирование, тренинги, проводит периодический мониторинг, отслеживая динамику изменения. (С. К.) Работа с информацией. В идеале школа призвана нау чить азам работы с информацией. Из видов свртывания ин формации (перевода смысла текста в иные формы) чаще всего используются текстовые:

работа с ключевыми словами и составление резюме по ключевым словам;

аннотирование (книг – ведение читательского дневника и составление аннотированной библиографии;

фильмов – в особенности в тех учебных заведениях, где проводятся заня тия киноуниверситета) и интернет-ресурсов;

составление простого (перечень микротем), сложного (композиционного) и тезисного плана;

конспектирование;

реферирование.

Хорошо, когда свртывание информации в школьной практике служит не только лучшему запоминанию, но и луч шему пониманию, способствует анализу, интерпретации про изведения, явления действительности и творчеству на основе текста.

Из графических видов чаще всего применяются таблицы (хронологические и синхронические;

таблицы с выборками из текста и др.), при этом количество и тематика колонок, как правило, задаются учителем. Графики в основном используют ся на уроках математики;

среди схем преобладают структурно иерархическая, построенная по принципу перехода от общего к частному, или схема взаимодействия, показывающая «равно правные» отношения между взаимосвязанными объектами, реже – кластеры. Кольцевые (круговорот воды в природе) и циклические схемы всем нам памятны из учебников приро доведения или биологии (пищевая цепь, начинающаяся и заканчивающаяся червм;

развитие организма из яйца). Раз Работа с информацией личие их в том, что кольцевая схема принципиально замкнута, циклическая же не замкнута или замкнута произвольно (для демонстрации общего принципа: курица не откладывает того яйца, из которого появилась сама). Безусловно, важными вида ми графического свртывания являются карты, планы – на пример, план архитектурного строения на уроках истории или изобразительного искусства;

план сражения (история);

карта городского центра или несколько таких карт, отражающих из менения во времени (история, граждановедение;

литература).

Это может быть план/карта объекта как конкретного, так и мыслимого, воображаемого, проектируемого (составление карты Ада, Чистилища и Рая у Данте – интересный пример того, как можно «свернуть» информацию и одновременно найти новые ключи к интерпретации произведения;

составле ние обобщнного плана строения иконостаса в православном храме в то же время помогает упорядочить сведения о концеп ции истории в христианском миропонимании).

Ключевые слова – набор слов (обычно существительных и глаголов;

в художественном тексте также эпитетов), извле чнных из текста, не имеющих синтаксической связи между собой, но способных передать основные смыслы данного тек ста (в художественном тексте, помимо фактов, ключевые слова передают и основные эмоции). В объмных текстах ключевыми являются также слова с наибольшей частотностью употребле ния. Выборка ключевых слов – основа для кластера, резюме, аннотации, начальная стадия работы над таблицей и рефера том.

Простейшее резюме (фр. rsum, от rsumer – излагать вкратце) краткий вывод, итог, обобщение сказанного или на писанного;

помещаемое в конце статьи, доклада, монографии, реферата «проговаривание» в предельно сжатой форме основ ного содержания труда. Резюме можно подготовить, если со ставить с не более чем десятью самых важных ключевых слов 1– 3 предложения.

Аннотация (лат. аnnotatio, замечание) – краткая характе ристика объмного текста (статьи, монографии, сборника, ху дожественного произведения), как правило – с использованием глагольных и причастных пассивных конструкций (посвяще 62 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни на… рассматриваются… исследуется… говорится о… конста тируется, что… и т.п.) В ней отражены: что? тема (предмет ис следования);

как? в упрощнном и схематизированном виде – идея (основная мысль текста) и применяемая методика;

для кого? адресат текста;

иногда – контекст, в который помещается данное произведение (эпоха, творчество определнного автора, круг проблем, сфера деятельности и пр.) Кластер – схема, представляющая собой «гроздь». В цен тре е обычно помещается главное ключевое слово (обозна чающее предмет исследования, разговора;

тему). Примером построения кластера может быть работа с системой образов литературного произведения (желательно – романа, так как именно он имеет подобную «центрическую» структуру;

осо бенно выгоден с этой точки зрения роман с формой повество вания «рассказчик») со «смещением» акцента: в центр помеща ется сначала главный герой, и все отношения (вражды дружбы-любви, родственные, покровительства и др.) выстраи ваются относительно него;

потом в центр помещается антаго нист главного героя или периферийное лицо и производится наблюдение над тем, как изменится схема. Делается вывод, по чему главным героем избран именно этот персонаж. В роли «героя романа» можно представить историческое лицо (на ис тории) или разные гипотезы при их отработке1. (Л. С.) Рабочая программа учебного курса – разрабатывается учителем на учебный год/полугодие с учтом требований го сударственного образовательного стандарта/ федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы по предмету, программы учебно-методического комплекса. Процесс разработки рабочей программы требует от учителя высокой степени сформированности умений пла нировать свою работу, ставить цели и задачи к работе, плани 1Рекомендуемая литература: Ивашина М.В., Гейн А.Г., Брюхова О.В. Че ловек и информация. Информационно-библиографическое обеспе чение учебной деятельности: учеб. пособие для основной и сред.

школы. Екатеринбург, 2007;

Громова О. Развитие информационной грамотности учащихся в школьной и детской библиотеке. Лекция 6.

http://lib.1september.ru/2006/22/13.htm Результаты освоения образовательной программы ровать формы организации деятельности детей на уроке, про гнозировать е конечный результат.

В структуру рабочей программы входят титульный лист, пояснительная записка, календарно-тематическое планирова ние. В календарно-тематическом планировании отражаются следующие положения: названия разделов программы, темы уроков, сроки изучения тем, виды уроков, элементы обяза тельного минимума образования, требования к уровню подго товки обучающихся, формируемые универсальные учебные действия (по ФГОС), формы контроля, планируемое домашнее задание. Учитель имеет право корректировать рабочую про грамму в течение учебного года.

Разработанная рабочая программа рассматривается на заседании методического объединения, согласуется с замес тителем директора по УВР, утверждается решением научно методического совета или приказом директора. При несоответ ствии рабочей программы установленным требованиям она возвращается на доработку.

Регламент разработки рабочей программы, система тре бований к содержанию и оформлению определяются общеоб разовательным учреждением. Приступая к разработке рабочей программы, учителю следует изучить документы, регулирую щие этот процесс в условиях конкретной школы. (А. Гр.;

А. Л.) Результаты освоения основной образовательной про граммы – предметные, метапредметные, личностные – оп ределены требованиями федерального государственного обра зовательного стандарта (ФГОС).

Личностные результаты освоения основной образова тельной программы – это готовность и способность обучаю щихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обу чению и познанию, ценностно-смысловые установки обучаю щихся, личностные качества, сформированность основ граж данской идентичности.

Метапредметные результаты – освоенные обучающими ся универсальные учебные действия, составляющие основу умения учиться.

64 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Предметные результаты – это освоенная обучающимися система основополагающих элементов научного знания, ле жащих в основе современной научной картины мира;

полу ченный в ходе изучения учебного предмета опыт, необходи мый для получения знаний в данной предметной области (по материалам ФГОС начального общего образования). (Е. Б.) Родительское собрание. Модель поведения на родитель ском собрании во многом определяется вашей ролью (класс ный руководитель, педагог-предметник, представитель адми нистрации), возрастом детей, целью родительского собрания.

Но в любом случае это всегда возможность увидеть своих воспитанников другими глазами. Анализируя все обстоятель ства встречи (внешний вид родителей, выражение лиц, на строение, с которым они встречают вас и других родителей, те или иные высказывания по разным поводам), можно пред полагать, какие ожидания, надежды, опасения могут возник нуть в отношении того или иного ребнка. Есть несколько установок, правил, действий, которые могут сделать эту не самую любимую форму работы важным, нужным и долго жданным для всех событием.

Приглашение. Существуют разные формы приглашения родителей на собрание. Традиционно это скупые записи в дневнике о дате, месте, времени проведения собрания, остав ляющие у родителей больше тревоги, нежели желания встре титься. Не всегда эффективным механизмом приглашения яв ляются личные телефонные звонки педагога, поскольку неко торая часть родителей пытается выяснить основное содержа ние собрания ещ до момента его проведения, тем самым уменьшая шансы на личную встречу. Лучше сделать так – со ставить программу собрания (это могут сделать дети) с обозна ченным регламентом, временем, местом проведения и в случае необходимости провести телефонный опрос о факте получе ния этого своеобразного приглашения.

Регламент собрания. Чаще всего родительские собрания проходят в конце рабочего дня в аудитории уже уставших, го лодных, нередко эмоционально перегоревших людей. Важно в начале собрания установить регламент его проведения. Чт Родительское собрание ко сформулировать проблемы, вопросы, темы и время, кото рые вы предполагаете потратить на их обсуждение. Желатель но иметь этот регламент перед глазами – на доске, индивиду альных родительских листках. На протяжении всего собрания стараться придерживаться обозначенного времени, сдерживать себя и выступающих. Благодарные за экономию личного вре мени родители в следующий раз придут на вашу встречу без лишних опасений.

Индивидуальные характеристики детей. Каждый педагог знает, что на общем родительском собрании не рекомендуется озвучивать индивидуальные отрицательные или положитель ные характеристики учащихся. Опыт показывает, что не всегда это правило соблюдается. Большинство родителей, идущих на собрание, ощущают тревогу, страх, боязнь прилюдно быть разоблачнными в своей родительской несостоятельности. По этому часть родителей предпочитает личные беседы с учителями. Обсуждение тем, исключительно касающихся жизни всего класса, гарантирует родителям чувство личной безопасности, обеспечивает достижение главной цели любого собрания для родителей – формирования классного коллектива.

Темы. Существует отработанный годами и сложившийся в сознании педагогов и родителей круг тем для обсуждения на собрании. Чаще всего это вопросы успеваемости, поведения, безопасности, профессионализма работающих в классе педаго гов, финансовые трудности. Обозначенные вопросы редко не сут в себе позитивные установки для родительской обществен ности, сокращая количество родителей от собрания к собра нию. О том, что в жизни ребнка много проблем, его родители чаще всего знают и без указаний педагога. Родителям необхо димы поводы для гордости, радости за своих детей, и в школь ной жизни их не так мало. Небольшой отчт (лучше фотоот чт) классного руководителя о жизни класса, совместных похо дах, просмотрах кино, встречах, идеях, рожднных и реализо ванных детьми, чаще всего вызывает улыбки, внутренне рас слабляет родителей, дат ощущение их присутствия в жизни ребнка. А на фоне созданного настроения все остальные сложности возраста, бюджета и отношения обсуждаются легче.

66 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Приглашнные. С большим вниманием нужно отнестись к подбору специалистов, которых вы приглашаете выступить перед родительской общественностью. Важно, чтобы вы зара нее были уверены в том, что гость будет компетентен в свом выступлении, будет следовать вашим принципам общения с родителями (не выйдет за рамки регламента, не перейдт к индивидуальным характеристикам, оценкам поведения). Ес ли вы не уверены в поведении педагога-предметника, стремя щегося встретиться с родителями в вашем классе, лучше обсу дить с ним возникшие проблемы заранее, не приглашая на собрание. Результат беседы передать родителям в более конструктивной форме.

Опасения родителей. Часть родительских страхов, тревог была уже обозначена выше. Существует ещ один вид опасе ний, к которым молодой педагог может быть не готов. Некото рые родители достаточно консервативны, и желание педагога провести собрание в нетрадиционной форме (групповая рабо та, совместная выработка решений) может вызвать обратную ожидаемой реакцию. Ситуацию спасут гибкое поведение пе дагога во время проведения собрания, возможность добро вольного участия, систематическое обращение к нетрадицион ным формам собраний.

Ожидания родителей. Родители бывают разными, но всех их объединяют любовь, забота, тревога в отношении своих де тей. И если обращаться к этим мотивам родительского поведе ния, то найти индивидуальный подход к каждой семье совсем не сложно. Для большинства родителей их ребнок – это про должение самого родителя, поэтому, обижая словами детей, можно нанести обиду родителю;

высказывая сомнения в ребнке, мы подвергаем сомнению успешность взрослого.

Родитель, как и его ребнок, ждт похвалы, одобрения, подтверждения того, что он справляется со своими обязанно стями, ведт себя в отношении ребнка правильно. И родите лю, и ребнку нужны помощь, совет, понимание. Востребован ные в процессе воспитания и уверенные в себе родители – хо рошие союзники педагога. (Ю. Г.) СанПиНы СанПиНы – санитарные правила и нормы.

Используемые сокращения:

ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт.

ГСЭ – государственный санитарно-эпидемиологический… СанПиН – государственные санитарно-эпидемиологические правила (и нормативы).

ФЗ СЭБ – федеральный закон от 30 марта 1999 г. № 52 «О санитарно эпидемиологическом благополучии населения».

ЗО – закон РФ «Об образовании».

НИР – научно-исследовательские работы.

ФОИВ – федеральный орган исполнительной власти.

ОУ – образовательное учреждение.

Порядок ГСЭ-нормирования установлен ФЗ СЭБ, а также принятым во исполнение этого закона (ст. 37) постановлением Правительства РФ от 24 июля 2000 г. № 554 (положение о ГСЭ нормировании). В ФЗ СЭБ гигиенический норматив определн как установленное исследованиями допустимое максимальное или минимальное количественное и (или) качественное значе ние показателя, характеризующего фактор среды обитания с позиций его безопасности и (или) безвредности для человека (ст. 1).

Согласно ФЗ СЭН, СанПиНы разрабатываются ФОИВ, уполномоченным осуществ лять ГСЭ-надзор, и иными органами, осуществляющими ГСЭ надзор (ст. 38), утверждаются и вводятся в действие ФОИВ, уполномо ченным осуществлять ГСЭ-надзор (ст. 39).

Государственные стандарты не должны противоречить СанПиНам (ст. 39);

программы, методики, режимы воспитания и обучения, ТСО, учебная мебель и литература допускаются к использованию при наличии заключения о соответствии СанПиНам (ст. 28). Главный санитарный врач РФ наделн полномочиями выдавать санитарно-эпидемиологические за ключения о соответствии утверждаемых проектов ФГОС Сан ПиНам (ст. 51).

68 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Разработка СанПиНов должна предусматривать (ст. 38):

проведение комплексных исследований по выявлению и оценке воздействия факторов среды обитания на здоровье населения;

установление критериев безопасности и (или) безвредности, гигиенических и иных нормативов факторов среды обитания.

ГСЭ-нормирование включает также разработку единых требований к проведению НИР по обоснованию СанПиНов (ст. 37).

Согласно постановлению Правительства РФ № 554:

условия воспитания и обучения подлежат ГСЭ нормированию;


проекты СанПиНов подлежат комплексной экспертизе в Комиссии по ГСЭ-нормированию, возглавляемой главным государственным санитарным врачом РФ.

Кроме того, согласно ЗО:

к полномочиям ФОИВ в сфере образования относится установление федеральных требований к ОУ в части строи тельных норм и правил, санитарных норм, охраны здоровья обучающихся, воспитанников, минимальной оснащнности учебного процесса и оборудования учебных помещений (ст. 28);

право ОУ на ведение образовательной деятельности дат лицензия, которая выдатся на основании экспертного заклю чения. К предмету и содержанию той или иной экспертизы относится в том числе соответствие условий осуществления образовательного процесса требованиям в части санитарных и гигиенических норм, охраны здоровья обучающихся, воспи танников и работников ОУ, оборудования учебных помеще ний, оснащнности учебного процесса, образовательного ценза педагогических работников, укомплектованности штатов (ст. 31). (М. Г.) Совет по профилактике правонарушений. Совет по профилактике является воспитательно-контролирующим органом учебного заведения. Основная цель – профилактика девиантного и асоциального поведения, безнадзорности и пра вонарушений среди обучающихся;

социальная адаптация Социализация и сетевое взаимодействие и реабилитация обучающихся группы «социального риска»;

формирование законопослушного поведения и здорового об раза жизни обучающихся.

В Совет по профилактике входят заместитель директора по учебно-воспитательной или воспитательной работе, соци альный педагог, представители педагогической и/или роди тельской общественности.

Совет по профилактике проводит разъяснительную ра боту среди учащихся и их родителей об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних за противо правные действия, организует встречи с представителями пра воохранительных органов, комиссии по делам несовершенно летних, юристами, психологами, врачами.

Совет по профилактике ведт воспитательную работу с учениками, допускающими нарушения правил поведения учащихся, Устава учебного заведения. При повторных случаях нарушения Совет по профилактике ставит таких учащихся на внутренний учт учебного заведения, постоянно контролируя успеваемость, посещаемость занятий, поведение.

Совет по профилактике может поставить на внутренний учт или ходатайствовать о постановке на учт в комиссии по делам несовершеннолетних семьи учащихся, находящихся в социально опасном положении, асоциальные семьи.

По истечении полугода при отсутствии повторных слу чаев нарушения Устава Совет по профилактике может снять учащихся с внутреннего учта. При повторных случаях нару шений Устава Совет по профилактике подат документы на постановку учащихся на учт в муниципальную комиссию по делам несовершеннолетних. (Д. В.) Социализация и сетевое взаимодействие. Социализа ция (от лат. socialis, «общественный») – процесс усвоения инди видом определнной системы знаний, норм и ценностей, по зволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Она включает как социально контролируемые процессы целенаправленного воздействия на личность (воспи тание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие 70 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни на е формирование (определение из Большой советской эн циклопедии).

Как же добиться эффективной социализации? Ограни чивая сферу общения школьников стенами одной (часто не большой) школы, создать условия для успешной социализации довольно трудно. Поэтому особое значение приобретают са моорганизация и развитие сетевого взаимодействия образова тельных учреждений, которое выступает антиподом отноше ний, выстроенных по иерархическому принципу. Образова тельная сеть может быть определена как взаимодействующая и самоорганизующаяся совокупность образовательных учрежде ний, которые обмениваются образовательными ресурсами с целью повышения качества образования каждого участника сети.

В последние годы общеобразовательные учреждения Ка лининградской области стали инициаторами создания сетевых проектов, самые успешные из которых посвящены решению социально-экологических проблем.

Важным направлением деятельности может быть совме стная исследовательская работа в небольших межшкольных группах с включением учеников школ-участниц сетевого взаи модействия.

В результате объединения лабораторной базы и кадрово го потенциала образовательных учреждений появляются каче ственно новые возможности для самореализации учеников всех школ-участниц сетевых проектов. Мероприятия школьного уровня, где ранее учащиеся встречались только с привычным сообществом одноклассников и учителей, становятся регио нальными образовательными событиями. Возможность позна комиться с другими школами обогащает учеников и становит ся дополнительным стимулом в развитии школьного само управления, позволяет обменяться яркими и нестандартными идеями организации школьной жизни. (А. Г.) Социальная компетентность – это широкое понятие, используемое для описания эффективности социализации ре бнка, способности к созданию поддержанию высокого качест Социальная компетентность ва взаимно удовлетворяющих отношений и способности избе гать негативного обращения.

Социальная компетентность в современном обществе оз начает способность человека выстраивать стратегии взаимо действия с другими людьми в окружающей его изменяющейся социальной реальности. Она предполагает в равной степени и освоение вариантов взаимодействия с окружающими, спосо бов достижения целей, и понимание сути происходящего, предвидение последствий собственных действий. Особенно важен когнитивный аспект – осмысление социальной среды, осознанное выстраивание отношений с окружающими людь ми.

В психологии рассматриваемое явление определяют как способность индивида эффективно взаимодействовать с окру жающими людьми в системе межличностных отношений. Раз вивается в ходе освоения индивидом систем общения и вклю чения в деятельность совместную. В е состав входят умения ориентироваться в социальных ситуациях, правильно опреде лять особенности личностные и состояния эмоциональные других людей, выбирать адекватные способы обращения с ни ми и реализовывать их в процессе взаимодействия. Особую роль играют умение поставить себя на место другого, рефлек сия, эмпатия.

Социальная компетентность ни в коем случае не должна отождествляться только с готовностью помочь, социально ори ентированными поступками. Напротив, в гораздо большей степени для не характерна связь с индивидуальными целями человека. Социально компетентное поведение опирается на оценку эффективности, является рациональным с точки зрения поставленной цели.

Развитие социальной компетентности определяется со циальным окружением, средой и условиями, в которых проис ходит становление личности.

Семья играет значительную роль в формировании соци альной компетентности. В первые годы жизни она является источником социальной и психологической поддержки и опы та детей. Глубокие эмоциональные связи между членами семьи делают е незаменимой. Чем больше, многочисленнее семья, 72 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни чем активнее общение ребнка в семье с родителями, с пред ставителями разных поколений своей семьи, с братьями и с страми, тем значительнее и богаче будет его опыт коммуника ции, шире эмоциональный и ролевой диапазон. Следователь но, успешнее будет развиваться социальная компетентность.

В детском и ещ более в подростковом возрасте важны контакты со сверстниками. В детском саду и затем в школе в ходе игр, взаимодействия с ровесниками обогащается роле вой репертуар ребнка, подростка, формируются гибкость по ведения, умение сотрудничать, чувство идентичности, эмпа тия, различные навыки эффективного межличностного взаи модействия. (О. М.) Средняя (полная) общеобразовательная школа.

См.: Типы и виды общеобразовательных учреждений.

Средняя (полная) общеобразовательная школа с уг лублнным изучением отдельных предметов.

См.: Типы и виды общеобразовательных учреждений.

Стимулирующая часть фонда оплаты труда (ФОТ).

См.: Новые системы оплаты труда.

Творческие формы работы. Творчество учителя воз можно в рамках любого предмета, даже такого, на первый взгляд, скучного, как математика. Мой опыт включает разные формы активизации ученического творчества. Среди них – философские словарики и культурологический журнал. Пола гаю, они могут оказаться полезными для начинающих педаго гов разных специальностей.

Философские словарики. Основные принципы моего со трудничества с учениками – развитие, культура, творчество.

Поэтому приоритеты в обучении – максимальное развитие любознательности, творчества и духовности. Для усиления этой составляющей необходимы нетрадиционные виды работ.

Здесь выручает работа с философскими словариками, которые мы заводим с детьми уже в 5-м классе.

Творческие формы работы Для чего? Прежде всего это знакомство с новыми фило софскими и математическими терминами, с афоризмами и их толкованием. Лаконичность афоризмов всегда служила укра шением разговорного языка. Многие философы древности придавали огромное значение образным выражениям. Среди них – Сократ, Платон, Аристотель, три великих личности, с которыми мы знакомимся на уроках математики, изучая осно вы их философских открытий. Речь учеников становится гра мотнее и содержательнее, познавательный интерес к предмету значительно возрастает.

Так очень прочно «вошли в жизнь» моих учеников афо ризмы и понятия:

Платон мне друг, а истина дороже.

Нить Ариадны.

Жить – значит мыслить.

Лаконичная речь.

Через тернии к звздам и т. д.

После изучения азов философской мысли уместны твор ческие мини-сочинения на темы: «О чм бы я хотел поговорить с Платоном», «Диалог с Фалесом Милетским», «Если бы я учился в пифагорейской школе» и др., раскрывающие внут ренний мир ребнка, его устремления и нравственные ценно сти, а также помогающие найти ответ на вечный вопрос: «Что есть математика – высшая истина или красота?».


Такая работа очень полезна, так как именно философия способствует выработке адекватного понимания математиче ских знаний, решению естественно возникающих вопросов о предмете и методах математики, специфике е понятий.

Включение философского аспекта в преподавание любого школьного предмета поможет детям признать, что мир много гранен, что существует множество истин, среди которых иные помогают понять себя.

Культурологический журнал.

Apud me omnia mathematica fiunt У меня вс становится математикой Постигая со своими учениками секреты математики, раз вивая в детях стремление к математическому творчеству, мож 74 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни но соединять математические, филологические и журналист ские возможности.

Совместная работа над выпуском журнала – это уни кальная форма содружества ученика и учителя, увлекательное путешествие по загадочному и таинственному миру математи ки (или любого другого предмета), изучение удивительных связей с литературой, историей, астрономией, философией;

работа, дающая учителю максимум возможностей раскрыть креативные способности своих воспитанников, познать сферу их интересов, поспособствовать духовному росту личности.

Создавая журнал, необходимо соблюдать все законы журналистики. Одной из составляющих успеха журнала явля ется его дизайн. Мы стараемся делать свои издания макси мально удобными и полезными для читателей. Кегль, цвет шрифта, расположение текста на странице подобраны так, чтобы читатель мог извлечь максимум полезной информации.

Большинство материалов сопровождают иллюстрации, что помогает читателю лучше понять, где было сделано открытие или произошло событие. Обложка журнала сделана макси мально информативной: она помогает читателю сразу понять, что ждт его в этом выпуске.

Обрабатывается масса материала – словари, справочни ки, научные журналы, статьи в Интернете. Все статьи перера ботаны, осмыслены и печатаются в адаптированном, удобном для восприятия виде. Принцип отбора материала и его обра ботки – содержание, выстраиваемое на грани искусства и нау ки, что является одним из аспектов коллективной культуроло гической деятельности.

Выпуск журнала – это чаще всего коллективная работа редколлегии, поэтому очень важно «угадать», почувствовать ребят, которые, как и Пифагор, желают услышать музыку сфер, изумиться гармонии и изящности окружающего нас ми ра. Иногда это – индивидуальный проект.

Много редколлегий сменилось за двадцать лет выпуска журнала. Талантливые ребята выпустили журналы: «Пифаго романия», «Омар Хайям – математик, философ, астроном и поэт», «Великие жизни в математике», «Мир симметрии», «Школа будущего», «Бунтующие творчеством», «Философия Творческие формы работы числа» (последний – индивидуальный проект Дениса Гузанова, ныне выпускника лицея) и др. Журнал традиционно начина ется рубрикой «Письмо редактора»:

Как же постичь законы красоты математики и ответить на во прос: что представляет собой математика – высшую истину или выс шую красоту? Именно попытки ответить на эти и многие другие во просы стали основой этого выпуска журнала. Мы попытались увидеть за символикой чисел целые пласты ушедших культур и особый способ мышления, который эти культуры характеризует. Со времн Пифаго ра «мир говорит языком чисел». Наш современник и в прошлом зем ляк Юрий Буйда в новелле «Магелланова магия» высказывает удиви тельные мысли о сущности числа: «Стремлению понять мир через число, через знак столько же лет, сколько существует человеческая культура. Мифологическим сознанием число воспринималось, как образ мира, великого и бесконечного Космоса». Философия начина ется с удивления. Мир говорит языком чисел? Так ли это? Смело сле дуйте за нами на следующую страницу и … удивляйтесь.

А далее следуют рубрики:

«Число как искусство»;

«Числовые суеверия и борьба со стереотипами»;

«Социологический опрос и диаграммы»;

«Число и философия»;

«Шевели мозговой извилиной»;

«Афоризмы о числе»;

«Детское лото (как запоминать числа до двадцати)»;

«Детское философствование»;

«Число и литература»;

«Биография числа»;

«Интервью в номер» – отношение людей различных про фессий к числу.

Великий учный Галилео Галилей говорил, что матема тика – это удивительное приключение человеческого разума.

Создавая культурологические журналы, мы приглашаем на ших читателей совершать путешествие в уникальный мир не разгаданных тайн и загадок, познавать секреты окружающего мира. (Л. М.) 76 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Типы и виды общеобразовательных учреждений определяются в соответствии с законом РФ «Об образовании» и Типовым положением об общеобразовательном учреждении.

В современной российской системе образования выделяют следующие типы образовательных учреждений:

общеобразовательное учреждение, общеобразовательная школа-интернат, образовательное учреждение для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, дошкольное образовательное учреждение и другие.

Виды общеобразовательных учреждений:

начальная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательную программу начального общего образования);

основная общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования);

средняя общеобразовательная школа (реализует общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования);

средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов (реализует общеобразова тельные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углублнную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам);

гимназия (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углублнную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начального общего образования);

лицей (реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углублнную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно Трансформирование учебных помещений научного профиля;

может реализовывать общеобразователь ную программу начального общего образования) 1. (А. Л.) Трансформирование учебных помещений 2 – изменение расстановки столов и стульев, которое применяется с целью повышения качества образования, достижения наилучших результатов и эффективного взаимодействия педагога с учащимися в различных видах деятельности.

Основные виды трансформирования Расстановка «класс»: парты стоят рядами, учащиеся сидят по одному или по двое друг за другом лицом к доске и столу учителя, могут перемещаться в любую зону классного помещения;

учитель имеет возможность свободно передвигаться между рядами, удерживать учащихся в поле зрения.

Расстановка «буквой П»: парты расставлены в виде буквы П, учащиеся сидят за партами имеют возможность видеть друг друга, стол учителя, доску;

свободное перемещение учащихся затруднено;

учитель имеет возможность хорошо видеть всех ребят, свободно передвигаться по классу.

Расстановка «дискуссионный клуб»: парты сдвинуты попарно, учащиеся сидят за ними малыми группами по 4– человек лицом друг к другу, имеют возможность свободно передвигаться;

преподаватель свободно перемещается между столами и наблюдать за работой.

Расстановка «круг»: парты раздвинуты по периметру классной комнаты, стулья поставлены по кругу, учащиеся вместе с учителем «на равных» сидят лицом друг к другу.

Типовое положение об общеобразовательном учреждении (в ред.

Постановления Правительства РФ от 23.12.2002 г. №919). См.:

http://zakon.edu.ru.

2 Текст разработан и адаптирован к условиям современной школы (в рамках новых образовательных стандартов) на основе материалов Эвы Браха и Кшиштофа Становского «Методика обучения демократии в школе».

78 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Использование дополнительного оборудования Столы-лепестки (трансформеры). Представляют собой небольшие столики разной формы и цвета, свободно соединяемые и разъединяемые между собой.

Стол-«справочник» (стол-«помощник») с необходимой справочной литературой по теме занятия.

Ковр (ковровое покрытие). Находится в зоне отдыха (игровой зоне) классного помещения. Может расстилаться и убираться по необходимости.

Мягкая мебель находится в зоне отдыха.

Шкафы с различного рода игровым и учебным оборудова нием.

Видео- и аудиотехника, ноутбуки, планшеты, лего и т. п.

Организация пространства при разных видах деятельности При организации фронтальных, коллективно-индивиду альных, лекционных, контрольных видов деятельности, дифференцированной индивидуализированной работе с учащимися (задания разной степени сложности) в случае необходимости работы с доской наиболее подходит рас– становка «класс» с одноместными партами.

При организации работы в парах – расстановка «класс»

с двухместными партами либо сдвигаются попарно одноместные.

Для проведения дискуссий, различного рода презентаций, ролевых и деловых игр наиболее выигрышна расстановка мебели «буквой П».

При организации групповой, коллективно-распределн ной деятельности, дискуссионного клуба, подготовки ролевых и деловых игр, презентаций функционально использовать расстановку «дискуссионный клуб».

Для организации и проведения рефлексивной деятельности, проведения игр и упражнений на знакомство, сплочение, единение класса, релаксацию уместно использовать расстановку «круг» на стульях либо на ковре.

При организации межгруппового взаимодействия помимо расстановки «дискуссионный клуб» удобно использовать Трансформирование учебных помещений разноцветные столы-лепестки, которые могут подставляться к столам группам во время работы и соединяться в отдельный стол для работы лидеров (представителей) групп и выработки единого межгруппового результата деятельности.

Игровая деятельность организуется в зоне отдыха с использованием ковра, мягкой мебели и различным дополнительным игровым и техническим оборудованием.

Стол-«справочник» является хорошим подспорьем учащимся и педагогу при организации любого вида деятельности. (Ал. Г.) Рис. 1. Виды трансформирования помещений Тьютор – педагогический работник, помогающий уча щемуся в формировании, осуществлении и корректировке ин дивидуальной образовательной программы. Как правило, тью тор сопровождает индивидуальные образовательные програм мы нескольких учащихся. В России должность тьютора полу чила распространение в рамках профильного обучения.

Большой вклад в развитие тьюторского движения вносит Меж региональная тьюторская ассоциация http://www.thetutor.ru/ 80 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни В 2010 г. новая должность «тьютор» во многом благодаря усилиям ассоциации впервые получила нормативное закреп ление – была включена в Единый квалификационный спра вочник (разделы по отрасли образование). (М. Г.) См. также: Квалификационные характеристики.

Учебный план.

См.: Основная общеобразовательная программа школы.

«Ученико-час».

См.: Новые системы оплаты труда.

Ученическое самоуправление – форма участия учащих ся в соуправлении (самоуправлении) в общеобразовательном учреждении, предполагающая вовлечение детей в решение вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией учреждения.

Границы полномочий органов ученического самоуправ ления определяются уставом школы и соответствующими ему локальными актами. Формы этой власти – конкретные органы самоуправления – может выбирать само учебное заведение.

Наиболее распространнные формы: ученический совет, совет школы, школьная дума, школьный парламент и др.

Смысл самоуправления состоит в том, что с его помощью учащиеся получают возможность влиять на школьную поли тику – как через участие в принятии решений, которыми ру ководствуется администрация учебного заведения, так и через собственную активность во внутришкольных процессах.

В связи с этим очень важно не допустить того, чтобы деятель ность органов школьного самоуправления была низведена только до организации дежурств по школе, отдельных развле кательных мероприятий и т. д. В первую очередь участие в са моуправлении должно дать школьникам бесценный опыт: уча ствовать в выборах – избирать и быть избранными;

научиться отстаивать свои интересы, а также интересы своего класса;

раз вивать аналитические способности, осваивать ораторское ис кусство, вести диалог и сотрудничать с руководством школы.

Ученическое самоуправление Такие качества в дальнейшем помогут ученикам легко адапти роваться во «взрослой» среде. Для взрослых, заинтересованных в том, чтобы ученики приобрели гражданскую зрелость, очень важно серьзно относиться к первым опытам самоуправления, не допускать профанации или формализма. (М. М.) ФГОС (или особенности нового стандарта). В государ ственной системе образования действуют нормы и правила, к ней предъявляются требования, в том числе разрабатываются образовательные стандарты. Сегодня в средней школе дейст вуют два стандарта: стандарт 2004 г. и новый федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). С пер вого сентября 2011 г. все учащиеся первых классов в РФ обуча ются по новому стандарту – ФГОС начального общего образо вания.

Чем же отличается новый стандарт?

Первое: в нм определены не только предметные резуль таты, достижение которых должна обеспечить школа каждым своим учеником при окончании определенной ступени обуче ния, но и так называемые метапредметные и личностные ре зультаты. Тем самым обозначается приоритетность гармонич ного развития ребнка, его социализации, практического при менения предметных знаний.

Второе: новый стандарт впервые определил требования к условиям, то есть ответил на вопрос, какое обеспечение в школе должно быть, чтобы она смогла обеспечить планируе мые результаты. Это требование адресовано прежде всего к управленцам – учредителю школы, руководителю школы, администрации. Поэтому иногда новый стандарт называют «управленческим».

Новый стандарт также фиксирует требования к структуре основной образовательной программы школы. Что это значит? Со гласно закону РФ «Об образовании», школа самостоятельно оп ределяет программы обучения учащихся исходя из особенно стей своих учеников, запросов родителей, социума. Стандарт задат лишь обязательную структуру программы (перечень раз делов) и результаты, которые должна обеспечить школа.

82 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни Ознакомиться с текстом нового стандарта можно на сай те Министерства образования и науки Российской Федерации www.mon.gov.ru (Л. З.) Фонд оплаты труда (ФОТ).

См.: Новые системы оплаты труда.

Школа – социокультурный центр. Основная цель деятельности социокультурного центра – создание единого образовательного пространства на основе гармоничной взаимосвязи образовательных стандартов с возможностями дополнительного образования. Такое пространство предна значено для разностороннего развития личности каждого ребнка в доступных ему видах деятельности для постепен ного появления у него потребности и способностей к твор ческому саморазвитию, социальной самореализации и профессионального самоопределения.

Школе, создающей такой центр, потребуется решить такие задачи:

1. Моделирование развивающей образовательной сре ды, необходимой для эффективного развития ребнка на каждом возрастном этапе во всех доступных ему видах учебной и внеучебной деятельности, в сотрудничестве ра ботников образовательных учреждений, семьи, обществен ности.

2. Формирование у учащихся навыков саморазвития через освоение ими методов самопознания, самооценки, са моуправления, самопроектирования в процессе учебной, учебно-исследовательской и внеучебной деятельности.

Предполагаемые действия:

организация мониторинга потребностей семьи по раз витию ребнка;

организация мониторинга способностей, потребностей и интересов школьников;

разработка образовательных программ, в которых бу дут учтены образовательные запросы детей и их родителей;

Школа – социокультурный центр создание кружков, секций, клубов, межвозрастных объ единений на базе школы и социальных партнров;

расширение культурно-образовательного пространства развития детей посредством организации дополнительного образования школьников на основе компьютерных техно логий, совместных мероприятий, экскурсионных поездок и туристических походов;

разработка цикла дел, направленных на проявление и развитие творческих способностей учащихся, на презен тацию их личностных достижений. (И. Щ.) Экологическое образование – процесс формирова ния экологического сознания (совокупности экологических представлений, отношения к природе, стратегий и техноло гий взаимодействия с объектами природы). Такой процесс может принимать самые разные формы и быть направлен на разнообразные целевые группы (школьники, родители, педагоги и др.).

В узком смысле экологическое образование связывают с учебной и внеучебной деятельностью в школе, в первую очередь с естественнонаучными предметами – биологией, географией, пропедевтическими дисциплинами («Окру жающий мир» и подобными). Связь с естественными нау ками – особенность российского школьного экологического образования и его своеобразное «заблуждение». Потенциал школьных уроков литературы, истории, обществознания в области формирования экологического сознания и эколо гической культуры также очень велик.

Учные выделяют три модели экологического образо вания в школе: однопредметную, многопредметную и сме шанную. Однопредметная модель (не встречается в россий ских школах) связана с введением отдельного предмета «Экология», исключительно посредством которого решают ся все задачи экологического образования. Многопредмет ная модель подразумевает привнесение экологического со держания, экологизацию отдельных разделов или тем 84 Раздел 1. Основные понятия школьной жизни в рамках нескольких предметов, отдельных уроков по эко логии нет. Смешанная модель означает сочетание назван ных двух – введение предмета «Экология» или подобного и привнесение экологических компонентов в ткань других учебных предметов. Самыми эффективными считаются многопредметная и смешанная модель, поэтому при реали зации задач экологического образования в школе востребо вано участие всех предметников и классного руководителя.

Помочь разобраться в вопросах экологического обра зования молодому педагогу может книга Сергея Дмитрие вича Дерябо и Витольда Альбертовича Ясвина «Экологиче ская педагогика и психология». В ней рассказано, как фор мируется у ребят отношение к природным объектам, что такое эффект педагогического блефа и чем хороша методи ка эколого-психологического тренинга. (М. К.) Раздел Правосубъектность несовершеннолетних Введение На первый взгляд, имеет место определнное несоответ ствие правосубъектных норм идеальному пониманию нормы права, определяющейся в единстве прав, обязанностей, ответ ственности субъектов и механизма реализации правового предписания (см. рис. 2).

Механизм Право Реализация права Обязанности Исполнение обязанностей Ответственность Привлечение к ответственности Рис. 2. Взаимосвязь элементов идеальной правовой нормы Отличительной особенностью правосубъектных норм в отношении несовершеннолетних является определенная ла тентность обязанностей и ответственности несовершеннолет них. Эта латентность заключается в том, что зачастую обязан Составители – А. В. Косс и Е. В. Полозков.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.