авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Научное партнерство «Аргумент» Российская ассоциация содействия науке Институт социального развития и предпринимательства, Кыргызстан Балтийский гуманитарный ...»

-- [ Страница 4 ] --

в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Рос сийской Федерации на период до 2020 года – это «развитие челове ческого потенциала, что должно обеспечивать возможности «доступа к национальным и мировым культурным ценностям» [5];

в новом Фе деральном законе «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 г.) образо вание рассматривается как целенаправленный процесс, в котором одним из важных компонентов выступают «ценностные установки».

Таким образом, основным направлением изменений в образо вании становится актуализируемая феноменология ценностей, ко торая в свою очередь является основой стратегии реформирования современного образования в России.

Литература 1. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно ориен тированного воспитания. М.,1995.

2. Вебер (weber) Макс (карл Эмиль Максимилиан. Философский словарь / Режим доступа: http://mirslovarei.com/content_fil/VEBER WEBER-MAKS-KARL-JEMIL-MAKSIMILIAN-5782.html.

3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную фи лософию./ Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1995.- 448 с.

4. Кант. И. Соч.: В 6. т. М., 1965. - Т. 4 (1). – 347с.

5. Концепция долгосрочного социально-экономического разви тия Российской Федерации на период до 2020 года / Режим доступа:

http://www.lexed.ru/doc.php?id=3450#.

6. Парсон Т. О социальных системах: [Пер. с англ.] / Талкотт Парсонс;

Под общ. ред. В. Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. - М.:

Акад. проект, 2002. - 831 с.

7. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские ос нования и социальны е приложения конструктивной аксиологии. Но восибирск: Изд-во Новосибирского ун-та. - 1998. - 292 с.

8. Философский словарь Режим доступа:

/ http://www.philosophydic.ru/etika.

9. Фром Э. Быть или не быть? – М.: Пpoгpecc, 1990. - 336 с.

10. Швейцер А. Культура и этика. – М.: Прогресс, 1973. - 130 с.

11. Шелер М. Формализм в этике и материальная этика ценно стей // Шелер М. Избранные произведения / Пер. Денежкина А.В., Малинкина А.Н., Филлипова А.Ф. - М., 1994.

12. Шледер Б. Структура ценностных ориентаций. Эмпириче ское исследование. // Иностранная психология, т. 2. - №2(4). – 1994. – С. 47 – 56.

13. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования : ста тьи и лекции / П.Г. Щедровицкий. – Москва : Эксперимент, 1993. – 154 с.

Автор Родиков Александр Степанович, канд. пед. наук, доцент, декан факультета дополнительного образования, доцент кафедры общей и социальной педагогики Нижневартовского государственного универ ситета, г. Нижневартовск, Россия. Сфера научных интересов: компе тентностный подход в образовании, система непрерывного образо вания, становление и развитие руководителя общеобразовательного учреждения. Связь с автором: rodikov-as@yandex.ru Садовская И.Б.



Sadovskaja I.B.

Принципы управленческого учета в условиях глобализации экономики Management Accounting Principles in the Conditions of Economy Globalisation Луцкий национальный технический университет, г. Луцк, Украина Lutsk National Technical University, Lutsk, Ukraine В статье рассмотрены вопросы формирования принципов управленческого учета в условиях глобализации экономики. Прове дена оценка принципов финансовой отчетности и доказана целесо образность применения их в управленческом учете. Исследована взаимосвязь принципов управленческого учета в микроэкономиче ской среде, и влияние на их формирование управленческой отчетности.

Ключевые слова: принципы управленческого учета;

управлен ческая отчетность;

глобализация экономики.

In the article some issues concerning formation of management ac counting principles in the conditions of economy globalisation have been considered. The estimation of financial reporting principles have been fulfilled and expediency of their application in the management accounting have been proved. The interrelation of the principles of management ac counting in the microeconomic environment, and their impact on the management reporting.

Keywords: management accounting principles;

management ac counting;

economy globalisation.

Национальная экономика Украины находится в состоянии ре формирования и перехода на рыночные условия, и поэтому актуаль ным является поиск новых организационно-экономических методов хозяйствования в условиях ограниченных ресурсов и неопределен ности.

Ограниченность природных, трудовых, материальных и финан совых ресурсов становится все более масштабной и угрожающей во всем мире. Неопределенность в дальнейшем существовании пред приятий обусловлена дефицитом и неоднозначным объяснением используемой участниками рынка экономической информации, не достаточно качественной оценкой, и на ее основании отражением объектов бухгалтерского учета и управления. На первый план выхо дят вопросы разработки новых концептуальных основ и принципов управленческого учета – главного поставщика информационного продукта для управления современным предприятием.

Все это осуществляется в условиях глобализации рыночной экономики, мирового экономического кризиса, формирования между народных товарных, финансовых и глобальных рынков капиталов.

Характерным явлением для глобальной экономики является свобода предпринимательской деятельности, в результате чего наблюдается усиление конкурентной борьбы между субъектами управление гло бальным производством, глобальными финансами, глобальными системами управления и глобальными стандартами бухгалтерского учета финансовой отчетности. Немыслимо и наперед обречено на провал формирование и функционирование глобальной экономики без постоянного пересмотра и обновления нормативно-правового обеспечения, совершенствования принципов управленческого учета и регулирования направлений его развития.





В странах Запада рыночная инфраструктура формировалась столетиями, соответственно трансформационные рыночные процес сы в Украине должны быть взвешенными и научно обоснованными.

Этот же подход должен применяться при создании информационных систем управления, включая управленческий учет.

Среди украинских ученых, которые сделали существенный вклад в развитие теории управленческого учета следует выделить профессоров Чумаченко Н.Г. [17], Пушкаря М.С. [12], Голова С.Ф. [3], Нападовскую Л.В. [8], Задорожного З.В. [4]. О необходимости усиле ния научных исследований в направлении разработки новой концеп ции и принципов управленческого учета в Украине, которые бы отве чали современной управленческой стратегии глобальной экономики, неоднократно акцентировал внимание в своих научных докладах профессор Кирейцев Г.Г. [6]. Учеными разработаны концепции и принципы развития и внедрения управленческого учета на предпри ятиях Украины. Однако, в режиме реального времени осуществляют ся стремительные изменения, которые направляют предприятия на поиск новых методов и моделей управления, что в свою очередь выдвигает новые требования к обеспечивающему информационному звену – управленческому учету.

При исследованиях в направлении совершенствования принци пов управленческого учета особое внимание следует уделять отрас левым, технологическим, организационным и, соответственно, управленческим особенностям, которые требуют индивидуального теоретического их осмысления, научно обоснованной оценки, разра ботки и адаптации методологических приемов их учетно аналитического обеспечения. Учетно-аналитическая информация все чаще признается учеными не приложением управленческого процесса, а отдельным информационным продуктом, производите лем которого является управленческий учет. Ценность такого вида продукта должна определяться степенью полезности для потребите ля – современной быстроменяющейся системы управления в усло виях глобальной экономики.

Научные исследования в направлении разработки новой Кон цепции развития бухгалтерского учета активно ведутся учеными Ин ститута аграрной экономики УААН, и по всей вероятности, это пер вая попытка в Украине построить новую учетную методологию, спо собную обеспечить формирование информационных потоков, отве чающие требованиям управления функционированием локальной экономики.

В реальной экономической среде актуальными являются теоре тические и практические разработки, направленные на поиск вариан тов внедрения принципов МСФО в практику формирования управ ленческой отчетности.

Впервые категория «принцип» появилась в 30-х годах в США, где было определено два основных принципа: консерватизм и неиз менность [9, с.123]. Н.М. Малюга определяет принципы «основой, началом, руководящей идеей в каких-либо начинаниях. Принцип – это то, что всегда и без всяких условий соответствует определенно му явлению» [7, с.28].

Большинство ученых определяют принципы как основные по ложения, базовые концепции [1;

2;

8;

12;

13;

14;

15;

16], правила для осуществления учета и составления отчетности. Р. Энтони и Дж. Рис утверждают, что «принципы разрабатываются человеком, и в отли чии от принципов химии или физики не являются вечными» [5, с.19].

В законе Украины «О бухгалтерском учете и финансовой отчет ности в Украине» и П(С)БУ-1 «Общие требования к финансовой от четности» [11] наведено десять принципов бухгалтерского учета и финансовой отчетности: 1) обособленности, который применяется и в управленческом учете при решении специфических задач, при этом, обособленно рассматривается не только предприятие в целом, но й отдельние его подразделения или сегменты, а также отдельные управленческие проблемы;

2) непрерывности подразумевает необ ходимость формирования информационного поля учетных показате лей постоянно, а не время от времени – особого применения в управленческом учете не имеет;

3) полноты означает, что информа ция, касающаяся любой учетно-управленческой проблемы, должна бить максимально полной для того, чтобы решения, принятие на ос нове этой информации, были максимально эффективными;

4) на дежности, который требует, чтобы информация, используемая при принятии решении, была достаточно обоснованной;

5) своевремен ности, который отлично иллюстрирует русская пословица «дорога ложка к обеду» и который является основным для управленческого учета;

6) сопоставимости интерпретируется достаточно просто — одинаковые показатели за разные периоды времени должны быть сформированы за одинаковыми правилами, то же в управленческом учете, где информация имеет гораздо более сложную структуру, и для сравнения используются специализированные знаменатели, так как принимать решение на основании несопоставимой информации невозможно;

7) понятности – информация, представленная в любом учетном и отчетном документе, должна быть понятна пользователю зтого документа и уместной — относиться к интересующей менедже ра пробле-ме й не бьыть перегружена излишними деталями;

8) пе риодичности – для внешней финансовой отчетности этот принцип поддерживается законодательным требованием представления пе риодической отчетности, однако, и управленческие отчеты жела тельно представлять периодически;

9) единого денежного измерите ля – в управленческом учете не имеет смысла;

10) приоритетности экономической сущности над юридической формой – в управленче ском учете также рассматривается частично, в зависимости от по становки задачи.

Важным в управленческом учете является принцип экономич ности, при котором затраты на поддержание системы управленческо го учета должны быть существенно меньше выгод от ее функциони рования.

И.А. Югансон [18, с.46] предлагает разделить принципы управ ленческого учета на: 1) общие: достоверность, полнота, существен ность, полезность, объективность, адресность;

и 2) индивидуальные:

актуальность, релевантность, целенаправленность, регулярность, оптимальна частота представления, гибкость, визуальность. В.Ф.

Палій [10] и М.А. Адамов [1] утверждают, что принципы управленчес кого учета нужно разделять на формальные и специальные. К пер вой группе следует относить целесообразность, оперативность, мно гофункциональность использования, конфиденциальность. Специа льные принципы должны формировать сами пользователи, однако болем распространенными являются: гибкость, существенность и возможность использования для анализа и оперативного контроля.

Таким образом, при создании новой методологии управленче ского учета целесообразно придерживаться принципов: 1) взаимо связи с совершенствованием методологии экономических наук;

2) максимального использования возможностей бухгалтерского изме рения и отражения фактов экономического воспроизводства и соот ветствующих им хозяйственных процессов и результатов деятельно сти организационных структур.

Литература 1. Адамов Н.А., Рогуленко Т.М. Основы управленческого учета / Под.ред. Н.А. Адамова. - Питер. - 2005. - 112 с.

2. Апчерч А. Управленческий учет: принципы и практика / Пер. с англ.;

под ред. Я.В. Соколова, И.А. Смирновой. – М.: Финансы и ста тистика, 2002. – 952 с.

3. Голов С.Ф. Бухгалтерський облік в Україні: аналіз стану та перспективи розвитку: Монографія. – К.: Центр учбової літератури, 2007. – 522 с.

4. Задорожний З.В. Внутрішньогосподарський облік у будівницт ві: Монографія. – Тернопіль: Економічна думка, 2006. – 336 с.

5. Энтони Р. Учет: ситуации и примеры [пер. с англ.] / Р. Энтони, Дж.Рис [под ред. А.М. Петрачкова]. – М.: Финансы и статистика. – 1993. – 560 с.

6. Кирейцев Г.Г. Глобализация экономики и унификация мето дологии бухгалтерского учета:Научный доклад на 6-ой Международ ной научной конференции «Научные исследования в сфере бухгал терского учета, контроля и анализа: теоретико-методологическое значение и направления дальнейшего развития», г. Житомир, 18- октября 2007 г.– Житомир: ЖГТУ, 2007. – 68 с.

7. Малюга Н.М. Наукові дослідження в бухгалтерському обліку [навч. пос. для студентів вищих навч. закладів] / Н.М. Малюга. – Жи томир: ПП “Рута”. – 2003. – 476 с.

8. Нападовська Л.В. Управлінський облік: Монографія. – Дніпро петровськ: Наука і освіта, 2000. – 450 с.

9. Нидлз Б.И. Принципы бухгалтерского учета / Б.И. Нидлз., Х.Р.

Андерсон, Д.В. Колдуелл ;

пер. с англ. / [под ред. Соколова Я.В.]. – 2 е изд. – М. : Финансы и статистика, 1994. – 496 с.

10. Палий В.Ф., Соколов Я.В. Теория бухгалтерского учета:

Учебник. – 2-е изд., перераб.и доп. – М.: Финансы и статистика, 1988. – 279 с.

11. Положення (стандарт) бухгалтерського обліку 1 «Загальні вимоги до фінансової звітності» // Національні стандарти в бухгал терському обліку. Питання використання / [Михайлов М. Г., Мельник О. А., Теслюк В. М. та ін.];

за ред. М. Г. Михайлова. – К. : Вища освіта, 2002. – С. 212–216.

12. Пушкар М.С. Управлінський облік: Монографія. – Тернопіль:

«Поліграфіст» ЛТД, 1995. – 164 с.

13. Садовська І.Б., Тлучкевич Н.В. Організація управлінського обліку в сільськогосподарських підприємствах: теорія і практика: Мо нографія. – Луцьк: Редакцйно-видавничий відділ ЛНТУ, 2008. – 352 с.

14. Соколов Я.В. О приоритете содержания перед формой:

проблемы учета / Я.В. Соколов // Бухгалтерский учет. – 2000. – № 1. – С. 72-75.

15. Соколов Я.В. Принципы бухгалтерського учета / Я.В. Соко лов, И.А. Бычкова // Бухгалтерский учет. – 1998. – №10. – С.8-10.

16. Хоружий Л.И. Проблемы теории, методологии, методики и организации управленческого учета в сельском хозяйстве. – М.: Фи нансы и статистика, 2004. – 496 с.: ил.

17. Чумаченко Н.Г. Учет и анализ в промышленном производст ве США. – М.: Финансы, 1971. – 240 с.

18. Югансон И.А. Управленческая отчетность: сущность и прин ципы формирования / И.А. Югансон // Бухгалтерский учет. - 2008. №5. – с. 45-46.

Автор Садовская Ирина Борисовна, к.э.н., профессор, заведующая кафедрой учета и аудита Луцкого национального технического уни верситета, г. Луцк, Украина. Связь с автором: irina_sadovska@ukr.net 1 Семенова В.В., Петросян А.Д.

1 Semenova V.V., Petrosyan A.D.

Формирование стратегии развития внешнеторговой деятельности промышленного предприятия Formation of strategy of development of the foreign trade activity of the industrial enterprise Московский государственный машиностроительный университет, г. Москва, Россия Moscow State Machine-building University, Moscow, Russia Министерство промышленности и торговли Российской Федерации, г. Москва, Россия Ministry of the industry and trade of the Russian Federation, Moscow, Russia Обосновано, что органы государственного регулирования внешней торговлей на федеральном и региональном уровне должны оказывать промышленным предприятиям методологическую и кон сультационную помощь в развитии их внешнеэкономических отно шений, предоставляя предприятиям различный методический инст рументарий, в том числе в части формирования стратегии развития внешнеторговой деятельности.

Ключевые слова: внешнеторговая деятельность, промышлен ное предприятие, комплексная стратегия развития внешнеторговой деятельности, управление формированием стратегии предприятия.

It is proved that bodies of state regulation by external trade at fed eral and regional level have to render to the industrial enterprises the methodological and consulting help in development of their external eco nomic relations, providing to the enterprises various methodical tools, including formation of strategy of development of the foreign trade activity Keywords: foreign trade activity, industrial enterprise, complex strategy of development of the foreign trade activity, management of for mation of strategy of the enterprise.

Развитие внешней торговли России в условиях глобализации экономических отношений является существенным фактором эконо мического роста страны, повышения ее политического и экономиче ского имиджа как надежного делового партнера на мировом рынке.

Теоретические проблемы и практические задачи управления внеш неторговой деятельностью на уровне предприятий подробно рас смотрены в научной литературе [6], однако вопросы разработки стратегии развития внешнеторговой деятельности слабо проработа ны. Поэтому в рамках совершенствования методологической и кон сультационной помощи предприятиям и регионам в развитии их внешнеэкономических отношений органы федерального и регио нального управления должны предоставить промышленным пред приятиям не только нормативно-правовые акты и институциональ ные нормы, но и различный методический инструментарий, в том числе принципы, содержание и методы разработки стратегий разви тия внешнеторговой деятельности.

Всеми этими обстоятельствами определяется актуальность, научная новизна и практическая значимость настоящей статьи. В ней рассмотрены вопросы совершенствования функций государственно го регулирования внешнеторговой деятельностью, формулирования методического подхода к разработке комплексной стратегии разви тия внешнеторговой деятельности для промышленных предприятий в условиях либерализации внешнеэкономических отношений и по строению системы управления формированием стратегии развития внешнеторговой деятельности.

Либерализация внешней торговли в конечном итоге стимулиру ет процесс становления рыночных отношений. Отсюда можно выде лить несколько целей либерализации внешней торговли: реализация экономической самостоятельности предприятий и создание жизне способного частного сектора путем снижения степени вмешательст ва государства в экономику и наделение всех экономических агентов правом осуществлять внешнеторговые операции;

установление свя зи между внутренними и мировыми ценами, что позволяет отечест венным производителям получать через рыночные цены необходи мые сигналы для эффективного распределения ресурсов и выявле ния сравнительных преимуществ страны;

включение отечественных производителей в конкурентную борьбу на внешнем рынке и повы шение международной конкурентоспособности национального про изводства [7, с. 8 ].

В настоящее время основные функции государственного регу лирования внешнеторговой деятельности сводятся к разработке предложений по совершенствованию этой деятельности;

участию органов управления в разработке предложений по формированию налоговой и таможенной политики в части, касающейся внешней торговли;

в пределах своей компетенции в международном сотруд ничестве, разработке предложений о применении предусмотренных законодательством Российской Федерации специальных защитных, антидемпинговых, компенсационных мер, а также предложений о применении запретов и ограничений в отношении экспорта и импор та отдельных видов товаров.

Функции государственного регулирования охватывают вопросы, касающиеся участия Российской Федерации в международных эко номических санкциях в отношении иностранных государств, оформ ления, учета паспортов бартерных сделок и обмен информацией в целях контроля внешнеторговых бартерных операций;

осуществле ния нормотворческой работы;

сбора, систематизации и анализа ин формации по вопросам внешней торговли и подготовке соответст вующих аналитических материалов, прогнозов, ведение банков дан ных по статистике внешней торговли на основе информационного обмена между федеральными органами исполнительной власти, соответствующими международными организациями и другими орга нами иностранных государств и их объединений.

Органы государственного регулирования внешней торговлей осуществляют формирование и ведение федеральных банков дан ных выданных экспортных и импортных разрешительных докумен тов;

участвуют в формировании государственного заказа на прове дение научно-исследовательских работ в области внешнеторговой деятельности, а также оказании методической, консультационной и организационной помощи в сфере внешней торговли иным феде ральным органам исполнительной власти, органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органам местного само управления, всем непосредственным участникам внешнеторговой деятельности – предприятиям и организациям.

По нашему мнению, необходимо к указанным функциям доба вить и консультации в области разработки методического инстру ментария, в том числе принципов и содержания стратегии развития внешнеторговой деятельности для предприятий, регионов и отрас лей экономики. Методы разработки региональных и отраслевых про грамм развития внешнеторговой деятельности рассмотрены в рабо тах [1, 4]. Ниже рассмотрим основные методические положения по разработке стратегии развития внешнеторговой деятельности для предприятий в условиях либерализации внешнеэкономических от ношений.

Стратегия перехода России на инновационный путь развития обусловливает повышение роли использования современных мето дов стратегического управления внешнеторговой деятельностью предприятий всех отраслей экономики, и, в частности, промышлен ных предприятий. Стратегия развития внешнеторговой деятельности современного промышленного предприятия представляет собой со вокупность норм, ориентиров, направлений, сфер, способов и правил деятельности предприятия в сфере внешнеторговых отношений, программу предприятия по достижению им стратегических целей в данной области деятельности и направленную на укрепление конку рентных позиций предприятия на зарубежных рынках, удовлетворе ние потребностей ее зарубежных потребителей, а также повышение экономического суверенитета страны [3].

Процесс стратегического управления развитием внешнеторго вой деятельности промышленного предприятия включает в себя множество этапов, таких, как определение сферы внешней торговли и формирование видения того, в каком направлении должны разви ваться внешнеторговые отношения;

оценку эффективности внешне торговой деятельности, формулирование внешнеторговой миссии и преобразование ее в конкретные долгосрочные и краткосрочные це левые показатели;

разработка стратегии, направленной на достиже ние целей внешнеторговой деятельности;

выбор эффективных спо собов реализации стратегии и их исполнение;

введение необходи мых корректив в миссию, цели, показатели, стратегию и ход ее реа лизации с учетом прошлого опыта, изменяющихся условий, новых идей и новых возможностей. Следовательно, процесс формирования и реализации стратегии внешнеторговой деятельности предприятия включает в себя заключительные этапы процесса стратегического управления.

Наиболее актуальными направлениями совершенствования методологии и методики формирования стратегии развитием внеш неторговой деятельности промышленного предприятия являются систематизация видов стратегий и разработка организационно методических основ управления формированием стратегии с пози ции наилучшего использования и развития стратегического потен циала.

Анализ предложенных в литературе классификаций стратегий предприятий показал, что в них обычно выделяются стратегии по традиционным факторам производства (технологическая, товарно рыночная, финансово-инвестиционная, кадровая и др.), стадиям воспроизводственного цикла (производственная, закупочная, сбыто вая, дистрибьюторская), степени присутствия на рынке (роста, огра ниченного роста, сокращения и комбинирования) и др. Это дает воз можность разрабатывать стратегии для определенной сферы дея тельности без учета всех прочих, а также без учета их взаимосвязей и взаимозависимости.

Анализ стратегий, реализуемых рядом зарубежных и отечест венных предприятий, позволяет классифицировать эти стратегии с точки зрения их поведения на рынке: это стратегии активного разви тия и экспансии и стратегии адаптационной стабилизации (сохране ния, выживания). Так стратегия развития и экспансии ориентирована на достижение следующих основных целей: увеличение оборота, увеличение доли рынка, расширение производственной системы, достижение положительной динамики объемов производства. Реа лизация этой стратегии связана с поглощением конкурирующих сис тем, с экспансией, привлечением новой клиентуры и с разработкой новых продуктов. Особое внимание при этом уделяется укреплению основного капитала, для чего отдельно разрабатывается стратегия формирования капитала.

Из приведенных примеров видны недостатки, присущие суще ствующим классификациям стратегии предприятия, такие, как не полный охват всего спектра стратегий;

игнорирование в качестве существенного признака классификации стадий жизненного цикла предприятия;

излишнее обобщение стратегий, которое приводит к включению одних и тех же стратегий в разные группы;

неоправданно узкая трактовка содержания некоторых стратегий, требующая до полнительных уточнений.

Учитывая существующие классификации, и, в том числе, раз работанную Г.Б. Клейнером комплексную социально-экономическую стратегию предприятия [2], их преимущества и недостатки, нами предлагается комплексная стратегия развития внешнеторговой дея тельности промышленного предприятия, позволяющая наиболее полно охарактеризовать совокупный стратегический потенциал предприятия. Основы методологии разработки комплексной страте гии промышленного предприятия приведены в [5].

Учитывая эти методологические положения, стратегия развития внешнеторговой деятельности промышленного предприятия обеспе чивает выработку правил и приемов поведения предприятия на внешних и внутренних региональных рынках, как в роли экспортера, так и импортера продукции. Она определяет принципы осуществле ния экспортно-импортных операций, с учетом действующего в стране и за ее пределами законодательства. При выборе стратегии экспор та предприятие должно учитывать свой экспортный потенциал, вы бирает рынки, определяет стратегические цели экспорта, вырабаты вает тактику, распределяет ресурсы по формам экспортной деятель ности. Основу импортной стратегии составляют исследование цен и качества поставляемых товаров, определение сроков и качества обслуживания, технологического уровня импортируемых товаров и др.

Производственная стратегия определяет, что именно предпри ятие производит само, а что приобретает у поставщиков или партне ров, в том числе зарубежных, включая масштабы производства и качество продукции. Технико-технологическая (технологическая) это комплекс согласованных стратегических решений, определяющих технологический тип предприятия и его оснащения зарубежными технологиями и оборудованием, а также экспорта отечественной продукции, технологий и оборудования. Товарно-рыночная стратегия включает в себя товарную и рыночную стратегии: товарная стратегия определяет выбор номенклатуры продукции и ее обновление, а ры ночная - методы исследования внутренних и внешних региональных рынков, продвижения и поставки на эти рынки продукции предпри ятия и создания условий, способствующих импортным поставкам продукции, сырья и материалов и технологий для собственных про изводственных нужд. Кадровая стратегия определяет пути кадрового обеспечения предприятия, в частности организации и управления внешнеторговой деятельностью с учетом специфики кросскультур ных коммуникаций с зарубежными партнерами.

Информационная стратегия определяет роль информационной системы предприятия в реализации ее стратегических планов, в том числе информационного обеспечения управления внешнеторговой деятельностью, включая исследование внутренних и внешних регио нальных рынков, организацию экспортных и импортных поставок.

Финансовая стратегия предусматривает определение долгосрочных целей финансовой деятельности и выбор наиболее эффективных способов их достижения, включая финансирование внешнеторговой деятельности. Инновационная стратегия определяет пути развития инновационной сферы предприятия, производства и реализации ин новационной продукции на экспорт и получения импортной продук ции для модернизации собственного производства, а также приме нения инновационных технологий в сфере внешнеторговой деятель ности для повышения конкурентоспособности предприятия на внеш них и внутренних региональных рынках.

Для разработки стратегии развития внешнеторговой деятель ности промышленного предприятия, по нашему мнению, необходимо рассматривать цели, принципы и методы формирования стратегии развития внешнеторговой деятельности промышленного предпри ятия, функции участников процесса формирования стратегии;

орга низационные структуры, в рамках которых осуществляется процесс формирования стратегии предприятия, а также множество собствен ных и привлеченных со стороны ресурсов, планируемых для исполь зования при формировании и реализации стратегии.

Принципы и методы разработки стратегии развития внешнетор говой деятельности промышленного предприятия рассмотрены в большинстве своем вне целостной системы управления формирова ния стратегий. Все эти недостатки отрицательно влияют на эффек тивность организации процесса формирования стратегии и в конеч ном итоге на результаты стратегического планирования внешнетор говой деятельности. Предложенная нами комплексная стратегия развития внешнеторговой деятельности предприятия обусловливает необходимость построения системы управления этим процессом.

Глобальной целью формирования стратегии развития внешне торговой деятельности предприятия является повышение экономи ческого суверенитета региона местоположения предприятия и стра ны на основе наиболее полного вовлечения и реализации стратеги ческого потенциала предприятия. В рамках глобальной цели нами выделяются локальные цели экспорта, включающие расширение производства, увеличение прибыли за счет освоения новых внешних рынков, повышение или поддержание технико-экономического уров ня производства под воздействием международной конкуренции, увеличение валютных ресурсов предприятия;

импорта – увеличение прибыли за счет освоения и, таким образом, модернизации произ водственного потенциала и экономии на замене сырья, технологии и оборудования более эффективными зарубежными аналогами, и, таким образом, расширение ассортимента на национальном потре бительском рынке.

В качестве основных аналитических методов разработки стра тегии развития внешнеторговой деятельности предлагаются SWOT анализ, PEST - анализ, SNW – анализ и PIMS - анализ. Для разра ботки сценариев развития внешней торговли предприятия следует применять экономико-математические методы прогнозирования.

Цель сценария — снизить общий уровень неопределенности страте гии и показать, как из существующей ситуации можно альтернативно шаг за шагом перейти к будущему состоянию внешней торговли. Под результатами реализации стратегии развития внешнеторговой дея тельности промышленного предприятия, мы понимаем соответствие затратных / доходных, инновационных, качественных, временных, социальных и другим характеристик запланированному уровню, а также степень повышения экономического суверенитета как региона, на территории которого располагается предприятие, так и страны в целом.

Литература 1. Внешнеэкономическая стратегия России в условиях глобали зации (материалы Круглого стола в ИМЭМО РАН) // Мировая Эконо мика и Международные Отношения. – 2008. – №5.

2. Клейнер Г.Б. Стратегия предприятия. - М.: Дело, 2008.

3. Петросян А.Д. Государственное регулирование внешней тор говли России в свете требований экономического суверенитета // Общество и экономика. – 2012. – № 1.

4. Петросян А.Д. Управление внешней торговлей России: стра тегия и тактика // Проблемы теории и практики управления. – 2012. – № 2.

5. Семенова В.В. Управление формированием стратегии разви тия промышленного предприятия: на примере предприятий тек стильной промышленности: Автореф. дис.... канд. экон. наук. - М.:

Рос. эконом. ун-т им. Г.В. Плеханова, 2011.

6. Стровский. Л. Е., Казанцев С. К., Паршина Е. А.. Внешнеэко номическая деятельность предприятия: Учебник для вузов. - М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

7. Холопов А. Роль либерализации внешней торговли в пере ходный период // Мировая экономика и международные отношения – 1998. – №1.

Авторы Семенова Валерия Валерьевна, канд. экон. наук, доцент ка федры «Экономика и организация производства» Московского госу дарственного машиностроительного университета, г. Москва, Рос сия. Сфера научных интересов: менеджмент. Связь с автором:

alisavalera@rambler.ru Петросян Александр Давидович, канд. экон. наук, консультант Департамента государственного регулирования внешнеторговой деятельности Министерства промышленности и торговли Российской Федерации, г. Москва, Россия. Сфера научных интересов: государст венное регулирование внешней торговли. Связь с автором:

pet_dav@mail.ru Юргита Смильгене Jurgita Smilgien Неформальное обучение – одна из возможностей обучения педагогов дошкольного воспитания Non-formal learning – the opportunity of pre-school teacher training Шяуляйский университет, г. Шяуляй, Литва iauliai university, iauliai, Lithuania Политики литовского образования подчёркивают необходи мость повышать престиж педагогического труда, следовательно, компетенция и квалификация педагогов являются очень важными.

Это требует постоянного совершенствования и обновления, поэтому учёба специалистов дошкольного образования неотрывна от про фессиональной деятельности. Она включает три способа обучения – формальное, неформальное и информальное. В результате анализа научной, методической литературы отмечено, что в настоящее вре мя специалисты дошкольного образования свою профессиональную компетенцию совершенствуют, объединяя все эти формы, однако государственные институции всё ещё официально не узаконили при знание приобретённых информальным способом знаний. Это даёт возможность создать новую модель совершенствования компетен ций педагогов дошкольного образования.

Ключевые слова: компетенция педагога дошкольного образо вания, способы обучения, неформальное обучение, специфика до школьного образования.

Politicians of education of Lithuania emphasise the necessity to raise the prestige of the pedagogue’s work;

therefore, pedagogues’ com petence and qualification become particularly significant. This requires constant improvement and renewal;

thus, learning of specialists of pre school education becomes an integral part of their professional activity.

Pedagogues’ learning combines three ways: formal, non-formal and in formal learning. Having carried out the analysis of scientific, methodical literature, it was noticed that currently pre-school education specialists are improving their professional competence combining all three ways of learning but there is no official or legitimated national or institutional model acknowledging knowledge acquired in the informal way. This cre ates a possibility for designing a new model for improving competencies of pre-school education pedagogues.

Key words: pre-school education pedagogue’s competence, ways of learning, non-formal learning, specificity of pre-school education.

Интеграция Литвы в Европейский Союз предопределяет новый подход к образованию и к совокупности выдвигаемых перед педаго гами требований. Изменения на рынке труда обусловили политиче ские и научные дискуссии о непрерывном образовании и требовани ях обучающегося общества. Вследствие реформ образования, раз вивая общество знаний, появляется все больше возможностей и инициатив учиться и участвовать в процессах перемен. Политики в области образования подчеркивают необходимость повышать пре стиж работы педагога, на что огромное влияние оказывают компе тентность и квалификация педагогов, требующие постоянного со вершенствования и обновления. Компетентность постоянного со вершенствования и образования становится неотъемлемой от еже дневной деятельности специалистов дошкольного образования.

Кроме того, постоянная учеба увеличивает экономическую конку рентноспособность и помогает сохранить рабочее место. Таким об разом, с изменением мира меняется общество, поэтому изменения в образовании должны быть ориентированы на изменения на всех уровнях системы образования и влиять на всех участников данной системы.

В настоящее время у педагогов дошкольных учреждений (и не только) Литвы есть возможность совершенствовать свою квалифи кацию и стремиться к компетентности на трех уровнях: на формаль ном уровне;

на неформальном, на информальном. По словам А. Юо зайтиса (2005), хотя неформальное образование по времени наибо лее длительное, а по форме – самое разнообразное и самое слож ное звено образования, однако именно неформальное образование может поспевать со скоростью изменений потребностей общества.

Неформальное образование, направленное на удовлетворение ин дивидуальных, часто в рабочем порядке возникающих потребностей в учебе, является неизбежным элементом современного общества, который, как утверждает Д. Бьернавольд (2000), все еще происходит в тени формального образования и сам по себе невидим, но исполь зуется систематически и у него есть потенциал выполнить важную роль в системе формального образования. Неформальное образо вание взрослых прежде всего важно в качестве альтернативы фор мальному образованию лиц, которые стремятся лучше согласовать свою занятость на рынке труда или другую деятельность и потреб ности в непрерывном образовании.

Тем не менее на сегодняшний день оценка и признание дости жений еще не укрепились в традициях зачета приобретения квали фикации и компетентности учреждений дошкольного образования ни в Литве, ни в других странах Евросоюза, так как обучение/учеба, происходящие на рабочем месте или благодаря опыту, является сравнительно новым явлением, поэтому естественно сталкиваемся с проблемой, что до сих пор проведенные исследования больше ис следуют мотивы неформального образования взрослых, проблемы оценки, признания, но область наиболее удобных форм учебы для педагогов дошкольных учебных учреждений и их влияние на разви тие компетентности анализировалась не в полной мере.

Цель исследования – раскрыть возможности неформального образования педагогов дошкольных учебных учреждений.

Выборка исследования – в опросe приняли участие 138 педа гогов, работающих в дошкольных учебных учреждениях Литвы (горо дов Юрбаркаса, Йонишкиса, Мажейкяй, Паневежис и Шяуляй). Вы борка исследования составлена с применением метода целевого отбора.

Анализ данных исследования. Количественный анализ дан ных проведен с применением программ статистического анализа SPSS и компьютерной Microsoft Excel. Результаты количественных данных представлены в рисунках (в процентном выражении).

Методы: анализ источников научной литературы: обобщение, сравнение, анализ документов, анкетный опрос.

Неформальное образование – в процессе непрерывного образования. В Меморандуме непрерывного образования (2001) утверждается, что знаний, навыков и понятий, которые приобретаем в детстве и юности в семье, в школе, в коллегии или в университете, будет недостаточно на всю жизнь, поэтому важно интегрировать об разование в жизнь взрослых, следовательно, естественно, что каж дому человеку, а особенно педагогу, необходимо понять ценность непрерывного образования, так как «самое ценное – способность человека применять знания действенно и умно в постоянно изме няющейся среде (...) Непрерывное просвещение и образование яв ляется лучшим способом принять вызовы изменений» [13, с. 8].

В целях выявления точки зрения педагогов дошкольного обра зования на процесс непрерывного образования, в анкете респонден тов было предложено выбрать предпочтительный вариант. Резуль таты исследования показали, что для более половины педагогов процесс непрервыного образования это «необходимость из-за спе цифики профессии» (63 %) (см. рис. 1).

Необходимост ь из-за пров одимой политики образов ания 25, Необходимост ь из-за специфики профессии Необходимость из-за личного удов летв орения 3, Необходимост ь из-за желания сохранит ь работ у 2, «Крик» моды 2, Необязат ельно, поскольку уже ест ь приобретенное образов ание 1, другоe мнение 1, 0 10 20 30 40 50 60 Рис. 1. Точка зрения педагогов дошкольного образования на процесс непрерывного образования (N=138) Меньшая часть респондентов необходимость в учебе в своей профессиональной деятельности связывают с «необходимостью из за проводимой политики образования» (25,4 %). Третья группа педа гогов (т.е. очень малая часть) процесс учебы связывают с личным удовлетворением (3,7 %), с желанием сохранить работу (2,9 %), с «криком» моды (1,4 %). Учитывая перечисленные результаты иссле дования, можно утверждать, что в профессии воспитателя процесс непрерывного образования занимает важное место не только из-за специфики работы, но и из-за проводимой политики образования.

Таким образом, можно предположить, что работающим сегодня в дошкольных учебных учреждениях Литвы педагогам компетентность постоянного совершенствования и учебы становится неотъемлемой от ежедневной деятельности.

Следовательно, в системе непрерывного образования должны найти место все люди разного возраста. Их возможности неодинако вы, различны и их потребности: приобрести знания, приобрести или совершенствовать профессиональную компетентность, расширить социальное или культурное развитие. (emaitaityt, 2007).

В Литве первые попытки создания системы непрерывного обра зования связаны с подготовкой концепции образования Литвы (1992 m.). В данном документе неформальное образование опреде лено как самообразование, обусловленное интересами личности и общества, включающее саморазвитие, которое определено в госу дарственных сводах по образованию. Его результатами не являются формально фиксируемые или выданные сертификаты, не призна ваемые государством. В данной концепции были сформулированы следующие задачи: помочь взрослым всех возрастов учиться в фор ме, приемлемой для них, развиваться в избранной области и поощ рять самообразование.

Документом, определяющим организацию непрерывного обра зования, является Стратегия, обеспечивающая непрерывное обра зование (2004 m.). Более всего внимания в данной стратегии уделя ется секторам первичной профессиональной подготовки и непре рывного образования, так как это: a) области политики, которым Ев росоюз уделяет приоритеты, и б) сферы непрерывного образования, которые более всего необходимо совершенствовать в Литве. В Стратегии, обеспечивающей непрерывное образование подчеркива ется, что создание системы и методов неформального образования и самообразования еще почти не начато. О взрослых без базового образования, но с профессиональной компетенцией, приобретенной в работе или обучаясь самостоятельно, судят по формальным, соз данным для молодежи, правилам. Их опыт не оценивается и не при зается. Отсутствие формальной системы признания неформального и самостоятельного образования снижает престиж такой учебы, ос ложняет отношения работников с работодателями, снижает конку рентоспособность на рынке труда. Цель данной системы – оценить достижения и стимулы индивида. Различные провайдеры обучения (формальные институции, неформальное образование, самостоя тельная учеба, школы, университеты, неправительственные органи зации) обязаны помочь учащемуся.

Таким образом, регламентирующие неформальное образова ние и учебу законы и постановления Литвы отражают прогрессивную установку на неформальное образование взрослых в Литве как важ ную часть системы непрерывного образования в информационном обучающемся обществе и стремление предоставить более широкие возможности для развития неформального образования/учебы в ин ституциях просвещения.

Возможности образования педагогов дошкольных учебных учреждений. Восстановление независимости Литвы и ее интеграция в Европейский Союз предопределяет новую точку зрения на образо вание и на выдвигаемые перед педагогами дошкольного образова ния требования в целом. Это побуждает педагогов приостановиться и просмотреть, оценить, совершенствовать свою воспитательную работу, так как обучение и учеба неразрывно связаны с обновлением всей институции (Glickman, 2010). Следовательно, одной из важней ших задач педагога становится «научиться учиться» [12, с. 52]. Все это может быть достигнуто только в соответствии с идеей парадигмы непрерывного образования, что побуждает специалистов дошколь ного образования к поискам наиболее удобных и предпочтительных для них форм учебы. Таким образом, при помощи следующего во проса мы стремились узнать, какой способ учебы является/будет являться предпочтительным для специалистов, выполняющих рабо ту воспитателя. Исследование показало, что для большинства педа гогов дошкольного образования предпочтительным является едине ние всех возможных способов учебы (47,3 %.) (см. рис. 2).

Можно сделать вывод, что в настоящее время педагоги дошко льных учреждений (и не только) Литвы используют возможность со вершенствовать свою квалификацию и стремятся достигать компе тентности на всех трех уровнях: на формальном, неформальном и информальном. Формальное образование часто дополняется не формальным и информальным способами обучения расширенной компетенции, когда педагоги обмениваются опытом, осуществляя и отражая приобретенный формальным способом опыт.

Другая небольшая часть опрошенных (30,2 %) выделила форму неформального образования. A. Фокене (2007) утверждает, что не формальное образование, ориентированное на удовлетворение ин дивидуальных, возникающих на рабочем месте потребностей, явля ется неизбежным элементом современного общества. Эти результа ты как бы подтверждают мысль Е. Янчяускаса (2009), что с методи ческой и правовой–нормативной точки зрения неформальное обра зование определяется как возможность свободного выбора работни ка совершенствовать способности и знания в любой форме и в лю бом месте [5, с. 77].

Единение в сех способов 47, И нформальное 16, Неформальное 30, Формальное 5, 0 10 20 30 40 Рис. 2. Наиболее предпочтительный способ учебы педагогов дошкольного образования (точка зрения учителей;

N=138) Таким образом, можно предположить, что неформальное обра зование в институциях дошкольного образования для работающих педагогов является одной из наиболее удобных и наиболее легко доступных форм обучения, которая помогает приобрести новые оце ниваемые компетенции или обновить уже имеющиеся. Считаю, что развитие возможностей совершенствования компетенций и способ неформального образования педагогов дошкольных учреждений, для единения с современными целями и задачами просвещения, позволили бы подготовить педагога работать в условиях общества знаний, гарантировать соответствующее качество образования.

Особенности неформального образования педагогов до школьных учреждений. Хотя понятие неформального образования широко применяется, но в разной литературе и правовых актах на ходим несколько различающихся его определений.

В Коммуникате Европейской комиссии „Стремление превратить все пространство непрерывного образования в Европе в реаль ность» (2001) неформальное образование определяется как «обуче ние, которое выполняется не институциями просвещения или обра зования и обычно не заканчивающееся выдачей (квалификации – замеч. автора) сертификата». Не надо забывать, что коммуникат является документом рекомендательного характера, который выра жает мнение советов Европейской комисссии по вопросам политики общества. В стратегии обеспечения непрерывного образования (2004) указывается, что неформальное образование происходит на ряду с основными системами просвещения и образования. Оно про думано и организовано, характерное сфере совершенствования ква лификации, поэтому может быть представлено на рабочем месте, о нем могут заботиться общественные организации и группы, а также организации, созданные для дополнения формальной системы. До кументы, признанные государством, не выдаются.

В методике познания опыта неформального образования педа гогов (2007) утверждается, что «неформальное образование опре деляют: ориентация на специфические, индивидуальные цели обра зования и гибкость выбора методики обучения» [15, с. 18]. Кроме того, в данных рекомендациях указываются и особенности, которые характеризуют неформальное образование: человек зачастую не знает о наличии у него той или иной компетенции;

неформальное образование и самообразование происходит в различном контексте и компетенции приобретаются разными способами обучения. По словам Е. Янчяускаса (2009), неформальное образование – «это специфический способ развития профессиональности». Он не фор мализован или структурирован. Неформальное образование выби рает сам работник [5, с. 76].

Поскольку, как утверждает Е. Юршайте–Харбинсон (2007), не формальное образование начинается с поисков самого педагога способов, как решить возникшие профессиональные дилеммы, найти ответы на конкретные вопросы или изменить что-то в своей педаго гической работе, то можно подчеркнуть, что неформальное образо вание для педагогов, работающих в институции дошкольного обра зования, может стать приоритетом. Неформальное образование да ет не только знания, но и практические навыки, так как педагог сво бодно выбирает ту область, в которой чувствует себя некомпетент ным и хочет восполнить ее, а это чаще всего связано с конкретной ситуацией, сложившейся в сфере педагогической деятельности.

Е. Юршайте-Харбинсон (2007) указывает, что «Неформальное образование происходит при сотрудничестве с адиминистрацией школы, коллегами и родителями, сообща планируя процесс обуче ния, обедая, при чашке кофе и участвуя на других неформальных встречах» [9, с. 45]. С этим согласна и И. Жемайтите (2007), утвер ждая, что педагоги больше совершенствуются в общении, создавая знания сами, а не получая их. Неформальное образование может быть предложено на рабочем месте, к этому могут быть привлечены общественные организации и группы, а также организации, предна значенные для дополнения формальной системы образования (ху дожественная, музыкальная, спортивная деятельность). Л. Саене и Е. Дайлидене (2003) объясняют, что учеба на месте происходит с выполнением наглядных практических действий, функций, ролей, следовательно, неформально перенимая и осваивая конкретные стандарты работы. Так учеба и работа сливаются воедино. На рабо чем месте педагог в рабочей среде попадает в реальную ситуацию, испытывает ее, переживает и учится на ней. В данной учебной среде происходит столкновение с различного характера социальными от ношениями, решаются деловые проблемы, конфликты. Обучаясь на рабочем месте педагог получает много полезной как профессио нального, так и жизненного опыта, что одновременно позволяет по чувствовать радость и разочарование.

Б. Симонайтене и В. Таргамадзе (2001), анализируя учебу пе дагога на рабочем месте, выделяют три уровня такой учебы: инди вида, команды и системы. Индивид учится читая книги, обдумывая свою деятельность, оценивая ее и т.п. Когда два и более лиц учатся на опыте той же деятельности – это уже командная учеба. Такая учеба создает качественную деятельность педагога, побуждает при нять на себя ответственность и обязательства за достигнутый ре зультат. Учеба на рабочем месте может проявиться в институции как массовый процесс, использование новых знаний, творчества в про цессе распространения. Например, обдумывая представленные кон кретным педагогом знания, создаются новые знания, которые значи мы и необходимы для институции дошкольного образования, таким образом, индивидуальный опыт отдельного учителя инициирует из менения во всей институции (системе) образования.

Следовательно, когда педагоги предлагают разные способы и формы обучения, необходимо обратить внимание на потребности, желания и цель самих педагогов – чему они хотят научиться, выби рая ту или другую форму учебы. Совершенствование компетенций и выбор форм учебы работающими в учреждениях дошкольного обра зования должны бы зависеть от их потребностей и от задач и целей, выдвигаемых дошкольным учреждением.

По словам Е. Юршайте–Харбинсон (2005), обучаясь нефор мальным способом педагог становится обучающимся, стремясь удовлетворить потребности своего профессионального развития и решить конкретные, возникшие в это время дилеммы педагогическо го процесса. Но эта модель выражает уже изменившую по существу роль учащегося и педагога (Juceviien P. и др., 2010). Он сам опре деляет цели учебы, в зависимости от того, какую область своей ра боты желает совершенствовать. Он сам выбирает такие способы учебы, которые более всего соответствуют уникальному стилю его образования. Результат всего этого – учащийся приобретает не только знания, но и опыт. [9, с. 40] Итак, форма неформального образования обусловливает раз витие компетенции обучающегося. «Она основана на внутренней потребности личности учиться, познать, понять, исследовать, желать добра и красоты, совершенствовать себя, стремясь к самоактуали зации или высокой компетентности» [16, с. 19].

Это понятие может влиять на восприятие учащихся сути учебы, поскольку сам учитель, участник процесса обучения, может органи зовать самообучение в близкой ему субкультуре.

Следовательно, постоянное неформальное образование педа гога дошкольного учреждения является полезным прежде всего по тому, что такая форма учебы помогает приспособиться в изменяю щейся среде, участвовать в социальной жизни, конкурировать на рынке труда, качественно работать в своей институции. Во-вторых, для него самого доставляет чувство радости и внутреннего удовле творения от самообразования, так как он сам предвидит цели учебы в зависимости от того, какую область своей работы хочет совершен ствовать. Он сам выбирает такие способы учебы, которые более всего соответствуют уникальному стилю его учебы. В-третьих, не формальное образование полезно и для воспитанника, которому педагог передает таким образом приобретенные знания. Знания, приобретенные по индивидуальной потребности, необходимости и личному интересу, являются более привлекательными и качествен ныеми, а это оказывает влияние и на восприятие учеников сути уче бы, так как сам ребенок, участник учебного процесса, может органи зовать самообразование в близкой себе субкультуре.

Таким образом, требования, выдвигаемые парадигмой непре рывного образования: способность работать в разных эдукационных средах, распространение новых идей, управление знаниями, поиски новых методов обучения, в команде и систематически и т.д., можно выполнить, выбрав способ неформального образования, так как пе дагоги дошкольного образования обновят и усовершенствуют зна ния, повысят уровень квалификации, будут стремиться к высокой профессиональной компетентности, испытывая радость от личного удовлетворения и тем самым увеличит мотивацию их учебы. Следо вательно, непрерывное образование является неотъемлемой частью профессии педагога, а форма неформального образования наибо лее приемлемая форма совершенствования компетенций, поскольку оно «в отношении учащегося является сознательным и проходит наряду с основными системами просвещения и образования, чаще всего в учебных институциях» (Mokymosi vis gyvenim utikrinimo strategija, 2004).

Выводы В настоящее время у работающих в институциях дошкольного образования Литвы педагогов есть возможность совершенствовать компетенции и повышать профессиональную квалификацию на трех уровнях: формальном (переквалификация, студии второй универси тетской ступени);

неформальном (учеба взрослых в институтах со вершенствования квалификации, на рабочем месте, на курсах, семи нарах и т.д.);

самостоятельном, т.е. самообразовательном как ком поненте самовоспитания (самостоятельно диагнозируются свои по требности в учебе, предвидятся цели, находятся необходимы источ ники, выбирается стратегия учебы и производится самооценка при обретенных знаний).

Поскольку знаний, которые приобретаем в семье, в детстве (детсад), в юности (школа, коллегия или университет), недостаточно на всю жизнь, образование интегрируется в жизнь взрослых, в их профессиональную деятельность, а это обусловливает укрепление и доминирование новых форм неформального образования/учебы в секторе просвещения.

Поддержка идеи непрерывного образования способом нефор мального образования для педагогов докшольных учреждений может стать приоритетом, поскольку она важна в следующих аспектах:

- прежде всего, такая форма учебы помогает педагогу быстрее и качественнее адаптироваться в изменяющеся среде, участвовать в социальной жизни, конкурировать на рынке труда, качественно рабо тать в своей институции;

- во-вторых, педогогу досталяет радость самоусовершенство вания и чувство внутреннего удовлетворения, так как сам педагог предвидит цели учебы в зависимости от того, какую область свой работы хочет совершенствовать. Сам выбирает такие способы уче бы, которые более всего соответствуют уникальному стилю его уче бы, кроме того, такой способ учебы предоставляет больше практиче ских знаний и навыков.

- в-третьих, неформальне образование педагога полезно и для воспитанника, поскольку знания, приобретенные по индивидуальной потребности, необходимости и личному интересу, являются более привлекательными и качественными, а это оказывает влияние и на восприятие учеников сути учебы, так как сам ребенок, участник учеб ного процесса, может организовать самообразование в близкой себе субкультуре.

Анализ научной, методической литературы и документов пока зал, что самый большой недостаток – отсутствие официального при знания процесса неформального образования, однако нельзя забы вать, что в последние годы Литва пытается активно переориентиро вать систему образования в направлении непрерываного образова ния. Таким образом, вполне вероятно, что в ближайшее время и в Литве появится признание компетенций неформального образования.

Литература 1. Bjornavold J. (2000). Making learning vizible. Identification, as sessment, and recognituion of non- formal learning in Europe. Thessalo niki: CEDEFOP.


2. Communication for the Commission.Making a European Area of Lifelong Learning a Reality. – COMM (2001) 678. – P.33.

3. Fokien A.(2007). Neformaliojo ir savaiminio mokymosi pasiekim vertinimas profesijos mokytoj rengime: Poreikiai ir prielaidos.

Profesinio rengimo tyrimai ir realijos. Nr.14. p. 36-50.

4. Glickman C. D. (2010). Lyderyst mokymuisi: kaip padti mokyto jams skmingai dirbti. Vilnius: UAB Sapn sala 5. Janiauskas E. (2009). mogikj itekli vadyba.II knyga Sis tema.Politika. Atranka. Profesionalumo ugdymas. Vilnius.

6. Juceviien P., Gudaityt D., Karinauskait V., Lipinskien D., Stanknien B., Tautkeviien G.(2010) Univeriteto edukacin galiaatsa kas XXI amiaus ikiams. Moklos monografija. Kaunas:Technlogija 7. Juraait–Harbinson E. (2006). Pedagogins kompetencijos: api brimai, modeliai ir raika. virbli takas, 2 (1-64), p. 7-17.

8. Juraait–Harbinson E.(2005). Kaip pedagogas kvalifikacij kelia kiekvien dien. virbli takas. Nr. 6, p-12.

9. Juroait–Harbinson E. (2007). Mokytoj mokymasis: individua ls neformaliojo profesinio mokymosi aspektai. Mokytoj ugdymas. Nr. 9, p. 44-60.

10. Juozaitis, A. (2005) Besimokantieji suaugusieji. Prie einant suaugusij auditorij. Vilnius, LSA, 168 psl vietimo 11. Lietuvos koncepcija. (1992).

http://www.smm.lt/strategija/docs/srp/koncepcija/koncepcija1.htm 12. Linkaityt G., irvaityt v. (2000). Nuolatinio mokymosi gebji mai ir juos veikianios slygos// Suaugusij vietimas dabariai ir ateiiai. Kaunas:VDU. p. 52-57.

13. Mokymosi vis gyvenim memorandumas, 2001. Mokymosi vis gyvenim memorandumas (2001).

http://www.lssa.smm.lt/docs/Memorandumas_2001.doc 14. Mokymosi vis gyvenim utikrinimo strategija (2004).

http://www.litlex.lt/scripts/sarasas2.dll?Tekstas=1&Id= 15. Neformalaus pedagog mokymosi patirties pripainimo meto dika (2007). Mokytoj kompetencijos centras 16. Niefachas S. (2007). vietimo reformos ikiai: naujoji strate gin kryptis ir vadovavimas ikimokyklinio ugdymo staigos tobulinimui.

Vilnius 17. Sajiene L. Dailidiene E., Mentoriaus vaidmuo profesijos moky toj rengimo kaitos kontekste: mokymasis darbo vietoje // Profesinis ren gimas: tyrimai ir realijos. Kaunas, 2003, Nr.6.

18. Simonaitien, B., Targamadz, V. (2001) Mokytoj profesin kompetencija: jos pltots darbo vietoje galimybi tyrimas Socialiniai mokslai. Nr 3 (29).

19. emaitaityt I. (2007). Neformalusis suaugusij vietimas:

pltros tendencijos dabartinje Europoje: monografija. Vilnius: Mykolo Romerio universiteto Leidybos centras.

Автор Юргита Cмильгене, докторант Научного центра эдукационных исследований, aссистент Кафедры Эдукологии Шяуляйского универ ситета, г. Шяуляй, Литва. Направления научных интересов: этиче ские аспекты семейной жизни, формирование этических и профес сиональных компетенций педагогов, обучение/учёба педагогов до школьных учреждений, управление человеческими ресурсами. Связь с автором: jurgita.smilgiene@gmail.com Шпилёва Е.В., Шпилёв А.В., Романенко Л.Н.

Shpileva E.V., Shpilev A.V., Romanenko L.N.

Альтернативные пути решения проблем воспитания Alternative solutions to the problems of upbringing Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил «Военно-воздушная академия», г. Воронеж, Россия Military Educational Scientific Center of the Air Force, «Air Force Academy», Voronezh, Russia Автономная некоммерческая организация «Центр «Наш район – наш дом», г. Воронеж, Россия Nonprofit Organization «Center «Our area is our home»

Voronezh, Russia В статье рассматриваются возможные эффективные пути рабо ты со слоями населения, входящими в группу риска, в том числе и с несовершеннолетними.

Ключевые слова: образование, воспитание, профилактика, преступления.

The paper considers the possibility of effective ways of working with layers populations, at-risk group, including juveniles.

Keywords: education, upbringing, prophylaxis, crime.

Серьезные проблемы в воспитании подрастающего поколения сегодня очевидны. Современная тяжелая экономическая ситуация, не позволяющая большинству родителей серьезно и планомерно заниматься воспитанием детей, отсутствие необходимых знаний, равнодушие окружающих серьезно затрудняет процесс воспитания.

Общественных организаций, объединяющих молодежь тоже нет, не считая неформальных, которые чаще всего воспитывают, кого угод но, только не достойных граждан своей страны.

Необходимость в организациях, которые взяли бы на себя за боту о несовершеннолетних, помогали семьям, находящимся в труд ных жизненных ситуациях, назрела. Для этого необходимо консоли дировать усилия отделов полиции, различных органов государствен ной и муниципальной власти, общественных организаций и отдель ных граждан в вопросах предупреждения безнадзорности и правона рушений несовершеннолетних;

профилактики совершения преступ лений лицами из «группы риска» (ранее судимых, употребляющих наркотики и т.д.);

оказания консультативной помощи жителям;

повы шения уровня правовых знаний граждан.

Неоспорима особая значимость профилактики правонарушений силами самого общества. Необходимо приобретать опыт такой дея тельности сначала в отдельных районах, а потом и в городах в це лом. Это позволит значительно повысить уровень доверия населе ния к деятельности органов полиции, укрепить партнерские отноше ния в части профилактики преступности между всеми заинтересо ванными организациями и лицами, а также добиться снижения уров ня преступности по отдельным направлениям в отдельно взятом микрорайоне.

Для решения этих проблем создана автономная некоммерче ская организация «Центр «Наш район-наш дом» в микрорайоне «Южный» г. Воронежа. Микрорайон «Южный» с населением 74, тыс. человек расположен на территории Левобережного района и делится на 5 участков. Микрорайон находится в относительно слож ной ситуации, где низкая покупательная способность, высокая доля населения с доходами ниже величины прожиточного минимума, не благополучная демографическая ситуация, наличие крупных про мышленных предприятий, значительно сокративших число работни ков. В 2011 году на данной территории было зарегистрировано всего 756 преступлений, в 2012 году – 713, из них: тяжких-194, в том числе умышленных убийств-5, причинение тяжкого вреда здоровью-14, причинение тяжкого вреда здоровью, повлекшее смерть-6, разбои-5, грабежи-59, по линии следствия квартирных краж-272, краж и угонов автомототранспорта-39, всего краж-370, преступлений совершенных на улице-262. В 2012 году было лишено родительских прав 10 семей на 18 несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной си туации. На 01.01.2013 года на учете состоит 35 семей, где прожива ют 49 несовершеннолетних детей. Таким образом, в 2012 году на тысячу жителей микрорайона «Южный» г. Воронежа было зарегист рировано 99,57 преступлений, при общегородском показателе 80,56.

По данным опроса службы «Ваше мнение», проведенного в Вороне же методом телефонного интервьюирования в ноябре 2012 года, по мнению горожан, участок «Машмет» микрорайона занимает первое место, как самый криминогенный. Всего в рейтинге по Воронежу мест. Любопытно, что 4,5 % опрошенных ответили, что в Воронеже опасных районов нет вообще. Столько же выбрали вариант «дру гое». 14,5 % затруднились с ответом.

Анализ статистических данных свидетельствует о том, что наи большее количество противоправных действий совершаются лица ми:

- ранее судимыми, - в состоянии алкогольного опьянения, - наркотического возбуждения, - безработными, без постоянного источника дохода, - несовершеннолетними, оставшимися без внимания взрослых.

Среди привлеченных к уголовной ответственности, есть несо вершеннолетние жители района. Одной из основных причин этого является сложившаяся кризисная ситуация института семьи. По ста тистическим данным процент разводов в районе в 2012 г. остается достаточно высоким. В таких случаях есть большая вероятность воз никновения сложной жизненной ситуации для несовершеннолетних, попадания их в группу риска: безнадзорности, беспризорности, бом жевания, криминализации. Социально-правовая профилактика асо циального поведения, должна быть направлена на активизацию борьбы с пьянством, алкоголизмом, наркоманией, безнадзорностью и беспризорностью несовершеннолетних в современных условиях, обеспечение защиты прав, свобод и законных интересов законопос лушных граждан района и благополучие всех.

Известно, что специфичность воздействия объективных усло вий и субъективных факторов на социальную ситуацию развития несовершеннолетнего зависит от целого ряда обстоятельств. Под ситуацией понимается совокупность жизненных обстоятельств, в которых объективно оказывается несовершеннолетний: неполная семья, материальные затруднения в семье, отсутствие внимания со стороны школы, других организаций призванных заниматься воспи танием. Большинство трудных подростков воспитываются в непол ной семье. Эта тенденция, в настоящее время в количественном отношении имеет развитие: за последнее время наблюдается суще ственное увеличение неполных семей. В микрорайонах, где прожи вает большинство подростков, нет внешкольных учреждений, в кото рых они организованно могли бы проводить свой досуг. Принято вы делять в качестве объективной основы социальной ситуации разви тия несовершеннолетних наличие различий, которые предъявляются обществом к детям и к взрослым, исключительно быстрый темп из менений в физическом и психическом состоянии, накопление дефек тов воспитания, психологические сдвиги в половом развитии, осоз нание подростком своего положения в семье. В качестве субъектив ных обстоятельств выступают: нарушение родителями своих обя занностей по воспитанию собственных детей, наличие антиобщест венных взглядов, которые проявляются в среде, в которой воспиты вается ребенок, действие отрицательного примера родителей и ок ружающих, вовлечение в антиобщественную деятельность. Большой вклад в развитие теории психолого-корркционной работы с подрост ками внес д.п.н. Потанин Г.М.

Основная задача автономной некоммерческой организации «Центр «Наш район – наш дом» – объединение усилий всех структур общества по своевременному выявлению условий, способствующих асоциальному поведению граждан, проживающих в районе «Юж ный», предупреждению фактов трудных жизненных ситуаций у жите лей района, в том числе у лиц, освободившихся из мест лишения свободы, профилактики рецидива преступности с их стороны, путем оказания им безвозмездных социально-правовых и других услуг.

Последнее время стало очевидным, что одной из причин каких либо противоправных действий вышеназванных граждан, является юридическая, экологическая неграмотность, в том числе в вопросах предупреждения преступлений. Ни для кого не секрет, что социаль но-правовое и экологическое просвещение населения, и молодежи в том числе, находится на очень низком уровне, что приводит к разви тию различного рода конфликтов: личностных, социальных, право вых, этнических, религиозных, культурных.

Статистические и другие сведения о наличии преступности на территории микрорайона «Южный» г. Воронежа свидетельствуют об актуальности создания организаций, подобной АНО «Центр «Наш район-наш дом», как средства профилактики правонарушений, слож ных жизненных ситуаций граждан района, в том числе профилактики безнадзорности и других негативных проявлений среди несовершен нолетних, профилактики кризисных ситуаций, пропаганды здорового образа жизни, культуры общения, патриотизма. Задачами организа ции является работа, направленная на благополучие семей, нахо дящихся в группах риска, сложной жизненной ситуации, оказание им адресной помощи: трудоустройство, в том числе инвалидов, освобо жденных из мест лишения свободы, бесплатные профессиональные курсы, помощь в устройстве детей, на безвозмездной основе, в спор тивные и другие кружки, дополнительные занятия с несовершенно летними. Необходимо акцентировать внимание подрастающего по коления на любви к своим традициям, Отечеству и гордости за своих предков. С этой целью организацией проводятся регулярные походы в музеи воинской славы, проводятся беседы с родителями трудных подростков. Очень хочется надеяться, что наша попытка объедине ния общественности и государственных органов Левобережья в борьбе с проблемами среды проживания граждан микрорайона «Южный» г. Воронежа и выработка совместных решений даст поло жительные результаты. Наше будущее - наши дети не останутся без защиты и внимания.

Литература 1. Педагогическая психология: учеб. пособие // Под ред. Регуш Л.А., Орловой А.В. СПб.: Питер, 2010. – 416 с.

2. Потанин Г.М., Косенко В.Г. Психолого-коррекционная работа с подростками: учебное пособие. – Белгород: Изд. Белгородского гос.

пед. ун-та, 1995. – 222 с.

Авторы Шпилёва Елена Васильевна, старший преподаватель кафедры физики и химии Военного учебно-научного центра Военно воздушных сил «Военно-воздушная академия», г. Воронеж, Россия.

Сфера научных интересов: проблемы образования и воспитания в военном ВУЗе, экология автомобильного транспорта.

Шпилёв Алексей Валерьевич, сотрудник автономной некоммер ческой организации «Центр «Наш район-наш дом», г. Воронеж, Рос сия. Сфера научных интересов: психолого-коррекционная работа с подростками.

Романенко Людмила Николаевна, учредитель автономной не коммерческой организации «Центр «Наш район – наш дом», г. Воро неж, Россия. Сфера научных интересов: руководство и юридическое сопровождение деятельности автономной некоммерческой органи зации «Центр «Наш район – наш дом».

Лаура Янкявичене Laura Jankeviien Отношение академической молодёжи к обучению детей с ограниченными возможностями Academic youth attitude to children with disabilities integration to the mainstream schools Шяуляйский университет, г. Шяуляй, Литва iauliai university, iauliai, Lithuania Конституция Литовской Республики выступает за открытое для новшеств, обоснованное демократическими установками гуманное общество, каждый гражданин которого является ценностью.

Весьма важно формировать положительное отношение общества к детям с ограниченными возможностями, к реальным возможностям их развития и социализации. Если не созданы необходимые условия для образования этих лиц и не достигнут соответствующий уровень интеграции, возникает много важных затруднений психологического, педагогического, социального, экономического характера. Следова тельно, при поиске решения данных проблем, проводятся интенсивные исследования как в зарубежных странах, так и в Литве.

В статье рассматривается мнение академической молодёжи об интеграции в общеобразовательную школу детей с ограниченными возможностями. Для того, чтобы выявить отношение академической молодёжи к интеграции детей с ограниченными возможностями в об щеобразовательные школы, было проведено эмпирическое исследо вание. Результаты эмпирического исследования показали, что дети с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в обще образовательные школы, применяя к ним специальные программы обучения/учёбы. Процесс интеграции в общеобразовательную школу полезен для детей с ограниченными возможностями потому, что это облегчает их интеграцию в общество, развивает толерантность и навы ки общения и сотрудничества.

Ключевые слова: специальные потребности обучения/учёбы, интеграция, специальные программы, дети с ограниченными возмож ностями, общеобразовательная школа.

Lithuanian Constitution expressly advocates human society which is based on open innovation and democratic provisions where every citizen is an asset.

It is very important to develop a positive public attitudes towards children with disabilities, their actual development and socialization oppor tunities. The failure to make the necessary conditions for the development of individuals and failure in reaching a necessary level of integration, could cause many important psychological, educational, social, economic difficulties. Therefore, finding a solution to these problems, there is in tense research both abroad and in Lithuania.

This article analyzes the academic youth’s opinion about the inte gration of children with disabilities in mainstream schools. In order to find out their attitude to children with disabilities into mainstream schools was carried out in an empirical study. Empirical results of the study showed that children with disabilities should be integrated into mainstream schools by adapting them to special education (learning) programs.

Keywords: special educational needs, integration, special programs, education, secondary school.

Интеграция людей с ограниченными возможностями в общество, говоря об их возможностях в жизни и деятельности, является одной из современных актуальных тем. Она решается на разных уровнях струк туры общества: в системе просвещения, социальной защиты и труда.

Человек не может существовать в одиночестве. Важной предпосыл кой полноценного существования – жизнь в сообществе [22], поэтому на всех этапах развития человечества одним из актуальнейших во просов было место индивида в обществе, ценность выполняемых им ролей, межличностные отношения. Положение людей с ограни ченными возможностями среди других членов сообщества во все времена было особенным: от полного отказа – изоляции или унич тожения до принятия – интеграции.

Очень важно формировать положительное отношение обще ства к детям с ограниченными возможностями, к реальным возмож ностям их развития и социализации. Если не созданы необходимые условия для развития этих лиц и не достигнут соответствующий уровень интеграции, возникает много трудностей психологического, педагогического, социального, экономического характера. Поэтому в поисках решения этих проблем проводятся интенсивные исследо вания как за рубежом, так и в Литве.

Уже в 1991 году Сейм Литовской Республики (далее – ЛР) прини мает законы [17] ЛР социальной интеграции и специального обучения лиц с ограниченными возможностями. Оба документа определили пра во не только взрослых лиц с ограниченными возможностями, но и де тей и юношей со специальными образовательными потребностями обучаться в институциях, расположенных наиболее близко к месту жи тельства, получить специальную педагогическую, психологическую, медицинскую помощь, необходимые специальные учебные пособия и компенсационную технику: место их учёбы и работы должны быть при способлены к индивидуальным потребностям.

Конституциия ЛР (1992)[18] выступает за открытое для нов шеств, обоснованное демократическими установками гуманное об щество, каждый гражданин которого, независимо от его националь ности, расы, способностей, является ценностью. По мнению А. Гал кене [8], для того, чтобы лица с ограниченными возможностями чув ствовали себя лучше в обществе здоровых людей, необходимы спе циальные усилия.

Законом ЛР о специальном образовании (in.1998, Nr. 115 3228)[16] специальное образование определяется как обучение, разви тие и формирование ценностных установок лиц со специальными по требностями, с признанием способностей и возможностей этих людей.

В Основах специального образования [20] указывается, что в Литве первыми начали обучаться лица с ограниченными возможностями – глухие. Концепция специального образования требует, чтобы каждому лицу со специальными потребностями была создана оптимальная сре да развития.

Р. Каффеманас [13] указал, что была попытка избавиться от опы та сеграционной системы обучения лиц с ограниченными возможно стями, проявлялось стремление объединить две системы (общего и специального) образования в одну, возможность детей с нарушениями развития учиться в общеобразовательных школах была узаконена.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 

Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.