авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра филологического образования

АВГУСТОВСКИЙ ПЕДСОВЕТ

Школьная библиотека

в образовательном

пространстве современной школы

ежегодный сборник

научно-методических материалов

Москва

МИОО

ОАО «Московские учебники»

2010

1

ББК 373.164+027.8

УДК 74.202.5+78.39 Ш 30 Школьная библиотека в образовательном пространстве современной шко лы. Ежегодный сборник научно-методических материалов — М.: МИОО, 2010, с. 176.

Редакционная коллегия:

Дудова Л.В., канд. филол. наук;

Дмитриевская Л.Н., канд. филол. наук.

Зуева Е.М.

Составитель: Дмитриевская Л.Н.

ISBN 978-5-94898-367-7 ОГЛАВЛЕНИЕ ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ ДАТЫ 2010–2011 учебного года ОБРАЗОВАНИЕ. КНИГА. ЧТЕНИЕ Козлова О.В. Роль и место школьной библиотеки в реализации обра зовательных стандартов второго поколения Чудинова В.П.

Чтение в фокусе исследований: мифы и реалии ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ Зуева Е.М.

Школьные библиотеки – в помощь формированию информа ционной культуры педагогов Иванова Я.И.

Поиграем в издателей: к вопросу о формировании информа ционной культуры детей Подвязная Е.И.

«Лоцманы книжных морей»

Нистратова Н.В.

Мой опыт формирования информационной культуры школьников Лихожон Т.В.

Формирование информационной культуры учащихся:

корпоративный библиотечный проект Петросян В.М., Зуева Е.М.

Выставочная деятельность библиотеки как возможность раз вития информационной компетентности школьников Гринько Н.Н.

Библиотека как источник информационной поддержки обра зовательного процесса (из опыта работы школьной библиотеки в Украине) ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ БИБЛИОТЕКАРЕЙ Александрова И.М.

Работа школьных библиотекарей в помощь медиаобразованию учащихся Презентация домашней библиотеки. Устный журнал «КНИГА – ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ»

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЗОРЫ Титова Анна, Аннотированный список литературы «Посоветуй другу»

из произведений писателей-юбиляров и книг-юбиляров Рубан Н.С.

«Путеводитель» по детской литературе.

Библиографический обзор Рубан Н.С.

Великая Отечественная война 1941–1945 гг.

в изданиях (2005-2009 гг.) для детей и подростков ИНФОРМАЦИЯ О РАБОТЕ КАФЕДРЫ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ в 2010–2011 учебном году ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫЕ ДАТЫ 2010–2011 учебного года Август 5 августа – 160 лет со дня рождения Ги де Мопассана (1850–1943), французского писателя.

14 августа – 150 лет со дня рождения Эрнста Сетона-Томпсона (1860–1946), канадского писателя-натуралиста.

19 августа – 230 лет со дня рождения Пьера Жана Беранже (1780– 1857), французского поэта.

22 августа – 90 лет со дня рождения Рэя Брэдбери (1920), американ ского писателя-фантаста.

23 августа – 130 лет со дня рождения Александра Степановича Грина (1880–1932), писателя.

25 августа – 85 лет со дня рождения Аркадия Натановича Стругацко го (1935–1991), писателя-фантаста.

25 августа – 85 лет со дня рождения Юрия Валентиновича Трифоно ва (1925–1981), писателя.

26 августа – 130 лет со дня рождения Гийома Аполлинера (Виль гельма Аполлинария Костровицкого, 1880–1918), французского по эта.

27 августа – 100 лет со дня рождения матери Терезы (Гонджы Бо яджни, 1910–1997), религиозного деятеля, благотворительницы, лау реата Нобелевской премии.

30 августа – 150 лет со дня рождения Исаака Ильича Левитана (1860–1900), художника.

Сентябрь 1 сентября – 155 лет со дня рождения Иннокентия Федоровича Ан ненского (1855–1909), русского поэта, переводчика 7 сентября – 140 лет со дня рождения Александра Ивановича Купри на (1870–1938), писателя.

15 сентября – 120 лет со дня рождения Агаты Кристи (Мэри Кларис сы Миллер, 1890-1976), английской писательницы.

20 сентября – 110 лет со дня рождения Николая Владимировича Ти мофеева-Рессовского (1900–1981), ученого-биолога.

23 сентября – 120 лет со дня рождения Сергея Ивановича Ожегова (1890–1964), языковеда.

24 сентября – 65 лет со дня рождения Ларисы Алексеевны Рубаль ской (1945), поэтессы.

Октябрь 7 октября – 125 лет со дня рождения Нильса Бора (1885–1962), уче ного физика, лауреата Нобелевской премии.

7 октября – 95 лет со дня рождения Маргариты Иосифовны Алигер (1915–1992), поэтессы, переводчика.

9 октября – 70 лет со дня рождения Джона Леннона (1940–1980), английского рок-музыканта, певца композитора, одного из участника группы «Bеatles».

13 октября – 130 лет со дня рождения Саши Черного (А.М. Гликберга, 1880–1932), поэта, писателя, переводчика.

20 октября – 80 лет со дня рождения Еремея Иудовича Парнова (1935–2008), писателя-фантаста, публициста 22 октября – 140 лет со дня рождения Ивана Алексеевича Бунина (1870–1953), писателя.

26 октября – 130 лет со дня рождения Андрея Белого (Б.Н. Бугаева, 1880–1934), поэта, писателя.

Ноябрь 9 ноября – 125 лет со дня рождения Велимира Хлебникова (Виктора Владимировича, 1885–1922), поэта.

12 ноября – 110 лет со дня рождения Маргарет Митчел (1900–1949), американской писательницы.

20 ноября – 85 лет со дня рождения Майи Михайловны Плисецкой (1925), балерины.

24 ноября – 280 лет со дня рождения Александра Васильевича Суво рова (1730–1800), полководца.

25 ноября – 200 лет со дня рождения Николая Ивановича Пирогова (1810–1881), врача.

28 ноября – 130 лет со дня рождения Александра Александровича Блока (1881–1921), поэта.

28 ноября – 95 лет со дня рождения Константина Михайловича Си монова (1915–1979), поэта, прозаика, драматурга, Героя Социалисти ческого Труда.

28 ноября – 80 лет со дня рождения Игоря Петровича Золотусского (1930), писателя, литературного критика.

30 ноября – 175 лет со дня рождения Марка Твена (Сэмюэля Клемен са, 1835–1910), американского писателя, сатирика.

Декабрь 5 декабря – 190 лет со дня рождения Афанасия Афанасьевича Фета (Шеншина, 1820–1892), поэта.

11 декабря – 200 лет со дня рождения Альфреда де Мюссе (1810– 1857), французского писателя, поэта, прозаика.

14 декабря – 125 лет со дня рождения Поля Элюара (Эжена Гренде ля, 1885–1952), французского поэта.

17 декабря – 240 лет со дня рождения Людвига ван Бетховена (1770– 1827), немецкого композитора.

17 декабря – 85 лет со дня рождения Константина Яковлевича Ван шенкина (1925), поэта.

19 декабря – 90 лет со дня рождения Эдит Пиаф (1915–1963), фран цузской певицы.

25 декабря – 85 лет со дня рождения Карлоса Кастанеды (1925– 1998), американского писателя.

29 декабря – 75 лет со дня рождения Евгения Борисовича Рейна (1935), поэта.

2011 год Январь 3 января – 75 лет со дня рождения Н.М. Рубцова (1936–1971), рус ского советского поэта.

14 января – 120 лет со дня рождения И.Г. Эренбурга (1891–1967), советского писателя и общественного деятеля.

14 января – 100 лет со дня рождения А.Н. Рыбакова (1911–1998), российского писателя.

24 января – 110 лет со дня рождения М.И. Ромма (1901–1971), со ветского кинорежиссера, сценариста, народного артиста СССР, про фессора ВГИКа (1958).

27 января – 185 лет со дня рождения М.Е. Салтыкова-Щедрина (1826–1889), русского писателя-сатирика, публициста.

28 января – 170 лет со дня рождения В.О. Ключевского (1841– 1911), русского историка, почетного академика Петербургской АН Февраль 1 февраля – 70 лет со дня рождения B.C. Пименова (1941), россий ского художника-графика, народного художника Российской Федера ции 3 февраля –70 лет со дня рождения Э.Я. Володарского (1941), рос сийского драматурга и киносценариста, заслуженного деятеля ис кусств РСФСР, автора пьес, романов, сценариев 60 фильмов, в том числе «Проверка на дорогах» (Государственная премия СССР г.), «Двадцать дней без войны», «Свой среди чужих, чужой среди своих», «Мой друг Иван Лапшин».

5 февраля – 175 лет со дня рождения Н.А. Добролюбова (1836– 1861), русского литературного критика, публициста, революционного демократа.

5 февраля – 160 лет со дня рождения (1851–1934) И.Д. Сытина, русского издателя-просветителя, организатора (1883) издательского товарищества «Сытин и К», ставшего к началу XX века крупнейшим в России. После Октябрьской революции – консультант Госиздата.

7 февраля – 165 лет со дня рождения В.Е. Маковского (1846–1920), русского живописца-передвижника, рисовальщика, гравера, жанриста и портретиста.

10 февраля – 130 лет со дня рождения Б.К. Зайцева (1881–1972), писателя и переводчика русского зарубежья.

13 февраля – 220 лет со дня рождения С.Ф. Щедрина (1791–1830), русского живописца, одного из основоположников русского реали стического пейзажа.

16 февраля – 180 лет со дня рождения Н.С. Лескова (1831–1895), русского писателя.

17 февраля – 105 лет со дня рождения А.Л. Барто (1906–1981), со ветской поэтессы, писателя. Автор сборников стихов для детей, ста тей о детской литературе, книг «Найти человека», «Записки детского поэта».

18 февраля – 90 лет со дня рождения О.Б. Фельцмана (1921), рос сийского композитора, заслуженного деятеля искусств РСФСР, на родного артиста РСФСР, автора оперетт, мюзиклов, ораторий, мело дий к кинофильмам и песен («Ландыши», «Я верю, друзья», «Мир дому твоему», «Черное море мое», песен-баллад), ставших классикой российской эстрады.

21 февраля – 125 лет со дня рождения А.Е. Крученых (1886–1968), русского поэта, теоретика футуризма.

21 февраля – 150 лет со дня рождения А.А. Вербицкой (1861– 1928), русской писательницы, драматурга.

27 февраля – 180 лет со дня рождения Н.И. Ге (1831–1894), рус ского живописца, одного из основателей Товарищества передвижни ков.

Март 10 марта – 85 лет со дня рождения А.С. Зацепина (1926), россий ского композитора, заслуженного деятеля искусств Российской Фе дерации, народного артиста Российской Федерации, автора музыки к кинофильмам «Операция Ы и другие приключения Шурика», «Кав казская пленница», «Бриллиантовая рука», «Женщина, которая поет», «Красная палатка», «12 стульев», «Земля Санникова», «Иван Василь евич меняет профессию», «31 июня», «Душа».

15 марта – 125 лет со дня рождения В.А. Фаворского (1886–1964), советского графика и живописца, народного художника СССР.

17 марта – 155 лет со дня рождения М.А. Врубеля (1856–1910), русского художника.

23 марта – 190 лет со дня рождения А.Ф. Писемского (1821–1881), русского писателя, автора романов «Тысяча душ», «Горькая судьби на», «Люди сороковых годов».

25 марта – 140 лет со дня рождения И.Э. Грабаря (1871–1960), со ветского живописца, историка и теоретика искусства, реставратора и музейного деятеля, народного художника СССР, основателя рестав рационных мастерских, которые теперь носят его имя, один из орга низаторов Всесоюзного НИИ искусствознания. Под его редакцией, издана 13-томная «История русского искусства».

27 марта – 130 лет со дня рождения А.Т. Аверченко (1881–1925), русского советского писателя-юмориста, драматурга, театрального критика.

29 марта – 75 лет со дня рождения С.С. Говорухина (1936), россий ского актера, сценариста, кинорежиссера, поставившего художест венные фильмы «Вертикаль», «День ангела», «Белый взрыв», «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо», «Десять негритят», «Место встречи изменить нельзя», «Приключения Тома Сойера и Гекльберри Финна», «В поисках капитана Гранта», «Ворошиловский стрелок», «Благословите женщину», «Не хлебом единым». Автор ки носценариев, книг, публицистики. Снимался в фильмах «Асса», «На первом дыхании», «Среди серых камней», «Сукины дети», «9 рота».

Апрель 3 апреля – 205 лет со дня рождения И.В. Киреевского (1806–1856), русского философа, литературного критика и публициста, одного из основоположников славянофильства.

15 апреля – 125 лет со дня рождения Н.С. Гумилева (1886–1921), русского поэта. Расстрелян 85 лет назад (24 августа 1921 г.).

23 апреля – 120 лет со дня рождения С.С. Прокофьева (1891–1953), советского композитора, пианиста и дирижера, народного артиста РСФСР.

24 апреля – 80 лет со дня рождения А.А. Николаева (1931), рос сийского композитора, народного артиста РСФСР, автора опер «Це ною жизни», «Пир во время чумы», «Граф Нулин», «Последние дни», балета «Золотой ключик», оперетт, симфонических и камерно инструментальных сочинений, концертов для хора.

24 апреля – 140 лет со дня рождения Л.Б. Хавкиной (1871–1949), советского библиотековеда и библиографа, заслуженного деятеля науки РСФСР (1945), организатора первых в России библиотечных курсов. Автор трудов «Библиотеки, их организация и техника», «Со ставление указателей к содержанию книги периодических изданий».

Май 3 мая – 60 лет со дня рождения Т.Н. Толстой (1951), российской писательницы, автора романа «Кысь», сборников рассказов «На зла том крыльце сидели...», книг прозы «Сомнамбула в тумане», «Сест ры», «Двое».

15 мая – 120 лет со дня рождения М.А. Булгакова (1891–1940), рус ского писателя.

17 мая – 140 лет со дня рождения А.П. Остроумовой-Лебедевой (1871–1955), советского графика, народного художника РСФСР. Мас тер тоновой и цветной ксилографии и акварели, возродила в русском искусстве гравюру на дереве, утратившую в XVIII в. значение само стоятельного вида изобразительного искусства. Автор иллюстраций к «Медному всаднику» А.С. Пушкина, гравюр по рисункам А.Н. Бенуа, серии гравюр для книг В.Я. Курбатова «Старый Петербург», «Сады и парки», «Душа Петербурга».

21 мая – 90 лет со дня рождения А.Д. Сахарова (1921–1989), рос сийского ученого и общественного деятеля, академика АН СССР, лауреата Нобелевской премии мира (1975), трижды Героя Социали стического Труда (1954, 1956, 1962). Участник научно исследовательской группы по разработке термоядерного оружия.

Один из создателей отечественной водородной бомбы.

23 мая – 135 лет назад (1876) по инициативе А.П. Чехова в Таган роге была открыта первая бесплатная публичная библиотека (ныне Таганрогская городская публичная библиотека им. А.П. Чехова).

24 мая – День славянской письменности и культуры. Отмечается в честь просветителей и проповедников христианства Кирилла и Ме фодия, давших славянскому миру кириллицу (863) и заложивших фундамент русской и других славянских литератур.

24 мая – 85 лет со дня рождения Б.С. Дубровина (1926), российско го поэта, автора сборников стихов «Всего лишь день», «Скрытая нежность», «Когда не могут без тебя», текстов лирических песен XX вв.

27 мая – Всероссийский день библиотек. Установлен Указом Пре зидента Российской Федерации от 27 мая 1995 г. в ознаменование 200-летия первой государственной общедоступной библиотеки Рос сии — Императорской публичной библиотеки (ныне Российская на циональная библиотека;

1795) 28 мая – 125 лет со дня рождения В.Ф. Ходасевича (1886–1939), поэта и мемуариста русского зарубежья, автора стихотворных сбор ников «Счастливый домик», «Путем зерна», «Тяжелая лира», книги воспоминаний «Некрополь», биографии Г.Р. Державина, сборника статей «О Пушкине».

29 мая – 55 лет со дня рождения Г.Ш. Чхартишвили (Борис Аку нин) (1956), российского писателя, эссеиста, переводчика, автора се рии романов «Новый детектив» об Эрасте Фандорине, литературного проекта «Жанры», пьес «Чайка», «Инь и Ян» и литературных иссле дований.

Июнь 2 июня – 135 лет со дня рождения К.А. Тренева (1876–1945), совет ского писателя, драматурга, автора рассказов о дореволюционной де ревне («Шесть недель», «На ярмарке», «Батраки»), пьес «Пугачевщи на», «Любовь Яровая» (Государственная премия СССР, 1941), «На берегу Невы», «Навстречу», «Полководец».

4 июня – 190 лет со дня рождения А.Н. Майкова (1821–1897), рус ского поэта.

6 июня – Пушкинский день России. Ежегодное празднование уста новлено указом Президента Российской Федерации от 21 мая 1997 г.

в связи с 200-летием со дня рождения великого национального поэта России А.С. Пушкина (1799–1837) 11 июня – 200 лет со дня рождения В.Г. Белинского (1811–1848), русского литературного критика, философа, публициста, основопо ложника русской реалистической эстетики и критики.

14 июня – 60 лет со дня рождения А.Н. Сокурова (1951), россий ского кинорежиссера, заслуженного деятеля искусств РФ, народного артиста РФ, снял фильмы «Скорбное бесчувствие», «Дни затмения», «Спаси и сохрани», «Молох», «Телец», «Солнце», «Русский ковчег», «Отец и сын», «Элегия дороги».

19 июня – 170 лет со дня рождения К.В. Лемоха (1841–1910), рус ского живописца-реалиста, передвижника.

25 июня – 185 лет со дня рождения A.M. Жемчужникова (1826– 1896), русского писателя, одного из соавторов сочинений Козьмы Пруткова.

28 июня – 140 лет со дня рождения С.Н. Булгакова (1871–1944), русского философа, богослова, экономиста, публициста и литератора.

Книги-юбиляры 2010 года 840 лет – «Песнь о Роланде» – французский героический эпос (1170).

395 лет – «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанческий»

М. Сервантеса (1615 – окончательная редакция).

225 лет – «Приключения барона Мюнхаузена» Э. Распэ (1785).

220 лет – «Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева (1790).

190 лет – «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина (1820).

185 лет – «Борис Годунов» А.С. Пушкина (1825).

180 лет – «Маленькие трагедии» А.С. Пушкина (1830).

180 лет – «Моцарт и Сальери» А.С. Пушкина (1830).

175 лет – «Ледяной дом» И.И. Лажечникова (1835).

170 лет – «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова (1840).

170 лет – «Мцыри» М.Ю. Лермонтова (1840).

170 лет – «Двадцать лет спустя» А. Дюма (1845).

170 лет – «Королева Марго» А. Дюма (1845).

165 лет – «Бедные люди» Ф.М. Достоевского (1845).

160 лет – «Жизнь Дэвида Копперфильда, рассказанная им самим»

Ч. Диккенса (1850).

160 лет – «Виконт де Бражелон» А. Дюма (1850).

155 лет – «Севастопольские рассказы» Л.Н. Толстого (1855).

155 лет – «Песнь о Гайавате» Г.У. Лонгфелло (1855).

150 лет – «Всадник без головы» Майн Рида (1860).

140 лет – «20 000 лье под водой» Ж. Верна (1870).

135 лет – «Царь Борис» А.К. Толстого (1875).

130 лет – «Братья Карамазовы» Ф.М. Достоевского (1880).

110 лет – «Живой труп» Л.Н. Толстого (1900).

80 лет – «Во весь голос» В.В. Маяковского (1930).

85 лет – «Голова профессора Доуэля» А. Беляева (1925).

85 лет – «Анна Снегина, «Черный человек» С.А. Есенина.

70 лет – «Тихий Дон» М.А. Шолохова (1940).

65 лет – «Василий Тркин» А.Т. Твардовского (1945).

65 лет – «Туманность Андромеды» И. Ефремова (1945).

65 лет – «Петр I» А.Н. Толстого (1945).

45 лет – «Понедельник начинается в субботу» А. и Б. Стругацких (1965).

2011 года 690 лет – «Божественная комедия» (1321) Данте Алигьери.

285 лет – «Путешествия Гулливера» (1726) Джонатана Свифта.

230 лет – «Недоросль» (1781) Д.И. Фонвизина.

190 лет – «Кавказский пленник» (1821) А.С. Пушкина.

185 лет – первый русский перевод сказок братьев Гримм (1826).

185 лет – «Последний из могикан» (1826) Дж. Купер.

185 лет – «Сборник сказок за 1826 год» (1826) В. Гауфа.

175 лет – «Сказка о попе и работнике его Балде» (1831) А.С. Пушкина.

180 лет – «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (1831) А.С. Пушкина.

180 лет – «Вечера на хуторе близ Диканьки» (1831) Н.В. Гоголя.

180 лет – «Собор Парижской Богоматери» (1831) В. Гюго.

180 лет – «Красное и чрное» (1831) Стендаля.

180 лет – «Шагреневая кожа» (1831) О. де Бальзака.

175 лет – «Капитанская дочка» (1836) А.С. Пушкина.

175 лет – «Посмертные записки Пиквикского клуба» (1836) Ч. Диккенса.

170 лет – «Зверобой, или первая тропа войны» (1841) Дж. Купера.

165 лет – «Семейные хроники» (1856) С.Т. Аксакова.

165 лет – «Книга нелепиц» (1846) Э. Лира.

165 лет – «Граф Монте-Кристо» (1846) А. Дюма.

160 лет – «Моби Дик, или Белый Кит» (1851) Г. Мелвилла.

150 лет – «Крестьянские дети» (1861) Н.А. Некрасова.

145 лет – «Преступление и наказание» (1866) Ф.М. Достоевского.

145 лет – «Всадник без головы» (1866) Т. Майн Рида.

140 лет – «Алиса в Зазеркалье» (1871) Л. Кэрролла.

135 лет – «Кому на Руси жить хорошо» (1876) Н.А. Некрасова.

135 лет – «Приключения Тома Сойера» (1876) М. Твена.

125 лет – «Сказки» (1886) М.Е. Салтыкова-Щедрина.

120 лет – «Приключения Шерлока Холмса» (1891) А. Конан-Дойла.

85 лет – «Федорино горе», «Чудо-дерево», «Путаница», «Телефон»

(1926) К.И. Чуковского.

85 лет – «Бегущая по волнам» (1926) Александра Грина.

80 лет – «Донские рассказы» – вошло в сборник 25 рассказов (1926) М.А. Шолохова.

85 лет – «Винни-Пух» (1926) А. Милна.

80 лет – «Золотой теленок» (1931) И. Ильфа и Е. Петрова.

75 лет – «Дядя Стпа» (1936) С.В. Михалкова.

70 лет – «Тимур и его команда» (1941) А.П. Гайдара.

70 лет – «Честное слово» (1941) Л. Пантелеева.

65 лет – «Четвртая высота» (1946) Е. Ильиной.

65 лет – «Знаменитый сыщик Калле Блюмквист» (1946) А. Линдгрен.

60 лет – «Витя Малеев в школе и дома» (1951) Н.Н. Носова.

60 лет – «Приключения Чиполлино» (1951) Дж. Родари.

60 лет – «Над пропастью во ржи» (1951) Д. Сэлинджера.

55 лет – «Моя семья и другие звери» (1956) Дж. Даррела.

50 лет – «Он живой и светится» (1961) В.Ю. Драгунского – первая книга автора.

45 лет – журнал «Москва» опубликовал роман М.А. Булгакова «Мас тер и Маргарита» (1966).

40 лет – трилогия о Незнайке (1971) Н.Н. Носова.

35 лет – «Безумная Евдокия» (1976) А.Г. Алексина.

35 лет – «Прощание с Матерой» (1976) В.Г. Распутина.

35 лет – «Царь-рыба» (1976) В.П.Астафьева.

35 лет – «Белый Бим чрное ухо» (1976) Г.Н. Троепольского.

30 лет – «Рони, дочь разбойника» (1981) А. Линдгрен.

Список подготовил:

Ю.Г. Гущин, ведущий научный сотрудник кафедры филологического образования МИОО Образование. Книга. Чтение Памятник Н.М. Карамзину 1911 г.

Открыт графом Сергеем Дмитриевичем Шеремете вым к 100-летию написания Н.М. Карамзиным "За писок о древней и новой России" Козлова Ольга Викторовна, старший преподаватель кафедры филологического образования Мос ковского института открытого образования РОЛЬ И МЕСТО ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ В РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ Трудно переоценить появление образовательных стандартов второго поколения для упрочения и развития библиотек общеобразо вательных учреждений.

В документах федерального значения наличие библиотек в учебных заведениях на протяжении долгих лет никак не было обо значено.

Федеральный закон «Об образовании» с многочисленными до полнениями и поправками так и не ввел в образовательную доку ментную среду упоминания о библиотеках образовательных учреж дений. Аналогичная ситуация и с «Типовым положением об общеоб разовательном учреждении» 2001 года. В документе, утвержденном Правительством РФ, подробно описано медицинское обслуживания участников образовательного процесса и их питание. Школьная биб лиотека не упоминается.

«Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения» было рекомендовано структурам общего образования и разослано для ознакомления как информационное письмо. На улуч шение ситуации в школьных библиотеках оно не повлияло, не имело реальной силы.

Напомним, что кардинальный поворот в рассмотрении библио тек общеобразовательных учреждений как значимой структуры в учебном процессе, начался с фестиваля школьных библиотек года, организованного Центром русского языка при материальной поддержке крупного бизнеса.

Весомым вкладом в дело признания наших библиотек как рав ноправных участников библиотечного сообщества явилось известное Послание президента В.В. Путина к Федеральному собранию. Реко мендовалось возродить в стране библиотечное дело на новой, совре менной основе. Утверждалась необходимость укрепления местной информационно-библиотечной сети, материальной и финансовой ба зы библиотек, в том числе – школьных. « Они должны быть не только хранилищем книг, но и реальными информационными, культурными и досуговыми центрами» [4].

Безусловно, в дело популяризации деятельности школьных биб лиотек внесли свою лепту и пиаровские акции РШБА в виде съездов, инициатив и публикаций отдельных проектов.

С внедрением новой оплаты труда бюджетников в пилотных ре гионах высказывались опасения относительно сокращений работни ков библиотек в целях экономии средств. Критерии оценки труда библиотекаря в методике для выплаты стимулирующей части оказа лись чрезвычайно неубедительными.

И только сейчас в новых документах школьные библиотеки не обойдены вниманием.

В выступлении по поводу утверждения 4 февраля 2010 года На циональной образовательной инициативы «Наша новая школа», Пре зидент Российской Федерации Дмитрий Медведев обрисовал пер спективу организации новой школы:

«Нужны будут новые по архитектуре и дизайну привлекатель ные школьные здания;

современные столовые здорового питания;

ос нащенные новым оборудованием актовые и спортивные залы;

ме диацентры и библиотеки;

… грамотные учебники и интерактив ные учебные пособия;

высокотехнологичное учебное оборудование, обеспечивающее выход в глобальные информационные сети, доступ к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной куль туры, достижениям науки и искусства;

условия для качественного дополнительного образования, самореализации и творческого разви тия.

Школы как центры досуга будут открыты в будние и воскресные дни, при этом школьные праздники, концерты, спектакли, спортив ные мероприятия станут привлекательным местом семейного отды ха» [2].

На выполнение национальной инициативы «Наша новая школа»

выделено более 15 млрд. руб.

Такая новая школа потребует, безусловно, новой библиотеки. Во всех отношениях новой – по оснащению, фондовому комплектова нию и кадровому наполнению. И это нашло свое отражение в образо вательном стандарте второго поколения начального образования.

Напомним, что Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования был утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» ок тября 2009 г. № 373. В соответствии с приказом Минобрнауки он должен вступить в силу с 1 января 2010 года.

Главным смыслом разработки образовательных стандартов все гда являлось повышение качества образования. Новый стандарт – не исключение и представляет собой совокупность трех требований: к результатам освоения основных образовательных программ, к струк туре этих программ и к условиям их реализации.

В комментариях средств массовой информации относительно стандарта отмечается, что самым революционным в новых стандар тах является включение требований к условиям реализации основ ной образовательной программы. А это автоматически означает, что должно произойти полное техническое переоснащение материально технической базы школ.

Школьная библиотека рассматривается в стандарте как важней ший компонент учебного процесса, а также как одно из условий его реализации.

Какова же роль и место школьной библиотеки, меняются ли ее цели и задачи с появлением этого важнейшего документа?

Вот на этом и остановимся поподробнее.

В соответствии со стандартом на ступени начального общего образования осуществляется «духовно-нравственное развитие и вос питание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей» [7].

Руководитель рабочей группы по разработке новых стандартов среднего образования доктор педагогических наук Александр Конда ков отметил: «важно, что в основе стандарта лежит концепция духов но-нравственного развития, воспитания личности гражданина Рос сии... А ведь воспитание гражданина – один из главных результатов любой системы образования» [6]. Именно воспитание являлось пер вейшей задачей школьных библиотек за все годы существования. Но благодаря стандартам нового поколения задачи школьной библио теки приобрели необходимую конкретику.

Совместно с учителями библиотекарь через книгу, чтение обязан способствовать получению личностных результатов начального обра зования, которые должны отражать, согласно стандарту, «формиро вание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание сво ей этнической и национальной принадлежности;

формирование цен ностей многонационального российского общества;

становление гу манистических и демократических ценностных ориентаций» [7].

Совместно с учителями библиотекарь всеми формами и метода ми работы должен содействовать «активному использованию рече вых средств и средств информационных и коммуникационных техно логий для решения коммуникативных и познавательных задач» [7].

Библиотекарям необходимо активизировать, согласно стандар там, обучение учащихся использованию различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. При этом стандарт напоми нает о необходимости соблюдения норм информационной избира тельности, этики и этикета.

Применение в библиотечной работе новых педагогических тех нологий предоставляет возможность наряду с учителями способство вать овладению необходимыми навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.

Личностно-ориентированный подход обязывает библиотекарей обучать детей готовности слушать собеседника и вести диалог, при знавать возможность существования различных точек зрения, а также излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Наиболее тесно должны будут работать библиотекари с учите лями литературы. Совместными усилиями во взаимодействии с кни гой, как собирательного образа источника общественно-полезной ин формации, необходимо добиваться осознания «значимости чтения для личного развития;

формирования представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, поня тий о добре и зле, нравственности;

формирования потребности в сис тематическом чтении;

понимания роли чтения, … участвовать в обсуждении книг, давать и обосновывать нравственную оценку по ступков героев» [7].

Библиотекарь должен будет приложить максимум усилий для выработки у учащихся умения самостоятельно выбирать интересую щую литературу;

пользоваться справочными источниками для пони мания и получения дополнительной информации.

По роду деятельности библиотекарь не сможет отстраниться от продвижения важнейших компонентов духовно-нравственной куль туры народов России. А именно: «готовность к нравственному само совершенствованию, духовному саморазвитию;

знакомство с основ ными нормами светской и религиозной морали;

формирование перво начальных представлений о светской этике, о традиционных религи ях, их роли в культуре, истории и современности России;

становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

… осознание ценности человеческой жизни» [7].

В стандарте достаточно подробно освещена тема внеурочной деятельности, что, на наш взгляд, напрямую касается школьных биб лиотек.

«Внеурочная деятельность организуется по направлениям раз вития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспу ты, … общественно полезные практики и т.д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов» [7].

Вице-президент Российской академии образования (РАО) Алек сандр Кузнецов рассказал РИА Новости:

«Из тех новшеств, которые будут замечены большинством уча щихся и их родителей, это, прежде всего, появление внеурочной дея тельности в учебном плане школы. На нее отводится примерно десять часов в неделю во второй половине дня, то есть в среднем по два часа каждый день. Организация внеурочной деятельности будет входить в обязанности школы и учителей, и у семей появится возможность вы бора – дети смогут выбрать себе интересное дело: спортивно оздоровительные занятия, рисование, музыку.

Внеурочные занятия не должны быть продолжением или углуб лением традиционного содержания школьного образования, и тогда они будут способствовать нормализации учебной нагрузки» [1].

Библиотекари, очевидно, не останутся за пределами внеурочной деятельности. На наш взгляд, именно активное участие во внеуроч ных занятиях детей может послужить повышению статуса школьной библиотеки и будет способствовать продвижению каче ственного чтения. К внеурочным занятиям, на наш взгляд, следует отнести работу в читальном зале библиотеки и участие в ее массовых мероприятиях.

Обеспечить такую многоплановую деятельность способен толь ко мощный ресурсный библиотечный центр образовательного учреж дения. В связи с этим основной целью библиотечных работников должно стать преобразование библиотек в библиотечно информационные центры, на создание которых и нацеливает стан дарт второго поколения.

Согласно новому стандарту, «Обязательная часть основной об разовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы на чального общего образования». В связи с этим у библиотекарей появ ляется возможность приблизится к рекомендациям ИФЛА для школьных библиотек, в которых библиотекарь тем или иным обра зом участвует в создании образовательных программ учебного заведения. В первую очередь, это относится к формированию «Про граммы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования». Программа, согласно стандарту, должна обеспечить духовно-нравственное развитие обу чающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятель ности.

На наш взгляд, раздел «Учебно-методическое и информацион ное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования» не совсем правомерно находится в конце стандарта. Речь в разделе идет об обеспечении учебниками, а также широком, постоянном и устойчивом доступе к любой инфор мации, связанной с учебным процессом. Именно в этом разделе нахо дятся «Требования к учебно-методическому обеспечению образова тельного процесса».

В «Требованиях» образовательное учреждение обязывается обеспечить обучающихся учебниками и (или) учебниками с элек тронными приложениями, учебно-методической литературой и мате риалами. Более того, необходимо иметь доступ к печатным и элек тронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе размещен ным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Отдельной строкой в «Требованиях» упоминается библиотека образовательного учреждения. Прописан обязательный минимум комплектования библиотеки печатными и электронным образователь ными ресурсами по всем предметам учебного плана.

Чрезвычайно важным является упоминание о фонде дополни тельной литературы. «Фонд дополнительной литературы должен включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровож дающие реализацию основной образовательной программы начально го общего образования».[7] Согласно стандарту, в школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие разви тие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени. Финансовое обеспечение должно быть построено на прин ципах нормативно-подушевого финансирования («деньги следуют за учеником»). Переход планируется завершить во всех субъектах Рос сийской Федерации в ближайшие три года. Средства будут поступать и в муниципалитеты, и в каждую школу по нормативу независимо от форм собственности Особое внимание уделяется кадровому составу школы. Утвер ждается: образовательное учреждение должно быть укомплектовано квалифицированными кадрами.

Предполагаем, что требования к библиотечным работникам также ужесточатся.

Библиотекари должны быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым уровнем методологической культуры. Наряду с педагогами должны быть готовыми к непрерывному процессу образования в течение всей жизни.

В связи с такими установками проблема повышения квалифика ции или переподготовки становится наиболее актуальной.

Стандарт влечет за собой инновации и в этой части.

На сайте pedsovet.org министр А. Фурсенко пояснил переход к новым моделям повышения квалификации. «В первую очередь, речь идет об индивидуальных программах повышения квалификации, в рамках которых учитель может осваивать отдельные модули в корот кий срок (например, в каникулярное время). Накопление этих моду лей в течение учебного года даст ему возможность пройти полноцен ное обучение, не отрываясь при этом надолго от учебного процесса.

При этом необходимые средства направляются в школу, учителю, и они решают, где и в какое время учитель будет проходить обучение, а нашей первоочередной задачей является создание возможностей для выбора программ повышения квалификации не только в специальных институтах, но и на базе вузов и инновационных школ» [3].

Вышесказанное министром можно лишь дополнить рекоменда цией относительно выбора организаций повышения квалификации.

Существенным для профессионального образования библиотекарей является интеграция общего и частного, теоретического и практиче ского аспектов, наличие преподавательских кадров, специализирую щихся на определенном типе библиотек.

В стандарте закреплено известное практикам положение о необ ходимости освоения работниками профессиональных образователь ных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет.

Однако в связи с квотированным подходом в получении допол нительного образования, озвученном министром, есть опасение в ог раничении получения библиотекарями квоты на повышение квали фикации. В связи с этим существенно увеличивается доля самооб разования в становлении профессиональных компетенций биб лиотекаря.

К системе повышения квалификации плотно прилегает пробле ма аттестации. Андрей Фурсенко заявил, что с 2011 года начнется по степенный в течение пяти лет переход к аттестации на подтвержде ние соответствия занимаемой должности. «При этом у всех учителей, имеющих квалификационные категории, они будут сохраняться до конца срока их действия. Кроме того, аттестация полностью перейдет на уровень региона. Это значительно повысит ее статус, но одновре менно повысит и ответственность региона. Поэтому важно обратить внимание на формирование региональных аттестационных комиссий.

В них должны входить исключительно компетентные и заинтересо ванные люди.

Важно отметить, подчеркнул министр, что принятие решения о несоответствии занимаемой должности не является для учителя не обратимым. Работодатель в данном случае будет обязан обеспечить обучение, повышение квалификации такого учителя и повторное прохождение им процедуры аттестации. Все, кто может и хочет про должать работать в школах, будут в них работать» [3].

За редким исключением, школьные библиотекари не подверга лись аттестации. Однако вполне возможно, что эта практика будет отменена как в целях улучшения материального обеспечения работ ников библиотек, так и в сторону экономии средств. В связи с этим важно, чтобы в аттестационные комиссии вошли методисты по учеб ным фондам, готовые отстаивать интересы библиотечных работни ков.

Отметим особо, что стандарт закрепил положение о праве ОУ привлекать дополнительные финансовые средства за счет предостав ления платных образовательных и иных услуг, а также правомер ность добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц. Для организации качественного комплекто вания библиотечного информационного центра библиотекарю необ ходимо плотно работать с попечительскими советами и родительски ми комитетами.

Существенного улучшения состояния библиотек можно ожидать от положений стандарта о материально-технической базе ОУ, которая должна соответствовать действующим санитарным и противопожар ным нормам, нормам охраны труда работников, в том числе предъяв ляемым и к «помещениям библиотек» (площади, размещению рабо чих зон, наличию читального зала, числу читательских мест, медиа текам). Это уточняющее перечисление обнадеживает в части улуч шения структуры школьной библиотеки.

Ряд положений стандарта обязывает работников образователь ного учреждения на создание комфортной, дружественной по отно шению к учащимся и учителям развивающей образовательной среды.

Библиотечно-информационные центры в этой связи должны будут основательно поработать над созданием образа привлека тельной библиотеки во всех аспектах функционирования.

Подводим итоги сказанному. Стандарт нового поколения обязы вает библиотеки существенно перестраивать свою работу, а именно:

Школьные библиотеки необходимы школе в качестве биб лиотечно-информационных центров, которые являются важным ком понентом учебного процесса, способствующим реализации образова тельных стандартов.

Библиотечно-информационные центры должны быть укомплектованы качественными источниками информации на раз личных носителях.

Квалифицированным библиотечным кадрам необходимо соответствовать требованиям времени, стремиться к инновациям в профессиональной сфере, быть готовыми к непрерывному процессу образования в течение всей жизни.

Библиотечно-информационные центры должны стать олице творением привлекательности, комфортности, и дружественности об разовательной среды.

Глава правительства Владимир Путин на заседании президиума Совета при президенте заявил: «Уже с 1 сентября 2011 года все пер воклассники начнут заниматься по новым образовательным стандар там. Нужно обеспечить, чтобы внедрение этих более современных стандартов не превратилось в пустую формальность, а реально изме нило к лучшему и содержание обучения, и условия пребывания детей в школах» [5].

Источники:

Александр Кузнецов: школы обяжут заниматься внеурочной рабо 1.

той: [Электрон. ресурс] – Режим доступа:

http://www.rian.ru/edu_analysis/20091029/191150952.html Медведев Д.А. Национальная инициатива «Наша новая школа»:

2.

[Электрон. ресурс] – Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/ Наша новая школа на старте»: [Электрон. ресурс] – Режим доступа:

3.

http://pedsovet.org/content/view/7876/249/ Обращение президента РФ Владимира Путина к Федеральному Со 4.

бранию: [Электрон. ресурс] – Режим доступа:

http://www.regnum.ru/news/819231.html Путин наказал сделать новые образовательные стандарты эффек 5.

тивными: [Электрон. ресурс] – Режим доступа:

http://www.gzt.ru/topnews/education/-putin-nakazal-sdelatj-nov Учитель вместо урокодателя: [Электрон. ресурс] – Режим доступа:

6.

http://www.rg.ru/2009/10/08/kondakov.html) Федеральный государственный образовательный стандарт началь 7.

ного общего образования: [Электрон. ресурс] – Режим доступа:

http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= Чудинова Вера Петровна, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Московского института открытого образования ЧТЕНИЕ В ФОКУСЕ ИССЛЕДОВАНИЙ:

МИФЫ И РЕАЛИИ Сложные процессы в начале XXI века порождают новые тревоги и надежды о будущем Человека читающего. Еще в 2001 г., при подго товке к Всероссийскому Конгрессу в поддержку чтения, нами были поставлены вопросы: «Не угрожает ли чтению в России опасность?

Если да, то, каким социальным группам? В чем именно она заключа ется? Каковы причины и какими будут последствия, если мы станем меньше читать? Какова сегодня цена «нечтения» и ценность чте ния?»1 В этот период о своих тревогах говорили, главным образом, специалисты, в той или иной мере занимающиеся проблемами чтения и книгоиздания: библиотекари, издатели, книгораспространители.

В 2005 г. были опубликованы данные о состоянии чтения насе ления в России (результаты всероссийского социологического иссле дования Центра Юрия Левады), которые получили в Российской газе те тревожный заголовок – «Катастрофа чтения в России»2. Широкой общественности стали известны факты, свидетельствующие о нарас тании проблем в чтении населения.

Сегодня в обществе довольно широко распространены разные мифы о чтении, например: «Чтение уходит в прошлое», «Сегодняш ние дети почти не читают», «Компьютер заменил книги», «Интернет – это угроза для чтения» и др.

Что изменилось за прошедшие пять лет? Стали ли хуже или лучше стали читать дети и взрослые? Каковы тенденции и перспекти вы в чтении подрастающего поколения? Действительно ли мешает ли чтению компьютерные игры, новые информационные технологии, особенно, интернет?

Чудинова В. И снова Запад нам в пример / В. Чудинова // Чтение. Общество. Госу дарство: материалы к Всероссийскому конгрессу в поддержку чтения. – М.:СИРПП, 2001. – С.58.

Катастрофа чтения в России;

Яковлева Е. Скажи, что ты читаешь, и станет ясно, ка кой будет Россия / Е. Яковлева – Режим доступа:

http://www.rg.ru/2005/07/27/chtenie.html Ответы на эти вопросы дают результаты различных исследова ний. Часть ответов на эти вопросы была получена в последние годы.

О Национальной программе развития и поддержки чтения Острые проблемы и результаты исследований послужили от правной точкой, началом процесса разработки и создания в 2006 г.

«Национальной программы развития и поддержки чтения в России».

Эта программа была инициирована Российским книжным союзом и Федеральным Агентством по печати и коммуникациям, создана при участии Федерального агентства по культуре и кинематографии с по мощью таких общественных организаций, как Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, Некоммерческий фонд «Пуш кинская библиотека», Российская библиотечная ассоциация, Русская школьная библиотечная ассоциация, Русская ассоциация чтения и др.1. Однако пока что эта Программа в полной мере так и не стала од ним из компонентов национальной стратегии развития страны и лишь частично реализуется в ряде регионов (например, в Москве и Санкт Петербурге в 2007–2009 гг.).

Одной из значимых причин этого является недооценка властью необходимости развития поддержки и развития чтения населения, недопонимание его ценности и необходимости широкой обществен ной и государственной поддержки.

Изменение представления о чтении На какие показатели или эмпирические индикаторы можно опи раться, чтобы аргументированно говорить о ценности чтения в сего дняшнем мире?

Исследования чтения в стране опираются на разные методоло гические подходы, проводятся специалистами из разных сфер знания:

социологами, психологами, педагогами, книговедами, библиотекове дами и др. Остановимся на ряде масштабных исследований чтения населения последних лет, а также на проблемах детского и семейного чтения.

Прежде всего отметим, что такое, казалось бы, общепринятое понятие, как «чтение», может трактоваться по-разному. Данные о Кузьмин Е. Национальная программа поддержки и развития чтения намного слож нее и шире, чем пропаганда художественной литературы. Предисловие к печатному изданию Программы / Е. Кузьмин //Библиотека. – 2007. – №1. – С. 6–9;

Националь ная программа поддержки и развития чтения // Библиотека. – 2007. -№1. – С.10–28.

том, что читающие подростки, юноши и девушки могут говорить учителям и библиотекарям, что они не читают, но тем не менее чи тать, периодически встречаются в разных исследованиях. «Я никогда не читал, но читаю постоянно», – такое высказывание было сделано мальчиками из Норвегии, когда их спросили о том, читают ли они.

Оказалось, что, отвечая на вопросы о своем чтении, подростки имеют в виду, что они не читают художественную литературу, например, романы в печатном варианте. Но они могут читать при этом комиксы, компьютерные журналы, энциклопедии, в том числе в интернете. Это расхождение между представлениями взрослых, прежде всего пред ставителей века литературной – книжной культуры, отличаются от представлений нового поколения. В этом случае можно ли их назвать «читателями»? Кроме того, если чтение носит случайный, эпизодиче ский характер, то в этом случае, рассматривать ли такого подростка, юношу, девушку как читателя? Какова «норма» чтения? Что означает сегодня слово «читатель»? На часть этих вопросов попытались дать ответы создатели Национальной программы поддержки и развития чтения в России. В ней обобщены и сфокусированы представления о том, что означает и что значит сегодня термин «чтение».

«Чтение – основной и ничем не заменимый источник социально го опыта прошлого и настоящего, российского и зарубежного. Все остальные каналы (телевидение, радио, повседневное общение и др.) несут более поверхностную, часто сиюминутную информацию и вы полняют вспомогательную роль своего рода «путеводителей», побу дителей к поиску достоверной письменной информации, либо пре доставляют иллюстрации к событиям прошлого и настоящего.

Чтение – это важнейший способ освоения базовой социально значимой информации – профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего, сведений об истори чески непреходящих и текущих событиях, нормативных представле ний, – составляющей основу, системное ядро многонациональной и многослойной российской культуры. Чтение также является важней шим механизмом поддержания этого ядра, имея в виду и профессио нальную, и обыденную его составляющие. Чтение является самым мощным механизмом поддержания и приумножения богатства род ного языка.


Чтение обеспечивает:

в экономической области: углубленное понимание экономиче ских тенденций и их социальных последствий;

в политической области: профессиональных политиков – про фессиональными знаниями и навыками выработки и контроля над реализацией социально приемлемых решений;

членов обще ства – средствами распознавания и избегания манипуляторских интенций политиков;

в правовой области: на профессиональном уровне – накопление и организацию правового опыта, порождаемого в обществе;

на обыденном уровне – массовый доступ к правовой информации;

на уровне мировоззрения: накопление, обобщение и упорядоче ние мировоззренческих (философских, религиозных, научных, эстетических) позиций прошлого и настоящего;

на уровне трансляции социально значимого опыта: получение общеобязательных социально значимых знаний;

возможности для повышения уровня собственной культурной компетентности;

получение сведений о текущих событиях»1.

Обратим внимание на отмеченные здесь следующие роли чтения как мощного инструмента развития и социализации личности, под держания культурной традиции и познания родного языка, адаптации к современному обществу, освоению профессиональной информации.

Со времен изобретения печатного станка «галактика Гутенбер га» продолжает расширяться. «Homo legens» – «Человек читающий», т.е. человек культурный и образованный всегда высоко ценился в обществе. Уже давно известны данные исследований чтения об отли чиях читателей и «нечитателей», которые были обобщены социоло гом С.Н. Плотниковым. Это во многом идеальные, обобщенные портреты, однако они, безусловно, дают информацию к размышле нию. Так, читатели отличаются от «нечитателей» уровнем развития интеллекта. Читатели способны мыслить в рамках проблем, схваты вать целое и выявлять противоречия и связь явлений, более адекватно оценивать ситуацию, быстрее находить правильные решения, имеют больший объем памяти и активное творческое воображение, лучше владеют речью. Они точнее формулируют, свободнее пишут, легче вступают в контакты и приятны в общении, более критичны, само стоятельны в суждениях и поведении. Чтение, таким образом, фор мирует качества наиболее духовно зрелого, просвещенного, культур ного и социально ценного человека3.

Национальная программа поддержки и развития чтения // Библиотека. – 2007. –№1.

– С.10–28.

Как известно, целью образования и воспитания должно стать формирование личности, культурного человека. В работах педагогов легко узнаваем целый ряд признаков, которые обычно связываются с понятием «интеллигентный человек»: «уважительное отношение к другому;

свободный и внятный язык;

способность оценивать». Куль турный человек способен выносить суждения, у него есть убеждения, однако он стремится сохранять дистанцию по отношению к идеоло гиям, мировоззренческим группам и вообще по отношению почти ко всему, что его окружает1.

Огромна роль чтения в обретении мировоззрения, в самообразо вании. Чтение дает возможность «достраивания» своего внутреннего мира. В условиях неблагоприятной внешней среды возможность чи тать и наличие лучшей литературы дает стимул к личностному росту, помогает превозмочь трудности.

Ниже мы увидим, как эмпирически проявляются различия «чи тателей» и «нечитателей» – тех, кто умеет читать (поскольку его нау чили этому в школе), но не любит читать на досуге, предпочитая чте нию другие занятия.

«Слабые» и «сильные» читатели Проблема падения статуса чтения и ухудшения его характери стик характерна в последние десятилетия для многих стран. Мировой опыт дает нам объяснение процессов, происходящих сегодня в чте нии населения страны, поскольку многие из них в значительной мере сходны с теми, что шли на Западе ранее, 10–20 лет назад2.

Сегодня в нашей стране становится все актуальнее проблема функциональной неграмотности, тесно связанная с возрастающими потоками мигрантов. Обычно «функционально неграмотными» ста новятся люди из этих семей, то есть те, кто в быту говорит на «своем»

языке, отличающимся от языка, на котором принято говорить в дан ной стране. Однако проблема «функциональной неграмотности» но сит сложный характер, и такими людьми могут быть не только дети эмигрантов, но и коренные жители. Близко примыкает к ним и группа «слабых» читателей», которые перестали читать после школы, по скольку в их окружении чтение на досуге не принято и не поддержи вается окружающими5.

Яковлева Е. Укрощение принципов: философ Григорий Померанц о том, как русская литература замещала церковь / Е. Яковлева // Российская газета – N3865. – 5.09. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.rg.ru/2005/09/05/pomeranc.html Куно К. Чтение во Франции. – М.: Рудомино, 1992. – 37 с.

Благодаря исследованиям немецких ученых сейчас точно из вестно, что вторичная неграмотность развивается в младшем школь ном возрасте, после того как дети только научились читать и писать1.

Другой опасный период – время отрочества 11–14 лет, когда переход к большей нагрузке при освоении новых предметов уменьшает время и желание школьника читать на досуге.

Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при вос приятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Западные исследователи подчеркивают, что эта группа людей достаточно велика сегодня в любом, даже самом развитом, обществе, имеющем культурные традиции.

Еще в 1983 г. в США проблемы образования и чтения получили общенациональное звучание после доклада «Нация в опасности», ко гда были обнародованы цифры о большое социальной группе функ ционально неграмотных Америки, согласно которым функциональ ная неграмотность среди юных составляла 17 процентов. С этого времени проблема чтения находится здесь в центре постоянного вни мания. Огромное влияние на чтение оказывали СМИ, и особенно те левидение. Как выяснилось, в этот период телепередачи стали «вос питателем, практически не имеющим себе равных». Исследование большой группы школьников 7–13 лет показало, что их успехи в уче бе зависели от количества времени, которое они посвящают просмот ру телепрограмм. Выяснилось, что чем меньше времени они проводят перед телевизором, тем лучше учатся. Причем в старших возрастных группах эта разница особенно заметна2.

В 2002 г. в США было проведено новое крупномасштабное ис следование чтения взрослых американцев. В 2004 г. Национальный фонд поддержки искусств опубликовал отчет: «Чтение в опасности:

обзор чтения художественной литературы в Америке». В исследова нии было опрошено 17 тысяч взрослых американцев, которым зада вались вопросы о том, сколько книг (включая романы, повести, рас сказы, пьесы, сборники стихотворений) они прочитали за год. Изуча лись также их досуговые предпочтения. Это было уже третье по счету масштабное исследование, которое зафиксировало ухудшение со стояния чтения в США. Выяснилось что, несмотря на многочислен ные меры, программы, деятельность центров чтения и развитую сис Вин М. Ленивые читатели //Первое сентября. – 1995. – №99. – С.4.

Чудинова В.П. Функциональная неграмотность – проблема развитых стран //Социологические исследования. – 1994. -№ 3.- С. 98–102.

тему библиотечного обслуживания населения, чтение в стране про должает ухудшаться. За последние десять лет количество читателей снизилось на 7 процентов, причем наиболее сильно уменьшилось ко личество самых молодых в возрасте 18–24 года. В 2002 г. художест венную литературу в США читали 47 процентов населения (в том числе немногим более трети мужчин).

Чем же читатели отличаются от нечитателей по данным этого исследования? Для тех, кто не любит читать на досуге, более харак терно «пассивное телесмотрение». При этом оказывается, что читате лей характеризует активное участие в жизни общества. Так, они в че тыре раза чаще посещают учреждения культуры и искусства: музеи, картинные галереи, театры – и ходят на концерты. В полтора раза чаще они посещают спортивные мероприятия и сами занимаются спортом. Есть и еще одно значимое отличие: они в два с половиной раза чаще работают добровольцами, заботятся о людях, участвуют в делах, где необходимо проявить милосердие)1. (И лишь к 2008 г. чте ние взрослых и юных американцев улучшилось2).

В социологическом исследовании детского чтения Левада Центра, проведенного в нашей стране в 2006 г., были показаны отли чия в атмосфере и взаимоотношениях «читающих» и «нечитающих»

семей. В семьях, где родители читают и имеют более высокий уро вень образования, школьники заметно чаще описывают отношения с родителями как дружные, тогда как в нечитающих семьях чаще возникает непонимание, ссоры, особенно часто – из-за учебы, быто вых проблем, плохого поведения учащихся3.

С нашей точки зрения, эти данные, так же как выводы амери канских исследователей, также свидетельствуют о том, что постоян ное чтение не только закладывает фундамент для культурной компе Reading at Risk: A Survey of Literary Reading in America. National Endowment for the Arts. July 2004. 60 p. Published by the National Endowment for the Arts [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.nea.gov.pub/ReadingAtRisk.pdf К 2008 г., после десятилетий огромных усилий целого ряда государственный, обще ственных и других организаций, в целом состояние чтения американцев улучшилось, о чем свидетельствуют результаты нового исследования «Чтение на подъеме». – См.


Reading on the Rise: Survey of Literary Reading in America. National Endowment for the ресурс] – Режим доступа:

Arts [Электронный http: // www.arts.gov/research/ReadingonRise.pdf.

Дубин Б.В. Чтение школьников и культурные ресурсы семьи [Электронный ресурс] – /Б.В. Дубин. – Режим доступа:

http://www.iamik.ru/?op=full&what=content&ident= тентности личности в целом, но и способствует развитию качеств гражданской ответственности, коммуникативности, толерантности и гуманности личности.

Способность к непрерывному самообразованию, креативность, умение перестраиваться, быстро решать возникающие проблемы с помощью нужной информации – это качества работника, которые особенно высоко ценятся в развитых странах. Малообразованные и редко читающие на досуге граждане становятся в обществе группой «образовательного риска».

Ухудшение состояния чтения населения Так же, как и в исследовании «Чтение в опасности», проведен ном в США в 2002 г., чтение в нашей стране оказалось в «зоне рис ка». О постепенном нарастании проблем, ведущих к ухудшению со стояния чтения населения, свидетельствуют результаты исследова ний, проводившихся социологами РГБ и ВЦИОМа (Аналитического центра Юрия Левады) В.Д. Стельмах1, Б.В. Дубина2, Н.В. Зоркой3, Б.В. Гудкова4 и др. исследователей.

В 2005 г. были обнародованы данные всероссийского социоло гического исследования Аналитического центра Юрия Левады (Лева да-Центр) «Массовое чтение в России», название которого в прессе прозвучало как «катастрофа чтения». Отметим лишь некоторые про Стельмах В.Д. Массовое чтение:1994-2004 / В.Д.Стельмах //Чтение: проблемы под держки и развития В.Д. Стельмах / НФ «Пушкинская библиотека», Псков. ОУНБ;

Сост. и ред. В.Д. Стельмах. – М., 2005. – С. 67–76;

Стельмах В.Д. Современная библиотека и ее пользователи / В.Д. Стельмах //Вестник общественного мнения: Данные. Анализ. Дискуссии. – 2004. № 1(69). – С.58-63;

Стельмах В.Д. Читатель и современное литературное сообщество: возможность диа лога / В.Д. Стельмах // Читающий мир и мир чтения: Сб. статей по материалам меж дународной конф. / Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) – Россия;

РНБ – М., Изд-во «Рудомино», 2003. – С. 145–156.

2 Дубин Б. Книги в сегодняшней России: выпуск, распространение, чтение /Борис Дубин, Наталия Зоркая // Вестник общественного мнения. – 2005. – №5(79). – С.1–18.

3 Зоркая Н.А. Чтение в контексте масскоммуникативной деятельности / Н.А. Зоркая //Читающий мир и мир чтения: Сб. ст. по материалам международной конф. – М., 2003. – С.58-81.

4 Гудков Л.Д. Институциональные рамки чтения: консервация культурных разрывов / Л.Д. Гудков //Читающий мир и мир чтения: Сб. статей по материалам международ.

конф. / Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса) – Россия;

РНБ – М., Изд-во «Рудомино», 2003. – С. 20–38.

блемы, поднятые в данном исследовании и относящиеся к массовому чтению взрослых граждан страны1.

Оказалось, что картина чтения взрослых россиян действительно удручает: сегодня 52 процента россиян не покупают книг, а не чита ют – 37 процентов. При этом 34 процента населения России не имеет дома книг. Жителям сел и городов с население менее 100 тысяч чело век книжно-журнальная продукция стала фактически недоступна.

Результаты этого исследования и других исследований исполь зовались в создании Национальной программы. Согласно этим дан ным, в обществе снижается статус чтения, что проявляется в сле дующем:

«Увеличивается доля россиян, вообще не читающих или чи тающих лишь от случая к случаю. Если в 1991 году 79% жителей на шей страны читали хотя бы одну книгу в год, то в 2005 году эта циф ра составила 63%.

Доля систематически читающей молодежи снизилась с 48% в 1991 до 28% в 2005 году;

Утрачиваются традиции семейного чтения: в 1970-е годы регу лярно читали детям в 80% семей, сегодня – только в 7%.

Снижается интерес населения к печатной прессе. (Если в году 61% россиян ежедневно читали газеты, то в 2005 году – только 24%. Для журналов аналогичные цифры составляют 16% и 7% соответственно).

Растет невзыскательность вкуса и предпочтений в области чтения – выбор профессиональной, художественной, массовой литерату ры свидетельствует об их упрощении даже в интеллектуальной среде.

Ухудшается владение родным языком: в обществе родная речь де-факто становится все более примитивной;

в ответ на это в мо лодежной, профессиональной и деловой средах нарастает исполь зование англоязычных слов, заменяющих в ряде случаев даже ус тоявшиеся русскоязычные аналоги.

В 2006 г. проводилось социологическое изучение чтения среди москвичей. Согласно его результатам, 23% москвичей читают посто 1 Шевелев И. Выигрывают все. Если читают / И. Шевелев // Российская газета. – 2005. – 28 07. – № 163. – С. 8. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.rg.ru/2005/07/28/dubin.html;

Яковлева Е. Скажи, что ты читаешь, и станет ясно, какой будет Россия [Электронный ресурс] / Е. Яковлева – Режим доступа:

http://www.rg.ru/2005/07/27/chtenie.html;

янно, 40% опрошенных – периодически, и 37% москвичей не читают книг вообще. Детям читают только 7% родителей1.

В сентябре 2008 г. в рамках мониторинга «Читательские пред почтения российских граждан» Аналитическим центром Юрия Лева ды вновь было опрошено по репрезентативной выборке 2 тысячи че ловек в возрасте 18 лет и старше в 127 населенных пунктах 46 регио нов страны.

Результаты исследования говорят о дальнейшем ухудшении со стояния чтения в стране по всем читательским группам. Так, 46% взрослых россиян и 43% молодых (в возрасте 18–24 года) не читают книг. 53% взрослых и 43% молодых не читают журналов (12% читает их постоянно).

Большинство опрошенных россиян (58%) не смогли назвать книг, которые произвели на них самое сильное впечатление, открыли нечто новое, а названные книги или, чаще, фамилии авторов настоль ко разрозненны, что каждую из них упоминают в лучшем случае 1– 2% опрошенных (Л. Толстой, М. Шолохов, В. Пикуль). С точки зре ния исследователей, читательская культура крайне раздроблена, в ней отсутствуют объединяющие начала, устойчивые, передающиеся во времени символы и авторитеты. Вопрос об именах выдающихся отечественных писателей и поэтов XX–XXI вв. (предлагалось назвать пять фамилий) дал следующие результаты: С. Есенин – 14;

А. Солженицын – 10;

Л. Толстой – 7;

М. Шолохов – 7;

А. Пушкин – 7;

А. Ахматова – 6;

М. Булгаков – 6;

В. Маяковский – 5 (в % от числа опрошенных). Около половины опрошенных (49%) вообще не смогли назвать ни одного имени.

С точки зрения социологов, прежние институты книжной куль туры – библиотека, школа, вуз, литературная критика – не только ут ратили символическое значение и авторитет, но и роль в структурировании процессов массового чтения, представлении и распространении влиятельных образцов. Для большинства читателей авторитетной инстанцией выступают не специализированные группы, не профессионалы или эксперты (например, учителя, библиотекари, критики или журналисты), а именно «свои», такие же, «как я». Это Национальная программа поддержки и развития чтения //Библиотека. – 2007. – №1.

– С.15.

говорит о процессах обвальной массовизации и параллельной фраг ментации читательской культуры, культурного усреднения1.

Изучение чтения взрослых граждан в России проводит и ВЦИ ОМ. В 2009 г. были опубликованы результаты нового социологиче ского исследования этой организации, которые, так же как и резуль таты исследований Центра Юрия Левады, свидетельствуют об отри цательной динамике процесса чтения в России.

Так, согласно данным этого исследования:

Ежедневно читают книги 22% россиян, от случая к случаю – 42%, очень редко или никогда – 35%, Число читающих книги граждан за 13 лет снизилось c 80% до 65%, 79% россиян хотя бы иногда читают газеты и 64% – жур налы, Самые читаемые жанры художественной литературы в России – классические историко-приключенческие романы (26%), русская и зарубежная классика (25%) и «женские» детективы (24%), За 7 лет снизилось количество читающих детективы, ужасы и любовные романы и увеличилась доля интересующихся поэзией, классикой, историческими романами, Чаще всего книги для прочтения россияне берут у знако мых (51%) или покупают в оффлайн магазинах (46%), Скачивают книги из Интернета или читают в онлайне 7% россиян, заказывают книги в сети – 2% У 44% опрошенных граждан домашняя библиотека насчи тывает менее 100 книг, вообще не имеют книг дома 16% сограждан Среди респондентов моложе 34 лет наиболее популярно скачивание книг из Интернета (14–16%)2.

Согласно полученным данным, за последние годы количество читающих значительно уменьшилось. Так, доля тех, кто старается чи тать ежедневно, по сравнению с 1996 годом снизилась с 31% до 22%.

С 49% до 43% уменьшилась доля тех, кто читает от случая к случаю.

И на 15% возросла доля тех, кто практически никогда не читает (с 20% до 30%).

Подробнее См.: Дубин Б.В., Зоркая Н.А. Чтение в России–2008. Тенденции и про блемы. – М.: МЦБС, 2008. – 80 с.

Источник: ВЦИОМ: Читающая Россия.– [Электронный ресурс]. – Режим доступа – http://rumetrika.rambler.ru/publ/article_show.html?article= Газеты читаются чаще, чем книги. Практически ежедневно газе ты просматривают 36% россиян, часто – 43%, никогда – 21%. Каж дый пятый россиянин – постоянный читатель журналов. Журналы предпочитают читать респонденты с высшим образованием (26%).

Гораздо менее они популярны у малообразованных (62%) граждан.

Самыми читаемыми жанрами художественной литературы в России в 2009 г. оказались классические историко-приключенческие романы (А. Дюма, М. Дрюон) – 26%, русская и зарубежная классика – 25% и «женские» детективы (А. Маринина, Д. Донцова, П. Дашкова) – 24%.

С 2002 по 2009 гг. картина читательских предпочтений в целом несколько изменилась. Уменьшился интерес к боевикам, ужасам и переводным любовным романам. С 22% до 14% снизилось количест во поклонников «крутых» российских боевиков и романов из жизни криминального мира (Пронин, Абдуллаев, Сухов, Корецкий), класси ческие зарубежные детективы (Агата Кристи, Жорж Сименон, Чейз и пр.) стали читать 19% опрошенных против 25% в 2002-м, советские и современные «милицейские» детективы (Н. Леонов и др.) – 15% про тив 21%. Переводные любовные романы читают сейчас 13% опро шенных вместо 17% в 2002 году, фантастическую мистику, ужасы и готику стали читать немного меньше (7% против 8%).

Исследователи отмечают, что за семь лет несколько увеличи лось число читателей поэзии, любителей литературных стилизаций (детективы Б. Акунина, Л. Юзефовича), россияне стали больше чи тать современные романы об истории дореволюционной России, ин тересоваться переизданиями отечественных исторических романов прежних лет. На 24% выросла доля тех, кто читает русскую и зару бежную классику.

В целом же, если посмотреть на приведенные выше результаты опросов в ракурсе трансляции литературной культуры от поколения к поколению, то можно утверждать, что в различных читательских группах идет передача следующих поведенческие стереотипов: от рицание чтения как жизненной ценности, а также упрощенный взгляд на чтение как развлечение. Эти установки продолжают до минировать в массовом сознании больших групп населения. Они приводят к случайному, поверхностному, фрагментированному чте нию, утрате общих литературных образцов и в целом прерыванию и утрате традиций передачи литературной культуры от поколения к по колению.

Одним из следствий также является и то обстоятельство, что чтение не становится неотъемлемым атрибутом и основой непрерыв ного образования и самообразования. Однако было бы неверным счи тать, что это связано только с недооценкой роли чтения в современ ном мире или ошибочными взглядами и установками индивидов на чтение. Одной из основных причин все же является отсутствие дос тупа у больших групп населения к новым книгам и журналам – «книжный голод», – продолжающийся и усиливающийся вследствие экономического кризиса во многих регионах страны.

Читательская грамотность школьников в зеркале междуна родных исследований Не менее сложные и острые проблемы существуют также и в чтении детей и подростков. Ниже мы рассмотрим вопрос о ряде обра зовательных аспектов чтения, связанных с обучением чтению в шко ле. От того, как читает сегодняшнее поколение, насколько оно владе ет способностями к непрерывному самообразованию в ситуации раз вития в стране общества знаний, зависит конкурентоспособность страны, ее будущее. Во многих странах мира огромное внимание уделяется диагностике, мониторингу процессов чтения. Особое вни мание за рубежом мониторингу читательской грамотности в рамках Международного исследования образовательных достижений уча щихся PISA. География этого исследования расширяется с каждым годом, и все больше стран с напряженным вниманием следит за тем, какое место занимает их страна в рейтинге стран по результатам мо ниторинга.

Россия участвовала в этом исследовании четыре раза: в 2000, 2003, 2006 и 20091 гг. В целом в этих исследованиях ставилась задача получить данные, необходимые для сравнительной оценки функцио нальной грамотности 15-летних учащихся разных стран в области ма тематики, чтения и естествознания.

В исследованиях PISA «грамотность чтения» тесно связана с функциональной грамотностью. Она подразумевает комплекс умений и навыков взаимодействия с различными видами текстов. Оценива лась способность ученика использовать чтение как средство приобре тения новых знаний для дальнейшего обучения.

Результаты исследования, проведенного в 2009 г. пока что не опубликованы.

В 2000 г. лучшие результаты показали 15-летние школьники из Финляндии. В первую десятку вошли также Канада, Новая Зеландия, Австралия, Ирландия, Корея, Великобритания, Япония, Швеция и Австрия. Российские подростки заняли 27–29 место из 321.

В 2003 г. результаты российских учащихся в области грамотно сти чтения значительно понизились: они заняли 32–34 места среди стран – участников исследования. Общее число учащихся, обладаю щих необходимыми навыками чтения, сократилось с 43% до 36%.

Высокий уровень грамотности чтения (способность понимать слож ные тексты, критически оценивать представленную информацию, формулировать гипотезы и выводы и т.д.), – продемонстрировали только 2% российских учащихся2. В 2003 г. главной целью исследо вания являлось получение данных для ответа на вопрос: «обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полно ценного функционирования в обществе?». Согласно полученным данным, 43% российских учащихся обладают умениями, которые «отвечают требованиям XXI века к квалифицированной рабочей си ле».

В 2006 г. по всем направлениям исследования PISA результаты российских учащихся были ниже средних. По грамотности чтения учащиеся оказались на 37–40 месте из 57 стран3. С точки зрения ис следователей, у наших школьников недостаточно сформированы не только отдельные навыки чтения, но общие навыки работы с инфор мацией.

Состояние чтения школьников – это результат целого комплекса факторов, и вызвано многими причинами. Одной из основных явля ется нерешенная проблема построения системы развития читатель Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA.

Общие подходы;

Основные результаты международного исследования образователь ных достижений учащихся PISA-2000 (краткий отчет) [Электронный ресурс] // http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_pub.htm;

Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии [Электронный ре сурс] – Режим доступа: // http://www.centeroko.fromru.com/pisa/pisa_part.htm.

Отчет: Основные результаты международного исследования образовательных дос тижений учащихся ПИЗА-2003. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.centeroko.ru/pisa03/pisa3_pub.htm.

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA – [Электронный ресурс] – Режим доступа:

http://www.centeroko.ru/pisa06/pisa06_res.htm.

ской компетентности на всех возрастных этапах, аналогичных систе мам, существующим во многих развитых странах мира1.

Однако в 2007 г. были обнародованы новые данные по чтению школьников младших классов, которые дают некоторую надежду на улучшение ситуации в сфере чтения и образования школьников. С точки зрения экспертов, результаты модернизации образования при носят свои плоды. Об этом свидетельствуют результаты исследова ния чтения самых младших школьников – учащихся четвертого клас са PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study). В 2001 го ду, исследование PIRLS проводилось впервые, и школьники нашей страны заняли в нем 12-е место из 26. В 2006 г. 61 % детей-читателей из России достигли высокого и повышенного уровней понимания текстов. Россия заняла первую строку в таблице результатов, в тройке лидеров оказались также школьники Гонконга и Сингапура, в то вре мя как дети из США попали на 14-е место, из Англии – на 15-е, Франции – на 22-е. Одной из причин улучшения результатов стало увеличение срока обучения в начальной школе (4 года вместо 3 лет).

Еще одна причина положительных изменений, – улучшение матери ального положения учителей. Кроме того, согласно данным опроса родителей, последние стали гораздо больше заниматься с детьми до ма2.

Однако и в 2001 г. результаты чтения школьников младших классов не были плохими, однако, по мере взросления, к старшему подростковому возрасту, их чтение значительно ухудшается (о чем свидетельствовали результаты PISA-2000 и PISA-2003). Причинами являются учебная перегрузка и снижение мотивации чтения у школь ников. Еще одна существенная причина, с точки зрения Президента Руссой ассоциации чтения Н.Н. Сметанниковой, это отсутствие сис темы развития читательской деятельности, введение новых методик обучения чтению в период от младших до старших классов. В связи с этим внедрение в работу учителей применяющихся на Западе (и в ря де «школ, где процветает грамотность») также и в нашей стране но Сметанникова Н. Кто читает лучше нас? [Электронный ресурс] /Н. Сметанникова // Октябрь. 2005. № 3. С. 140–146. – Режим доступа:

http://magazines.russ.ru/october/2005/3;

Сметанникова Н.Н. Международный опыт улучшения качества чтения (в исследованиях ПИЗА) / Н.Н. Сметанникова // Чтение:

проблемы поддержки и развития /НФ «Пушкинская библиотека», Псков. ОУНБ;

Сост.

и ред. В.Д. Стельмах. – М., 2005. – С. 57–66.

2 Агранович М. Асы азбуки [Электронный ресурс] / М. Агранович // Российская газе та.- N4534 от 4 декабря 2007 г. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2007/12/04/book.h вых методов и подходов к обучению школьников может изменить си туацию к лучшему1.

Результаты нового измерения знаний учащихся PISA-2009 пока что не опубликованы, однако можно ожидать, что лучше они не ста нут. Все системные проблемы, приводящие к ухудшению состояния чтения детей и юношества, не решены. (Это относится также и к чте нию взрослых).

К сравнительно новому фактору, роль которого в последние го ды резко возросла, относится Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Он проводится сегодня по всей стране (в том числе часть школьников сдает его и по литературе). Многие учителя-словесники отрицательно относятся к введению этого типа экзамена по литерату ре и считают, что проверка знаний учащихся, проводимая таким об разом, отрицательно сказывается (и скажется в ближайшем будущем) на их литературном развитии. Кроме того, уменьшается и количество часов, отведенное на преподавание литературы в школе.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.