авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра филологического образования АВГУСТОВСКИЙ ПЕДСОВЕТ Школьная библиотека ...»

-- [ Страница 2 ] --

Сегодня результаты сдачи ЕГЭ определяют его поступление в высшее учебное заведение. Подготовка к сдаче этих экзаменов осу ществляется учителями путем «натаскивания» школьников для того, чтобы они смогли правильно ответить на вопросы тестов. Чтение, критическое осмысление как художественных, так и научно познавательных текстов, расширение кругозора школьников с помо щью лучшей литературы – все это приносится в жертву для сдачи ЕГЭ. Таким образом, эта деятельность школы неизбежно приведет к ухудшению состояния чтения и утрате еще больших социальных групп читателей в самом ближайшем будущем. И результаты буду щих исследований PISA-2012 и PISA-2015 это обязательно покажут.

*** Результаты исследований, проведенные в разных странах мира в первое десятилетие нового века свидетельствуют: там, где чтению населения государством уделяется большое внимание, ситуация ме няется к лучшему. Национальные стратегии поддержки чтения и раз Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению (междисциплинар ные аспекты чтения и грамотности) /Н.Н. Сметанникова. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 512 с.;

Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания лидеров чтения /Н.Н. Сметанникова. – М.: ЗАО «РИЦ МДК», 2007. – 80 с.;

Школа, где процветает грамотность. School vhere Lineracy Thrives: Сб. Статей/ Сост. Н.Н. Сметанникова. – М.: Школьная библиотека, 2005. – 112 с.

вития общества читателей приносят свои плоды: ситуация с чтением либо не ухудшается, либо улучшается.

Чрезвычайно много зависит от школьного образования, в том числе от развития у личности филологической культуры, культуры чтения и ее такого компонента, как «грамотность чтения», т.е. компе тентности и способности работать с различными видами текстов.

Подчеркнем главное: состояние чтения школьников зависит от обу чения школьников чтению не только в младших классах, в возрасте от 7 до 9–10 лет, но и позже, с 10 до 15 лет, и необходимо обучать ему с учетом новых подходов и методик. Большая роль в этом про цессе принадлежит не только учителю, но и школьному библиотека рю. Опыт работы школьных библиотекарей свидетельствует о том, что если в школе создается среда, где чтению школьников придается большое внимание, где библиотекарь работает вместе с учителями (прежде всего словесниками) по поддержке чтения школьников, то в такой школе учащиеся любят читать. Школа из «нечитающей» стано вится «читающей»!

Другие социальные институты, такие как семья, общедоступная библиотека также могут внести большой вклад в поддержку чтения подрастающего поколения. Но самым эффективным способом улуч шить ситуацию остается системный подход, когда есть общая страте гия и разработана системная национальная программа по поддержке чтения.

Сегодня в России все же происходит постепенное изменение от ношения общества и отчасти властных структур к проблеме чтения. В последние годы вышло большое количество статей, книг, сборников и различных материалов, посвященных проблемам чтения и роли библиотек в его поддержке. Появился специально созданный инфор мационный ресурс – портал «Чтение-21», цель которого – мобилизо вать общественное мнение и быть важным информационным каналом для государственных и общественных структур, профессионалов и любителей книги и чтения1.

Отношение к уровню развития читательской культуры лично сти, а также к процессу читательской деятельности сегодня приобре тает для общества чрезвычайно большое значение. Однако до тех Портал Чтение-21 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.chtenie 21.ru/main/cat/ пор, пока поддержка чтения не стала делом всего общества и госу дарства, опасность ухудшения его состояния остается.

Литература была и остается мощнейшим средством воспитания и развития личности. Развитие и поддержка чтения подрастающего поколения является одной из главных задач для государства и обще ства в целом. Сегодня главными акцентами при решении этой задачи становится развитие читательской культуры и компетентности, улучшение качества чтения детей и подростков, прежде всего – их приобщение к ценностям литературной культуры и обеспечение пре емственности при ее передаче от поколения к поколению.

Формирование информационной компетентности Памятник литературным шедеврам. г. Когалым.

Зуева Евгения Михайловна, заведующая НМО НПБ им. К.Д. Ушинского РАО, заслуженный работник культуры РФ ШКОЛЬНЫЕ БИБЛИОТЕКИ – В ПОМОЩЬ ФОРМИРОВА НИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ Подготовка школьников к непрерывному образованию в течение всей жизни, ставшая в соответствии с современной парадигмой обра зования одной из основных задач школы, требует высокого уровня информационной культуры не только учащихся, но и педагогов. По скольку в общеобразовательной школе не предусмотрены специаль ные должности преподавателя информационной культуры, педагога библиотекаря, даже просто библиографа, информационное образова ние учащихся призваны вести все педагоги в рамках преподаваемых учебных дисциплин. Комплексные проблемы обучения, активизации и упорядочения разрозненных знаний, входящих в структуру понятия «информационная культура личности учителя», сегодня призваны решать учреждения системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Функционирующие в них педагогические библиотеки помогают студентам и слушателям курсов повышения квалификации овладевать практической компетентностью в работе с информацией и различными е источниками, содействуют эффектив ному использованию информационных ресурсов, накопленных обще ством.

Перед школьной библиотекой в плане поддержки информаци онной культуры педагогов стоят более узкие задачи:

содействовать актуализации персональной информационно библиотечной грамотности педагогов;

осуществлять информационно-библиотечную поддержку педа гогов как организаторов информационного обучения детей и подростков.

Если в области формирования информационной культуры уча щихся школьные библиотеки накопили многолетний опыт, то в ана логичной деятельности для педагогов его крайне мало (см., например, [8]). Вместе с тем именно библиотеки имеют возможность следить за изменениями и нововведениями в библиотечной науке и практике, влияющими на актуальность информационной культуры личности (ИКЛ) педагогов, информировать о них, консультировать по вопро сам их применения в образовательном процессе.

К настоящему времени существует множество вариантов реали зации информационного образования в школе, ориентированных ли бо на деятельность учителей, либо адресованных библиотечным ра ботникам [2, 11;

5]. Научно обоснованная концепция процесса фор мирования ИКЛ, объединившая эти два направления, разработана и подробно раскрыта в учебно-методических материалах, подготовлен ных коллективом специалистов Кемеровской государственной акаде мии культуры и искусств (КемГАКИ) под руководством д.п.н., про фессора Н.И. Гендиной [13, 14, 16]. Доведение этих разработок до сведения руководства образовательного учреждения и педагогиче ского коллектива – важнейшая задача школьного библиотекаря в плане формирования информационной культуры педагогов.

Поскольку учителя как организаторы информационного обуче ния школьников должны являться носителями информационной культуры и владеть технологиями передачи е учащимся, можно вы делить две важнейшие составляющие информационной культуры пе дагога:

1. Собственная информационная культура учителя как спе циалиста, в том числе преподавателя учебных предметов.

2. Информационная компетентность педагога в сфере форми рования информационной культуры школьников.

Содержание первого из обозначенных блоков информационной культуры личности педагога раскрыто в упоминаемых выше мате риалах КемГАКИ. Среди основных умений и навыков авторами по собий выделены:

«ориентация в информационных ресурсах по образованию и пе дагогическим наукам, освоение алгоритмов информационного поиска в соответствии с профессиональными информационными потребностями;

овладение формализованными методами аналитико синтетической переработки информации;

изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов учебно-методической, опытно экспериментальной, научно-исследовательской работы;

осознание возможностей новых информационных технологий в образовательной деятельности, развитие умений и навыков ра боты с компьютером для сбора, обработки и хранения информа ции» [13, с.54].

Сегодня крайне важно представить педагогам, в первую очередь словесникам, инновационный комплекс разработок специалистов КемГАКИ, направленный на формирование ИКЛ педагогов и школь ников, акцентировав их внимание на такие его составляющие, как:

Основы информационной культуры личности. Учебная про грамма курса для учителей общеобразовательных школ, гимна зий, лицеев [13, с.54–66].

Требования к составу знаний и умений по курсу «Основы ин формационной культуры» для учителей общеобразовательных школ, гимназий, лицеев [13, с. 210–220].

Методики формализованной подготовки информационных про дуктов [13, с.100–192].

Комплекс учебных программ формирования информационной культуры учащихся общеобразовательных учебных заведений, включающий учебные программы по курсу «Основы информа ционной культуры личности» для учащихся 1–11 классов [14, с.86–287].

Тесты «Моя информационная культура» [13, с.193–209].

Тестовые задания по курсу «Основы информационной культуры личности» для учащихся 10–11 классов» [12].

Кроме этого, чрезвычайно важно информировать педагогов о наличии государственных стандартов, определяющих требования к современным информационным продуктам. В частности, рекомендуя учащимся те или иные источники информации, учителю необходимо ориентироваться на требования ГОСТа 7.1–2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание», устанавливающего общие правила составления библиографического описания документа, его части, набор обязательных элементов описания и последовательность их расположения, специфику описания отдельных видов документов, в том числе электронных [3]. При оформлении текстов рефератов, докладов, научных работ необходимо знать и использовать положе ния ГОСТа 7.0.5–2008 «Библиографическая ссылка. Общие требова ния и правила составления», действующего с 01.01.2009 года и пред назначенного не только редакторам, издателям, но и всем авторам де ловых текстов [4;

6, с.41–44].

Информационная поддержка педагогов по различным частным вопросам формирования информационной культуры школьников может базироваться на обширных библиографических ресурсах, со провождающих вышеназванные учебные программы КемГАКИ по формированию ИКЛ.

Помимо информирования о появлении и наличии подобных ма териалов и документов, библиотекарям желательно консультировать педагогов по вопросам их применения на практике, при необходимо сти – проводить и практические занятия.

Как считают специалисты, овладение культурой не может быть сведено лишь к е изучению. «Информационная культура и инфор мационная грамотность могут присваиваться субъектом только в ходе продуктивной деятельности» [2]. В этом плане школьная библиотека может служить полигоном для использования педагогами имеющих ся у них информационных знаний, помогая достигнуть требуемой обществом профессиональной информационной компетентности.

Возможен и иной, опосредованный путь формирования информаци онной компетентности педагогов – совместная деятельность в сфере формирования ИКЛ учащихся, в частности при выполнении ими на учно-исследовательских работ, подготовке докладов, рефератов, ма териалов для олимпиад и конкурсов. Среди эффективных форм чаще всего выделяют библиотечные уроки: интегративные, бинарные и др.

[1, 7, 9, 10, 15]. Именно при подготовке и совместном с библиотекой проведении уроков педагог осознает пробелы в своей собственной информационной грамотности и получает реальную возможность со вершенствовать е на терминологическом, содержательном и органи зационном уровнях.

Одной из эффективных форм работы с педагогами в целях фор мирования ИКЛ становятся Дни информации, Дни специалиста (ДИ, ДС). Предлагаем примерные программы цикла таких мероприятий.

Цикл рассчитан на учебный год: одно мероприятие каждую четверть.

I-я ЧЕТВЕРТЬ Выставка-просмотр литературы по теме «Формирование инфор 1.

мационной культуры личности: теоретические и практические аспекты».

Обзор наиболее значимых изданий, представленных на выставке 2.

и опубликованных в сети интернет.

Лекция «ИКЛ педагога как важная составляющая профессио 3.

нальной компетентности».

Тестирование педагогов.

4.

5. Информация «Система стандартов по информации, библиотеч ному и издательскому делу (СИБИД)».

II-я ЧЕТВЕРТЬ Выставка-просмотр по теме «Библиографические ресурсы для 1.

педагогов в школьной библиотеке и сети интернет».

Обзор «ГОСТы СИБИД – в помощь учителю».

2.

Лекция «Библиографическое описание книг» (ГОСТ 7.1–2003).

3.

Практические занятия по теме лекции.

4.

Индивидуальные консультации по теме лекции.

5.

III-я ЧЕТВЕРТЬ Выставка-просмотр литературы по теме «Формирование инфор 1.

мационной культуры учащихся» (по материалам периодики пе дагогического профиля).

Обзор «Формирование информационной культуры учащихся 5– 2.

9-х классов».

Лекция «Библиографическое описание статей из сборников и 3.

периодических изданий» (ГОСТ 7.1–2003).

Практические занятия по теме лекции.

4.

Индивидуальные консультации по теме лекции.

5.

IV-я ЧЕТВЕРТЬ Выставка-просмотр литературы «Формирование информацион 1.

ной культуры учащихся» (по материалам периодики библиотеч ного профиля).

Обзор «Формы и методы совместной работы педагогов и биб 2.

лиотекарей в сфере формирования ИКЛ учащихся».

Лекция «Библиографическое описание электронных ресурсов»

3.

(ГОСТ 7.1–2003).

Практические занятия по теме лекции 4.

Индивидуальные консультации по теме лекции 5.

Возможны также лекции по темам: «Личная библиографическая картотека (библиографическая база данных) как составная часть портфолио педагога», «Формализованная подготовка реферата», «Интегративные уроки в библиотеке» и др.

Несомненно, чтобы добиваться успеха в деле формирования ИКЛ (как учащихся, так и педагогов), необходима поддержка со сто роны руководства школы. Обеспечить такую поддержку помогает систематическая информационно-просветительская работа с руково дством и педагогическим коллективом, причем в значительно более широком ракурсе, нежели только в сфере, являющейся темой данной статьи.

В ряде регионов для руководителей и специалистов органов управления образованием, а также для руководителей образователь ных учреждений (ОУ) предусмотрено проведение специализирован ных совещаний и семинаров по проблемам организации информаци онно-библиотечной образовательной среды региона, муниципальных образований и образовательных учреждений. В программы курсов, совещаний, семинаров и конференций руководящих и педагогиче ских кадров включаются лекции, доклады, выступления, информаци онные сообщения по следующим проблемам:

О выполнении рекомендаций, высказанных В.В. Путиным в Об ращении Президента России к Федеральному собранию Россий ской Федерации в 2007 г., в части поддержки школьных библио тек.

О мерах по реализации в ОУ региона, муниципального образо вания Национальной программы поддержки и развития чтения (2006–2020 гг.).

Развитие управленческих компетенций и информационной культуры руководителей ОУ и педагогов в целях повышения эффективности и качества информационно-библиотечного со провождения учебно-воспитательного процесса.

Поддержка деятельности библиотек ОУ в сфере формирования информационной культуры личности.

Международные стандарты качества деятельности школьных библиотек.

Модернизация библиотек ОУ: типовые модели и их проектиро вание.

Формирование информационной культуры личности школьника как совместная задача администрации ОУ, педагогов и школь ной библиотеки.

Нормативные основы обеспечения качества информационно библиотечных услуг в образовательных учреждениях.

Эффективность эксплуатации автоматизированных информаци онно-библиотечных систем (АИБС), полученных централизо ванно в 2005–2009 гг.

В заключение отметим, что высокий уровень собственной ин формационной компетентности, объединение усилий педагогов и библиотекарей может позволить им преодолевать изолированность и разрозненность действий в сфере формирования ИКЛ школьников.

Более того, школьная библиотека «получает сейчас уникальный шанс поднять свой престиж, упрочить статус школьного библиотекаря за счет превращения библиотеки в особый центр – центр формирования информационной культуры личности» [16, с.77].

Литература 1. Василенко В.А. Бинарный библиотечный урок в начальной школе [Текст] / В.А. Василенко// Биб.дело-XXI век. – 2008 – №1(15). – С.235–237.

2. Гейн А.Г. Воспитание информационной грамотности у школьников и менталитет российского образования [Электронный ресурс]/А.Г. Гейн// Мате риалы 14-й Международной конференции «Крым-2007». – Режим доступа:

http://www.gpntb.ru/win/inter-events/crimea2007/cd/173.pdf 3. ГОСТ 7.1–2003 Библиографическая запись. Библиографическое описа ние. [Текст].-Справочник школьного библиотекаря.– 2-е изд., испр. и доп. – М.:

Рус. шк. библ. ассоциация,2007. – С.95–151.

4. ГОСТ Р 7.0.5–2008 Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://protect.gost.ru/document.aspx?control=7&id= 5. Громова О.К. Развитие информационной культуры у детей в школьных и детских библиотеках [Текст]/ О.К. Громова. – СПб.: Профессия, 2009. – 208 с.

6. Калинина Г.П. Новый государственный стандарт на библиографиче ские ссылки [Текст]/Г.П. Калинина//Информ. бюл. РБА. – 2008. – №49. – С.41– 44.

7. Невежина Т.В. Бинарные уроки как способ успешного освоения пред метной среды библиотеки [Текст]/Т.В. Невежина// Биб.дело – XXI век. – 2008 – №1(15). – С.232–234.

8. Павлова Н.В. Роль библиотечно-информационного центра общеобразо вательного учреждения в повышении информационной культуры педагога как основы его технологической компетентности [Текст]/ Н.В. Павлова// Шк. б-ка.

– 2003. – №8. – С.62–64.

9. Попкова А.М. Интегрированные библиотечные уроки [Текст]/ А.М. Попкова // Шк. б-ка. – 2003. – №10.– С.42–43.

10. Ромохова Л.К. Физика в библиотеке [Текст] / Л.К. Ромохова// Моде лирование библиотечно-информационного обеспечения общеобразовательных учреждений / НПБ им. К.Д. Ушинского РАО. – М., 2009. – С.59–60.

11. Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе [Текст]: лекционно практ. курс: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов и пед. ин-тов по специаль ности «Педагогика и методика начального обучения» / Н.Н. Светловская. – 2-е изд. – М.: МГПУ, 2003. – 144 с.

12. Тестовые задания по курсу «Основы информационной культуры лич ности» для учащихся 10-11 классов» [Текст] // Шк. б-ка. – 2008. – №1. – Вкладка. – С.12–20.

13. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях [Текст]: учеб.-метод.пособие.-2-е изд., перераб./ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор, Г.А. Стародубова. – М.: Шк. б-ка. – 2003. – 296с.

14. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины [Текст] Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. – М.: Межрегион.

Центр библ. сотрудничества, 2006. – 512 с.;

То же. [Электронный ресурс]. – Ре жим доступа:

http://www.ifapcom.ru/files/publicftions/Kultura_lichnosti_uchebn_disciplina_final_ small.pdf 15. Хозивалиева М.П. Интегрированные уроки в условиях информацион но-библиотечного центра лицея [Текст] / М.П. Хозивалиева // Моделирование библиотечно-информационного обеспечения общеобразовательных учрежде ний / НПБ им.К.Д. Ушинского РАО. – М., 2009. – С.62–63.

16. Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры личности [Текст] / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. – М.: Рус.шк. библ. ассоциация, 2008. – 352 с. – (проф. б-ка шк.

библиотекаря. Сер.1.Вып.11–12) – Прил. к журн. «Шк. б-ка».

Иванова Яна Инсуровна, заведующая сектором НИР отдела методической и инновационной деятельности ПНБ им. В.Г. Короленко, г. Глазов Удмуртской Респуб лики ПОИГРАЕМ В ИЗДАТЕЛЕЙ:

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ Успехов в современном мире добивается лишь тот, кто не про сто умеет находить информацию, а способен правильно оценить ее, проанализировать и применить. Современного ребенка трудно уди вить компьютером и интернетом, но с легкостью можно поставить в тупик заданием самостоятельно найти ответ на простейший вопрос. В связи с этим все большую актуальность получает формирование ин формационной культуры детей. В профессиональной литературе этот вопрос обсуждается давно и активно: разрабатывается терминология, приводятся различные дефиниции зарубежных и российских коллег, предлагаются авторские программы курса «Основы информационной культуры» для вузов и общеобразовательных учебных заведений.

Среди многочисленных высказываний и рассуждений об ин формационной культуре нам бы хотелось отметить два момента, имеющих отношение к теме статьи. Во-первых, «информационная культура» – понятие комплексное и подразумевает многогранную подготовку ребенка к жизни и деятельности в современном информа ционном обществе, предполагающую обучение информационной, библиотечно-библиографической, компьютерной грамотности, вос питание культуры чтения [1, 4, 6]. Во-вторых, формирование инфор мационной культуры – это не только обучение ребенка как получате ля информации, но и воспитание его как ее создателя [2].

Неоспорима главенствующая роль библиотекаря и широк диапа зон форм и методов работы в данном направлении. Как отмечает Н.И. Гендина, «в арсенале форм и методов работы школьных библио тек, занимающихся повышением уровня информационной культуры учащихся, широкое развитие получили занятия по пропаганде биб лиотечно-библиографических знаний (уроки библиографической грамотности, библиотечные уроки, практические занятия по исполь зованию традиционных и электронных ресурсов, включая интернет и т.п.);

экскурсии по библиотеке;

использование игровых технологий, проведение информационных конкурсов типа «Информины» и др.»

[4;

с. 76]. На наш взгляд, это множество форм и методов по праву может дополнить издательская деятельность, которая занимает осо бое место в работе детских и школьных библиотек. Издательский процесс может быть определен как созидательная творческая дея тельность, помогающая библиотекам работать в опережающем режи ме, направленная на достижение множества задач. А библиотекарь в этом случае выступает как педагог, информационный эксперт, соста витель, издатель, дизайнер и в целом как креативно мыслящая лич ность.

Издания библиотек с позиции ее содействия формированию ин формационной культуры детей отличается разнообразием форм и жанров. Среди них библиографические списки, путеводители, дай джесты, памятки, комиксы, закладки и даже газеты и журналы.

Все издания, созданные библиотекарями детских и школьных библиотек, прежде всего направлены на повышение информационной грамотности детей. Так, особенность памяток для детей в том, что они через определенные алгоритмы помогают сформулировать ин формационный запрос, раскрывают технологию ведения информаци онного поиска, учат отбирать необходимую информацию и опреде лять в ней содержательно значимое. Среди таких изданий наиболее эффективными являются серийные, поскольку они позволяют давать знания системно и формируют его целостность. Так, например, серия «Для учебы», издаваемая Публичной научной библиотекой им.

В.Г. Короленко, дает советы юным пользователям, как писать статью, реферат, как составить библиографический список.

В рамках деятельности по повышению библиотечно библиографических знаний библиотеки создают различные буклеты, закладки и памятки по работе с каталогами, картотеками, энциклопе дическими изданиями и словарями. Особенность их в том, что такие издания малых форм обычно предназначены для активного их ис пользования ребенком. Они направлены не только на повышение библиотечно-библиографической грамотности, но и на оказание не посредственной помощи в самостоятельном поиске необходимой ин формации через справочно-библиографический аппарат библиотеки.

Стоит отметить, что в последнее время значительно выросло число изданий, направленных на формирование компьютерной и ин формационной грамотности ребенка. Это и понятно: живем в инфор мационном обществе, где без знания и навыков в работе с компью терной техникой и программами, сетевыми и медиаресурсами обой тись уже невозможно.

Особенное влияние на формирование информационной культу ры детей издательская деятельность оказывает не только через разно образие форм и жанров пособий, но и посредством стилистики изда ний. Она обладает различными эффектами и несет в себе прежде все го информативность: информирует читателей об особенностях биб лиотеки, ее отношении к читателям, о культурном уровне библиоте карей.

Стилистика изданий проявляется на условно выделяемых внут реннем и внешнем уровнях. Внутренний уровень – стилистика языка:

манера изложения, языковые тропы и фигуры. Делая акцент на язы ковых особенностях изданий, библиотекари усиливают коммуника тивную компетентность ребенка, что является одной из основ инфор мационной культуры. Эффект достигается не только за счет умело преподнесенных библиографических сведений, но и, например, через корректное включение элементов молодежного сленга («мы поможем тебе сориентироваться в самых крутых изданиях» – обещает детская библиотека) или использование различных особенностей «высокого»

литературного стиля: будь то эпиграфы, различные виды тропов, «иг ра смыслами» (литературные и культурные аллюзии1) и другие. Та кой прием позволяет учащимся достаточно быстро подключиться к использованию ресурсов библиотеки.

Стилистика изданий позволяет повысить информационную культуру учащихся и за счет внешнего уровня: иллюстративного ря да, шрифтов, цветовой гаммы. При введении в издание иллюстратив ных материалов необходимо учитывать особенности современного восприятия, которое можно сформулировать как «клиповое»

[6;

с. 25.]. Такому восприятию соответствует жанр комиксов, осно ванный на комбинировании текста и изображения. Однако для пра вильного прочтения и понимания смысла комикса от ребенка требу ется определенный уровень информационной грамотности [3;

с. 34], что следует учесть при подготовке изданий. Примером удачного ис пользования этого жанра на наш взгляд выступает издание Свердлов ской областной библиотеки для детей и юношества – путеводитель для детей в комиксах «Хочу в библиотеку!». Путеводитель представ Правильное понимание аллюзий предполагает соответствующий культурный уровень читателей, поэтому данный прием может быть использован только в издани ях для ребят старших классов.

ляет собой своеобразное «путешествие» малыша в коляске до биб лиотеки.

Традиционное использование в библиографических изданиях фотографий обложек, отдельных, наиболее выразительных страниц того или иного издания, дает возможность не только получить на чальное представление о его оформлении, рисунке на обложке, винь етке, экслибрисе и т.д., но и способствуют формированию у ребенка образа книги. И той конкретной, на которую нужно обратить перво очередное внимание, и Книги как достижения человечества, феноме на культуры.

Большое значение в издательской деятельности школьных и детских библиотек имеет дифференцированный подход к адресату.

Сущность его в том, что библиотечные издания выпускаются с уче том уровня информационной культуры учащихся. Пособия для до школьников и учащихся начальных классов, составленные библиоте карем по какой-либо теме в соответствии со школьной программой, воспитывают «читательский вкус» детей, расширяют их информаци онное поле. В таком случае библиотекарь выступает в роли эксперта, осуществляя отбор и оценку наиболее значимых работ из издатель ского потока. Особенно это касается рекомендаций Интернет ресурсов, поскольку в так называемой «всемирной деревне» ребенку с еще неразвитой информационной культурой найти нужное, сделать отбор и анализ информации очень сложно. Но для учащихся средних и старших классов издания, составленные по такому же принципу, не возымеют столь значительного эффекта. Такие пособия не смогут помочь формированию аналитического мышления, умения самостоя тельно определять информационные потребности и оценивать ин формацию, не будут способствовать обучению «отделять зерна от плевел», поскольку все это за учащихся сделает библиотекарь.

Однако издательская деятельность не была бы столь привлека тельна для библиотек, если бы не имела одной особенно ценной для формирования информационной культуры детей возможности. Она заключается в том, чтобы превратить ребенка из получателя инфор мации в ее создателя. И это касается, прежде всего, изданий созда ваемых учащимися средних и старших классов. Именно в этом случае раскрывается весь потенциал данного нами определения издатель ской деятельности.

При самостоятельной подготовке издания на любую интере сующую подростка тему он осваивает процесс поиска, отбора, анали за необходимой информации, правильного ее использования. Изда тельская деятельность способствует формированию у него собствен ной оценки полученной информации, развития творческого подхода к ее подаче. Вовлекая ребенка в процесс создания пособий, можно до биться развития у него тех умений, о которых пишет Д. Браун, а его, в свою очередь, поддерживают и некоторые российские коллеги [6;

с. 31].

Издательский процесс, выполняемый ребенком, не только нау чит его работать с информацией и преподносить ее, но и будет спо собствовать развитию первичной издательской культуры и в целом информационной культуры личности. Работая над изданием, он по лучит знания о том, как синтезировать нужную информацию, разбить ее на главы, разделы и т.п., какую стилистику использовать в опреде ленном издании, как правильно его сверстать и откорректировать.

Издательская деятельность научит ребенка не просто вдумчиво созидать, но творить, развивать креативное мышление, пространст венное видение и в дальнейшем будет способствовать проектной и исследовательской деятельности. Примером тому может служить создание школьных детских газет и журналов. При подготовке таких изданий учащиеся обучаются работе корреспондентов, знакомятся с разными видами и жанрами газетных заметок и статей, которые пи шут самостоятельно, учатся действовать в команде. Для качественно написанной заметки требуется провести свое исследование выбран ной темы, а при разработке структуры издания и его оформления – составить проект.

Большую роль в формировании информационной культуры де тей через вовлечение их в издательскую деятельность играет библио текарь. Являясь многоликой творческой личностью, он может высту пать в качестве наставника и идеолога для ребят в выпуске изданий, поскольку именно он знает об этом процессе больше, чем любой пе дагог. Активизировать данную работу можно, во-первых, используя возможности компьютерной техники и новых информационных тех нологий, широко распространяющихся в школьных и детских биб лиотеках, а во-вторых, постоянно повышая уровень компьютерной и информатизационной грамотности самого библиотекаря, поскольку составление макета, верстка и последующее его оформление невоз можно без знания специальных компьютерных программ.

Нам кажется, что издательская деятельность – настоящий «Клондайк», который с легкостью может повысить качество библио течно-информационной работы. Главное – подойти к ней творчески, активно вовлекая в этот процесс детей, тогда она будет способство вать повышению эффективности процесса их самообразования и реа лизации полученных знаний на практике, поможет развить в них «умение учиться».

Литература Бондаренко И.А. Многозначность понятия «информационная куль 1.

тура» и дискретность его восприятия [Текст]/ И.А. Бондаренко // Библиотечное дело – 2005: деятельность библиотек и развитие информационной культуры общества: материалы десятой международной научной конференции. – М., 2005. – С.7.

Гейн А.Г. Концепция формирования информационной культуры у 2.

учащихся общеобразовательных учреждений [Текст] / А.Г. Гейн // Шк. б-ка. – 2007. – №5. – С. 31–34.

Гендина Н.И. Информационная грамотность в контексте других ви 3.

дов грамотности: дайджест зарубежного опыта [Текст]: по материалам докл., представленных на 75-й Генеральной конф. ИФЛА «Библиотеки создают бу дущее, основываясь на культурном наследии» / Н.И. Гендина // Шк. б-ка. – 2009. – №9–10. – С. 28–39.

Гендина Н.И. Школьная библиотека как центр формирования ин 4.

формационной культуры личности[Текст] / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. Стародубова, Ю.В. Уленко. – М.: Рус. шк. библ. ассоциация, 2008. – с. – (Проф. б-ка шк. библиотекаря. Сер. 1. Вып. 11-12).

Голубева Е.И. Компетентностный подход в формировании инфор 5.

мационной культуры школьников [Текст] / Е.И. Голубева // Библиотечное дело – 2005: деятельность библиотек и развитие информационной культуры общест ва: материалы десятой международной научной конференции. – М., 2005. – С.

100–101.

Громова О.К. Развитие информационной культуры у детей в 6.

школьных и детских библиотеках: учебно-практическое пособие [Текст]/ О.К. Громова. – М.: Профессия, 2009. – 205 с.

Збаровская Н.В. Образовательные технологии в системе библио 7.

течного обслуживания [Текст] / Н.В. Збаровская // Библиотековедение. – 2004.

– №5. – С. 23–28.

Ивашина М.В. А началось все с верблюда…[Текст]: изд. деятель 8.

ность по-екатеринбургски / М.В. Ивашина // Б-ка в школе. – 2005. – №12. – С.

16–19.

Илдаркина Е.В. Издательская деятельность школьной библиотеки 9.

[Текст]: проект // Мастер-классы для шк. библиотекарей / Е.В. Илдаркина. – М.:

Глобус;

Волгоград: Панорама, 2008. – С. 196–204.

10. Чигарева Л.А. Школьная библиотека как центр формирования ин формационной культуры личности [Текст]/ Л.А. Чигарева // Шк. б-ка. – 2009. – №2. – С. 12–15.

Подвязная Екатерина Ивановна, заведующая школьной библиотекой ГОУ школы-интерната №33 СВУО, г. Москва.

«ЛОЦМАНЫ КНИЖНЫХ МОРЕЙ»

Общество, в котором нашим детям предстоит жить и строить экономику, основанную на высших достижения человеческого ин теллекта, требует от них высочайшего уровня информационной культуры и усиленного приобщения к культурным и духовным цен ностям. Как следствие этого библиотека сегодня является не только важным информационным ресурсом, но и культурно образовательным центром школы. Е основные задачи – привлечь как можно больше ребят к чтению и помочь им освоить читатель скую культуру. Для одновременного решения двух этих задач в биб лиотеке нашей школы-интерната в 2005 году был создан литератур но-библиографический клуб «Лоцманы книжных морей».

Сегодня литературно-библиографический клуб стал тем местом, где дети могут получить знания и практический опыт владения ин формационной культурой и применить их в повседневной жизни: в общении с одноклассниками на самые разнообразные темы, в орга низации и проведении общешкольных и массовых мероприятий, оформлении стенгазет и классных уголков, определении личных ин тересов и даже в создании домашних библиотек.

Цели и задачи клуба сформулированы следующим образом:

1. Приобщение к чтению, воспитание потребности в система тическом чтении.

2. Приобретение и развитие навыков осознанного чтения;

умения понимать и пересказывать художественное произведение, да вать краткий устный или письменный отзыв о прочитанном, характе ризовать и сравнивать героев из разных произведений.

3. Знакомство с работой школьной библиотеки, изучение ос новных направлений е работы, приобретение библиотечно библиографических знаний.

4. Участие в литературных мероприятиях (читательских кон ференциях, литературных викторинах, диспутах и др.).

5. Подготовка докладов, рефератов и иных творческих работ по художественным произведениям и выступление с ними в классах.

6. Приобретение навыков по хранению и сбережению книг, устранению незначительных повреждений учебников и других изда ний своими руками.

Программа формирования информационной культуры рассчи тана на 2 года: это 108 часов в год. За это время дважды в неделю проводятся полуторачасовые занятия – групповые теоретические и индивидуальные практические. Теоретическая часть занятия прохо дит в форме беседы, рассказа, лекции, просмотра видеоматериалов и пр. В ходе практических занятий ребята выполняют различные зада ния: сами проводят мероприятия, общаются с аудиторией. При этом библиотекарь с одной стороны – главный организатор ситуации творчества, с другой – соавтор, помогающий найти пути реализации творческого замысла.

Содержание программы позволяет совместить информацион ную и поликультурную составляющие образования. Так, например, изучая типы и виды печатных изданий, дети знакомятся с художест венной, справочной, научно-популярной литературой. А затем про водятся занятия, на которых они узнают о прототипах любимых ге роев, авторах, скрывших свои имена под псевдонимами, литератур ных пародиях и мистификациях. Воображаемые путешествия по ли тературным достопримечательностям Москвы позволяют углубить знания и узнать много нового о жизни и творчестве русских писате лей и поэтов.

Считаю важным предложить своим воспитанникам обсудить литературные произведения и сравнить их со сценическим воплоще нием и экранизациями. Это позволяет формировать такой аспект ин формационной культуры, как медиаграмотность.

Знакомство с нашей библиотекой я тесно связываю с историей библиотек мира, представляю такие культурные феномены, как Александрийская, Пергамская библиотеки, библиотеку клинописи Ашшурбанипала, библиотеку Хаммурапи. От библиотек древней Ру си (Ярослава Мудрого, Ивана Грозного) мы прослеживаем весь путь развития до современных РГБ (бывшей им. В.И. Ленина), Публичной библиотеки им. М.Е. Салтыкова-Щедрина и др.

Изучение технологии библиотечной деятельности позволяет ре бятам освоить многие практические аспекты работы с книгой и спра вочно-библиографическим аппаратом современной библиотеки, а также получить навыки организации собственной домашней библио течки.

Важные практические знания, связанные с формированием ин формационной компетентности, необходимых в учебной деятельно сти умений, мы также осваиваем на секционных занятиях клуба, по лучая навыки того, как составить свой личный план чтения, как под готовить доклад, реферат, творческую работу.

Среди полюбившихся ребятам мероприятий можно назвать ро левые игры «Я – библиотекарь, я – читатель». Они проводятся после знакомства с отдельными направлениями и формами библиотечной работы и позволяют учащимся стать на место библиотекаря, чтобы самостоятельно осуществлять обслуживание читателей, поочередно оказываясь в роли библиотекаря и читателя, либо провести массовое мероприятие в роли «лоцмана».

Мероприятия проходят как для членов клуба, так и для всех учащихся школы-интерната. Удачным примером деятельности клуба в помощь духовно-нравственному воспитанию можно назвать, на пример, беседу о книгах, посвященную году семьи. Это мероприятие проходило в 2008 году под названием «Я и моя семья» и базирова лось на воспоминаниях о детстве и семье, отраженных в творчестве писателей и поэтов мира. Заведующая библиотекой представила де тям книги русских и зарубежных писателей данной тематики. Обзор дополнили «лоцманы», прочитавшие несколько рассказов и стихо творений из книг, рекомендованных в нм. В заключении беседы ре бята вспоминали пословицы и поговорки о семье. Беседа заинтересо вала всех, дети рассказывали о своих родителях, братьях и сестрах, вспоминали бабушек и дедушек… В рамках недели детской книги был организован цикл меро приятий, направленный на привлечение ребят к чтению, расширение их читательского кругозора. Его девиз – «Войди в мир сказки – най ди ларец знаний».

Дата Время Мероприятие 11.00 «Кто такой «сивка-бурка»? О некоторых загад 26.03.

ках русского языка 11-00 Памятники героям литературных произведений.

27. Воображаемое путешествие по городам и странам 11-00 «Откуда пришла Баба-Яга?» – что скрывается за 28. мифом 11-00 «Сочиняем сказку вместе» – коллективное твор 29. чество читателей «Вы это читали!» – литературная викторина 30.03 11- Заседание клуба, посвященное 85-летию писателя-фантаста С. Лема, называлось «Магелланово облако». На него были пригла шены учащиеся 8–9 классов. Вели заседание члены клуба А. и Д. Клоповы, рассказавшие о жизни и творчестве польского писателя фантаста, о его книгах. Присутствовавшие узнали о том, что именно С. Лем в своих литературных фантазиях предсказал, например, био логическое клонировании («Звездные дневники Ийона Тихого»), по явление компьютеров («Сумма технологии»), трехмерное изображе ние и сенсорные экраны («Возвращение со звезд»), кредитные кар точки («Магелланово облако») и многое другое.

Меня радует, что именно деятельность литературно библиографического клуба инициировала творческую и поисковую работу его членов: уже несколько лет они пишут удивительную ис торию под общим названием «Книги, которые мы потеряли» – о судьбах книг и библиотек древнего мира. Для этого просматривается масса литературы, готовятся сообщения, делаются интересные мате риалы.

Всех нас интересует, как будут люди читать в будущем и заме нят ли новейшие технологии книги? Диспут на эту тему заставил ре бят задуматься и оценить роль книги в собственной жизни. Шести классник О. Болдырев считает, что «в школе будущего будут компь ютерные учебники. Библиотеки не будет». Его поддерживает одно классник Д. Барышников: «Я думаю, что в дальнейшем не будет книг, а будут одни компьютеры, и Пушкина, и всех великих авторов забудут». Но вот более старшие члены клуба, успевшие полюбить книги и чтение, высказываются по-иному: «Я считаю, что в будущем книги останутся такими, какие они сейчас, но читать их будут мень ше, так как появятся новые развлечения. Но вс равно будут читать»

(М. Матвеев, 9 «Б»). «Главный враг книги – это лень. В связи с этим многие люди перестают читать. Но потихоньку книги снова входят в моду. Содержание книг не будет слишком отличаться от нынешних произведений» (Филипп, 9 «Б»). И как награду за труд библиотекаря я воспринимаю слова девятиклассника, члена клуба «Лоцманы книжных морей» Алексея Клопова:

«Книга – это учебник, который мы можем читать. После про чтения хорошей книги жить становится легче, радостнее. Книга мо жет насмешить или разрядить обстановку, поднять настроение или просто выразить сво отношение к происходящему с кем-то. Книга научит уважать человека и самих себя, она заставит чувствовать лю бовь к миру». Думаю, это и оценка эффективности такой формы биб лиотечной работы, как литературно-библиографический клуб.

Нистратова Надежда Васильевна, заведующая библиотекой ГОУ СОШ № 714, г. Москва МОЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ В современном обществе люди должны быть готовы к много кратным кардинальным изменениям в своей профессиональной дея тельности. Возрастает необходимость постоянного обновления зна ний, погружения в растущие информационные потоки, умений само стоятельно овладевать знаниями, учиться. Это требует введения в школе нового типа образования – «опережающего». Однако результа тивность его невозможна без формирования важнейшей составной части культуры человека, живущего в «знаниевом» обществе – ин формационной культуры.

В 2004 году мне в руки попала книга, подготовленная коллекти вом специалистов Кемеровского государственного университета культуры и искусств «Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях» (авторы Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л. Скипор и Г.А. Стародубова. М.:

Школьная библиотека, 2003. 296 с.). Многозначное понятие «инфор мационная культура личности» здесь было представлено в его исто рическом развитии, предлагаемая авторами концепция обращена не посредственно к образовательным учреждениям и библиотекам, а представленные разработки по курсу «Основы информационной культуры» для старшеклассников и педагогов давали возможность достигнуть достаточно высокого уровня информационной компе тентности.

После прочтения этого учебно-методического пособия, я поня ла, насколько серьезна и актуальна данная проблема в современном обществе. Воодушевленная новыми идеями и знаниями, которыми хотелось поделиться с учителями и учащимися, я пришла к админи страции школы и столкнулась с первой проблемой: ни в одной школе не предусмотрены часы для проведения систематических занятий с учениками по «Основам информационной культуры». Как следствие, библиотечные уроки если и проводятся, то, к сожалению, нерегуляр но, и сказать, что в школе ведется этот курс, нельзя.

Конечно, для проведения библиотечного урока среди младших школьников можно использовать свободные часы в группе продлен ного дня. Плюс данного варианта: удается завладеть аудиторией и дать определнные знания, минус – на продленку ходят не вся на чальная школа, некоторые родители забирают своих детей сразу по сле школы. В результате только небольшая часть детей будет охваче на обучением. Еще один минус: эти уроки библиотекарям никто не оплачивает. При этом любой библиотекарь, как педагог, знает, что провести интересный урок, «держать» 45 минут аудиторию, владеть учебным материалом, и самое главное, научить – достаточно сложно.

Требуется много времени и сил на подготовку каждой темы, разра ботку дидактического материала – такой труд библиотекаря должен быть оплачиваемым.

Есть ли иные пути решения этого вопроса? Первый вариант – группа продленного дня, где в сетке часов дополнительного образо вания есть такое мероприятие как клубный час. Конечно, клубный час не предназначен для проведения занятий по основам информаци онной культуры, но он проводится два раза в неделю в каждой группе продленного дня. Поэтому времени вполне хватит и на проведение внеклассных мероприятий, и на систематическое проведение занятий по обучению младших школьников информационной грамотности.

Второй вариант – замена уроков. Ни для кого не секрет, что школьного библиотекаря достаточно часто приглашают на замену от сутствующих по разным причинам учителей. Конечно, это различные уроки и различные параллели. Но в подобном случае появляется воз можность провести библиотечный урок, к сожалению – стихийно, а не систематически.

Таким образом, учитывая все плюсы и минусы, можно сделать вывод, что при желании проводить уроки информационной грамот ности вс-таки можно. И именно у школьных библиотекарей возмож ностей гораздо больше, чем у библиотекарей, работающих в муници пальных библиотеках, потому что в школе есть постоянная аудито рия, остро нуждающаяся в нашей помощи. Главное – иметь желание раскрыть ребятам тонкости работы с информацией, а также владеть педагогическими технологиями, чтобы найти к ним подход.

Именно после прочтения книги Н.И Гендиной, я скрепя сердце стала разрешать детям пользоваться систематическим и алфавитным каталогами, первоначально только под моим чутким присмотром.

Произошло это после продолжительного обучения учеников средней и старшей параллели. Каталожные шкафы в моей библиотеке появи лись только в 2009 году, после ремонта библиотеки. До этого катало ги располагались в отдельных продолговатых ящиках, и карточки не были скреплены металлическими штырями, поскольку их просто не было. Так как карточки легко вытаскивались из ящиков, мне было страшно, что моя трудоемкая работа по созданию каталогов будет уничтожена. Разрешив доступ к каталогам, некоторыми каталожными карточками, как и предполагала, я поплатилась: дети их вытащили и порвали. Когда учащиеся пользуются каталогом первый раз, не до конца осознавая, как важен этот процесс, желание вытащить карточку и забрать ее себе возникает достаточно часто. Но потом подобное стало происходить все реже и реже. Когда дети привыкают к целена правленному поиску, желание положить к себе в карман найденную карточку постепенно угасает. (Да еще и старшеклассник может дать по рукам ученику из средней параллели, если увидит, что тот прячет карточку к себе в карман! Конечно, это не педагогично, но часто дей ствует гораздо эффективнее долгих разговоров библиотекаря о зна чимости данных каталогов).

Итак, средняя и старшая параллель потихонечку начали привы кать к необычному для них поиску нужной книги в алфавитном и систематическом каталогах. Но появилась еще одна проблема – младшая параллель. Они тоже начали требовать «допустить» их к ка талогу. Этого я позволить им не могла.

В библиотеке на переменах, да и после уроков, бывает много учащихся. Одному нужно помочь выбрать книгу, другому достать е с верхней полки, третьему найти сборник и т.д. И отдать на растерза ние младшим школьникам свой «незащищенный» каталог у меня просто не поднималась рука.

Но вопрос малышей был поставлен правильно. «Нельзя» – это самое простое, что можно ответить. «Нельзя» – и никаких проблем. Я понимала, что учеников начальной школы тоже можно научить поль зоваться каталогом, но маленькие карточки с мелкими буквами и не понятными значками им могут оказаться совсем неинтересными. Но это значит, что для младших школьников должен быть другой ката лог: да, алфавитный, но красочный, большой. Денег, естественно, на это никто не выделил, рисовать сама я не умею, но при желании вы ход всегда найдтся! Я решила, что сами дети – младшие школьники, его и нарисуют. Времени на это было потрачено достаточно, но с ка ждым годом наш каталог становился все толще и толще.


Что представлял собой этот каталог? Начну с размера – поло винка листа формата А 4 на картоне. В левом верхнем углу «шифр» – большая буква, с которой начинается фамилия автора книги. В сере дине листа с одной стороны фамилия автора и название произведе ния;

с другой стороны аннотация – о чем это произведение, и, обяза тельно, красочная иллюстрация. Когда ребенок брал книжку в биб лиотеке, я предлагала ему участвовать в создании нашего «детского»

каталога. Объясняла, что нужно сделать: внимательно прочитать книжку, написать несколько строчек, о чем эта книга, и нарисовать красочную иллюстрацию к произведению. Обычно хотели участво вать все. Да, конечно, это были разные по величине буквы и названия, почерки, рисунки. Но это было творение самих детей. На одну книгу могло быть несколько «карточек», которые менялись каждый месяц.

Дети приходили в библиотеку и пользовались «детским каталогом»

иногда даже не для того, чтобы найти нужную книжку, а чтобы по смотреть, стоит его карточка, которую он нарисовал, в ящике или нет.

Не могу сказать, что наш каталог охватил все книги для началь ной школы и был полным на 100 процентов, но большую часть книг дети прочитали и создали свои карточки. У школьников был замеча тельный стимул прочитать новую книгу или просто взять книгу с полки, чтобы участвовать в создании «детского каталога». А у ос тальных учащихся младших классов появилась прекрасная возмож ность не только узнать, есть ли интересующая их книга в библиотеке, но и прочитать в каталоге, о чем она.

К сожалению, карточки на белых листах бумаги за несколько лет пришли в негодность, и в 2009 году после ремонта библиотеки, «детский каталог» пришлось выбросить. Но я уверена, что наш об щий труд не прошел даром. Дети, которые начинали пользоваться «детским каталогом», уже выросли, процесс создания детского вари анта каталога пошел им на пользу, и они прекрасно умеют пользо ваться и алфавитным, и систематическим каталогами. Теперь я думаю над тем, как возобновить этот каталог-тренажер, и каким он должен стать на этот раз.

По моему мнению, обучение основам информационной культу ры должно проходить, прежде всего, интересно. Если, например, ин формацию о структуре книги читать монотонным голосом, то ауди торию завоевать невозможно.

Добиться того, чтобы дети с интересом ждали очередное заня тие, чтобы они «загорелись», захотели узнать что-то новое, более то го, стали активными участниками разговора или действия, поможет новая книга коллектива, возглавляемого Н.И. Гендиной «Школьная библиотека как центр формирования информационной культуры», выпущенная в 2008 году. Здесь, помимо тщательно разработанных программ занятий для учащихся с 1 по 11 классы, приводится множе ство нестандартных уроков. Предложенное в книге разнообразие по ражает и заставляет работать творческое воображение. Я сама успеш но использую в своей работе необычные библиотечные уроки (см.

Приложение №1).

Сегодня в своей работе я использую электронную презентацию, экскурсии по библиотеке (пока обычные, но работаю с группой ребят над созданием виртуальной экскурсии и аудиоэкскурсии), провожу день открытых дверей. В следующем выпуске школьной газеты «Апельсин» выйдет статья о нашей библиотеке. Статью напишут старшеклассники, участники литературного общества «Ступени», од ним из руководителей которого являюсь я. Младшие школьники ра ботают над созданием иллюстрированного путеводителя по библио теке, старшие – над планом библиотеки.

Формирование информационной культуры начинается с первого класса. Для младших школьников после беседы, экскурсии и записи через некоторое время проводится особое мероприятие – «Игра с куклой». Цель игры – закрепить знания, полученные при записи в библиотеку. Это значит, что в определенный день нужно принести с собой куклу или любую мягкую игрушку и рассказать своему лю бимцу о библиотеке. Предстоит показать, где стоят книжки для младшего возраста, какие детские журналы можно брать, как нужно вести себя в библиотеке, как нужно обращаться с книжками и т.д. Для детей, особенно младшего школьного возраста, очень важно объяс нить, почему в библиотеке должна быть тишина, почему на книжных полках должен царить порядок, почему нужно бережно обращаться с книгами и т.д. Играть одновременно могут несколько человек, один дополняет другого. Так, в игровой форме, дети успешно повторяют изученный материал.

Очень большое место в моей работе занимают литературные, дидактические и библиографические игры, поскольку я считаю их весьма мощным средством привлечения детей к чтению. Но это уже отдельная тема для разговора...

Не буду говорить о том, насколько загружен каждый школьный библиотекарь. Естественно, на все задуманное не хватает времени.

Тем интереснее узнавать новые методы и приемы обучения от своих коллег, чтобы применять их впоследствии в своей библиотеке. Меня очень заинтересовал опыт работы по формированию информацион ной культуры учащихся методиста библиотеки им. А. Гайдара Лари сы Николаевны Фоминой. Она считает важным использование биб лиотекарями возможностей и технологий поддержки самообразова тельной деятельности учащихся. Самообразование – это целенаправ ленная познавательная деятельность личности, основанная на лично стных потребностях и интересах. К сожалению, не очень многие учащиеся сознательно стремятся к самообразованию, ещ меньше тех, кто владеет технологиями самообразовательной работы. В своей деятельности я стараюсь инициировать желание школьников осваи вать элементы информационной культуры самостоятельно. Так, на пример, использую тексты, направленные на обучение информаци онной грамотности. (Я привела фрагмент их в приложении №2).

Конечно, идеально, если эти тексты увеличить, красиво офор мить и повесить на стенах библиотеки. Такой возможности у меня нет, поэтому использую обычную папку с файлами, которая лежит на столе в читальном зале. Я предлагаю учащимся средней и старшей параллели прочитать содержимое папки. Кто-то прочитает внима тельно и сознательно, кто-то просто пролистает, некоторые начинают читать вслух всем присутствующим. Но в любом случае цель достиг нута, и ученики знают, что такое СБА, как выбрать книгу, знакомы с правилами поиска информации. И почти все, кто взял в руки папку, пытаются ответить на вопросы небольшого теста в конце текстов.

Эти замечательные тексты мне любезно предоставила Л.Н. Фомина.

Коренные изменения как в учебный процесс, так и в работу школьной библиотеки внесло внедрение интернета, представляющего собой виртуальный склад мультимедийной информации. Библиоте карь, традиционно работающий с информацией, должен стать навига тором и в современном информационном пространстве, специали стом, способным ускорить поиск и облегчить блуждание в виртуаль ной сети, экспертом, помогающим не только найти, но и оценить ин формацию. Получая информацию, пользователь может структуриро вать е в соответствии с собственными потребностями и целями, вес ти электронную переписку, участвовать в виртуальных конференци ях, создавать собственные сайты. Необходимо содействовать и ос воению коммуникативных возможностей интернета.

В наш век технического прогресса и информационных взрывов без компьютера обходиться уже нельзя. Библиотекарям школ чрезвы чайно важно, прежде чем обучать учащихся, научиться самим. В году я прошла курсовую подготовку в Московском центре Интернет образования по теме «Информационные технологии для библиотек и медиатек» в объеме 144 часа. Эти курсы помогли мне разобраться и научиться работать со многими программами, освоить основные воз можности интернета. Теперь я с гордостью могу сказать, что я уве ренный пользователь. В моей библиотеке стоит один компьютер, мой рабочий, в котором есть масса ценной информации, рабочие доку менты и доступ в интернет.

Конечно, пользоваться интернетом сегодня умеет почти каждый школьник, но правила поиска информации, само понятие «информа ционно-поисковый язык» ставят их в тупик. Они уверенно набирают нужное слово в поисковой системе, например в Яндексе, и на запрос выдается огромное количество адресов сайтов. А вот ограничивать поиск, формулировать правильные ключевые слова, находить и ис пользовать электронные адреса библиотек, где можно добыть инфор мацию – всему этому их приходится учить. И, как когда-то за катало ги, становится страшно за свой единственный компьютер. Но иначе обучение невозможно, и если современный библиотекарь должен стать навигатором в информационном пространстве – я им стану!

Завершая свой рассказ, могу сделать вывод, что я предпринимаю всевозможные попытки формирования у детей информационной культуры личности. Не все они бывают удачными, но с уверенностью могу сказать, что мои читатели, старшеклассники и ученики средней параллели, владеют навыками поиска книг в алфавитном и система тическом каталогах. Большинство детей, в том числе и младшие школьники, хорошо ориентируются в библиотечном пространстве, имеют устойчивый интерес к чтению, навыки работы с книгой, жур налом, газетой, справочной литературой и т.д. В перспективе я буду продолжать работу в этом направлении, применять уже старые, ис пытанные методы, возможно, осваивать и новые приемы и формы обучения. Главное, что себе самой я доказала необходимость форми рования информационной культуры личности именно в школьной библиотеке, результаты этой деятельности важны учащимся и педа гогам и приносят лично мне профессиональное удовлетворение от качественного интеллектуального труда.


В заключение хочу привести слова В.А. Сухомлинского: «Одна из самых важных проблем педагогики современной школы – дать ученику жизнь в мире книг. Я вижу воспитательную задачу исключи тельной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодо лимой духовной страстью каждого ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательное и роскошное общение с мыслью, красотой, величием русского духа, неисчерпаемым источником зна ний. Это одна из элементарных закономерностей воспитания: если человек не нашел в школе мира книг, если этот мир не открыл перед ним интеллектуальных радостей бытия, школа ничего ему не дала, и он ушел в жизнь с пустой душой. Этому надо учить, учить и учить – приобщению к радостям жизни в мире книг».

Приложение № 1.

Приложение № 2.

Лихожон Татьяна Владимировна, заместитель директора Херсонской областной библиотеки для детей (г. Херсон, Украина) ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ:

корпоративный библиотечный проект Формирование информационной грамотности школьника – про блема важная и актуальная. Хочу поделиться с вами опытом работы в этом направлении Херсонской областной библиотеки для детей.

На протяжении последних лет совместно со школьными биб лиотеками мы экспериментировали в данной сфере: пробовали ме нять тематику, формы и содержание библиотечных уроков. Так, в 2007 году на фокус-семинаре для школьных библиотекарей «Библио течные уроки: пришло время перемен», который был посвящен обсу ждению современных подходов и методов формирования информа ционной культуры школьников, был презентован новый модуль про граммы информационного образования «Электронные документы и интернет как источники информации».

Сегодня реальностью становятся электронные каталоги, элек тронные библиотеки, гибридные библиотеки. Кто и как учит пользо ваться этими ресурсами детей? Мы попытались дать свой ответ на этот вопрос. Названный выше модуль был положен в основу при раз работке новой программы занятий. Программа была реализована как «пилотный» проект на базе общеобразовательного учебного заведе ния № 30 г. Херсона. Эта школа – одна из лучших школ нашего горо да, она вошла в престижный рейтинговый список «100 лучших школ Украины».

В реализации проекта принимали участие три библиотеки партнра: Херсонская областная библиотека для детей, Центральная городская детская библиотека и библиотека учебного заведения. На школьную библиотеку возлагались обязанности координатора проек та.

Печатается по тексту: Лихожон Т.В. Формирование информационной культуры учащихся: корпоративный библиотечный проект [Текст]// Тенденции развития школьных библиотек в информационном обществе: материалы международной науч. практ. конф. 30 сент. – 2 окт. 2008 г. – Николаев: «Илион», 2009. – С. 127–131.

Центральная детская библиотека, в зоне обслуживания которой находится школа № 30, в данном проекте продолжала выполнять привычные ей функции – организовывала и проводила уроки по тра диционным библиотечным темам. За областной библиотекой были закреплены все инновационные библиотечные уроки. Участие в реа лизации проекта каждой библиотеки-партнера обозначалось и строго регламентировалось соответствующими документами: «Единым ко ординационным планом проведения занятий по формированию ин формационной культуры учащихся», графиком проведения занятий, календарным планом занятий (по библиотекам-участницам).

Таким образом, на этапе организации работы над проектом, обеспечивался синтез традиционных и инновационных форм работы по воспитанию информационной культуры учащихся.

Новый курс – это не столько увеличение объема, сколько кон центрация знаний. Содержание программы дифференцировано по возрастным категориям школьников. В программе реализуется прин цип последовательности изучения материала от класса к классу.

В первый год занятия проводились для учащихся 1–7-х классов.

В каждом классе в течение учебного года проходят четыре урока, и пятый – итоговый. Количество уроков было важным условием реали зации данного проекта, поскольку мы не могли задействовать допол нительный временной ресурс. Занятия проводились не только в чи тальных залах, но и на базе компьютерных классов (в школе) и Ин тернет-центра областной библиотеки. В распоряжении библиотека рей-предподавателей был доступ к сети интернет, мультимедийный проектор, видеокомплекс.

Изменившиеся реалии нашей жизни диктуют нам необходи мость изменить, модернизировать формы работы. Единственный путь превращения информации в знания – это стимулирование интереса к урокам. Именно интерес ученика к уроку поможет превратить полу ченную информацию в знания, а знания в навыки. Поэтому мы обра тились к инновационным, интегрированным формам уроков.

Увлекательная и необычная форма проведения урока, ориги нальность подачи материала, интерактивность занятий – вс это ис пользуется библиотекарями. Разнообразие форм заложено в програм ме. В качестве примера приведм программу занятий для учащихся пятого класса:

5 класс От папируса до CD- Путешествие на Октябрь ОБД, Книголте ШБ ROM (Электронная презентация) Вселенная в алфа- Библиотечный Ноябрь ЦДБ витном пазл порядке Виртуальное обще- Тренинг в Декабрь ОБД ние, или Интернет-центре Интернет-этикет Интернет в помощь Тренинг в Февраль ОБД учбе Интернет-центре Кто владеет инфор- Поисковая Апрель ОБД мацией, экспедиция тот владеет миром Как читать книгу Памятка Октябрь ОБД Таким образом, и традиционные темы по истории книги, спра вочной литературе раскрываются в новых формах (электронная пре зентация, библиотечный пазл и др.).

Как известно, библиотечные уроки не являются обязательными или факультативными школьными предметами, не входят в учебные планы, и эти условия послужили побудительным мотивом для биб лиотекаря использовать инновационные формы библиотечных уро ков.

Вместе с тем, смею утверждать, что новаторство этой програм мы, главная составляющая «ноу-хау» – не столько инновационность форм, сколько новизна ее содержания.

В программе представлен ряд новых тем, по которым получили знания наши учащиеся:

• «Электронная книга» (Тренинг в Интернет-центре, 2-й класс).

• «Гид в стране Паутиныча». (Виртуальная кругосветка: со стра ницами веб-указателя на сайте библиотеки;

4-й класс).

• «Виртуальная библиотека: адрес известен». (Игра путешествие, 6-й класс).

• «Библиотеки в виртуальном пространстве». (Интернет-визит, 7-й класс).

• «Электронный каталог, или Как найти книгу?». (Тренинг в Ин тернет-центре).

Среди библиотечных знаний значительную часть составляют те, что можно назвать базовыми. Ими ребенок должен владеть на уровне практических навыков. Поэтому мы проводим преимущественно практические занятия, на которых школьники учатся искать инфор мацию в сети интернет, знакомятся с электронными каталогами, веб ресурсами.

Итоговые занятия в каждом классе также проводились в инно вационной форме. Например, восьмиклассники защищали проекты по теме «Лучшие книги в интернете: моя версия».

В соответствии с проектом в помощь учащимся была разработа на система «памяток». В не вошли:

для начальной школы: памятка-закладка «Берегите книгу», па мятки «Как лечить книгу», «Как вести дневник читателя», «Как написать отзыв о прочитанной книге»;

для ребят среднего школьного возраста: памятки «Как читать книгу», «Как составить план чтения», «Как составить библио графическое описание книги», «Как составить список литерату ры».

Памятки предлагаются ученикам в начале года. Они позволяют дать определнные теоретические знания по библиотечно библиографической культуре и культуре чтения. Впоследствии их ус воение проверяется на практике, на итоговом уроке.

Для того чтобы оценить результаты внедрения «пилотного»

проекта, была разработана специальная программа мониторинга.

В программу мониторинга были включены:

анализ статистических данных;

анкетирование учащихся 4–5 классов;

тестирование учащихся 6 классов;

сквозной анализ чтения учеников 6 классов (проведенный па раллельно со школьный, центральный и областной библиоте кой).

Также было осуществлено анкетирование учителей и школьных библиотекарей.

Высокую оценку занятиям дали сами учащиеся – участники проекта: средний бал, выставленный учениками библиотечным уро кам (по 12-бальной системе), ни разу не был ниже 10. В ответах на вопросы анкеты 53,5% респондентов отметили, что занятия по ин формационной культуре были для них интересными, 46,4% учащих ся четвертого класса и 63,3% учащихся пятого класса подчеркнули новизну полученной информации, более 30% учащихся 4–5 классов отметили полезность полученных знаний.

Анкетирование преподавателей (тех, кто присутствовал на уро ках), а также школьных библиотекарей, позволило узнать отношение к библиотечным урокам специалистов-педагогов. В основном отзывы были положительными. Но более ценными для нас, разработчиков программы, стали замечания, которые высказывались в ходе обуче ния. Именно они дали толчок развитию и усовершенствованию про граммы.

К настоящему времени программа откорректирована, в не до полнительно разработаны и включены два курса для старших классов (8–9 классы). Учли мы и пожелания педагогов более тесно увязать отдельные темы со школьной программой.

Апробация программы показала, что качество уроков в извест ной мере снижается из-за отсутствия у библиотекарей педагогических знаний и навыков. Разработчиками проекта было принято решение:

разработать совместно со специалистами методического кабинета Управления образования ещ одну памятку, уже для библиотекаря преподавателя. В ней отражены требования к организации и проведе нию урока, особенности работы с аудиторией и т.п. Уже в этом году «Памятку для библиотекаря-преподавателя» получат все библиотека ри-участники проекта. Мы надеемся, что она поможет проводить уроки более профессионально с педагогической точки зрения. Пока же памятка включена в сборник, изданный по итогам первого года обучения, куда вошли также лучшие сценарии уроков, некоторые па мятки для школьников, а также образцы анкет и тестов. Второй вы пуск планируется подготовить в конце этого учебного года, после за вершения программы в полном объеме.

Действие проекта, включая новые блоки для учащихся восьмых и девятых классов, в школе № 30 продлено на очередной учебный год.

В перспективе, при условии положительных результатов в этом учебном году, проект будет предложен для внедрения в практику ра боты библиотек области. Пока же проект и его результаты обсужда ются школьными библиотекарями города, методистами городских и районных управлений образования области. Для их ознакомления мы подготовили ряд открытых библиотечных уроков.

Несомненно, реализация проекта в библиотеках области будет возможна лишь при наличии необходимых условий. Среди них нема ловажны профессиональная компетентность библиотекарей в сфере информационной культуры, их психолого-педагогическая компетент ность, владение основами педагогических технологий, и, самое глав ное – наличие информационных ресурсов (традиционных и электрон ных) и средств современных технологий в библиотеках.

Материалы проекта будут опубликованы на сайте Херсонской областной библиотеки для детей.

Петросян Валентина Михайловна, заведующая библиотекой ГОУ СОШ №566, г. Москва Зуева Евгения Михайловна, заведующая НМО НПБ им. К.Д. Ушинского РАО, заслуженный ра ботник культуры ВЫСТАВОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ БИБЛИОТЕКИ КАК ВОЗ МОЖНОСТЬ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕ ТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Библиотечные выставки – явление исторически относительно молодое. В античном мире фонды библиотек не нуждались в допол нительном их раскрытии. В средние века и вплоть до ХVII века ис пользовалась обозримая и доступная организация фондов, что позво ляло библиотекарям быстро обслуживать немногочисленных пользо вателей. Однако с ростом объемов фонда размещение документов в обозримом пространстве стало невозможным. Постепенное увеличе ние числа пользователей библиотек также требовало изменения внут рибиблиотечного пространства. Это, а также устройство междуна родных выставок, среди экспонатов которых были книги, привело к новшеству в организации библиотечной среды – появлению книжных выставок. В российских библиотеках выставки появились в середине XIX века, сегодня они не просто продолжают выполнять свои функ ции, но развиваются, видоизменяются, совершенствуются. (1).

В профессиональной печати можно прочитать о множестве раз новидностей книжных выставок. Специалисты классифицируют их по различным признакам, например:

срокам поступления литературы (выставки новых поступле ний, ретроспективные);

содержанию (выставки тематические, проблемные, юбилей ные и др.);

форме организации (выставка-просмотр, внутриполочная вы ставка);

способу подачи материалов (выставка-вопрос, выставка диалог, выставка-урок и т.п.);

технологиям работы с выставкой (выставка-дискуссия, вы ставка-диспут, выставка-викторина и пр.);

применению ИКТ (электронная выставка, выставка презентация, дистанционная выставка) и т.д.

Широко пропагандируемая в профессиональных кругах иннова ционная направленность выставочной работы сводится, как правило, к внедрению в практику новых типов и разновидностей выставок и совершенствованию работы с ними.

Вместе с тем, несмотря на обилие видов выставок, следует отме тить, что главной их задачей в библиотеках остается раскрытие и продвижение библиотечных ресурсов. Это четко просматривается в современном определении: книжная выставка – это «основная фор ма наглядной пропаганды литературы – комплекс специально отобранных и систематизированных произведений печати, пред лагаемых читателям для обозрения и ознакомления с ними»

(4;

с.46).

Традиционные цели нынешней выставочной деятельности школьных библиотек обусловлены социальной миссией и образова тельными задачами: это сохранение исторической памяти народа, распространение просвещения, гуманитарного знания, формирование и развитие духовности.

Современные библиотеки общеобразовательных учреждений успешно применяют книжные выставки в своей деятельности для решения традиционных целей и задач. К сожалению, специфика школьных библиотек, а именно: активное участие в образовательном процессе, осуществление педагогической деятельности – в выставоч ной работе практически не просматривается.

Вместе с тем библиотекарь, рассматриваемый в образователь ном учреждении как специалист по работе с информацией и педагог, становится одной из ключевых фигур в формировании ряда ключе вых компетенций будущего поколения россиян, в первую очередь компетенции информационной. И его задача – найти пути использо вания библиотечной среды, в том числе и традиционной, для решения этой инновационной проблемы. Как нам кажется, новая – образова тельная – роль выставочной работы заключается именно в использо вании е потенциала в области развития информационной компе тентности, формирования информационной культуры личности уча щихся, и она вполне реальна. Среди публикаций наше внимание при влекла статья Т.В. Пантюховой, где книжная выставка рассматрива лась как образовательный проект в школе (2). Статья стала одним из посылов последующей работы в данном направлении.

Для изучения потенциала библиотечной выставки в сфере фор мирования информационной компетентности учащихся в библиотеке СОШ № 566 г. Москвы было проведено небольшое исследование.

Цели исследования:

– обоснование возможности и путей использования книжных выставок в школьной библиотеке для формирования информацион ной компетентности учащихся;

– определение конкретных аспектов информационной грамотно сти, формируемых в процессе осуществления выставочной деятель ности библиотеки ОУ.

В качестве объекта исследования рассматривалась школьная библиотека как часть информационно-образовательной среды ОУ.

Предмет исследования – выставочная работа как возможное направление образовательной деятельности школьной библиотеки.

Проблема: перед школьной библиотекой поставлена задача «формирования навыков независимого библиотечного пользователя:

обучение поиску, отбору и критической оценке информации»

[3;

с. 189]. Необходимо найти пути использования такой традицион ной формы работы как организация книжных выставок в целях фор мирования информационной компетентности школьников.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историю и опыт осуществления библио течной выставочной деятельности.

2. Проанализировать инновационные типы книжных выставок 3. Выявить специфику выставочной работы в библиотеках об щеобразовательных учреждений 4. Предложить пути внедрения компетентностного подхода в процесс моделирования выставочной деятельности в условиях биб лиотек ОУ.

Три первые задачи были решены путм изучения публикаций по теме в библиотековедческой литературе. Для решения четвертой за дачи использовались методы производственного и научного наблю дения. Эти методы позволяют целенаправленно накапливать опыт ра боты, выдвигать гипотезы, совершенствовать методику выставочной работы. Они предполагают специально организованное восприятие объектов библиотечной действительности (в нашем случае – книжной выставки) с последующей систематизацией материалов для получе ния научно достоверных знаний об объекте наблюдения.

Один из первых выводов наблюдения был неутешителен. Доста точно часто школьники просто не обращают внимания на выставки, «не видят» их, воспринимая как деталь интерьера, украшение биб лиотеки, реагируя в лучшем случае на представление новинок. Как же сделать выставочную работу не только «видимой», но и высоко результативной с точки зрения развития информационной компе тентности?

Несомненно, самый реальный путь – научить школьников «чи тать» выставочную экспозицию, то есть понимать цели и задачи е создания, видеть логику е построения, оценивать подбор материалов и уровень библиографического и эстетического оформления. Именно это подразумевается в словах К.Д. Ушинского о влиянии наглядности на развитие умственных способностей детей: «Всякое не мертвое, не бесцельное учение имеет в виду готовить дитя к жизни, а ничто не может быть важнее в жизни, как уметь видеть предмет со всех сторон и в среде тех отношений, в которые он поставлен. … Если учение имеет претензию на развитие ума в детях, то оно должно упражнять их способность наблюдения» [5].

Восприятие библиотечной выставки проходит те же уровни по нимания, что и восприятие текста:

1-й уровень – освоение главной мысли сообщения;

2-й уровень – освоение основных и дополнительных идей сооб щения;

3-й уровень – восприятие формы текста и особенностей языка;

4-й уровень – осознание мотивации восприятия содержания и формы текста.

Предлагаем вам взглянуть с этих позиций на макет книжной вы ставки «Художественный мир Н.В. Гоголя», помещенный в приложе нии к настоящей статье. Подготовленный более двух десятилетий на зад специалистами РНПБ Белоруссии, он и поныне может служить образцом планирования выставочной экспозиции. (Изменений требу ет лишь описание источников цитат, в связи с изменением стандартов библиографического описания). Несомненно, информативность маке та выставки значительно возрастет, когда каждый из разделов будет наполнен соответствующими тематике книгами и другими источни ками информации.

Рассматривая библиотечные выставки как некие тексты, обра щенные к читателю-школьнику, можно выявить определенную спе цифику их восприятия, определить возможные формы диалога биб лиотекаря и читателя в пространстве книжных выставок, целенаправ ленно влияющие на уровень информационной культуры.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.