авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра филологического образования АВГУСТОВСКИЙ ПЕДСОВЕТ Школьная библиотека ...»

-- [ Страница 3 ] --

Так что же сможет получить школьник, знакомясь с экспозици ей библиотечной выставки? Уже прочитав заголовок выставки, мож но узнать новую для себя тему или проблему. Названия разделов по зволят выделить узловые вопросы, а просмотр книг и аннотаций к ним – расширить знакомство с темой. На этом этапе работы выставки уже можно определить, насколько верно и точно проблема понима лась до знакомства с выставкой, выявить, кто занимается изучением данной тематики, какие публикации по теме имеются. Цитаты позна комят с тем, что думали и писали по данным вопросам известные деятели прошлого и настоящего времени, что даст возможность рас ширить словарный запас в сфере предлагаемой выставкой тематики.

Более тщательный просмотр изданий позволяет определить, интерес но ли это мне как читателю, поможет вызвать или активизировать ин терес.

Регулярное использование вышеназванных возможностей вы ставочных экспозиций позволяет научиться, как минимум, оценивать книгу при беглом е перелистывании, применять технику выборочно го чтения, чтения-просмотра, правильно записывать основные биб лиографические сведения, а также при наличии в экспозиции ссылок на источники цитат, библиографических указателей и рекоменда тельной картотеки – составлять более полное библиографическое описание документов. Кроме того, качественно оформленные книж ные выставки способны познакомить с разнообразными способами структурирования материалов (логическим, хронологическим, про блемным и пр.), привлечь внимание к различным видам носителей информации.

Проделанная исследовательская работа позволила сделать три вывода:

1. Выставочная работа школьной библиотеки способствует фор мированию информационной и коммуникативной компетенции уча щихся, дат возможность проектировать библиотечное пространство как информационно-образовательную среду.

2. Грамотно организованная выставка позволяет научить школь ников вполне определнным аспектам информационной культуры.

3. Потенциал выставочной деятельности в стимулировании про цесса развития учащихся в рамках формирования информационной культуры личности используется слабо (если вообще как-то исполь зуется).

Главный итог исследования: если книжную выставку рассмат ривать как объект проектировочной деятельности библиотеки, в сфе ре выставочной работы открываются новые горизонты, возникают инновационные технологические приемы подачи материала, выявля ются новые темы, требующие развития, рождаются идеи, которые хо чется воплотить на практике. Исследование потенциала книжной вы ставки, реализуемой в качестве образовательного проекта, помогло нам не только понять прошлое, историю выставочной деятельности, оценить эту форму продвижения информационных ресурсов в на стоящем времени, но и определить е перспективную роль в форми ровании навыков независимого библиотечного пользователя. На вто ром этапе исследования пройдт дальнейшее проектирование выста вочной работы как образовательной и социализирующей деятельно сти, но уже на экспериментальном уровне.

Приложение ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР Н.В. ГОГОЛЯ Макет книжно-иллюстративной выставки в библиотеке 1. Жизнь и творчество Н.В. Гоголя Цитата: «… Гоголь владеет талантом необыкновенным, силь ным и высоким» В. Белинский (Белинский В.Г. Взгляд на русскую литературу. – М., 1981. – С. 144).

2. Гоголь глазами художников Цитата: «Многоступенчатый, сложный язык писателя таит в себе возможность многократного многоаспектного, разнохарактерно го изобразительного истолкования» И. Чернович (Чернович И. Век нынешний и век минувший: иллюстраторы произведений Гоголя // В мире книг. – 1984. – №4. – С. 44).

3. Театр Гоголя Цитата: «Смеяться, смеяться давай теперь побольше. Да здрав ствует комедия!…» Н. Гоголь (Из письма Н. Гоголя М. Погодину // Гоголь Н.В. Соб. соч. в 8 т. – М.,1984. – Т.8. – С. 94).

4. Гоголь в музыке Цитата: «Мне хотелось средствами музыки прочитать поющую прозу Гоголя, музыкой очертить национальный характер, музыкой же подчеркнуть бесконечную выразительность, живость и гибкость на шего народного языка» Р. Щедрин (Щедрин Р. // Музыкальная жизнь.

– 1977. – №15. – С. 7).

Литература:

Збаровская Н.В. Выставочная деятельность публичных библиотек [Текст] 1.

/ Н.В. Збаровская. – СПб.: Профессия, 2004. – 224 с.

Пантюхова Т.В. Выставка-инсталляция как образовательный проект 2.

[Текст]/ Т.В. Пантюхова// Детское чтение: проф. информ. журнал. Н.Новгород.

– 2006. – С.107–115.

Примерное положение о библиотеке общеобразовательного учреждения 3.

[Текст]: письмо Минобразования РФ от 23.03.2004 № 14–51–70/13 // Справоч ник школьного библиотекаря. – М., 2007. – С.188–196.

Терминологический словарь по библиотечному делу и смежным отраслям 4.

знания [Текст]/ БЕН РАН. – М.,1995. – 268 с.

Ушинский К.Д. Родное слово [Электронный ресурс]: книга для уч-ся / 5.

К.Д. Ушинский. – Режим доступа: http://www.biografia.ru/cgi bin/names.pl?oaction=show&letter= Гринько Наталья Николаевна, заведующая библиотекой общеобразовательной школы I-III ступеней № 57 г. Николаев, Украина БИБЛИОТЕКА КАК ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДДЕРЖКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (из опыта работы школьной библиотеки в Украине) Национальная доктрина развития просвещения Украины в XXI веке обозначила главной целью украинской системы образова ния создание условий для развития и творческой реализации каждой личности.

Наша библиотека СОШ №57 функционирует с 1992 года, ей все го 15 лет. Тем не менее 7 февраля 2007 года библиотека праздновала сво новое рождение.

Теперь е не узнать: просторный и светлый читальный зал, но вая мебель, удобная и красивая, а главное – библиотека оснащена современными компьютерами, подключенными к сети интернет.

И все это благодаря заботе удивительного человека А.А. Вадатурского, генерального директора СП «Нибулон». Откры тие новой современной библиотеки – это пример благотворительно сти, человечности, благородства человека, который многого достиг в своей жизни и продолжает заботиться об улучшении условий обуче ния наших школьников. Мы искренне благодарны и признательны Алексею Афанасьевичу за его помощь в развитии нашей библиотеки, за создание оптимальных условий для работы наших читателей, по скольку читатель – главный в библиотеке, и мы счастливы, что на шим пользователям у нас уютно и комфортно.

Услугами библиотеки пользуются как учащиеся, так и учителя.

Ежегодно мы обслуживаем 1000 – 1100 читателей. Книжный фонд библиотеки – 7 тысяч экземпляров;

фонд учебников – 21 тысяча эк земпляров;

61 название периодических изданий (профессиональных газет и журналов – 42, детских газет и журналов – 19).

Школьная библиотека планирует свою работу по 2-м основным направлениям:

в помощь педагогическому коллективу школы;

в помощь ученикам в овладении основами наук и органи зации досуга.

На данном этапе есть база и возможности для реорганизации школьной библиотеки в информационный центр обеспечения учебно воспитательного процесса. С нашей точки зрения, библиотечный ин формационный центр (БИЦ) – это комплексное учреждение, которое рационально объединяет традиционные библиотечные функции и предоставление разной информации на базе современных коммуни кационных технологий. Ориентируясь на это, функционирование библиотеки как информационного центра направлено на решении следующих задач:

формирование информационного ресурса;

совершенствование справочно-библиографического аппа рата в целях многоаспектного раскрытия фондов;

информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса в школе;

воспитание у пользователей информационной культуры, устойчивого стремления к поиску источников информации;

тесное сотрудничество с библиотеками разных ведомств в реализации своих функций.

Сегодня современная школа призвана воспитывать социально активного человека, способного к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию. В условиях информатизации общества появляется потребность в формировании информационной культуры личности.

Информационная культура личности рассматривается ныне не только как неотъемлемое право каждого человека, но и как важное условие его развития и развития нации в целом. Обновляется система образо вания, вводятся новые программы, технологии обучения, и главной становится задача научить школьников учиться.

Формирование информационной культуры личности продолжа ется на протяжении всей жизни человека, и особую роль в этом игра ют библиотеки. Как посредники между источниками информации и пользователями, они не только обеспечивают информационную под держку образования, но и формируют навыки, обеспечивающие неза висимость в поиске и пользовании документами. Конечно, сегодня сложно предугадать, чем станут заниматься ребята через десяток лет после окончания школы, какие навыки и знания им больше всего по надобятся. Однако можно быть уверенными, что умения критически мыслить и эффективно находить и применять знания будут актуаль ными для них в течение всей жизни. Школьная библиотека в процес се выработки этих умений становится тем звеном, что объединяет на учный потенциал учителя в воспитании социально активной лично сти и познавательную активность ученика.

Информационная культура – это умение правильно формулиро вать свои запросы;

эффективно искать необходимые источники ин формации;

умения отбирать, оценивать информацию и качественно создавать новую.

Для школьных учителей владение библиотечно информационными умениями чрезвычайно актуально, поскольку вы сокого качества учебно-воспитательного процесса невозможно до биться без повышения профессиональной, общекультурной, теорети ческой подготовки всех педагогов. Библиотека содействует этому по средством разработки, накопления и организации таких информаци онных ресурсов и технологий, которые способствовали бы профес сиональному росту педагогов. Библиотечно-информационные заня тия для учителя – это пропаганда книги и методических советов по работе с ней;

освоение различных форм самоанализа и самооценки своей библиотечно-информационной грамотности и подготовленно сти к передаче е ученикам. Таким образом, владение библиотечно информационными умениями входит в задачи самовоспитания и са мообразования школьных учителей.

Школьный библиотекарь О.П. Сочинская осуществляет текущее информирование педагогического коллектива с помощью индивиду альных, групповых и массовых форм работы. Ольга Павловна прини мает активное участие в организации методических семинаров, от крытых уроков, собирает и хранит материалы о педагогическом мас терстве и технологиях. Она же проводит для учителей библиотечно библиографические занятия, используя разнообразные формы рабо ты.

Библиотека совместно с учителями-предметниками становится основным звеном в формировании информационной компетентности школьника. Успешно достигнуть поставленной цели можно лишь при условии, что библиотекарь вместе с педагогическим коллективом бу дут совместно решать задачи:

изучения информационных потребностей и запросов чита телей-школьников;

полноценного информационного обеспечения учебно воспитательного процесса;

формирования основ информационной культуры учеников.

Понимая актуальность данной проблемы, предлагаем вашему вниманию систему формирования основ информационной культуры учащихся в нашей школе.

Основной формой становления информационной культуры школьников стали библиотечные уроки. Ежегодно к началу учебного года составляется график проведения библиотечно библиографических занятий совместно с детской библиотекой – фи лиалом №6. Разрабатывая программу библиотечно библиографического обучения, стараемся обеспечить поступатель ный прирост и углубление знаний у детей, дать им понятия о книге и библиотеке: от общего ознакомления в младших классах до знания содержания отдельных разделов книжного фонда, уверенного поль зования каталогами и картотеками, библиографическими указателями в старших классах.

Учителя начальных классов, классные руководители включают темы этих занятий в свои планы работы. Для проведения библиотеч ных занятий используются уроки внеклассного чтения и часы, выде ляемые для внеклассной работы (воспитательные часы).

Особое звено в работе библиотеки – сотрудничество с учителя ми начальных классов, которое направлено на то, чтобы помочь уче никам скорее и успешнее овладеть навыками чтения, работы с кни гой, элементарными примами поиска нужной информации.

Тематические планы библиотечно-библиографических занятий 1 класс 1. Ознакомление с библиотекой.

2. Как читать и беречь книги.

3. Кукольное представление «Путешествие в Читай-город»

(библиотека-филиал № 6).

4. Театрализованный праздник «Посвящение в читатели».

2 класс 1. «Путешествие в страну Читландию».

2. Как создатся книга.

3. Викторина «Похвала книгам».

3 класс 1. Сентябрьские встречи в школьной библиотеке.

2. Периодические издания для младших школьников.

3. Как книжка пришла к людям.

4. Итоговая игра «Библиотека – книжкин дом».

4 класс 1. Сентябрьские встречи в школьной библиотеке.

2. Эрудит-ринг «Проверьте себя и других».

3. Праздник «Книжкины именины».

5 класс 1. Сентябрьские встречи в школьной библиотеке.

2. Книга – твой друг и советчик.

6 класс 1. Справочная литература. Методика поиска информации.

2. Игра «Книга – библиотека – читатель».

7 класс 1. Выбор книг в библиотеки. Систематический каталог.

2. Литературный час «Эхо давности».

8 класс 1. Периодические издания. Работа с СКС.

2. История литературного памятника «Пересопницкое Еванге лие».

9 класс 1. «С информацией на ты».

2. Читательская конференция «Велесова книга» как память пра славянского письма».

10 класс 1. Судьба книги: е прошлое и настоящее.

2. Библиография и аннотация.

Среди библиотечных уроков, проводимых школьной библиоте кой для детей начальных классов, особо выделим «Путешествие в страну Читландия» для второклассников, традиционные «Сентябрь ские встречи в школьной библиотеке». Использование мультимедий ных презентаций во время их проведения делает «сухой» материал интересным и увлекательным. К 3–4-м классам обучаем ребят пра вильной работе с книгой: рекомендуем начинать читать с обложки и титульного листа, обращаем их внимание на тех, кто создал для них эти книги, читаем фамилии автора и художника, выходные данные книги. Без этих элементарных умений невозможна самостоятельная работа учащихся с книгой.

В 4-м классе учитель просит сильных учеников подготовить со общения, и, конечно, для такой работы нужна помощь библиотекаря.

Задача библиотекаря – помочь детям в самостоятельном подборе ма териала, научить ориентироваться в различных источниках информа ции, в частности пользоваться энциклопедиями, учить их читать и выбирать из них необходимые знания при подготовке к урокам.

Главное – добиться, чтобы полезные библиографические сведения ученики воспринимали с интересом. С этой точки зрения для млад ших школьников наиболее эффективными являются занятия, прохо дящие в форме игры: учиться играя – всегда интересно.

Опыт показал, что самыми эффективными формами пропаганды библиотечно-библиографических знаний в школьной библиотеке яв ляются:

творческие конкурсы: конкурс среди учеников 1–2-х классов на лучшую книжную закладку, конкурс-выставка для третьекласс ников на лучшую обложку «Мой любимый учебник», конкурс любознательных «Все о книге» для учеников 4-х классов, кон курс самоделок «Моя любимая книга» для ребят 5–7-х классов;

путешествия литературными тропинками: «Пересопницкое Еван гелие: история открытия памятника» (для восьмиклассников), чи тательская конференция «Велесова книга как памятник прасла вянского письма» (для 9-х классов), театрализованные праздники «Посвящение в читатели», «Книжкины именины».

Особо важным является сотрудничество педагогов и библиоте каря в средней и старшей школе. Исходя из того, что средняя школа должна обеспечить завершение в целом формирования информаци онной культуры ученика, на учителя-предметника и библиотекаря возлагаются достаточно серьезные функции: научить школьника умело использовать самые разнообразные источники информации для удовлетворения его образовательных потребностей. И здесь не обходимо четко определить и спланировать тематику библиотечных занятий по каждому предмету и обязательно организовать вступи тельные уроки в библиотеке с целью расширения образовательной информационной среды.

В библиотеке есть готовые разработки уроков для учеников среднего школьного возраста по таким темам: «Твой друг – словарь»

«Структура книги», «Библиотечные каталоги и картотеки: методика поиска информации с их использованием».

Достаточно сложно прививать ученикам навыки и привычку пользования справочной литературой. Здесь библиотеке помогают учителя-предметники: задания по любому предмету строятся так, что ученики вынуждены обращаться к словарям и справочникам. Коор динация работы с учителями-предметниками позволяет предусмот реть применение на занятиях практических знаний, приобретенных на библиотечных уроках. Интерес к справочной и научно-популярной литературе инициируют такие формы внеклассной работы, как олим пиады, участие в МАН, тематические вечера, брейн-ринги, интеллек туальные игры «Ваше слово, эрудиты», «Что? Где? Когда?».

Ученикам 8–9-х классов нравятся занятия в библиотеке, если они включают элементы соревнования. Это, прежде всего, конкурсы, турниры, викторины по конкретным темам уроков. При проведении таких библиотечных уроков мы используем материалы, представлен ные в библиографическом уголке «Спасательный круг в океане школьных наук».

Для всех желающих овладеть библиотечно библиографическими знаниями в библиотеке созданы подборки ма териалов, которые способствуют формированию библиотечно информационных умений. Это тематические папки «Справочное бю ро ученика», «О книге, библиотеке и чтении», «Полезные советы ученикам», где учащиеся могут найти информацию о правилах кон спектирования, написания рефератов, работы со словарями, а также тематические картотеки материалов из периодических изданий «Биб лиотечно-библиографические знания – школьникам», «Книга на ру беже тысячелетий», «Школьная библиотека: прошлое и настоящее».

Учитывая особенности современного обучения в старшей шко ле, для учеников 10–11-х классов целесообразно ввести специальный курс «Основы информационной культуры», направленный на подго товку учащихся к полноценной жизни в информационном обществе, дающий не только умение находить и подбирать важную информа цию с использованием компьютера и интернета, но и компетентность ее целенаправленного применения.

Использование телекоммуникационных и компьютерных техно логий в библиотеке открывает перед библиотекарем и читателями грандиозные перспективы:

повышает эффективность поиска необходимой информа ции;

открывает широкие возможности для самостоятельной творческой работы учащихся;

повышает качество подготовки домашних заданий;

делает открытым доступ практически к любой информа ции.

Сегодня в библиотеку пришло новое поколение пользователей, хорошо знакомых с компьютерной техникой, работой в интернете.

Поэтому роль библиотекаря как консультанта, информационного по средника между пользователем и различными базами данных меняет ся. Развитие информационных ресурсов всемирной сети, открывая перед нами качественно новые пути работы, скрывает существенную опасность. Среди большого количества информации в интернете есть немало негативной для морального, культурного, духовного развития личности. Кроме того, бесконтрольное использование школьниками возможностей сети не просто вызывает безразличное отношение к книге, но может нанести вред здоровью, физическому и психическо му.

Доступ в интернет в библиотеке не ограничен, но мы учеников предупреждаем, что интернет – не место для игр, а серьезная инфор мационная система. Сегодня с помощью интернета мы можем удов летворить самые разнообразные запросы учащихся и учителей, что было раньше довольно проблематично. Вместе с тем интернет имеет разные поисковые системы, с помощью которых пользователи нахо дят ту или иную информацию, в частности готовые рефераты, твор ческие работы. Однако огромное количество готовых шпаргалок не должно отпугивать или давать основания запретить пользоваться се тью. Просто учитель тоже должен знать эти ресурсы, уметь грамотно использовать имеющееся информационное поле, чтобы как можно объективнее оценить реальный уровень знаний учащихся.

Умение выбирать книгу или находить информацию с помощью компьютера – это настоящее искусство, и задача библиотекаря – по мочь ученикам овладеть им. С этой целью для наших читателей в библиотеке создан «Путеводитель по интернету» – аннотированный обзор информации, которую можно найти на различных серверах ин тернета (в том числе на образовательных):

международные – Google (www.google.com) украинские – Meta (www.meta.ua) российские – Яндекс (www.yandex.ru), Rambler (www.rambler.ru) Эти системы предоставляют возможность поиска необходимой информации по ключевым словам, сочетаниям слов и открывают дос туп к практически неограниченному количеству различных источни ков. Однако, не зная конкретного интернет-адреса, приходится тра тить много времени, чтобы найти необходимый материал, поэтому мы рекомендуем адреса некоторых веб-страниц, которые могут при годиться и учителям, и ученикам. Так, в процессе изучения украин ской литературы учителя и ученики активно используют возможно сти интернета, где представлено немало сайтов с текстами произве дений классической и современной украинской литературы.

Сегодня нашим учителям могут позавидовать многие коллеги.

Ведь они имеют возможность использовать на своих уроках нагляд ные материалы на несколько порядков выше традиционных. Среди них – мультимедийные презентации, позволяющие представить дан ные по мультимедийным энциклопедиям и справочным библиотекам, записанным на CD дисках и атласах и расположенным в интернете.

Углубить знания учеников можно, дав им возможность использовать интернет для получения нужной информации и ее анализа, осуществ ления исследований, участия в веб-проектах и публикации самостоя тельно разработанных материалов.

Сейчас уже трудно и представить современный урок без при влечения мощных возможностей Интернет-ресурсов. Мы надеемся на инициативу Министерства образования и науки Украины, поскольку, никто, кроме него, не может взять на себя смелость определить обя зательный электронный набор учебной и художественной литерату ры, репродукций шедевров живописи, которые должны быть в каж дой школе. Мечтаем мы дополнить свою медиатеку энциклопедией Кирилла и Мефодия, большим энциклопедическим справочником школьника, энциклопедиями «Всемирная история», «Математика», «Биология», «Химия», «Физика». Нет у нас медиаизданий, созданных специально для учеников начальной школы. Недостаточно в медиа теке компьютерных программ для изучения школьных предметов, да и не всегда они достаточно совершенны.

Хочу еще раз подчеркнуть, что мы отнюдь не желаем заменить книгу, чтение газет и журналов электронной информацией. Наша практика подтверждает, что владение учащимися только компьютер ными технологиями не научит их пользоваться различными видами информации. Но всем известно, что при нынешней бедности книж ных фондов, радикально изменить ситуацию к лучшему способны только новые информационные технологии.

Из опыта работы библиотекарей Александрова Ирина Михайловна, заведующая библиотекой ГОУ ЦО «Школа здоровья» №943, г. Москва РАБОТА ШКОЛЬНЫХ БИБЛИОТЕКАРЕЙ В ПОМОЩЬ МЕДИАОБРАЗОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ Кто не знает фразы «Книга – источник знаний»? Многие века так и было. Школьная библиотека помогала учащимся овладевать ос новами библиотечно-информационных знаний, работе с книгой, учи ла правильно оформлять свои печатные работы. Но бурный техниче ский прогресс XIX–XX веков принес качественное изменение источ ников и способов получения знаний. Сначала изменилась терминоло гия, и книга из источника знаний превратилась в источник информа ции. Количество информации, циркулирующее в обществе, стало стремительно возрастать. Во второй половине 60-х гг. прошлого века, когда человечество впервые осознало наличие «информационного взрыва», появился термин «информационное общество».

Мир изменился, а вместе с ним появились новые формы пред ставления работ – мультимедийные. Современная школа призвана обеспечить адекватность образования изменениям, происходящим в обществе, в первую очередь сверхвысоким темпам роста информаци онно-коммуникационных технологий. Важной задачей становится формирование медиакультуры школьника как части общей культуры личности, живущей в информационном обществе. Специалисты рас сматривают медиаобразование как процесс развития личности с по мощью и на материале средств массовой коммуникации с целью формирования:

культуры общения с медиа-, творческих, коммуникативных способностей, критического мышления, умений полноценного восприятия, интерпретации, анализа и оценки медиадокументов, обучения различным формам самовыражения при помощи медиатехники.

Перед школьной библиотекой ставится цель – формировать ин формационно-библиотечные ресурсы как базу деятельности в сфере медиаобразования. В первую очередь, воспитание мультимедийной грамотности осуществляется посредством адаптирования школьни ков к новой информационно-компьютерной библиотечной среде. От педагогов и библиотечных работников требуется целенаправленный анализ информации в звуковом, видео- и текстовом электронном представлении с целью педагогического формирования восприятия школьниками аудиовизуальных документов.

Среди форм и методов медиаобразования в библиотеке можно отметить:

коллективный и индивидуальный просмотр и анализ медиадо кументов, телепередач для понимания замысла авторов, целей и путей их достижения, для оценки полноты информации, нали чия стереотипов, правдоподобия, предвзятости;

анализ библиотечных сайтов в интернет, оценка их содержания, структуры, дизайна;

видеопоказы и прослушивания аудиозаписей, презентаций мультимедиадокументов в библиотеке для различных возрас тных категорий учащихся;

использование аудиовизуальных материалов в ходе традицион ных библиотечных мероприятий.

Наряду с этим, школьная библиотека может стать центром осу ществления совместных с читателями мультимедийных проектов:

презентаций библиотеки, электронных выставок, электронных посо бий по информационной культуре и т.д. Создание мультимедиамате риалов в школьной библиотеке является частью учебно воспитательного процесса формирования медиаграмотности учащих ся в том случае, когда библиотекарями сознательно используется технология совместного проектирования.

Помощь библиотекаря при подготовке собственных источников информации и презентаций проявляется в содействии в поиске мате риалов, совместном анализе соответствия текстов, графики, звуково го ряда поставленным задачам, использовании различных технологи ческих возможностей в целях усиления воздействия материалов на пользователей, помощь в создании изображений для презентаций с помощью сканеров, цифровых фотокамер и видеокамер. Но, чтобы осуществлять эту деятельность квалифицированно, библиотечные ра ботники должны многое узнать и освоить.

Информация об «информации»

Слово «информация» происходит от латинского слова informa tio, что в переводе обозначает разъяснение, изложение, истолкование.

В широком смысле это абстрактное понятие, имеющее множество значений, в зависимости от контекста. В узком смысле этого слова — сведения (сообщения) независимо от формы их представления.

Современное общество характеризуется обилием информации, а также созданием необходимых средств ее хранения, распределения и использования.

Информацию можно разделить на виды по разным критериям.

Форма представления Текстовая — передаваемая в виде привычных символов языка.

Числовая — в виде цифр и знаков, обозначающих математиче ские действия.

Графическая — в виде изображений, графиков.

Звуковая — устная или в виде записи передача языка аудиаль ным путм.

Способ восприятия Визуальная — воспринимаемая органами зрения.

Аудиальная — воспринимаемая органами слуха.

Тактильная — воспринимаемая тактильными рецепторами.

Обонятельная — воспринимаемая обонятельными рецепторами.

Вкусовая — воспринимаемая вкусовыми рецепторами.

Обучение в школе – это в основном процесс восприятия и ус воения предложенной информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разде лить на четыре категории: визуалы, кинестетики, аудиалы, дискреты.

Визуалы – люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.

Аудиалы – те, кто в основном получает информацию через слу ховой канал.

Кинестетики – люди, воспринимающие большую часть инфор мации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помо щью движений.

Дискреты – у них восприятие информации происходит в основ ном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логиче ских доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная во обще среди людей.

При разработке объекта, несущего информацию, крайне важно для нас представлять: как, где и кем будет в последующем использо ваться созданный объект.

Мы четко понимаем разницу между альбомом с репродукциями полотен великих художников и учебником математики. В художест венном альбоме преобладает графическая форма представления ин формации. Здесь важно качество иллюстраций – именно качество графики дает достоверность цветовой передачи картин и возмож ность насладиться работами художников. Для учебника крайне важна достоверность изложения текстовой информации, ибо ошибки в тек сте могут исказить научные представления, т.е. повлиять на форми рование наших знаний.

Мультимедийные информационные продукты позволяют объе динить целый ряд достоинств традиционных печатных документов и дополнить их одновременным воздействием звуковой, графической, видеоинформацией, что усиливает восприятие материала.

Советы библиотекарю, создающему мультимедийную презентацию Презентация – способ представления информации. Мультиме дийная презентация может быть самостоятельным информационным продуктом либо визуальной частью доклада, и тогда она призвана дополнять представленный доклад. Информация, закладываемая в презентацию, может быть представлена в графической, видео- и зву ковой форме, но обязательно должна быть наглядной и убедительной.

Сегодня речь пойдет о создании презентаций средствами Power Point. В общем виде этой технологией владеют многие. Однако биб лиотекари, к сожалению, часто не обращают внимания на отдельные технологические аспекты, что, в свою очередь, не только снижает ре зультаты восприятия и усвоения информации, представленной в виде презентации, но и лишает школьников возможности усвоения в про цессе реализации проекта основ медиаграмотности.

Проводя занятия по основам традиционных библиотечно информационных знаний, мы рассказываем учащимся о структуре книги. Как правило, рассказ начинается с обложки и титульного лис та.

Эти элементы должны быть и у электронного документа. На ти тульном слайде любой презентации необходимо обязательно отразить название презентации, данные об авторе – ФИО, должность, место работы или учебы, год создания презентации.

Презентация является своего рода документом и соответственно правильно будет создать два слайда, представляющие собой подобие титульного листа книги и содержания работы.

Приступая к созданию мультимедийного проекта средствами PowerPoint важно сознавать, что презентация призвана использовать все возможные формы представления информации: текстовую, чи словую, графическую и звуковую. Чем тщательнее мы проработаем графику, продуманнее расположим текстовые блоки и элементы оформления, тем больше вероятность, что внимание, слух, зрение наших слушателей будет привлечено к нашей работе.

Для создания правильного эмоционального настроя важно точно выбрать дизайн презентации. Можно выбрать готовый дизайн или создать свой так, чтобы он наиболее полно соответствовал теме ва шего доклада, но при этом не отвлекал слушателей.

Стоит заметить, что такое простое действие, как использование цветовых схем – шаблонов дизайна часто дает прекрасные результа ты.

Строго говоря «на вкус и цвет товарищей нет» и успех в выборе (создании) дизайна прямо пропорционален времени потраченному на проработку слайда. Однако мне хочется убедить своих коллег в том, что правильно и со вкусом выбранный дизайн во многом будет в дальнейшем диктовать и форму представления информации на слай дах, и может значительно повысить восприятие доклада.

Рекомендуется использовать при оформлении содержания рабо ты гиперссылки. Это очень удобно в применении, поскольку дает возможность по желанию рассматривать каждую конкретную часть работы или по ходу выступления при необходимости менять после довательность изложения материала.

В текстовых фрагментах презентации, как правило, отражаются основные идеи выступления. Тексты здесь обычно небольшие. Слай ды, перегруженные текстом, особенно мелким, неудобны и их чаще всего не читают.

Для правильного восприятия текста на слайде будет верно при держиваться разумных, проверенных годами правил:

Текст предпочтительно форматируется по ширине (ведь в кни гах так обычно и поступают).

Размер и цвет шрифта подбираются так, чтобы при просмотре было хорошо видно.

Очень важно правильно выбрать шрифтовое оформление. Чтобы текст читался не только дальнозоркими людьми, выбирайте размер шрифта текста не менее 20 пунктов полужирного написания, заголо вок соответственно на 8–12 пунктов больше. Если задуманный текст не помещается на слайде, не нужно уменьшать размер шрифта. Раз бейте текст на два слайда. Конечно, добавиться работа с оформлени ем еще одного слайда, зато всю информацию, которую хотели сооб щить, увидят и поверьте, будут благодарны за такую щедрость.

Цвет шрифта и цвет фона должны контрастировать (текст дол жен хорошо читаться), но не резать глаза. Тип шрифта: для основного текста гладкий шрифт без засечек (Arial, Tahoma, Verdana), для заго ловка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо чи таем. Курсив, жирный шрифт, прописные буквы рекомендуется ис пользовать только для смыслового выделения фрагмента текста. Ис пользование межстрочных интервалов дает возможность наиболее комфортно для глаз оформить текст.

Стоит обратить внимание на шрифтовой дизайн. Все заголовки рекомендуем выполнять в едином стиле (цвет, шрифт, размер, начер тание). Больше того, небрежно выглядят заголовки пусть даже и вы полненные в едином стиле, но на разных слайдах расположенные на разной высоте. При переходе на следующий слайд заголовки «под прыгивают».

Подчеркивание текста НЕ ИСПОЛЬЗУЕТСЯ, т.к. оно в элек тронных документах указывает на гиперссылку.

Нельзя набирать в разных строках фамилии и инициалы.

Не следует оставлять в конце строки предлоги и союзы.

Последняя строка в абзаце не должна быть слишком короткой.

Элементы списка отделяются точкой с запятой. В конце обяза тельно ставится точка.

Обратите внимание: после двоеточия все элементы списка пи шутся с маленькой буквы!

Если список начинается сразу и двоеточие отсутствует, то пер вый элемент записывается с большой буквы, далее – маленькими.

Точка в конце заголовка и подзаголовках, выключенных отдель ной строкой, НЕ СТАВИТСЯ. Если заголовок состоит из нескольких предложений, то точка не ставится после последнего из них. Точка НЕ СТАВИТСЯ в конце подрисуночной подписи, в заголовке табли цы и внутри нее.

Особо хочется сказать об использовании в презентации элемен тов анимации. Анимация – эффективное средство привлечения вни мания зрителей. Однако использовать движущиеся изображения сто ит только в том случае, когда это действительно необходимо. Поэто му важно четко продумать, где и в какой мере можно применить ани мацию, чтобы подчеркнуть существенные моменты доклада. Приме ненная к месту анимация усиливает эффект воздействия, лишняя – только отвлекает, ведь самое результативное средство, использован ное неумело или не к месту, может вызвать раздражение и даже не желание вообще «смотреть на эту ерунду».

Презентация выиграет, если вы будете использовать в ней зву ковое сопровождение, качественную графику и видеоматериалы. Но об этом мы поговорим в следующий раз.

Литература 1. Антипова В.Б. Использование информационно-коммуникативных техноло гий в школьной библиотеке[Текст]/ В.Б. Антипова// Методист. – 2010. – №1.

– С.55–61.

2. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного в гумани тарные и естественно-научные дисциплины начального общего и среднего общего образования [Электронный ресурс] / Л.С. Зазнобина. – Режим дос тупа: http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4206&lib_no=4288&tmpl=lib. – (см. док.: Стандарт медиаобразования).

3. Лихачева М.Ю. Видеоматериалы в школьной библиотеке [Текст]/ М.Ю. Лихачева // Шк. б-ка. – 2005. – №1–2. – С.130–131.

4. Федоров А.В. От чтения книг – к чтению медиатекстов [Текст] /А.В. Федоров// Шк. б-ка. – 2005. – №4. – С.30–33.

5. Чудинова В.П. Социализация личности ребнка и медиа: острые проблемы [Текст] /В.П. Чудинова// Шк. б-ка. – 2005. – №1–2. – С.77–84;

№4. – С.25– 29.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДОМАШНЕЙ БИБЛИОТЕКИ Устный журнал Библиотекарь. Дорогие любители книги! В канун Международ ного дня семьи, который отмечается 15 мая, мы пригласили несколь ко нео6ычных гостей. Более того, пришли они по нашей просьбе в библиотеку со своими книгами. Это три семьи, где любят книгу, мно го читают и имеют интересные домашние библиотеки, в чем-то даже необычные. Мы решили посвятить наш устный журнал теме книг в наших домах и презентовать три домашние библиотеки.

Просит гостей занять свои места. Для каждой семьи приготов лен журнальный столик и надпись с фамилией. Семьи представля ются.

Страница 1. «Книги нашей семьи»

Библиотекарь. Наша библиотека обратилась к читателям с пред ложением провести изучение своих домашних библиотек.

С этой целью была роздана анкета, позволившая получить общее представление о книгах в семьях наших читателей. Сейчас мы попро сим представителей семей озвучить для нас ответы на некоторые во просы.

1. Сколько примерно книг насчитывает Ваша библиотека?

2. Кто чаще всего является инициатором приобретения книг?

3. С какого времени она собиралась?

4. Есть ли у Вас книги, доставшиеся вам от Ваших бабушек и де душек?

5. Какие книги составляют большинство Вашей библиотеки – ху дожественная литература или познавательные издания?

6. К каким книгам Вы обращаетесь особенно часто?

7. Есть ли у Вас книги, связанные с Вашей работой?

8. К какому времени относится самая старшая книга в Вашем со брании?

9. Книги на каких языках есть в Вашей библиотеке?

10. Что представляют собой самая большая и самая маленькая книга Вашего дома?

Презентация домашней библиотеки [Текст]: устный журнал // Книжная Вселенная/ ред.-сост. Л.В. Нестерович.– Минск: Красико-Принт, 2009.– С.7–9. – (Библиотека предлагает). [Подписной индекс Роспечать 21013] 11. Книги Вашей домашней библиотеки читают все члены семьи или у каждого как бы свои книги?

12. Как бы Вы сами определили, чем Ваша библиотека отличает ся от других?

Страница 2. «Книги необычные»

Библиотекарь. Мы попросили наших гостей принести по две книги, которые они сами оценивают как необычные. Кто-то считает такими книги редкие, изданные очень маленькими тиражами. Кому то нравится необычность полиграфического исполнения. А для кого то самым главным критерием является оригинальность содержания.

Сейчас представители семей продемонстрируют необычные книги и расскажут, в чем их необычность.

Страница 3. «Книги памятные»

Библиотекарь. Иногда в библиотеки на замену утерянных книг молодые люди приносят издания с трогательными надписями вроде такой: «Моему дорогому внуку Павлику на память про первый школьный день от бабушки Зины». Павлик уже носит усы и бабушку Зину он больше не увидит, потому что ее нет уже на белом свете, вот он отдает память и про первый школьный день, и про то, как любила его бабушка. Наши гости принесли по две книги, связанные с каким либо памятным событием в жизни семьи или страны.

Страница 4. «Книги случайные»

Библиотекарь. Существует общепризнанная теория о том, что хорошая библиотека бывает только там, где успешно борются со слу чайными книгами. Сейчас представители семей расскажут, как им удается сохранять здравый смысл и чувство меры, чтобы количество книг не сказывалось негативно на жизни людей.

Страница 5. «Написано рукою автора»

Библиотекарь. Наши гости продемонстрируют книги с автогра фами и расскажут историю их появления. Книги с автографами, как правило, бережно хранятся. Приятно осознавать, что держишь в ру ках книгу нашего классика Василя Быкова, прочитать теплые слова, адресованные твоей маме. Подумай, возможно, эту книгу будет дер жать в руках твой сын.

Представители семей показывают книги и рассказывают об автографах.

Библиотекарь. Когда мы получили уже первое представление о домашних библиотеках, некоторые факты нас удивили. Выяснилось, что далеко не во всех домах есть книги. А там, где они есть, иногда полностью отсутствует чтение как занятие. Дорогие наши семьи! Вы – семьи читающих людей, которым удалось и в детях воспитать лю бовь к книге. Мы награждаем вас благодарственными письмами и памятными сувенирами. Спасибо, что сегодня вы пришли к нам!

Всем, кто сегодня присутствовал в этом зале, мы желаем, чтобы у каждого была счастливая семья, уютный дом, а в нем нашлось место для домашней библиотеки.

«Книга – источник знаний»

Библиографические обзоры Скульптура «Книга – источник знаний», г. Омск.

Скульптор Александр Капралов АННОТИРОВАННЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ «ПОСОВЕТУЙ ДРУГУ»

из произведений писателей-юбиляров и книг-юбиляров Титова Анна, ученица 7 класса «Б», гимназии №1565 «Свиблово»;

победитель в конкурсе творческих работ «Читателя найду в потомстве я…».

Учитель: Полянская Надежда Николаевна.

Я сижу перед белым листом бумаги и перелистываю свою жизнь. «Все мы родом из детства», – сказал Антуан де Сент Экзюпери, и я понимаю, что он прав. Потому что детство свое я вспоминаю постоянно: где-то плачу, где-то смеюсь, где-то недоуме ваю, что со мной могло произойти нечто подобное. Я обращаюсь к своему раннему детству и вспоминаю книги, которые прошли с ним бок о бок. Памятная дата – любимая книга, так было на самом деле.

С. Михалков, Г. Андерсен, братья Гримм, позднее А. Пушкин, А. Чехов, Б. Пастернак, А. Блок, Л. Кассиль… Этот список можно продолжать до бесконечности. Но я хочу все вспомнить, желательно в мельчайших подробностях, и посоветовать другому перечитать то, что по жизни составляло мой мир, с чем я была счастлива и не пред ставляла ничего другого.

Аннотация романа Бориса Пастернака «Доктор Живаго»

Как ни странно, мой литературный кругозор начался с поэзии Бориса Пастернака. Мама говорит, что, когда я еще не родилась, она читала мне стихи своего кумира, гуляя по парку, обращаясь ко мне, разговаривая со мной. Мне кажется, что, когда я родилась, я уже зна ла эти стихи наизусть. С раннего детства мы с мамой ездили в Пере делкино 10 февраля и 30 мая на Пастернаковские чтения. Я чувство вала себя там очень уютно и комфортно. Лучшие поэты, актеры и му зыканты нашего времени читали стихи, исполняли любимые произ ведения поэта, вспоминали его самого, фрагменты его жизни, творче ства, успеха. Я познакомилась с директором дома-музея Б.Л. Пастернака Натальей Анисимовной Пастернак, ее детьми и вну ками. Сейчас мы очень хорошо общаемся и дружим, и я не представ ляю, что всего этого в моей жизни могло бы не быть.

Мне очень больно, что гениальный поэт эпохи Борис Леонидо вич Пастернак в свое время был изгоем в России. Его поэзия – это со кровище, Золотой фонд нашей литературы, но при жизни он не был понят. «Поэты ходят пятками по лезвию ножа и режут в кровь свои босые души», – сказал Владимир Высоцкий. Это и о нем, о Борисе Пастернаке. Сейчас без поэзии Б. Пастернака мы не представляем мировой литературы.

Профессиональным литератором Б. Пастернак начал осознавать себя после первой книги «Близнец в тучах», вышедшей в 1914 году. В 1916 году выходит его сборник «Поверх барьеров». В 20-е годы соз даны сборник «Темы и вариации», роман в стихах «Спекторский», цикл «Высокая болезнь», поэмы «Девятьсот пятый год» и «Лейтенант Шмидт». В 1928 году Пастернак обращается к прозе. К 1930-му году он заканчивает автобиографическую заметку «Охранная грамота», где излагаются его принципиальные взгляды на творчество и искус ство. Но вершиной всего творчества поэта является его роман «Док тор Живаго». Я очень долго не могла его прочитать. Меня пугало на чало. «Шли и шли и пели «Вечную память»». Пугало и завораживало.

Сейчас я посоветую это произведение всем, кого люблю. Изящность языка, красота слога, глубина смысла – это и есть логический вывод жизни и творчества поэта. «Человек рождается жить, а не готовиться к жизни», – утверждал Борис Пастернак. Поэт любил жизнь больше, чем ее смысл. Он мог стать и художником, и музыкантом, и впослед ствии философом. Роман «Доктор Живаго» Пастернак писал с по 1955 год. Его труд вылился в эпическое полотно жизни и гибели русской интеллигенции в ужасе социальных взрывов и обрушений всех укладов и понятий. Этот поэтический роман глубоко и точно ка сается вопросов человеческого бытия – тайн жизни и смерти, христи анской религии, истории. Присуждение Нобелевской премии за ро ман «Доктор Живаго» спровоцировало угрозы и травлю со стороны власти. За что травили автора? Не могу понять. У меня этот роман вызывает запах апельсинов. Наверное, это навеяно Рождественской елкой. Это ассоциации детства, они навсегда.

Я очень хочу, чтобы «Доктор Живаго» был принят моими род ными людьми и мечтаю, чтобы они «увидели звезды и Млечный путь». Именно так подействовал на меня роман Б.Л. Пастернака, пи сателя-кумира, поэта детства. Как писал о нем А. Вознесенский, его стихи «сохранили позднее хрустальное состояние его души. Я застал его осень. Осень ясна до ясновидения. И страна детства приблизи лась… Все яблоки, все золотые шары…» Явление Рождества в нашей жизни, не иначе.

Аннотация произведения Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Мы с детства верим в добрые сказки. Тем более, если они напи саны рукой талантливого, искреннего романтика и любящего планету людей человека. Таким был Антуан де Сент-Экзюпери, автор про гремевших по всему миру книг «Ночной полет», «Земля людей», «Южный почтовый» и, конечно же, «Маленький принц». Эта трога тельная сказка, бесконечно любимая мной и часто вспоминаемая, ос тавила след в душе и заставила задуматься о многом важном в этой жизни, ведь «самое главное – то, что не увидишь глазами».

Сент-Экзюпери – французский писатель и летчик, погибший при выполнении боевого задания. Он очень любил жизнь. Добро и зло, жизнь и смерть, любовь и красота, бесконечное одиночество сре ди большого и не всегда доброго мира – вечные вопросы человече ского бытия, которые писатель затрагивает в своем творчестве. Цита ты из его произведений в нашей повседневной жизни настолько акту альны, как будто их произнес кто-то из нас только что. Например, «быть человеком – значит буквально то же самое, что и нести ответ ственность. Это значит испытывать стыд при виде того, что кажется незаслуженным счастьем». Или «…ты навсегда в ответе за тех, кого приручил»;

«разум отражает ценность лишь тогда, когда он служит любви»;

«никогда не надо слушать, что говорят цветы. Надо просто смотреть на них и дышать их ароматами». Мне кажется, мы цитируем их ежедневно, они уже стали частью нас, а ведь они из детства. «Све тильники надо беречь, порыв ветра может их погасить»… Это нико гда не угаснет в памяти, не так ли? Наверное, в пору первого прочте ния этой сказки мне попросту не хватило жизненного опыта, чтобы вполне постичь и оценить все грани и философскую глубину этой не большой книжки. Но она меня околдовала, и я рекомендую ее дру гим. Просто душу тронули и мужество летчика, и зоркость художни ка, и доброта, и мудрость, и высокая «человечность Человека».

Аннотация творчества Льва Кассиля Я вспоминаю эпизод из своего очень раннего детства, когда ма ма мне принесла «видавшую виды» книгу Льва Кассиля. Она называ лась «Правила хорошего тона». Помнится, я ее полистала. Должного впечатления, на которое, возможно, рассчитывала мама, она на меня не произвела, и я ее отложила до лучших времен. Уже значительно позже я прочитала повести и романы «Кондуит и Швамбрания», «Вратарь республики», «Ход белой королевы», «Чаша гладиатора», «Дорогие мои мальчишки». С каждой новой книгой я открывала все новые и новые грани таланта необыкновенного писателя. На душе становилось удивительно светло и мечтательно, поскольку герои Кассиля всегда сражаются за справедливость, как истинные рыцари.

Кто из нас, девчонок, в детстве не мечтал о рыцаре, храбром и на стоящем? Уверена, что так же, как его герои, думал и поступал в жизни сам автор, вкладывая в мысли и дела своих героев собственные представления о жизни и счастье.

Я считаю, что творчество Льва Кассиля отличает превосходное знание детской психологии, умение жить интересами своих читате лей, лирическая манера повествования, неподражаемый юмор и оп тимизм. И какая бы тема ни избиралась им для новой книги, неиз менными оставались дружелюбие, братство, самоотверженность, ге роизм, верность и любовь. С раннего детства неуемная фантазия вела автора извилистыми тропами выдуманных им стран, которые рожда лись в его воображении. Видимо, отсутствие каких-то жизненных со бытий с лихвой восполнялось детскими выдумками и мечтами, кото рых хватало не только на собственную мальчишескую жизнь, но и на множество его литературных произведений.


Убеждена, что рыцарское служение литературе и справедливо сти снискало ему любовь огромной читательской аудитории, и я со ветую всем, кто еще не успел прикоснуться к творчеству Л. Кассиля, – присоединяйтесь! Кстати, не забудьте о «Правилах хорошего тона».

Я прочла. Пригодилось!

Аннотация произведения Александра Грина «Алые паруса»

Я расту, мне уже тринадцать, и я ощущаю себя взрослой. Я жду чуда. Я его очень жду, а оно не происходит. Но я верю, что «однажды утром в морской дали сверкнет алый парус». Один из любимых писа телей детства Александр Грин когда-то помог мне оживить сказку. Я почти поверила в сказочного принца. Я и сейчас в него верю. Именно благодаря творчеству Грина, полному романтики, в котором прекрас ное и несбыточное «сбыточно» и возможно. В своих книгах автору удалось создать собственный мир, по которому в глубине души тос кует каждый из нас. В этом мире живет юная Ассоль, доверчивая и трогательная. Она мечтает о чуде, которое в детстве пообещал ей до брый «волшебник». Это мир маленького Грэя, мальчика-чудотворца, который, пусть только на картине и с помощью краски, «залечивал»

Христу окровавленные раны. Мир, где встречается «волшебник»

Эгль, обещающий счастье. И это счастье возможно для героев Грина, потому что они настолько верят в него и настолько верны своим меч там, что им не остается ничего другого, как исполниться. Изумитель ное произведение! Я от души советую прочитать его, и не один раз.

Как сказал о нем Даниил Гранин, «когда дни начинают пылиться и краски блекнуть, я беру Грина. Я раскрываю его на любой странице.

Так весной протирают окна в доме. Все становится светлым, ярким, все снова таинственно волнует, как в детстве». Да, «Алые паруса» – символ мечты и любви, и истина его в том, чтобы делать так назы ваемые чудеса своими руками. И тогда «сияющая громада алых пару сов белого корабля двинется, рассекая волны, прямо к тебе».

Аннотация поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри»

В прошлом году мы изучали поэму М.Ю. Лермонтова «Мцыри».

В этом году она юбиляр – 170 лет со дня создания. Поэма поразила меня могучим духом свободы и воли и прекрасным языком, как будто бы, как считал критик В.Г. Белинский, «поэт брал цвета у радуги, лу чи у солнца, блеск у молнии, грохот у громов, гул у ветров». Это сама природа, сама земля, права которой Лермонтов отстаивал у неба, служила ему.

Одинокий мальчик, выросший на чужбине в сумрачных мона стырских стенах, «в тюрьме воспитанный цветок», очень мечтал о непознанной свободе, которая поможет ему прикоснуться к родной земле. Как сон проносились перед ним воспоминания о родных горах, вставал образ отца, отважного воина с гордым взором. Ему представ лялся звон его кольчуги, блеск ружья. Помнил он и песни своих юных сестер. Решив во что бы то ни стало найти путь домой, Мцыри убегает из монастыря ночью в грозу. В то время как трепещущие от страха монахи молят Бога защитить их от опасности, жаждущее сво боды сердце Мцыри живет в дружбе с грозой.

Еще ближе мы узнаем могучий дух героя в битве с барсом. Бе шеный скачок зверя грозит ему смертью, но он предупреждает его верным ударом. Мы видим, как сердце Мцыри зажигается жаждой борьбы, и из этой борьбы он выходит победителем. Гимн высокой «пламенной страсти», гимн романтическому горению – вот что такое поэма «Мцыри». И еще мне хотелось бы отметить следующее. Люди часто судят о человеке со стороны, не стараясь проникнуть в его ду шу. Лермонтов сначала кратко описывает жизнь Мцыри такой, какой она казалась окружающим, а уже впоследствии раскрывает историю его души. Монахи думали, что Мцыри готов отказаться от жизни, а он только и мечтал о жизни, свободной, вольной и благоухающей, полной борьбы и стремлений. «Ты хочешь знать, что делал я на воле?

Жил, и жизнь моя без этих трех блаженных дней была б печальней и мрачней…» И Мцыри умирает непокоренным. Очень советую про честь, вдуматься, прочувствовать и по достоинству оценить это про изведение.

Аннотация романа Оскара Уайльда «Портрет Дориана Грея»

«Кто пытается проникнуть глубже поверхности, тот идет на риск», – так сказал Оскар Уайльд об искусстве. Его роман-юбиляр «Портрет Дориана Грея» (1890), который стал литературным манифе стом европейского эстетизма и шедевром английской художествен ной прозы, родители предложили мне прочитать этим летом. Я про чла его на русском и английском языках, не один раз, и признаюсь – пришла в полный восторг! Что-то завораживающее оказалось в нем.

Позднее я узнала, что по жанру «Портрет Дориана Грея» – это фило софский роман, написанный в декадентском стиле. Искусство в нем мстит за преданную Красоту, преданную Любовь и поруганную Гар монию. Драматичная, парадоксальная, интригующая история Дориа на Грея – блестящий пример того «совершенного применения несо вершенных средств», в которых, согласно Уайльду, заключается «этика искусства».

Мне Оскар Уайльд показался привлекателен тем, что он не навя зывает своих убеждений: что есть хорошо, а что есть плохо, – он про сто рассказывает удивительную историю о красоте. Красоте внешней, надменной и искусственной. «Лечите душу ощущениями, а ощуще ния пусть лечат душу»… Мне кажется, эта фраза Гарри Уоттона – основополагающая в данном романе. Всю свою жизнь Дориан Грей посвятил ощущениям, он гонялся за ними, пытаясь излечить душев ную скуку, а, насытившись ими, собрать воедино растерянную душу уже не смог.

«Нет книг нравственных или безнравственных. Есть книги или хорошо написанные, или плохо». Свое понимание безнравственности искусства Уайльд вложил в уста Лорда Генри, который является про возвестником идей самого писателя. Потому что «так называемые безнравственные книги – это те, которые показывают миру его поро ки, вот и все…». И еще. «Хорошо написанная книга» как произведе ние искусства всегда будет заключать урок человеку, потому что на писана с позиций идеала и по законам красоты, которой чуждо все безнравственное. «Плохо написанная книга» не является произведе нием искусства и не заслуживает внимания независимо от того, со держит она мораль или нет. Для художника высшим критерием явля ется красота.

Дориан Грей, смирившись с тем, что его портрет будет меняться вместо него, одновременно поверил в свою безнаказанность, решил рассматривать произведение искусства, как нечто подчиненное его желаниям. На самом деле Дориан становится рабом своего портрета.

Он не смеет надолго покидать свой дом, так как опасается, что кто нибудь может увидеть портрет и разгадать его тайну. Сначала он сле дит за изменениями своего лица на портрете, а затем начинает боять ся собственного изображения. Развязка романа закономерна с точки зрения эстетики Оскара Уайльда. Когда Дориан пытается уничтожить портрет, он сам падает замертво, увидев принадлежащее ему безобра зие на портрете. А вот сам портрет обретает первоначальную красоту и гармонию. Видимо, искусство для автора выше жизни. Жизнь Грея кончилась. Жаль его душу.

Прочтите роман. Он увлекает и очаровывает. Талантливая, муд рая, исключительная книга, порой неоднозначная и противоречивая, но полная волшебства и магнетизма.

Аннотация рассказа А.П. Чехова «Ионыч»

Сейчас я перехожу к очень ответственной и волнующей части моего повествования. Недавно мы отметили 150-летие со дня рожде ния русского гения – Антона Павловича Чехова, автора бессмертных «Чайки», «Вишневого сада», «Трех сестер», «Дяди Вани», блиста тельных рассказов, повестей, новелл. В детстве я читала его короткие рассказы – «Хамелеон», «Смерть чиновника», «Человек в футляре», «Крыжовник». Недавно я прикоснулась к его творчеству несколько серьезнее, пыталась проникнуть в него глубже. Я поняла, что очень многое в жизни человека зависит от него самого. Мы сами должны уметь разобраться в нашем внутреннем мире и научиться управлять своими чувствами. Уверена, что роль Чехова в утверждении общече ловеческих ценностей непревзойденна. Автор постоянно напоминает нам о непреложности таких сил, как стыд, порядочность, сострада ние, способность к покаянию и прощению, милосердие, ответствен ность, стремление жить по совести.

Наверное, когда находишь своего писателя, его слова легко ло жатся на твои. Как будто ты сам все это почувствовал, а он выразил.

Это как бы общение с самим собой. Иногда ловишь себя на том, что произносишь мысли, когда-то тобою прочитанные. Ты не украл чу жое, просто они стали твоим мироощущением. Значит, любая хоро шая книга – это наше второе «я».

Читая рассказы Чехова, я погружаюсь в их мир, растворяюсь в нем и становлюсь причастной к переживаниям героев. Так, в рассказе «Ионыч» Чехов создал удивительный и яркий образ Дмитрия Старце ва.

Вначале перед нами живой, энергичный молодой врач, человек, который любит музыку, влюбляется, мечтает. Но постепенно изменя ется его отношение и к делу, и к жизни, на первый план выступают личные интересы. Растет его благосостояние. Вот он уже ездит на тройке с бубенчиками, «с раскормленным кучером на козлах». С ка ждым днем герой настолько огрубевает, что у него не остается ува жения к людям: сердясь «на больных, он стучит палкой о пол и кри чит…». Старцев превращается в Ионыча, простого и грубого обыва теля. В его душе не осталось уважения даже к единственному свет лому воспоминанию его жизни – его бывшей любви. Как-то услышав фамилию Туркиных, Ионыч спрашивает: «Это про тех, что дочка иг рает на фортепьянах?».

Надо сказать, что внешне красивая и образованная семья Турки ных оказывается до ужаса монотонной. Туркина пишет бездарные рассказы, дочь играет на рояле, а Туркин плоско острит. Обратный эффект: Старцев на глазах читателя совершенно преобразился и опустился, а Туркины «застыли» в одном состоянии и ничуть не из менились за эти годы.


Мне очень хочется отметить бесспорное мастерство Чехова в использовании пейзажа. Кажется, автор использует пейзаж, чтобы еще более оттенить и внести новые краски в описание чувств героя.

Его страсть напоминает изменчивый свет луны. Пока она была, Стар цев «ждал страстно и рисовал в воображении поцелуи, объятия», но он отбросил свои мечтания и перестал ждать в тот самый момент, ко гда «луна ушла под облака».

Я очень советую всем прочитать этот рассказ. Вникните в него и не убивайте в себе все человеческое, возвышенное и прекрасное! И еще я настоятельно рекомендую постепенно внедряться в глубокий, непостижимый мир чеховских произведений, так непохожих друг на друга и так удивительно прекрасных.

В юбилейные дни А.П. Чехова мы с мамой посетили его дом музей на Садово-Кудринской улице. «Живу в Кудрине, – писал он друзьям, – против 4-й гимназии в доме Корнеева, похожем на комод.

Цвет дома либеральный, т.е. красный». Мне рассказывала работник музея Елена Игоревна, что когда дом-музей был открыт после рес таврации, старенький профессор прижался лицом к каменной ограде и заплакал. Ему хотелось, чтобы калитка скрипнула, открылась, что бы вышел Чехов и спросил, что с ним. Я это представила и до сих пор не могу забыть… Как же необъятна, мудра и неисчерпаема наша мировая литера тура! Только из книг писателей-юбиляров этого года можно соста вить бесконечный список с огромным многоточием, читать и перечи тывать его, открывая новые грани, фразы, мироощущения, обсуждать их с друзьями и близкими, делиться впечатлениями о прочитанном, спорить, восхищаться, удивляться, мыслить, развиваться и расти ду ховно… В общем, жить.

Литература Борисов В.М., Пастернак Е.Б. Материалы к творческой биографии ро 1.

мана Б. Пастернака «Доктор Живаго» / В.М. Борисов, Е.Б. Пастернак // Новый мир. – 1998. – № 6. – С. 205–249.

Лилеева А.Г. Поэзия и проза в романе Б. Пастернака «Доктор Живаго» / 2.

А.Г. Лилеева // Русская словесность. – 1997. – № 4.

Григорьев В.П. Антуан де Сент-Экзюпери / В.П. Григорьев. – Л.: Про 3.

свещение, 1973.

Сент-Экзюпери А. Маленький принц / Антуан де Сент-Экзюпери. – М.:

4.

Эксмо, 2006. – 104 с.

Кассиль Л.А. Кондуит и Швамбрания / Л.А. Кассиль. – М.: Эксмо, 5.

2008. – 416 с.

Жизнь и творчество Льва Кассиля : сб. ст. – М., 1979. – 368 с.

6.

Грин А. Алые паруса / А.С. Грин. – М.: Эксмо, 2007. – 640 с.

7.

Грин Н. Воспоминания об Александре Грине / Н.Н. Грин. – Феодосия:

8.

Коктебель, 2005. – 399 с.

Уайльд О. Портрет Дориана Грея / О. Уайльд. – М.: Эксмо-Пресс, 2004.

9.

– 672 с.

Соколянский М.Г. Оскар Уайльд: очерк творчества / М.Г. Соколянский.

10.

– Киев, 1990.

Чехов А.П. Рассказы. Повести. Пьесы / А.П. Чехов.. – М.: Эксмо, 2009. – 11.

540 с.

Кулешов В.И. Жизнь и творчество А.П. Чехова: очерк /В.И. Кулешов. – 12.

М.: Дет. лит., 1985.

Рубан Наталия Станиславовна, заведующая отделом информационно-библиографической работы Российской государственной детской библиотеки «ПУТЕВОДИТЕЛЬ» ПО ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ Русская литература и литература народов России Здесь делается детская литература…: стенограммы заседаний Клуба детских писателей в ЦГДБ им. А.П. Гайдара: [г. Москва] / ЦГДБ им. А.П. Гайдара;

сост. Л. Муравьева, Т. Рудишина. – Москва:

ФАИР, 2009. – 176 с. – (Специальный издательский проект для биб лиотек).

Камов Б. Н. Аркадий Гайдар. Мишень для газетных киллеров:

спецрасследование / Борис Камов. – Москва: Фаир, 2009. – 559, [1] с., [16] л. ил.

*** Алексеев В. Судьбой хранимый: [отрывок из мемуарно художественной книги о военных и послевоенных годах детского пи сателя Сергея Алексеева, написанной его вдовой и внуком] /В. Алексеев, В. Алексеева //Литературная газета. – 2009. – 6–12 мая.

– С. 15.

Барутчева Е. От Красных ворот на самой легкой в мире лодке:

штрихи к портрету Юрия Коваля: [о жизни и творчестве Ю. Коваля (1938–1995)] /Е. Барутчева // Дошкольное воспитание. – 2009. – № 2.

– С. 64–69.

Басинский П. Здравствуйте, мальчики: к юбилею Бориса Балте ра вышло прекрасное переиздание его повести: [судьба повести «До свидания, мальчики!»] /П. Басинский //Российская газета. – 2009. – авг. – С. 9.

Бобина Т. Поэзия М.Я. Бородицкой как ресурс развития: [о сборниках стихов для детей М.Я. Бородицкой] /Т. Бобина // Семейное чтение. – 2009. – № 1. – С. 22–25. – Библиогр.

Бородицкая М. Знакомьтесь: живые классики: [поэт о своем детстве] /М. Бородицкая //Дошкольное образование : газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 февр. – С. 6, 9.

Бородицкая М. «Многое в детской литературе пишется слова ми цвета и вкуса промокашки»: [интервью с поэтом, автором детских книг, переводчиком английской и французской классической поэзии М.Я. Бородицкой] /М.Я. Бородицкая;

беседу вела Е. Калашникова //Литература: газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 16–30 июня.

– С. 7–9.

Бузилова Л. Н. Огоньки детства: к 80-летию со дня рождения детского писателя Льва Ивановича Кузьмина /Л.Н. Бузилова //Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2009. – №2.

– С. 25–28.

Бухина О. Дорога детства: к 125-летию со дня рождения А.Я. Бруштейн: [о трилогии А.Я. Бруштейн «Дорога уходит вдаль»] /О. Бухина //Библиотека в школе: газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 июня. – С. 21–23.

Воскобойников В. Детская литература – это большое дерево : [к 70-летию писателя В.М. Воскобойникова] /В. Воскобойников;

беседу вела К. Молдавская //Книжное обозрение. – 2009. – № 12–13. – С. 3.

Глоцер В. Бедный Даниил Хармс!: [о жизни и творчестве писа теля Д. Хармса] /В. Глоцер //Литературная газета. – 2009. – 25 февр.– 3 марта. – С. 5.

Годинер А. Просто жизнь: [о книге Ю. Кузнецовой «Выдуман ный жучок»] /А. Годинер //Библиотека в школе: газ. изд. дома «Пер вое сентября». – 2009. – 1–15 сент. – С. 25.

Гришуня научит дружить, добрым, умным и ласковым быть!: [о Еве Златогоровой – авторе книг и сборников стихов для де тей] //Читаем вместе. – 2009. – № 3. – С. 43.

Гусакова О. Я. Фольклорные и литературные традиции в дет ской поэзии Ю.П. Мориц /О.Я. Гусакова //Начальная школа. – 2009. – № 8. – С. 53–58. – Библиогр.

Дмитренко С. Волшебницы: [о писательницах И.П. Токмаковой и И.М. Пивоваровой] /С. Дмитренко // Литература: газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 марта. – С. 6–7.

Железников В. К. Нельзя жить во вседозволенности: [беседа с писателем и кинодраматургом Владимиром Железниковым о его творчестве и проблемах детской литературы] /В. Железников;

беседу вела А. Соколова //Литературная газета. – 2009. – 27 мая–2 июня. – Вкл. Читающая Москва. – С. 1.

Жизнь, как роман: о судьбе книги, автора и его наследников:

[об авторе книги «Наследник из Калькутты» Р.А. Штильмарке] /подгот. Т. Филиппова //Библиотечное дело. – 2009. – № 1. – С. 16–17.

Звонарева Л. Воспитатель зоркого сердца: изданы две новые книги А. Лиханова: [повесть «Мальчик, которому не больно» и роман «Слетки» (Москва : Детство. Отрочество. Юность, 2009.)] / Л. Звона рева // Российская газета. – 2009. – 1 окт. – Вкл. Союз. – С. III.

Знакомьтесь: живые классики!: [поэт Григорий Кружков рас сказывает о себе] /Г. Кружков //Дошкольное образование: газ. изд.

дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 июля. – С. 6.

Знакомьтесь: живые классики!: [поэт Виктор Лунин о своем детстве] /В.В. Лунин //Дошкольное образование: газ. изд. дома «Пер вое сентября». – 2009. – 1–15 июля. – С. 6–7.

Знакомьтесь: живые классики!: [поэт С. Махотин о себе] / С.А. Махотин //Дошкольное образование: газ. изд. дома «Первое сен тября». – 2009. – 1–15 марта. – С. 6.

Знакомьтесь: живые классики!: [поэт П. Синявский о своем детстве] /П. Синявский //Дошкольное образование: газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 апр. – С. 6.

Знакомьтесь: живые классики!: [поэт А.П. Тимофеевский о своем детстве] А.П. Тимофеевский //Дошкольное образование: газ.

изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 сент. – С. 6.

Знакомьтесь: живые классики!: [поэт А.А Усачев отвечает на анкету газеты] /А. Усачев //Дошкольное образование: газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 июня. – С. 6.

Зубкова М. Новые сказки: [к 55-летию детского писателя Сер гея Седова] /М. Зубкова //Читаем вместе. – 2009. – № 7. – С. 38.

Зубкова М. Хозяйка желтого чемоданчика: [о творчестве дет ской писательницы Софьи Леонидовны Прокофьевой] /М. Зубкова //Читаем вместе. – 2009. – № 5. – С. 36.

Зурабова К. Базовое понятие: «Детей надо любить»: штрихи к портрету И.П. Токмаковой: [к 80-летию детской писательницы] / К. Зурабова //Дошкольное воспитание. – 2009. – № 3. – С. 40–51.

Зурабова К. Вредные советы с поляны сказок: штрихи к портре ту Григория Остера /К. Зурабова //Дошкольное воспитание. – 2009. – № 5. – С. 32–37.

Зурабова К. Детский Солженицын: [о жизни и творчестве Ю. Коваля] /К. Зурабова //Учительская газета. – 2009. – 9 июня. – С.

22.

Зурабова К. Посумерничаем?: [о жизни и творчестве писателя Сергея Козлова: к 70-летию со дня рождения] /К. Зурабова // Дошко льное воспитание. – 2009. – № 7. – С. 71-81.

Исаев И. Ф. Педагогические повести М.К. Цебриковой: [о твор честве Марии Константиновны Цебриковой (1835–1917) – педагога, писательницы, литературного критика, редактора журналов «Детский сад», «Воспитание и обучение»] /И.Ф. Исаев, Н.Э. Чернявская //Педагогика. – 2009. – № 7. – С. 100–106 – Библиогр.

Казюлькина И. Сказочные путеводители: [о новых книгах С.А. Лавровой «Остров, которого нет» и «Три сказки об Италии] / И. Казюлькина //Читаем вместе. – 2009. – № 6. – С. 37.

Клюев Е. Кира Парусовна и другие: [Евгений Клюев – писатель, переводчик, автор произведений для детей – о своей новой книге «Сам»] /Е. Клюев //Библиотека в школе: газ. изд. дома «Первое сен тября». – 2009. – 1–15 июня. – С. 28.

Коняев Н. Защитник и созидатель: [писатель Вильям Федоро вич Козлов (3.11.1929–15.04.2009)] /Н. Коняев // Литературная газета.

– 2009. – 22–28 апр. – С. 6.

Крапивин В. Ребята бывают разные: представляя свою новую книгу: [«Гваделорка»: сказка о детях старого города] /В.П. Крапивин // Путеводная звезда: школьное чтение. – 2009. – №1. – С. 2.

Лев Ефимович Устинов: [на 86-м году жизни скончался дет ский драматург и сказочник] //Культура. – 2009. – 15–21 янв. – С. 2.

Мезинов Л. Коля и Калям: [к 60-летию со дня рождения детско го писателя Николая Красильникова] /Л. Мезинов // Пионерская правда. – 2009. – 16 янв. – С. 8.

Молдавская К. Все живо: [о книгах Светланы Лавровой] /К. Молдавская //Книжное обозрение. – 2009. – № 9–10. – С. 27.

Молдавская К. Драгоценные камушки из сказок: [о книгах се рии «Сказки народов России»: по мультфильмам студии «Пилот»] /К. Молдавская //Книжное обозрение. – 2009. – № 16–17. – С. 20.

Москвичева О. А. Улыбка, рожденная искусством слова: о творчестве Н.Н. Носова: [роль юмора в чтении детей] /О.А. Москвичева //Начальная школа. – 2009. – № 6. – С. 20–23.

Мурашова Е. Все будет в порядке!: [о писателе В.М. Воскобойникове: к 70-летию со дня рождения] /Е. Мурашова //Костер. – 2009. – № 4. – С. 4.

Неизвестный Михалков: десять фактов о знаменитом поэте /подгот. С. Альперина и др. //Российская газета. – 2009. – 3–9 сент. – С. 24.

Орехов Д. «Книга должна тренировать душу» /Д. Орехов;

бесе ду с автором рассказов и сказок для детей вели О. Тараненко, Е. Трубилова //У книжной полки. – 2009. – № 2. – С. 5–6.

Печальное одиночество: [ушла из жизни детский поэт Рената Григорьевна Муха (1933-2009)] //Книжное обозрение. – 2009. – №35.

– С. 27.

Прокофьева С. Л. Серебряный век Софьи Прокофьевой: [клас сик отечественной детской литературы рассказывает о своей жизни, творчестве и героях своих книг] /С.Л. Прокофьева;

беседу вела Н. Богатырева //Читаем вместе. – 2009. – № 6. – С. 8–9.

Просалкова Ю. Сквозь призму детства: [о критике детской ли тературы В.П. Александрове] /Ю. Просалкова //Библиополе. – 2009. – № 7. – С. 50–53.

Прощание с Мастером: [20 февраля 2009 г. ушел из жизни из вестный детский поэт, прозаик, переводчик, драматург Роман (Ро альд) Семенович Сеф] // Литературная газета. – 2009. – 25 февр.– март. – С. 6.

Рудишина Т. Настоящие Игрушки: [о стихах для детей поэтес сы Анны Русс] /Т. Рудишина //Библиотека в школе : газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 февр. – С. 22–25.

Рудишина Т. Сказочник детского мира: [о писателе Сергее Се дове] /Т. Рудишина //Библиотека в школе: газ. изд. дома «Первое сен тября». – 2009. – 1–15 апр. – С. 22–25. – Из содерж.: о книге С. Седова «Сказки «детского мира».

Рудишина Т. Хорошо морочить детям головы: [о писателе Юрии Нечипоренко, авторе книги для детей «Ярмарочный мальчик»] /Т. Рудишина //Библиотека в школе: газ. изд. дома «Первое сентяб ря». – 2009. – 1–15 июня. – С. 26–27.

Сахарнов С. Он был веселый человек: к 80-летию со дня рож дения писателя и художника Виктора Голявкина (1929–2001): [вос поминания] /С. Сахарнов //Костер. – 2009. – № 8. – С. 4.

Сергеев Б. Ф. Звери=любовь моя: [писатель о себе] /Б.Ф. Сергеев //Костер. – 2009. – № 5–6. – С. 35.

Сергей Георгиев: «Примета времени – дружба»: [интервью с писателем] /беседу вела Н. Рождественская //Пионерская правда. – 2009. – 20 марта. – С. 7.

Сказки о вечном: [о книгах современной сказочницы Ники Ан дрос «Добрые сказки» и «Сказки принцессы»] //Читаем вместе. – 2009. – № 2. – С. 39.

Скляр Ю. Чужие кошки: [о книжке А. Усачева «Котография на память» с ил. В. Чижикова] /Ю. Скляр //Читаем вместе. – 2009. – № 8–9. – С. 43.

Спивак П. Сказочник в несказочном мире: напоминание о пи сателе Александре Шарове: [к 100-летию со дня рождения] /П. Спивак //Книжное обозрение. – 2009. – № 20–21. – С. 16.

Сухарев С. Три в одном: [о книге Леонида Саксона «Аксель и Кри в Потустороннем замке»] /С. Сухарев //Библиотека в школе: газ.

изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 февр. – С. 28.

Токмакова И. П. «Библиотекарь – это диагноз»: [интервью с детской писательницей Ириной Токмаковой] /И.П. Токмакова // Ли тературная газета. – 2009. – 25–31 марта. – С. 7.

Токмакова И. П. Дядя Степа – великан: [воспоминания о С.В. Михалкове] / И.П. Токмакова //Пионерская правда. – 2009. – сент. – С. 2.

Токмакова И. П. Там, где живут стихи и сказки / И.П. Токмакова;

беседу вела Л. Квасникова //Пионерская правда. – 2009. – 6 марта. – С. 6.

Фочкин О. Папа Электроника: [к 75-летию со дня рождения Ев гения Серафимовича Велтистова (1934–1989)] /О. Фочкин // Читаем вместе. – 2009. – № 7. – С. 46–47.

Халфин Ю. Ранящий сад мирозданья: о поэзии Ольги Седако вой /Ю. Халфин //Литература: газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 марта. – С. 34–38.

Чудакова М. Марка страны Гонделупы: [о книге С. Могилевской] /М. Чудакова //Семья и школа. – 2009. – № 1. – С.

30–31.

Щербакова А. А. Стихи улыбчивые, светлые, умные: [к 70 летию со дня рождения поэта Алексея Шлыгина] /А.А. Щербакова //Книжки, нотки, игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2009. – №5. – С. 8–9. – В 2006 г. удостоен Международной премии «Филантроп».

Яковлев Л. «Я его запомнил таким»: [воспоминания о Романе Сефе] /Л. Яковлев //Библиотека в школе: газ. изд. дома «Первое сен тября». – 2009. – 1–15 апр. – С. 28.

Яснов М. Пошли с нами: [составитель поэтического сборника «Я иду в школу» (Санкт-Петербург: Детгиз, 2009) о своей книге] / М. Яснов //Библиотека в школе: газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 апр. – С. 22–26. – Из содерж.: о поэтах О. Бундуре, М. Тахистовой, О. Сердобольском, А. Шевченко, Н. Хрущевой, С. Махотине, Л. Фадеевой, В. Лейкине, И. Шевчуке.

Яхонтов А. Прощай, веселый детский поэт!: не стало Романа Сефа /А. Яхонтов //Культура. – 2009. – 26 февр.– 4 марта. – С. 2.

Зарубежная литература Аромштам М. О Януше Корчаке и его «Короле Матиуше»:

личное /М. Аромштам //Дошкольное образование: газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 16–31 июля. – С. 2–3.

Василькова А. Маленькая страна: [о детской литературе Лит вы] /А. Василькова //Библиотека в школе: газ. изд. дома «Первое сен тября». – 2009. – 1–15 окт. – С. 21–23. – Из содерж.: о книгах для де тей К. Каспаравичюса, В. Ландсбергиса, С. Гяды.

Зиман Л. Я. Кэтрин Гринуэй: крестная мать детской Аркадии:

[о стихах английской детской писательницы и книжном иллюстрато ре Кейт Гринуэй (1846–1901)] /Л.Я. Зиман // Дошкольное воспитание.

– 2009. – № 2. – С. 72–76.

Зиман Л. Я. Многоцветье сказочной фантазии: к 85-летию со дня рождения английской писательницы Джоан Эйкен (1924–2004) /Л.Я. Зиман //Школьная библиотека. – 2009. – № 4–5. – С. 89–94.

Зинченко И. Из жизни Очкарика и волка-кондитера: [о библио течном обслуживании детей в Испании;

о детских книгах испанских авторов, готовящихся к изданию в Москве] /И. Зинченко //Пионерская правда. – 2009. – 22 мая. – С. 7.

Зубкова М. Ухти-Тухти и остальные: [о творчестве английской писательницы Беатрис Поттер] /М. Зубкова //Читаем вместе. – 2009. – № 1. – С. 36.

Коваль Л. М. Приключения Пиноккио в России: сказка нашего детства: [об изданиях на русском языке книги знаменитого итальян ского писателя Карло Коллоди «Приключения Пиноккио»] Л.М. Жукова //Библиотечное дело. – 2009. – № 10. – С. 27–28.

Куннас М. Можно только Куннасу!: [интервью с финским ху дожником, автором детских книг Маури Куннасом (non/fiction, г.)] /М. Куннас;

пер. А. Сидорова //Библиотека в школе: газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 янв. – С. 25–26.

Кутерницкая Е. Золушка и ее сказка: [о сказке Ш. Перро] / Е. Кутерницкая //Нева. – 2009. – № 7. – С. 184-189.

Мавлевич Н. Шестая сказка барда Бидля: [о книге Джоан Ро линг «Сказки барда Бидля»] /Н. Мавлевич // Семья и школа. – 2009. – № 3. – С. 32–33.

Маркус Маялуома: «Все началось с детских комиксов»: [ин тервью с детским финским писателем, художником-иллюстратором Маркусом Маялуома] /М. Маялуома;

беседу вела А. Бондарева //Читаем вместе. – 2009. – № 2. – С. 5.

Молдавская К. Оставь надежду: [англ. дет. писательница Энни Файн о безрадостных финалах современных детских книг] / К. Молдавская //Книжное обозрение. – 2009. – № 35. – С. 2.

Молдавская К. Сокровища Рассела: [о книгах английского пи сателя Роба Скоттона «Рассел не спит», «Рассел и сокровища Лягу шачьего болота»] /К. Молдавская //Книжное обозрение. – 2009. – № 31–32. – С. 21.

Мяэотс О. Говорить правду необходимо: [о книге: Койн И. Де вочка, с которой детям не разрешали водиться /пер. с нем.

Т. Ступниковой. – Москва: Росмэн, 2002] / О. Мяэотс // Библиотека в школе: газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1–15 мая. – С. 22– 26. – В содерж.: об авторе книги и переводчице Ирмгард Койн (1905– 1982).

Парвела Т. Легкое чтение Тимо Парвела: [интервью с финским детским писателем] /Т. Парвела;

беседу вела Ю. Питецкая //Библиотека в школе: газ. изд. дома «Первое сентября». – 2009. – 1– 15 окт. – С. 25–27.

Познавая мир и себя: [о творчестве Анники Тор (р. в 1950 г.) – одной из лучших современных детских и юношеских писательниц Швеции] //Семья и школа. – 2009. – № 7. – С. 29.

Порядина М. Пираты и привидения: [о книгах норвежской пи сательницы Унни Линделл, эстонского писателя Андруса Кивиряхка, нашего соотечественника Кира Булычева] /М. Порядина //Читаем вместе. – 2009. – № 7. – С. 42.

Порядина М. Французская литература сегодня – что читать?:



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.