авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Федеральное агентство по образованию Тверской государственный технический университет В.А. Миронов, Э.Ю. Майкова Социальные аспекты активизации ...»

-- [ Страница 2 ] --

Важное значение имеет инфраструктурная поддержка НИРС, наличие сети организационных структур в вузе для реализации научно исследовательской деятельности. Перспективной формой организации научно-исследовательской работы является межотраслевая интеграция вузов, производственных организаций и научных учреждений, которая позволяет эффективно использовать потенциал многих вузов, предприятий и организаций региона.

Одним из факторов развития НИРС является повышение уровня профессионализма и квалификации преподавателей, что создает основу эффективной организации учебного процесса и использования новых образовательных технологий.

Важным фактором активизации и развития НИРС считается эффективная организация индивидуальной научно-исследовательской работы студента. Осуществление индивидуального подхода предполагает реализацию положений:

- привлечение студентов к НИР еще с 1-го курса и непрерывное наблюдение за их профессиональным и научным ростом на протяжении всего периода их обучения в вузе;

- наличие постоянной темы в течение 2-2,5 последних лет обучения;

- соответствие тематики НИРС профилю подготовки специалистов;

- практическая направленность научно-исследовательской работы, возможность реализации научных разработок на практике;

- слияние тематики студенческих работ с комплексными темами, разрабатываемыми кафедрами, возможность публикации студенческих научных работ;

- наличие в качестве научного руководителя компетентного специалиста;

- введение "исследовательского обучения", когда способный студент с самого начала обучения работает не над дипломным, а над диссертационным исследованием;

- программа индивидуального обучения, направленная на то, чтобы выявлять талантливых студентов и стимулировать их научно исследовательскую деятельность.

Огромное значение для активизации НИРС имеет проведение в рамках вуза состязательных организационно-массовых мероприятий, конкурсов на лучшую группу, кафедру, факультет по организации научно исследовательской работы студентов.

Сокращение финансирования научно-исследовательской работы выдвигает на первый план в качестве мер стимулирования студентов и преподавателей к участию в НИР различные формы морального поощрения. Организация НИР в вузе, разработка системы мероприятий, направленных на развитие НИР, должны учитывать специфику вуза, его историю и традиции, социально-профессиональные характеристики преподавательского состава, социальные и социально-психологические особенности студенчества.

На современном этапе развития российской высшей школы система стимулирования НИДС должна отвечать требованиям:

- прагматичность и привязанность к конкретным условиям и ресурсным возможностям вуза;

- опора на методы государственного регулирования и использования адаптированного механизма управления вузом и вузовским сектором науки;

- гармонизация задач и функций руководства вуза, интересов преподавателей, научных работников и студентов – достижение баланса интересов всех участников НИДС;

- использование многоканального финансирования с достижением оптимального сочетания бюджетных средств и внебюджетных источников финансирования.

В целях активизации и повышения результативности системы НИДС необходимо расширение применения наиболее действенных видов учебного, материального и морального стимулирования студентов, научно-педагогического, научного и иного персонала вуза. Основные меры по дальнейшему совершенствованию и развитию системы стимулирования НИДС в вузе можно разделить на ряд основных направлений:

1. Организационно-методическая поддержка научно-исследователь-ской деятельности студентов:

- изучение опыта различных вузов в области стимулирования НИДС, анализ;

- систематизация, оценка и обобщение полученной информации и материалов;

- разработка предложений по совершенствованию нормативно правовой базы стимулирования НИДС;

- разработка методических основ стимулирования НИДС в вузе;

- проведение специальных исследований по разработке и рекомендации новых, отвечающих современным условиям и требованиям, форм и видов участия студентов в НИД.

2. Углубленное внедрение НИДС в учебный процесс:

- включение в учебные планы всех специальностей вуза раздела «НИДС: практика, итоговая аттестация»;

- введение семестровых и годовых зачетов по результатам участия студентов в НИДС за счет исключения зачетов, дублирующих экзамены по соответствующим дисциплинам.

- разработка и реализация предложений селективной поддержки студентов, проявивших интерес и способности к научному творчеству;

- дальнейшая реализация государственных, отраслевых и вузовских мер по улучшению социально-экономического обеспечения студентов и их научных руководителей.

3. Стимулирование преподавательских кадров, осуществляющих руководство НИДС:

- внесение в индивидуальные планы преподавателей руководство НИДС и планирование этой нагрузки в объеме учебных часов основного рабочего времени преподавателей;

- разработка и установление дифференцированных нормативов затрат труда (времени) преподавателей и научных работников на научное руководство, организацию и оценку отдельных элементов научной деятельности студентов;

- введение индивидуального дифференцированного вознаграждения преподавательского и научного персонала вузов, систематически ведущего отбор одаренных студентов и на протяжении времени обучения занимающихся с ними научной работой;

- учет при избрании преподавателей на замещение вакантной должности (при переизбрании на новый срок) и заключении трудового договора (контракта) их участия в НИДС и достигнутых в этом результатов.

4. Расширение научно-исследовательской деятельности студентов:

- всестороннее использование возможностей выполнения студентами самостоятельных научных исследований;

- максимальное использование возможностей зачисления студентов, способных к научной деятельности, на оплачиваемую работу по выполнению НИР в вузе;

- содействие привлечению студентов к работе в научных подразделениях академических и отраслевых научных организаций, научно-промышленных объединений и инновационных структур.

Необходимым условием совершенствования системы НИДС в вузах России является участие государственных органов власти федерального и регионального уровней в нормативно-правовой, кадровой, финансовой поддержке и регулировании системы НИДС.

Анализ литературы позволяет констатировать, что проблема активизации научно исследовательской деятельности студентов вузов в целом изучена, но необходимо отметить обзорный характер научных работ, посвященных данной проблеме;

исследования имеют, в основном, прикладной характер;

невелико количество современных исследований в области организации НИРС, отражающих изменение социально-экономической ситуации в стране.

Актуальность проблемы активизации научно-исследовательской работы студентов вузов, а также анализ научной литературы по проблеме во многом предопределили необходимость проведения социологического исследования, целями которого являлись изучение состояния и перспектив развития системы поддержки НИРС и разработка комплекса мер, направленных на повышение эффективности ее функционирования.

Данное исследование, результаты которого представлены во второй главе, предполагало решение целого комплекса задач:

- разработка методик изучения социальных факторов активизации научно-исследовательской работы студентов;

- анализ социально-демографических, социально-экономических и профессиональных характеристик студентов, занимающихся научными исследованиями;

- определение ценностных ориентаций студентов и статуса научной работы в сознании студентов;

- изучение особенностей социально-психологического климата в студенческих коллективах и его влияния на научно-исследовательскую работу студентов;

- выявление образа научного работника в представлении студентов вузов;

- исследование мотивации научно-исследовательской деятельности студентов вузов;

- установление причин неучастия студентов в НИР;

- выявление проблем, с которыми сопряжена научная деятельность студентов;

- анализ условий, созданных в вузе для проведения студенческих научных исследований;

- изучение представлений студентов о мерах, необходимых для активизации и развития научной работы;

- углубленное исследование факторов, оказывающих влияние на научно-исследовательскую работу студентов;

- выявление зависимости действия указанных факторов на группы студентов, проявляющих разную степень активности в научных исследованиях;

- разработка рекомендаций по стимулированию и повышению эффективности научно-исследовательской деятельности различных категорий студентов.

Глава 2. Проблемы НИРС в вузе и факторы активизации научно-исследовательской деятельности студентов:

результаты социологического исследования 2.1. Проблемы научной работы студентов в вузе и факторы ее активизации по результатам пилотажного социологического исследования Социологическое исследование факторов активизации научно исследовательской деятельности студентов проходило в два этапа. В рамках выполнения первого этапа было проведено пилотажное социологическое исследование с использованием методов «фокус-групп»

(приложения А, Б) и анкетирования (приложение В). Объектом исследо вания были студенты и магистранты всех курсов и факультетов, а также аспиранты Тверского государственного технического университета.

Объектом исследования на этапе анкетирования явились студенты третье го, четвертого и пятого курсов Тверского государственного технического университета, обучающиеся по различным специальностям. Общий объем выборочной совокупности составил 353 человека.

Было выявлено, что фактор социального происхождения играет определенную роль в формировании мотивации к получению высшего образования и занятию научно-исследовательской деятельностью.

Основными мотивами выбора студентами своей специальности являются желание получить профессию в соответствии с наклонностями;

следование советам друзей и знакомых;

желание получить престижную специальность.

Были выявлены представления студентов и магистрантов о научной деятельности. Студенты и магистранты подчеркивают продуктивный, творческий характер научной деятельности. Научная деятельность, по мнению респондентов, дает возможность самореализации, интеллектуального общения, способствует интеллектуальному развитию и повышению уровня эрудиции, развитию творческих способностей, позволяет человеку повысить свою квалификацию, найти перспективную работу, сделать более удачную и быструю карьеру и повысить свой социальный статус, свой престиж в глазах окружающих.

Образ современного ученого наделяется позитивными чертами:

высокий уровень интеллекта, увлеченность своим делом, энтузиазм, сила воли, работоспособность, целеустремленность, настойчивость, мобильность мышления, коммуникабельность, умение приспособиться к существующим экономическим условиям.

Научно-исследовательской работой в вузе занимается только треть студентов. Были выявлены личностная мотивация научно исследовательской деятельности студентов и формы их участия в научно исследовательской работе вуза. Причинами, по которым студенты занимаются НИР, являются получение более глубоких и качественных знаний, умений и навыков по избранной специальности;

желание развивать свои интеллектуальные и творческие способности;

стремление сделать карьеру в науке;

возможность получать дополнительный доход;

наличие собственного интереса к разработке какой-либо научной проблемы;

апробация результатов исследований, проводимых при подго товке курсовых и дипломных проектов, на студенческих научных конференциях. Такая причина как возможность решать научные проблемы, делать открытия, студентами не названа.

Участие студентов в НИР выражается в таких формах, как осущест вление совместной научной работы с преподавателями, участие в студенческих научных конференциях и конкурсах студенческих научных работ вуза, в котором они учатся, публикация научных статей по разрабатываемой проблеме. Участие же студентов в проведении научных исследований для предприятий и организаций, во всероссийских студенческих научных мероприятиях, в конкурсах грантов является скорее исключением из правил. Большинство респондентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, стремятся реализовать свои разработки на практике, заниматься в основном прикладными исследованиями.

Отказ большинства студентов вуза от занятий научной деятельностью обусловлен скорее объективными причинами, а не субъективными. В ходе исследования была выявлена общая неудовлетворенность студентов условиями, созданными в вузе для научно-исследовательской деятельности студентов, сотрудничеством со своим научным руководителем.

Наиболее значимыми для студентов проблемами НИРС в вузе являются: недостаточность финансирования научных исследований, материального стимулирования субъектов научной деятельности;

проблема послевузовского трудоустройства;

отсутствие необходимой материально-технической базы в вузе;

отсутствие социальных льгот как поощрения за научную деятельность;

отсутствие необходимого информационного обеспечения;

отсутствие регулярных научных контактов с российскими и зарубежными вузами, стажировок в российских и зарубежных вузах;

отсутствие возможности публикаций студенческих научных работ;

отсутствие возможности внедрения студенческих научных разработок в производство;

незаинтересованность преподавателей.

Меры, которые необходимо принять для решения существующих в вузе проблем НИРС, для активизации научно-исследовательской работы студентов, заключаются в следующем: материальное стимулирование студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью (именные стипендии и гранты на научные разработки);

привлечение возможно большего числа студентов к НИР;

информирование студентов о мероприятиях НИР;

совершенствование материально-технической базы вуза;

предоставление льгот в учебном процессе, при поступлении в аспирантуру, при трудоустройстве студентам, занимающимся НИР;

увеличение практической значимости студенческих работ;

организация студенческих научных конференций, семинаров, деловых игр, круглых столов, дискуссий;

предоставление возможности публикаций результатов исследований, в особенности в центральных российских научных журналах;

установление регулярных контактов со студентами и профессорами российских и зарубежных вузов;

ранняя специализация студентов;

отбор наиболее способных студентов для научной деятельности;

моральное стимулирование студентов.

2.2. Факторы активизации научной работы студентов вузов по результатам аналитического этапа исследования В рамках выполнения второго этапа было проведено аналитическое социологическое исследование с использованием метода анкетирования (приложение Г). Объектом исследования явились студенты Тверского государственного университета (ТвГУ) и Тверского государственного технического университета (ТГТУ). Общий объем выборочной совокупности составил 476 человек, из которых студенты ТвГУ составили 34,2 %, студенты ТГТУ – 65,8 %. Из числа студентов ТвГУ 28 % респондентов обучается на историческом факультете, 27,1 % – на педагогическом факультете, 27,1 % - на химико-биолого-географическом факультете, 17,8 % – на факультете социологии и управления. Из числа студентов ТГТУ 29,1 % респондентов обучается на гуманитарном факультете, 19,9 % – на факультете автоматизированных систем, 19,4 % на инженерно-строительном факультете, 19,4 % - на машиностроительном, 12,2 % – на факультете природопользования и инженерной экологии.

Причем подготовку по техническим специальностям получают 55 % от общего числа респондентов по специальностям социально-гуманитарного профиля – 36,1%, по специальностям естественно-научного профиля – 7,3 %, 1,6 % респондентов не ответили на вопрос о своей специальности.

Анкетированием были охвачены студенты второго, третьего и четвертого курсов, причем студенты третьего курса составили 63,3 % от общего объема выборочной совокупности, четвертого курса – 33,2 %, второго курса – 3,2 % от общего числа респондентов, 0,3 % опрошенных студентов не ответили на указанный вопрос. Девушки составили 55,9 % от общего количества респондентов, юноши – 44,1 %.

С целью выявления активности участия студентов в НИР респондентам был задан вопрос: "Принимаете ли Вы участие в научно исследовательской работе?". Полученные данные свидетельствуют о негативном положении в этой сфере: научно-исследовательской деятельностью постоянно занимается немногим более 1/10 респондентов, время от времени участвуют в НИР около трети молодых людей, а более половины студентов вообще не занимаются научно-исследовательской работой (диаграмма 1).

Диаграмма 1. Участие студентов в научно-исследовательской работе, (%) 57, постоянно занимаются 50 научной работой 40 иногда 31, не занимаются научной 20 11,2 работой При анализе распределения студентов, занимающихся научно исследовательской работой, в соответствии с курсом обучения, прослеживается явная тенденция резкого увеличения числа вовлеченных в НИР к старшим курсам. Причем среди студентов, постоянно занимающихся научно-исследовательской деятельностью, на третьем курсе учится 48,4 % респондентов, на четвертом курсе – 51,6 %. Среди студентов, иногда занимающихся научно-исследовательской деятель ностью, на втором курсе учится 8,1 % молодых людей, на третьем – 45,4%, на четвертом – 46,5 %. Среди студентов, не занимающихся научно исследовательской деятельностью, на втором курсе учится 1,6 % студентов, на третьем – 73,1 %, на четвертом – 25,3 % (табл. 1).

Кроме того, было выявлено, что среди студентов, постоянно и иногда занимающихся научно-исследовательской деятельностью, девушки прояв ляют большую активность в сравнении с юношами. Девушки-студентки, не вовлеченные в НИР, также составляют большинство (табл. 2).

Таблица 1. Распределение студентов, занимающихся НИР, по курсам обучения, (%) Участие в НИР 2 курс 3 курс 4 курс Всего Постоянно занимаются НИР 48,4 51,6 100, Иногда занимаются НИР 8,1 45,4 46,5 100, Никода не занимаются НИР 1,6 73,1 25,3 100, Таблица 2. Распределение студентов, занимающихся НИР, по полу, (%) Участие в НИР Юноши Девушки Всего Постоянно занимаются НИР 45,2 54,8 100, Иногда занимаются НИР 38,4 61,6 100, Никода не занимаются НИР 44,6 55,4 100, Весьма существенные расхождения по участию в научной работе наблюдаются среди студентов в зависимости от профиля получаемой специальности. Наибольшее количество студентов, занимающихся научными исследованиями постоянно или иногда, обучается по специальностям социально-гуманитарного профиля (45, 2 % и 47,7 % соот ветственно). Обратная ситуация складывается на технических специаль ностях: здесь более половины (66,4 %) вообще не участвует в НИР. Эти данные могут свидетельствовать о том, что факторы, которые препятствуют осуществлению студентами научно-исследовательской работы, в наибольшей степени выражены именно на технических специальностях. В данном случае одним из основных факторов низкой доли НИР студентов, представителей технических и естественно-научных специальностей, – является слабое развитие лабораторно-эксперименталь ной базы и технической оснащенности кафедр (табл. 3).

Таблица 3. Распределение студентов, занимающихся НИР, по профилю обучения, (%) Естественно- Социально Всего Участие в НИР научный гуманитарный Технический Постоянно занимаются НИР 12,9 45,2 41,9 100, Иногда занимаются НИР 18,6 47,7 33,7 100, Никогда не занимаются НИР 100, 6,9 26,7 66, Одной из задач исследования было выявление влияния материального положения студентов на занятия научной работой, в связи с чем респондентам было предложено ответить на ряд вопросов. Большинство ответов респондентов об источниках ежемесячных доходов указывает на то, что основными являются помощь родителей, родственников (42 %), стипендия (31 %) и временные подработки (20,6 %) (диаграмма 2).

Диаграмма 2. Источники ежемесячных доходов студентов, (%) Стипендия 1, Помощь родителей, 20, родственников Социальные выплаты 4, Подработка Предпринимательская деятельность При этом необходимо отметить, что доход студентов, постоянно или иногда занимающихся научно-исследовательской работой, складывается в основном из стипендии, финансовой помощи родителей, родственников, подработок и различных социальных выплат. Студенты же, вообще не занимающиеся научно-исследовательской деятельностью, помимо стипендии, помощи родителей, родственников, подработки и социальных выплат упоминают также и другие источники дохода, в том числе и доходы от предпринимательской деятельности. Таким образом, студенты, занимающиеся наукой, в большей степени вынуждены рассчитывать на помощь родителей, родственников и получаемую ими стипендию, в то время как студенты, не занимающиеся научно-исследовательской деятельностью, ориентированы на осуществление различной по характеру деятельности, в том числе и предпринимательской, на высокий заработок и не рассматривают науку как стабильный источник заработка.

В ходе исследования было выявлено, что ежемесячный денежный доход позволяет респондентов покупать необходимые продукты питания, чуть более половины студентов имеют возможность покупать необходимую одежду и предметы быта. Кроме того, следует отметить, что около 2/3 студентов могут себе позволить услуги ксерокса, принтера, Интернета, но в то же время более половины студентов не располагают средствами, достаточными для покупки необходимой учебной литературы.

Таким образом, очевидным является факт, что студенты предпочитают тратить имеющиеся в их распоряжении денежные средства не на покупку учебной и научной литературы, а на услуги ксерокса, принтера, Интернета.

По-видимому, в данном случае имеет место закономерная для формирующегося информационного общества тенденция, связанная с возрастанием темпов производства и распространением информации, интенсивным развитием сферы услуг (табл. 4).

Таблица 4. Ежемесячные расходы студентов, (%) Расходы Да Нет Всего Покупать необходимые продукты питания 75,8 24,2 100, Покупать необходимую одежду 56,4 43,6 100, Покупать необходимые предметы быта 55,2 44,8 100, Свободно делать подарки друзьям, родственникам 100, 42 Покупать книги, учебники 43 57 100, Пользоваться услугами ксерокса, принтера, Интернета 70,3 27,7 100, Корреляционной анализ ответов студентов, принимающих различное участие в научно-исследовательской деятельности, позволил выявить ряд особенностей ежемесячных расходов. Подавляющее большинство студентов, постоянно занимающихся научной работой, имеет возможность на свой ежемесячный денежный доход покупать необходимые продукты питания и пользоваться услугами ксерокса, принтера, Интернета, но в то же время респонденты данной категории ограничены в денежных средствах для покупки необходимой одежды (вероятно, согласно их представлениям о том, какая одежда является необходимой), предметов быта, книг, учебников, не имеют возможности свободно делать подарки друзьям, родственникам (табл. 5).

Таблица 5. Ежемесячные расходы студентов, постоянно занимающихся НИР, (%) Расходы Да Нет Всего Покупать необходимые продукты питания 100, 80,6 19, Покупать необходимую одежду 35,5 64,5 100, Покупать необходимые предметы быта 35,5 64,5 100, Свободно делать подарки друзьям, родственникам 22,6 77,4 100, Покупать книги, учебники 40 60 100, Пользоваться услугами ксерокса, принтера, Интернета 100, 74,2 25, Большинство студентов, иногда занимающихся научно исследовательской деятельностью, имеет возможность покупать на свой ежемесячный денежный доход необходимые продукты питания, немногим более половины студентов данной категории располагают денежными средствами для приобретения необходимой одежды и предметов быта, около 2/3 студентов могут пользоваться услугами ксерокса, принтера, Интернета, но в то же время более половины респондентов не могут позволить себе делать подарки друзьям, родственникам, а также покупать учебную и научную литературу (табл. 6).

Таблица 6. Ежемесячные расходы студентов, иногда занимающихся НИР, (%) Расходы Да Нет Всего Покупать необходимые продукты питания 100, 70,9 29, Покупать необходимую одежду 53,5 46,5 100, Покупать необходимые предметы быта 100, 57 Свободно делать подарки друзьям, родственникам 34,9 65,1 100, Покупать книги, учебники 41,9 58,1 100, Пользоваться услугами ксерокса, принтера, Интернета 100, 60,5 39, Более половины студентов, не занимающихся научной деятельностью, может позволить себе покупать необходимые продукты питания, пользоваться услугами ксерокса, принтера, Интернета, чуть более половины из данной категории студентов имеют денежные средства на покупку необходимой одежды и предметов быта, но лишь менее половины из них может позволить себе свободно делать подарки друзьям, родственникам, а также покупать книги, учебники (табл. 7).

В целом можно констатировать, что студенты, постоянно занимающиеся научно-исследовательской деятельностью, вынуждены рассчитывать прежде всего на стипендию и помощь родителей, родственников и, как свидетельствуют эмпирические данные, в значительной степени ограничены в денежных средствах для удовлетворения своих основных потребностей. С другой стороны, студенты, не занимающиеся наукой, располагают достаточными денежными средствами для покупки не только продуктов питания, но и необходимой одежды и предметов быта, возможно, в силу того, что ориентированы в большей степени на дополнительный заработок.

Следует также отметить и характерную для всех категорий студентов тенденцию тратить свои деньги не на приобретение научной и учебной литературы, а на пользование услугами ксерокса, принтера, Интернета, которая была зафиксирована при анализе эмпирических данных линейного распределения и подтверждается корреляционным анализом.

Таблица 7. Расходы студентов, не участвующих в НИР, (%) Расходы Да Нет Всего Покупать необходимые продукты питания 100, 75 Покупать необходимую одежду 59,1 40,9 100, Покупать необходимые предметы быта 54,9 45,1 100, Свободно делать подарки друзьям, родственникам 100, 43 Покупать книги, учебники 40,9 59,1 100, Пользоваться услугами ксерокса, принтера, Интернета 73,6 26,4 100, С целью выявления ценностных ориентаций студентов респондентам был предложен вопрос «В какой степени являются для Вас важными ниже перечисленные ценности?», ответы на который распределились следующим образом. В иерархии ценностных ориентаций студентов наиболее значимыми являются следующие: первое месте по частоте упоминаний занимает здоровье (83,7 %), второе место – семейное благополучие (78,3 %), третье место делят между собой такие ценности, как наличие друзей (70,9 %). Необходимо отметить, что в иерархии наиболее важных ценностных ориентаций достижения в научной деятельности занимают последнее место со значительным отрывом в процентном отношении от других. В группе ценностей, являющихся важными, но в меньшей степени в сравнении с первой группой, по частоте упоминаний представлены удовольствия и развлечения (66,1 %), общественное признание (64,5 %), успехи в учебе (60,7 %). В этой группе ценностных ориентаций достижения в научной деятельности занимают примерно срединное положение (48,2 %). Среди ценностей, которые студенты оценивают как совершенно незначимые, выделились достиже ния в научной деятельности (41,2 %), общественное признание (17,3 %), удовольствия и развлечения (14,1 %) (табл. 8).

Рассматривая иерархию ценностных ориентаций студентов, в разной степени задействованных в научно-исследовательской деятельности, получили следующие результаты. Студенты, постоянно занимающиеся научно-исследовательской деятельностью, относят к категории наиболее важных ценностей семейное благополучие (80,6 %), в равной степени здоровье, друзей и реализацию своих способностей (по 77,4 % упоминаний), а также интересную работу (70 %). В числе важных ценностей респонденты выделили общественное признание и достижения в научной деятельности (по 69 % упоминаний), высокий уровень благосостояния (56,7 %). Следует отметить, что у студентов, постоянно занимающихся НИР, в ряду совершенно не важных для них ценностей первое место по числу упоминаний также получили достижения в научной деятельности (24,1 %), наряду с такими, как общественное признание, удовольствия и развлечения (по 10,3 % упоминаний), любовь и успехи в работе (по 9,7 % упоминаний), (табл. 9).

Таблица 8. Ценностные ориентации студентов, (%) Очень Совсем не Ценности важно Важно важно Всего Высокий уровень благосостояния 38 57,8 4,2 100, Здоровье 87,3 12,1 0,6 100, Интересная работа 56,5 40,6 2,9 100, Любовь 62,6 32,3 5,1 100, Друзья 70,9 27,2 1,9 100, Общественное признание 16,9 64,5 17,6 100, Семейное благополучие 78,3 20,4 1,3 100, Реализация своих способностей 100, 55 43,1 1, Достижения в научной деятельности 100, 9,6 48,2 42, Удовольствия и развлечения 100, 18,8 66,1 15, Успехи в учебе 28,4 60,7 10,9 100, Для студентов, иногда занимающихся научно-исследовательской деятельностью, характерна следующая система ценностей. К числу наиболее важных ценностей студенты относят здоровье (86 %), семейное благополучие (79,1 %), друзей (69,8 %). В группе менее актуальных, но все же значимых ценностных ориентаций наибольшее число упоминаний принадлежит общественному признанию (67,4 %), удовольствиям и развлечениям (66,3 %), высокому уровню благосостояния (59,3 %).

Что касается достижений в научной деятельности, то в иерархии ценностей, не представляющих интерес для студентов, сохраняется та же тенденция, что и у студентов, постоянно занимающихся научной деятельностью, – по числу упоминаний в этом ряду она занимает первое место (33,7 %), (табл. 10).

Таблица 9. Ценностные ориентации студентов, постоянно участвующих в НИР, (%) Совсем Очень не Ценности важно Важно важно Всего Высокий уровень благосостояния 100, 40 56,7 3, Здоровье 77,4 22,6 0 100, Интересная работа 70 30 0 100, Любовь 67,7 22,6 9,7 100, Друзья 77,4 22,6 0 100, Общественное признание 20,7 69 10,3 100, Семейное благополучие 80,6 19,4 0 100, Реализация своих способностей 77,4 22,6 0 100, Достижения в научной деятельности 6,9 69 24,1 100, Удовольствия и развлечения 13,8 75,9 10,3 100, Успехи в учебе 61,3 29 9,7 100, Таблица 10.

Ценностные ориентации студентов, иногда участвующих в НИР, (%) Очень Совсем не Ценности важно Важно важно Всего Высокий уровень благосостояния 100, 38,4 59,3 2, Здоровье 86 12,8 1,2 100, Интересная работа 58,8 38,8 2,4 100, Любовь 62,8 30,2 7 100, Друзья 69,8 29 1,2 100, Общественное признание 18,6 67,4 14 100, Семейное благополучие 79,1 20,9 0 100, Реализация своих 100, способностей 61,9 35,7 2, Достижения в научной деятельности 100, 14 52,3 33, Удовольствия и развлечения 17,4 66,3 16,3 100, Успехи в учебе 38,4 55,8 5,8 100, Студенты, вообще не принимающие участия в научно-исследова тельской деятельности, весьма важным считают здоровье (88,6%), семейное благополучие (75,6 %), а также дружбу (70,8 %).Наибольшее количество ответов в группе ценностей, представляющих важность для студентов, принадлежит позициям: удовольствия и развлечения (65,1 %), общественное признание (63,4 %), успехи в учебе (62,5 %). Для студентов, не вовлеченных в НИР, не являются важными достижения научной деятельности (49,5 %), общественное признание (19,9 %), удовольствия и развлечения (14,1 %), (табл. 11).

Таблица 11. Ценности студентов, не участвующих в НИР, (%) Совсем Очень не Ценности важно Важно важно Всего Высокий уровень благосостояния 38,5 57,3 4,2 100, Здоровье 88,6 10,9 0,5 100, Интересная работа 54,7 43,7 1,6 100, Любовь 62,5 34,9 2,6 100, Друзья 70,8 27,1 2,1 100, Общественное признание 16,7 63,4 19,9 100, Семейное благополучие 75,6 21,8 2,6 100, Реализация своих способностей 47,7 50,2 2,1 100, Достижения в научной деятельности 100, 7,3 43,2 49, Удовольствия и развлечения 20,8 65,1 14,1 100, Успехи в учебе 24,5 62,5 13 100, Анализ ценностных ориентаций позволил выявить общие позиции в ценностных ориентациях всех категорий студентов, независимо от их участия в научно-исследовательской деятельности, что в целом совпадает с общей картиной иерархического распределения ценностей. Для всех групп опрошенных молодых людей наибольшую значимость представляют такие универсальные ценности, как здоровье, семейное благополучие, наличие друзей, любовь.

Необходимо отметить, что у студентов, постоянно занимающихся научной деятельностью, перечисленные общечеловеческие ценности имеют наиболее высокий статус по сравнению с другими категориями опрошенных. Это позволяет предположить, что данная категория студентов характеризуется наибольшей степенью социальной зрелости и сформированности системы ценностных ориентаций. Вместе с тем в системе наиболее важных ценностей у студентов, постоянно участвующих в НИР, в сравнении с другими выделяются с большим отрывом по числу упоминаний интересная работа, реализация своих способностей, учеба.

Среди системы ценностей, представляющих важность для всех опрошенных групп респондентов, наибольшее количество ответов получили удовольствия и развлечения, общественное признание и высокий уровень благосостояния. В иерархии данной группы ценностей более высокую позицию занимает научная деятельность у постоянно занимающихся НИР, в отличие от студентов, задействованных иногда или вообще не принимающих в ней участие. У студентов, не занятых в НИР, по частоте упоминаний в отличие от других групп, выделились учеба и реализация своих способностей.

При рассмотрении ценностей, не представляющих значения для респондентов, наибольший процент ответов получили достижения в научной деятельности, удовольствия и развлечения, а также общественное признание. У студентов, не участвующих в НИР, процент упоминаний ответов в отношении научных достижений наиболее высок в сравнении с другими группами респондентов.

В целом следует отметить, что достижения в научной деятельности занимают одно из последних мест в иерархии ценностных ориентаций всех групп студентов. Результаты исследования отражают тенденцию, имеющую под собой вполне объективные причины становления нового общественного строя в России: научная работа рассматривается студентами как низкооплачиваемая и неперспективная с точки зрения карьеры в рыночной экономике. Несмотря на то, что научная деятельность занимает низкий статус в иерархической системе ценностей, именно у респондентов, регулярно участвующих в НИР, наиболее высок процент тех, кто считает ее важной и очень важной (75,9 % респондентов в отличие от 66,3 % студентов, иногда занимающихся научной работой, и 50,5 % молодых людей, не занимающихся научной деятельностью). Кроме того, данная категория, в отличие от других студентов, отмечает особую важность самореализации, а научная деятельность представляет собой одно из важнейших средств самореализации. Для студентов, иногда занимающихся наукой, успехи в учебе являются более важными по сравнению с другими категориями студентов, и научная деятельность в данном случае скорее служит для них средством достижения подобных успехов.

В ходе исследования были выявлены представления студентов о том, какие возможности предоставляет научная деятельность. Линейное распределение ответов показало отсутствие какой-либо ярко выраженной позиции по данному вопросу. В интервале от 12 до 17 5 распределились ответы, указывающие на то, что научная деятельность дает человеку возможность получения стабильного дохода, занятия должности во властных структурах, повышения самооценки, расширения круга общения и самореализации. В меньшей степени, по мнению респондентов, занятия научно-исследовательской работой способствуют карьерному росту, получению престижной работы, повышению своего общественного положения и возможности обеспечить достойную жизнь (табл. 12).

Таблица 12. Представления студентов о том, что дают занятия наукой, (%) Возможности, предоставляемые в результате Процент занятий научной работой Получать стабильный доход 16, Получить должность во властных структурах 16, Повысить самооценку 13, Расширить круг общения 12, Самореализация 12, Сделать карьеру 8, Получить престижную работу 7, Повысить свое общественное положение 6, Только нищенское существование 4, Обеспечить достойную жизнь 0, Ничего не дает 0, Отсрочку от армии 0, Сделать вклад в развитие науки 0, Приобрести опыт, знания 0, Занять жизнь чем-нибудь 0, Всего 100, Мнения респондентов, постоянно занимающихся научно исследовательской деятельностью, несколько отличаются от общей картины ответов на данный вопрос. В представлениях данной группы студентов занятия научной деятельностью позволяют, прежде всего, повысить самооценку, реализовать себя, расширить круг общения, другими словами, удовлетворить социальные и духовные потребности.

Следует отметить, что у этой категории респондентов получение должности во властных структурах как результат занятия научной деятельностью занимает одно из последних мест в ряду других возможностей (табл. 13).

Ответы студентов, иногда занимающихся научной работой, совпадают с мнением респондентов, постоянно вовлеченных в научные исследования: данный вид деятельности в большей степени предоставляет человеку возможность самореализации, расширения круга общения и повышения самооценки и в меньшей степени – получать стабильный доход и обеспечить себе достойную жизнь, сделать карьеру, получить престижную работу и повысить свое общественное положение (табл. 14).

Таблица 13. Возможности, которые дают занятия наукой в представлениях студентов, постоянно участвующих в научных исследованиях, (%) Возможности, предоставляемые в результате занятий научной работой Процент Повысить самооценку 18, Возможность самореализации 18, Расширить круг общения 16, Возможность сделать карьеру 11, Получить престижную работу 9, Возможность получать стабильный доход 9, Возможность обеспечить достойную жизнь 6, Повысить свое общественное положение 5, Получить должность во властных структурах 2, Только нищенское существование 1, Ничего не дает 1, Всего 100, Таблица 14. Возможности, которые дают занятия наукой в представлениях студентов, иногда участвующих в научных исследованиях, (%) Возможности, предоставляемые в результате занятий научной работой Процент Самореализация 20, Расширить круг общения 15, Повысить самооценку 13, Сделать карьеру 10, Получать стабильный доход 9, Получить престижную работу 8, Повысить свое общественное положение 7, Обеспечить достойную жизнь 5, Только нищенское существование 4, Получить должность во властных структурах 1, Ничего не дает 0, Всего 100, Студенты, не занимающиеся наукой, также отмечают особую значимость научно-исследовательской деятельности для удовлетворения социальных и духовных потребностей человека (табл. 15).

Таблица 15. Возможности, которые дают занятия наукой в представлениях студентов, не участвующих в научных исследованиях, (%) Возможности, предоставляемые в результате занятий научной работой Процент Самореализация 16, Повысить самооценку 14, Расширить круг общения 13, Сделать карьеру 12, Получать стабильный доход Повысить свое общественное положение 10, Получить престижную работу 8, Получить должность во властных структурах 4, Обеспечить достойную жизнь Только нищенское существование 2, Ничего не дает 1, Всего 100, Несмотря на признание всеми категориями респондентов значимости научно-исследовательской деятельности для удовлетворения таких важнейших человеческих потребностей, как самореализация, общение и повышение самооценки, корреляционный анализ эмпирических данных выявил следующую особенность. Молодые люди, не занимающиеся научной работой, чаще, чем студенты других выделенных категорий, отмечают такие варианты ответов, как «возможность получать стабильный доход», «возможность сделать карьеру» и «получить должность во властных структурах». Для студентов, не занимающихся наукой, в отличие от других категорий молодых людей, в большей степени характерно представление о том, что научная работа позволяет достичь жизненного успеха. Это связано с тем, что первые две группы респондентов дают более объективную оценку перспективам занятий наукой в современных российских условиях, они имеют более четкое представление о проблемах, с которыми сталкиваются в процессе научной деятельности, и о возможностях, которые она предоставляет в достижении жизненного успеха. Из этого вытекает, что в мотивации студентов, занимающихся научной работой, превалируют скорее социальные потребности.

В результате проведенного анализа были выявлены представления студентов, не занимающихся научными исследованиями, о причинах их неучастия в данном виде деятельности. Около трети ответов в качестве основной причины указывают отсутствие информации о НИР, далее по мере убывания количества упоминаний следуют отсутствие интереса, желания, материального стимула и времени. Весьма незначительная часть ответов отражает такие причины, как отсутствие необходимой материально-технической базы в вузе, морального поощрения (грамот, благодарностей и т.д.), интересных тем и др. (табл. 16).

Таблица 16. Причины неучастия студентов в научных исследованиях, (%) ППричины Процент Отсутствие информации о НИР 28, Отсутствие интереса, желания 24, Отсутствие материального стимула 20, Отсутствие времени 19, Отсутствие материально-технической базы в вузе 2, Отсутствие морального стимула (грамот, благодарностей и т.д.) 1, По состоянию здоровья 0, Отсутствие интересных тем, узкий диапазон выбора тем НИР 0, Преподаватели не прелагают, не заинтересовывают 0, Отсутствие возможностей 0, Всего 100, Таким образом, среди наиболее часто встречающихся ответов около четверти связано с субъективными причинами (отсутствие интереса, желания), тогда как основная масса упоминаний свидетельствуют о наличии объективных причин отказа от занятий научной работой.

С целью выявления факторов, определяющих занятия научной работой, был проведен анализ информированности студентов о проводимых в вузе научных мероприятиях.

На вопрос "О каких студенческих научных мероприятиях, проводимых в Вашем вузе, Вы знаете?" были получены ответы: научные, научно-практические студенческие конференции по различным проблемам истории, социологии, философии, культурологии, политологии, регионоведения, машиностроения и т.д. – 51,9 % от общего количества ответов, студенческие весны – 9 %, олимпиады – 7,8 %, семинары – 5,1 %, день факультета, посвящение в студенты, КВН, спортивные мероприятия – 5,1 %, круглые столы – 4,8 %, анкетирование, опросы, социологические исследования – 1,1 %, избирательная деятельность – 0,9 %, защита курсовых, дипломных работ – 0,9 %, гранты – 0,6 %, конкурс студенческих работ – 0,3 %, программное обеспечение – 0,3 %, не знаю никаких мероприятий – 12,2 %. Ответы респондентов свидетельствуют о том, что студенты информированы в основном о различных студенческих конференциях, в то время как о других формах научной работы степень информированности является крайне низкой. Значительная часть молодых людей не знает о каких-либо студенческих научных мероприятиях, проводимых в вузе (12,2 % упоминаний), а 14,1 % студентов вообще не дали ответа на рассматриваемый вопрос. Следует также отметить, что часть студентов вообще не имеет представления о том, что такое научная работа (наука), так как отмечает в качестве научных мероприятий студенческие весны, дни факультета, посвящение в студенты, КВН, спортивные мероприятия. Данные результаты свидетельствуют, с одной стороны, о невысоком уровне развития студенческой науки в вузе (что отражает современные общероссийские тенденции), с другой стороны – об отсутствии специальных информационных органов, а с третьей - об ослаблении в целом интереса студентов к научным исследованиям и, следовательно, о незнании их форм.

В ходе исследования была также проанализирована роль преподавателей в распространении информации о научных мероприятиях.

Более половины респондентов (54,6 %) отметили, что информацию о различных научных мероприятиях, конкурсах (внутривузовских, меж вузовских, общероссийских) иногда получают от преподавателей своей или других кафедр;

постоянно получают 26,2 % респондентов;

не имеют от преподавателей такой информации 10,3 % студентов, затруднились ответить на данный вопрос 8,9 % респондентов (диаграмма 3).

Диаграмма 3. Получение информации от преподавателей о научных мероприятиях, (%) 8, 26, 10,3 да иногда нет затрудняюсь 54,6 ответить Рассматривался вопрос о привлечении преподавателями студентов к участию в научной деятельности. Большинство респондентов (67,4 %) отмечает, что преподаватели в той или иной степени вовлекают их в научные исследования, но около трети (32,3 %) студентов констатирует, что их вообще не привлекают к научной работе (диаграмма 4).

Высокий процент ответов «иногда» и «никогда» на вопросы о привлечении к НИР и предоставлении о ней информации указывает на довольно формальное отношение преподавателей к работе со студентами, о недостаточной их заинтересованности (в силу разных причин) в развитии научно-исследовательской деятельности студентов (диаграмма 3, 4).

Диаграмма 4. Вовлечение студентов преподавателями в научную работу, (%) 21, да 32, иногда никогда 45, Одной из основных задач исследования являлся анализ условий, созданных в вузе для научно-исследовательской работы. По мнению большинства студентов (63,3 %), условия, созданные для научно исследовательской работы (НИР) студентов в вузе, в котором они обучаются, являются удовлетворительными;

26,8 % респондентов оценили их как неудовлетворительные;

8,6 % – как благоприятные;

не ответили на данный вопрос 1,3 % опрошенных. Таким образом, условия, созданные в вузе для осуществления научной деятельности, можно охарактеризовать как недостаточно удовлетворительные, так как лишь менее 1/ респондентов отметили их как благоприятные (диаграмма 5).

Диаграмма 5. Оценка студентами условий для занятия НИР, (%) 70 63, благоприятные удовлетворительные 26, неудовлетворительные 8, С целью конкретизации условий, созданных для занятий научными исследованиями, студентам были заданы вопросы, касающиеся их возможностей использовать основные источники учебной и научной информации.

Доступ к фондам библиотек, литературе и источникам более половины респондентов (57,2 %) оценили как свободный, а как ограниченный – чуть менее половины опрошенных (41,5 %).

Ответы на вопрос о возможности использования сети Интернет распределились следующим образом: на свободный доступ указали 21,7 % студентов, ограниченный отметили 57,2 %, отсутствие – 21,1 % опрошенных (диаграмма 6).

Диаграмма 6. Представления студентов о доступе к сети Интернет, (%) 57, 21,7 21, В отношении лабораторного оборудования всего 7, 8 % респондентов рассматривают его как полностью доступное для использования;

более половины студентов респондентов (59,9 %) зафиксировали ограниченный к нему доступ, а полностью недоступным его считают 32,3 % (диаграмма 7). Такие показатели в особенности негативно сказываются на занятиях научной деятельностью студентов, обучающихся на естественно научных и технических специальностях, где отсутствие или ограничение доступа к лабораторному оборудованию делают практически невозможным проведение научных исследований.

Диаграмма 7. Оценка студентами доступа к лабораторному оборудованию, (%) Да, полностью 7, 32, Ограниченный Нет доступа 59, Для подавляющего большинства студентов пользование фондами библиотек, литературой, источниками не представляет каких-либо серьезных затруднений, в то время как свободный доступ к сети Интернет, компьютерным классам, а также лабораторному оборудованию является в значительной степени ограниченным. Между тем в настоящее время именно эти две составляющие информационно-технического обеспечения являются определяющими при проведении научных исследований.

Невозможность привлечения современных информационных ресурсов и использования материально-технической базы приведут не только к снижению количества студенческих НИР, но и их качества.

Немаловажным условием развития исследований, в том числе и студенческих, является возможность установления научных контактов, обмена опытом, расширение академической мобильности. Было выявлено, что большинство студентов (91,4 %) никогда не участвовало в стажировках, обменах опытом с российскими и зарубежными вузами;

4,5 % - участвовали;

3,8 % студентов затруднились ответить на данный вопрос;

0,3 % - не дали ответа (диаграмма 8).

Таким образом, студенты, по-видимому, даже те, которые участвуют в научных исследованиях, не включены в систему связей между представителями научного сообщества, не контактируют со студентами и научными работниками даже в рамках российского научного и студенческого сообщества.

Диаграмма 8. Участие студентов в стажировках, обмене опытом с представителями других вузов, (%) 4, да 3, нет затрудняюсь ответить 91, В научной литературе отмечается, что одними из важнейших факторов научного, творческого роста молодого исследователя, активизации его работы и стимулирования НИРС являются: возможность публикаций, в том числе и в реферативных журналах;

длительная работа с учеными и научными работниками, результатом которой становятся совместные публикации. Поэтому в данном исследовании изучались представления студентов о возможности публикаций своих научных работ.

Лишь менее половины студентов уверены, что в вузе существует такая возможность, около половины респондентов не смогли дать ответа на рассматриваемый вопрос, что свидетельствует об их слабой информированности. Менее 1/10 опрошенных указали на невозможность публиковать результаты своей научной работы (диаграмма 9).

Диаграмма 9. Оценка студентами возможности публикаций научных работ, ( %) 42,1 Да 48, Нет Затрудняюсь ответить В ходе исследования было выявлено, что подавляющее большинство респондентов, занимающихся научно-исследовательской работой (81,2 %), не публиковало результаты своей деятельности, и лишь 18,8 % студентов имеют публикации. При этом менее половины студентов публиковали свои статьи только под своим именем, немногим более половины студентов рассматриваемой категории публикуют свои работы в соавторстве, из них в соавторстве с преподавателями – около четверти студентов. Незначительная часть студенческих исследований опублико вана под именем преподавателя. Таким образом, анализ эмпирических данных показывает, что количество публикаций как показатель реализации студенческих научных работ является крайне низким, хотя в подавляющем большинстве случаев и не происходит нарушения авторских прав студентов (диаграмма 10).


Диаграмма 10. Авторство публикуемых работ студентов, (%) 44,1 Только под своим 40 именем 29, В соавторстве с 23,6 другими студентами 20 В соавторстве с преподавателями 10 2,9 Только под именем преподавателя Успешные занятия научной работой предполагают также овладение соответствующими приемами, навыками исследовательской деятельности.

В связи с этим в задачи исследования входило выявление того, обучают ли студентов в вузе навыкам проведения научных исследований. Менее половины опрошенных (45,1 %) отмечают, что на занятиях им прививают навыки проведения научных исследований в рамках получаемой специальности, около трети респондентов (31,9 %) ответили, что такого обучения не проводится, затруднились дать ответ на данный вопрос 23 % опрошенных (диаграмма 11).

Диаграмма 11. Обучение студентов навыкам исследовательской работы, (%) да 45, нет затрудняюсь ответить 31, Более половины опрошенных студентов не могут дать утвердительного ответа на рассматриваемый вопрос, что свидетельствует о низком качестве преподавания методики научного познания и недостаточном внимании со стороны профессорско-преподавательского состава к усвоению студентами такого рода умений и навыков. Из этого вполне логично вытекают результаты опроса студентов относительно проведения ими самостоятельных научных исследований: большинство респондентов (53,7 %) отметили, что они не проводят самостоятельных исследований, используя полученные навыки;

немногим более трети (32,6 %) дали утвердительный ответ;

13,7 % респондентов затруднились ответить на рассматриваемый вопрос (диаграмма 12).

Диаграмма 12. Проведение студентами самостоятельных научных исследований, (%) 13, 32,6 да нет за тр уд няю сь отв ети ть 53, Тесно связано с предыдущими двумя вопросами выяснение роли преподавателя в осуществлении студентами научно-исследовательской работы. Около двух третей респондентов указали, что выполнение ими научной работы в значительной степени зависит от помощи преподавателя (на 50, 70 и 100%), менее трети опрошенных отметили несущественную зависимость (на 30 % и на 10 %). Лишь 4,5 % молодых людей оценивают свою исследовательскую деятельность как полностью самостоятельную. Данные результаты подчеркивают важную роль научного руководителя в исполнении студентами научной работы. Этот факт позволяет предположить, что научно-исследовательская работа студентов требует большей заинтересованности и внимания со стороны преподавателей (табл. 17).

Таблица 17. Оценка студентами степени необходимости помощи преподавателя в НИР, (%) Степень зависимости НИР студента от помощи преподавателя Процент На 100% 2, На 70 % 29, На 50 % 32, На 30 % 23, Менее, чем на 10 % 8, Сейчас я полностью самостоятелен (на) 4, Всего 100, Ряд вопросов в исследовании был направлен на выявление степени удовлетворенности студентов работой со своим научным руководителем.

Из общего числа опрошенных студентов немногим более половины (58,8 %) респондентов полностью или частично удовлетворены сотрудничеством со своим научным руководителем (преподавателем, руководителем курсовой, дипломной работы);

менее пятой части опрошенных оценивают взаимодействие с преподавателем скорее отрица тельно или в целом неудовлетворительно;

23,6 % студентов затруднились ответить на указанный вопрос или не дали ответа (диаграмма 13).

Тем, кто в той или иной степени не удовлетворен сотрудничеством с научным руководителем, был задан вопрос о причинах негативной оценки.

Неудовлетворенность студентов работой со своим руководителем связана прежде всего с тем, что преподаватель не уделяет достаточно времени для консультирования (20,2 % от общего количества ответов), не заинтересо ван в работе со студентом (17,5 %), заставляет его решать проблему самостоятельно (16,4 %), непонятно разъясняет проблему (15,3 %). К менее значимым, по мнению респондентов, причинам затруднений в работе с преподавателем относятся отсутствие четкого временного графика работы (10,4 %) и общей направленности хода исследования (10,4 %), постоянная занятость руководителя (6,6 %), и использование им результатов студенческой работы в собственных интересах (2,7 %), (табл. 18).

Диаграмма 13. Оценка студентами степени удовлетворенности работой с научным руководителем, (%) Да Скорее да 23,6 22, 5,8 Скорее нет 11,8 Нет 36, Затрудняюсь ответить Таблица 18. Оценка студентами причин неудовлетворенности работой с научным руководителем, (%) Причины неудовлетворенности студентов сотрудничеством с преподавателем Процент Недостаточно уделяет времени для консультирования 20, Незаинтересованность преподавателя 17, Заставляет решать проблему самостоятельно 16, Плохо, непонятно разъясняет проблему 15, Преподавателя трудно найти 10, Не направляет ход работы 10, Он постоянно занят 6, Использует мою работу в собственных интересах 2, Не ответили 7, Всего 100, Немаловажным фактором, обеспечивающим возможность занятий научными исследованиями, является наличие свободного времени.

Рассмотрение этого вопроса позволяет констатировать, что подавляющему числу студентов не хватает (46 %) или не всегда хватает (46,6 %) времени на научно-исследовательскую работу. Немногим более одной двадцатой (6,4 %) респондентов хватает времени на научно-исследовательскую работу. Существенно различаются позиции в отношении резерва времени на занятия наукой у студентов, в разной степени задействованных в научных исследованиях. У респондентов, постоянно или иногда вовлеченных в НИР, в большей мере не всегда хватает времени на данный вид деятельности (74,2 % и 68,8 % соответственно). Довольно невысок процент указаний данных категорий опрошенных на свободный резерв времени для занятия наукой. Недостаток времени отметили 16,1%, постоянно занятых научной работой, и 22,1 % - иногда. Таким образом, большинство студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью постоянно или иногда, хотя, и ограничено во времени, но находит возможность заниматься наукой, в то время как большая часть молодых людей, не занимающихся наукой, отмечает, что у них нет времени для занятий наукой (63,7 %), (табл. 19).

Таблица 19. Наличие времени на занятия наукой у студентов, в разной степени участвующих в НИР, (%) Наличие времени на Постоянно Иногда Никогда не занятия НИР занимаются занимаются занимаются Всегда хватает 9,7 9,3 3, Не всегда хватает 74,2 68,6 32, Не хватает 16,1 22,1 63, Всего 100,0 100,0 100, При анализе результатов исследования были выявлены причины, которые отчасти объясняют, почему студентам не хватает или не всегда хватает времени на научную работу. По большей части время отнимают подготовка к занятиям (31,8 %), домашние дела (29,3 %) и общение с друзьями (16,9 %). Незначительное количество времени затрачивается на работу, подработки, развлечения (дискотеки, клубы и т.д.), чтение художественной литературы, занятия спортом, интернет, получение второго образования, дополнительной специальности, отдых, хобби, самообразование (иностранный язык, дополнительные курсы), культурно-массовую деятельность (табл.

20).

Анализ причин недостатка во времени на научно-исследовательскую работу у разных категорий студентов не показал явных расхождений в его распределении в зависимости от степени участия респондентов в НИР:

практически по всем вариантам ответов сохраняется примерно равное количество упоминаний (табл. 21).

Одной из задач исследования являлся анализ мотивов занятий научной работой. Студенты, участвующие в научных исследованиях, к числу главных побуждений этого вида деятельности отнесли возможность расширения и углубления знаний (19,7 % от общего количества ответов), интерес к изучаемой научной проблеме (17,5 %), развитие интеллектуальных и творческих способностей (17,2 %). Среди менее значимых мотивов респондентами отмечены возможность лучшего овладения специальностью (12,3 %), а также требования преподавателей кафедры (11 %). Слабыми мотивами занятий научной работой студенты считают следующие возможности: поступление в аспирантуру (5,5%), осуществление открытий (5,2 %), нахождение работы после окончания вуза (4,2%), общение со студентами, преподавателями других вузов (3,9%), построение карьеры (1,9 %), наличие дополнительных подработок (1,3%), получение льгот на экзаменах (0,3 %), (табл. 22).

Таблица 20. Причины нехватки времени на занятия научной работой, (%) Распределение времени Процент Подготовка к занятиям 31, Домашние дела 29, Общение с друзьями 16, Работа, подработки 5, Развлечения (дискотеки, клубы и т.д.) 5, Чтение художественной литературы 4, Занятия спортом 3, Большое количество времени провожу в Интернете (но это не связано с наукой) 1, Получение второго высшего образования 0, Отдых, хобби 0, Самообразование 0, Культурно-массовую деятельность 0, Всего 100, При выявлении факторов, определяющих участие студентов в научных исследованиях, особый интерес представляет выявление мотивации занятия наукой у групп респондентов, по-разному оценивающих степень важности достижений в научной деятельности У категории студентов, занимающихся наукой и оценивающих достижения в научной деятельности как очень важные, основными причинами занятий научно-исследовательской деятельностью выделены помощь в овладении своей специальностью (21,2 % от общего числа упоминаний), интерес к научной проблеме, которой студент занимается (19,7%), развитие интеллектуальных и творческих способностей (18,2 %), возможность расширить и углубить знания (16,7 %). Менее актуальными у данной группы респондентов выступают такие мотивы как желание поступить в аспирантуру (9,1 %), возможности найти работу после окончания вуза (6,1 %), делать открытия (4,5 %) и подработать (3 %), а также желание сделать карьеру (1,5 %), (табл. 23).


Таблица 22. Мотивы занятия научной работой в оценках студентов, (%) Мотивы Процент Помогает расширить и углубить знания 19, Интересна научная проблема, которой я занимаюсь 17, Развивает интеллектуальные и творческие способности 17, Поможет овладеть специальностью 12, По требованию преподавателей кафедры Поможет поступить в аспирантуру 5, Дает возможность делать открытия 5, Поможет найти работу после окончания вуза 4, Общение со студентами, преподавателями других вузов 3, Позволит сделать карьеру 1, Дает возможность подзаработать 1, Дает возможность получить льготы на экзаменах 0, Всего 100, Таблица 23. Мотивы занятия научной работой у студентов, рассматривающих достижения в научной деятельности как очень важные, (%) Мотивы Процент Поможет овладеть специальностью 21, Интересна научная проблема, которой я занимаюсь 19, Развивает интеллектуальные и творческие способности 18, Помогает расширить и углубить знания 16, Поможет поступить в аспирантуру 9, Поможет найти работу после окончания вуза 6, Дает возможность делать открытия 4, Дает возможность подзаработать Позволит сделать карьеру 1, Общение со студентами, преподавателями других вузов По требованию преподавателей кафедры Всего 100, Среди студентов, оценивающих достижения в научной деятельности как просто важные, главными мотивами проведения научных исследований являются возможность расширить и углубить знания (22,8% от общего числа упоминаний), интерес к научной проблеме, которую изучает студент (20,2 %), развитие интеллектуальных и творческих способностей (20,2 %). Несущественными, по мнению респондентов, причинами, актуализирующими интерес к проведению научных исследований, являются: помощь в овладении своей специальностью (10,5 %), требование преподавателей кафедры (6,1 %), возможность найти работу после окончания вуза (6,1 %), возможность общения со студентами, преподавателями других вузов (4,4 %), возможность делать открытия (3,5 %), возможность подзаработать (2,6 %), желание сделать карьеру (1, %), желание поступить в аспирантуру (1,8 %), (табл. 24).

Таблица 24. Мотивы занятия научной работой у студентов, рассматривающих достижения в научной деятельности как важные, (%) Мотивы Процент Помогает расширить и углубить знания 22, Интересна научная проблема, которой я занимаюсь 20, Развивает интеллектуальные и творческие способности 20, Поможет овладеть специальностью 10, По требованию преподавателей кафедры 6, Поможет найти работу после окончания вуза 6, Общение со студентами, преподавателями других вузов 4, Дает возможность делать открытия 3, Дает возможность подзаработать 2, Позволит сделать карьеру 1, Поможет поступить в аспирантуру 1, Всего 100, Группа студентов, оценивающая достижения в научной деятельности как совсем не важные, выделили как главные следующие мотивы научно исследовательской деятельности: интерес к научной проблеме, которой занимается студент (25% от общего числа упоминаний), возможность рас ширить и углубить знания (17,9 %), развитие интеллектуальных и творчес ких способностей (17,9 %). Желание овладеть специальностью (10,7 %), возможность делать открытия (10,7 %), требование преподавателей кафедры (7 %), возможность найти работу после окончания вуза (3,6 %), возможность подзаработать (3,6 %) рассматриваются представителями данной категории респондентов как несущественные (табл. 25).

Анализ мотиваций занятия наукой у групп студентов, в разной степени оценивающих достижения в научной деятельности, выявил ряд особенностей и различий их позиций. По значимости едиными для всех категорий респондентов являются такие побудительные причины участия в научной работе как развитие интеллектуальных и творческих способностей, а также интерес к исследуемой проблеме. В то же время студенты, оценивающие достижения в науке как очень важные, рассматривают научные исследования, в отличие от других групп, в первую очередь как инструмент овладения специальностью. Это свидетельствует о том, что они в большей степени ориентированы на получение реальной отдачи от своей деятельности.

Таблица 25. Мотивы занятия научной работой у студентов, рассматривающих достижения в научной деятельности как неглавные, (%) Мотивы Процент Интересна научная проблема, которой я занимаюсь Помогает расширить и углубить знания 17, Развивает интеллектуальные и творческие способности 17, Поможет овладеть специальностью 10, Дает возможность делать открытия 10, По требованию преподавателей кафедры Дает возможность подзаработать 3, Поможет найти работу после окончания вуза 3, Другое 3, Позволит сделать карьеру Общение со студентами, преподавателями других вузов Поможет поступить в аспирантуру Всего 100, С точки зрения респондентов, представляющих научные успехи как важные и неважные, первостепенными мотивами, побуждающими их к занятию наукой, являются интерес к исследуемой проблеме и возможность расширения и углубления своих знаний. Такое расхождение в оценках указывает на то, что студенты, отдающие научным достижениям приоритет в освоении специальности, нацелены в научной работе на перспективу.

Помимо мотивации научной деятельности студентов было исследовано, насколько они удовлетворены занятиями наукой. Около 2/ студентов, занимающихся постоянно или иногда научной работой, в той или иной степени испытывают удовлетворение от научно исследовательской работы. Вместе с тем полностью удовлетворены своей научной деятельностью лишь менее 1/5 студентов (диаграмма 14).

Студентам, занимающимся НИР, был задан вопрос об отношении их однокурсников и одногруппников к тому, что первые занимаются научной работой. Анализ ответов показывает, что большинство однокурсников, одногруппников студентов, равнодушно и даже негативно относится к деятельности занимающихся научной работой, что свидетельствует о достаточно сложной внутригрупповой социально-психологической обстановке, в которую встроен человек, участвующий в научной деятельности (табл. 26).

Диаграмма 14. Удовлетворенность студентов от занятия научной работой, (%) 4, 18, 26, Да Скорее да Скорее нет Нет 50, Таблица 26. Отношение сокурсников к студентам, занимающимся научной работой, (%) Отношение Процент Равнодушно 56, Одобрительно 18, С уважением 9, Иронично 5, С завистью 4, Как к человеку «не от мира сего» Затруднились ответить 2, С интересом 0, Всего 100, В ходе исследования была предпринята попытка вычленить проблемы, с которыми сталкивается студент, решивший заниматься научной деятельностью. Респондентам было предложено выделить по три наиболее значимых, на их взгляд, проблемы в рамках двух основных блоков: стимулирование научной работы и организация научных исследований.

В числе наиболее значимых проблем, связанных со стимулированием научной деятельности, студенты отметили отсутствие материального поощрения, возможности прохождения стажировок за рубежом и социальных льгот как поощрения за научную деятельность (путевки на отдых, бесплатные экскурсии, бесплатное лечение и др.). Менее важными с точки зрения активизации научной работы представляются студентам моральное стимулирование (грамоты, объявление благодарности и т.д.), возможности публикаций научных работ (табл. 27).

Таблица 27. Оценка студентами проблем стимулирования НИР, (%) Проблемы стимулирования НИР Процент Отсутствие материального поощрения 35, Нет возможности стажироваться за рубежом 25, Не предоставляются социальные льготы как поощрение за научную деятельность 20, Отсутствие возможности публикаций студенческих научных работ 10, Отсутствие морального стимулирования 7, Всего 100, Анализ представлений студентов о проблемах стимулирования НИР в зависимости от того, насколько они активно участвуют в научных исследованиях, показал ряд различий и особенностей в их оценках данного вопроса. Для всех групп респондентов характерно вынесение на первое место отсутствия материального поощрения и стимулирования научной работы в виде социальных льгот. При этом у студентов, постоянно занятых НИР, данная позиция в ряду других получила около 80 % ответов от общего количества Примерно одинаковое отношение выразили все опрошенные группы к невозможности публикаций студенческих научных работ, хотя у студентов, иногда участвующих и никогда не участвующих в НИР, данная проблема получила 4 место в общей иерархии. В общей иерархии проблем у каждой из групп аналогичной оказалась позиция (4-5 место), связанная с моральными поощрениями как фактором стимулирования НИР, но при этом данный показатель по количеству упоминаний на порядок ниже у представителей, постоянно вовлеченных в НИР. Следует также отметить, что именно группы студентов, иногда занятые или никогда не занятые в научной деятельности, высказали практически сходные точки зрения по всем вопросам: это и близкое в процентном выражении количество упоминаний по каждой из проблем от общего числа ответов, и одинаковая иерархия проблем.

Набольшие расхождения у этих категорий опрошенных наметились в оценках морального стимулирования и условий выезда за рубеж на стажировку. Так, для респондентов, активных в научной деятельности, они не являются актуальными, очевидно, в силу того, что в реальной практике эта группа респондентов сталкиваются с иными проблемами стимулирования научного творчества, лучше представляют себе факторы, обеспечивающие проведение научных исследований. Респонденты этой группы испытывают потребность в соответствующих условиях для занятия наукой, а именно: в материальной поддержке, социальных льготах и возможности публикации результатов своей работы. Напротив, для студентов двух других категорий возможность зарубежных стажировок представляется довольно важной в числе вопросов стимулирования НИР и, соответственно, занимает второе место по количеству упоминаний в ряду других позиций (табл. 28).

Таблица 28. Проблемы стимулирования НИР в представлениях студентов, (%) Постоянно Иногда Не занимаются, занимаются, занимаются, Проблемы Отсутствие материального поощрения 46,7 28,7 Не предоставляются социальные льготы как поощрение за научную деятельность 36,7 18,7 20, Отсутствие возможности публикаций студенческих научных работ 11,3 11, 13, Отсутствие морального стимулирования (торжественное вручение грамот, объявление благодарности и т.д.) 3,3 16 11, Нет возможности стажироваться за рубежом 0 25,3 26, Всего 100,0 100,0 100, Среди организационных проблем наиболее значимыми для опрошенных студентов являются отсутствие материально-технической базы для занятий наукой (26,6 % от общего количества ответов), возмож ности внедрения результатов НИР на практике (25,1 %), информации о студенческих научных мероприятиях (17,2 %). В меньшей степени актуальными представляются респондентам проблемы отсутствия в университете студенческих научных обществ (12,1 % от общего числа ответов), информации о проводимых научных мероприятиях (9,4 %), а также конкурсов для студентов на проведение научно-исследовательских работ (8,8 %). Были отмечены также и другие проблемы: внутренние конфликты в подразделениях НИР, недоверие научных руководителей, отсутствие интересных тем НИР др. (табл. 29).

Таблица 29. Представления студентов об организационных проблемах научной работы, (%) Организационные проблемы Процент Отсутствие материально-технической базы для занятий наукой (лабораторий, компьютерных классов и др.) 26, Нет возможности внедрения результатов НИР на практике (в производство, организации и т.д.) 25, Нет никакой информации о студенческих научных мероприятиях 17, Отсутствие студенческих научных обществ 12, Отсутствие информационного обеспечения (литература в библиотеках, доступ к сети Интернет и т.д.) 9, Отсутствие или недостаточное количество в вузе конкурсных научно-исследовательских мероприятий 8, Другое 0, Всего 100, Результаты анализа представлений студентов, в разной степени задействованных в НИР, по данному вопросу практически не выявили различий с данными линейного распределения.

В комплекс задач данного исследования входило и выявление мнения респондентов о мерах, которые необходимо предпринять для активизации научной работы студентов. Студентам было предложено выбрать три, наиболее действенных, на их взгляд, меры в каждом из трех блоков вопросов, касающихся организации, стимулирования и обеспечения результативности научной работы.

Наиболее эффективными, по мнению респондентов, организацион ными мерами активизации научной деятельности студентов и развития НИР в вузе являются информирование студентов о НИР (24,1 % от общего количества ответов), повышение заинтересованности преподавателей в работе со студентами (23,8 %), обеспечение свободного доступа к информации (21,1 %). Данные позиции занимают первые три места в общей иерархии предлагаемых мер. К менее значимым в перечне показателей совершенствования НИР студентов причислены внедрение результатов НИР в производство, обеспечение практической значимос ти научной работы (10,3 %), организация проблемных семинаров и студенческих научных конференций (9,4 %). Несущественными с точки зрения организационного совершенствования НИР студенты считают создание научно-исследовательских кружков, студенческих научных об ществ (4,1 %), проведение олимпиад (3,7 %) и конкурсов студенческих научных работ (3,5 %) (табл. 30).

При этом необходимо подчеркнуть, что для осуществления большинства из указанных мер каждый конкретный вуз может найти внутренние резервы, не прибегая к помощи государства, так как информирование, повышение заинтересованности преподавателей и обеспечение свободного доступа к информационным ресурсам относится к внутривузовской системе управления НИР.

Таблица 30. Представление студентов об эффективных мерах организации научной работы, (%) Организационные меры Процент Эффективное информирование студентов о НИР 24, Повышение заинтересованности преподавателей в работе со студентами 23, Обеспечение свободного доступа к информации (литература, сеть Интернет) 21, Внедрение результатов НИР в производство, обеспечение практической значимости научной работы студентов 10, Организация проблемных семинаров, студенческих научных конференций 9, Создание научно-исследовательских кружков, студенческих научных обществ 4, Проведение олимпиад 3, Проведение конкурсов студенческих научных работ 3, Всего 100, Вместе с тем, корреляционный анализ ответов студентов в зависимости от активности их участия в НИР выявил и некоторые различия в определении первоочередности предлагаемых мер. В частности, респонденты, постоянно занимающиеся научной деятель ностью, рассматривают внедрение результатов научной работы на практи ке как одну из наиболее эффективных мер, в то время как молодые люди, иногда проявляющие или никогда не проявляющие интерес к научным исследованиям, акцентируют внимание на обеспечении свободного доступа к информации. Несмотря на расхождения, все категории опрошенных студентов признают повышение заинтересованности преподавателей в работе со студентами и эффективное информирование о НИР как наиболее действенные в организационном плане меры.

В следующем блоке вопросов к числу наиболее продуктивных способов решения проблемы стимулирования НИР были отнесены гарантии перспектив дальнейшего профессионального роста и послевузовского трудоустройства (27,9 % от общего количества ответов), предоставление льгот в учебном процессе (27,1 %) и возможности прохождения стажировок за рубежом (17, 4 %). Моральное и материальное поощрение (10,2 % и 7,9 % соответственно) не выделены как первостепен ные и занимают срединное положение в общей иерархии позиций данного блока. Как нерезультативные меры стимулирования студенты рассматри вают льготы при поступлении в аспирантуру (4,6 %), публикации студенческих научных статей (3,1 %), а также привлечение к оплачиваемым научно-исследовательским работам совместно с преподавателями (1,8 %), (табл. 31).

Таблица 31. Представления студентов об эффективных мерах стимулирования НИР, (%) Меры стимулирования Процент Гарантия перспектив дальнейшего профессионального роста, послевузовского трудоустройства 27, Предоставление льгот в учебном процессе (индивидуальное обучение, автоматы на экзаменах и т.д.) 27, Обеспечение возможности стажировок за рубежом 17, Моральное поощрение (грамоты, публичное объявление благодарности и т.д.) 10, Материальное стимулирование 7, (гранты, повышенные стипендии, премии и т.д.) Льготы при поступлении в аспирантуру 4, Публикация студенческих научных статей 3, Привлечение студентов к оплачиваемым научно-исследовательским работам совместно с преподавателями 1, Всего 100, Анализ зависимости ответов респондентов от степени их вовлеченности в научную деятельность раскрыл некоторые особенности в выборе мер, характерные для различных категорий опрошенных. Так, гарантии перспектив дальнейшего профессионального роста и послевузовского трудоустройства оцениваются более высоко студентами, постоянно занимающихся научной деятельностью, чем представителями других групп респондентов, что свидетельствует о нацеленности первых на работу по специальности. Студенты, иногда выполняющие научные исследования, в большей степени заинтересованы в таких мерах стимулирования научной работы, как обеспечение возможности стажировок за рубежом и предоставление льгот при поступлении в аспирантуру. Студенты, не включенные в научную работу, отдают предпочтение предоставлению льгот в учебном процессе, что, естественно, отражает низкий статус в их представлениях не только научной работы, но и самого процесса обучения.

В оценке студентами предложений по обеспечению результативности НИР первые позиции были отданы осуществлению связи НИР с будущей профессиональной деятельностью и получаемой специальностью (25,3 %) от общего количества ответов), возможности начать специализацию с первого курса (19,1%), а также созданию специальных аудиторий (классов) для самостоятельной научной работы студентов (17 %).В то же время такие факторы как совершенствование материально-технической базы вуза, обучение студентов навыкам научно-исследовательской работы в рамках учебного процесса, введение альтернативного обучения и элективных курсов, по мнению студентов, не столь существенны в повышении эффективности НИР (табл. 32).

Таблица 32. Представления студентов о мерах повышения результативности НИР, (%) Меры повышения результативности Процент Обеспечение связи НИР с будущей профессиональной деятельностью, с получаемой специальностью 25, Специализация студентов, начиная с первого курса 19, Создание специальных аудиторий (классов) для самостоятельной научной работы студентов Совершенствование материально-технической базы вуза 15, Обучение студентов навыкам научно-исследовательской работы в рамках учебного процесса 13, Введение альтернативного обучения, элективных курсов 9, Другое 0, Всего 100, Корреляционный анализ ответов студентов с учетом их занятости в научных исследованиях выявил ряд различий в их позициях. Для студентов, постоянно осуществляющих научную работу, большое значение играют связь НИР с осваиваемой специальностью и совершенствование материально-технической базы. Респонденты, которые время от времени проводят научные исследования или вообще не задействованы в них, делают в первую очередь упор на обучение навыкам НИР, на введение альтернативного обучения и элективных курсов.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.