авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» И.Ю. Степанова, В.А. ...»

-- [ Страница 10 ] --

17.Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. - 2000.- №2.- С.11-16.

18.Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика. // Вопросы психологии. - №6. - 1968. - С. 23-33.

19.Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании. // Педагогика. №4. – 2005. – С. 19-27.

20.Андреева Ю.В. Развитие конкурентоспособности студентов журналистов. //Педагогика. - №5. – 2006. – С.67-70.

21.Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. – М., 1978.

22.Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя. – Автореф. дисс. … докт. пед. наук. – Москва, 2000.

23.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.

24.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования.

М.: 1984.

25.Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. – М., 2002.

26.Асмолов А.Г. Мир образования. //Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., Воронеж, 1966.

27.Аухадеева Л.А. Коммуникативная культура студентов педагогического вуза. // Высшее образование сегодня. - №11. – 2006. – С.54-56.

28.Ахиезер А.С. Проблема субъекта: человек-субъект. // Вопросы философии. - № 12. – 2007. - С.3-15.

29.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к осовению компетентностного подхода). // Высшее образование в России. №11. - 2004.

30.Балашов М.М., Лукьянова М.И. Возможно ли «измерить»

образовательный процесс? // Наука и школа. - №6. - 1999. - С. 51-56.

31.Бахтин М. М. Собр. соч., том 5.- М., 1996.

32.Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Проблемы педагогической культуры: о педагогической культуре преподавателя высшего военного учебного заведения. - Вып.1.- М.: Военное дело, 1980.

33.Безруков В.И. Проектирование в управлении педагогическими системами.

// Педагогика. - №3. - 2005.- С.28-34.

34.Белокур Н.Ф. О повышении эффективности методики урока. // Пути повышения эффективности обучения в школе. - Челябинск, 1980. - С. 40.

35.Белошицкий А.В., И.Ф. Бережная Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза. // Педагогика. - №5. – 2006. – С. 60-66.

36. Бенин В.Л. Стандарты общеобразовательных программ в контексте специфики актуальной культуры. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр., №3. - М.: OIMRU, 2005.

37.Бенин В.Л., Фатыхова Р.М. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры. - Уфа, 1998. – 190 с.

38.Бенин В.Л. Педагогическая культура: ее содержание и специфика.

-Уфа,1994.

39.Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов. – М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.

40.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.

41.Бешенков С.А. Курс информатики в контексте новых образовательных результатов. // Информатика и образование. - №9. – 2008. – С. 17-22.

42.Библер В.С. От научения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. – М., Политиздат, 1991.

43.Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения). // Вопросы философии. - №6. - 1989. - С. 21-24.

44.Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 208 с.

45.Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. – М.: Изд-во Российского открытого университета, 1994. – 48 с.

46.Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973.

47.Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. - М.:

Эдиториал УРСС, 1997. – 448 с.

48.Богомолова Е.В. Развитие системы профессионально-методической подготовки будущего учителя информатики. // Информатика и образование. - №8. – 2006. – С. 115-122.

49.Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблеме творчества. // Вопросы психологии. - №2. - 1999. – С.35-41.

50.Божович Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка. // Психология личности. Тексты. - М., 1982.

51.Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

52.Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества российского образования. // Педагогика. - №1. – 2006. – С. 22-31.

53.Большая Советская Эднциклопедия. В 30-и т. /Гл. ред. А. М. Прохоров. 3 е изд. - М.: Сов. энциклопеия, 1975 г.

54.Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций. // Педагогика. - 2004.

- N10. - С. 23-31.

55.Бордовский Г.А. Педагогическое образование: современные вызовы. // Высшее образование сегодня. – 2005, №12. – С. 14-20.

56.Бордовский Г.А., Нестеров АА., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. – СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

57.Бордовский Г.А., Нестеров АА., Трапицын С.Ю. Образование в области управления качеством: системный взгляд. // Высшее образование сегодня - №3. – 2004. – С. 14-19.

58.Борисенков В.П. Развитие фундаментальных педагогических исследований в Российской академии образования. // Педагогика. - №1. – 2006. – С. 3-13.

59.Борытко Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания. / Науч.

ред. Н. К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 2001. — 202 с.

60.Борытко Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования. – Автореф.

дисс. … докт. пед. наук. – Волгоград, 2001.

61.Братусь К проблеме человека в психологии. // Вопросы психологии.- №5.

– 1997. – С.3-19.

62.Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

63.Брунер Дж. Процесс обучения. М.: изд. АПН РСФСР, 1962. - 266 с.

64.Брушлинский Б.В. Деятельностный подход и психологическая деятельность. // Вопросы философии. - №2. – 2001. – С.89-95.

65.Брушлинский А.В., Кольцова В.А., Олейник Ю.Н. Борис Герасимович Ананьев: путь творчества и открытий. // Б.Г. Ананьев. Человек как предмет познания. / Памятники психологической мысли. - М., 2000.

66.Ваграменко Я.А., Зобов Б.И. Основные направления работы Института информатизации образования // Педагогическая информатика. - 1998. - № 2.

67.Ваграменко Я.А. Исследования по новым проектам информатизации педагогического образования. // Информационные технологии в высшей и средней школе: Матер. Всеросс. научн.-практич. конф. - Нижневартовский государственный педагогический институт, 2004. - С. 3-12.

68.Васильев Л.И., Мамцев А.Н. Компетентностный подход при модульной организаии обучения в вузе. // Высшее образование сегодня. - №12. – 2006. – С.40-43.

69.Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологтческого семинара. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

70.Веряев А.А., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. - №4. - 1998.

71. Видт И. Педагогическая культурология. – http://tmn.fio.ru/works/24x/302_2.

72.Волынкина М.В. О месте инноваций в образовании. // Высшее образование сегодны. - №5. – 2005.

73.Воронова Т.А. Диалог как сущностная характеристика педагогического образования в университете. / Сборник материалов конференции «Диалог в образовании». Серия “Symposium”, выпуск 22. - СПб.: Санкт Петербургское философское общество, 2002.

74.Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983.

75.Гавриленко Л.С. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности. – Дисс … канд. пед.

наук. – Красноярск, 2008. 76.Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: 1967. - 150 с.

77.Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. 1980. № 1. - С. 31-38.

78.Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / Исследования мышления в советской психологии. М.: 1966. - С. 236-277.

79.Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.:

МГУ, 1985. – 45 с.

80.Гендин А.М., Дроздов Н.И., Сергеев М.И., Майер Р.А., Бордуков М.И.

Качество подготовки педагогических кадров и актуальные проблемы повышения их квалификации (социологический анализ). – Красноярск:

РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. - 316 с.

81.Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. – М.: Высшая школа, 1980. – 144 с.

82.Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). – М.:

Московский психолого-социальный институт, 1997. – 120 с.

83.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

84.Гильманшина С.И. Профессиональное мышление учителя. // Высшее образование сегодня. - №12. – 2005. – С. 50-52.

85.Гинецинский В.И. Образовательные стандарты – проблемы теории педагогики. // Педагогика, 1999, №8. – С.12-15.

86.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Учебник для студентов университетов. - М., 2-е изд. 1997.

87.Горский В.С. Историко-философское истолкование текста.- Киев: Нация Думка, 1981.

88.Горчаков А.М. Профессионализм и профессиональная компетентность. – М., 1998.

89.Гребнев И.В. Дидактика предмета и методика обучения. // Педагогика. №1. – 2003. – С.14-21.

90.Гребнев И.В. Дидактика предмета как контекстно зависимая теория обучения. // Педагогика. - №2. – 2008. – С.27-32.

91.Гришин Э.А. Профессионально-этическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - Владимир, 1973.

92.Громов И.А., Мацкевич А.Ю. Западная теоретическая социология.

Методология социологического познания М. Вебера -http://society.polbu.ru/gromov_sociology/ch19_all.html.

93.Громыко Ю.В. Деятельностный подход: новые линии исследования. // Вопросы философии. - №2. – 2001. – С.116-123.

94.Гумилев Л.Н. Этносфера: история людей и история природы. - М., 1993.

95. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования.

– М.: Логос, 2003. – 248 с.

Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе 96.

междисциплинарного системного подхода. М., 1994.

97.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.

98.Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: 1972. - 423 с.

99.Дахин А. Компетенция и компетентность: солько их у российского школьника. // Народное образование. - №4. – 2004. – С. 136-143.

100. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

101. Данильчук Е.В. Методологические предпосылки и сущностные характеристики информационной культуры педагога. // Педагогика. - №1.

– 2003. – С.65-73.

102. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: Учебное пособие. – Спб.:

Питер, 2003. – 256 с.

103. Дневники. Научный архив Российской академии образования, ф. 23, оп.

1, ед. хр. 6., л. 13.

104. Днепров С.А. Педагогическое сознание: теория и технология формирования у будущих учителей: Монография. // Образование:

исследовано в мире: Международный научный педагогический Интернет журнал с библиотекой-депозитарием. – М.: OIMRU, 2000.

105. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

106. Додонов Б.И. О системе личности. // Вопросы психологии. - №7. - 1985.

107. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. – М., 2000.

108. Долженко О.В. Идея университета и философия образования (материалы к выступлению на конгрессе “Университеты на пороге третьего тысячелетия: проблемы единства и многообразия). - М., 1994.

109. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. - М., 1990.

110. Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования. // Высшее образование в России. - 2005. - №4. - С.

30-33.

111. Дружилов, С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход. /С.А. Дружилов. //Сибирь.

Философия. Образование. – Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК. – Новокузнецк, 2005, вып. 8. – С. 26-44.

112. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития. – Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002.

113. Дрюк М.А. Синергетика: позитивное знание и философский импрессионизм. // Вопросы философии. - №10. – 2004. – С. 102-113.

114. Жукова Н.В. Контексты личной культуры в процессе обучения. // Высшее образование сегодня. - №8. 2006. – С. 27-29.

115. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в психической регуляции деятельности. - М.: Наука, 1986. - 173 с.

116. Загвязинский В.И. Стратегические ориентиры и реальная политика развития образования. // Педагогика. – 2005, №6. – С. 10-14.

117. Запесоцкий А.С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования. // Педагогика. - №2. - 2006. – С. 3-13.

118. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения. – Автореф. … дисс. докт. пед. наук. – Тюмень, 2003.

119. Зеер Э.Ф.Психология профессионального образования: Учебное пособие. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института;

Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.

120. Зеер Э.Ф.Психология профессионального развития: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

– 240 с.

121. Зенкина С.В. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования. // Педагогика, №6. – 2008. – С. 22-28.

122. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

123. Зимняя И.А. Проблемы качества образования. Книга 2.

Компетентность человека – новое качество результата образования. – Москва-Уфа, 2003.

124. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. – Высшее образование сегодня. - №5. – 2003. – С. 34-42.

125. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

126. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека. // Высшее образование сегодня. - №11. – 2005. – С. 14-20.

127. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико методологический аспект). // Высшее образование сегодня. - 2006. - N8. С. 20-26.

128. Зинченко В.П. Психологическая теория деятельности («воспоминания о будущем»). // Вопросы философии. - №2. – 2001. – С.66-88.

129. Злобин Н. С. Культура и общественный прогресс. - М.: Наука, 1980. 303 с.

130. Иванов В.П. Человеческая деятельность – познание – искусство. Киев:

Наукова думка, 1977.

131. Иванов И. Европа регионов. // Мировая экномика и международные отношения. - №9. – 1997.

132. Иноземцев В.Л. Современнее постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. – М.: Логос, 2000. - C.104.

133. Информационно-образовательная среда как фактор повышения качества образования. // Педагогика. - №6. – 2008. – С.22-28.

134. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогичксая культура преподавателя:

Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

135. Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя. // Педагогика. - №9. – 2006. – С.

55-60.

136. Йолова Х.Г. Соотношение самооценки и некоторых компонентов умственных способностей. – Автореф. канд. дисс… псих.н. – М., 1989.

137. Казаков И.С. Информационная культура будущего педагога. // Высшее образование сегодня. - №10. 2006. – С.47-48.

138. Казначеева С.Н. Студенческий возраст и организации познавательной активности студентов. // Высшее образование сегодня. - №12. - 2006. – С.46-47.

139. Каменский Я. Избр. пед. сочинения. – М., 1982.

140. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

141. Кант И. Трактаты и письма. / Под ред. А.В. Гулыги. – М., 1980.

142. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. – М., 1982.

143. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. // Избр.

пед. соч. - М., 1982.

144. Кармин А. Философия культуры в информационном обществе:

проблемы и перспективы. // Вопросы философии. – 2006. - №2. - С. 52-60.

145. Касаткина Н.Э., Руднева Е.А. Качество образования вуза: проблемы, пути решения. /Сборник научных трудов «Стратегии и пути развития национального образования в России. – Кемерово, 2007. – С. 233-239.

146. Качество высшего гуманитарного образования: круглый стол. // Педагогика. - №3. - 2006. – С. 39-47.

147. Келле В.Ж. Интеллектуальная и духовная составляющие культуры. // Вопросы философии. - №10. – 2005. - С. 38-54.

148. Килис Ю.А. Философия гармонии: Монография.- Омск: Омский государственный институт сервиса, 2002. - 170с.

149. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе:

Анализ зарубежного опыта. М., 1989.

150. Климов Е.А. Педагогический труд: психологические составляющие:

Учеб. пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2004 – 240 с.

151. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969.

152. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1986.

153. Коган Л.Н. Социология культуры. Екатеринбург, 1992.

154. Козлов О.А., Сапожников В.И. Информационные и коммуникационные технологии как фактор повышения эффективности образовательного процесса. // Информатика и образование. - №10. – 2008. – С. 3-9.

155. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды. // Педагог. - №7. - 1999.

156. Козырева О.А. Психолого-педагогическая антропология: учебное пособие. – Новокузнецк, 2008. – 266 с.

157. Колесникова И.А. О профессиональной подготовке воспитателя. / Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к повышению квалификации и переподготовке педагогов как воспитателей». - Пермь, 2004. - С.14.

158. Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. / Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

159. Колин К.К. Устойчивое развитие страны невозможно без мобилизации ее интеллектуальных ресурсов. //Человек и труд, № 4, 2004. – С. 82-84.

160. Колин К.К. Глобализация и культура. //Вестник Библиотечной Ассамблеи Евразии, №1.

2004. – С. 12-15.

161.

162. Колин К.К. Человеческий потенциал и инновационная экономика.

//Вестник Российской академии естественных наук, Том 3, № 4, 2003. - С.

16-22.

163. Колин К.К. Информационная цивилизация. -М.: Институт проблем информатики РАН, 2001. – 112с.

164. Колпаков В.А. Общество знания. Опыт философско методологического анализа. – Вопросы философии. – 2008. - №4. - С. 26 38.

165. Компетентностная модель современного педагога: Учебно методическое пособие / О.В. Акулова, Е.С. Заир-Бек, С.А. Писарева, Е.В.

Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына. – Спб.: Изд-во РГПУ им.

А.И. Герцена, 2007. – 158 с.

166. Кондракова С.О. Ситуация успеха как фактор обучения в трудах отечественных педагогов XIX-XX веков. – Автореф. дисс. … канд. пед.

наук. – Белгород, 2008. – 23 с.

167. Концепция государственных стандартов общего образования. – 2007.

168. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации. – Москва, 2008.

169. Концепция модернизации российского образования до 2010 года. – 2002.

170. Концепция формирования информационного общества в России, 1999.

171. Корепанова Н.В., Хакимзянова И.М., Щербакова О.И.

Профессиональное становление и развитие педагога. // Педагогиа. - №3. – 2003. – С. 66-71.

172. Корнещук Н.Г. Теоретико-методологические основы комплексной оценки качества деятельности образовательной системы. – Автореф. … докт. пед. наук. – Магнитогорск, 2007. – 55 с.

173. Корнещук Н. Г., Рубин Г.Ш., Абрамова Т.В. Квалиметрия как инструмент оценки качества образования. // Стандарты и мониторинг в образовании.-2006.- № 3.- C.16-20.

174. Коротаева Е.В. Качество подготовки будущего педагога. // Педагогика.

- №9. – 2006. – С. 61- 66.

175. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учебник для студ. высш.

пед. учеб. заведений. – М., 2003.

176. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов исследователей. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

177. Краевский В.В. Научное исследование в педагогике и современность. // Педагогика, №2. – 2005. – С. 13-20.

178. Крутецкий В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. - М., Прометей, 1991. - 112 с.

179. Кудрявцев Т.В. Исследование опыта проблемного обучения (Вып. 2).

Изд. Высш. шк., 1969.

180. Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Ракитина Е.А. Современный курс информатики: от элементов к система. // Информатика и образование. №1. – 2004. – С. 2-8.

181. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. // Информатика и образование, 1997, №6. – С. 13-20.

182. Кузьмина Н.В., Гершунский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки // Советская педагогика. 1982. №3. – С. 63-66.

183. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. – М., 1990.

184. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - СПб., 1993.

185. Культурология. XX в. Энциклопедия: В 2-х тт. – СПб., 1998.

186. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. М.: Педагогика, 1981.

187. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений. М.: 1970.

231 с.

188. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. Л., 1972.

189. Кун Т. Структура научных революций: Пер. с англ. – М.:ООО «Издательство АСТ», 2001. - 608 с.

190. Куницкая Ю.И. Педагогическая позиция учителя как гарант нового содержания образования. // Педагогика, №3, 2008. – С. 60-66.

191. Крылова, Н. Б. Культуросообразность образования в современных условиях. // Школьные технологии. -№ 2. – 2006. - С. 3-13.

192. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.

193. Лазарев В.С. Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования. // Педагогика. - №6.

– 1999. – С. 12-18.

194. Лапчик М.П. О целях информатического образования. // Информатика и образование. - №3. – 2008. – С. 2-6.

195. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. – Омск: изд-во Омского гос.пед.ун-та, 1999. – 294 с.

196. Лебедева Н.Н. Инновационная модель гармонизации педагогической системы ценностного самоопределения школьников. www.sgu.ru/faculties/physical/departments/it-physics/international/docs/ lebedeva.doc 197. Левина М.М. Основы технологии обучения профессионально педагогической деятельности. ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. – М., 1981.

198. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.:

Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

199. Левицкий Ю.В. Становление целостности образования, науки и производства в информационном обществе. – Автореф. … дисс. докт.

филос. наук. – Омск, 2007.

200. Леднев В.С. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. – 359 с.

201. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. М., 1981. - 163 с.

202. Леонова О. Образовательное пространство как педагогическая реальность. // Alma Mater (Вестник высшей школы). - №1. – 2006. – С.36 40.

203. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.:

Педагогика, 183.

204. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., "Знание", 1979.

205. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук. – М., 1972.

206. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.:

Педагогика, 1981. – 186 с.

207. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с.

208. Липская Л.А. Философско-антопологческий фундамент современного образования. // Педагогика. - №2. - 2006. – С.23-28.

209. Липская Л.А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования (педагогико-антропологический аспект). – Автореф. дисс. … докт. пед. наук. – Магнитогорск, 2007. – 50 с.

210. Лиферов А.П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. – Рязань, 1996.

211. Лиферов А.П., Воронова О.Е. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования. // Педагогика. - №2. – 2007. – С.12-22.

212. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда. // Новый мир. - №8. 1994.

213. Лушников И.Д. В поисках истины.

214. Лызь Н.А. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике. // Педагогика, №8. – 2005. – С.16-26.

215. Мазниченко М.А. Мифы современного образования. // Педагогика. №2. 2007. – С.37-44.

216. Макарова Л.Н. Развитие стиля педагогической деятельности преподавателя вуза. // Педагогика. \ №6. – 2005. – С. 72-80.

217. Марков Б.М. Философская антропология: Учебное пособие. – СПб.:

Питер, 2008. – 352 с.

218. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. – М.:

Просвещение, 1993. - 192 с.

219. Маркова А.К. Психологичесий анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика. – 1990. - № 8.– С. 82-88.

220. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализа учителя. // Педагогика. – 1995. - № 6. – С. 55-63.

221. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивиудального стиля деятельности учителя. // Педагогика, 1987.

222. Маркович Д. Социология труда: Перевод с сербского. / Общ. ред. и послесловие Б. В. Князева. - М.: Прогресс, 1988.

223. Матросов В.Л. Педагогическое образование в России: проблемы и тенденции развития. // Педагогика. - №6. 2005. – С. 3-9.

224. Матюшкин А.М. Актуальные проблемы психологии в высшей школе.

М.: Знание, 1977. - 44 с.

225. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

226. Матюшкин А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности //Вопросы психологии. - №4. - 1982. - С. 5-17.

227. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. - №6. – 1989. С. 29–33.

228. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.

М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

229. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. – Киев, 1987. – 223 с.

230. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы информатизации образования. М.: Педагогика, 1988. – 192 с.

231. Машукова Н.Д. Профессиональный стандарт как многоуровневая структура профессиональных квалификаций. // Высшее образование сегодня. – 2006. – №11. - С.24-29.

232. Мерлин В.С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. – М., 1986.

233. Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования «Актуальные задачи современной модели образования». – 2008.

234. Методологические и теоретические подходы к решению проблем практики образования: Сборник статей. – Красноярск, 2004. – 112 с.

235. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. / Под ред. Н.В. Кузьминой. – Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1980. – 172 с.

236. Мешков Н.И. О моделях педагогической подготовки//Материалы научно-практической конференции "Педагогическое образование для ХХI века". М. МИП "NВ Магистр", 1994. - С. 93-94.

237. Мид М. Культура и мир детства. М., 1983.

238. Миронов В.В. Коммуникационное пространство как фактор трансформации современной культуры и философии. // Вопросы философии. – 2006. - № 2. – С. 27-43.

239. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. – М.: Московский психолого-социальный институт;

Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с.

240. Митяева А.М. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном вузе. // Педагогика. - №8. – 2005. – С.69-75.

241. Модель И.М. Профессиональная культура депутата. - Екатеринбург, 1993..

242. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя //Формирование профессиональной культуры учителя /Под ред. В.А.Сластенина. - М.:

Прометей, 1993. - С. 107-116.

243. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат.

/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М., 1990. - 103 с.

244. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные труды. / Ред.

Бодалев А.А. - М., 1998.

245. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Изд-во «Эгвес», 2005. – 176 с.

246. Новиков А.М. Постиндустриальное общество – общество знаний. // Высшее образование в России, №3, 2008. – С. 108-118.

247. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат - М., 2000.

248. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия.

Монография. / Под общ. ред. В.Г. Рындак. / В.Г. Рындак Екатеринбург:

Ур. отделение РАО, 2003.

249. Образцов П.И. Дидактические основы проектирования и конструирования профессионально-ориентированной технологии обучения в вузе. // Педагогическое образование и наука. - №3. – 2005. – С.

70-73.

250. Овечкин В.П. Образование в условиях изменяющейся культурно технологической среды. – Педагогика, №10, - 2005. – С. 18-26.

251. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1991.

252. О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации. // Высшее образование сегодня. – 2005, №1, С.4 11.

253. Орлов А.А. Педагогическое образование: поск путей повышения качества. // Педагогика. - №10. – 2002. – С. 57-64.

254. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности. // Вопросы психологии. №4. - 1993.

255. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М.: Логос, 1995.

256. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии. – СПб.: Речь, 2006. – 128 с.

257. Основы открытого образования /Андреев А.А., Каплан С.Л., Краснова Г.А., Лобачев С.Л., Лупанов К.Ю., Поляков А.А., Скамницкий А.А., Солдаткин В.И.;

Отв. ред. В.И. Солдаткин. - Т.1. - Российский государственный институт открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002. - 676 с.

258. Основы педагогики: Учеб. пособие для слушателей ИПК, преподавателей пед. дисциплин ун-тов и педвузов. / Л. И. Рувинский, И.

И. Кобыляцкий. - М. Просвещение 1985. - 223 с.

259. Осовский Е.Г. Педагогика российского зарубежья. – М., 1997.

260. Очерки по теории физической культуры. / Составитель и общ.

редакция Матвеев П.П. - Фис, 1984 г.

261. Пальчевский Б.В. Культурологические основания готовности к разработке учебно-методических комплексов. // Педагогика. - №2. – 2007.

– С. 23-30.

262. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса. – СПб., 1997.

263. Панин И. Г. Профессиональная культура офицера кадрового органа. Дис.... канд. философских, наук. - М., 1995.

264. Панчешникова Л.М. Связь методики учебного предмета с психологией.

// Сов. Педагогика. - № 6. - 1987. - С. 52-58.

265. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений. / Под ред. В.А. Сластенина. – 2-е изд., стер. – М.:

Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с.

266. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально психологический тренинг. МГУ, 1989.

267. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

268. Платонов К.К. О системе психологии. - М., 1979.

269. Плотникова И. В. Социально-философский анализ проблемы политической культуры. Автореф. дис.... канд. философских наук.

Барнаул 1994.

270. Пономарев Я. А. Фазы творчества и структурные уровни его организации. // Вопросы психологии. - №2. - 1982. - С.5-13.

271. Пономарев Я. А., Семенов И. Н., Елисеев В. А. Психология творчества: проблемы и исследования. // Вопросы психологии. - №1. 1983. – С. 167-170.

272. Пономарев Я. А., Гаджиев Ч. М. Закономерности общения в творческом коллективе. // Вопросы психологии. - №6. – 1986. - С. 77-86.

273. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. А.И.Щербакова. - М.:

Просвещение, 1987.

274. Профессионально-культурное становление студента в образовательном процессе. /Отв. ред. В.В. Игнатова, О.А. Шушерина. – Томск: Изд-во ТГУ, 2005. – 264 с.

275. Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в отечественной педагогики (20-30-е гг. XX в.) // Педагогика, №2, 1995. – С.

88-94.

276. Психология индивидуального и группового субъекта. / Под ред. А.В.

Брушлинского, М.И. Воловиковой. – М.: ПЭР СЭ, 2002. – 368 с.

277. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. – М., 2002 (англ. 1984).

278. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.

– СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 574 с.].

279. Роберт И.В. Теоретические основы развития информатизации образования в современных условиях информационного общества массовой глобальной коммуникации. // Информатика и образование. - №5.

– 2008. – С. 3-15. - №6. – 2008. – С. 3-11.

280. Ровинский Р.Е. Синергетика и процессы развития сложных систем. // Вопросы философии. - №2. – 2006. – С. 162-169.

281. Розин В.М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии. // Вопросы философии. - №2. – 2001. – С.96-105.

282. Розин В.М. Культурно-историческая обусловленность жизнедеятельности человека и его идентичности. - №2. – 2004. – С.12-28.

283. Романов А.А., Тихомирова Н.В. Потребители и рынок образовательных услуг. // Высшее образование сегодня. – 9. – 2006. – С.14-18.

284. Рубинштейн М.М. Основы трудовой школы. - Иркутск, 1920.

285. Рубинштейн М.М. Проблема учителя. / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2004.

286. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. – М., 1977.

287. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.

288. Рубчевский К.В. Модернизации высшего образования: очевидны ли цели? // Высшее образование сегодня, № 12. – 2005. – С.56-57.

289. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. – М., 1996.

290. Рузавин Г.И. Неопределенность, вероятность и прогноз. // Вопросы философии. - №7. – 2005. – С.65-78.

291. Саранцев Г.И. Дидактические аспекты исследования урока в школе. // Педагогика. - №1. - 2006. - С.32-39.

292. Саранцев Г.И. Методическая подготовка будущего учителя в современных условиях. // Педагогика. - №7. – 2006. – С.61-68.

293. Сахарчук Е. И. Стандарты высшего педагогического образования:

достижения и проблемы. // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 9. - С.

14-17.

294. Сахарчук Е.И. Гуманитарный механизм управления качеством подготовки специалистов для сферы образования. // Вестник высшей школы. Alma mater.- 2003.- № 9.- C.48-49.

295. Селезнева Н.А., Субетто А.И. Теоретико-методологические основы качества высшего образования (научный доклад) \\ «Академия Тринитаризма», М., Эл №77-6567, публ. 10869, 09.12.2003.

296. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект исследования: лекция-доклад. – Москва, 2003.

297. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект. \\ Высшее образование сегодня, 2004. - №4. – С. 36-45.

298. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся в процессе обучения. М.: 1985. - 102 с.

299. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления. // Педагогика. - №6. – 1999. – С.44-50.

300. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования:

Курс лекций: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. – М.:

Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

301. Сенько Ю.В. Педагогическая технология в герменевтическом круге. \\ Педагогика. - 2005. - №6. – С. 15-23.

302. Сенько Ю.В. Образование: попытка определения. – www.sibuch.ru/1_11-01/senko/htm.

303. Сенько Ю.В. Эволюция предмета деятельности учителя. // Педагогика, №2, 2007. – С. 45-52.

304. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М., 1999.

305. Ситаров В.А. Педагогические условия формирования социальной активности младшего школьника. - Дисс. докт. пед. наук. - М., 1992.

306. Сластенин В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования. // Педагогическое образование и наука. – 2004, №1. – С.43 49.

307. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1984. - 96 с.

308. Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен. // Педагогическое образование и наука, 2005, №3. – С.65-69.

309. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 576 с.

310. Слободчиков В.И., Исаев И.Е. Антропологический принцип в психологии развития. // Вопросы психологии, №6, 1998. – С.3-17.

311. Слободчиков В.И., Исаев И.Е. Основы психологической антропологии:

Учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.

312. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория. // Вопросы философии, №3, 2001. – С. 48-57.

313. Соколов В.С. Оценка качества подготовки специалистов в российской высшей школе. // Педагогика. - №6. – 2006. – С.3-9.

314. Соколов Г.В. Решение противоречивых задач http://crocodile.iis.nsk.su/~sokolov/triz/sokolov/str.htm 315. Соколов Э.В. Культура и личность. - Л., 1972.

316. Соколов Э.В. Культурология. - М.: Интерпракс, 1994.

317. Соколова И. Ю. Мониторинг качества образования как средство развития личности. // Образование в Сибири.- Вып. 1(9). -2002. - С. 83-88.

318. Степанов С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. - М., 2000.

319. Степанова И.Ю. Становление информационной культуры будущего педагога в процессе профессиональной подготовки: учебно-методическое пособие. – Красноярск, 2006. – 140 с.

320. Степанова И.Ю., Бойко Т.Н. Обеспечение качества процесса практической подготовки будущего учителя. // Высшее образование сегодня. - №8. - 2007.– С. 55-57.

321. Степанова И.Ю. Обеспечение качества профессиональной подготовки педагогических кадров в вузе. // Сибирский педагогический журнал (г.

Новосибирск). - №12. - 2008. – С.35-44.

Степанова И.Ю. Становление методической компетентности будущего 322.

учителя информатики: учебно-методическое пособие в 2-х ч. Ч.1. – Красноярск, 2008. – 296 с.

323. Степин В.С. Марксистская концепция общества и проблема построения современной картины социальной реальности. // В кн. Философия и история философии. Актуальные проблемы. К 90-летию Т.И. Ойзермана.

– М., 2004.

324. Степин В.С. Философская антропология и философия науки. – М. 1992.

– С. 5-42.

325. Степин В.С. Философия и эпоха цивилизационных перемен. //Вопросы философии. – 2006. - №2. – С. 16-26.

326. Стрелков Ю. К. Инженерная и профессиональная психология. Учебное пособие. – М.:Академия, 2004.

327. Субетто А.И. Качество жизни и качество образования: главные акценты национальной идеи России XXI века и критерии государственной политики.// «Академия Тринитаризма». М., Эл. №77-6567, публ. 10854.

03.12.2003.

328. Судаков К.В. Субъективная сторона жизнедеятельности. // Вопросы философии. - №3. – 2008. – С.115-127.

329. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984.

330. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста. // Высшее образование сегодня. - №3. – 2004. – С. 20-26.

331. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования:

Материалы ко второму заседанию методологического семинара.

Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

332. Тельтевская Н.В. Теоретико-методологические основы формирования системы профессионально-педагогических знаний будущих учителей. Дисс.... д-ра пед. наук. - Волгоград, 2003.

333. Теплов Б.М. Психология: Учебник. - М.:ОГИЗ, 1946.

334. Терехина Л.А. Формирование педагогической культуры будущего учителя в процессе общепедагогической подготовки. - Автореф. дисс....

канд. пед. наук. - М., 1996. - 16 с.

335. Тестов В.А. Стратегия обучения в современных условиях. // Педагогика. - №7. 2005. – С. 12-18.

336. Тестов В. А. Некоторые методологические проблемы определения качества образования. // Педагогика.-2008.- № 4.- C.22-28.

337. Тестов В.А. Качество и фундаментальность высшего образования. // Высшее образование в России.-2008.- № 10.- C.89-92.

338. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учеб. пособие /Моск.

гос. ун-т. - М., 1984. - 272 с.

339. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России. // Дистанционное образование. - №1.

– 1998. - С. 4-9.

340. Тихонов А.Н, Лобанов В., Иванников А. Время информатизации. // Высшее образование в России. - 1996. - N 2. - С. 30-33.

341. Тихонов А.Н., Богатырь Б.Н. Моделирование и концептуальное проектирование процессов информатизации сферы образования. / "Проблемы информатизации высшей школы". - № 1-2 (7-8). – 1997. С. 9 12.

342. Ткачева С.В. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. - www.stavedu.ru.

343. Торхова А.В. Индивидуальный стиль деятельности учителя. // Педагогика. - №6. – 2003. – С. 59-66.

344. Торхова А.В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей. // Педагогика. - №8. – 2006. – С. 63-71.

345. Тряпицын А.В. Интеграционные процессы в высшем образовании. - / Сборник материалов международной научно-практической конференции «Демократизация и перспективы развития международного сотрудничества». – Омск: Изд-во ОмГПУ, 2003. – 304 с.

346. Тряпицына А.П. Методологические проблемы исследования непрерывного педагогического образования. - СПб., 1994. - С. 35-48.

347. Управление качеством образования: практико ориентированная монография и методическое пособие. / Под ред. М.М. Поташника. – М., 2000.

348. Уэбстер Ф. Теория информационного общества. – М., 2004.

349. Фирсов В.В., Логинова О.Б. и др. Рекомендации по проектированию учебного процесса, направленного на достижение требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ. – 2007.

350. Федоряк Л.М. Как сегодня обучать, чтобы повысить качество жизни. // Педагогика. - №4. – 2005. – С. 35-41.

351. Фельдштейн Д.И. Развитие фундаментальных психологических исследований в Российской академии образования. // Педагогика. - №1. – 2006. - С. 13-21.

352. Фрадкин Ф.Ф., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории отечественной педагогики. – М., 1995.

353. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – 366 с.

354. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. – М.: Педагогика, 1977. – 208 с.

355. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей.–М.: Институт практической психологии, 1997. – 288 с.

356. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов. // Высшее образование сегодня. - №8. - 2004.

357. Хазова С.А. Показатели конкурентоспособности как критерии профессиональной компетентности специалистов по физической культуре и спорту. - http://www.adygnet.ru/konfer/konfifk2006/soob/3/3Hazova.htm 358. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. – Москва-Курск, 1997.

359. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования. // Народное образование. - №2.

– 2003. – С. 58-64.

360. Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования.

// Народное образование. - №5. – 2003. – С. 55-61.

361. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. – СПб.:

Питер, 2001. – 544 с.

362. Цукерман Г.А., Слободчиков В.И. Мы, взрослые, и остальные люди. // Семья и школа. №11-12, 1989. №1-2, 1990.

363. Чебышев Н., Каган В. «Основа развития современной высшей школы. – Высшее образование в России. - 1998. - №2. – С.17-22.

364. Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции. – Дисс. … д.п.н. – Екатеринбург, 1998.

365. Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: Т. 2. - М.: Рус. яз., 1993. - С. 74.

366. Чурляева Н.П. Обеспечение качества подготовки инженеров в рыночных условиях на компетентностной основе. – Дисс. … докт. пед.

наук. – Красноярск, 2008.

367. Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогической деятельности. // Сибирский учитель. - №6(54). – 2007. - С. 5-14.

368. Шадриков В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

369. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н Управление образовательными системами: учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 384 с.

370. Шапко В.Т. Актуальная культура: Проблемы исследования // Политика и культура. Екатеринбург, 1991.

371. Шаповалов В.А., Горовая В.И. Модель специалиста как основа конструирования содержания образования и процесса обучения в педагогическом вузе // Непрерывное педагогическое образование - Вып.IV - Р.24. РГПУ;

УМО ОППО;

СГПУ. - Ставрополь: СГПУ. – 1994.

372. Швырев В.С. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки). // Вопросы философии. - №2. – 2001. – С. 107-115.

373. Швырев В.С. Знание и мироотношение. // Философия науки.

Ежегодник. Вып. 1. Проблемы рациональности. - М., 1995.

374. Щедровицкий Г.П. Мышление – Понимание – Рефлексия. – М.:

Наследие ММК, 2005. – 800 с.

375. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993. - с.

376. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. – М., 2000. – 320 с.

377. Шишов С. Е. Качество общего образования в постиндустриальном обществе. // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2008. - № 5.- C.53 56.

378. Шкерина Л.В. Обновление системы качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе: Монография. – Красноярск: РИО ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. – 274 с.

379. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф, Савельев А.Я., Романкова Л.И.

Инновационное образование (парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения. // Высшее образование в России, №2, 1994. – С. 13 28.

380. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. – М., 1997.

381. Якименская И.С. Принцип активности в педагогической психологии. // Вопросы психологии. - №6. – 1989. - С.5-13.

382. Якунин В.А. Педагогическая психологии: Учебное пособие. - «Изд-во Михайлова В.А.». - 2001. - 376 с.

383. Ямбург Е. Единое образовательное пространство // Народное образование. - 1994. - № 1.

384. Ямбург Е.А. Гармонизация педагогических парадигм – стратегия развития образования. – Официальный сайт Московского городского психолого-педагогического университета (www.mgppu.ru), 2005.

385. Ямбург Е.А. Аристократизм как критерий качества образования. // Народное образование. - 2006. - № 8. - C.195-200.

386. Ster N. Knowledge Societies. L., 1994. P. 42-90.

387. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. – СПб., 2001.

Пряникова В.Г. Антрополого-гуманистическое направление в 388.


отечественной педагогики (20-30-е гг. XX в.) // Педагогика, №2, 1995. – С.

88-94.

389. Антология русского качества. /Под ред. Войцова В.В., Крянова Ю.В. – М.: РИО «Стандарты и качество», 2000. – С. 10-12, 27-30.

390. Маркович Д. Социология труда: Перевод с сербского. / Общ. ред. и послесловие Б. В. Князева. - М.: Прогресс, 1988.

Приложение Примеры информационно-теоретических задач в рамках учебной дисциплины «Информационная культура»

Задача:

На сегодняшний день не выработано единого определения дефиниции "информационная культура". Возможно, объясняется это тем, что понятие информационная культура базируется на двух фундаментальных, и, вместе с тем, трудно поддающихся определению понятиях как информация и культура. Исходя из этого, можно выделить "культурологический" и "информационный" подходы к трактовке понятия информационная культура.

В рамках культурологического подхода информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как составляющая процесса формирования культуры человечества.

В рамках информационного подхода большинство определений подразумевает совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, то есть всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение ИП. Более того, часть авторов сужает информационную культуру до рамок компьютерной грамотности.

Расчленение этого понятия на информационную и культурологическую компоненту не вполне обоснованно. Представляется, что информационная культура выступает одной из граней общечеловеческой культуры или информационной компонентой человеческой культуры в целом. При этой трактовке информационная составляющая словно пронизывает все сооружение культуры, она принадлежит к тем её "несущим конструкциям", которые обеспечивают ее логическую целостность.

Охарактеризуйте возможные составляющие данного понятия с позиций культуры работы с информацией.

Один из вариантов решения:

С этих позиций понятие "информационная культура" может включать следующие составляющие:

культуру поиска новой информации при понимании индивидом того, • что устранение информационного дефицита всегда связано со значительными психологическими трудностями, а часто и ломкой стереотипов (современный поиск предполагает умение проанализировать свои ИП, использование формальных и неформальных каналов получения информации, освоение возможностей новых информационных технологий и т.д.);

культуру чтения и восприятия информации, понимание особенностей • современных текстовых сообщений и необходимости анализа всего "документального шлейфа" изучаемого направления;

осознание того факта, что любое профессиональное чтение есть • средство получения знаний (в противовес его рассмотрению только в качестве способа устранения информационного дефицита, возникшего при решении текущих задач);

умение перерабатывать большие массивы информации с • использованием как информационных (компьютерных) технологий, так и интеллектуальных нормализованных методик (поаспектного анализа текстов, контент-анализа, классификационного и кластерного анализа и т.д.);

умение генерировать собственные ПОБД и вести личные поисковые • системы;

понимание важности межличностного профессионального общения для • успешности любой трудовой деятельности;

стремление к повышению уровня коммуникационной компетентности;

• воспитание в себе терпимости к чужим точкам зрения и мнениям, • готовности не только получать, но и отдавать знания;

умение находить партнеров по совместной деятельности с • использованием для этого телекоммуникационных каналов связи;

умение четко и доказательно излагать результаты собственной • деятельности, в том числе, с учетом уровня подготовленности и настроя целевой аудитории;

знание норм, регламентирующих использование интеллектуальной • собственности и др.

Задача:

Каким образом уровень информационной культуры личности влияет на формирование картины мира личности.

Один из вариантов решения:

Актуальность проблемы формирования информационной культуры личности вытекает, с одной стороны - из универсальной онтологической значимости информации в бытии, с другой стороны, в связи с повышением функционального значения информации, информационной культуры в жизни человека в современном - информационном - обществе, в котором информация стала системообразующей ценностью. Жизнедеятельность человека осуществляется в специфической присущей человеческому обществу информационной среде, имеющей свои закономерности, особенности развития и функционирования.

Существование человека в информационном обществе превращается в существование в суперсимволической реальности. Ориентация личности затрудняется резко возросшим объёмом информации, циркулирующей в социуме и воздействующей на личность, такими явлениями, как "власть образа над человеком", и суперплюралистичностью системы ценностей информационного общества.

С другой стороны, инфраструктура информационного общества даёт человеку богатейшие возможности для творческого развития в связи с доступом ко всему многообразию когда-либо существовавших знаний и ценностей. Однако использовать эти возможности может только человек со сформированными информационными умениями и операциями, которые включаются в понятие информационной культуры.

Под информационной культурой личности понимается подсистема личности, обеспечивающая должный уровень следующих процессов её жизнедеятельности:

1) генерация зрелых личностных смыслов и, тем самым, формирование адекватной и динамичной картины мира личности;

2) эффективный информационный обмен, обеспечиваемый сформированностью ряда информационных умений: оценки полезности и истинности получаемой информации;

отбора личностно значимой информации, поиска необходимой информации, в том числе о методах её переработки;

коммуникативных и языковых умений (восприятия и передачи);

информационно-психологической самозащиты;

3) постоянно высокий уровень инфопотребности;

4) выработка и совершенствование индивидуально-эффективных способов сохранения и усвоения информации;

5)информационная психогигиена (экология) - саморегуляция информационных процессов в соотнесении их с актуальным состоянием организма;

6) информационная нравственность, регулирующая вопросы доступа к чужой информации, использования информации для корыстных целей или целей давления на личность, ограничения доступа других к полезной информации.

В содержание понятия информационной культуры можно включить и такие необходимые процессы и умения, как способность к концентрации внимания на предмете, способность к логической и ценностной обработке информации, способность увидеть новые комбинации свойств в отражаемых явлениях, т. е. способности творческого восприятия-переработки информации.

Возрастает роль информационной культуры в межличностных отношениях. С этих позиций информационная культура рассматривается как совокупность информационных потребностей, творческих способностей, навыков и умений, позволяющих эффективно производить, перерабатывать и воспринимать личностную информацию и на её основе достигать взаимопонимания и эмпатии между людьми, которые находятся в неформальных, близких отношениях. Высоко значение информационной культуры личности и групп в эффективном функционировании социальных систем.

Процесс формирования информационной культуры можно считать непрерывным в течение всей жизни человека. Сензитивным периодом для формирования базиса информационной культуры, очевидно, является период обучения в школе и вузе. Работа по формированию информационной культуры невозможна без представлений о разнообразных аспектах информационной культуры в жизнедеятельности человека.

Информация имеет функциональное значение в жизни человека, как и в жизни любой открытой развивающейся системы. Потребность в информации предваряет всякую другую потребность и всякое действие.

Поэтому она называется метапотребностью или интегративной потребностью. Для субъекта объективно необходимо предварять, сопровождать и завершать любую деятельность производством, передачей и потреблением информации, которую он называет информационной деятельностью.

Информация имеет непосредственное значение в ориентации человека в окружающем материальном мире. Мы постигаем действительность только через наши модели. Эти модели и есть наше понимание действительности, которую мы воспроизводим для того чтобы в ней жить.

Информационная деятельность личности позволяет ей включиться в информационный процесс всемирно-исторического масштаба: освоения и развития огромной информационной базы - Культуры. Именно широкие возможности фиксации, накопления, переработки, хранения и передачи информации (в механизме культурного наследования) явились условием для выхода человека за рамки инстинктивного поведения. Для вхождения в Культуру необходимы определённые информационные предпосылки, такие как: развитая инфопотребность как нужда в знаниях, наличие системы передачи (механизма воспитания, посредников: воспитателей, материальных носителей информации) и владение теми или иными языками как системами передачи.

Таким образом, формирование информационной культуры подрастающего поколения является одним из основополагающих условий прогресса культуры в широком смысле. Поскольку многие практически важные свойства предметов и явлений окружающего мира мы не открываем на собственном опыте, а узнаём о них из информационных источников, порой очень древних, то можно сказать, что Культура - информация становится инструментом не только познания, но взаимодействия с окружающим миром.

Знание, информация, информированность, отношения (как субъективная, выработанная личностью информация) являются также основой общения, индивидуального и социального развития человека. Ни один поведенческий выбор не может быть свободен от той информации, на которой он основан. Удовлетворение информационной потребности - одно из главных условий свободы личности (вообще, и в воспитании, в частности).


Процесс потребления и переработки информации составляет содержательную основу процесса личностного развития. Информационные системы, коей является человеческое сознание, устроены так, что для того, чтобы существовать, они должны взаимодействовать и изменяться.

Формирование и накопление объектов в информационной системе есть её развитие. Создание и накопление образов и отображений объектов других информационных систем в каждой конкретной информационной системе есть процесс её развития или обучения. Изолированные информационные системы, т.е. неспособные взаимодействовать с другими информационными системами, по-видимому, не обладают свойством накопления образов объектов других информационных систем в своём информационном пространстве, так как им нечего отображать.

Рассматривая информацию как фактор повышения организованности системы, встаёт вопрос о качестве, содержании такой информации: в смысле значимости/незначимости для жизнедеятельности системы и в смысле созидающего/разрушающего воздействия, поскольку всякая значимая для системы информация несёт с собой в систему организующий либо дезорганизующий заряд. Саморегулирующиеся системы избирательны в восприятии информации, значит, человек также вынужден учиться отбирать информацию, значимую и позитивную для его жизнедеятельности и иметь эффективные алгоритмы реакции на разрушающую информацию. Отбор информации для самоорганизации личности, её "структурирования, формирования определённого порядка на месте бывшего информационного хаоса" является принципиально значимым в жизнедеятельности личности, как и формирование адекватной инфопотребности: "информация о недостатке информации является наиболее важной для самовоспроизводства". Эти два процесса способствуют защите человека от таких возрастных крайностей, как повышенная внушаемость или напротив, стереотипность восприятия.

Развитая способность генерировать на основе имеющейся информационной базы зрелые личностные смыслы и стратегии поведения, связанная с опытом рефлексивных действий, очевидно, является признаком образованного человека, условием саморегуляции и саморазвития личности.

Воображаемая конструкция сознания человека, содержащая всё множество ему известной информации - воспринятой и произведённой следовательно, все представления личности об окружающем мире и о себе, личностные ценности, мотивы, установки, получила название картины мира или когнитивной карты. Очевидно это подвижная открытая активная система, поскольку комбинации поступающей в неё извне информации с уже имеющейся рождают новую информацию, т.е. картина мира является информационнопроизводящей структурой личности. Используя другую терминологию, говорят, что картине мира присуща интерпретативная функция, которая, собственно, состоит в выработке личностью "своего" понимания того или иного явления на основе всего множества известной (содержащейся в картине мира) информации.

Картина мира представляет собой сложную, многоуровневую субъективную модель жизненного мира как совокупности значимых для личности объектов и явлений. Базисными образующими картины мира являются инвариантные смысловые образования как устойчивые системы личностных смыслов, выполняющих репрезентативную, интерпретативную, регулятивную и интегративную функции.

Система инвариантных смысловых категорий может быть представлена четырьмя основными метакатегориями: события, отношения, эмоциональное состояние, стратегии действий. Она определяет взгляд человека на объективный мир, его взаимоотношения с ним, его поведение, т.

е. образует ту самую человеческую неповторимость, индивидуальность (но одновременно это результат и средство его социальной жизни!).

Когда мы говорим об информационных процессах личности, о картине мира личности, может сложиться ошибочное впечатление, что круг явлений здесь ограничивается когнитивным аспектом, информация - вербальной, математической или другими искусственно созданными формами.

На самом деле, информационная культура включает компетентность в восприятии и интерпретации невербальной информации, и даже - на высоком интеллектуальном уровне - компетентность в самоанализе эмоций, желаний, самоотношений как слабо осознаваемой информации. Вся эта информация - а её гораздо больше, чем осознанной и формализованной! - составляет многообразие картины мира личности наравне с формализованной информацией.

Можно сказать, что результат формирования информационной культуры выражается в усложнении и совершенствовании картины мира личности, особенно её информационно-производящих, информационно перерабатывающих и информационно-воспринимающих подсистем.

Задача:

Под информационным поведением мы понимаем образ действий, совокупность усилий, предпринимаемых человеком для получения-усвоения и использования-создания нового знания, его передачи и распространения в обществе.

Обоснуйте высказывание: «Информационное поведение специалиста выступает основание социальной дифференциации».

Один из вариантов решения:

С развитием цивилизации становится все более очевидным, что люди без образования, не умеющие самостоятельно наращивать профессиональные знания и, при необходимости, переквалифицироваться, вытесняются за грань условий жизни, достойных человека. И если прежде причины социального неравенства связывали с происхождением и наличием гражданских прав, собственностью и доходами, положением в социальной структуре общества, сегодня фактором расслоения становится уровень информационной культуры, проявляющийся в информационном поведении.

Информационное поведение, с одной стороны, отражает активность личности как познающего субъекта, его умение ориентироваться в информационном пространстве. С другой стороны, в информационном поведении проявляется степень доступности и комфортности использования совокупных информационных ресурсов или, иными словами, те возможности, которые общество предоставляет индивиду, стремящемуся состояться как профессионалу и личности. Представляется, что в самое ближайшее время судьба каждого конкретного человека будет зависеть от того, насколько он способен своевременно находить, получать, адекватно воспринимать и продуктивно использовать новую информацию (точнее, новое знание) в своей повседневной жизни.

Критериями, позволяющими выявить уровень информационного поведения личности могут касаться:

• знания иностранного языка (языков) и чтения иностранной литературы;

• уровня компьютерной грамотности;

• интенсивности использования фондов различных библиотек города;

• использования электронных информационных услуг (путем поиска в БД или работы в компьютерных сетях).

Уровень информационной культуры ощутимо влияет на успешность жизнедеятельности личности и расширяет свободу действий человека. В настоящее время умение находить и использовать информацию влияют на социальный статус в не меньшей степени, чем полученное образование, экономическое и социальное положение семьи и другие социальные факторы. Можно предвидеть время, когда условием вхождения в интеллектуальную элиту станет уровень информационной культуры личности.

Модель информационного поведения специалиста начала ХХI века возможно будет включать следующие компоненты:

• осознание важности непрерывного образования и сознательное стремление к нему;

• ориентация на мировые информационные ресурсы;

• комплексное использование различных каналов получения информации;

• способность к рефлексии и реальной самооценке уровня собственной информационной компетентности;

• стремление к профессиональному общению, к обмену знаниями;

• активность в распространении нового знания;

• соблюдение этических норм делового общения.

Приложение Примеры технологических карт из комплекта по педагогической практике Индивидуальный план профессионально-педагогической деятельности на период практики (заполняется в электронном варианте) Левая часть Правая часть Сроки Сроки Примечания Содержание профессионально-педагогической № Анализ, рефлексия, результаты и т.п.

деятельности план факт Дидактический анализ урока Тема урока:

Тип урока (нужное подчеркнуть): урок изучения и первичного закрепления новых знаний, урок закрепления знаний, урок комплексного применения знаний и способов деятельности, урок обобщения и систематизации знаний, урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности, другой тип _ Цели урока: освоение знаний_ овладение умениями_ развитие _ воспитание_ выработка навыков Н Учебная деятельность А учащихся Л (мотивы: внешние, И внутренние, Ч соревновательные;

учебные И действия, Дидактические задачи Организация процесса обучения Е, контроль/самоконтроль) Этапы урока этапа (подчеркнуть Содержание обучения (методы, организационные формы, № эт нужное, дописать) средства) ап а на ур ок е Организация Подготовка учащихся к начала урока Проверка Метод: информационно-рецептивный, Установление правильности, выполнения репродуктивный, проблемное изложение, осознанности выполнения домашнего эвристический, исследовательский домашнего задания учащихся, задания Форма: индивидуальная, групповая, устранение обнаруженных фронтальная пробелов Средства:

Метод: информационно-рецептивный, Подготовка к репродуктивный, проблемное изложение, Актуализация УПД эвристический, исследовательский (актуализация Форма: индивидуальная, групповая, знаний) фронтальная Средства:

Метод: информационно-рецептивный, Усвоение репродуктивный, проблемное изложение, Формирование _ новых знаний эвристический, исследовательский _ Форма: индивидуальная, групповая, _ фронтальная _ Средства:

Метод: информационно-рецептивный, Установление осознанности Первичная репродуктивный, проблемное изложение, усвоения_ проверка эвристический, исследовательский _ понимания Форма: индивидуальная, групповая, _ учащимися фронтальная, нового Средства:

Выявление пробелов материала Закрепление Метод: информационно-рецептивный, Организация деятельности знаний репродуктивный, проблемное изложение, учащихся по применению_ эвристический, исследовательский _ _ Форма: индивидуальная, групповая, _ фронтальная _ Средства:

Обобщение и Усвоение Метод: информационно-рецептивный, систематизация _ репродуктивный, проблемное изложение, знаний _ эвристический, исследовательский _ Форма: индивидуальная, групповая, _ фронтальная _ Средства:

_ Контроль и Метод: информационно-рецептивный, самопроверка Проверка_ репродуктивный, проблемное изложение, знаний и _ эвристический, исследовательский способов _ Форма: индивидуальная, групповая, деятельности _ фронтальная _ Средства:

выявление недостатков и причин их появления;

стимулирование учащихся на самообразование Подведение Анализ успешности овладения Метод: информационно-рецептивный, итогов урока знаниями и способами репродуктивный, проблемное изложение, деятельности;

показ типичных эвристический, исследовательский недостатков в знаниях и Форма: индивидуальная, групповая, способах деятельности, фронтальная Средства:

_ _ Информация о _ дом.задании, _ инструктаж по _ выполнению Дидактический анализ системы уроков (проанализировать фрагмент системы уроков в старших классах, состоящий не менее чем из 4-х уроков, проводимых в течение недели в 1-ом классе. Например, фрагмент системы уроков алгебры, литературы...10 «А» класса) Тема дидактического модуля:

Цели дидактического модуля:

№ Тема урока, Дидактические Основные Учебные задания Методическое Мотивация тип урока задачи урока понятия обеспечение процесса учащихся (способы (диагностируемые обучения мотивирования) формирующие диагностические / коррекционные цели) (используемые методы, контролирующие организационные формы и средства) 1.

2.

3.

4.

Карта анализа особенностей образовательной среды урока Содержательный аспект - выявление особенностей разворачивания учебного содержания - постановка проблем перед учащимися - передача учебной информации разного уровня обобщения - типы вопросов и ответов учителя и учащихся (проблемные или конкретные) - использование дидактических приемов Предметно-технологический аспект – реализация технологических особенностей предмета - особенности использования компьютера, ИКТ - организация различных видов информационной деятельности учащихся средствами ИКТ Организационный аспект – способы решения организационных задач - инструкции по организации работы учащихся - инициирование и ведение групповой дискуссии - включение в учебной процесс различных дидактических средств - организация групповых форм деятельности учащихся - организация практической и исследовательской деятельности учащихся - рефлексия - контроль знаний Межличностный аспект – способы межличностного взаимодействия с учащимися - стимулирование и мотивация - оценивание - поощрения и наказания - реакция учителя на поведение учащихся на уроке Информационно-образовательная среда ОУ в контексте организации информационной деятельности № характеристики Описание аспекта практикантом 1. Название ОУ 2. Материально-техническая база (компьютеры, компьютерные классы, сети хранения информации, архивы информации, ПО) 3. Коммуникационное обеспечение (локальная и глобальная сети, школьный чат и пр.).

4. Информационное обеспечение ОУ (школьный сайт и его особенности) 5. Организационные особенности Начальная школа:

освоения информатики и ИКТ в ОУ 5-6 классы:

7-9 классы:

10-11 классы:

6. Информационное обеспечение учебного предмета «Информатика» (ЦОР, электронные справочный материал, презентации, электронные учебники, таблицы, информационные ресурсы и пр.).

7. Методическое обеспечение учебного предмета «Информатика» в основной школе: учебные программы, учебные пособия, методические материалы 8. Особенности использования ИКТ на уроках информатики (организация различных видов информационной деятельности учащихся) 9. Особенности использования ИКТ на различных предметах в основной школе 10. Особенности использования ИКТ во внеучебной и проектной деятельности школьников в основной школе Анализ включенности ОУ в реализацию идей профильного обучения Часть а Задача: охарактеризуйте потенциал общеобразовательного учреждения (ОУ) для реализации идеи профильного обучения в старших классах. Выявите возможные (существующие) направления профилизации ОУ.

Название, тип ОУ (общеобразовательная школа, лицей, гимназия) Укажите направление (направления) 1.

специализации, которые реализуются 2.

в старших классах данного ОУ. 3.

… Характеризуйте специфику этих направлений 1.

2.

3.

… Перечислите предметы, которые изучаются в ОУ на углубленном уровне (указывая ступень обучения).

Перечислите (группами) учебные предметы/дисциплины, между которыми установлена интегрирующая связь в ОУ, укажите её основания (для каждой группы) Перечислите дополнительные и вспомогательные формы организации обучения, использование которых практикуется в ОУ.

В рамках каких учебных предметов и дисциплин?

Характеризуйте специфику этих курсов Выделите те учебные предметы и дисциплины, в рамках которых реализуются идеи профилизации.

Оцените материальную базу ОУ с позиции эффективности использования материальных ресурсов для реализации профильной подготовки учащихся (параметры см.

ниже таблицы) На основе анализа данных п.1- сделайте вывод о возможных и существующих направлениях профилизации данного ОУ Обоснуйте свои выводы.

Выявите обобщенное мнение учащихся по организации обучения в старшей школе Как (за счёт чего) разрешаются основные противоречия существующей системы образования в старшей школе?

Перечислите дефициты, связанные с обеспечением профильности, которые испытывает школа Часть б Задача: Выяснить место и потенциальные возможности образовательной области «Информатика» в системе профильной школы ОУ.

Название ОУ На каких уровнях (базовом, профильном) изучается «Информатика и ИТ» в старшей школе ОУ?

Проанализируйте соответствие содержания программы курса Образовательному стандарту и Примерной программе соответствующего уровня (соответствует стандарту, расширено/углублено/урезано – за счёт каких тем/разделов укажите для каждого уровня обучения).

Перечислите, в каких еще формах представлена образовательная область «Информатика» в данном ОУ на старшей ступени Охарактеризуйте их особенности Проанализируйте, возможно ли на основе реализуемых в ОУ факультативных курсов (образовательная область «Информатика и ИТ») реализовать элективные курсы.

При каких условиях?

Перечислите задачи, которые решает данное ОУ, используя вариативность изучения информатики в старших классах Выявите и перечислите методы, формы и средства обучения, используемые при обучении информатике в данном ОУ, отражающие основные цели профилизации старшей школы Перечислите дефициты, с которыми сталкивается учитель информатики данного ОУ при переходе на профилизацию в старшей школе.

Предложите свои варианты преодоления этих трудностей (включая свою помощь).

Как вы видите собственную роль и оцениваете возможности в компенсации этих дефицитов?

К реализации каких предложений (см. пред пункт) вы готовы приступить в период практики (с учётом возможностей)?

Наметьте свои задачи на педагогическую практику (в рамках образовательной области «Информатика») Параметры оценки материальной базы ОУ:

• Здание: типовое, индивидуальный проект, приспособленное помещение;

• Пришкольный участок: детская площадка, спортивно-физкультурный блок, сад, опытный участок, цветники, общее озеленение;

• Школьные кабинеты • ТСО, лингафонные классы, классы информатики;

• Спортивный комплекс: зал, спортивное оборудование, тренажеры, бассейн, душ, раздевалки:

• Кино- и актовый залы;

зал ритмики и хореографии;

• Библиотека и читальный зал;

• Мастерские для трудового обучения и творческой деятельности;

• Медицинские кабинеты;

• Столовая;

• Оформление и озеленение класса.

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА Тема урока Цели урока (освоение знаний, овладение умениями, развитие, воспитание, выработка навыков) Опорные знания, умения, навыки, способы деятельности Новые знания, умения, навыки, способы деятельности Требования к знаниям, умениям, навыкам, способам деятельности (знать/понимать, уметь, использовать) Часть 1. Методическое планирование урока Этапы Дидактические задачи Содержание обучения Организация процесса Учебная деятельность урока этапа обучения (методы, учащихся (учебные организационные формы, действия, средства) контроль/самоконтроль) Приложения:

Дидактические материалы для каждого этапа (системы вопросов, системы учебных заданий, содержание бесед, лекций, тесты, учебные элементы и т.п.) Дидактические средства обучения Часть 2. Психолого-педагогическое планирование урока (предварительный психолого-педагогический анализ) Развивающие Активизация Выстраивание Мотивирован Планируемые Требуемые Психологическое и познавательной коммуникативного ие учащихся воспитательные профессионал обоснование целей, воспитательн деятельности пространства урока (актуализируе воздействия ьные и планируемого ые задачи учащихся (планируемые мые мотивы;

(активизируемые личностные содержания, урока (активизируемые способы обратной способы и формируемые качества организации урока (в познавательные связи, поддержания актуализации) личностные учителя соответствии с процессы, виды дисциплины, качества возрастными, творческой стимулирования и учащихся;

индивидуальными деятельности;

наказания;

способы способы особенностями способы (пути) организации воспитательного учащихся, уровнем их активизации) взаимодействия воздействия) подготовки, атмосферы учащихся) в классе, индивидуальных особенностей учителя) Проектирование дидактического модуля (системы уроков).



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.