авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» И.Ю. Степанова, В.А. ...»

-- [ Страница 9 ] --

создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для психического и физического существования и развития субъектов образовательного процесса;

организация очеловеченной микросоциальной среды (гуманистические отношения, творческая деятельность, психологический климат).

Гуманизация образовательной среды способствуют обеспечению комфортности существования и развития субъектов образовательного процесса, персонализация среды (фиксация определенной части среды как своего "я"), создание "среды для меня", т.е. образовательной среды каждого индивида;

обеспечение личностного роста субъектов среды.

Информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемым компонентом образовательной среды в условиях становления информационного общества, обеспечивающие значительные возможности ее открытости. В данном случае уместно говорить о информационно образовательной среде как неотъемлемом компоненте открытой образовательной среды.

В культурно-образовательном пространстве образовательного учреждения условно можно выделить профессионально-педагогическую информационную образовательную среду. Под профессионально педагогической информационной образовательной средой будем понимать систему влияний и условий формирования профессиональных качеств личности по заданному образцу, который представлен в квалификационной характеристики педагога в ГОС. Переменными профессионально педагогической информационной образовательной среды выступают: цели, задачи, технологии, структура, персонал (субъекты образовательного процесса).

Профессионально-педагогическая информационная образовательная среда призвана обеспечивать такие свойства и качества личности, как открытость для постоянного развития, готовность к пересмотру своих взглядов и знаний, способность к позитивному восприятию и творческому осмыслению незнакомых феноменов окружающего мира составляют основу самореализации личности. Рассматривая образование как стержневой процесс складывания бытия и внутри него образа человека, вопросы самоактуализации и самореализации личности напрямую связаны: а) с развитием устойчивой внутренней мотивации и способностью к постоянному возобновлению информативного диалога с окружающей средой;

б) с формированием мобильности поведенческих реакций и гибкого реагирования на инновационную среду;

в) с созданием условий для допустимой гибкости культурно-ценностной ориентации;

г) со становлением готовности к самоидентификации в стремительно меняющемся мире, что приобретает особую значимость в становлении современного педагога.

Особое значение организации образовательной среды придавалось и раньше: постановка единых целей, направленность на формирование нравственных идеалов и ценностей, норм поведения. Но в настоящее время уже нет места монокультуре, настало время полифонии, толерантности, диалога культур. Учитывая, что весь мир организован как нечто целостное, синергетически взаимообусловленное, где присутствует многовариантность траекторий движения, развития, перехода из одного состояния в другое, необходимо с иных позиций подходить к вопросам взаимоотношений в социуме в целом, и в сфере образования в частности. Образовательная среда «живая система», моделирующая науку и практику в конкретных условиях.

В условиях становления информационного общества особую значимость приобретает информационная составляющая профессионально педагогической информационной образовательной среды.

В современном мире формируется новый, информационный образ жизни людей. Новая информационная среда общества достаточно быстро формирует у людей новые привычки, стереотипы поведения, новые культурные запросы и даже новые ценности. Новая информационная среда изменяет и самого человека, весь его стиль жизни и профессиональную деятельность. Сегодня уже говорят об информационных процессах личности, рассматривая не только когнитивный аспект информации, но и невербальный информационный аспект, свидетельствующий о компетентности в самоанализе эмоций, желаний, самоотношений как слабо осознаваемой информации.

Информационная образовательная среда – это система информационного, технического и учебно-методического обеспечения учебного процесса, а также взаимодействия всех участников образовательного процесса. Она представляет собой подсистему социокультурной среды, совокупность исторически сложившихся фактов, обстоятельств, ситуаций, т.е. целостность специально организованных педагогических условий развития личности в образовательном процессе.

Под информационной образовательной средой понимается совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельности с информационными ресурсами с помощью средств информационных и коммуникационных технологий, а также информационное взаимодействие субъектов образовательного процесса и средств ИКТ.

Категории компонентов среды:

- объекты (средства и инструменты учебной деятельности, методики, материальная база, область управления педагогическим процессом, способы коммуникации);

- субъекты (обучающиеся, обучающие).

Содержание компонентов образовательной среды на основе ИКТ (функциональный подход):

- субъекты среды;

- источники учебной информации (базы данных, информационно-справочные системы, электронные учебники и энциклопедии, ресурсы Интернет и пр.);

- инструменты учебной деятельности (компьютерные тренажеры, контролирующие программы и пр.);

- средства коммуникации (локальные и глобальные компьютерные сети);

- учебно-методическое наполнение (организационно-методические указания, практикумы и пр.).

Профессионально-педагогическая информационная образовательная среда позволяет превратить знания из целей в средство формирования личности будущего педагога. Использование разнообразных средств обучения, в том числе и информационно-коммуникационных технологий, позволяет сместить акцент со знаний как таковых, на процесс их приобретения, превращая процесс обучения в процесс учения (Рис. 6).

УЧЕНИЕ ИНФОРМАЦИЯ УЧЕНИЕ мотивация Ь ПОНИМАНИЕ, ЕЛ ОСМЫСЛЕНИЕ АТ АВ управление ОД организация ЕП ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПР СРЕДА, ПРОСТРАНСТВО Рис. Система сетевой поддержки профессионально-педагогической информационной образовательной среды обеспечивает свободный доступ к различным дидактическим ресурсам как самого образовательного учреждения, так и мировым ресурсам, обеспечивает новые возможности взаимодействия, коммуникации субъектов образовательного процесса.

Внедрение новых технологий позволяет диверсифицировать вузовское образование, повысить его гибкость, способность динамично перестраиваться, расширять границы обучения.

Активное внедрение новых образовательных технологий в условиях ИКТ насыщенной среды позволяет активизировать роль студентов в учебно познавательном процессе, в частности и за счет увеличения доли самостоятельной работы, изменяет стиль взаимоотношений преподавателя со студентами, поэтому предполагает изменения всех технологий организации образовательного процесса.

Новые поколения, развиваясь в качественно ином образовательном поле, более интенсивном, эмоционально насыщенном, динамичном, получая широкий доступ к различным информационным источникам, отличаются процессами восприятия и усвоения информации, представлениями о возможном ходе обучения. Новые технологические средства требуют кардинальных изменений в формах, приемах и методах обучения, коренной перестройки педагогического мышления, педагогических технологий. Это вызывает целый комплекс проблем, связанных с вопросами подготовки педагогических кадров, с обеспечением готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности в условиях ИКТ насыщенной образовательной среды.

Современное информационно-образовательное пространство вуза складывается из цифровых электронных продуктов различного рода деятельности. Виртуальная среды расширяет поле реализации педагогами своих профессиональных функций, открывает новые измерения их деятельности. Виртуальная образовательная среда позволяет субъекту не только реализовать цели и задачи, поставленные образовательной программой профессиональной подготовки, но и свои жизненные цели и задачи, которые изменяются и переосмысливаются в процессе обучения, конкретизируются субъектом в многоаспектном социальном взаимодействии с окружающим миром. Основные цели развития виртуальной среды лежат не в плоскости дублирования традиционных функций преподавателя, а в появлении новых аспектов качества образовательной деятельности.

Новые аспекты качества могут появиться на основе использования новых педагогических инструментов, которые обеспечиваются средствами информационно-коммуникационных технологий: интерактив, мультимедиа, моделинг, коммуникативность, производительность. Рассмотрим более подробно каждый инструмент.

Интерактив в переводе с английского означает «взаимодействие». В образовательном процессе роль интерактива трудно переоценить. В его отношении компьютер предоставляет поистине революционные возможности. С точки зрения использования интерактива в качестве педагогического инструмента, термин означает поочередные высказывания каждой из сторон. Причем каждое высказывание производится с учетом как предыдущих собственных, так и высказываний другой стороны.

Использование интерактива обеспечивает нелинейный характер «движения»

по информационному массиву, заложенному в компьютер, продуцирование высказываний как информации изначально не заложенной в память компьютера.

Мультимедиа – это представление объектов не традиционным текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, т.е. во всех известных сегодня формах (multi – много, media – способы, средства). Основные преимущества носят качественный и количественный характер. Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания картины, музыки и т.п. с непосредственным аудиовизуальным представлением. Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедийная среда имеет намного выше информационную плотность, чем традиционные способы передачи информации, а также влияет на многие психофизиологические параметры.

Моделинг – это прежде всего моделирование реальных объектов и процессов с целью их исследования. Компьютерное моделирование родилось практически вместе с ЭВМ. Имитационное моделирование, основанное на использовании аналитических выражений различной сложности, расширяется функциональным представлением объектов окружающего мира.

На базе мультимедиа технологий все чаще используются воссоздание естественной окружающей среды, с тем чтобы приблизить взаимодействие пользователя с компьютерным продуктом к естественному поведению в реальном мире. Представление внешних объектов и методов взаимодействия с ними пользователя наряду с имитационным моделированием изучаемых процессов и явлений объединяется понятием моделинга.

Моделинг – это бесконечное множество возможностей – от простейшей параметризации задач до виртуальной реальности. В современных образовательных продуктах моделируется естественная окружающая среда и действия пользователя в ней (работа в виртуальной лаборатории, посещение музея, экскурсия по городу).

Коммуникативность – это возможность непосредственного общения, оперативность представления информации, контроль за состоянием процесса. Это достигается объединением компьютеров в глобальные и локальные сети. Реализуется контакт удаленных друг от друга субъектов.

Формы организации коммуникативности в глобальных сетях:

On line – коммуникация в почти реальном времени;

Off line – коммуникация отсроченная на продолжительное время, когда некоторый информационный массив записывается на носитель, а затем уже используется.

Использование компьютерных сетей в образовательном процессе предоставляет огромные возможности, с другой стороны, требует взвешенной оценки методических преимуществ и технических ограничений сетей для выработки оптимальных решений.

Производительность в контексте использования компьютера означает автоматизацию нетворческих, рутинных операций, отнимающих у человека много сил и времени (быстрый поиск необходимой информации по ключевым определения в базе данных, доступ к уникальным изданиям электронных библиотек и другие операции справочно-информационного характера), обеспечение экономии времени и сил.

В истории образования впервые появляются такие возможности как:

- использование интерактива для организации самоаттестации, проверки знания без участия преподавателя;

- использование коммуникативности позволяет дистанционно управлять учебным процессом, обеспечивая консультации с квалифицированными педагогами, где бы они не находились;

- использование роста производительности позволяет обеспечить большие объемы хранения информации, ускорение поиска необходимой информации и пр.;

- использование интерактивности, мультимедиа и моделинга обеспечивает качественный скачок в представлении окружающего мира за счет адекватного его представления – виртуальной реальности.

Активное внедрение новых образовательных технологий в условиях ИКТ насыщенной среды позволяет активизировать роль учащихся в учебно познавательном процессе, изменяет стиль взаимоотношений учителя с учениками и учеников между собой, поэтому предполагает изменения всех технологий организации образовательного процесса.

Реализация образовательного процесса в условиях профессионально педагогической информационной образовательной среды предполагает проектирование новых способов организации общения и сотрудничества преподавателей и студентов. Разработка такого рода способов может осуществляться по следующим направлениям:

- создание условий сотрудничества между различными субъектами образовательного процесса, опосредованного применением информационно коммуникационных технологий;

- организация коллективных "проектов", требующих взаимодействий различных субъектов образовательного процесса посредством средств информационно-коммуникационных технологий и между собой;

- изменение форм обучения, методов и средств обучения.

При проектировании информационно-образовательной среды в контексте моделирования учебно-познавательной деятельности студентов возникает ряд противоречий, которые требуют своего разрешения:

•Ориентация на возможный дидактический потенциал средств ИКТ (повышение наглядности, оперативный контроль, тренинг типовых умений, повышение интерактивности), а не на потребности развития образовательного процесса (свидетельство - разработанные ЭОР).

•Использование средств ИКТ в рамках знаниевой парадигмы (традиционные цели, результаты, содержание) с передачей компьютеру части функций учителя, а не в рамках моделей личностно ориентированного обучения (новые образовательные результаты, исследовательские и проектные компетенции).

•Ориентация, прежде всего, на инструменты, средства деятельности и коммуникации, источники информации, а не на содержательное наполнение («контент») электронных ресурсов.

Информационно-образовательная среда по существу представляет собой «своего рода «конструктор», из элементов которого можно построить много разнообразных (определяемых задачами освоения конкретного учебного материала) систем обучения» [121, С.25.].

Возникает потребность подготовить будущего учителя к проектированию информационно-образовательной среды. При ее проектированию выделяются следующие этапы:

- концептуальный этап – обоснование модели обучения предмету в соответствии с целями, планируемыми образовательными результатами и характером предполагаемых совместных действий учителя и учащихся в учебном процессе, где главная роль принадлежит учащимся;

- этап проектирования – разработка проекта образовательного процесса (обоснование последовательности своих действий, содержание отдельных звеньев, объединение компонентов деятельности в отдельные блоки);

- аналитический этап – анализ имеющихся инструментальных возможностей, в том числе и электронных;

- моделирующий этап – моделирование возможностей использования отобранных инструментов в учебно-познавательной деятельности учащихся (выявление, какие процессы обеспечены ресурсами, а какие нет, создание перечня конкретных целей, проблем, заданий, способов деятельности, возможных видов взаимодействия учителя с учащимися и учащихся между собой);

- этап разработки учебно-методических материалов (тексты, задания, тесты и пр.).

Функции средств ИКТ, входящих в состав информационно коммуникационной предметной среды, при организации процесса усвоения учебного материала:

- формирование мотивации и готовности к обучению (визуализация учебного материала, имитационное моделирование, создание ситуаций мотивационного характера и пр.);

- организация учебной деятельности – самостоятельный информационный поиск, проведение исследования (информационное моделирование, проведение экспериментов с моделями изучаемых объектов, процессов, явлений);

- контроль за ходом учебной деятельности, ее рефлексия и своевременная коррекция (накапливание результатов решения учебных задач и создания проектов, отслеживание хода продвижения в освоении учебного материала) – портфель достижений, компьютерные экспертные системы педагогической и психологической диагностики.

Активизация учебно-профессиональной деятельности будущего учителя в условиях информационно-образовательной среды способствует формированию его информационной культуры. Эвристическое осмысление, коллективная мыследеятельность в области профессиональной педагогики, дидактики, образовательной информатики, проводимые в рамках исследования позволяют выделить следующие содержательные составляющие информационной культуры, которые должны найти место в процессе профессиональной подготовки:

•Социальный и личностный аспекты информационной культуры, их ценности. Информация как ценность. Качество информации.

Информационная картина мира. Медиакультура и ее роль в обществе.

•Информация и знание как две взаимосвязанные и взаимопроникающие стороны социального идеального. Информационные процессы и получение знания человеком.

•Информационная безопасность: гуманитарный и технологический аспекты.

•Информационно-технологическая культура и инженерия как сфера деятельности по применению науки к практике.

•Информационная деятельность. Информационное мышление.

Информационное поведение. Информация и общение.

•Информационное моделирование. Информационные принципы.

Информационное управление. Информационное проектирование и прогнозирование.

•Информационные возможности приобщения к элитной культуре в противовес экспансии массовой культуры.

•Развитие творческого потенциала личности в условиях единого информационного пространства.

Рассмотрим возможности формирования и повышения уровня информационной компетентности будущего учителя в условиях профессионально-педагогической информационной образовательной среды.

Компетенции, связанные с обществом информации назовем информационными компетенциями, обеспечивающими навыки деятельности человека с информацией, поступающей из различных источников, имеющей различный содержательный смысл и различные формы представления. В условиях формирующегося информационного общества данная компетенция приобретает все большую значимость в связи с потребностью человека справляться с происходящими в обществе информационными процессами.

Изменение роли средств передачи, хранения и обработки, одним из которых выступает компьютер, оправдывает, на наш взгляд, выделение и отдельное изучение в качестве составного компонента информационных компетенций ИКТ-компетенцию, под которой будем понимать готовность использовать усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в сфере информационно-коммуникационных технологий для решения учебных и практических задач.

Потребность в формировании ИКТ-компетентности выдвигает на первый план проблемы информатизации образовательного процесса и моделирования процессов использования информационно коммуникационных технологий в различных видах учебной и практической деятельности. В данном контексте компьютер выступает как рабочий инструмент познания окружающей действительности.

Необходимым условием формирования ИКТ-компетентности выступает информационно-образовательная среда образовательной системы, которая по своей сути и определяет круг предлагаемых для решения задач, востребует применение освоенных способов деятельности на основе ИКТ.

Создание, обеспечение функционирования и развития информационно образовательной среды образовательной системы является одной из актуальных проблем современного образования.

В настоящее время учителю требуется такой уровень ИКТ компетентности, который позволил бы формировать не только собственные ресурсы (ЗУНы, психические особенности и ценности), но и способности использовать их, усиливать за счет внешних ресурсов.

ИКТ-компетентность, как уже было отмечено ранее, выступает только одним из компонентов информационных компетенций. Другим, быть может даже более значимым компонентом этих компетенций, по нашему мнению, выступает информационная (информологическая) составляющая, связанная с проблемами пространственной организации информации, с формированием личного информационного пространства и его взаимодействия с внешним информационным пространством. Пространство как организованная среда и информация, как состояние этой среды, являются предметом исследования любой научной дисциплины. Однако в рамках отдельных дисциплин проводится исследование только той части общей информации, которая удовлетворяет дисциплинарным характеристикам, а большая часть полной информации при этом остается за рамками исследования. Дифференциация научных знаний затрудняет формирование целостной системной единой картины мира. Потребности формирования интегративного знания выдвигают на первый план информологический компонент информационной компетентности будущего учителя, которым в настоящее время уделяется недостаточно внимания. С этих позиций требуют более высокого уровня освоения вопросы, связанные с понятием информации, ее видами и свойствами, информационными процессам в различных живых и неживых системах, способами их реализации и описания, проблемы управления информацией ее восприятия, ценности и безопасности для личности и общества, а также проблемы принятия решений на основе выбора. Данный аспект информационной компетенции наиболее отражает культурологический подход к формированию информационной культуры.

Информационная компетентность как компонент ключевой компетентности в подготовке педагога предполагает освоение обобщенных видов информационной деятельности человека (сбор, поиск, хранение, обработка), на основе использования ИКТ. При этом требуют усиления социальные аспекты подготовки, связанные с проблемами освоения информационно-образовательного пространства различного уровня (мирового, федерального, регионального, образовательного учреждения), формированием личного образовательного пространства с учетом информационной безопасности и принципа экологичности.

Информационная компетентность как компонент базовой компетентности в подготовке педагога предполагает освоение информационной деятельности, способов использования ИКТ в образовательном процессе, в профессионально-педагогической деятельности учителя. В настоящее время существенным образом возрастает значение данного уровня в связи с потребностями общеобразовательных школ в формировании интегративного знания учащихся, обобщенных способов деятельности, с попытками введения в школьное образование проектных методик, предполагающих активное использование средств ИКТ при работе с различным предметным содержанием.

Информационная компетентность как компонент специальной компетентности в подготовке педагога предполагает обеспечение готовности учителя к использованию различных видов информационной деятельности, средств ИКТ в предметной методике. Для этого необходимо знакомство с различными видами электронных образовательных ресурсов и методикой их включения в учебный процесс по предмету, освоение методических подходов по включению учащихся в различные виды учебной деятельности в рамках предмета на основе организации информационной деятельности, использования средств ИКТ.

Специальную компетентность необходимо формировать таким образом, чтобы обеспечить готовность будущего учителя к реализации взаимного дополнения двух логик: логики обучения предмету и логики развития учащихся посредством предмета на основе использования средств ИКТ.

Представляется возможным выделить следующие уровни проявления информационной компетентности педагога:

- элементарный (репродуктивная деятельность);

- функциональный (репродуктивная деятельность с элементами творческой деятельности);

- системный (индивидуально-творческая деятельность).

При этом переход с одного уровня на другой затрудняется в связи с постоянным развитием ИКТ, развитием педагогической науки по проблемам использования ИКТ в образовательном процессе.

Интеграция информологического и ИКТ компонентов информационных компетенций возможна на основе реализация одной из триад компетентностного подхода: знания – задача – деятельность.

На основе нашего анализа практики образования, интеграция этих компонентов на знаниевом уровне труднодостижима. Представляется оправданным формирование методологических знаний, включающих освоение понятий и обобщенных способов деятельности, для каждого компонента параллельно.

Интегративная составляющая знания может проявляться в процессе решения учебных и практических задач, реализации различных видов профессиональной деятельности учителя.

Решение учебных задач или задач профессиональной деятельности позволяет обеспечить формирование мотивационно-ценностного компонента компетентности. Демонстрация образцов деятельности преподавателем по управлению и организации деятельности обучающихся в процессе решения задачи позволяет обеспечить формирование содержательно-операционного компонента компетентности на различных уровнях. Самостоятельная деятельность студентов по решению задач реализует исследовательско-рефлексивный компонент компетентности.

В процессе реализации задачного и деятельностного подходов целесообразно реализовать переход от задач на конструирование к задачам на моделирование, а уже затем к организации моделирующей и проектировочной деятельности.

Конструктивная деятельность в процессе решения задач должна направляться на формирование умений использовать основные элементы конструирования – конструкты, в качестве которых выступают знания, образцы деятельности преподавателя, способы самостоятельной деятельности. Задачи на моделирование и моделирующая деятельность предполагается направлять на моделирование собственного информационно образовательного пространства. Проектировочная деятельность учителя направляется на проектирование способов формирования информационно образовательного пространства обучающихся.

Использование триады «знания – задача – деятельность» при формировании всех трех видов профессиональной компетентности позволит существенным образом повысить влияние информационных компетенций на другие компоненты компетентности метапредметного уровня:

Компетенци Политическ Межкультур Коммуникат Самосоверш и ие и ные ивные енствования социальные и успеха Информацио Принятие Использован Освоение и Осмысление нные решений и ие различных использовани информации, ответственно каналов е различных получаемой сти на информации каналов из различных основе для передачи передачи источников, информации, культурных информации направленной полученной образцов и на духовно из различных норм. интеллектуал источников и Освоение ьное развитие с помощью языков как личности, ее различных средства комфортност информацион формализаци и ных каналов и и передачи информации Одновременный процесс освоения информационной компетентности всех трех видов (ключевых, базовых, специальных) трудноорганизуем.

Очевидно, что наибольшая продуктивность может обеспечиваться реализацией принципа дидактической спирали при повышении уровня компетенции для каждого вида по отдельности и их взаимном обогащении в целом одновременно.

Формирование информационной компетентности в структуре профессиональной компетентности возможно, когда будущий педагог на всех этапах профессиональной социализации и последующей педагогической деятельности выступает как самоорганизующийся субъект сознательного включения информационной деятельности, основанной в том числе и на использовании ИКТ, в различные виды профессиональной деятельности осознающий ее ценность.

4.4. Становление методической компетентности учителя с позиций обновления его профессиональной подготовки Обновление процесса методической подготовки современного учителя представляется связывается с реализацией интегративно-целостного подхода в непрерывном профессиональном педагогическом образовании. Выбор данного подхода в качестве стержня, системообразующего фактора обновления методической подготовки учителя обусловлен потребностью изучения, исследования, развития, понимания, осмысления, интерпретации каждой составляющей ее части, каждого аспекта с позиций целостности профессиональной подготовки, выделения интегративных тенденций, позволяющих эти части объединять между собой. В рамках данного подхода этап профессиональной подготовки выступает как важная составляющая всего непрерывного профессионального педагогического образования учителя, а не изолированная система, действующая по своим правилам и законам. В рассмотренном контексте профессиональная подготовка учителя нацеливается на формирование его готовности к целостной педагогической деятельности, а не отдельным ее фрагментам или формированию системы педагогических умений и знаний. Процесс подготовки предполагает создание системы целостных образовательных проектов, своего рода образовательных сред, обеспечивающих формирование и развитие личности профессионала в процессе становления смыслоориентированной педагогической позиции.

Обращение к понятию «образовательная среда» обусловлено ориентацией образовательного процесса к потребностям будущего учителя в общекультурном и профессиональном смыслах. Оно рассматривается, с одной стороны, с позиций влияния условий образования на студента, с другой стороны с позиций влияния студентов на условия, в которых осуществляется образовательный процесс. Это взаимообратное влияние по существу задает гуманитарную направленность образовательной среды через включение значимых для будущего учителя знаний и использование комфортных, принимаемых технологий обучения, придавая образовательному процессу личностно-ориентированный характер.

Проектирование образовательных сред ориентируется на обновление процесса профессиональной подготовки будущего учителя одновременно в трех аспектах: аксиологическом (ценностном), онтологическом (содержательном), праксиологическом (деятельностном). Каждый из аспектов, выступая ведущим на отдельном отрезке образовательного процесса, позволяет активизировать два других. Формирование ценностных ориентиров педагогической деятельности (ценностей-целей и ценностей средств) требует соответствующего содержания образования и специфической образовательной деятельности.

Освоение содержания образования предполагает обогащение профессионального педагогического сознания, а также теоретической деятельности по структурированию знаний и практической деятельности по их использованию в процессе решения задач. Практическая деятельность обеспечивает профессионально-педагогическую мотивацию дальнейшего профессионального образования на основе актуализации ценностей профессиональной педагогической деятельности и обуславливая потребность развития педагогического мышления в процессе осмысления и использования профессионально-педагогической информации.

Разворачивание педагогического процесса в виде образовательных сред позволяет обеспечивать внешне-внутреннюю обусловленность профессионального образования, создавая действенные возможности достижения проектируемого качества подготовки. При этом объектные и субъектные компоненты среды выступают носителями этого качества.

Особое место в процессе профессиональной подготовки учителя занимает его методическая подготовка, которая выстраивается как открытая образовательная среда становления методической компетентности.

Разнообразие образовательной среды позволяет повысить эффективность процесса обучения с учетом индивидуальных возможностей каждого студента, его интересов, склонностей, субъективного опыта, накопленного в процессе профессиональной подготовки и реальной жизни. Разрабатываемая образовательная среда профессионально-методической подготовки характеризуется следующими признаками:

Является сложным целенаправленно организованным объектом.

Ее целостность обеспечивает достижение системного эффекта, под которым понимается реализация интегративной цели подготовки к профессиональной педагогической деятельности в процессе непрерывного образования.

Проявляет себя как профессионально и социально обусловленная сущность, развивающая совокупность профессиональных отношений в контексте широкой социокультурной адаптации будущего учителя к жизни в условиях информационного общества.

Становление будущего учителя в среде дает интегративный эффект с вектором ценностных характеристик, определяемых целевыми установками професионального образовательного процесса.

Выступает не только как условие, но и как средство профессионального образования.

Образовательная среда профессионально-методической подготовки позволяет модернизировать образовательный процесс на теоретических и практических этапах с позиций их взаимной обусловленности в обеспечении целостности профессиональной подготовки учителя и повышении уровня профессиональной готовности. Практическая подготовка будущего учителя становится ведущим компонентом его профессионального образования, позволяющим определять и корректировать процесс обучения на теоретических этапах, выявлять и повышать качество методической подготовки, обеспечивая ей профессиональную направленность и деятельностный характер. Она выстраивается как поисковая система, направленная на обеспечение целостности теоретической и практической готовности к профессиональной педагогической деятельности, на формирование и развитие творческого потенциала личности будущего учителя информатики. При этом система теоретической подготовки нацеливается, с одной стороны, на фундаментализацию профессионального образования в области методической подготовки, с другой стороны, на удовлетворение дефицитов профессиональной подготовки, выявленных в ходе практической деятельности.

Управление качеством процесса практической подготовки на каждом этапе носит исследовательский характер и осуществляется на основе диагностического мониторинга. Такой подход позволяет выявлять индивидуальный стиль профессиональной деятельности будущего учителя, его методические особенности и осуществлять их коррекцию на последующих этапах методической подготовки в соответствии с формирующимся профессиональным образом педагога на основе сопоставления идеального и реального Я-профессионального.

Реализация предложенного подхода к практической подготовке актуализирует потребность планомерного осуществления нормативного мониторинга качества теоретической подготовки студентов в рамках учебной дисциплины «Теория и методика обучения информатики» и готовности к творческой методической деятельности в рамках процесса обучения информатике. Нормативный мониторинг предполагает использование компьютерного тестирования, позволяющего, с одной стороны, выявлять качество обучения в рамках всех дидактических единиц содержания, с другой стороны, требует значительных временных затрат только на этапе разработки тестов. Для выявления уровня творческой методической готовности используется портфель методических работ студентов, структура которого моделируется в соответствии потребностями подготовки будущего учителя к решению круга профессиональных задач. В качестве примера таких задач можно назвать методику работы над алгоритмической задачей, учебный элемент по информационным технологиям, практикум по программированию и пр.

Методическая подготовка будущего учителя информатики заключается в том, чтобы он овладел деятельностью, которая обусловлена структурой и функцией методики обучения информатики как самостоятельной научной областью. И хотя обучение студентов методической деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания в вузе, основная роль в этом процессе принадлежит учебной дисциплине «Теория и методика обучения информатике». Содержание любого этапа теоретического обучения в рамках учебной дисциплины рассматривается как системно организованный массив учебной информации, обусловленный информационно-деятельностной структурой образовательного процесса, и способов формирования компетенций специалиста. Данный массив направляется на обеспечение органического единства прикладных, фундаментальных и методологических знаний, составляющих основу методической компетентности (готовности) и широкой ориентации в подходах к постановке и решению новых профессионально-методических проблем и задач.

С целью обеспечения непрерывности методической подготовки разработка массива учебной информации для каждого этапа связывается с формированием методической готовности к решению круга профессиональных задач, к постановке новых профессиональных задач, к организации процесса по их решению, обеспечивающей переход на более высокий уровень методической компетентности. Реализация теоретической подготовки на основе моделирования задач профессиональной деятельности позволяет организовывать образовательный процесс как развертывание логики деятельности, способствует постоянному обновлению содержания в соответствии с достижениями в развитии науки, техники и технологии, наук о природе, обществе и человеке. Такой подход, с одной стороны, позволяет обеспечивать многообразие, вариативность и гибкость учебного процесса, с другой стороны, способствует осмыслению будущим учителем вариативной множественности решения профессиональных задач, формированию готовности к выбору варианта на основе принятия решения.

Методическая подготовка будущего учителя информатики предполагает овладение методологией, теорией и методикой обучения информатике.

Методологию методики обучения информатике образуют связи между компонентами внешней среды, методической системой обучения информатике и методами исследования. Объектом исследования (изучения) выступает процесс обучения информатике. Теория обучения информатике предполагает изучение закономерных связей между компонентами методической системы обучения (цели, содержание, организационные формы, методы и средства обучения). Методика предполагает приложение теории, применение закономерностей в конкретных ситуациях при решении практических задач.

Проблемы освоения будущими учителями информатики методологических основ науки решаются на основе интеграции с другими дисциплинами профессиональной подготовки, организации учебно исследовательской деятельности студентов как в периоды теоретического обучения, так и на практических этапах. В ходе различных занятий студенты приучаются выявлять объект и предмет исследования, внешнюю среду методической системы обучения, определять и использовать методы исследования. Особое внимание уделяется роли информационной подготовки учащихся к жизни и продолжению образованию в условиях постиндустриального общества, в контексте информатизации общества и информатизации образования. Освоение методологии научного поиска, овладение системным анализом, умение адаптироваться к различным изменениям, прогнозировать ход развития той или иной ситуации требует значительного уровня теоретического мышления. Освоение конструктивной и гностической деятельности, являющимися ведущими компонентами теоретической деятельности, связывает с формированием у будущего учителя аналитических, прогностических, проективных и рефлексивных умений.

Целенаправленная методологическая подготовка ориентируется на развитие у будущих учителей методического творчества, понимаемого как процесс решения методических задач в меняющихся обстоятельствах. В процессе решения разнообразных учебно-профессиональных задач будущий учитель информатики так же, как и любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристическою поиска:

анализ педагогической ситуации;

проектирование результата и соответствии с исходными данными;

анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата;

оценка полученных данных;

формулировка новых задач. В процессе получения опыта творческой методической деятельности студенты проходят путь от возникновения замысла к его проработке и преобразования в гипотезу, а в последствии к обнаружению способа воплощения и практической реализации. Решение специально подобранных задач, направленных на развитие тех или иных структурных компонентов творческого мышления (целеполагание, анализ, перебор вариантов, классификация, оценка и т.п.) позволят в единстве проявлять и развивать познавательный, эмоционально волевой, мотивационно-потребностный компоненты личности. С позиций формирования потенциала творческой деятельности в классификацию задач обязательно включаются задачи на перенос знаний и умений в новую ситуацию, на выявление новых проблем в знакомых ситуациях, на выявление новых функций методов и приемов, комбинирование новых способов деятельности из известных, на анализ педагогических фактов и явлений, выявление рациональных основ различного рода рекомендаций и др.

В процессе решения разнообразных задач происходит обогащение практической готовности будущих учителей информатики к педагогической деятельности, проявляющейся в организаторских и коммуникативных умениях, которые особую значимость приобретают в условиях организации коллективной творческой деятельности, сотрудничества. Решение коммуникативных и организационных задач и на теоретическом, и на практическом уровнях связывается с поиском и нахождением новых средств мобилизации межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса, созданием новых форм общения в различных организационных условиях, поиском целесообразных основ информационного взаимодействия и т.д.

Теория обучения информатике предполагает осмысление будущими учителями информатики закономерностей обучения, общих дидактических норм в контексте учебного предмета информатика. Она берет на себя нормотворческую функцию, позволяющую вырабатывать у студентов аппарат логического конструирования, планирования учебного процесса с учетом специфики информатики и конкретной дидактической ситуации.

Освоение дидактики информатики связывается с генерацией обоснованных методических предписаний, позволяющих избежать подхода к методике как совокупности готовых рецептов изложения содержания обучения.

Важными аспектами обучения становятся осмысление целостности методической системы обучения информатике, изучение подходов к проектированию целей и содержания обучения в условиях модернизации, стандартизации образования, развития информатики как науки и как учебного предмета в общеобразовательной школе, понимание потребности ориентации процесса освоения информатики на достижение новых образовательных результатов. Изучение теории обучения информатике подготавливает будущих учителей к обоснованию возможностей присвоения отобранного учебного материала учащимися в ходе собственной познавательной деятельности, готовит к управлению познавательной деятельностью школьников, ее активизации в учебном процессе по информатике. С этой целью обосновываются возможности работы психологических норм, психологических концепций в широком круге типичных ситуаций обучения информатике на основе применения соответствующих форм организации и методов обучения на уровне реализации учебных занятий. В ходе овладения теорией конструирования урока, учебного процесса по информатике студенты изучают дидактические конструкты (алгоритмы, предписания, схемы, модели) позволяющие повысить эффективность обучения, достигать новых образовательных результатов в достаточно широком круге ситуаций.

Особое внимание в ходе изучения дидактики информатики уделяется потребностям и возможностям реализации информационно-деятельностного подхода к обучению в школе, позволяющего обеспечить фундаментальность образовательной подготовки по информатике и достижение личностно значимых результатов школьников в учебном процессе. Информационная образовательная среда школы, информационно-коммуникационная предметная среда рассматриваются как факторы актуализации информационно-деятельностных моделей обучения в процессе освоения информатики.

В процессе методической подготовки студенты активно привлекаются к разработке разнообразных приложений дидактики информатики к конкретным ситуациям. Локальными вершинами методических достижений на отдельных этапах методической подготовки становятся создание целостных конструктов, таких как методическое планирование учебного занятия по информатике, организационно-педагогическая модель информационно-коммуникационной предметной среды в рамках отдельного раздела информатики, методика освоения целостного фрагмента непрерывного курса информатики.

Исходя из потребностей обеспечения очередного уровня методической готовности определяют особенности структуры образовательной среды и учебно-методических материалов, обеспечивающих качество учебного процесса. Структурирование учебного материала нацеливается на эффективное распределение информации в пространстве с учетом осваиваемых функций профессиональной деятельности. Оно осуществляется таким образом, чтобы позволить обучающимся осмысливать и производить теоретическо-методологические обоснования практических приложений.

Решение практических задач при этом актуализирует теоретическо методологические знания и обеспечивает возможность их развития, что позволяет осваивать операционные знания с позиций целостного контекста методической подготовки, обеспечивая воспроизводство функциональности знания.

Использование информационно-коммуникационных технологий оказывает значительное влияние на возможности представления содержания образования в виде структуры операционных знаний в образовательной среде. Информационно-технологическая, коммуникационно-технологические составляющие позволяют на новом уровне обеспечить целостность образовательного процесса, используя ресурсы насыщенной информационно-коммуникационной образовательной среды.

Весь процесс теоретического обучения нацеливается на формирование теоретической готовности и создание условий для непрерывного повышения ее уровня на основе развития познавательной активности студентов и готовности к самообразованию. Формирование и развитие когнитивного стиля, стиля профессионального мышления позволяет личности осознавать собственную компетентность или некомпетентность принятия решений в процессе решения различных методических задач профессиональной деятельности. При организации процесса применяется обобщенная модель профессионального обучения, которая связывает уровень осознания (или неосознания) студентом наличия (или отсутствием) у него необходимых для данной деятельности знаний, умений и навыков с уровнем его профессиональной компетентности. Реализация процесса обучения на основе обобщенной модели предполагает циклическое обеспечение взаимопереходов от одной стадии методической компетентности к другой.

Первая стадия – неосознаваемая некомпетентность – характеризуется отсутствием некоторых знаний, умений и навыков (компетенций) и осознанием их необходимости для успешной профессиональной деятельности. Вторая стадия – осознаваемая некомпетентность – предполагает осознание студентом образовательных дефицитов теоретической подготовки и обуславливает формирование мотивации обучения. На третьей стадии – осознаваемой компетентности – студент знает, что составляет структуру и содержание его профессиональных знаний, умений и навыков, и может их эффективно применять. Затем осуществляется переход опять на первую стадию.

Потребность обеспечения качества профессионально-методической подготовки будущего учителя информатики, возможности образовательной среды предполагают обновление способов взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Обучение приобретает интерактивный характер, ориентируясь на способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающих и обучающихся в процессе обмена информацией, совместного решения проблем, моделирования ситуаций в атмосфере делового сотрудничества. Реализация интерактивного обучения предполагает создания таких психолого-педагогических условий как благоприятный психологический климат, организация межличностного диалога, групповой учебной деятельности, рефлексивного подведения итогов. В процессе обучения преобладают дискуссии, игровые методы обучения, кейс-метод (метод коллективного анализа ситуаций), элементы тренингов, модерации.

Использование интерактивных методов обучения позволяет:

- интенсифицировать процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении учебно-профессиональных задач;

- повысить мотивацию учебно-профессиональной деятельности и вовлеченность в нее;

- осуществлять перенос способов организации деятельности, получать новый опты деятельности, общения, переживаний;

- изменить систему контроля, ориентируя ее на создание ситуации успеха, обеспечение гибкости и гуманности на основе оперативной обратной связи;

- обогащать образовательную практику новыми продуктами коллективной деятельности, обеспечивая возможность развития образовательной среды профессионально-методической подготовки.


Интерактивное обучение по своей сути предполагает обязательную обратную связь с обучающимися, учет их запросов по поводу содержания, способов совместной познавательной деятельности, характера атмосферы взаимодействия. Получение обратной связи организуется на основе анализа продуктов деятельности, рефлексии, наблюдения, интервьюирования.

Полученные результаты позволяют моделировать процесс методической подготовки как на теоретических, так и на практических этапах обучения, обеспечивая его гибкость, нелинейность, ориентацию на повышение качества образования с позиций многосубъектного потребителя.

Опыт реализации описанного подхода к профессионально-методической подготовке позволяет формировать ориентировочную основу деятельности у будущего учителя информатики по проектированию вариативного образовательного процесса в конкретных условиях образовательной практики. Представляется, что таким образом созданная основа способна выступать инвариантом успешной профессиональной деятельности учителя информатики в условиях постоянных перемен и бесконечных преобразований. Она позволит ему осуществлять себя в качестве полноценного субъекта непрерывного образования, своевременно выявляющего свои образовательные дефициты и намечающего пути их компенсации как в процессе повышения квалификации или переподготовки, так и на основе самообразования.

Методическая подготовка будущего учителя информатики занимает важное место в процессе его профессиональной подготовки. Какой она должна быть? Рецептурно-технологической или теоретико-онтологической?

Нам представляется, что в процессе обучения должны найти отражения обе эти характеристики. Без готовых рецептов, хорошо зарекомендовавших себя в образовательной практике молодому педагогу трудной обойтись, да и нужно ли избегать этого. Другое дело, что ему очень хорошо нужно осознавать сферу эффективного применения таких рекомендаций, уметь выбирать наиболее эффективные из них в данной конкретной ситуации, корректировать и модернизировать их к условиям среды обучения.

Методическое творчество начинается в переконструирования известного с позиций его адаптации к образовательной практики, с создания новых конструкции из хорошо известного.

Методическая подготовка учителя способна стать связующим звеном, обеспечивающим целостность всей профессиональной подготовки. В связи с этим нам представляется, что теоретическое обучение будущего учителя в процессе формирования его методической компетентности необходимо связать с формированием теоретического мышления, позволяющего проводить полноценные обоснования основ собственной методической деятельности. Осмысление способов осуществления основ собственной методической деятельности, ее стиля позволит будущему учителю продвигаться в направлении развития своей методической компетентности.

Особую значимость такой подход приобретает для учителя информатики. Информатика - молодая наука и учебный предмет в школе.

Методика ее освоения постоянно находится в стадии совершенствования или обновления. Именно учителю информатики предстоит определять выбор пути, по которому пойдут за ним учащиеся в процессе освоения основ науки, играющих важную роль в подготовке школьников к информационному образу жизни людей, целесообразной информационной деятельности в условиях становления информационного общества.

Еще одним важным аспектом теоретического обучения в рамках методики как учебной дисциплины нам представляется подготовка будущего учителя информатики к информатизации процесса обучения в общеобразовательной школе. Именно учитель информатики выступает флагманом такого процесса, способствуя внедрению информационно деятельностного подхода в различные предметные методики, развитию информационно-образовательной среды учебного заведения, обогащению предметных сред обучения на основе использования информационно коммуникационных технологий.

Проведенные обоснования позволяют констатировать значимость всех компонентов методической подготовки будущего учителя информатики, которые с неизбежностью должны приобретать информационно деятельностный характер, позволяющий сочетать фундаментальность с достижением личностно-значимых результатов образования, важность создания специфической среды обучения. Особая роль в процессе методической подготовки отводится информационно-педагогическому общению в рамках лекционного курса, направленному на формирование ориентационной теоретико-методологической основы методической деятельности учителя. При этом предполагается, что учебная коммуникация может носить как непосредственный, так и опосредованный учебно методическим пособием характер. Это позволяет создать условия для гибкого моделирования процесса предоставления теоретико методологических знаний. Поэтому материалы для лекционных занятий должны быть избыточны, создавая основу для вариативности их изложения в рамках отдельных лекций. Желательно и целесообразно иметь их печатное представление, которое обеспечивает возможность их использования как непосредственно в процессе лекционных занятий, так и для самостоятельного освоения студентами.

Наличие материалов для теоретического обучения позволяет менять способы взаимодействия преподавателя и студента на лекциях, смещая акцент с презентации преподавателям себя как субъекта «знающего предмет»

на реализацию себя субъекта «производящего знания» в ходе учебного общения. Такая позиция преподавателя предполагает изменение роли студента в процессе обучения с созерцательной роли слушателя, может быть и достаточно активного, на роль субъекта собственной познавательной деятельности, способного отвечать на разнообразные вопросы и ставить их непосредственно в учебном процессе на занятии.

В обозначенном контексте лекция, как стартовая комплексная, системно-обучающая форма взаимодействия со студентами, традиционно проявляющаяся почти исключительно в деятельности преподавания, почти полностью состоящей из актов "продуциролвания знаний", может быть улучшена путем включения в нее того, что является исключительно характеристикой профессионала в данной деятельности. Проявление профессионализма предполагает наличие системной структурной модели предмета деятельности профессионала в его сознании, состоящей из понятий и связей между ними, являющейся тем следом в сознании, оставляемым, поддерживаемым и развиваемым профессиональной деятельностью. Это позволяет непосредственно реагировать на проблемную ситуацию в момент ее возникновения или оценивать возможность (невозможность) разрешения противоречий в данный конкретный момент, обоснованно откладывая это на будущее. Проявление такого уровня профессионализма способствует фундаментальности знаний, обеспечивающих качество методической подготовки. При этом преподаватель выступает носителем этого качества, что способствует формированию у будущих учителей образа профессионала в педагогической сфере деятельности.

Предлагаемые учебно-методические материалы направлены на разработку курса лекционных занятий, которую следует начинать с процедуры выращивания дерева, моделирующего предмет теории и методики обучения информатике. Дерево строится из множества дидактических единиц, соподчиненных иерархически с использованием отношений вхождения и включения. Каждая дидактическая единица является сущностной составляющей другой дидактической единицы, в которую она входит. Таким образом, создается онтоструктура учебного курса.

Реализация онтоструктуры в учебном процессе предполагает использования возможностей ее визуализации с помощью экранных технологий, способствующих получению следующих педагогических эффектов:

- повышение мобильности и эффективности согласования персонально коллективных взаимодействий между лектором и студентами благодаря проявленой структуре предмета деятельности, выполняющей роль визуальной основы интерфейса;

- предположительно ускоренное формирование у студентов системного образа предмета теории и методики обучения информатики;

- формирование у студентов обобщенного (универсального) инварианта структуры предмета как типового фрагмента природы и универсального приема познания.

Учебное взаимодействие в процессе лекционных занятий предполагает, что преподаватель рассказывает, показывает, спрашивает и снова показывает, организуя многообразие способов осмысления, понимания, усвоения знаний в процессе учебной деятельности. Исполнение обозначенных действий требует использования следующих атрибутов:

- текст или специально подготовленная живая речь;

- иллюстрация для показа неочевидных в словесном описании аспектов излагаемых понятий;

- демонстрация, позволяющая воочию показать внешнее проявление изучаемых закономерностей;

- задачи и проблемы для осуществления целесообразных действий;

- справочные данные для выполнения учебно-профессиональных действий, ориентированных на получение реальных результатов;

- диалоги, обеспечивающие активность, результатвиность, комфортность включения студентов в понятийный аспект теории и методики обучения информатики Названные классы дидактических атрибутов есть инструментальное дидактическое обеспечение учебного процесса. Из элементов этого обеспечения, создаваемых в практике обучения и компонуемых при проектировании учебного курса преподаватель творит лекционный процесс.

Системный методологический эффект этого творения зиждится на проявлении скрытой структурной основы курса, на упорядочении и локализации всех понятийных составляющих, на сопряжении сущностных и инструментальных элементов учебного курса и проявляется в комплексном и цельном повышении качества учебного процесса как совместной, целеопределенной, развивающей деятельности преподаватели и студентов, деятельности с общим (единым) предметом, ансамблем мотивационно ценостных установок, различными (ведущей и ведомой) ролями, прогнозируемым и очевидным результатом.

В рамках учебно-методического обеспечения теоретического обучения для каждой темы предлагается:


- тезисный план лекции, позволяющий читателю сформировать целостное представление об излагаемом содержании с позиции автора учебно методического пособия;

- рефлексивные вопросы, нацеленные на придание личностных смыслов, на актуализацию потребности собственной интерпретации осваиваемого содержания;

- учебно-профессиональные задачи, создающие структурную основу для продуцирования новых знаний, на основе освоения содержания темы и привлечения прошлого опыта и дополнительной информации;

- учебные материалы, представляющие собой фрагменты содержания, позволяющие расшифровывать предложенный тезисный план лекции или конструировать новый;

- источники информации, указывающие происхождение представленных материалов, которые могут выступать основой для развития и уточнения содержания в зависимости от образовательной потребности.

Разработанное таким образом учебно-методическое обеспечение можно посмотреть с различных точек зрения. Для студентов различных курсов и обучающихся по различным специальностям оно может быть использовано по-разному. В один период обучения наибольшую значимость могут иметь информационные материалы, предложенные в пособии, и поставленные рефлексивные вопросы. На другом - приобретут важность непосредственно поставленные учебно-профессиональные задачи, которые послужат основой для более высокого уровня осмысления теоретико методологических основ методической деятельности учителя информатики, ее места в становлении профессиональной культуры, обеспечении собственной конкурентоспособности на рынке труда. А, в дальнейшем, может быть ценностью станет предложенный способ обучения, основанный на моделировании учебно-профессиональной деятельности на основе задачного структурирования, предоставляющий возможность самостоятельно переводить проблемные ситуации в задачи, сопоставлять разные точки зрения на актуальную проблему, соглашаясь или не соглашаясь с позициями автора, продвигаясь в становлении своей профессиональной компетентности.

Видится, что предложенный способ обучения способствует возникновению мотива для ценностного осмысления своей профессиональной позиции, формирования своего стиля будущей профессиональной деятельности.

Возможности переструктурирования учебного материала позволяют, с одной стороны, уточнять результат обучения в соответствии с потребностями сложившейся педагогической ситуации, с другой — обеспечивать возможность его достижения.

Преимущества разрабатываемых подобным образом учебно методического обеспечения видятся в попытке создать среду для нелинейного освоения теории обучения информатики, в реализации намерений заложить теоретико-методологический фундамент для разработки конкретных методических приложений, обеспечивая становление методической компетентности будущего учителя информатики как важной составляющей его профессиональной компетентности.

Разрабатываемые таким образом дидактико-методические ресурсы служат своеобразным связующим звеном между содержанием обучения, преподавателями и студентами, которые способствуют повышению результативности образовательного процесса как в рамках отдельной учебной дисциплины, так и целостной педагогической подготовки. Их использование наиболее полно отвечает задачам качественного образования, способствует усилению когнитивной мотивации студентов, повышению познавательной активности, обеспечивают профессиональную направленность и создают новые возможности для уровневого оценивания качества обучения.

Вместо заключения Профессиональная подготовка педагогических кадров на современном этапе требует концептуализации, решающей вопросы не столько прагматического или дидактического, сколько смыслообразующего характера. Нам представляется, что подготовку педагога нужно связывать, прежде всего, с пониманием одного из самых сложных и непредсказуемых феноменов – человеком-субъектом в его разнообразнейших проявлениях, причём познавать и понимать его в условиях слитности объекта и субъекта познания. В своё время А.Камю отметил, что понять мир, значит свести его к человеку, оставить в нём человеческий отпечаток. Вероятно, это можно сделать, лишь сводя характеристики одного человека к характеристикам другого, но не частного, конкретного человека, а обобщённого человека субъекта как сложного символа (образа), содержащего в себе все известные на данный момент вариации человеческого бытия. Именно такой обобщённый символический концепт человека-субъекта должен быть выстроен в результате профессиональной педагогической подготовки.

При таком подходе нам оказалось важным понять, что является системообразующим моментом профессиональной подготовки педагога, без которого размывается сама суть формирования специалиста. Совокупность знаний, умений, способов деятельности в соответствующей области выступают лишь как средства реализации профессионализма, а системо- и смыслообразующей целью профессиональной подготовки может быть формирование особой профессиональной ментальности овладение разнообразными способами активного "бытия педагогом", выражающегося в способности переживать и осмыслять реальность педагогически, в том числе и в категориях и понятиях психолого-педагогической науки. В процессе профессиональной подготовки необходимо достижение не только и не столько интериоризации специальных знаний и умений, сколько формирование фундамента профессионализма: развитие особых структур сознания – профессиональных "функциональных органов", профессионально окрашенного "образа мира" с его профессиональными концептами и дискурсом, своеобразной системой отношений к действительности и с действительностью и формирование целостного мышления, более гармонично сочетающего в себе интеракцию внутреннего и внешнего восприятия, обеспечивая единое, без разрывов и лакун, органическое понимание мира.

Проектирование и конструирование образовательной реальности не может основываться лишь на внешних предписаниях и стандартах. Реальные способы педагогического взаимодействия зависят еще и от субъективного мира педагога, и, предлагая ему реализовать какой-либо педагогический проект, программу и т.п., необходимо создание соответствующей установки у учителя. Устанавливая "нормативы", мы предлагаем педагогу задачу на результат, уходя от задачи на смысл, в то время как они взаимосвязаны.

Субъективная педагогическая реальность — это внутренний, духовный мир учителя, это не просто его пристрастия, привычки и интересы, а реальность, обладающая потенциалом создания педагогического процесса и включающая цели, специфические идеи, субъективное авторское видение педагогических задач и средств их решения, логики развертывания этих средств, педагогическую рефлексию, процесс самодвижения.

При таком понимании профессиональная подготовка оказывается связанной с особой системой "настройки" сознания будущего педагога на восприятие специальных, в нашем случае психолого-педагогических, аспектов действительности и с ориентацией системы личностных качеств на освоение и осуществление именно педагогической профессиональной деятельности. Эта настройка непосредственно зависит от определения сути той деятельности, для которой вуз готовит профессионального педагога.

Специфику ведущей деятельности педагога мы определяем через категорию педагогической деятельности, представляющей собой субстанцию образовательного процесса, из которой возникают все результаты образования, а образование - как целостный феномен осуществления (формирования, становления, развития) человека в культуре.

"Настройка" личностных особенностей будущих педагогов на оптимальное осуществление указанной деятельности связывается с формированием, становление и развитием профессиональной культуры педагога как субъекта педагогической деятельности, которая лежит в основе культуры педагогического сообщества. Это служит основой для профессиональной деятельности сообщества в целом, основой потоков диалогов, пронизывающих все профессиональное сообщество, его отношение с другими сообществами.

Формирование, становление, развитие профессиональной культуры педагога предполагает понимание потребности разграничения духовной и интеллектуальной составляющих культуры. Еще Кант уловил и впервые выразил главное качественное различие интеллектуальной и духовной деятельности человека, показал, что знание и нравственность, интеллектуальное и духовное представляют собой принципиально разные измерения бытия культуры. «Если интеллект направлен на познание и преобразование мира в соответствии с добытым знанием и общественными интересами, то духовность воплощает осознание человеком себя как мыслящего и действующего субъекта, живущего в обществе, но имеющего свой внутренний мир, обладающего свободой воли и потому ответственного перед собой и перед людьми.» [147, С. 49.]. При всех взаимоотношениях и духовное, и интеллектуальное начала должны оставаться в пределах своей «компетентности».

Именно из понимания наличия двух составляющих культуры формируется отношение будущего педагога к различным видам педагогической деятельности (обучение, воспитание, развитие) и их роли в выращивании гражданина своей страны. Переход России на инновационный путь развития, заявленный как стратегическая задача на ближайший период времени требует укрепления интеллектуального потенциала страны, развития ее интеллектуальной культуры. Знание, наука позволяют человеку ориентироваться в окружающем мире, создавать среду своего обитания, проектировать и строить человеческий мир материальной культуры, поддерживать свое собственное существование. Научные идеи, вооружающие учителя знаниями о его назначении и способами профессиональной самоорганизации, как раз и являются реально действующими, а не абстрактными. Личностное знание при этом отнюдь не сводится к дословному воспроизведению научно-педагогического текста, а представляет собой сложный синтез понятий, смыслов, ценностей, общекультурного и ситуационного контекста, собственного педагогического опыта, индивидуальных жизненных диспозиций.

Надо попытаться понять, как добывать новое знание, чтобы измениться. Это уже проявление не только независимости личности, но и ее самокритичности. Сметь измениться – это путь нового представления о личности, в основе которой – способность к отрицанию отрицания, к переосмыслению, адекватному самооцениванию. Сказанное не преуменьшает роль духовной культуры. Фокус этой составляющей культуры смещается на проблемы человека и человеческих отношений, ценностей и смысла жизни, места человека в мире и отношений мира к человеку и пр. В обозначенном контексте иной смысл приобретает философско-методологическая составляющая образования. Воспитание мировоззрения педагога становится в один ряд с методологической, фундаментальной, предметной и профессионально-педагогической подготовкой.

Целостность педагога, несводимость его миссии к предметно функциональному аспекту обусловлена тем, что создаваемая им педагогическая реальность предназначена для воспроизведения целостной сущности человека, помощи воспитаннику в овладении этим целостным человеческим опытом, несводимым лишь к выполнению предметных действий, под которыми нами понимаются многочисленные формы, формальные правила поведения и мышления, составляющие "внешний" слой человеческого бытия. К их привитию, к сожалению, нередко пытаются свести деятельность педагога.

Формирование профессиональных концептов, профессиональной ментальности, целостного мышления востребует иных подходов к педагогическому процессу профессиональной подготовки, который с необходимостью приобретает целостный характер. Он становится самонастраивающейся динамической системой, модель которой функционирует циклически на основе субъективного анализа результатов и сопоставления с поставленными целями с последующими коррективами. При этом относительно стабильными элементами системы выступают цель деятельности субъектов и содержание образования, а наиболее подвижными являются методы, средства и организационные формы, обеспечивающие управление. Целостность обеспечивается целостностью содержания образования, целостностью педагогической деятельности и учебно профессиональной деятельностью будущих учителей. Условиями построения целостного педагогического процесса являются:

•преимущественно субъект-субъектные отношения;

•осуществление субъектами педагогического процесса целостной деятельности, направленной одновременно на освоение содержания образования и преобразование своей личности с учетом индивидуальных потребностей и особенностей;

•синтез процессов формирования, становления и развития;

•осуществление учебно-профессиональной деятельности в контексте целостной жизнедеятельности будущего педагога;

•циклическая организация теоретического и практического этапов подготовки на основе решения учебно-профессиональных задач, их самостоятельной постановки и реализации деятельности по их решению.

Соблюдение обозначенных условий способствует формированию базовой личностной культуры педагога как осознанного (рефлексивного) профессионализма, позволяющего не только самому встать в субъектную позицию, но и поставить в субъектную позицию – осознающего свою деятельность – другого, будущего ученика. Качественным результатом профессиональной подготовки будущего педагога в рассматриваемом контексте становится способность к творчеству, перенормированию норм.

Попытки обеспечить целостность профессиональной подготовки будущих педагогов обречены на провал, если пренебречь такой сущностной характеристикой фундаментального свойства всего живого как индивидуальность, когда человек рассматривается как носитель индивидуальных свойств (целостность психофизической организации, устойчивость во взаимодействии с окружающим миром, избирательная, в зависимости от ситуации, активность). Индивидуальность обеспечивает каждом человеку уникальность, делает более колоритной и продуктивной профессиональную деятельность, способствует становлению профессионализма как бессознательной профессиональной компетентности.

Учет своих динамико-энергетических характеристик позволяет регулировать режим, ритм, интенсивность различных видов деятельности, в том числе и профессиональной, создавая условия для ее успешности и комфортности.

Осознание своих индивидуальных свойств, по мнению А.Г. Асмолова, позволяет человеку регулировать и корректировать собственное поведение и деятельность, что открывает широкие возможности для развития индивидуального стиля деятельности [25].

Предполагаемая профессиональная подготовка будущих педагогов требует организации многоаспектного взаимодействия с профессиональной образовательной средой, создающей условия для эффективного функционирования и развития каждого субъекта педагогического процесса, его образования и самообразования. Главная задача такой среды – обеспечить живой диалог с профессионалами, миром профессионализма.

Огромное значение в обозначенном контексте приобретают носители профессионализма (объекты и субъекты). Современные информационно коммуникационные технологии в условиях дефицита таких носителей в локальном образовательном пространстве позволяют использовать глобальные ресурсы. Таким образом, сама культурная эпоха информационного общества, задавая цели развития, предлагает новые средства достижения этих целей. Бытие вместе, интерактивность в условиях непосредственного и опосредованного информационно-коммуникационными технологиями профессионального общения – ничем не замещаемая основа будущей профессиональной компетентности педагога.

Нам представляется, что проблема поиска и формирования людей, обладающих способностями к более эффективной формулировке и разрешению усложняющихся проблем, назрела и перешла из разряда актуальных в разряд острых, насущных проблем. Ведь для формирования профессионалов будущих, способных обеспечить выход из глубинного кризиса, тоже нужны профессионалы сегодняшние, которые всегда есть и готовы использовать свой опыт для обеспечения нового качества жизни каждого человека и общества в целом. Движущим фактором эволюции является не хаос, а энергозатратные механизмы взаимодействия индивидов, структур, паттернов в условиях хаоса, источником энергии при этом выступает человеческое сознание, коммуникативная нейросинергетика индивидов [113].

Поэтому основным лозунгом предлагаемого исследования является:

«Профессионалы из различных сфер, связывающие с образованием развитие современной цивилизации, давайте сотрудничать!» Нами предложен один из возможных альтернативных вариантов обновления профессиональной подготовки учителя в условиях перехода к новой культурной эпохе, в условиях смены приоритетов и целей, способов и средств. Представленные теоретико-методологические положения и практические пути обновления выявлялись в процессе практической преобразовательной деятельности, которая на наш взгляд имеет реальные качественные результаты, удовлетворяющие нас как субъектов профессиональной педагогической деятельности. Представленные материалы – это попытка представить наше видение решения проблемы, характеризующее текущий этап проводимого научно-педагогического поиска, который продолжается… Библиографический список 1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: МГЛУ, 1990. - 217 с.

2. Абдулина О.А. Профессионально-практическая подготовка учителя:

некоторые предпосылки моделирования /Материалы научно практической конференции "Педагогическое образование для XXI века";

Под ред. В.А.Сластенина. М.: МИП "№6 Магистр", 1994. - С.26-28.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 299 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Акмеология вчера, сегодня, завтра. / К.А.

Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Л.Г.Лаптев //Прикладная психология и психоанализ. – 1997. - №1.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.:

Наука, 1980. - 335 с.

6. Аверин С.П., Гендин А.М., Сергеев М.И. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования (по материалам социологического исследования). – Красноярск: ККИПКРО, 2005. – 178 с.

7. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя:

Монография. / Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1998. – 310 с.

8. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя. – Дисс. … докт. пед. наук. – Москва, 1998. – с.

9. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография. – Красноярск.

Поликом, 2007. – 192 с.

10.Адольф В.А., Степанова И.Ю. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности. /Монография.

– Красноярск, 2005. – 214 с.

11. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога. // Информатика и образование. - № 1. - 2006. – С.2-5.

12. Адольф В.А., Степанова И.Ю., Гумеров О.А. Выявление уровня информационной компетентности выпускников общеобразовательных учреждений. // Информатика и образование. - № 5. - 2007– С. 116-119.

13. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Конкурентоспособность как показатель качества высшего профессионального образования. // Высшее образование в России. - №6 - 2007. – С. 77-79.

14. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода. // Высшее образование в России. - №6. – 2007. – С. 158-161.

15. Адольф В.А., Степанова И.Ю. Профессиональная подготовка будущего учителя. // Высшее образование сегодня. – 4. - 2008. – С. 66-70.

16. Адольф В.А., Степанова И.Ю. «Об информационной культуре замолвим слово …» (К проблеме определения целей и содержания «информатического» образования в условиях становления информационного общества). // Информатика и образование. №2. - 2009. – С. 2-7.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.